UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO

DIVISION ACADEMICA DE EDUCACION Y ARTES

MATERIA:

TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN APLIACADAS EN LA

EDUCACION A DISTANCIA.

MAESTRO:
MTRO. MIGUEL NEY GARRIDO BOLAÑOS

TEMA:

UNIDAD 1: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y SISTEMAS DE EDUCACIÓN

A DISTANCIA.

ALUMNA:

MARIA DE LOS ANGELES MARTINEZ GARCIA

FECHA DE ENTREGA:

AGOSTO DEL 2012

Tabla de contenido
INTRODUCCION ........................................................................................................................3
UNIDAD 1 .................................................................................................................................4

Definición .................................................................................................................................4
Características de un Sistema Educativo a Distancia ..................................................................4
HISTORIA ..................................................................................................................................5
FACTORES QUE PROPICIAN EL NACIMIENTO Y POSTERIOR DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA ................................................................................................................................5
Los avances sociopolíticos .........................................................................................................6
La necesidad de aprender a lo largo de la vida ..........................................................................7
Los avances en el ámbito de las ciencias de la educación ..........................................................7
Las transformaciones tecnológicas ............................................................................................8
UN SIGLO Y TRES GENERACIONES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA ................................................9
La enseñanza por correspondencia ...........................................................................................9
La enseñanza multimedia..........................................................................................................9
La enseñanza telemática ......................................................................................................... 10
TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ............................................................................. 10
Teoría de la autonomía e independencia................................................................................. 10
Teoría de la industrialización................................................................................................... 11
Teoría de la interacción y la comunicación .............................................................................. 12
COMPONENTES DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.................................................... 13
MODELO DE EDUCACION A DISTANCIA ................................................................................... 13
EDUCACION A DISTANCIA EN MEXICO..................................................................................... 15
Los profesionales de la educación a Distancia en México ........................................................ 15
MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MEXICANO ................................................................. 16
CIENCIAS Y DISCIPLINAS EN QUE FUNDAMENTAL LA EDUCACIÓN A DISTANCIA....................... 16
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN............................................ 17
CONCLUSION .......................................................................................................................... 19
GLOSARIO ............................................................................................................................... 20
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 20
INTRODUCCION

En esta primera unidad empezaremos a ver la definición, conceptos e historia

de la educacion a distancia en que consiste la educacion a distancia como
aplicamos la información y de que maneras se da la comunicación a través de
esta modalidad, como ha evolucionado la tecnología educativa, ya que se
considera que hubieron tres eras la primera es la imprenta, la multimedia y la
telemática muchos autores indican que en México le desarrollo de la tecnología
en cuanto a la educacion fue muy lenta. La educacion a distancia es una de las
modalidades que ha dado un mayor impacto en las instituciones educativas ya
que brinda diferentes formas de comunicaciones y aprendizaje.
Las transformaciones tecnológicas que permiten reducir la distancia han sido
una causa constante del avance insospechado de una enseñanza/aprendizaje
no presenciales. Los recursos tecnológicos posibilitan mediante la metodología
adecuada suplir, e incluso superar, la educación presencial, con una utilización
de los medios de comunicación audiovisual e informáticos integrados dentro de
una acción multimedia que posibilita, no sólo la comunicación vertical profesor-
estudiante, sino la horizontal entre los propios participantes en los procesos de
formación.
El fenómeno de los avances tecnológicos en el campo de la comunicación y de
la informática, ha enriquecido los instrumentos de la tecnología educativa con
la incorporación de los equipos de grabación, reproducción y transmisión de
texto, sonido e imagen. En esta unidad podemos encontrar las ventajas de la
educacion a distancia, cual es su finalidad para que el alumno pueda aplicarlas.
UNIDAD 1

FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y SISTEMAS DE EDUCACIÓN A

DISTANCIA.

Definición

La educación a distancia es una estrategia para operacionalizar los principios y

fines de la educación permanente y abierta, de tal manera que cualquier
persona, independientemente del tiempo y del espacio, pueda convertirse en
sujeto protagonista de su propio aprendizaje, gracias al uso sistemático de
materiales educativos, reforzado con diferentes medios y formas de
comunicación.

La educacion a distancia se considera como un proceso:

Ø De enseñanza - aprendizaje en forma básicamente no presencial.
Ø Que busca conseguir objetivos educativos, los cuales cuando se
enmarcan en la modalidad formal de educación, requieren comprobación
de que los alumnos han logrado lo propuesto.
Ø Que hace uso selectivo de medios para propiciar el aprendizaje
Ø Que exige sistematización de impresos y/o audiovisuales que sirven
para proporcionar el contenido.
Ø Que exige cambio en la manera de conducir la instrucción, la cual se
centra en el alumno, con el consiguiente cambio de papel del profesor.

Características de un Sistema Educativo a Distancia

Flexibilidad: En cuanto a temas que permitan que hasta un curso de Posgrado

se adapte a diversas modalidades de formación y sirvan tanto para una
especialización como para la formación continua.

