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El autismo - integración en el aula de educación infantil

El autismo - integración en el aula de educación infantil

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AUTORAS: GLORIA CALCERRADA DURÁN AMPARO MORENO PÉREZ PATRICIA GONZÁLEZ PÉREZ MARIBEL BEL ALBERTOS PAULA NOGUEROL SANTALICES VICTORIA TORRERO GARCÍA ANA-ISABEL DÍAZ CÓRCOLES

Abril-2003

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Abril-2003...............................................................................................................................2 1.- INTRODUCCIÓN.....................................................................................................4 2.- EVOLUCIÓN HISTORICA Y LEGISLATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.......5 3.- LA EDUCACIÓN INFANTIL A LO LARGO DE LA HISTORIA..............................10 3.a.- NECESIDADES...........................................................................................................10 3.b.- EVOLUCIÓN...............................................................................................................11 4.- CONCEPTOS TEÓRICOS.....................................................................................13 4.a.- DEFINICIONES DE AUTISMO.................................................................................13 4.a.1.- General...................................................................................................................13 4.a.2.- D.S.M. IV...............................................................................................................14 4.a.3.- CIE-10....................................................................................................................16 4.b.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN NIÑO AUTISTA EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL................................................................................18 4.b.1.- En el Área de la comunicación y representación...................................................18 4.b.2.- En el Área de identidad y autonomía personal......................................................19 4.b.3.- En el Área del medio físico y social......................................................................19 5.- CASO PRÁCTICO..................................................................................................20 5.a.- IDENTIFICACIÓN......................................................................................................20 5.b.- PERIODO DE ADAPTACIÓN....................................................................................20 5.c.- PROGRAMACIÓN ADAPTADA (PRIMER TRIMESTRE).....................................22 5.d.- LOGROS CONSEGUIDOS.........................................................................................24 5.e.- INCIDENCIAS.............................................................................................................24 5.f.- PROGRAMACIÓN ADAPTADA (SEGUNDO TRIMESTRE)..................................25 6.- MODELO QUE PROPONEMOS:..........................................................................28 6.a.- PRINCIPIOS.................................................................................................................28 6.b.- ACTIVIDADES CONCRETAS...................................................................................28 6.c.- MATERIALES.............................................................................................................29 6.d.- OTROS.........................................................................................................................30 7.- REFLEXIÓN FINAL................................................................................................31 8.- BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................32 9.- ANEXO I: FICHAS DE TRABAJO..........................................................................33

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.. resulta un objetivo complicado y exige mucha profesionalidad y coordinación para poder barajar la posibilidad de éxito en el caso del autismo. Reconocerse como ser autónomo. con capacidad para aceptar al otro y poder llegar a compartir los hechos.INTRODUCCIÓN El autismo es una de las discapacidades más difíciles de compaginar con la escolaridad ordinaria. los adultos. máxime cuando este grupo-clase lleva una trayectoria concreta proveniente del curso anterior. ya que en la base más profunda está la falta de comprensión del yo y de los demás. con experiencias propias. 4 . los juguetes.presentará unas necesidades educativas muy especiales que no sólo van a exigir unas actitudes concretas. no podemos negar el deseo de poder ir actualizando los conceptos implicados y relacionados con el currículum actual para hacer el acompañamiento del alumno más idóneo a sus características. En el “cole” –entorno socializador por excelencia. El enfoque legislativo actual contempla la integración de niños y niñas con necesidades distintas a las de su grupo-cronológico de tal manera que se ponen en marcha todos los mecanismos existentes para que dicho objetivo tenga éxito.1. deseos y necesidades propias que ha de encauzar. Partiremos del segundo curso de Educación Infantil arrancando de la programación estándar no sin antes haber dado una pincelada a la legislación existente y a la ubicación de la persona con autismo en la historia educativa. la cognición y el lenguaje. una coordinación minuciosa de tareas y aspectos implicados. la disfunción del sistema emotivo y el saber ponerse en lugar del otro para poder atribuirle la esencia de la persona (su sí mismo).. será tarea ardua para una persona con autismo a pesar de que tenga conservada la motricidad. En este marco de complejidad y exigencia nace el Grupo de Trabajo AM-AT con el fin de poder investigar la difícil relación autismo / aula ordinaria y poder plantear enfoques para el día a día del ciclo infantil estudiando el tipo de adaptaciones más idóneas para que el material llegue al niño con autismo y pueda atraerle. una adaptación de materiales.. un. largo etcétera que va a abarcar a muchos profesionales desde muy distintos ángulos. un acompañamiento general que va más allá de las asignaturas. La motivación del grupo parte también de la inminente práctica que supone en el curso 2002-2003 el acoger a un niño con rasgos autistas en el grupo-clase de 4 años. No obstante.. Aunque nuestro estudio quiere ir más allá. un posicionamiento frente al grupo. Estos elementos son básicos en la escuela. los sentimientos.

2. Dentro de la educación de los sordos debemos mencionar a Juan Pablo Bonet quien en el s.)XV fray Gilabert Jofre crea en Valencia la primera institución. XVIII) quien establece un lenguaje mímico que permitía la comunicación manual entre personas sordas. Hay autores. a los deficientes como personas. desde las órdenes religiosas. XVII surgieron iniciativas en la educación de otro grupo de deficientes sensoriales. En la Edad Media aquellos considerados anormales eran rechazados y temidos. donde se incorporan aportaciones de autores como Pestalozzi y Fröebel en el campo de la educación del retraso mental. También en el s. son los deficientes sensoriales los que reciben cierta atención educativa al considerar. En el s. XVII crea un alfabeto de signos (la dactilología) y el abad L’Epée (s. No obstante. cuando Valentín Haüy comienza a proclamar que los ciegos son educables y adapta para ello la escritura en relieve. Todo ello nos permite hablar de la Educación Especial a partir del S. será a partir del S. En la Antigüedad Clásica las personas deficientes eran seres que no merecían vivir y por tanto no tenían ningún tipo de reparo en acabar con su existencia. XVI surgen iniciativas para la educación de personas sordas con fray Pedro Ponce de León quien crea el método oral para desmutizar a sus alumnos. 5 . como Toledo González. XVIII.EVOLUCIÓN HISTORICA Y LEGISLATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. que reconocen una etapa intermedia entre las dos y que se va a corresponder con una Educación Especial llevada a cabo en centros específicos. quien inventó el alfabeto que lleva su nombre y el cual se utiliza universalmente para la enseñanza de la lectoescritura de las personas invidentes o con graves problemas visuales.. La atención y consideración que la sociedad ha prestado a las personas que presentaban algún tipo de discapacidad ha estado en permanente cambio a lo largo de la historia. como es el caso de los invidentes. a modo de asilo. En 1784 crea en París el primer Instituto de Jóvenes Ciegos. Aunque es en el S.XIX cuando se produzca un cambio importante en la Educación Especial. Podemos diferenciar dos etapas: la de institucionalización y la etapa de normalización. para enfermos psíquicos y deficientes mentales. En el siglo (en adelante s.XVIII. A esta escuela acudiría posteriormente Louis Braille. En la época del Renacimiento se da un trato más humanitario.

