UF.

IEPC-PEC: 2DO AÑO DE FORMACIÓN

UNIDAD TEMATICA: INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

CONTENIDO 03: DISEÑO METODOLOGICO Y APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

DESDE LA INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA

Lineamientos y orientaciones generales para el desarrollo de la IEPC-PEC

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo reafirma dos características esenciales para la

Investigación Educativa y Producción de Conocimientos, el primero es su vínculo indisociable con la
práctica educativa y el segundo, su potencial de fortalecimiento de la práctica educativa.

Partiendo del principio que la práctica educativa no puede ni debe convertirse en un proceso de repetición
mecánica de conceptos o sistemas, la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos posibilita el
empoderamiento y conciencia de la práctica educativa, a través de la reflexión y análisis de los hechos que
hacen a la misma.

Enfoque de investigación acción participativa

Aunque algunas corrientes e interpretaciones describen la Investigación Acción Participativa solamente

como un método, la Investigación Educativa, en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, la asume como un enfoque.

La Investigación Acción Participativa, si bien propone métodos que establecen una relación horizontal y
participativa con los sujetos de una comunidad, su esencia se encuentra en el sentido político que le brinda
al proceso de investigación.

Ante este enfoque de investigación y diametralmente opuesto, está la Investigación Acción Participativa
que de forma resumida pretende despertar la conciencia de los sujetos de la comunidad, con la finalidad
de que ellos mismos asuman el protagonismo de transformar su realidad a partir de la construcción de
conocimientos.

PARTE 1. ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN

Actividad 1: Reflexión desde la propia experiencia y sus exponentes de la IAP:

¿ A partir de una revisión bibliográfica, indagamos los proceso y etapas de la Investigación

Acción Participativa ?

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Instrumentos de Investigación

Los instrumentos de investigación educativa deben estar planificados y orientados a:

• Conocer y comprender las características de la UE/CEA/CEE y el contexto de la comunidad, el PSP y sus

instrumentos de planificación curricular (PAB, PDC).

• Conocer y comprender si los elementos o aportes curriculares incorporados por el Equipo Comunitario,
promueven los cambios y transformaciones esperados.

Los instrumentos de investigación responden a las características de la Especialidad y el contexto donde

serán aplicados, por lo tanto, su elaboración debe tomar en cuenta estos aspectos de análisis previo.

Lectura crítica de la realidad

La lectura crítica de la realidad parte de un paradigma socio-crítico que busca comprender la complejidad
de la realidad y sus problemas. Sus principios son:

• Conocer y comprender la realidad como praxis.

• Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores).

• Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

• Promover el compromiso de la maestra y el maestro a partir de la crítica y la auto–reflexión y

construcción colectiva.

El investigador socio-critico debe ser crítico, auto-reflexivo, comprometido y militante de los procesos de
emancipación para la liberación humana.

La finalidad que orienta la acción investigativa es propiciar un cambio social con mayor o menor
radicalidad; en este sentido, la investigación ha de ser comprometida para conseguir el cambio o la
liberación de la opresión. Esta investigación asume una visión democrática y participativa del
conocimiento, donde el investigador y los sujetos investigados comparten responsabilidades en la toma
de decisiones.

Investigación educativa y producción de conocimientos IPEC-PEC en 2do Año de Formación

Los lineamientos y orientaciones generales que han sido descritos para la IEPC-PEC en 2do año de
formación, se encuentra articulados a los cinco (5) años de formación inicial, con características específicas
que son descritas a continuación.

Proceso lógico en el desarrollo de IEPC-PEC

La Investigación Educativa, Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunitaria se

desarrolla a lo largo de los cinco (5) años de formación, a través de espacios y actividades específicas. A
continuación, se describe el itinerario que sigue todo el proceso de la IEPC-PEC en los cinco años de
formación inicial de maestras y maestros.
El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa
Comunitaria durante el 2do Año de Formación se encuentra orientado a realizar un ANÁLISIS CRÍTICO DE
LA REALIDAD EDUCATIVA DESDE LA CONCRECIÓN CURRICULAR.
Propósitos de la IEPC-PEC en 2do Año de Formación

Actividad 2: Respondemos a las siguientes preguntas:

¿Qué entendemos por propósitos para el desarrollo de IEPC-PEC?