Interactividad: El alumno participará de su propia formación desde el

principio, ya que, aprenderá a trabajar con las Nuevas Tecnologías aplicadas
a la educación, comunicándose e intercambiando inquietudes con otros
participantes, alumnos, docentes, y asesores localizados en lugares muy
distantes y diferentes de su propio entorno, aportando sugerencias, ideas,
inquietudes y debates. Los alumnos contarán con el apoyo de un tutor local, a
través del cual podrán remitir consultas por correo electrónico al coordinador
internacional del curso correspondiente, así mismo en cada curso se
programarán dentro las teleconferencias espacios para plantear preguntas y
observaciones a los profesores responsables.
 Formación Académica amplia: Las profundas transformaciones en el entorno
económico internacional de las últimas décadas hacen que el alumno deba
estar informado de numerosos temas multirreferenciales para estar actualizado.

Económico: Es muy difícil que en una sola ciudad y en una sola institución
existan los suficientes académicos y especialistas en todas las áreas, en todos
los temas necesarios para este tipo de formación. Reunirlos resultaría muy caro
e insuficiente para desplazarlos a un par de sesiones. Utilizando las Nuevas
Tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones es posible, por
ejemplo, que mientras académicos y especialistas expliquen los efectos del
TLC o NAFTA desde México, lo mismo se haga respecto al Mercosur desde
Argentina y la Unión Europea desde España. Los alumnos que participen de
estos cursos pueden aprender accediendo mediante Internet a los documentos
de trabajo elaborados por los profesores, conectándose con todos ellos a
través del Correo Electrónico, visionando los videos que se preparan para cada
tema, o bien asistiendo a teleconferencias en aulas virtuales.

Abierto: A la participación de universidades, de académicos y especialistas

sobre el tema que quieran abordar desde sus lugares de residencia habitual
explicando los temas que investigan o en los que trabajan. Ello enriquece el
curso a medida que crece y todos los participantes del mismo (alumnos y
profesores) se benefician de las diferentes singularidades que se presentan.

HISTORIA

FACTORES QUE PROPICIAN EL NACIMIENTO Y POSTERIOR

DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Con la aparición de la escritura se propiciaba el que otros entendiesen un

mensaje que una persona distante en el espacio y/o el tiempo, había escrito.
Pues a esa revolución de la transmisión de mensajes e ideas a través del
medio escrito, siguieron otras que, de manera sintética y cronológica, muestra
Wedemeyer (1981) como propiciadoras de formas alternativas de enseñar algo
a alguien que está separado en espacio y/o tiempo del hipotético receptor de
esa enseñanza. Esta es la secuencia:
 Aparición de la escritura.
 Invención de la imprenta.
 Aparición de la educación por correspondencia.
 Aceptación mayoritaria de las teorías filosóficas democráticas que eliminan
los privilegios.
 Uso de los medios de comunicación en beneficio de la educación.
 Expansión de las teorías de enseñanza programada.
Por tanto, si se utilizan racionalmente la escritura, la imprenta, la
correspondencia, la telecomunicación y los textos programados, supone
Wedemeyer que, puede vencerse plenamente el problema de la distancia o
separación entre profesor y alumno.
En efecto, son esos y otros muchos los factores o causas que propiciaron el
fenómeno y que se encuentran fuertemente vinculados entre sí. Aunque los
motivos del nacimiento y fulgurante desarrollo de la enseñanza/aprendizaje
abiertos y a distancia decimos que están muy interrelacionados, trataremos de
ofrecer. Aquellos que nos parecen más significativos. Si bien es verdad, los
factores a los que aludimos tuvieron su incidencia, en unos casos en el
nacimiento del fenómeno y, en otros, en el desarrollo en determinados países y
épocas. (García Aretio, 1986: 25-32):

Los avances sociopolíticos

El aumento de la demanda social de educación generó la masificación de

las aulas convencionales, dado que, por una parte surgió la explosión
demográfica, y por otra -propiciado por el desarrollo- existía una exigencia y
presión social justas, de alcanzar todos los niveles de estudios por parte de
clases sociales nuevas demandantes del bien de la educación con él con
siguiente deterioro de la calidad de ésta.
Los centros convencionales de educación no disponían de infraestructura
suficiente para hacer frente a este retoque posibilitase satisfacer los justificados
anhelos de democratización de los estudios, reservados hasta entonces a
clases más acomodadas, acercándolo a los más, y propiciando así la
igualación de oportunidades. Por otra parte, esta creciente masificación de las
aulas convencionales desvirtuaba las ventajas de la relación personal profesor-
estudiante.
La salida de los bruscos cambios sociales provocados por guerras o
revoluciones impulsaba a las sociedades a la búsqueda de vías educativas
económicas, accesibles y eficaces para formar a los cuadros y a los
profesionales que los nuevos tiempos requerían.
La existencia de desatendidas capas de la población y sectores sociales menos
favorecidos en los que había personas que poseían base, motivación y
capacidad suficiente como para afrontar con éxito estudios que no tuvieron la
oportunidad de cursar y que conformaban un capital humano infrautilizado. Tal
sería el caso de:
Ø Los residentes en determinadas zonas geográficas alejadas de los
servicios educativos generales convencionales. Adolescentes y jóvenes
rurales que aspiran al éxodo hacia las ciudades que ofertan más
posibilidades de formación;
Ø los adultos que por imperativos laborales no pueden acudir a las
instituciones clásicas; las amas de casa con dificultades para cubrir
horarios lectivos ordinarios; los hospitalizados o los que sufren algún
tipo de minusvalía física que les impide seguir cursos convencionales en
el aula;
Ø los reclusos que disponiendo, generalmente, de mucho tiempo para el
estudio no cuentan con la posibilidad de ausentarse del centro
penitenciario;
Ø los emigrantes por causas laborales o los residentes en el extranjero
por razones de representación diplomática, etc.;
Ø los ciudadanos que disponen en sus países, en vías de desarrollo, de
pocos centros de enseñanza para atender a todos los que desean
acudir a ellos;
 Ø los que tienen demasiados años para acudir a las aulas, pero que no
son tan viejos como para no continuar su educación.