• El que muchos profesionales relevantes comprometidos con planteamientos renovadores abandonaran el campo de la Educación Especial. quien desarrolló el método fisiológico y también hay que destacar a María Montessori que creó el método basado en la autoeducación y a Decroly cuyo método se fundamentaba en los centros de interés. Las instituciones se crean a las afueras de las ciudades (segregación y marginación social) argumentando que el campo proporcionaba una vida sana y alegre. En este momento las escuelas se consideraban como instrumentos para conseguir una sociedad diferente y más racional. Esta tendencia llevó a la aplicación masiva de distintas pruebas para medir el nivel intelectual de los alumnos. que se encargó de la educación de un niño salvaje encontrado en los bosques de Aveyron. La clasificación de los alumnos. Esta obligatoriedad de la enseñanza trajo consigo: 1. En este sentido destacan figuras como Binet (que creó la primera prueba de inteligencia). • Las dos Guerras Mundiales y la gran depresión de los años 30 que paralizaron el desarrollo de los servicios sociales. según García. Este modelo contribuye a agudizar más las diferencias.A continuación vamos a describir los rasgos más importantes de cada una de estas etapas. Seguin (discípulo de Itard). 6 .XX.XVIII y se prolonga hasta la mitad del S. Posteriormente comienzan a crearse instituciones especiales para cada tipo de déficit. Las aportaciones pedagógicas en esta etapa se llevaron a cabo por Itard. Su finalidad es enumerar las alteraciones que padece la persona y supone que la institucionalización es la vía más adecuada para la recuperación de las mismas. al desviar recursos a otros sectores. se debe a factores como: • Las actitudes negativas hacia las personas con algún tipo de deficiencia estaban muy arraigadas. Toledo González la sitúa desde finales del S.XIX hasta principios del S. Antes de desarrollar la etapa de la normalización conviene referirnos a los momentos de transición que se dieron durante las dos etapas. Esta dilatación de la etapa. La etapa de la institucionalización: Se inicia a finales del S. es por ello que se considera necesaria la enseñanza y por tanto obligatoria. En este periodo impera el modelo médico o de déficit que considera que la anomalía es inherente al individuo.XX. Asignación de nivel más adecuado y formación de grupos lo más homogéneos posible.XX. • El uso y el abuso de la psicometría desde comienzos del S. Estas instituciones albergaban a personas que presentaban deficiencias muy heterogéneas.

métodos y servicios educativos. es decir. Los principios y ejes que han ido dando cuerpo a la integración son: 1. En esta etapa de transición. Es en estos momentos cuando se inicia la etapa de normalización en la Educación Especial. con la publicación en 1978 del informe Warnock. Se crearon aulas de Educación Especial para cada tipo de deficiencia. temporales o permanentes que pudieran presentar los niños durante su escolaridad. Así.2. 7 . que desarrollaron sus propios programas. La especialización de los servicios educativos. diez años más tarde Nirje haría lo mismo en Suecia. se vislumbra que hubo un cierto cambio ya que el objetivo en la atención de los alumnos con deficiencias ya no es meramente asistencial. Esta etapa está presidida por un nuevo modelo: el modelo educativo. que se integren social y educativamente. Bank Mikkelsen incorpora en la legislación danesa el concepto de normalización. Esta nueva concepción de la persona con deficiencia. para dos tipos distintos de alumnos (“niños normales” y “niños deficientes”) y afirmaba que la Educación Especial debía responder a todas las necesidades. sino educativo (el niño puede ser educado y aprender). En este modelo surge. mediante la previsión de recursos didácticos necesarios para alcanzar con éxito los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza / aprendizaje. Podemos definir la integración educativa como el proceso a través del cual un alumno con necesidades educativas especiales participa de la escuela ordinaria y es atendido en ella. a pesar del subsistema educativo que se creó. en Dinamarca en 1959. el asociacionismo de los padres y la toma de conciencia por parte de la sociedad de la baja calidad y deshumanización ofrecida en estas instituciones. a través de la adaptación del currículo ordinario. uno especial y otro ordinario. la tendencia actual se orienta a dar marcha atrás a la educación institucionalizada y apuesta por una educación integrada basada en los principios de normalización y de integración. el concepto de Necesidades Educativas Especiales. Como vemos. Este informe cuestionaba el modelo tradicional dual de dos sistemas diferentes de enseñanza. El reconocimiento de las diferencias individuales. Estos principios están estrechamente relacionados ya que la normalización pretende que las personas con necesidades educativas especiales se beneficien de recursos y servicios ordinarios. fueron algunas de las causas para que en los años sesenta algunos países comenzaran a incorporar nuevos principios en el ámbito de la atención de los discapacitados.

Dichos principios no alcanzarían el rango de norma hasta cuatro años más tarde con la L. Como apoyo a esta ley surge el Real Decreto 334 del 6 de marzo de 1985 donde se toma como referente el sistema educativo ordinario para atender a los alumnos con dificultades. La integración supone un cambio que abarca un conjunto de elementos que intervienen en el proceso: objetivos. que se caracteriza por la heterogeneidad de los alumnos. 49 de la Constitución española. a la vida social. los movimientos de renovación pedagógica y los modelos humanistas inspiran la integración escolar desde los años 60.. El uso de una nueva terminología: el concepto de necesidades educativas especiales. aspectos que se han ido desarrollando e incorporando en nuestra legislación así como en países europeos. la entrada y la salida del centro.M. 3. por lo que la organización de las mismas se realizará atendiendo a las características individuales de los alumnos. según sus posibilidades. Estos cambios precisan de profesionales de la enseñanza formados y preparados. Con la ley del 70 se comenzará a hablar de una intervención educativa cuyo objetivo será preparar a los alumnos para incorporarse. En 1975 con esta ley se creó el Instituto Nacional para la Educación Especial. aunque la única relación de estos alumnos con el resto del alumnado. La población en las aulas. era el patio. el comedor. Con esta ley se crean Unidades de Educación Especial en centros ordinarios atendidas por un profesor de Educación Especial. Estos alumnos se integraban en los centros a través de unidades de educación Especial que en numerosas ocasiones funcionaban al margen de los centros. 8 . Como resultado de este Real decreto se inicia el proceso de integración escolar durante el curso 85/86.I. Esta ley se fundamentaba en el art. destinándose los Centros de Educación Especial para aquellos alumnos cuya gravedad no permita una adecuada respuesta por parte de los centros ordinarios. sectorización de la atención educativa e individualización de la enseñanza. al igual que en el resto de países latinos. integración escolar. En nuestro país. promoviendo la efectiva integración en todos los ámbitos sociales.I. organización de recursos..2. contenidos. 4. (Ley de Integración Social del Minusválido) de 1982. Una de las actuaciones más destacadas de este organismo fue la elaboración del Plan Nacional para la Educación Especial estableciendo en dicho plan los principios de normalización de servicios.S.

O.E.O. En Inglaterra: antes de 1970 la Educación Especial era de tipo asistencial. Como podemos observar.C.G. ordenando y planificando los recursos personales y materiales necesarios para llevar a cabo una adecuada intervención educativa. pero esta ley no tuvo un carácter vinculante por lo que no se llevó a cabo hasta varios años más tarde. siempre que sea posible. cuyo fin será asegurar el derecho individual a una educación de calidad desarrollando las acciones necesarias. flexible. los alumnos con necesidades educativas especiales estarán integrados en el aula ordinaria. 9 .).S. Fue con la ley de 1976 cuando se establece la integración en el sistema educativo ordinario. entiende la integración como un servicio de la escuela para los alumnos en cada uno de los niveles educativos.) del 3 de octubre de 1990 se propone una escuela abierta a la diversidad. Una vez analizado el desarrollo legislativo en España. Las disposiciones que la desarrollan (Reales Decretos de aspectos básicos del currículo y de enseñanzas mínimas) recogen la importancia de ajustar la respuesta educativa a través de las adaptaciones curriculares. en general se produjo un avance en la integración a partir de los años 70. 40). El decreto 39 del 31 de marzo de 1998 que regula la atención de alumnos con necesidades educativas especiales en la Comunidad Valenciana. capaz de ajustar la respuesta educativa a todos los alumnos. siempre que fuera posible. se recoge en el capítulo VII la atención de los alumnos con necesidades educativas específicas.Con la promulgación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (L. Actualmente con la promulgación de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación 10/2002 del 23 de diciembre de 2002 (L. los apoyos y los recursos precisos que permitan compensar los efectos de situaciones de desventaja social para lograr los objetivos previstos en el sistema educativo (Art.E. haremos una breve mención sobre el comienzo de la integración en otros países europeos. En Francia: la primera experiencia en integración aparece con la ley de 1975 donde se expresa que.

