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Estado Plurinacional de Bolivia

Ministerio de Educacin
Moromboeguasu Jeroata
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana

C IR C U LA R
CI/DE/PROFOCOM N
DE:

Armando Terrazas Caldern

COORDINADOR NACIONAL DEL PROFOC


Fernando Carrin Justiniano

DIRECTOR GENERAL DE FORMACIN DE MAESTROS


COMISIONES DEPARTAMENTALES DEL PROFOCOM

A:

DIRECTORAS/ES DE ESCU ELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE


MAESTRAS/OS Y COORDINADORAS/ES - PROFOCOM.
REF.:

GUA METODOLGICA PARA LA ELABORACIN DEL PRODUCTO FINAL COMPONENTE DE MAESTRA (5T0. SEM ESTRE - 1RA. FASE) PROFOCOM.

FECHA:

La Paz, 28 de julio de 2015

Como es de su conocimiento, el Ministerio de Educacin viene implementando el


Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM. Al amparo de las circulares CI/VESFP/DGFM/EFCP/N0 0016/2013,
CI/VESFP/DGFM/EFCP/N0
0040/2013,
CI/DE/PROFOCOM
No
0026/2014,
CI/DE/PROFOCOM
N
0036/2014
CI/DE/PROFOCOM
N
0075/2014,
CI/DE/PROFOCOM
N
0010/2015,
CI/DE/PROFOCOM
N
0035/2015,
CI/DE/PROFOCOM N 0038/2015 e instructivo IT/DE/ PROFOCOM N 0062/2015 se
encuentra en ejecucin el Componente de Maestra (1ra. Fase. - 5to Semestre).
En el marco del reglamento de elaboracin del Producto Final de Graduacin del
Componente Maestra PROFOCOM, la Estructura Organizativa del Programa, emite
las orientaciones respectivas para la Elaboracin del Producto Final de Graduacin,
titulado Gua Metodolgica para la Elaboracin del Producto Final - Componente
Maestra (ver documento adjunto).
Por lo anterior, se solicita a ustedes comunicar a las instancias correspondientes la
difusin y cumplimiento de la presente circular, contribuyendo de esta manera al logro
de los resultados de la gestin acadmica 2015.
Con este motivo, saludamos a ustedes muy atentamente.

Ce. Arch
DGFM-PROFOCOM
FCJ/ATC/lvcm

la revolucin educativa AVANZA

Av. Arce No. 2147 Telfonos: (591-2) 2442144-2442074 Casilla de Correo: 3116 www.minedu.gob.bo

PROFOCOM
COMPONENTE MAESTRIA
MAESTRIA EN EDUCACIN SOCIOCOMUNITARIA PRODUCTIVA
GUIA METODOLGICA PARA LA ELABORACIN DEL PRODUCTO FINAL - COMPONENTE MAESTRIA

MINISTERIO

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GUIA M ETODOLGICA PARA LA ELABORACIN


DEL PRODUCTO FINAL - COM PONENTE M AESTRIA
l. INTRODUCCIN.De acuerdo al Reglamento del Producto Final de Graduacin del Componente de
Maestra PROFOCOM, el Producto Final de la Maestra es el resultado de la
reflexin, problematizacin, anlisis y teorizacin de las experiencias de concrecin
curricular que se han desarrollado en el marco de la implementacin del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo - MESCP (a partir de las experiencias de
concrecin de la ira y 2da. Fase del PROFOCOM, incluidas las experiencias de
concrecin del participante del Componente Maestra). En ese entendido, la
construccin del Producto Final de Maestra debe ser concebido como el proceso
dialgico y reflexivo que las y los participantes de Maestra entablan con las
experiencias de implementacin, con el afn de identificar y problematizar
limitaciones, problemas, contradicciones, logros y/o fortalezas de los
procesos de concrecin desarrollados; en trminos metodolgicos esto implica,
establecer un dialogo con las y los actores de la experiencia y desde ese dialogo
problemtico y reflexivo (posicionados en la perspectiva que plantea los lincamientos
del MESCP y los ejes temticos del componente M aestra1) comprender el sentido o
los sentidos que estas experiencias estn produciendo en la realidad.
En ese entendido, las experiencias de concrecin del MESCP, se convierte en el campo
de reflexin, anlisis, teorizacin y problematizacin a partir del cual las y los
maestrantes promovern la produccin de conocimientos con el afn de profundizar y
consolidar la comprensin y construccin del propio MESCP. En busca de ese
propsito, el presente documento pretende brindar criterios o pautas metodolgicas
que permitan orientar a la o el maestrante en este proceso de produccin y/o
elaboracin del Producto Final de Maestra.
ESQUEM A DE RELACIN M ETODOLGICA

EXPERIENCIAS DE
CONCRECIN
DESARROLLADAS EN EL
MARCO DE LA
IMSPLEMENTACIN DEL
MESCP

PRODUCCIN
CONOCIMIENTOS,
RESULTADO DE LAS
EXPERIENCIAS DE
IMPLEMENTACIN
PROBLEMATIZADAS Y
TEORIZADAS A LAS LUZ
DEL MESCP

1Nos referimos a las lneas de discusin planteadas en el proceso formativo del Componente Maestra, que son las lneas directrices
del MESCP: Educacin Descolonizadora, Educacin Intra intercultural, Educacin Comunitaria, Educacin Productiva.