La necesidad de aprender a lo largo de la vida

En las últimas décadas existen una serie de circunstancias en nuestro mundo

que nos obligan a un planteamiento radical de los desarrollos educativos.
Pretender que la formación de los individuos se circunscriba al periodo escolar
en que el alumno es sólo estudiante, es mutilar toda posibilidad de
actualización profesional y de progreso social. Existe cada día una mayor
solicitud de todo tipo de actividades no regladas de perfeccionamiento
profesional, reciclaje..., que impone el progreso de todos los sectores. Vienen
siendo muchos los trabajadores que necesitan calificarse o recalificarse, así
como cuadros y técnicos que han de adaptarse a los nuevos requerimientos
productivos, para los que no habían sido preparados.
En esta línea de respuesta se inscribe la educación permanente que viene a
considerarse como nueva frontera de la educación y rasgo definitorio del
panorama educativo actual. Por ello, los Organismos Internacionales de
Educación la han convertido en un tema prioritario en sus Recomendaciones
porque, en efecto, desde hace años todos quieren aprender a lo largo de toda
la vida.
La necesidad de combinar educación y trabajo, con el fin de adaptarse a los
constantes cambios culturales, sociales y tecnológicos, sin necesidad de
abandonar el puesto laboral pide otra modalidad de formación que no exija la
permanencia en el aula.
Las estructuras formales de educación no podían dar respuesta a tantas
necesidades de adaptación progresiva a este mundo en cambio y con creciente
demanda de educación. Por otra parte, tanto los individuos, desde una
aspiración de formación personal, mejoramiento cultural o actualización
profesional, como los grupos que tienden a una mejora y bienestar social
demandaban nuevas formas de educación que no requiriesen la sistemática
asistencia en grupo a un aula de formación. Sería absurdo pensar que la
educación continua debe representar una escolarización grupal y en aula,
también permanente

Los avances en el ámbito de las ciencias de la educación

La formación permanente para todos llevaba a la necesidad de flexibilizar las

rigideces de la formación convencional a través de la diversificación y
ampliación de estudios y cursos reglados y no reglados, ofreciendo otros
campos del saber de acuerdo con las necesidades de cada país. Téngase en
cuenta, como factor determinante del principio de educación permanente, el del
crecimiento exponencial del conocimiento que empuja a tantos adultos a acudir
a procesos de aprendizaje de conocimientos y habilidades, necesarios para
responder a las demandas de hoy.
Las deficiencias del sistema convencional que además de la imposibilidad
estructural de atender a tan amplia demanda, se resistía a una innovación que
lo adecuase a los nuevos tiempos y exigencias sociales, llevaba a imaginar
nuevas formas de aprendizaje extramural, así como la búsqueda de sistemas
educativos innovadores que nos obligasen a un replanteamiento de todas las
presunciones convencionales sobre la educación. Pero no olvidemos que la
educación convencional es uno de los sistemas más resistentes a los cambios.
Por otra parte, el sistema convencional está concebido para formar a los
estudiantes antes de su participación en las actividades productivas. Esa
incapacidad o descuido por la población adulta, activa laboralmente, es un
flanco débil en la realización del principio de igualdad de oportunidades.
El notable avance de las Ciencias de la Educación y de la Psicología
posibilitaba una planificación cuidadosa de la utilización de recursos y una
metodología que, privada de la presencia directa del profesor, potenciaba el
trabajo independiente y por ello la personalización del aprendizaje.
Ya se sabe que no es precisa la presencia del profesor para el logro, por parte
de la persona adulta, de un aprendizaje personal, reflexivo y significativo. Así,
la profundización y perfeccionamiento de los sistemas individualizados de
enseñanza, ha logrado la categoría de una modalidad de enseñanza-
aprendizaje con rasgos definidos y aplicables a sectores determinados del
universo estudiantil.
La sociedad duda que cuanto venía ofreciendo el sistema educativo
convencional servía de veras para que el individuo se defendiese y
desenvolviese con éxito en la vida. Por ello, la búsqueda de alternativas se
imponía.