intelectual y físico”. una educación que estimule su desarrollo integral. Razones sociales: La revolución industrial trajo consigo la incorporación de la mujer al mundo laboral y con ello una reestructuración del núcleo familiar. la adquisición de hábitos tempranos.3. lejos de la influencia negativa de algunas familias y de ciertos aspectos de la comunidad. a los intereses y a la maduración de cada niño. Lo que pretenden es complementar. 3. 4. 2. La adaptación social. Razones terapéuticas: En el ambiente sano y formativo de las escuelas infantiles. Además la misma pedagogía recomienda que la educación se ajuste a las necesidades. 3.I. por lo tanto surgen centros que acogen a los niños desde la más tierna edad.. el cultivo de la originalidad. desde sus primeros años. hasta el punto que pueden condicionar el desarrollo posterior. reforzar y perfeccionar el ambiente familiar. la formación sensorial.E. aportando a los niños las carencias que pudieran tener en sus hogares. espiritual.NECESIDADES Podemos hablar de tres razones fundamentales que hacen necesaria la aparición de la educación infantil: 1. moral. 10 .LA EDUCACIÓN INFANTIL A LO LARGO DE LA HISTORIA En este punto vamos a tratar dos aspectos: las necesidades existentes para que surja la educación en las primeras edades y cómo evoluciona a través de los tiempos hasta llegar a nuestros días. afirmó “la necesidad de asegurar al niño. se puede lograr un diagnóstico y tratamiento precoz de anomalías o posibles defectos de tipo físico o psíquico.a.). Razones pedagógicas: La conferencia de instrucción pública (UNESCO-B. No se podía atender adecuadamente a la formación de los hijos. son sectores que requieren una pronta actuación educativa intencional. Razones psicológicas: Los descubrimientos de la psicología y el ejemplo práctico de la vida misma. Se aboga por una prematura educación infantil que venga a ser el principio de un sistema escolar que se prolongue hasta la edad adulta. celebrada en 1961.. Por lo tanto hay que encauzar los primeros años de la vida infantil creando escuelas que sean verdaderos viveros de virtudes y equilibrio personal. han puesto de relieve la enorme importancia de estos primeros años.

Montesino. Poco a poco la acción social tiende a reemplazar la iniciativa privada creando numerosas escuelas. con las ideas de Montesino. cuyos padres trabajaban en los centros industriales. los “jardines de la infancia” en Madrid. incluyendo su enseñanza en las leyes de educación. con el que se inicia la educación preescolar propiamente dicha.EVOLUCIÓN Las escuelas para las primeras edades nacieron con fines puramente asistenciales y su evolución ha sido lenta hasta llegar a la educación infantil actual. En 1838 se constituyó una sociedad para propagar y mejorar la educación del pueblo.” Este primer centro escolar llegó a alcanzar gran renombre. La ley de Enseñanza Primaria de 17 de junio de 1945 articula una serie de recomendaciones para la educación de párvulos. que en general se conocían con los nombres de “casas-asilos” o “salas guardianas”. A partir de entonces florecieron. numerosas instituciones de este tipo. que persigue fines educativos a través del juego. En ella se designaba con el 11 .. En este mismo año se creaba en la Corte la primera escuela de párvulos. la educación de los sentidos. el dibujo. o jardín de infancia. De regreso a España. se inició de un modo esporádico en el seno de estos centros la labor instructiva. los “asilos de niños” alemanes y las “escuelas lúdicas” holandesas. donde además se formaban maestras parvulistas. A finales del siglo XIX surgen dos instituciones notables: por un lado. con reglamentos y programas propios. que había expuesto poco antes en su obra “manual para los maestros de párvulos. Posteriormente. etc. Etapa educativa: En 1837.b. fue el médico Pablo Montesino quien verdaderamente inició la escuela de párvulos. Etapa instructiva asistencial: Las primeras escuelas conocidas florecieron ya en la segunda mitad del siglo XVIII. Más tarde se crearon cinco centros promovidos y estructurados con las ideas pedagógicas de Montesino. en Granada. en Inglaterra. Todas estas instituciones. con la enseñanza de las primeras letras y algunas nociones de religión y moral. muy marcado. pues. Robert Owen creó en Escocia algunas escuelas para los hijos de las hilanderas de New Lanark. formación de un personal especializado. con las “dames school” inglesas. A partir de este momento comienza una verdadera revolución metodológica. las “escuelas al aire libre” de Manjón. todo ello como consecuencia de la incorporación de la mujer al trabajo. insistió ante los organismos políticos para que promovieran la creación de escuelas de párvulos. había emigrado a Londres en 1823 estudiando la obra de Owen y el desarrollo y organización de las instituciones escolares y de beneficencia. Y por otro lado. dedicó toda su actividad a la implantación de las ideas que con tanto éxito había visto cultivadas en Inglaterra. En 1836. etc. En esa época tenía un doble fin: preservar a los niños del vagabundaje y la mendicidad y librar las calles de pendencias e incidentes deplorables.3. las manualidades. estuvieron destinadas desde el principio a recoger a los niños de las familias humildes. Su carácter meramente asistencial era. En España. en Blankenburg. se puede hablar de etapas en su evolución histórica destacando en cada una de esas etapas alguna característica específica: 1. inspirados en Froebel. Federico Froebel abrió su primer Kindergarten. 2. En general.

La Ley de Enseñanza Primaria de 21 de diciembre de 1965. por lo que ha de ofrecer medios suficientes para que el niño se desarrolle en condiciones óptimas. globalizadora. facilidades y medios más eficaces para ayudarle en su crecimiento.E. La Educación Preescolar consiste en la acción educativa sistemática sobre el niño de 2 a 6 años. el tiempo y espacio donde se van a llevar a cabo las actividades. el agrupamiento de los alumnos. tomando forma jurídica en la Ley orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo 1/1990. cuyo texto fue refundido de 2 de febrero de 1967 aceptaba la misma división de aquel tipo de escuelas. 4-10-90). 3 de octubre (B. área de comunicación y representación y área de identidad y autonomía personal. adquirir aprendizajes básicos y preparar para la vida activa. En este nuevo enfoque de la educación infantil se apuesta por una metodología activa. Con la llegada de la ley de 1970 aparece el término de “Educación Preescolar”. es voluntaria y comprende de 0 a 6 años. Expresaba la necesidad de crear escuelas de este tipo a cargo del estado y de especializar a las maestras que hubieran de encargarse de esta enseñanza. la ley del 70 y la evolución en general llevaron al gobierno a presentar en 1989 el “Libro Blanco” para la reforma del sistema educativo. Su aspiración es dar al niño las oportunidades. significativa. para ello cuentan con métodos específicos y con técnicas adecuadas adaptadas a cada niño en particular. se tiene en cuenta los materiales a emplear. con la denominación de “jardín de infancia” y de “escuela de párvulos”. Definen estas escuelas como centros encargados de satisfacer las necesidades de crecimiento. Dichas áreas son: área del medio físico y social. Todo ello en un clima de seguridad y confianza para que trabajando en la misma línea con los padres se consiga un desarrollo integral del individuo. desarrollo y adaptación del niño de 2 a 6 años de edad. Se divide en dos ciclos de 0 a 3 años y de 3 a 6 años. 12 . desarrollo y adaptación al medio físico y humano. Lo que se pretende con esta ley de educación actual es: desarrollar la autonomía personal. Cada ciclo posee sus objetivos y contenidos propios generales y por áreas siendo evaluables. para que el desenvolvimiento de uno y otro tengan lugar de forma equilibrada y armónica. apostando por un aprendizaje desde las primeras edades. Los avances científicos.O. Deben de ayudar al niño en su crecimiento y desarrollo físico. En ella la educación infantil posee un currículo propio.nombre de Escuelas Maternales a las que aceptan niños de 2 a 4 años y Escuelas de Párvulos a aquellas otras que admiten niños de 4 a 6 años. Pretenden ofrecer una educación general atendiendo a todos los aspectos de su personalidad. basada en el juego y en los conocimientos del propio niño.

