REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO.
BISCUCUY _ PORTUGUESA.

ENSAYO SOBRE PLANIFICACIN Y

EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA Y
CONDUCTISTA.

Gudio Duran M Mercedes. CI:N 12.236.918

Biscucuy; Junio 2003.

ENSAYO SOBRE LA PLANIFICACIN Y EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA Y
CONDUCTISTA.
1

La planificacin constituye un elemento fundamental de todo proceso educativo, es

la herramienta que permite el xito en los contenidos seleccionados que se desean alcanzar
en un determina do tiempo y junto a ella esta la evaluacin que es el proceso sistemtico y
continuo de valorar el aprendizaje obtenido por medio de la planificacin.
Al planificar constructivamente indica que los objetivos, contenidos, estrategias
metodolgicas no se seleccionan por capricho del docente, implica un consenso con los
involucrados especialmente los alumnos, porque sta propone un conjunto articulado de
principios donde es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones
fundamentadas sobre la enseanza. Esta planificacin debe partir del consenso y del
carcter activo del aprendizaje, tomando en consideracin las iniciativas de los alumnos, los
conocimientos previos que ya trae, sumar las reas cognitivas, socio afectivas y morales,
integrar temas de diferentes asignaturas a travs de una interrelacin espontnea y
globalizada, dar espacio en esa planificacin para asentar actividades sugeridas por los
alumnos, sustituir actividades o recursos que no den resultados.
En cuanto a la evaluacin, sta se debe incluir tambin en forma constructivista,
porque no puede ir desfasada de la planificacin, por lo tanto la misma debe centrar los
logros y debilidades de los alumnos, porque no es solo el docente quien toma las decisiones
de la evaluacin, sino que tiene que hacer participe al alumno. De igual manera, este tipo de
evaluacin implica seleccionar tcnicas e instrumentos de evaluacin que conduzcan a
realizar evaluaciones significativas, dejando a tras las pruebas de cualquier tipo como nico
modo de evaluar. Adems se hace nfasis en la autoevauacin y coevaluacin, tanto de las
actividades del docente como del alumno, hacindose negociaciones entre ambos.
Por otro lado, esta la planificacin y evaluacin conductista que es una corriente que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de
estmulos-respuesta. Especialmente en educacin se puede considerar la propuesta de
Skinner quien cre una tcnica de enseanza en la que al alumno se le presentan, de forma
ordenada, una serie de pequeas unidades de informacin, cada una de las cuales debe ser

aprendida antes de pasar a la siguiente, tcnica que ha originado una gran variedad de
programas educativos.
.De tal manera que la planificacin aunque se realiza previendo la estructura del
contenido y los medios para lograr el aprendizaje buscan desarrollar procesos de
aprendizajes por acumulacin y asociacin, los contenidos curriculares son sobre la base de
conocimientos tcnico inductivo y se espera obtener destrezas o conductas, el docente es
quien selecciona los contenidos sin tomar en cuenta al alumno, porque l fija y controlan
los objetivos a ensear, los conocimientos son parcelados porque no se dan en forma
globalizada o integrados.
Por ello, es que la planificacin es mas que un conjunto de objetivos terminales
expresados en forma observable y medible, donde el estudiante tendrn que llegar a ellos,
mediante el impulso de ciertas actividades, medios y estmulos y refuerzos secuencialmente
programados.

De igual manera, en este enfoque la evaluacin no es diferente a la

planificacin, porque la funcin de la misma es verificar los resultados en forma

cuantitativa; es decir, cunto aprendi el alumno sin interesarse mucho en la calidad de ese
aprendizaje. Por ello, los exmenes o pruebas son los instrumentos ms utilizados y poco
existe la interrelacin docente alumno en cuanto a negociar la evaluacin.
Finalmente, es importante es interesante realizar una propuesta en cuanto a la
planificacin y evaluacin, ya que hoy en da la mayora de docentes se hacen llamar
constructivista, pero siguen acumulando conocimientos en los alumnos y siguen
evalundolos segn el criterio establecido por el mismo, sin darle mucha participacin al
alumno. Por lo tanto, lo ideal es combinar estos dos paradigmas, porque ambos tienen sus
aspectos positivos. As por ejemplo la enseanza conductista aspira ensear aprender
haciendo, a travs de la repeticin y la practica, situacin que no se puede menospreciar y si
esto se combina con lo expuesto por vIgosky el cual contrapone el aprendizaje memorstico
por el significativo, cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.

ESTUDIO Y ANLISIS DE LA PLANIFICACIN Y EVALUACIN

CONDUCTISTA. (ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS)
ASPECTOS POSITIVAS
ASPECTOS NEGATIVOS.
La planificacin prev la secuencia de Poca participacin del alumno y del
contenidos y objetivos.
docente en los diseos de enseanza.
La planificacin permite la enseanza El docente tiene el control del ambiente
individualizada.
Existe el refuerzo.
Existe interrelacin de los aprendizajes

de aprendizaje
Hay acumulacin de aprendizajes
El currculo esta diseado por objetivos
conductuales que controla el aprendizaje
Las correcciones del alumno se manejan
segn

las

instrucciones

de

la

programacin
Aplica la evaluacin cuantitativa ms que
la cualitativa.
Se evala de

acuerdo

criterios

establecidos en la programacin.

COMPARACIN ENTRE PLANIFICACIN Y EVALUACIN

CONSTRUCTIVISTA.
Planificacin y Evaluacin
constructivista
Los
objetivos,
contenidos
y
estrategias
se
seleccionan
conjuntamente docente - alumnos.
Se
toman
en
cuenta
los
conocimientos previos de los

Planificacin y Evaluacin
conductivista.
Los
objetivos,
contenidos
y
estrategias
ya
estn
preseleccionados en los diseos.
No se toman en cuenta los
conocimientos previos de los
4

alumnos
para
realizar
la
planificacin.
Se
integran
las
reas
del
conocimiento en los contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Se deja espacio para asentar
actividades sugeridas por los
alumnos o hacer modificaciones.
La participacin y el construir es
el mejor mtodo de enseanza.

En la evaluacin participa el
alumno porque es democrtica y
negociada y cualitativa.
La evaluacin permite focalizar la
actuacin en las posibilidades de
cada alumno, por ello se recoge en
instrumentos que no sean pruebas.

alumnos porque existen ya los

diseos de la enseanza.
Existe
fragmentacin
de
los
contenidos porque se trabaja por la
adquisicin de conocimientos de
determinados objetivos.
No hay espacio porque el mtodo
es la fijacin y control de los
objetivos.
La ejercitacin es el principal
mtodo
de
enseanza,
seleccionando experiencias que
produzcan
respuestas
acondicionadas.
La evaluacin se planea para saber
quien
es
promovido
o
no.
Cuantitativa.
su objetivo es conocer habilidades
cognitivas mas que afectivas o
psicomotoras. Por ello utiliza
mayormente las pruebas como
instrumentos.