El autismo - integración en el aula de educación infantil

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AUTORAS: GLORIA CALCERRADA DURÁN AMPARO MORENO PÉREZ PATRICIA GONZÁLEZ PÉREZ MARIBEL BEL ALBERTOS PAULA NOGUEROL SANTALICES VICTORIA TORRERO GARCÍA ANA-ISABEL DÍAZ CÓRCOLES

Abril-2003

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Abril-2003...............................................................................................................................2 1.- INTRODUCCIÓN.....................................................................................................4 2.- EVOLUCIÓN HISTORICA Y LEGISLATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.......5 3.- LA EDUCACIÓN INFANTIL A LO LARGO DE LA HISTORIA..............................10 3.a.- NECESIDADES...........................................................................................................10 3.b.- EVOLUCIÓN...............................................................................................................11 4.- CONCEPTOS TEÓRICOS.....................................................................................13 4.a.- DEFINICIONES DE AUTISMO.................................................................................13 4.a.1.- General...................................................................................................................13 4.a.2.- D.S.M. IV...............................................................................................................14 4.a.3.- CIE-10....................................................................................................................16 4.b.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN NIÑO AUTISTA EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL................................................................................18 4.b.1.- En el Área de la comunicación y representación...................................................18 4.b.2.- En el Área de identidad y autonomía personal......................................................19 4.b.3.- En el Área del medio físico y social......................................................................19 5.- CASO PRÁCTICO..................................................................................................20 5.a.- IDENTIFICACIÓN......................................................................................................20 5.b.- PERIODO DE ADAPTACIÓN....................................................................................20 5.c.- PROGRAMACIÓN ADAPTADA (PRIMER TRIMESTRE).....................................22 5.d.- LOGROS CONSEGUIDOS.........................................................................................24 5.e.- INCIDENCIAS.............................................................................................................24 5.f.- PROGRAMACIÓN ADAPTADA (SEGUNDO TRIMESTRE)..................................25 6.- MODELO QUE PROPONEMOS:..........................................................................28 6.a.- PRINCIPIOS.................................................................................................................28 6.b.- ACTIVIDADES CONCRETAS...................................................................................28 6.c.- MATERIALES.............................................................................................................29 6.d.- OTROS.........................................................................................................................30 7.- REFLEXIÓN FINAL................................................................................................31 8.- BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................32 9.- ANEXO I: FICHAS DE TRABAJO..........................................................................33

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la cognición y el lenguaje. deseos y necesidades propias que ha de encauzar. Aunque nuestro estudio quiere ir más allá. los sentimientos. Reconocerse como ser autónomo. los adultos. un acompañamiento general que va más allá de las asignaturas. un.presentará unas necesidades educativas muy especiales que no sólo van a exigir unas actitudes concretas. ya que en la base más profunda está la falta de comprensión del yo y de los demás. un posicionamiento frente al grupo. Partiremos del segundo curso de Educación Infantil arrancando de la programación estándar no sin antes haber dado una pincelada a la legislación existente y a la ubicación de la persona con autismo en la historia educativa. no podemos negar el deseo de poder ir actualizando los conceptos implicados y relacionados con el currículum actual para hacer el acompañamiento del alumno más idóneo a sus características. la disfunción del sistema emotivo y el saber ponerse en lugar del otro para poder atribuirle la esencia de la persona (su sí mismo). máxime cuando este grupo-clase lleva una trayectoria concreta proveniente del curso anterior. una adaptación de materiales. El enfoque legislativo actual contempla la integración de niños y niñas con necesidades distintas a las de su grupo-cronológico de tal manera que se ponen en marcha todos los mecanismos existentes para que dicho objetivo tenga éxito. largo etcétera que va a abarcar a muchos profesionales desde muy distintos ángulos. En el “cole” –entorno socializador por excelencia.. En este marco de complejidad y exigencia nace el Grupo de Trabajo AM-AT con el fin de poder investigar la difícil relación autismo / aula ordinaria y poder plantear enfoques para el día a día del ciclo infantil estudiando el tipo de adaptaciones más idóneas para que el material llegue al niño con autismo y pueda atraerle... con experiencias propias.. La motivación del grupo parte también de la inminente práctica que supone en el curso 2002-2003 el acoger a un niño con rasgos autistas en el grupo-clase de 4 años.INTRODUCCIÓN El autismo es una de las discapacidades más difíciles de compaginar con la escolaridad ordinaria. los juguetes. No obstante.1. será tarea ardua para una persona con autismo a pesar de que tenga conservada la motricidad. resulta un objetivo complicado y exige mucha profesionalidad y coordinación para poder barajar la posibilidad de éxito en el caso del autismo. 4 . Estos elementos son básicos en la escuela. con capacidad para aceptar al otro y poder llegar a compartir los hechos. una coordinación minuciosa de tareas y aspectos implicados..