1. apariencia de inteligencia y una extraordinaria capacidad de memorización. varias características del síndrome.. un lenguaje que se repite llamado “ecolalias”. o si los objetos conocidos en su entorno son cambiados de lugar. c) Carencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas intereses. b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuados al nivel de desarrollo. la falta de actitudes anticipatorias para ser levantado en brazos. sufre profundos desajustes. el síndrome fue denominado Autismo Infantil Precoz. además de la soledad autista extrema. Un niño autista no se relaciona con las personas que se encuentran a su alrededor y. carencia de habilidades para el intercambio afectivo. que puede ser un juguete o no. 13 . entre ellos. no señalar. El lenguaje. de tal modo que si se interfiere su actividad lúdica ritual.CONCEPTOS TEÓRICOS 4. Kanner mencionó.DEFINICIONES DE AUTISMO 4. aún cuando el niño se halla consciente del mundo que lo rodea.. o con su propio cuerpo. con respecto a su diagnóstico y a su probable etiología. algunas veces desde el nacimiento. etc. expresión facial.4.a.a. En 1943. sin cambios. Manifestada por: a) Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales. la falta de relación de estos niños con personas que se hallaban a su alrededor desde la más temprana infancia. pero se hace evidente durante los primeros tres años de vida. Dentro de este síndrome descubrió varios rasgos distintivos. a modo de “fetiche”.. posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social. traer o exhibir elementos de interés) d) Ausencia de intercambio afectivo. como son el contacto ocular. Este Síndrome comienza habitualmente en la infancia. el autismo se halla rodeado de una gran controversia. como buena habilidad motora fina. Debido a este aislamiento autoimpuesto. la falta de un lenguaje comunicativo y en lugar de éste. prefiere jugar de forma repetitiva con un objeto. (por ejemplo. objetivos. Alteración cualitativa de la interacción social. se molesta y comienza a realizar berrinches. reiteración de rituales compulsivos y una resistencia manifiesta al cambio. También se encontraron ciertas habilidades poco comunes en su grupo de niños autistas. Dado lo oscuro de su origen.. Leo Kanner comunicó el caso de 11 niños que mostraban la particularidad de un extraño aislamiento a edad tan temprana como era el primer año de vida. entre las cuales se encuentra el deseo obsesivo de mantenerse igual.General Es un Síndrome de la niñez que se caracteriza por falta de relaciones sociales. si existe. en cambio. DIAGNÓSTICO Aspectos a tener en cuenta para el diagnóstico: 1.

prefiriendo actividades solitarias o 14 .00) Características diagnósticas Las características esenciales del trastorno autista son la presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interacción y comunicación sociales y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses.2. IV F 84. ej.S. d) Ausencia de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo 3.. no mostrando. Los sujetos de menor edad pueden tener muy poco o ningún interés en establecer lazos de amistad. llevando o señalando objetos que consideran interesantes) (Criterio A1c)..a.2.0 TRASTORNO AUTISTA (299. posturas y gestos corporales) en orden a regular la interacción y comunicación sociales (Criterio A1a).. balanceo hacia ambos lados (rolling) o movimientos complejos de todo el cuerpo.D. c) Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje.. disminuidos: Patrones de comportamiento inherente a intereses y actividades a) Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados. A veces el trastorno autista es denominado autismo infantil temprano. Los sujetos de más edad pueden estar interesados por unas relaciones amistosas. contacto ocular. Puede darse una notable afectación de la práctica de comportamientos no verbales múltiples (p. b) En individuos con lenguaje adecuado. autismo infantil o autismo de Kanner. Las manifestaciones del trastorno varían mucho en función del nivel de desarrollo y de la edad cronológica del sujeto.M. incapacidad que puede adoptar diferentes formas a diferentes edades. d) Empleo de algún objeto (fetiche) como parte de una actividad lúdica inexistente. Puede faltar la búsqueda espontánea de disfrutes. 4. b) Sostenerse inflexible a una tarea sumamente rutinaria. Puede existir una incapacidad para desarrollar relaciones con coetáneos apropiados al nivel de desarrollo (Criterio A1b). pero carecen de la comprensión de las convenciones de la interacción social. ej. expresión facial. c) Mantenimiento de conductas motoras estereotipadas y repetidas (por ejemplo: sacudir o girar las manos o dedos. Alteración cualitativa del desarrollo del lenguaje: a) Retraso o ausencia total del lenguaje. no participando activamente en juegos sociales simples. importante alteración para iniciar o mantener la conversación con otros. ej. Puede estar presente una falta de reciprocidad social o emocional (p. intereses y objetivos compartidos con otras personas (p. Las deficiencias de la interacción social son importantes y duraderas.

inclinarse y mecerse).. Pueden demostrar una preocupación absorbente por una o más pautas de interés restrictivas y estereotipadas que resultan anormales. un lenguaje que sólo puede ser comprendido claramente por quienes están familiarizados con el estilo comunicativo del sujeto).. el tono de voz puede ser monótono o se formulan finales de frase con entonación interrogativa). Las estructuras gramaticales suelen ser inmaduras e incluir un uso estereotipado y repetitivo del lenguaje (p. Pueden estar presentes anomalías posturales (p. También pueden resultar fascinados por un movimiento ( p. O lo hacen sólo fuera de contexto o de una manera mecánica. o reproducir repetitivamente los comportamientos de un actor de televisión. que afecta tanto las habilidades verbales como las no verbales. También es muy notable y persistente la alteración de la comunicación. Puede ponerse de manifiesto una alteración de la comprensión del lenguaje merced a la incapacidad para comprender precuentas. ej. Puede producirse un retraso del desarrollo del lenguaje hablado o incluso sus ausencia total (Criterio A2a). el girar de las ruedas de un 15 .. Los sujetos con trastorno autista despliegan una gama de intereses marcadamente restringida y suelen preocuparse por alguno muy limitado (p. caminar de puntillas.. la entonación. Los movimientos corporales estereotipados incluyen las manos (aletear. o una utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o un lenguaje idiosincrásico (Criterio A2c).ej. como son unas cortinas nuevas o un cambio en la colocación de la mesa del comedor). o una preocupación persistente por partes de objetos (Criterio A3d). intereses y actividades restringidos. Con frecuencia el sujeto tiene sumamente afectada la conciencia de los otros. instrucciones o bromas simples. A menudo se observa un notable interés por rutinas o rituales no funcionales o una insistencia irracional en seguir determinadas rutinas (p. carecer de todo concepto relativo a las necesidades de los demás o no percibir el malestar de otra persona.. repetición de rimas o de lemas comerciales) o un lenguaje metafórico ( esto es. Los sujetos con trastorno autista cuentan con unos patrones de comportamiento. la velocidad. repetitivos y estereotipados. ej. En los sujetos que hablan cabe observar una notable alteración de la habilidad para iniciar o sostener una conversación con otros (Criterio A2b).implicando a otros en actividades sólo como herramientas o accesorios “mecánicos”) (Criterio A1d). partes del cuerpo). El juego imaginativo suele estar ausente o notablemente alterado. Cuando se desarrolla el habla. repetición de palabras o frases prescindiendo de su significado. movimientos manuales y posturas corporales extravagantes). Pueden alinear un número exacto de juguetes del mismo modo una y otra vez. seguir exactamente la misma ruta para ir a la escuela). una adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos.ej. Los sujetos que sufren este trastorno pueden prescindir de otros niños (incluyendo sus hermanos). ej. dar golpecitos con un dedo) o todo el cuerpo (balancearse. ej. Pueden insistir en la identidad o uniformidad de las cosas y resistirse o alterarse ante cambios triviales (p. También se observa una falta de juego usual espontáneo y variado o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo del sujeto (Criterio A2d). Estos sujetos experimentan una preocupación persistente por ciertas partes de los objetos (botones. el volumen. un niño pequeño puede experimentar una reacción catastrófica ante un pequeño cambio en el ambiente. sea en su intensidad sea en sus objetivos (Criterio A3a).. Estos sujetos también tienden a no implicarse en las rutinas o juegos imitativos simples propios de la infancia o la primera niñez.. el ritmo o la acentuación pueden ser anormales (p. manierismos motores repetitivos y esteriotipados (Criterio A3c). recopilando datos sobre meteorología o estadísticas de fútbol). no funcionales (Criterio A3b). ej.