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2.- PERSPECTIVA Y EXIGENCIAS E N LA PR O D U CCI N D E


CONOCIM IENTOS DENTRO DEL COM PONENTE M AESTRA
El planteamiento de la Produccin de Conocimientos, parte de la premisa de que el
conocimiento debe permitir transformar la realidad, si bien el debate de fondo sobre
este tema es amplio, lo que nos interesa en este apartado es plantear la perspectiva del
MESCP y del SEP cuando se habla sobre la Produccin de Conocimientos.
En ese entendido la Produccin de Conocimientos plantea varias rupturas en la
comprensin sobre el conocimiento y la ciencia. Esta postura epistemolgica en torno
al conocimiento, permite ampliar la perspectiva de lo que se ha conocido como
investigacin, cuyo sentido dominante a estado y est dirigido a la explicacin de
objetos ajenos al investigador/a, al alejamiento de la realidad conocida, a la
neutralidad del conocimiento, a la subordinacin de la realidad a las tcnicas y
mtodos de investigacin y a un uso aplicativo de la teora que encubre las
realidades que se pretende conocer y transformar; todos estos aspectos amparados
bajo una supuesta postura de objetividad, neutralidad y cientificismo lo nico que ha
permitido y permite es reproducir un conocimiento subordinado a los intereses del
mercado y grupos de poder. Comprensin del conocimiento que presupone una
concepcin esttica y determinada de la realidad2.
La Produccin de Conocimientos, plantea que el conocimiento no solo descubre y
explica la realidad, sino que al conocer, producimos la realidad, participamos de la
construccin de la misma en funcin de la orientacin y el tipo de conocimiento que
desarrollemos. En otras palabras, se produce conocimientos en la medida en la que se
participa en la construccin de la realidad desde las mismas prcticas sociales que se
2 Estos planteamientos han sido sistemticamente cuestionados por la ciencia moderna, desde la ciencia experimental
a las ciencias humanas. Por ejemplo, a mediados del siglo XX, planteamientos como los de Heisenberg, con su principio
de indeterminabilidad, mostraban que no era posible conocer la realidad sin participar y afectarla, ya que sus
experimentos mostraban cmo para conocer la velocidad del tomo el cientfico tena que producir instrumentos que
manipulen el tomo, esto es intervenir en la realidad y no slo descubrirla; actualmente nadie puede negar la relacin
entre ciencia, produccin de tecnologa y ampliacin del capitalismo; las ciencias y la tecnologa en la actualidad no
slo descubren, sino producen y potencian la realidad de la sociedad moderna, en el fondo son ciencias comprometidas
con un proyecto poltico pero que aparecen con un manto de neutralidad, ya que el estatuto de lo que es ciencia y lo
que no es ciencia est definido tambin por relaciones de poder.
En el caso de las ciencias sociales, es ms evidente esta conexin entre el conocimiento, la participacin y la
intervencin del ser humano en la realidad que conoce, para muestra de esto, basta hacer un recorrido por la forma en
la que se han desarrollado varios instrumentos y tcnicas de la ciencia social; por ejemplo la etnografa nace a partir de
la necesidad de conocer a culturas distintas a la europea, para lograr informacin sobre los modos de vida de los
pueblos y as dominarlos, en el contexto de expansin del colonialismo europeo en los siglos XVIII y XIX. Lo mismo
pasa con la encuesta, que es un instrumento de medicin que aparece en el contexto de creacin de los Estados Nacin,
esta tcnica nace con la intencionalidad de contar con la informacin necesaria para lograr la consolidacin del
proceso de homogeneizacin del Estado Nacin emergente. Por lo tanto, no ha habido conocimiento neutral y
meramente aplicativo para conocer objetos, eso sera slo una comprensin colonial del conocimiento, lo que ha
pasado en la historia del conocimiento y la ciencia es que siempre se ha producido conocimiento pertinente a un
proyecto de sociedad y ha servido para apuntalar un sentido de vida; siempre se ha producido un conocimiento
articulado a un proyecto a partir del cual se deduce la pertinencia y la forma de los elementos operativos del mismo.

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desarrollen. En trminos ms amplios las sociedades/pueblos producen


conocimientos para reproducir y ampliar las condiciones y, los sentidos de vida que
las diferentes sociedades/pueblos tienen sobre el mundo que los circunda.
A diferencia de la investigacin que define objetos para explicar, la produccin de
conocimientos plantea una lgica de potenciacin de la realidad emergente. Desde
esta perspectiva la ciencia y el conocimiento no se puede reducir a aplicar mtodos o
conocimientos ya sabidos, por el contrario, se trata de producir conocimiento,
produciendo una nueva realidad; esta postura, ampla la concepcin que de lo que se
conoce como ciencia y conocimientos.
Entonces conocimiento no es solamente lo emprico y los datos de la realidad que
podemos descubrir, ni tampoco la bsqueda de abstracciones lgicas y tericas
sobre algn tem a. El conocimiento ampliado desde la Produccin de
Conocim ientos, tiene que ver con la posibilidad de engarzar un proyecto de sociedad
y poder comprender la complejidad de una realidad para dar viabilidad y direccionar
las prcticas que permitan construir dicho proyecto. En nuestro caso no se trata de
investigar solamente sobre tem as y objetos de estudio, se trata de aportar a un
proceso de construccin del que somos parte, se trata de reflexionar sobre los avances
y limitaciones del MESCP para desde la reflexin identificar las posibilidades para la
profundizacin del proyecto educativo que estamos construyendo.
Desde esta perspectiva se habla en el MESCP y el SEP de Produccin de
Conocimientos, en un escenario donde maestras y maestros participan de la realidad
educativa desde sus prcticas y experiencias de concrecin, donde al producir nuevas
experiencias de implementacin en el marco de los lincamientos del MESCP estn
produciendo una distinta realidad educativa y en ese proceso, luego de reflexionar y
problematizar sus experiencias, producen conocimiento coherente con el proyecto y
horizonte de transformacin.

3 Esta postura crtica y no ingenua sobre la ciencia, ya se planteaba de forma abierta en la dcada de los aos setenta
del siglo XX en el pensamiento latinoamericano, una muestra de este tipo de reflexin lo plantea Orlando Fals Borda,
cuando afirma: "no es correcto hacer de la ciencia un fetiche, como si esta tuviera entidad y vida propios capaces de

gobernar el universo y determ inar la form a y contexto de nuestra sociedad presente y futura. La ciencia lejos de ser aquel
monstruoso agente de la ciencia ficcin, no es sino producto cultural del intelecto humano, producto que responde a
necesidades colectivas concretas y tambin a objetivos determinados por clases sociales que aparecen como dominantes
en determinados periodos histricos. Se construye la ciencia mediante la aplicacin de reglas, mtodos y tcnicas que
obedecen a un tipo de racionalidad convencionalmente aceptada por una comunidad m inoritaria constituida por
personas humanas llamadas cientficos que, por ser humanas, quedan precisam ente sujetas a las motivaciones, intereses,
creencias y supersticiones, emociones e interpretaciones de su desarrollo social especifico. Por lo mismo, no puede haber
ningn valor absoluto en el conocimiento cientfico, y a que su valor variar segn los intereses objetivos de las clases
envueltas en la form acin y acumulacin del conocimiento, esto es, en su produccin (Fals Borda, 1984; 89)

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Contexto de la Produccin de Conocim ientos en el SEP