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¿Qué otro(s) propósito(s) nos planteamos como Equipo Comunitario de Investigación?

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DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIÓN

El término “diseño” se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea”
(Hernández, Fernández y Baptista, 2007, 91). En este caso utilizamos el concepto como lo que el
investigador debe plantear y definir sobre la realidad que ocupa su interés de la cual desea crear
conocimiento, es decir, los alcances de su propuesta y en qué forma puede alcanzar lo que se ha
propuesto.

Estructura del diseño metodológico

Caratula
Nota de Presentación
Agradecimiento
Dedicatoria
Resumen ejecutivo
INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: DIAGNOSTICO SOCIOPARTICIPATIVO DISEÑO METODOLÓGICO (PRÁCTICA)
1.1 Marco contextual donde se desarrolló la IEPC-PEC
1.1.1 Ámbito geográfico-Histórico
1.1.2.Ámbito sociocultural
1.1.3.Ámbito comunitario
1.1.4Ámbito pedagógico
1.2 Problematización de la experiencia educativa en la PEC
1.2.1 Identificación y priorización de la necesidad
1.2.2. Nudo problemático
1.2.3 Preguntas problematizadoras
1.3 Metodología de la investigación aplicada
1.3.1 Método
1.3.2 Técnicas e instrumentos
1.3.2.1 Técnicas (Entrevista, observación, Cuestionario, Grupos focales, Círculos de reflexión,
Mapeo de los actores,Historia de vida)
1.3.2.2. Instrumentos (diario de campo, Registro anecdótico, Guía de observación, Lista de cotejo
, etc.)

A continuación se presenta al lector una explicación detalla de los elementos que integra el diseño
metodológico a la hora de elaborar una investigación, en su primera parte
DESARROLLO:
CARATULA contiene los Datos de la ESFM/UA, Especialidad, año de formación, composición del ECTG
NOTA DE PRESENTACIÓN Esta nota es responsabilidad del docente tutor, pues será quien otorgue la
misma.
DEDICATORIA debe redactarse de forma narrativa.

AGRADECIMIENTO Este acápite dirigido a la institución o persona. Debe redactarse en una hoja y de
manera puntual debidamente ubicado.

RESUMEN debe estar en lengua indígena originaria y lengua castellana máximo 250 palabras con sus
respectivas palabras claves

Debe ser redactado en lengua castellana y originaria del contexto lingüístico en correspondencia al
principio de territorialidad de la ESFM/UA.

En su narrativa del acápite debe presentar los puntos centrales del documento de forma ordenada y
coherente sin perder la secuencia lógica del mismo:
• Identificación del contexto donde se realizó el estudio:

• Identificación de la potencialidad, necesidad o problemática:

• Metodología de la investigación:

• Conclusiones:

INDICE debe estar compaginado de manera secuencial.

INTRODUCCIÓN

La introducción debe hacer referencia a los elementos que componen el trabajo, introduciendo aspectos
relevantes que las y los estudiantes proponen en el documento.

Implica precisar, explicar en forma clara, breve y sintéticamente las ideas centrales que se desarrolla en
cada uno de los Capítulos en el marco de la experiencia y proceso vivido en la IEPC- PEC por las y los
estudiantes de la ESFM/UA.

Ordenadamente:

• Capítulo I,

• Capítulo II,

CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO (PRÁCTICA)

Lo cierto es que el diagnóstico participativo debe posibilitar conocer la realidad de un determinado

territorio en los ámbitos social, cultural, económico, político, etc. a fin de que el proceso educativo
responda las problemáticas y potencialidades identificadas.

Diagnostico socioparticipativo

Es un método de participación colectiva diseñado para obtener las opiniones y la

participación de los actores educativos a través de la recolección y análisis de la información
sobre temas relevantes en educación desde una lectura crítica de la realidad vivida, así
mismo, permite identificar, ordenar y jerarquizar los problemas, necesidades y
potencialidades encontradas en las UE

¿Por qué o para que hacer un diagnóstico socioparticipativo?