La persona puede estar intensamente vinculada a algún objeto inanimado (p. de un modo especial por una falta de reciprocidad socio emocional. a la comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. El trastorno predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se presenta en las chicas.a. debidos a una alteración de la actividad lúdica basada en el juego social imitativo y simulado.coche. 4. Puede presentarse. de restricción de los intereses y de la actividad en general. éste no puede extenderse más allá de los 3 años. a una pobre sincronización en la expresión del lenguaje. puesto de manifiesto por una falta de respuesta a las emociones de los demás o por un comportamiento que no se amolda al contexto social. a una relativa falta de creatividad y de fantasía de los procesos del pensamiento. como a los hábitos familiares y a las formas de juego. que se manifiesta antes de los tres años de edad y por un tipo característico de comportamiento anormal que afecta a la interacción social. En una minoría de casos. repetitivas y estereotipadas. Aunque en algunas ocasiones se haya descrito un desarrollo relativamente normal durante 1 o 2 años. a una falta de respuesta emocional a los estímulos verbales y no verbales de los demás. a defectos de la cadencia o entonación necesarias para lograr una modulación de la comunicación y. los padres dan cuenta de una regresión del desarrollo del lenguaje. el período de normalidad no se prolonga más allá de los tres años de edad. el abrir y cerrar de una puerta. por un uso escaso de los signos sociales convencionales y por una integración escasa del comportamiento social. Así mismo. El comportamiento en este trastorno se caracteriza también por la presencia de formas de actividad restrictivas. si es así. generalmente manifestada por el cese del habla después de que el niño ha adquirido 5 a 10 palabras. emocional y de la comunicación.3. ej. lenguaje tal como se utiliza en la comunicación social o juego simbólico o imaginativo (Criterio B). El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil (Criterio C).. PAUTAS PARA EL DIAGNÓSTICO Por lo general no hay un período previo de desarrollo inequívocamente normal pero. un ventilador eléctrico y otro objeto que dé vueltas rápidamente). un trozo de cordel o una pieza de goma). La alteración debe manifestarse antes de los 3 años de edad por retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas: interacción social. en los que destaca la rigidez y rutina para un amplio espectro de formas de comportamiento. no existe típicamente período alguno de desarrollo inequívocamente normal. un apego muy 16 . como es de esperar y a la ausencia de gestos acompañantes para subrayar o precisar la comunicación verbal. Consisten en no utilizar el lenguaje para una función social. si existe un período de desarrollo normal.. Por definición. Por lo general estas características afectan tanto a las actividades nuevas. son constantes las alteraciones cualitativas de la comunicación.CIE-10 Se trata de un trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo alterado o anormal. Hay siempre alteraciones cualitativas de la interacción social que toman la forma de una valoración inadecuada de los signos socio emocionales. sobre todo en la primera infancia.

trastorno autístico. Además de estas características diagnósticas específicas.I. rabietas y manifestaciones agresivas. Incluye: autismo infantil. Son bastante frecuentes las autoagresiones ( por ejemplo. comunicación e inquietudes. es frecuente que en los niños con autismo aparezcan otros trastornos sin especificar tales como temores. La mayoría de los niños autistas carecen de espontaneidad. sobre todo cuando el autismo se acompaña de un retraso mental grave. pero hay un retraso mental significativo en aproximadamente el 75 de los casos. trayectos y horarios. Excluye: psicopatía autística (F84. trastornos del sueño y de la conducta alimentaria.concreto a objetos extraños. movimientos estereotipados o un interés en los elementos ajenos a las funciones propias de los objetos (tales como su olor o textura) y suelen presentar una gran resistencia a los cambios de la rutina cotidiana o de los detalles del entorno personal (tales como la decoración o los muebles del domicilio familiar). psicosis infantil. fobias. morderse las muñecas). Los niños persisten en llevar a cabo actividades rutinarias específicas consistentes en rituales sin un sentido funcional. Para hacer el diagnóstico las anomalías del desarrollo deben haber estado presentes en los tres primeros años. En el autismo pueden darse todos los niveles de C. Las manifestaciones específicas de los déficits persisten en la edad adulta con una forma muy similar en lo que se refiere a los problemas de socialización.. síndrome de Kanner. de un modo característico a los “no suaves”. aunque el síndrome puede ser diagnosticado a cualquier edad. iniciativa y creatividad para organizar su tiempo libre y tienen dificultad para aplicar conceptos abstractos a la ejecución de sus trabajos ( aun cuando las tareas se encuentran al alcance de su capacidad real). tal y como preocupaciones estereotipadas con fechas.5) 17 .

que llamamos lenguaje. Con estos niños el profesorado se encontrará con la difícil tarea de conseguir que puedan participar al mismo ritmo que sus compañeros en actividades. tanto los niños como los adultos que les rodean. Alteración de los elementos prosódicos. Ecolalia inmediata o diferida. el proceso aparenta tanta simplicidad que es difícil pararse a pensar acerca de la enorme complejidad que realmente tiene. Movimientos motores estereotipados. a la difícil tarea de aprender y enseñar intencionalmente ese lenguaje ( u otro aumentativo: el Bimodal ).En el Área de la comunicación y representación Uno de los contenidos fundamentales de esta área es ir posibilitando el aprendizaje del instrumento básico. Confusión de movimientos de imitación motora: -izquierda/derecha -arriba/abajo -delante/detrás 18 .b.4. experimentan graves dificultades en la adquisición del lenguaje.1. Cuando éste se desarrolla de forma “natural”.b. Ausencia de ajuste postural. Estas necesidades de comunicación en niños autistas se concretan en: • • • • • • • • • Falta de formación espontánea de frases. No mueven la cabeza ni los ojos al llamarle. Cuanto más importantes sean estas pérdidas mayores serán sus dificultades para realizar una adquisición natural del lenguaje oral. Limitada capacidad de abstracción. Desconocimiento semántico de vocablos. Se enfrentan entonces. A nivel psicomotriz:         Carecen de movimientos anticipatorios. Hipotonía. Frecuente uso del “no”. Cambio pronominal. En este sentido cabe destacar los problemas de algunos niños que bien por su deficiencia o bien por ausencia de un ambiente estimular apropiado.. Alteraciones del control motor. Retraso de habilidades motrices. Hipertonía.. lo cual puede conseguirse en parte adoptando en el aula organizaciones que favorezcan al máximo estas conductas comunicativas.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN NIÑO AUTISTA EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 4. Secuenciación atemporal de ideas.

Podemos destacar:        No reconocen su imagen corporal en el espejo. La intervención educativa pasa por la creación de ambientes seguros para el niño.  Enuresis.3. así como la creación progresiva de un ambiente educativo donde el alumno pueda desarrollar su autonomía personal.  Rechazo del contacto físico. Así pues.  Escasa reacción a estímulos externos.b. Este hecho puede conducir a una sensible reducción en estos niños de sus posibilidades de experimentación sensoriomotoras básicas en esta etapa y posteriormente mermar sus oportunidades de interacción.  Ansiedad.. 19 . A nivel de relación con los demás y con el entorno los niños autistas se caracterizan por:  Movimientos extremadamente buenos o especialmente hiperactivos.2..  Aislamiento y concentración en sí mismos. 4. Estrabismos funcionales.  Indiferencia. Mirada “vacía”.En el Área del medio físico y social Estos alumnos van a tener dificultades graves para percibir e interactuar con su entorno normalmente.  Reacciones emocionales inadecuadas.En el Área de identidad y autonomía personal La construcción de la identidad y el acceso a niveles mayores de autonomía e independencia están íntimamente relacionados con los intercambios sociales y comunicativos que los alumnos vayan teniendo a lo largo de su infancia.b.4. Mirada periférica. donde encuentre normas claras para su conducta.  Conducta socialmente inmadura y difícil. Reaccionan como si no oyesen. aparecen problemas de adaptación que van a generar dificultades en el ámbito educativo.  No aparición de la sonrisa como relación.  Carencia de respuestas social. No sonríen al rostro humano de frente.  Desinterés.  Aspecto excesivamente serio. cuando no disponen de un código de comunicación útil que les permita recibir información sobre las normas que regulan la vida social de la escuela y su hogar.  Encopresis. al tiempo que se siente apoyado. Mirada inespecífica.