Todo ello nos permite hablar de la Educación Especial a partir del S. En el s.2. Podemos diferenciar dos etapas: la de institucionalización y la etapa de normalización. A esta escuela acudiría posteriormente Louis Braille. que reconocen una etapa intermedia entre las dos y que se va a corresponder con una Educación Especial llevada a cabo en centros específicos. como Toledo González. XVII surgieron iniciativas en la educación de otro grupo de deficientes sensoriales. será a partir del S. XVIII. desde las órdenes religiosas. No obstante. En la Edad Media aquellos considerados anormales eran rechazados y temidos. quien inventó el alfabeto que lleva su nombre y el cual se utiliza universalmente para la enseñanza de la lectoescritura de las personas invidentes o con graves problemas visuales. XVIII) quien establece un lenguaje mímico que permitía la comunicación manual entre personas sordas. En la Antigüedad Clásica las personas deficientes eran seres que no merecían vivir y por tanto no tenían ningún tipo de reparo en acabar con su existencia. La atención y consideración que la sociedad ha prestado a las personas que presentaban algún tipo de discapacidad ha estado en permanente cambio a lo largo de la historia.)XV fray Gilabert Jofre crea en Valencia la primera institución. XVII crea un alfabeto de signos (la dactilología) y el abad L’Epée (s. Hay autores. XVI surgen iniciativas para la educación de personas sordas con fray Pedro Ponce de León quien crea el método oral para desmutizar a sus alumnos. donde se incorporan aportaciones de autores como Pestalozzi y Fröebel en el campo de la educación del retraso mental. En 1784 crea en París el primer Instituto de Jóvenes Ciegos. Dentro de la educación de los sordos debemos mencionar a Juan Pablo Bonet quien en el s. son los deficientes sensoriales los que reciben cierta atención educativa al considerar.EVOLUCIÓN HISTORICA Y LEGISLATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. a modo de asilo.XIX cuando se produzca un cambio importante en la Educación Especial. 5 . cuando Valentín Haüy comienza a proclamar que los ciegos son educables y adapta para ello la escritura en relieve. También en el s. Aunque es en el S.XVIII. En la época del Renacimiento se da un trato más humanitario. para enfermos psíquicos y deficientes mentales. como es el caso de los invidentes. a los deficientes como personas.. En el siglo (en adelante s.

En este momento las escuelas se consideraban como instrumentos para conseguir una sociedad diferente y más racional.XX. En este periodo impera el modelo médico o de déficit que considera que la anomalía es inherente al individuo. 6 .XX. Esta tendencia llevó a la aplicación masiva de distintas pruebas para medir el nivel intelectual de los alumnos. • El uso y el abuso de la psicometría desde comienzos del S.XX. Las aportaciones pedagógicas en esta etapa se llevaron a cabo por Itard. Asignación de nivel más adecuado y formación de grupos lo más homogéneos posible. al desviar recursos a otros sectores. Toledo González la sitúa desde finales del S. Estas instituciones albergaban a personas que presentaban deficiencias muy heterogéneas. Las instituciones se crean a las afueras de las ciudades (segregación y marginación social) argumentando que el campo proporcionaba una vida sana y alegre. que se encargó de la educación de un niño salvaje encontrado en los bosques de Aveyron. Esta obligatoriedad de la enseñanza trajo consigo: 1. La clasificación de los alumnos.XVIII y se prolonga hasta la mitad del S. se debe a factores como: • Las actitudes negativas hacia las personas con algún tipo de deficiencia estaban muy arraigadas. es por ello que se considera necesaria la enseñanza y por tanto obligatoria. Seguin (discípulo de Itard).A continuación vamos a describir los rasgos más importantes de cada una de estas etapas. quien desarrolló el método fisiológico y también hay que destacar a María Montessori que creó el método basado en la autoeducación y a Decroly cuyo método se fundamentaba en los centros de interés. según García. Posteriormente comienzan a crearse instituciones especiales para cada tipo de déficit. En este sentido destacan figuras como Binet (que creó la primera prueba de inteligencia). • Las dos Guerras Mundiales y la gran depresión de los años 30 que paralizaron el desarrollo de los servicios sociales. La etapa de la institucionalización: Se inicia a finales del S. Su finalidad es enumerar las alteraciones que padece la persona y supone que la institucionalización es la vía más adecuada para la recuperación de las mismas. Esta dilatación de la etapa. Antes de desarrollar la etapa de la normalización conviene referirnos a los momentos de transición que se dieron durante las dos etapas. • El que muchos profesionales relevantes comprometidos con planteamientos renovadores abandonaran el campo de la Educación Especial. Este modelo contribuye a agudizar más las diferencias.XIX hasta principios del S.