Las transformaciones tecnológicas

Las transformaciones tecnológicas que permiten reducir la distancia han sido

una causa constante del avance insospechado de una enseñanza/aprendizaje
no presenciales. Los recursos tecnológicos posibilitan mediante la metodología
adecuada suplir, e incluso superar, la educación presencial, con una utilización
de los medios de comunicación audiovisual e informáticos integrados dentro de
una acción multimedia que posibilita, no sólo la comunicación vertical profesor-
estudiante, sino la horizontal entre los propios participantes en los procesos de
formación.
El fenómeno de los avances tecnológicos en el campo de la comunicación y de
la informática, ha enriquecido los instrumentos de la tecnología educativa con
la incorporación de los equipos de grabación, reproducción y transmisión de
texto, sonido e imagen. Y no olvidemos que buena parte de estas tecnologías
se encuentran hoy en los hogares de multitud de ciudadanos.
Así, los alumnos, a través del estudio independiente, aprenderán al menos de
forma tan eficaz como el estudiante de un centro convencional. Más que el
método en sí, importa el buen uso que se haga del mismo como muestran
numerosas investigaciones.
UN SIGLO Y TRES GENERACIONES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

La comunidad educativa es generalmente conservadora de sus hábitos

metodológicos e históricamente le ha costado mucho incorporar los avances
tecnológicos. A pesar de ello, y dentro del mundo de la educación, la modalidad
a distancia ha sido más receptiva ante estos avances que están revolucionando
a la sociedad en todos sus ámbitos.
No cabe duda de que la educación a distancia no es un fenómeno de hoy; en
realidad ha sido un modo de enseñar y aprender de millares de personas
durante más de cien años. No siempre se aprendió a distancia con el apoyo de
los actuales medios electrónicos, sino que esta forma de enseñar y aprender
ha evolucionado en el último siglo y medio, a lo largo de tres grandes
generaciones de innovación tecnológica que Garrison (1985 y 1989) identifica
como correspondencia, telecomunicación y telemática. Aceptamos estas tres
etapas, con un matiz en la última de ellas, a las que nosotros les damos la
siguiente interpretación.

La enseñanza por correspondencia

Textos muy rudimentarios y poco adecuados para el estudio independiente de

los alumnos se usaban casi exclusivamente en esta primera generación,
nacida a finales del siglo XIX y principios del XX a lomos del desarrollo de la
imprenta y de los servicios postales.
Sauvé señala (1992), el sistema de comunicación de aquellas instituciones o
programas de formación era muy simple, el texto escrito, inicialmente
manuscrito, y los servicios nacionales de correos, bastante eficaces, aunque
lentos en aquella época, se convertían en los materiales y vías de
comunicación de la iniciática educación a distancia. Metodológicamente no
existía en aquellos primeros años ninguna especificidad didáctica en este tipo
de textos. Se trataba simplemente de reproducir por escrito una clase
presencial tradicional.
Poco se tardó en apreciar que así el aprendizaje no era fácil, por lo que se trató
de dar una forma más interactiva a ese material escrito mediante el
acompañamiento de guías de ayuda al estudio, la introducción sistemática de
actividades complementarias a cada lección, así como cuadernos de trabajo,
ejercicios y de evaluación, que promoviesen algún tipo de relación del
estudiante con la institución, el material y el autor del texto y que facilitas en la
aplicación de lo aprendido y guías en el estudio independiente.
Ya hacia el final de esta primera etapa se comienza a dibujar la figura del tutor
u orientador del alumno que da respuesta por correo a las dudas presentadas
por éste, devuelve los trabajos corregidos, anima al estudiante para que no
abandone los estudios e incluso mantiene contactos presenciales con él.

La enseñanza multimedia
La enseñanza multimedia a distancia, o en terminología de Garrison, segunda
generación se podría situar a finales de los años sesenta (creación de la Open
University Británica), viviendo en nuestros días su probable final. Radio y
televisión, medios presentes en la mayoría de los hogares, son las insignias de
esta etapa. El texto escrito comienza a estar apoyado por otros recursos
audiovisuales (audiocasetes, diapositivas, videocasetes, etc.).
El teléfono se incorpora a la mayoría de las acciones en este ámbito, para
conectar al tutor con los alumnos. En esta segunda generación, al quedar roto
el concepto de clase tradicional, las posibilidades de interacción presencial, son
escasas.
El diseño, producción y generación de materiales didácticos, dejando en
segundo lugar la interacción con los alumnos y de éstos entre sí, son objetivos
básicos de estas dos primeras generaciones en enseñanza a distancia.

La enseñanza telemática

La tercera generación, cuyo inicio real podríamos situarlo en la década de los

80, estaría conformada por la educación telemática. La integración de las
telecomunicaciones con otros medios educativos, mediante la informática
define a esta etapa. Esta tercera generación se apoya en el uso cada vez más
generalizado del ordenador personal y de las acciones realizadas en
programas flexibles de Enseñanza Asistida por Ordenador
(EAO) y de sistemas multimedia. La integración a que aludíamos permite pasar
de la concepción clásica de la educación a distancia a una educación centrada
en el estudiante.
Se establece algo así como un anillo o malla de comunicaciones al que cada
actor del hecho educativo accede desde su propio lugar al resto de sectores
con los que debe relacionarse. La inmediatez y la agilidad, la verticalidad y la
horizontalidad se hacen presentes en el tráfico de comunicaciones. Garrison
contemplaba en esta tercera etapa, básicamente la EAO y las
telecomunicaciones florecientes en los años 80. Por eso, entendemos que a
esta tercera generación le ha nacido una segunda etapa, la que podríamos
centrar en el campus virtual basado en redes de conferencia por ordenador y
estaciones de trabajo multimedia, no considerada plenamente por el citado
autor.

TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Teoría de la autonomía e independencia

Las condiciones sociales, geográficas o económicas no deben constituir

obstáculos para aquellas personas que deseen estudiar, pero que no pueden
acceder a una Educación presencial. El proyecto metodológico de la Educación
a Distancia favorece el sentido de libertad a partir de una opción que se ofrece
a todos en condiciones favorables para los adultos que desean estudiar pero
que no pueden dejar de trabajar, atender el hogar o bien desplazarse de su
lugar de residencia.
Asimismo se puede hablar de libertad cuando un estudiante puede decidir su
ritmo y estilo de estudio, horario para realizar sus trabajos, es decir, cuando
puede decidir sobre la forma de estudiar. La teoría de la autonomía e
independencia propone un planteamiento para la educación de adultos que
contempla los siguientes postulados:
Los adultos son, por definición, autorresponsables, y de acuerdo con esto
tienen derecho a decidir sobre el qué y cómo de la educación.
Ha de considerarse la existencia de las diferencias individuales, sobre todo en
el campo de los estilos cognitivos.
Si las instituciones no apoyan las demandas de aprendizaje de los adultos,
éstos conseguirán apoyarse a sí mismos.
La aparición de una serie de elementos han facilitado la irrupción del fenómeno
de la educación no presencial. Entre estos se pueden citar la escritura, la
imprenta, la educación por correspondencia y el uso expansivo de los medios
de comunicación.
A modo de síntesis se puede decir que "la educación es un proceso de carácter
fundamentalmente individualizado y que los adultos de hoy están capacitados
para decidir sobre su propio aprendizaje y la forma de llevarlo a cabo" (García
Aretio, 1986, p.35)

Teoría de la industrialización
La teoría de la industrialización fue desarrollada por Peters en un artículo en
inglés publicado en 1971 sobre Aspectos teóricos de la enseñanza por
correspondencia y de manera fundamental en un amplio tratado alemán en
1973, sobre La estructura didáctica de la enseñanza a distancia:
Investigaciones para una forma industrializada de enseñanza y aprendizaje.

La educación a distancia asimiló plenamente todo lo que supuso la irrupción de

la era industrial y como forma de enseñanza que suele ser económica y masiva
aplicó los principios de eficacia y eficiencia del trabajo industrial.
Los principios de la teoría de la industrialización de Peters son los siguientes:
Los estudios a distancia son una realidad gracias a que la producción de sus
materiales está basados en planteamientos de industrialización. El trabajo se
prepara por un equipo de especialistas de las distintas áreas.
Esta división del trabajo posee características similares a las del proceso
industrial y trae consigo un radical cambio de las funciones docentes
tradicionales.
De igual modo que la producción de bienes de consumo se ha generalizado
entre toda la población, tanto de zona urbana como rural, es posible que, de
acuerdo con este principio de producción masiva, la educación a distancia
pueda llegar a todas las gentes de todas las zonas geográficas.
La planificación de los cursos, la organización racional de todo el proceso y la
formalización de todas y cada una de sus fases, se conforman como elementos
paralelos a los de la producción industrial.
El continuo control a que son sometidos todos los productos ordinarios de
consumo tiene paralelismo con la sistematización de las continuas
evaluaciones del proceso y del producto en la educación a distancia con miras
a incrementar su eficacia haciendo así un mejor uso de personas y de tiempo.
Todos los procesos en este sistema alcanzan un alto grado de objetivación,
comparándose con la diferencia que existe entre la producción industrial y la
manual. En la enseñanza a distancia la mayoría de las funciones son
objetivadas, no dándose situaciones de subjetivación, más propias de las
instituciones presenciales donde efectivamente el docente tiene constantes
oportunidades de influir de manera más o menos subjetiva en sus estudiantes.
La centralización y monopolización de la producción hacen rentable
económicamente este sistema, aunque fuese escaso su número de
estudiantes. Si por otra parte los cursos son redactados por eminentes
catedráticos y técnicos en educación a distancia, el éxito parece asegurado.