Hace series de formas.5. A partir de aquí y durante todo el mes de septiembre entra a las 9h y sale a las 12h. la primera sesión la realiza en el aula de Pedagogía Terapéutica (en adelante PT). Rasga papel. Hace garabatos saliéndose del espacio limitado por el folio.. Distribución del horario: Durante toda la semana. Retraso grave del lenguaje.PERIODO DE ADAPTACIÓN Septiembre: Se pretende que su llegada se realice de forma escalonada. para él. 20 . Dadas unas tarjetas. Octubre: En este mes ya comienza el horario normal por la mañana de 9h a 12h y por la tarde de 15h a 17h. y personas desconocidas. José permanece con apoyo fijo durante todas las horas del horario lectivo. Cuenta memorísticamente hasta diez. La segunda sesión del lunes en el aula de música y el resto del tiempo lo realiza en el aula de educación infantil. entrando a las 10h de la mañana y saliendo a las 12h durante la primera semana.. conoce cierto vocabulario. para que no le cueste mucho adaptarse a la nueva situación: espacios nuevos.b. Conoce las formas. siguiendo el horario normal y las actividades como todos sus compañeros. Hace puzzles de tres piezas con ayuda. Hace series de colores.IDENTIFICACIÓN Nombre: José Fecha de nacimiento: 24-10-1998 José es un niño con dictamen que se encuentra incorporado en el aula de educación infantil cuatro años A.  Retraso en el desarrollo de habilidades para la interacción social. Síntesis Diagnóstica:  Retraso en el desarrollo por encefalopatía condicionada por anoxia perinatal. 5.CASO PRÁCTICO 5. La adaptación de realiza. Conocimientos previos: • • • • • • • • • Conoce los colores..  Retraso en el desarrollo de la comunicación.a.

También realiza fichas complementarias para su problemática personal. Cuando jugamos en clase él juega con las construcciones haciendo series de colores. En la asamblea. para realizar cualquier actividad. Desde el mes de noviembre acude a logopedia media hora los martes. • No tiene la autonomía de un niño de su edad. ve cuentos. llama constantemente a su abuelito. entra en el aula de educación infantil 1hora. • Le cuesta estar sentado. • No sigue órdenes. hace puzzles. también. juega con tarjetas de vocabulario. dice palabras sueltas. Lo manifiesta tapándose los oídos con las manos. acompaña a José 5 horas en el aula de educación infantil y 1 hora en el aula de música. Clara: es la profesora de música. Gloria: es la profesora de religión. • No se reconoce en el espejo. le agobiaba tenerlos cerca e incluso el bullicio típico que surge en el ambiente escolar le molestaba. Actividades que realiza en la escuela: Realiza las fichas y trabajos como todos los niños/as. Realiza las actividades de educación física y música con apoyo. A la hora de trabajar se le mantiene sentado en su mesa junto a sus compañeros. En el recreo se le deja solo en el patio para que explore el medio. • No coge ningún instrumento gráfico. está con José 1hora en el aula de música. se intenta mantenerlo sentado junto a sus compañeros. • No tiene conversación. Los libros de trabajo son: Educación infantil FLAI cuatro años de Ediciones S. • Se asusta de los compañeros. trabaja en el aula de educación infantil 18 horas con José. • Por las tardes viene con mucho sueño y cansado. pero adaptadas a él y con ayuda de las profesoras de apoyo. lleva 5 horas a José en el aula de PT Patricia: profesora de apoyo. 21 . Amparo: es la profesora de PT. desea irse. • No fija la vista. Conductas observadas: En el aula: • En un primer momento rechazaba el contacto directo con los compañeros. hace plastilina. Paula: es la educadora y entra en el aula de educación infantil 14 horas. • Está nervioso. • Necesita estimulación para realizar cualquier actividad. • Se asusta de los ruidos.M.Profesorado: Maribel: es la tutora.

manos. Ya está aquí la navidad Objetivos didácticos: Áreas: Identidad y autonomía personal: Madurar globalmente: refuerzo del yo. Reconocer su archivador. 22 . se limita a recorrer el contorno del patio alejado de los niños y a estar sentado en el suelo con las piernas hacia atrás. • No juega en el recreo. ojos.patio –colegio. boca. Comemos de todo 3.Didácticos PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL: UNIDADES: 1. Previamente se les había informado de la llegada de un compañero nuevo. Con los compañeros: • La reacción de los compañeros ha sido satisfactoria. pinturas. pelo. nariz. después de actividades de pintura.Sociales: de cortesía .Personales: de higiene personal . Lavarse las manos y secárselas después de ir al aseo. objetos personales. Coger y mantener en la mano el instrumento gráfico. de rechazo aunque desde el primer día compartió mesa y actividades con ellos. percha.PROGRAMACIÓN ADAPTADA (PRIMER TRIMESTRE) Objetivos generales para el curso:  Integración social con compañeros y adultos.. en un principio. pies. 5. todas ellas desconocidas para José.  Integración en el entorno: aula . brazos. orejas. Con los adultos: • El contacto con los adultos ha sido positivo a pesar de contar con la colaboración da varias profesoras. piernas. Vamos a la escuela 2.  Desarrollar hábitos: .En el recreo: • El patio ha sido elemento del entorno que más le ha motivado para adaptarse al centro escolar. Indicar las partes del cuerpo: cabeza. • La reacción de José hacia sus nuevos compañeros fue.c.

La propia identidad y relación con los compañeros.Palomitas. Vocabulario especifico de las unidades didácticas. . . dos. patio. Identificar colores básicos: rojo. 23 . después de la actividad física CONTENIDOS: Identidad y autonomía personal: Orientación en el aula. triángulo. Participar en juegos y fiestas. Ejecutar trazo vertical. Identificar y señalar con el dedo índice los números: uno.Macedonia de frutos del otoño. Realizar la relajación escuchando música. Frutos del otoño. Escuchar música. Participar en las actividades colectivas:  Otoño: . Comunicación y representación: - Aumentar el vocabulario. Reconocer figuras geométricas: circulo. Participar en juegos de corro. Adaptarse al grupo aula y profesorado. grande – pequeño. Conocer y usar algunas técnicas plásticas: pintura de dedos.  Navidad: . arriba – abajo. Medio físico y social: Adaptarse al entorno del colegio. Partes del cuerpo.Cantar villancicos.Llegada de los Reyes Magos. Participar en actividades de educación física. Explorar y manipular material para las creaciones plásticas. rasgado. Medio físico y social: El entorno inmediato: el colegio.Castañas asadas. tres. . amarillo. los compañeros y el profesorado. Conocer los conceptos: dentro – fuera. estampado. Identificar y señalar con el dedo índice los protagonistas de los cuentos.- Saludar. modelado con plastilina. Participar en fiestas y actividades colectivas. Realizar series. azul. cuadrado. Pedir ayuda. colegio. La tradición de la Navidad. Crear hábitos de limpieza. Conocer vocabulario específico de las unidades. picado.