En este modelo surge. que se integren social y educativamente. diez años más tarde Nirje haría lo mismo en Suecia. Este informe cuestionaba el modelo tradicional dual de dos sistemas diferentes de enseñanza. que desarrollaron sus propios programas.2. es decir. Esta nueva concepción de la persona con deficiencia. sino educativo (el niño puede ser educado y aprender). Como vemos. Bank Mikkelsen incorpora en la legislación danesa el concepto de normalización. Es en estos momentos cuando se inicia la etapa de normalización en la Educación Especial. Los principios y ejes que han ido dando cuerpo a la integración son: 1. Así. se vislumbra que hubo un cierto cambio ya que el objetivo en la atención de los alumnos con deficiencias ya no es meramente asistencial. métodos y servicios educativos. el concepto de Necesidades Educativas Especiales. Estos principios están estrechamente relacionados ya que la normalización pretende que las personas con necesidades educativas especiales se beneficien de recursos y servicios ordinarios. El reconocimiento de las diferencias individuales. Se crearon aulas de Educación Especial para cada tipo de deficiencia. temporales o permanentes que pudieran presentar los niños durante su escolaridad. Esta etapa está presidida por un nuevo modelo: el modelo educativo. fueron algunas de las causas para que en los años sesenta algunos países comenzaran a incorporar nuevos principios en el ámbito de la atención de los discapacitados. uno especial y otro ordinario. a pesar del subsistema educativo que se creó. En esta etapa de transición. con la publicación en 1978 del informe Warnock. para dos tipos distintos de alumnos (“niños normales” y “niños deficientes”) y afirmaba que la Educación Especial debía responder a todas las necesidades. 7 . La especialización de los servicios educativos. en Dinamarca en 1959. a través de la adaptación del currículo ordinario. la tendencia actual se orienta a dar marcha atrás a la educación institucionalizada y apuesta por una educación integrada basada en los principios de normalización y de integración. Podemos definir la integración educativa como el proceso a través del cual un alumno con necesidades educativas especiales participa de la escuela ordinaria y es atendido en ella. mediante la previsión de recursos didácticos necesarios para alcanzar con éxito los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza / aprendizaje. el asociacionismo de los padres y la toma de conciencia por parte de la sociedad de la baja calidad y deshumanización ofrecida en estas instituciones.