Actualmente maestras y maestros del SEP participan en el proceso de concrecin del
MESCP, desarrollando prcticas educativas orientadas por los lineamientos tericos,
metodolgicos y polticos del MESCP. Modelo Educativo que antes de ser un conjunto
de principios y elementos operativos a ser aplicados, plantea el desafo de ser
producidos, por ejemplo qu involucra en concreto hacer procesos educativos
descolonizadores? Qu involucra hacer procesos educativos intra e interculturales?,
estos desafos no tienen referentes previos, por lo tanto deben ser producidos. Bajo
este criterio, quien produce conocimiento es la y el maestro del SEP, pero no lo
produce slo desde la reflexin, lo produce desde su propia prctica y experiencia. El
MESCP y el PROFOCOM en el tipo de formacin que ha planteado a maestras y
maestros, si bien ha planteado lneas de debate y de concrecin del MESCP,
fundamentalmente ha planteado desafos a ser desarrollados, vacos de conocimiento
a ser producidos, que han sido llevados a la concrecin por maestras y maestros en
sus diversos contextos a partir de experiencias propias, que a pesar de sus
limitaciones o contradicciones, se convierten en un prim er referente de la forma
concreta que est tomando el MESCP en la realidad.
En ese sentido, maestras y maestros del SEP (de la ira. y 2da. Fase del PROFOCOM),
han comenzado a realizar procesos educativos bajo orientaciones y lineamientos
metodolgicos que plantea el MESCP, lo que ha generado experiencias educativas
inditas que las y los maestros han reconstruido, narrado e interpretado en sus
trabajos de Sistematizacin de Experiencias Transformadoras. stos son elementos
que se convierten en un importante aporte de conocimiento desde la perspectiva de la
produccin de conocim ientos del MESCP. Por eso las experiencias transformadoras
de maestras y maestros del SEP toman un lugar fundamental en el proceso de
construccin del modelo educativo, ya que en estas experiencias, se encuentran las
formas concretas y viables que ha tomado el MESCP, conteniendo en ellas sus
limitaciones y sus potencialidades.
En otras palabras, maestras y maestros estn llevando a la prctica los planteamientos
del MESCP, promoviendo un proceso masivo de produccin de conocimientos, esto es
se est haciendo un ejercicio problemtico, reflexivo y creativo desde su experiencia
para producir conocimiento nuevo (lo que denominamos Produccin de
Conocim ientos), bajo el rol protagnico del sujeto maestro/a se empieza a dar una
forma concreta a la propuesta educativa que el Estado Plurinacional busca construir.
Qu rol ju eg a el Componente
Produccin de Conocim ientos?

de M aestra

en

este

contexto

de

Si en el componente licenciatura del PROFOCOM se ha logrado que las y los maestros


sean capaces de posicionarse en su experiencia y desde este posicionamiento
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reconstruir, reflexionar e interpretar la misma, la pregunta inicial es Cul es el


papel del Componente M aestra en el escenario de la produccin de
conocim iento en el marco del MESCP?
La produccin de conocimiento en el contexto de la maestra no debe entenderse
como un mero ejercicio academicista de postgrado, donde slo me dedico a aplicar un
determinado mtodo de investigacin, ms por el contrario la produccin de
conocimientos debe ser entendido como un acto de compromiso tico y poltico para
profundizar y consolidar el MESCP.
En este sentido, hay que aclarar que el MESCP tiene una orientacin y una direccin;
plantea la produccin de una educacin: Descolonizadora, Comunitaria, Intraintercultural-plurilingue y Productiva (son las lneas directrices ms importantes que
plantean el sentido del tipo de educacin que plantea el MESCP).
En este contexto el aporte de Componente Maestra, debe partir de un
posicionamiento crtico que permita comprender las limitaciones, logros y
dificultades de las experiencias de implementacin del MESCP, desde la exigencia de
potenciar la construccin y el sentido de la educacin que necesitamos construir para
nuestra realidad.
Esto implica que la o el maestrante, no investiga en la lgica sujeto-objeto, porque
es parte del proceso de produccin y construccin del MESCP, pero desde un lugar
distinto con respecto al maestro/a del Componente Licenciatura PROFOCOM. En ese
entendido la o el maestrante contribuye en la profundizacin y construccin del
MESCP a partir de la reflexin crtica y problemtica de las experiencias de
implementacin del MESCP, donde maestrante posicionados en la exigencia de
construir una educacin Descolonizadora, Comunitaria, Intra-interculturalplurilinge y Productiva reflexionan y teorizan los procesos emergentes para mostrar
lo que puede ser potenciable en la perspectiva de construir el MESCP.
Bajo estos criterios, no se trata slo de leer autores y desde ah establecer un marco
terico y explicar qu es el Modelo; por el contrario, se trata de captar lo emergente de
la realidad educativa que se est desplegando en la coyuntura actual a partir de la
reflexin y problematizacin de las experiencias de concrecin que las y los maestros
han desarrollado y estn desarrollando en el presente contexto de implementacin del
MESCP. Ese es el desafi para las y los participantes de maestra, reflexionar y
producir conocim iento desde la problem atizacin de las experiencias de
concrecin del MESCP para apuntalar y potenciar su construccin.
El planteamiento de que el participante de M aestra es participe y aporta en la
profundizacin y construccin del MESCP, no es un hecho menor, si nos pensamos
desde el interior del proceso de produccin del MESCP, entonces la produccin de
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PROFOCOM

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conocimientos no puede ser entendida como un proceso de reflexin individual, sino


que debe ser resultado de un proceso comunitario - dialgico, donde en dialogo con
las experiencias de concrecin y sus actores se construyen un sentido para
comprender los diferentes procesos de concrecin. No se trata de una reflexin
individual desde los libros sino de un proceso donde en trminos metodolgicos se
establecen escenarios de dialogo y reflexin; y desde este proceso dialgico se
construyen sentidos pedaggico/polticos a partir de las experiencias de concrecin
del MESCP, en la perspectiva de darle forma y profundidad al mismo proceso de
implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Perspectiva para la problematizacin, anlisis y teorizacin de las


experiencias de concrecin del MESCP

3.- CRITERIOS M ETODOLGICOS


CONOCIM IENTOS

PARA

LA

PR ODU CCIN

DE

En maestra, la produccin de conocimientos aporta con la


comprensin
de
la
realidad
emergente
del proceso
de
implementacin del M ESCP para potenciarlo.

De lo que se trata es aportar con conocimiento de los procesos de concrecin del


MESCP desde una perspectiva crtica para, desde la reflexin, identificar las
posibilidades de la profundizacin del MESCP. Esto es, aportar con la comprensin de
la realidad emergente en el contexto de implementacin del MESCP para consolidar
su construccin.
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MINISTERIO

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PROFOCOM

E S T A D O P L U R 1 N A C IO N A L D E B O L I V I A

La produccin de conocimiento parte desde la realidad de los


sujetos y sus experiencias de implementacin

El punto de partida para desarrollar el proceso de produccin de conocimiento (en el


componente de maestra) es a partir de la realidad de los sujetos que llevan adelante
este proceso de implementacin del MESCP y sus experiencias de concrecin del
MESCP. Eso significa partir de la realidad y sus problemas a fin de identificar las
potencialidades del proceso de concrecin para profundizar la implementacin del
modelo.