lo rodea varias veces y por fin se mete en el túnel. percha. tobogán.. Figuras geométricas: círculo.. pero por la tarde muy mal. Los hábitos sociales y de higiene personal.LOGROS CONSEGUIDOS Objetivos generales: La adaptación con compañeros y adultos ha sido muy positiva. Los colores: rojo. Hace uso de los objetos del recreo: gusano. bancos y ruedas… 5. se suelta. dos y tres. Ha progresado en su autonomía a la hora de comer el almuerzo. Igualmente ha sido positiva su integración en el colegio. Reconoce las partes del cuerpo. sale y vuelve a entrar. Vocabulario.e.. cuadrado y triángulos.INCIDENCIAS 22 de octubre de 2002: José por primera vez se acerca al gusano del patio. para danzar.d. rasgado. amarillo y azul. 5.. Pide las cosas cuando las quiere. Juegos de corro: el corro de la patata. modelado. Escuchar cuentos... Mantiene el instrumento gráfico durante más tiempo en la mano. Participa y está contento en las actividades colectivas y fiestas populares.. Objetivos didácticos: Identidad y autonomía personal Reconoce su archivo. canciones infantiles. el patio de mi casa. hace el trabajo con mucho esfuerzo. llevándolo de la mano. Tiene sueño. Los números: uno. pinturas.Comunicación y representación: El trazo vertical: arriba y abajo. Identificarlos y señalarlos. Medio físico y social Conoce el vocabulario específico de las unidades. objetos personales… Fija la vista con más frecuencia. Se le saca al patio. los va cumpliendo.. se sube. se mantiene en él un rato con los niños y sin niño. Nociones espaciales. Técnicas plásticas: pintura de dedos. 23 de octubre de 2002: La mañana la pasa bien. Música de todo tipo: clásica. 24 .

22 de noviembre de 2002: Se ha realizado en el aula una macedonia con los frutos del otoño y ha participado en ella. Tenía que esperar a la maestra para salir al recreo. entre dos niños y ha seguido el juego. se soplan las velitas. con palmas. 14 de noviembre de 2002: Comienza a obedecer. y se iba caminando hacia atrás. 25 de octubre de 2002: Le damos pinturas de colores. se vuelve a ir riéndose.PROGRAMACIÓN ADAPTADA (SEGUNDO TRIMESTRE) 25 . probándola. 12 de noviembre de 2002: Cumple ordenes sencillas. se hace una pequeña herida en el labio superior. Se le canta el feliz cumpleaños. se le llama y viene. 28 de octubre de 2002: Por la mañana. en el recreo para ir a clase. No tiene logopedia. 21 de noviembre de 2002: Ha ido a la pizarra y ha pintado en ella. son nuevas y llora cuando tiene que guardarlas. En el recreo de la tarde se sienta por primera vez sobre una rueda de los coches que hay en el patio. se hace una tarta en la pizarra. los ha recorrido y baja como si siguiera andando. Por la tarde y por primera vez. Está contento. Busca sus pinturas. Acude cuando se le llama. 24 de octubre de 2002: Es su cumpleaños.. 15 de noviembre de 2002: Está muy contento. en el recreo vuelve a meterse en el gusano.f. No se deja curar fácilmente. Así varias veces. 29 de octubre de 2002: Hoy se ha subido a los bancos de psicomotricidad que hay en el patio. pide lo que quiere: toca la mano a la maestra y dice que quiere los lápices de colores. Cumple cuatro años. no salta. 22 5. También ha cogido su almuerzo que estaba colgado de su percha.corre. como juego. tropieza y cae. 19 de noviembre de 2002: Hoy jugando al corro se ha cogido de la mano.

pegamento. Objetivos didácticos: Identidad y autonomía personal. Identificar y señalar los números 3 y 4 Hacer agrupaciones de dos y tres elementos. la chaqueta… . instrumentos músicales. deprisa… . alimentos. Conocer los conceptos espaciales: arriba-abajo. ceras. Saber mantener silencio en el momento oportuno. Memorizar pequeños poemas. Ejecutar trazos verticales y horizontales. el abrigo. Participar: en el día de la paz. punzón. Potenciar la capacidad de observación. Identificar y señalar con el índice los protagonistas de los cuentos. Crecemos deprisa.Dominar el espacio próximo: ir. utensilios para la higiene personal. andar. . témperas… Comenzar a usar la tijera. Conocer instrumentos de percusión. saludar… . Conocer tradiciones de Pascua.Coger y mantener en la mano el instrumento gráfico. lejos-cerca.Conseguir independencia a la hora de vestirse: quitarse el babi. Comunicación y representación. Identificar a través del vocabulario los nombres de prendas de vestir de invierno. Medio físico y social Descubrir los cambios del invierno.Reconocer su propia imagen. . . Utilizar las herramientas del lenguaje plástico: lápiz.Conseguir comportamientos de cortesía con adultos y compañeros: por favor. despacio.Comenzara a controlar el trazo. en el carnaval. Escuchar atentamente una canción. Utilizar las técnicas del colage.Lograr ciertas habilidades en general: abrir y cerrar puertas u objetos. gracias.Unidades: Nos abrigamos. correr. Observar directamente el hielo Reconocer distintos animales. Visita a un museo. Aumentar el vocabulario. . Memorizar canciones. Realizar puzzles de 4y 6 piezas. 26 - .

. Lograr la identidad personal y fomentar las relaciones entre iguales.Aprender poemas. Las prendas de vestir en invierno.Enseñar el concepto de silencio.Utilizar y manipular instrumentos de percusión: claves. habilidades generales en su vestimenta.Aprender canciones de Carnaval. Pascua. La tradición: Carnaval. las ceras. dominio del espacio. crótalos. . .Conocer el nuevo vocabulario .Trabajar agrupamientos por series (agrupaciones de dos y tres elementos).Mejorar la coordinación óculo-manual por medio de ejercicios y juegos con la pelota. Medio físico y social: El tiempo atmosférico del invierno. . El color para diferenciar el día de la noche.Mejorar el trazo vertical y horizontal . Conocer y diferenciar los alimentos dulces y los salados. lejos-cerca . Participar en actividades de psicomotricidad. Participar en juegos y actividades colectivas.Aprender la numeración hasta el número 4.Escuchar cuentos. triángulo… .Realizar puzzles de 4 y 5 piezas.Relacionar el concepto de silencio con su representación gráfica: Z. . pandereta.Mejorar las técnicas plásticas: el colage.Realizar juegos de corro e intentar que aprendan sus canciones. Realizar la relajación después de la sesión de psicomotricidad. Crear hábitos de: cortesía. . . . 27 . .Trabajar el baile como ejercicio de psicomotricidad.CONTENIDOS: Participar en juegos de corro. Identidad y autonomía personal. . Comunicación y representación: .Conocer las nociones espaciales: arriba-abajo. . Los animales en invierno. Tocar el hielo.

6. -Utilizar los principios de la metodología conductual de reforzamiento positivo. -Iniciar el aprendizaje con los objetivos o habilidades que proporcionen un mayor grado de integración con respecto al grupo con el fin de que los compañeros lo perciban lo más positivamente posible.MODELO QUE PROPONEMOS: Lo que caracteriza al autismo es la alteración significativa en el área de Comunicación y lenguaje y en el área Social. Puede ser interesante que dichos espacios sean identificados con una clave gráfica. Cuando vaya acompañado de retraso mental.6. colegio. patio. -Iniciar el aprendizaje con los objetivos o habilidades que puedan tener una utilidad más inmediata. PCA) en cada uno de los contextos diferentes de la Educación Infantil: aula. horario.. Por lo tanto. -Utilizar el método de “aprendizaje sin error” para todos aquellos objetivos que inicialmente no tiene conseguidos. -Valorar el avance del niño tanto en adaptación social como en comunicación con los demás como en logros académicos.ACTIVIDADES CONCRETAS  Diseñar la adaptación de la persona con autismo (en adelante. también es interesante que esa clave gráfica quede reflejada en su cuaderno a modo de esquema o “mapa” donde cada día se recuerde el inicio de la jornada con el fin de que éste se haga “anticipable”. equipo educativo. en este último caso se pasará lo antes posible al proceso de generalización en el aula. reservar el aula de PT sólo para aquellos aprendizajes sumamente específicos o complicados que necesiten una metodología más sistematizada. 6. -Enseñar los objetivos elegidos en el contexto natural del aula utilizando para ello los apoyos de que se dispone. reforzamiento de razón variable..b.a. se acentuará sobre el área cognitiva en la forma más adecuada según las adaptaciones y metodología que corresponde a un retraso como se indica en estos casos. explicándole cual es su sitio y cuáles son los “rincones” o “espacios” más característicos del aula con las actividades concretas. para ello se utilizarán las ayudas descritas en la programación habiendo de pasar posteriormente al desvanecimiento de las mismas hasta el nivel en que sea posible. o AULA: Es conveniente familiarizarlo con el aula cuando no están los compañeros. ignorar las conductas problemáticas y refuerzo de conductas incompatibles. Sería algo comparable a una agenda en la que 28 .. compañeros. -Utilizar situaciones con el máximo grado de estructuración.PRINCIPIOS En el Área de Comunicación y Lenguaje y en el Área de Socialización procuraremos: -Elegir el máximo de objetivos que componen la programación de ambas áreas en su grupo. no haremos hincapié en el resto de las áreas.