aunque la única relación de estos alumnos con el resto del alumnado.2. (Ley de Integración Social del Minusválido) de 1982. Estos cambios precisan de profesionales de la enseñanza formados y preparados. 3. que se caracteriza por la heterogeneidad de los alumnos. sectorización de la atención educativa e individualización de la enseñanza. Con la ley del 70 se comenzará a hablar de una intervención educativa cuyo objetivo será preparar a los alumnos para incorporarse. la entrada y la salida del centro. En nuestro país. integración escolar. organización de recursos. La población en las aulas. 49 de la Constitución española. Como resultado de este Real decreto se inicia el proceso de integración escolar durante el curso 85/86. 4. La integración supone un cambio que abarca un conjunto de elementos que intervienen en el proceso: objetivos. promoviendo la efectiva integración en todos los ámbitos sociales. a la vida social. Esta ley se fundamentaba en el art. Con esta ley se crean Unidades de Educación Especial en centros ordinarios atendidas por un profesor de Educación Especial. al igual que en el resto de países latinos. el comedor.M.S. El uso de una nueva terminología: el concepto de necesidades educativas especiales. 8 . aspectos que se han ido desarrollando e incorporando en nuestra legislación así como en países europeos. Estos alumnos se integraban en los centros a través de unidades de educación Especial que en numerosas ocasiones funcionaban al margen de los centros. Como apoyo a esta ley surge el Real Decreto 334 del 6 de marzo de 1985 donde se toma como referente el sistema educativo ordinario para atender a los alumnos con dificultades. era el patio. Dichos principios no alcanzarían el rango de norma hasta cuatro años más tarde con la L. según sus posibilidades..I. contenidos.. destinándose los Centros de Educación Especial para aquellos alumnos cuya gravedad no permita una adecuada respuesta por parte de los centros ordinarios. los movimientos de renovación pedagógica y los modelos humanistas inspiran la integración escolar desde los años 60. Una de las actuaciones más destacadas de este organismo fue la elaboración del Plan Nacional para la Educación Especial estableciendo en dicho plan los principios de normalización de servicios.I. En 1975 con esta ley se creó el Instituto Nacional para la Educación Especial. por lo que la organización de las mismas se realizará atendiendo a las características individuales de los alumnos.

S. ordenando y planificando los recursos personales y materiales necesarios para llevar a cabo una adecuada intervención educativa.C. pero esta ley no tuvo un carácter vinculante por lo que no se llevó a cabo hasta varios años más tarde.) del 3 de octubre de 1990 se propone una escuela abierta a la diversidad. En Inglaterra: antes de 1970 la Educación Especial era de tipo asistencial. en general se produjo un avance en la integración a partir de los años 70. Fue con la ley de 1976 cuando se establece la integración en el sistema educativo ordinario.O. los apoyos y los recursos precisos que permitan compensar los efectos de situaciones de desventaja social para lograr los objetivos previstos en el sistema educativo (Art. El decreto 39 del 31 de marzo de 1998 que regula la atención de alumnos con necesidades educativas especiales en la Comunidad Valenciana. cuyo fin será asegurar el derecho individual a una educación de calidad desarrollando las acciones necesarias.O.Con la promulgación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (L.E. Como podemos observar. flexible. Actualmente con la promulgación de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación 10/2002 del 23 de diciembre de 2002 (L. capaz de ajustar la respuesta educativa a todos los alumnos. haremos una breve mención sobre el comienzo de la integración en otros países europeos. los alumnos con necesidades educativas especiales estarán integrados en el aula ordinaria. 40). En Francia: la primera experiencia en integración aparece con la ley de 1975 donde se expresa que.). siempre que fuera posible. siempre que sea posible. Una vez analizado el desarrollo legislativo en España. entiende la integración como un servicio de la escuela para los alumnos en cada uno de los niveles educativos.E. Las disposiciones que la desarrollan (Reales Decretos de aspectos básicos del currículo y de enseñanzas mínimas) recogen la importancia de ajustar la respuesta educativa a través de las adaptaciones curriculares. se recoge en el capítulo VII la atención de los alumnos con necesidades educativas específicas.G. 9 .