La produccin de conocimiento es un proceso participativo y


comunitario

La produccin de conocimiento debe ser entendido como un proceso participativo y


comunitario donde se involucra a otros actores de la comunidad educativa para
dialogar y reflexionar sobre los problemas de nuestra realidad, es el escenario donde a
travs de crear determinados dispositivos metodolgicos se hace partcipe a otros
sujetos (maestras/os, estudiantes, madres, padres y vecinos en general) de la
comunidad o barrio. En ese sentido la produccin de conocimiento no es un proceso
individual sino producto de un proceso participativo, comunitario y dialgico, para
desde ah darle sentido a las experiencias de implementacin y sus problemas.

La Produccin de conocimiento parte de una visin integral y


articulada a los problem as de la realidad educativa

Cuando analizamos, teorizamos o problematizamos los problemas que nacen de la


realidad o que estn relacionamos con la vida, la produccin de conocimientos tiene
un carcter integral porque las reflexiones o sentidos estn relacionados con la vida
que nos circunda y sus problemticas. A diferencia de un proceso investigativo donde
el mtodo generalmente nos aleja y/o abstrae de la realidad y el conocimiento que se
produce es un conocimiento separado de la realidad y su dinmica cotidiana, la
produccin de conocimientos desde su sentido transformador no puede entenderse de
manera separada de la realidad, por el contrario tiene que estar articulado a esa
realidad y sus problemas, no puede aparecer como una esfera aislada de esta realidad
que est en movimiento.
Esa es una diferencia que hay que saber traducir en trminos metodolgicos dentro el
proceso de produccin de conocimientos a la hora de desarrollar el mismo para que
los temas o problemticas que abordemos no sean retricos ni temticos sino surjan
de las experiencias de concrecin del MESCP y sus problemas, limitaciones y
fortalezas.

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La produccin de conocimientos como accin transformadora

Dentro el proceso de produccin de conocimiento se debe considerar la


transformacin del sujeto o los sujetos que son parte de este proceso de produccin;
en ese entendido no puede ser una produccin sin transformacin de la realidad. Y
esa transformacin dentro el proceso de produccin de conocimiento est presente
dentro el mismo proceso de produccin y construccin del conocimiento. Porque es
el proceso en s mismo, luego de problematizar y teorizar las experiencias de
implementacin del MESCP nos permite -de manera individual o colectiva- tomar
conciencia de nuestra realidad y sus problemas pero al mismo tiempo permite
transformar al sujeto que lo produce y a los sujetos que son parte de ese proceso.
4.- RUTA M ETODOLGICA PARA LA CONSTRUCCIN DEL PRODUCTO
FINAL D E M AESTRA
El proceso de elaboracin del Producto final de Maestra pasa por promover y generar
un espacio de dialogo con las y los maestros que han desarrollado experiencias de
concrecin en el marco del MESCP con la intencin de reflexionar y problematizar la
experiencia de implementacin que se ha vivido, para que a partir de una lectura
crtica de las experiencias se pueda evidenciar los problemas, lmites y
potencialidades que plantean las mismas. Esto implica que el maestrante genere un
escenario de reflexin para organizar y dar sentido a las experiencias y producir
categoras desde y en dialogo con las y los actores de las experiencias de concrecin
realizadas en el marco del MESCP.

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PROFOCOM

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PAUTAS PARA LA CONSTRUCCIN DEL CAPITULO I u II DEL


PRODUCTO FINAL D E M AESTRIA

Proceso de acercamiento
a las experiencias de
mplementacin para
identificar: problemas,

C
A
P

Dialogo con la teora y


argumentacin de los

asnprtns relevantes

C
A
P

Reflexionar en dilogo y
comunitariamente la
experiencia a partir de los
nudos problemticos y/o
preguntas problemticas

I
T
U
L
0

l im it a r in n A C \/ f n r t a l 7 a c

I
T
U
L
0

Comprender el proceso y
sus problemas desde la
perspectiva crtica de los
"ejes del MESCP

Problematizar la
experiencia para llegara
nudos problemticos y
preguntas problemticas

Reflexionar sobre las


intencionalidades y sobre
cmo se han planteado las
prcticas de concrecin del
MESCP

Este proceso de construccin pasa porque el maestrante establezca espacios de dialogo y reflexin
donde las/los actores de la experiencia de implementacin tengan la posibilidad de reflexionar y
problematizar su experiencia de mplementacin y de esta manera construir categoras que permitan
comprender la experiencia y sus sentidos; no es un acto individual sino fruto de un proceso colectivo
donde se problematiza, analiza y reflexiona los aspectos trascendentes de la experiencia a la luz de los
ejes temticos/problemticos del componente maestra y los lineamlentos de debate del MESCP.

Considerando todos estos criterios, vamos desarrollar cada uno de los puntos que se
han grafcado con el propsito de aclarar los aspectos metodolgicos que implican
trabajar cada uno de los puntos en relacin a los diferentes captulos; si bien estos
elementos pueden ser slo insumos generales, la intencin de estos criterios es
brindar una ruta metodolgica de trabajo que permita orientar el camino de
construccin, a partir del cual l o la maestrante pueda encaminar su trabajo de
maestra.
4.1.- PAUTAS PARA TRABAJAR EL CAPTULO I: PRCTICA
Trabajar el captulo uno del producto final de maestra implica, en primera instancia,
acercarse y conocer la(s) experiencia(s) de concrecin del MESCP. Las experiencias de
concrecin del MESCP de la ira. y 2da. Fase del PROFOCOM (Componente
Licenciatura) y las experiencias de concrecin del MESCP del mismo participante del
Componente Maestra, sern la base de nuestra reflexin y la base de nuestro proceso
de produccin de conocimientos.