• El Diagnóstico Participativo es la primera interacción del estudiante de la ESFM/UA, con

la Comunidad Educativa.

• Fomenta el comienzo de una relación participativa y dialógica entre los actores de la

comunidad.

• Las primeras impresiones son importantes y crean en el estudiante investigador un marco

de una proyección hacia la propuesta de trasformación de realidades educativas con futuro
educativo.
 ¿Quiénes realizan el diagnóstico socioparticipativo?

• En la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) los estudiantes de la ESFM/UA realizan el

diagnostico socioparticipativo, como investigadores a través de la participación activa en
diferentes espacios de los procesos pedagógicos en la UE.

• La reflexión, el análisis el orden y la interpretación del entorno más inmediato es

fundamental en cuanto a la identificación de necesidades, problemáticas o potencialidades
en la UE.

1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC- PEC

Describe el contexto donde se ha desarrollado la IEPC-PEC. describe la información desde las
características más relevantes de la UE y acciones realizadas por los actores educativos dentro y fuera
de la misma; aspectos geográfico-Histórico, socioculturales, comunitarios y pedagógicos. En este
sentido, debe plasmarse una lectura amplia de la realidad del contexto que destaque el análisis, la
reflexión, el orden y la interpretación de la información, traducido en producción de conocimientos.

1.1.1. Ámbito geográfico histórico ¿Cuál es el nombre de la localidad? ¿Cuándo ha sido

1.1.2. Ámbito socio cultural
1.1.3. Ámbito comunitario
creada? ¿Dónde está ubicada? Breve reseña histórica
¿Dónde está ubicada la UE?
¿Cuál y por qué del nombre de la UE?
¿Con cuanta población cuenta la UE? Corresponde los
datos estadísticos de estudiantes, maestros,
administrativos.
¿Cómo es la organización de la UE?.......etc.
Describe las acciones realizadas por los actores educativos
en este ámbito y que influye positivamente en los procesos
educativos.
¿Cuáles son las características culturales de la institución,
la zona y la identidad de la comunidad?
¿Cuáles son las características de la religiosidad de la
institución y de la comunidad?
¿Cuáles son las características lingüísticas de la institución
y de la comunidad?
¿Cuáles son sus hábitos y costumbres de la comunidad?
Mencionar fiestas patronales, fiestas religiosas, otras
actividades propios de la comunidad
¿Cuáles son las principales organizaciones sociales del
contexto?
¿Qué instituciones existen en el contexto?
¿Cómo coadyuvan al proceso educativo?
¿Qué recursos naturales tienen?
¿Cuál de ellos es el que genera mayor ingreso económico a
la comunidad y a sus familias?

1.1.4. Ámbito pedagógico
¿Cuál es la forma de ingreso económico en los diferentes
actores de la institución y para la mayoría de los
pobladores?
Describe las acciones realizadas por los actores educativos
en este ámbito y que influye positivamente en los procesos
educativos.
¿El PSP de la UE contribuye a responder las problemáticas
del entorno?
¿Con que instrumentos de gestión institucional cuenta la
UE/UEE como ser PSP, PNCE, POA, PEIC?
¿Cómo se está aplicando los elementos curriculares como
ser el PAB, PDC?
¿Se está desarrollando la implementación de los saberes
originarios, la lengua originaria, la lengua extranjera? etc.
Describe las acciones realizadas por los actores educativos
en este ámbito y que influye positivamente en los procesos
educativos.

En ese sentido, debe plasmarse una lectura amplia de la realidad del contexto que destaque el análisis, la
reflexión, el orden y la interpretación de la información, traducido en producción de conocimientos.

ACTIVIDAD 3: AUTOEVALUACIÓN y PRODUCTO FINAL DEL CONTENIDO DESARROLLADO

¿Cuáles son los instrumentos para realizar el diagnóstico socio participativo,

mencione y elabora instrumentos, en función a las preguntas planteadas en los
cuatro ámbitos?

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Elaboramos formatos o fichas de las técnicas estudiadas para su aplicación en el

diagnóstico socio participativo.

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¿Por qué o para que hacer un diagnóstico socio participativo?

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¿Quiénes realizan el diagnóstico socio participativo?

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