cuidándose especialmente el paso de una persona a otra para que la PCA no se sienta “perdida”. cuidando especialmente los cambios de materia que requieran cambio de profesorado y de espacios. PATIO. COMPAÑEROS. poco a poco. Es conveniente la adaptación progresiva a la totalidad de la jornada escolar. En el momento del recreo será iniciado con ayuda de la persona de apoyo asignada para los primeros días para ir. 6.  Diseñar minuciosamente los hábitos principales de la clase en habilidades operativas mínimas con el fin de que pueda tener avances en un periodo corto de tiempo y. Debe buscarse su comprensión y colaboración con el plan terapéutico de integración diseñado. Debe estar diseñado el equipo de apoyo. pueda haber adquirido conductas significativas en relación a dichos hábitos. Debe iniciar la adaptación una de esas figuras de apoyo (la que tenga asignado un mayor número de horas con la PCA) e ir ampliándose poco a poco. Sería especialmente importante que el patio tuviera lugar en un espacio reducido. 29 . conviene al principio ir enseñándole los espacios más importantes del colegio entre los que ha de moverse con el fin de que vaya aprendiendo los recorridos más importantes. Por ello.  Realizar la Adaptación Curricular necesaria una vez conocido el niño o niña y teniendo en cuenta tanto sus niveles previos (reflejados en su Dictamen) como las reacciones de adaptación manifestadas en su primer mes de escolarización. con anterioridad a la llegada de la PCA con el fin de conocer sus características más relevantes.MATERIALES En el Anexo I hemos adjuntado fichas-tipo con respecto a algunos aspectos de la grafomotricidad implicada en el primer trimestre (trazo vertical. HORARIO.c.  Partir. etc). adaptándose a su lenguaje y edad. EQUIPO EDUCATIVO. a medio plazo.o o o o o aparece el orden de actividades (sin especificación de horas) pero de tipo gráfico. Deben ser preparados. horizontal. dejando cada vez más tiempo sin ayuda. cuando esto no es posible. de actividades conocidas por la PCA (aquellas que aparecen conseguidos en el Informe Psicopedagógico del Dictamen de Escolarización) integradas en la actividad-base del grupo-clase con el fin de que obtenga un reforzamiento desde el primer momento. Las PCA suelen tener una capacidad buena de orientación espacial. conviene que el niño lo conozca de antemano (sin la presencia de otros niños). en los primeros momentos.. No obstante. coloreado. COLEGIO...  Revisar la Adaptación Curricular al final de cada trimestre.

d. que se establezca una coordinación entre el Centro de Atención Temprana del que provenga y el equipo educativo que lo va a recibir. 30 .El resto de materiales debe ser el mismo que el de sus compañeros si el nivel cognitivo es similar al de ellos. por tanto. que la PCA que accede a un aula de educación infantil por medio del Dictamen de Escolarización provenga de un Centro de Atención Temprana en el que se haya estado trabajando desde su detección con un Programa sistemático de Habilitación en cada una de las áreas de desarrollo. Es muy importante. Por ello. 6. Es importante mantener el mismo libro de fichas que el que se utilice en clase ya que se pretende haya las menos diferencias posibles con respecto a sus compañeros.. es muy posible. Las fichas-tipo aquí expuestas servirán de preparación para lograr los aprendizajes básicos necesarios hasta que se pueda pasar a las fichas establecidas en la programación. En el caso de que ambas intervenciones se vayan a simultanear esta coordinación será periódica y minuciosa ya que la línea de actuación para con la PCA debe ser lo más unificada posible. Desde el sector sanitario (atención primaria) o en la escolarización en escuelas infantiles se hace cada vez más detección precoz de este tipo de trastorno.OTROS Cada vez se consigue diagnosticar el autismo o el trastorno de espectro autista con más antelación.

31 . Partiendo en todo momento de sus características personales. permanecerá en la clase el mayor tiempo posible. rincones… Lo último que se pretende es aislarlo. se le deberá situar en un equipo con otos compañeros/as. el alumno/a. siempre teniendo en cuenta sus necesidades. es que el niño/a esté lo más integrado posible en el grupo-aula. procurando que estos/as sean tranquilos y maduros. El primer paso a seguir. casillero… como comunes. Ellos son los que mejor lo conocen. para que sirvan como fuente de orientación para aquellos profesionales.7. percha. Conocerlo/a personalmente. según nuestra opinión. se hiciera de forma progresiva al resto de alumnos/as. Una vez realizada esta toma de contacto. El fin que se persigue. el alumno/a deberá conocer los espacios del aula que va a utilizar. De esta forma el tutor/a pueda explicar a los padres y a los compañeros/as las características del niño/a. las personas implicadas en el mismo hemos llegado a una serie de conclusiones. pizarra. es conocer las características del alumno/a por parte del equipo educativo que va trabajar con él más directamente. pero sobre todo entrevistarse con padres y aquellos profesionales que hayan estado en contacto con él. y más información inicial nos van a facilitar. que la llegada del niño/a al centro. debemos facilitarle su adaptación al nuevo medio físico y social. tanto personal. Para lograrlo. que en algún momento de su vida. trabajen con alumnos/as autistas. mesa.REFLEXIÓN FINAL Al final de este trabajo.. por el contrario. Para ello nos pondremos en contacto con el niño/a y sus padres. De esta forma se procederá a enseñarles tanto las instalaciones. antes del comienzo del curso. el tutor/a deberá poner en conocimiento las características del alumno/a al resto del profesorado que pueda tener algún trato con él mismo. Sería conveniente. Una vez iniciada la actividad escolar. Nos parece importante destacar algunas. como el personal docente que va a trabajar con él.

Diagonal/Santillana. 1995 EDITORIAL. CIE.BIBLIOGRAFÍA AUTORES R. Diccionario enciclopédico de Educación Especial Enciclopedia Técnica de la Educación.10 Miguel Angel Verdugo Personas con discapacidad Siglo XXI editores. Sergio Sánchez Cerezo TÍTULO Psicosis y Autismo del niño Desarrollo psicológico y educación. de Villard Compilación de Jesús Palacios. 32 . Autismo. Álvaro Marchesi y César Coll. Real Decreto 1333 de 6 de Septiembre de 1991 sobre el currículo de Educación Infantil. Santillana 1975 Editorial Aljibe. 2001 1994 BIBLIOGRAFÍA SOBRE LEGISLACIÓN • • • • • • Ley Orgánica el Derecho a la Educación de 1970.8. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo del 3 de Octubre de 1990. Orientaciones para la intervención educativa.AÑO Masson 1986 Alianza Editorial 1999. Ley de Integración Social del Minusválido de 1982. Real Decreto 334 de 6 de marzo de 1985. Ley Orgánica de Calidad de la Enseñanza del 23 de Diciembre de 2002.. Editorial Trotta. Gallardo y Gallego Ángel Rivière American Psychiatric Association Manual de logopedia escolar. DSM-IV Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.

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