oducacfsg

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Pero para realizar nuestro trabajo no se trata de conocer las experiencias sin un
sentido que nos oriente. De lo que se trata es trabajar algunos nudos problem ticos
de las experiencias para priorizar elementos vinculados con las potencialidades y
limitaciones de las experiencias estudiadas, vistas desde la perspectiva que plantea las
exigencias del proyecto educativo que plantea el MESCP. Qu involucra acercarse a
la(s) experiencia(s), comprender el proceso, sus problemas, limitaciones, fortalezas
y/o contradicciones y construir los nudos problemticos?
El primer paso para la elaboracin del Producto Final de Maestra es construir los
nudos problemticos, porque es sobre esta base de las experiencias que se promover
la reflexin y problematizacin de las prcticas educativas para la produccin de
conocimientos.
Qu involucra la problem atizacin de las prcticas educativas?
E l prim er paso.- Acercamiento a la(s) experiencia(s) de implementacin
Como participes del proceso de implementacin del MESCP, conocemos y tenemos
referencias de experiencias de implementacin del MESCP, todas estas experiencias
pueden ser la base para el desarrollo de nuestro trabajo.
A partir de las experiencias conocidas, de lo que se trata es hacer un primer
acercamiento a las mismas, esto significa leerlas desde un ngulo crtico vinculado a la
posibilidad de identificar sus potencialidades, vacos e insuficiencias; esto es posible si
nos posicionamos en los criterios centrales del MESCP, que son la Educacin
Descolonizadora, Comunitaria, Intra-intercultural, Productiva. Por tanto el primer
paso para construir los nudos problemticos sobre los que reflexionaremos, es el de
valorar aquello que conozcamos de las experiencias, pero vistas desde el ngulo
crtico que plantea el MESCP.
Con este primer ejercicio lo que se busca es relevar y mostrar las experiencias que
conocemos; esto es, si desde una primera impresin las experiencias de concrecin
del MESCP que estamos estudiando muestran haber concretado y trabajado en
funcin de una educacin: Descolonizadora, Comunitaria, Intra-intercultural y
Productiva. Lo que logremos conocer desde esta perspectiva, ser el punto de partida
para identificar los nudos problemticos.
El segundo paso.- Conociendo el proceso de concrecin de las experiencias de
implementacin e identificacin de los Nudos Problemticos
A partir de los aspectos encontrados en el primer acercamiento a las experiencias de
implementacin del MESCP, se debe realizar un proceso de dilogo y conversacin
con las y los actores de la experiencia para conocer con mayor profundidad los

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procesos de concrecin del MESCP, cmo han implementado el MESCP?, cmo se


han desarrollado los procesos de concrecin del MESCP?
Al conocer con mayor detalle las experiencias, encontraremos contradicciones, vacos,
tensiones y contradicciones respecto a nuestro primer acercamiento de las
experiencias de concrecin del MESCP (del primer paso). Estos elementos (los
elementos contradictorios, vacos y tensiones identificadas) que identifiquemos al
comparar nuestro primer acercamiento a las experiencias de concrecin con el
conocimiento ms profundo de los procesos de las mismas, se constituyen en los
nudos problemticos sobre los que se desarrollar el proceso de problematizacin
para plantear las preguntas que nos van a permitir construir y orientar la
construccin de nuestro producto Final.
Desde esta perspectiva, en el Producto Final de Maestra no se trabajar sobre las
experiencias de concrecin del MESCP en general, se priorizarn puntos relevantes de
la misma, los nudos problemticos, para profundizar el conocimiento sobre los
mismos y desde ah generar aportes que ayuden a comprender crticamente los
procesos emergentes de la realidad en el contexto de la implementacin del MESCP.
Todo este proceso de acercamiento debe ser registrado en un diario de campo,
Grabadora u otra tcnica.

>

Tercer paso.- Problematizacin de los nudos problem ticos encontrados


A partir identificar los nudos problemticos de la experiencia, es decir, aquellos
elementos contradictorios, vacos e insuficiencias de las experiencias de
implementacin del MESCP, al leer las experiencias de concrecin del MESCP desde
un ngulo crtico; de lo que se trata ahora es realizar un ejercicio de problematizacin,
que en trminos prcticos es plantear preguntas dirigidas a conocer el trasfondo de
esos procesos, esto es, conocer la complejidad que est detrs de esos nudos
problem ticos. El sentido de este paso es plantear preguntas que permitan
comprender de mejor manera el proceso complejo que es parte del contexto y el
proceso en el que se han desarrollado esos elementos problemticos (qu factores
estn detrs de tal aspecto relevante; por qu se ha desarrollado de esa forma tal o
cul aspecto relevante). En ese contexto los nudos problem ticos encontrados
terminan siendo los hilos o ejes de reflexin a partir del cual se busca comprender el
proceso de la experiencia y sus diferentes sentidos.
Este proceso de problematizacin tiene el objetivo de generar preguntas dirigidas a
conocer la realidad compleja, los procesos, el contexto donde se ha desarrollado la
experiencia, resaltando de forma articulada los aspectos que permitan comprender,
de manera profunda, los nudos problemticos.
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E S T A D O P L U R I N A C I O N A L D E B O L IV I A

PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CAPITULO i

o 0 0

<

Acercam iento a la(s)


experiencia(s)

o OcooO o

las
Identificacin
de
experiencias y establecer un
acercam iento
con
los
actores de la experiencia
Identificar
de
manera
prelim iniar
los
problem as/lim itaciones/fort
alezas de la experiencia

Conociendo el proceso de
concrecin de las experiencias

Entablar un dialogo ms
profundo con los actores
de la experiencia
Comprender el proceso
de la experiencia (sus
vacos,
contradicciones,
limitaciones, dificultades,
fortalezas o logros dentro
su proceso de concrecin)

Partir de reflexionar los


nudos problemticos de la
experiencia para develar
los elementos que estn
detrs de los mismos, sus
posibles articulaciones y
convergencias.

Todo este proceso de dilogo debe ser registrado en su cuaderno de campo o en


una reportera, porque a partir de estos insumos podr construir la narrativa y los
argumentos del captulo 1: Prctica del Trabajo Final de Maestra.

4.2.- PAUTAS PARA TRABAJAR EL CAPTULO II: CATEGORIZACIN


Trabajar el captulo dos, implica profundizar la reflexin de la experiencia y sus
problemas, para a partir de esta problematizacin poder organizar la experiencia en
categoras que permitan comprender su proceso y los sentidos presentes en la misma,
Cmo?; a partir del dialogo y reflexin en profundidad con los actores directos o
indirectos que han sido parte de la experiencia de implementacin. La misma no debe
caer en un dialogo superficial, sino que debe ser motivado a partir de los criterios
orientadores del MESCP. Ah radica la razn de este captulo, en el marco del
producto final de maestra.
A partir de las preguntas que se han planteado, las preguntas problematizadoras, de
lo que se trata es ingresar en un proceso de dilogo con los protagonistas de las
experiencias y a partir del dilogo conocer de mejor manera la realidad compleja y los
procesos que nos permitan comprender los por qu y los aspectos de la realidad del
contexto, que en su articulacin nos pueden ayudar a lograr comprender el sentido de
esos procesos, a partir de la captacin los aspectos que le han dado su forma
especfica (una visin articulada del proceso que reflexionamos).
En ese contexto el o la maestrante tiene que promover escenarios de dialogo y/o
reflexin a partir de los nudos problemticos y las preguntas problematizadoras
construidas en el transcurso del primer captulo. Estos escenarios de reflexin pueden
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MINISTERIO