Teoría de la interacción y la comunicación

Holmberg, reconocido teórico actual sobre los sistemas de educación a

distancia, propone que una Educación a Distancia adecuada asume el estudio
de una conversación didáctica guiada, orientada hacia el aprendizaje.
Su método de conversación didáctica guiada se basa en los siguientes
postulados:
El sentimiento de que existe una relación personal entre los estudiantes y los
profesores promueve el placer en el estudio y la motivación del estudiante.
Este sentimiento puede fomentarse mediante un material de autoinstrucción
bien desarrollado y una adecuada comunicación a distancia con feed-back.
El placer intelectual y la motivación del estudio son favorables para el logro de
Metas de aprendizaje y para el empleo de procesos y métodos adecuados a
estos fines.
La atmósfera, el lenguaje y las convenciones de la conversación amistosa
favorecen el sentimiento de que existe una relación personal de acuerdo con el
primer postulado.
Los mensajes dados y recibidos en forma de diálogo se entienden y recuerdan
con mayor facilidad.
El concepto de conversación puede identificarse con buenos resultados a
través de los medios de que dispone la educación a distancia.
La planificación y la guía del trabajo, sean éstos realizados por la institución
que enseña o por el estudiante, son necesarios para el estudio organizado, el
cual se caracteriza por una concepción finalista explícita o implícita.
Holmberg, citado por García Aretio (1986), al respecto dice:
"El sistema a distancia implica estudiar por uno mismo, pero el estudiante no
está solo; se vale de un curso y de la interacción con instructores y con una
organización de apoyo. Se produce así una especie de diálogo en forma de
tráfico en ambos sentidos, con intercambios escritos y telefónicos entre
estudiantes e instructor y otros elementos que pertenezcan a la organización
de apoyo. Ya se está produciendo indirectamente un diálogo
a través de la presentación del tema de estudio, puesto que
este tráfico unidireccional hace que los estudiantes analicen
los contenidos consigo mismos. El diálogo es así tanto real
como simulado" (p.36)
De acuerdo con su propuesta de una educación a distancia
orientada por los principios de una conversación didáctica
guiada, Holmberg propone tres hipótesis:
Cuando más marcadas son las características de la conversación didáctica
guiada, mayor es la sensación por parte de los estudiantes de que existe una
relación personal entre ellos y la organización de apoyo.
Cuando mayor es la sensación de los estudiantes de que la organización de
apoyo. Cuando más fuerte es el sentimiento de los estudiantes de que existe
una relación personal con la organización de apoyo, y de que están
participando personalmente en el tema de estudio, mayor es la motivación y
más efectivo el aprendizaje.

COMPONENTES DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Esta propuesta teórica la podemos cerrar considerando los componentes que

interaccionan en esa realidad educativa en la que se ha de aplicar la
metodología de enseñanza/aprendizaje más adecuada, de acuerdo con:
Ø el tipo de alumnos destinatarios de la formación;
Ø el tipo o modalidad de comunicación didáctica de que se puede disponer
dentro de la norma o modelo educativo propuesto;
Ø el tipo de estructura organizativa en el que se integra su docencia, y
Ø el tipo de tareas docentes que expresamente se le requieren dentro de
la modalidad educativa diseñada.
Por todo ello, nos referiremos a los componentes o elementos básicos que se
integran en el sistema a distancia y cuyas características y/o funciones se
diferencian sustancialmente de las de las análogas de los sistemas
convencionales y que son: el alumno, el docente, los materiales o soportes
de los contenidos, las vías de comunicación y la infraestructura
organizativa y de gestión en que se integran (García Aretio, 1994). A estos
componentes clásicos podemos agregar otros que vienen siendo también
comunes a otras instituciones de enseñanza convencional. Con todos ellos nos
atrevemos a construir el espacio o estructura de la educación a distancia.

MODELO DE EDUCACION A DISTANCIA

La Educación a Distancia es una modalidad que permite el acto educativo

mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación
en que alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se
relacionan de manera presencial ocasionalmente. La relación presencial
depende de la distancia, el número de alumnos y el tipo de conocimiento que
se imparte. Desde una perspectiva del proceso instruccional, esa modalidad
permite transmitir información de carácter cognoscitivo y mensajes formativos,
mediante medios no tradicionales. No requiere una relación permanente de
carácter presencial y circunscrita a un recinto específico. Es un proceso de
formación autodirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material
elaborado en algún centro educativo, normalmente distante.