DE

e d u c a c f E B

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dinamizarse en tres momentos a partir de establecer un dialogo y reflexin


comunitaria con los actores a partir de los nudos problemticos y/o preguntas
problemticas: a) reflexin sobre la forma en la que se ha planteado las prcticas
educativas, reflexionar sobre las intencionalidades de inicio y sobre cmo ha
desarrollado esas prcticas (cmo he hecho lo que he hecho y cmo he pensado o con
qu sentido he planteado y realizado mi prctica educativa), b) dialogo y reflexin
comunitaria con los actores que permitan comprender la experiencia problematizada,
para construir sentidos a partir de reflexionar los nudos problemticos de la
experiencia a la luz de los criterios del MESCP y c) identificar los elementos relevantes
de este proceso de reflexin sobre las prcticas para enriquecer su argumentacin a la
luz de aportes tericos. Qu implica esto a nivel de proceso?, lo siguiente:
Prim er momento: Reflexionar sobre las intencionalidades y sobre cmo se han
planteado las prcticas de concrecin del M ESCP (cmo he pensado o con qu
sentido he planteado y realizado mi prctica educativa y cmo he organizado la
prctica educativa)
En la perspectiva de que el acercamiento a la comprensin de las prcticas de
concrecin del MESCP debe ser gradual, un primer aspecto que debe ser abordado
con los protagonistas de las experiencias es la reflexin sobre las intencionalidades de
inicio y sobre cmo se han planteado las prcticas de concrecin del M ESCP (cmo
he pensado o con qu sentido he planteado y realizado mi prctica educativa y cmo
he organizado la prctica educativa). Esto con la intencin de poder reflexionar
sobre los sentidos que maestras y maestros le han dado a su prctica de
implementacin del MESCP.
Esto involucra aperturar un espacio de dilogo y reflexin con los protagonistas de la
experiencia, para trabajar preguntas como:

Con qu intenciones ha realizado esa experiencia o qu esperaba lograr de la


misma?
Qu sentido ha tenido proponer este tipo de prcticas educativas?
Por qu ha organizado su prctica educativa de esa manera y no de otra?

Este primer dilogo con los protagonistas debe ser registrado (en
grabaciones o registros escritos), ya que estos dilogos se constituyen en el
contenido mismo del presente acpite del Producto Final.

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DE

edejcacfsi

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Segundo mom ento: Reflexionar colectivamente la experiencia a partir de los


nudos problem ticos y/o preguntas problemticas
El o la maestrante tiene que tener bien claro cules son los nudos problemticos y
las preguntas problematizadoras que se van a constituir en el eje o los ejes de
reflexin a partir del cual se va a profundizar el conocimiento sobre las experiencias
de concrecin del MESCP. Esto es de vital importancia, para no caer en
ambigedades, mas por el contrario si el participante de maestra tiene claridad en su
nudo o nudos problemticos le va ser ms sencillo motivar el dialogo con los actores y
promover una reflexin comunitaria en profundidad. En ese entendido el maestrante
es un actor ms del crculo de reflexin que tiene la intensin de incentivar el debate,
pero al mismo tiempo es un actor que aporta con elementos para la reflexin y
problematizacin de la experiencia de concrecin.
El objetivo de este dilogo es conocer los aspectos de la realidad que han permitido o
han condicionado los procesos de concrecin del MESCP, pero esto realizado desde
una perspectiva crtica y propositiva, esto es, que el maestrante conozca la realidad
donde se ha dado el proceso de concrecin del MESCP, pero posicionado en la
perspectiva de profundizar ese proceso, es decir reflexionando con las y los
protagonistas de las experiencias sobre los lmites y potencialidades de las
experiencias de concrecin del MESCP que se estn trabajando.
A partir de los diferentes aspectos que vayamos conociendo en este proceso, que
emerjan como relevantes desde el punto de vista de los criterios que estn orientando
el sentido del proceso de produccin de conocimientos que estamos realizando (el
posicionamiento en la educacin comunitaria, productiva, intra intercultural,
descolonizadora), que sern expresiones de la misma realidad emergente,
comenzaremos a hilvanar los sentidos (potencialidades y limitaciones) de las
experiencias de concrecin del MESCP, vistos desde contextos especficos.
Estos aspectos de la experiencia que logremos relevar sern los elementos que
organizaremos para comprender los sentidos de la experiencia desarrollada.
Toda esta reflexin y el proceso de dilogo debe ser registrada para posteriorm ente ser
organizada y analizada por el maestrante.
Este proceso reflexivo con los protagonistas debe ser registrado (en
grabaciones o registros escritos), ya que estos dilogos se constituyen
en el contenido mismo del presente acpite del Producto Final. Tanto
el prim er y segundo momento de este acpite deben ser planteados e
form a descriptiva en el Producto final, es decir m ostrar los dilogos
realizados (transcritos y organizados).

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DE

PROFOCOM

e d ia c a c l E s
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Tercer momento.- Dialogo con la teora y argumentacin de los aspectos


relevantes de la experiencia
Los elementos potenciales y/o relevantes que encontremos en el proceso de dilogo
con los protagonistas de las experiencias de concrecin del MESCP, debern ser
complementados y enriquecidos con teora pertinente. De lo que se trata en esta parte
es expresar los sentidos de la realidad emergente, pero logrando una argumentacin
fundamentada.
En este sentido, la teora que vayamos a utilizar en este proceso, tendr dos funciones:
-

Enriquecer la reflexin al analizar los aspectos relevantes desde el


punto de vista que plantee las teoras vinculadas a los nudos
problem ticos estudiados

Las teoras que hemos ledo y trabajado en maestra en su funcin crtica y propositiva
deben ser utilizadas no para explicar ni para ser aplicadas mecnicamente, deben
convertirse en un ngulo crtico a partir del cual ampliemos la reflexin sobre los
aspectos relevantes de las experiencias estudiadas. Si bien hemos encontrado
elementos importantes vinculados a mostrar los lmites, potencialidades y problemas
de la implementacin del MESCP, estos se deben nutrir con la reflexin que
ampliaremos a partir de las variadas perspectivas crticas que nos plantee la teora.
-

Dar form a y sentido a la argumentacin

Aquellos aspectos de la experiencia que sean relevados en el proceso de reflexin


sobre las experiencias debe ser fundamentados, es decir, debe ganar mayor
comprensin a partir del dialogo con autores vinculados a los nudos problemticos
que estn siendo reflexionados. Se trata de dar cuerpo, sentido amplio y subir el
nivel de abstraccin de los aspectos relevantes encontrados en la experiencia, pero sin
perder el sentido de lo que emerge en la realidad estudiada.
En este sentido la experiencia no debe perderse ni subordinarse a la teora, por el
contrario la teora servir para respaldar el sentido de nuestra argumentacin que
respete el sentido de lo emergente de los aspectos relevantes de las experiencias
estudiadas.
Cuarto m om ento.-Organizar los elementos
problem atizada y dar nombre a lo emergente.

relevantes de las experiencias

Muchos aspectos de las experiencias de implementacin del MESCP que sean


reflexionados y argumentados, estarn referidos a temas comunes. Es necesario hacer
un ejercicio de lectura articulada de los aspectos que ayuden a comprender de mejor
manera lo emergente de la realidad. Cuando hagamos el ejercicio de articular los
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DE

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aspectos relevantes, lo que deberemos hacer es plantear un nombre a eso nuevo que
emerge de la experiencia. El nombre que planteemos deber respetar el sentido de lo
que emerge de la realidad. De esta forma darle nombre a la realidad que emerge,
entendiendo que el nombre que proponemos ayuda a comprender el sentido de esa
realidad, es el acto de producir categoras. Aqu se plantea la produccin de categoras
desde sujetos que le dan sentido a la realidad y potencian un proceso en marcha. Esto
es potenciar con conocimiento de la realidad emergente para la profundizacin del
MESCP.
PROCESO D E CONSTRUCCIN DEL CAPITULO 2

Todo este proceso de dilogo debe ser registrado en su cuaderno de


campo o en una reportera, porque a partir de estos se construir la
narrativa y los argumentos del captulo 2.

4.3.- PAUTAS PARA TRABAJAR EL CAPTULO III: PRODU CCIN

Para poder ubicar el aporte del componente maestra al MESCP, lo primero que
debemos tratar de ubicar y reflexionar es el papel que juega cada uno de los diferentes
actores que participan del componente maestra, ya que no es lo mismo pensar el
aporte desde la funcin de un/a directora/or y/o
tcnico departamental de
educacin, un/a directora/or y/o tcnico distrital, un/a directora/or de unidad
educativa y/o maestra o maestro en ejercicio; cada uno de ellos tiene y juega un papel
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MINISTERIO

DE

o d ^ c a c i ?
$2

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E S T A D O P L U R IN A C IO N A L D E B O L IV I A

diferente dentro el escenario educativo a nivel regional, departamental, distrital y/o


unidad educativa.
PARTICIPACIN DE CADA ACTOR DENTRO EL ESCENARIO EDUCATIVO

DIRECTORAS/OR, SUBDIRECTOREAS/ES Y/O


TECNICOS DEPARTAMENTALES DE EDUCACIN

COMUNIDAD EDUCATIVA
DEPARTAMENTAL

DIRECTO RAS/ES Y/O TECN ICAS/OS


DISTRITALES DE EDUCACIN

C O M U N ID AD ED U C ATIVA
DISTRITAL

DIRECTO RAS/ES DE UNIDAD


EDUCATIVA

COMUNIDAD EDUCATIVA

MAESTRAS/OS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA

C O M U N ID AD E D U C ATIVA

Si bien la construccin categorial parte de experiencias concretas a partir de


problematizar, reflexionar e interpretar las mismas, la contribucin de las y los
diferentes actores tiene que necesariamente estn en relacin a la funcin que
desempean las y los maestrantes dentro el Sistema Educativo Plurinacional. En ese
entendido el aporte terico/practico que l o la maestrante podra realizar tiene que
permitir profundizar y consolidar el MESCP dentro el SEP.
Considerando esta aspecto tal sencillo, pero de vital importancia ser necesario ubicar
los escenarios de incidencia y aterrizaje que podran tener las diferentes propuesta,
segn su grado de complejidad y en articulacin con los problemas, necesidades y/o
potencialidades de su realidad.

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MINISTERIO

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E S T A D O P L U R 1 N A C IO N A L D E B O L IV I A

PRO FOCO Ml

5 S

ESCENARIOS DE INCIDENCIAPARA LAS Y LOS M AES I RANTES

Gestin educativa en la implementacin


del MESCP
Gestin administrativa y organizativa en
los marcos y lineamientos del MESCP.
Produccin de conocimiento en los
procesos de gestin para consolidar el
MESCP.
Acompaamiento , seguimiento Y
fortalecimiento a la implementacin del
MESCP.
Elaboracin y ejecucin de polticas
educativas para la implementacin del
MESCP.

Gestin educativa en la implementacin


del MESCP.
Acompaamiento , seguimiento a la
implementacin del MESCP en las
UE/CEA/CEE.
Fortalecimiento y apoyo a maestras/os
dentro el proceso de implementacin y
consolidacin del MESCP.
Produccin de conocimiento en los
procesos de gestin para consolidar el
MESCP.
Elaboracin y ejecucin de polticas
educativas para la implementacin del
MESCP.

Gestin educativa de la UE/CEA/CEE.


Elaboracin y desarrollo del PSP.
Planificacin Anual Bimestralizada de la
UE/CEA y/o campo/rea o ai de
escolaridad.
Elaboracin y desarrollo curricular del
plan de desarrollo curricular. (PDC).
Concrecin de los elementos curriculares
del MESCP.
Convivencia escolar de la UE/CEA/CEE.

Gestin educativa de la UE/CEA/CEE


dentro el proceso de en la
implementacin del MESCP.
Criterios y lineamientos de eleaboracion
y ejecucin del PSP.
Seguimiento, apoyo, acompaamiento y
fortalecimiento al desarrollo curricular
del MESCP.
Elaboracin y ejecucin de micropolitias
educativas para la implementacin del
MESCP, coherentes con la Ley 070.
Convivencia escolar de la UE/CEA/CEE

Tomando como referencia estos posibles escenarios de incidencia, una primera


pregunta que todos y todas deberamos reflexionar inicialmente es cmo a travs
de la propuesta terico/practica logram os profundizar y consolidar,
dentro el Sistema Educativo Plurinacional el carcter descolonizador,
comunitario, intracultural - intercultural y plurilinge, socioproductivo,
despatriarcalizador y transform ador de la educacin?, posterior a esta
reflexin una segunda pregunta que todos de manera comunitaria deberamos
reflexionar, luego de haber problematizado, reflexionado e interpretado las
experiencias de implementacin, Cmo logramos dar viabilidad e incidir en
la convivencia escolar, los procesos curriculares y la gestin educativa de
la Unidad Educativa/Centro
de Educacin Alternativa/CEE,
en
correspondencia con los principios y lineam ientos del MESCP y la ley
Avelino Siani y Elizardo Prez?
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Q d K J C a c f G l
E S T A D O P L U R iN A C IO N A L D E B O L IV A