En las aproximaciones descritas anteriormente aparece en forma clara la idea

del estudio independiente, del autodidactismo, lo que supone un alto grado de
interés y compromiso del que usa esta modalidad. La responsabilidad del
aprendizaje recae en el alumno, que debe planificar y organizar su tiempo para
responder a las exigencias del curso que sigue. También debe desarrollar la
voluntad, puesto que son muchos los estímulos del ambiente que atentan en
contra del estudio sistemático.
Otro aspecto destacado, es el uso de medios múltiples para el logro de los
objetivos propuestos. Junto al material escrito, también se hace entrega de
mensajes instruccionales y educativos por radio, por televisión, por
audiocassettes, por videocassettes, por software y aulas virtuales a través de
Internet. Todos estos medios no excluyen al docente que adquiere una nueva
dimensión en su trabajo profesional.
En el proceso de aprendizaje a distancia, definido en el punto anterior , se
pueden señalar todavía otras características que permiten perfilar mejor este
tipo de instrucción.
Es la respuesta a muchas interrogantes que surgen frente al hecho social de la
educación. Ante la continua preocupación por la necesidad y derecho de una
educación permanente, la educación a distancia es una alternativa válida, ya
que facilita estrategias de educación permanente. Normalmente la población
que atiende son adultos que quieren iniciar o continuar estudios, o graduados
que busquan su renovación o mejoramiento, sin sacarlos de su contexto
laboral, social y familiar. Esto último, permite superar la clásica barrera entre la
escuela y la vida, puesto que el estudiante no es separado de su medio.
Además, dada la amplia cobertura social que puede alcanzar, hace más real la
igualdad de oportunidades, por lo que se transforma en una respuesta a la
demanda democrática de educación.
Desde el punto de vista de los procesos curriculares, acredita la experiencia
adquirida y los conocimientos previos del estudiante, permitiendo un
aprendizaje realmente significativo. El aporte de las teorías constructivistas
encuentra en la educación a distancia un excelente campo de aplicación. Este
es un tipo de educación académicamente exigente, especialmente por las
características que los usuarios deben desarrollar como pre-requisitos:
capacidades de lectura comprensiva, de identificación y solución de problemas,
de análisis y de crítica, habilidad para investigar y comunicar adecuadamente
los resultados. A pesar de que el estudio es individual, no se descarta el trabajo
en pequeños grupos, aun más, es recomendado.
Desde la perspectiva del docente, la educación a distancia no prescinde de
éste. Tampoco deja de lado la relación profesor-alumno, sólo cambia la
modalidad y la frecuencia. De la función de enseñante, el docente pasa a ser
un facilitador del aprendizaje, un creador de situaciones con medios
innovadores que permitan al alumno lograr los cambios de conducta y el
desarrollo de habilidades necesarias.
La calidad del diseño instruccional y de los recursos empleados son
fundamentales para el logro de la excelencia de los aprendizajes. La
evaluación formativa, el aprendizaje significativo y para el dominio, la
instrucción individualizada, el adecuado uso de medios nuevos en la
presentación de la información y el desarrollo de destrezas individuales son
conceptos medulares de la Tecnología Educativa que en la Educación a
Distancia adquieren una gran relevancia.
Consecuentemente con lo anterior, los aportes de la Sicología del Aprendizaje
son fundamentales al momento de la planificación y realización de situaciones
instruccionales y formativas a distancia. Los acuerdos existentes en torno al
logro de los aprendizajes, encuentran en la modalidad que estamos
comentando una adecuada respuesta. A pesar de las divergencias entre las
distintas teorías, existen claras zonas de acuerdo, entre las que se destacan
las siguientes:
-Papel activo del alumno.
-Respeto a las diferencias individuales.
-Motivación.
-Uso flexible del tiempo.
-Profesor facilitador.
-Uso de conocimientos y habilidades adquiridas.
-Evaluación formativa.
Los especialistas en el tema del desarrollo de experiencias de aprendizajes no
presenciales, han elaborado una serie de principios que son coincidentes con
los aspectos señalados anteriormente.

EDUCACION A DISTANCIA EN MEXICO

Los profesionales de la educación a Distancia en México

Según el “Diagnóstico de Educación Superior a Distancia en México 1999-

2000” (anuies, 2000) encontramos que un poco más de la mitad de las
instituciones que ofrecen programas de educación a distancia no cuenta con un
programa permanente de formación, capacitación y certificación de recursos
humanos propios de la educación a distancia. Hay que reconocerse los
esfuerzos que algunas de las regiones e instituciones han realizado, sin
embargo esto se suma al argumento de la diversidad de criterios que existen
en cuanto a los profesionales de la educación a distancia en el país.
Por otra parte en México se tienen pocas referencias de estudios sobre los
profesionales de la educación a distancia (Rocha, 2000; Chan, 1998 y 1999).
En el caso de Rocha (2000) se presenta un estudio muy similar al trabajo de
Tach (1994, 1995), mismo que es referenciado líneas arriba. En este estudio se
presenta una investigación con una metodología muy parecida a la de los
estudios norteamericanos basada en un método llamado
Survery Research, que previamente implicó según el estudio de Tach (1994),
una serie de acuerdos en cuanto a los roles y las competencias de la
educación a distancia en el entorno norteamericano, cuestión que en México no
aplica dada la diversidad de modelos de la educación a distancia como se
argumenta en apartados anteriores.
En cuanto a las otras referencias (Chan, 1998 y 1999) sobre los profesionales
de la educación a distancia en México se trata de reflexiones teóricas, ensayos
teóricos, propuestas de futuros estudios, etcétera, por lo que no se pueden
tomar como referencias de investigación.
Finalmente en enero-febrero se realizó un ejercicio virtual sobre el tema de los
profesionales de la educación a distancia denominado Seminario sobre la
Profesión de la ed en México (http://people. tamu.edu/~nvm7219/) con la
coordinación de la Corporación Universitaria para el Desarrollo de internet 2 en
México (cudi) y la Universidad de Texas A&M.
El seminario constó de una centena de participantes de quince instituciones
diferentes.
En este seminario virtual se dejó constancia de diversas problemáticas con los
profesionales de la educación a distancia en México (Mendoza, 2004):
Que en ocasiones una misma persona se encarga de todos los roles que se
juegan en la profesión de la educación a distancia.
Que muy pocos encargados de la misma en sus instituciones cuentan con una
certificación de sus competencias.
Que falta profesionalismo en la educación a distancia en México.

MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MEXICANO

Las percepciones en este punto dan una especie de fotografía de lo que

sucede en muchas de las instituciones educativas del país, que al no haber un
estándar nacional cada quien hace lo que quiere o puede en cuanto a servicios
educativos, percepciones como que “parte de carencias similares”, “el modelo
de la carencia”, “no hay modelo”, “no hay estandarización” e incluso que sería
aberrante que la hubiera” (véase figura 3). Por otra parte habría que destacar
las percepciones de uno de los expertos en cuanto a que de alguna manera sí
existe modelo y es por ingerenciade la UdeG y en ese mismo sentido la
percepción de otro de los expertos de la misma universidad “Sería muy
presuntuoso para una sola entidad el decir que yo soy el encargado de agitar la
bandera del modelo nacional”.

CIENCIAS Y DISCIPLINAS EN QUE FUNDAMENTAL LA EDUCACIÓN A

DISTANCIA.
La educación a distancia es una metodología, una modalidad, un sistema o un
subsistema educativo -según el criterio clasificatorio o concepción que de ella
se tenga- que, al igual que otros propósitos o propuestas de esta índole,
requieren fundamentar y justificar sus virtualidades y hallazgos, así como
sistematizar sus principios y normas. Es decir, con el fin de dar racionalidad
científica a la educación a distancia, precisaríamos conocimientos de distinta
índole:
Ø gnoseológica (comprensión y explicación de la realidad de la educación
a distancia y de su práctica pedagógica en cuanto actividad intencional);
Ø tecnológica (saber hacer que permita transformar hacia mejor esa
realidad educativa, proyectando, regulando, conduciendo y controlando
las secuencias de intervención);
Ø axiológica (desde una dimensión de valores o metas de formación que
marquen el deber ser).
Elaborar ese necesario marco teórico en el ámbito de la educación a distancia,
nos llevaría a observar los aspectos a los que se refiere esta realidad educativa
y reflexionar sobre ellos:
 · qué rasgos definen a la educación a distancia,
· cuáles son sus componentes,
· cómo son,
· cómo se relacionan entre sí,
· qué principios los sostienen,
· qué normas generan,
· cómo se aplican éstas y por qué,
· qué sucederá si se aplican de una u otra manera, etc.
No se trataría sólo de especular y reflexionar sobre el fenómeno innovador,
sino de observar y comprender los hechos empíricos que muestra esta práctica
educativa, como fuente para sistematizar el cómo hacer tecnológico en
enseñanza a distancia y el propio qué hacer, con el fin de reelaborar los
principios, leyes y normas que posibilitan una forma de enseñanza no
presencial de efectos positivos. Esto llevaría a la generación de una teoría de la
educación a distancia que
Ø El conocimiento riguroso del sistema conceptual y del lenguaje
específico de la educación a distancia. Este conocimiento es necesario
para:
Ø Sistematizar las leyes, ideas, principios y normas que la conforman.
Ø garantizar un adecuado nivel de comprensión de esta modalidad de
enseñanza que permita describirla y explicarla.
Ø entender e interpretar en su verdadero alcance los problemas que
plantea la educación a distancia. o comprender el significado de los
conocimientos ya consolidados en este campo.
Ø La explicación y regulación del proceso de intervención pedagógica en
esta modalidad que se basa en los sistemas de comunicación didáctica
entre el docente y los estudiantes, a través del correspondiente diálogo,
habitualmente mediado, sea éste simulado, real, síncrono o asíncrono.
Ø El conocimiento de las técnicas, estrategias y modelos de investigación
educativa que se utilizan con positivos resultados en este ámbito de
conocimiento. Se hace necesario conocer los recursos pluri-metodales
de análisis educativo, acordes con el marco actual de las Ciencias de la
Educación, necesarios para el diseño, aplicación y

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Se consideran Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación tanto al

conjunto de herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y
almacenamiento digitalizado de información, como al conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), en su
utilización en la enseñanza. Conceptualización

Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas
principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las
Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las
tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones,
telemática y de las interfases). Otras definiciones y conceptos.
Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones) son las tecnologías
que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en
particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar,
almacenar, proteger y recuperar esa información. Concepto Básico

Nuevas Tecnologías de la Las nuevas tecnologías de la información y

Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información
representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Las TIC son
medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que
facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de
aprender, estilos y ritmos de los aprendices Información y Comunicación

Evolución digital ¿Nos hallamos en realidad ante cambios tan profundos y

trascendentes como para hablar de una verdadera revolución, provocada por la
extensión a todos los ámbitos de la vida social, y también de la comunicación,
de la informática?
CONCLUSION

La investigación fue hecha con la intención que conocieran más acerca de la educacion
a distancia, sus antecedentes e historia, como influye la comunicación en la educacion
a distancia como fue evolucionando, para que comprendamos lo que la materia
tecnología de la información y comunicación aplicada en la educacion estudia.
GLOSARIO

Convencional: que se adapta a lo establecido.

Planificación: plan general con bases científicas, diseñado y puesto en practica,

para logro de un fin.

Sistema: conjunto organizado de normas.

TIC: tecnologías de la información y comunicación

BIBLIOGRAFÍA

Amador Bautista, R. (2001), Educación y formación a distancia, México:

Universidad de Guadalajara.
ANUIES (Asociación Nacional de Instituciones de Educación Superior) (1998),
Plan Maestro de Educación Abiertay a Distancia: líneas estratégicas para su
desarrollo.México.
http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf
http://www.monografias.com/trabajos/edudistancia/edudistancia.shtml