PROFOCOM

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Considerando el nivel de desafo que depara esta construccin tanto de la propuesta


terico y prctica, pero sobre todo tomando en cuenta que la misma debe tener
incidencia y transformar las viejas estructuras de la gestin educativa heredada de
modelos educativos anteriores, el proceso de construccin no necesariamente debe
dar de manera individual, sino que puede ser perfilado y elaborado comunitariamente
entre los diferentes actores que participan del componente maestra, para que al
momento de su concrecin existan niveles de correspondencia y articulacin entre los
diferentes niveles del SEP a nivel departamental, distrital y de unidad
educativa/CEA/CEE.
Por tanto, tomando en cuenta como criterio metodolgico que la construccin de la
propuesta debe ser comunitaria y dialgica, sin que eso niegue la responsabilidad y
papel que juega da manera singular cada uno de las y los actores de la realidad
(participantes de la maestra), a continuacin le proponemos tres momentos
metodolgicos de trabajo que podran coadyuvar a esta construccin colectiva:
Primer momento: Dialogo y reflexin comunitaria con otros participantes de la
maestra para comprender las experiencias, sus problemas y las categoras que las
organizan.
Es necesario generar un escenario de dialogo y reflexin colectiva entre los miembros
del grupo de maestra, ya sea organizados en grupos o de manera conjunta, para
compartir los diferentes aspectos relevantes que hacen a las experiencias
problematizadas, reflexionadas e interpretadas; este proceso permitir comprender el
carcter de los diferentes trabajos de maestra, mostrar las diferentes lecturas de la
realidad y sus problemticas que ha realizado cada uno de las y los maestrantes y por
ltimo visualizar las posibles conexiones y articulaciones con la realidad a la hora de
pensar sus propuestas y contribuciones al MESCP.
Segundo momento.- Construccin de lincam ientos de trabajo y criterios de
articulacin para construir la propuesta terica y prctica con la realidad.
Para dar riendas sueltas a la construccin de la propuesta, necesitamos promover una
reflexin colectiva entre los miembros de la maestra, la misma se puede dinamizara a
partir de dos preguntas centrales. A partir de las limitaciones y potencialidades
encontradas en las experiencias de concrecin del MESCP:

Cmo a travs de la propuesta terico/practica logramos profundizar y


consolidar dentro
el sistema educativo plurinacional el carcter
descolonizador, comunitario, intracultural - intercultural y plurilinge,
socioproductivo, despatriarcalizador y transformador de la educacin?

Cmo logramos dar viabilidad e incidir en la convivencia escolar, los procesos


curriculares y la gestin educativa de la Unidad Educativa/Centro de

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MINISTERIO

DE

odtacaciss

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Educacin Alternativa/CEE, en correspondencia con los principios


lincamientos del MESCP y la ley Avelino Siani y Elizardo Prez?

Este ejercicio nos permitir visualizar los elementos que debemos tener en cuenta a la
hora de pensar y elaborar nuestra propuesta de trabajo para contribuir al modelo
educativo vigente.
Tercer

m om ento.-Construccin

del

sentido

viabilidad

de

la

propuesta

terico/practica.
A partir de la reflexin realizada en los diferentes espacios, toca:
Dar form a y sentido a la propuesta
Este es un trabajo de carcter individual donde la o el maestrante necesita darle forma
y sentido a su propuesta terica y prctica en el afn de contribuir a la profundizacin
y consolidacin del MESCP. No se le debe olvidar que la misma debe partir
necesariamente de una lectura de la realidad y a partir de esta lectura ver la viabilidad
real de la propuesta.
Enriquecer la propuesta con la reflexin y aporte de otros actores
La propuesta puede ser socializada y reflexionada con otros miembros del grupo de
maestra, con el afn de enriquecer la misma y analizar la viabilidad de concrecin
dentro la gestin educativa y desarrollo curricular del SEP, de acuerdo a la funcin
que cumple la o el maestrante.
4.4.- PAUTAS PARA TRABAJAR EL CAPTULO TV: VALORACION
COM UNITARIA
El proceso de valoracin debe ser trabajado a partir del dialogo que se entable con la
comunidad a partir de diferentes reuniones, eso significa organizar encuentros con las
y los actores de las experiencias de concrecin que hemos problematizado,
reflexionado e interpretado. Ese es el espacio donde podemos:

Socializar el trabajo realizado, el captulo I y II

Hacer devolucin de los aspectos ms relevantes de la(s) experiencia(s) que


hemos problematizados: sus problemas y las categoras que la organizan.

Socializar y mostrar la viabilidad de la propuesta terica/practica.

Reflexionar y retroalimentar el trabajo final en sus diferentes captulos.

Proyectar campos de accin concretar y reales que den viabilidad a la


propuesta en el afn de profundizar el MESCP.

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MINISTERIO

DE

o d H c a c f E s

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Todo este proceso va permitir recoger elementos nuevos, en funcin de los elementos
presentes en la realidad y los factores potenciales y viables en ella, a partir de cual
podemos enriquecer el producto final de la maestra.
5 .- CONCLUSIONES FINALES
La construccin de este acpite final del documento, dada la particularidad del
trabajo, debe ser construir de manera individual por el maestrante, a continuacin le
sugerimos cuatro ejes de reflexin y anlisis:

Considerando los contextos sociales, econmicos y culturales de las


diferentes realidades donde se ha implementado el MESCP, una idea inicial
que deberamos reflexionar luego de nuestro recorrido de problematizacin
y anlisis de estas experiencias es Cules han sido los factores sociales,
polticos e ideolgicos que han favorecido o condicionado este proceso de
implementacin?, Por qu ha sido o no posible superar estos factores?
Considerando la subjetividad que han pervive pero al mismo tiempo se
transforma dentro la estructura de las y los maestros y el tejido social y
cultural que los envuelve, Cmo estas experiencias de implementacin han
transformado a las y los maestros, a las y los estudiantes y a otros actores de
la comunidad educativa?
Considerando el grado de acercamiento y dialogo que hemos entablado con
las y los maestros (actores de este proceso de implementacin) a lo largo de
este proceso de problematizacin e interpretacin de las experiencias
Cules son nuestras lecciones aprendidas o aprendizajes de este proceso de
problematizacin?.
Y por ltimo, considerando el carcter de las categoras producidas y la
propuesta terico/practica elaborada reflexionemos De
qu manera
nuestra propuesta contribuye a transformacin de la realidad educativa,
dentro este proceso de implementacin del MESCP?, Cmo nuestro
producto final de maestra contribuye a la profundizacin y consolidacin
del MESCP?, Qu elementos de nuestro trabajo final pueden enriquecer la
propuesta y/o lineamientos del MESCP?

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