aportando a los niños las carencias que pudieran tener en sus hogares. moral. 10 .NECESIDADES Podemos hablar de tres razones fundamentales que hacen necesaria la aparición de la educación infantil: 1.LA EDUCACIÓN INFANTIL A LO LARGO DE LA HISTORIA En este punto vamos a tratar dos aspectos: las necesidades existentes para que surja la educación en las primeras edades y cómo evoluciona a través de los tiempos hasta llegar a nuestros días. la formación sensorial.). intelectual y físico”. Además la misma pedagogía recomienda que la educación se ajuste a las necesidades. reforzar y perfeccionar el ambiente familiar. son sectores que requieren una pronta actuación educativa intencional. afirmó “la necesidad de asegurar al niño. el cultivo de la originalidad. 3..I. a los intereses y a la maduración de cada niño.E. Razones pedagógicas: La conferencia de instrucción pública (UNESCO-B. desde sus primeros años. La adaptación social.3. Lo que pretenden es complementar. lejos de la influencia negativa de algunas familias y de ciertos aspectos de la comunidad. Por lo tanto hay que encauzar los primeros años de la vida infantil creando escuelas que sean verdaderos viveros de virtudes y equilibrio personal. 2. espiritual. Razones psicológicas: Los descubrimientos de la psicología y el ejemplo práctico de la vida misma. Se aboga por una prematura educación infantil que venga a ser el principio de un sistema escolar que se prolongue hasta la edad adulta. la adquisición de hábitos tempranos. 3. Razones sociales: La revolución industrial trajo consigo la incorporación de la mujer al mundo laboral y con ello una reestructuración del núcleo familiar. se puede lograr un diagnóstico y tratamiento precoz de anomalías o posibles defectos de tipo físico o psíquico. 4.. hasta el punto que pueden condicionar el desarrollo posterior. No se podía atender adecuadamente a la formación de los hijos.a. por lo tanto surgen centros que acogen a los niños desde la más tierna edad. han puesto de relieve la enorme importancia de estos primeros años. una educación que estimule su desarrollo integral. Razones terapéuticas: En el ambiente sano y formativo de las escuelas infantiles. celebrada en 1961.

” Este primer centro escolar llegó a alcanzar gran renombre. A partir de este momento comienza una verdadera revolución metodológica. En esa época tenía un doble fin: preservar a los niños del vagabundaje y la mendicidad y librar las calles de pendencias e incidentes deplorables. En España. en Blankenburg. los “asilos de niños” alemanes y las “escuelas lúdicas” holandesas.3. La ley de Enseñanza Primaria de 17 de junio de 1945 articula una serie de recomendaciones para la educación de párvulos. insistió ante los organismos políticos para que promovieran la creación de escuelas de párvulos. Montesino. etc. todo ello como consecuencia de la incorporación de la mujer al trabajo. las manualidades. inspirados en Froebel. Más tarde se crearon cinco centros promovidos y estructurados con las ideas pedagógicas de Montesino. pues. con el que se inicia la educación preescolar propiamente dicha. el dibujo. donde además se formaban maestras parvulistas.b. con las “dames school” inglesas. En 1838 se constituyó una sociedad para propagar y mejorar la educación del pueblo. Poco a poco la acción social tiende a reemplazar la iniciativa privada creando numerosas escuelas. Robert Owen creó en Escocia algunas escuelas para los hijos de las hilanderas de New Lanark. se puede hablar de etapas en su evolución histórica destacando en cada una de esas etapas alguna característica específica: 1. las “escuelas al aire libre” de Manjón.EVOLUCIÓN Las escuelas para las primeras edades nacieron con fines puramente asistenciales y su evolución ha sido lenta hasta llegar a la educación infantil actual. incluyendo su enseñanza en las leyes de educación. en Granada. A partir de entonces florecieron. formación de un personal especializado. Etapa instructiva asistencial: Las primeras escuelas conocidas florecieron ya en la segunda mitad del siglo XVIII. De regreso a España. cuyos padres trabajaban en los centros industriales. la educación de los sentidos. había emigrado a Londres en 1823 estudiando la obra de Owen y el desarrollo y organización de las instituciones escolares y de beneficencia. 2.. con la enseñanza de las primeras letras y algunas nociones de religión y moral. se inició de un modo esporádico en el seno de estos centros la labor instructiva. Etapa educativa: En 1837. fue el médico Pablo Montesino quien verdaderamente inició la escuela de párvulos. Todas estas instituciones. Su carácter meramente asistencial era. Y por otro lado. etc. A finales del siglo XIX surgen dos instituciones notables: por un lado. dedicó toda su actividad a la implantación de las ideas que con tanto éxito había visto cultivadas en Inglaterra. en Inglaterra. con las ideas de Montesino. numerosas instituciones de este tipo. Federico Froebel abrió su primer Kindergarten. En ella se designaba con el 11 . que persigue fines educativos a través del juego. los “jardines de la infancia” en Madrid. con reglamentos y programas propios. En general. En 1836. En este mismo año se creaba en la Corte la primera escuela de párvulos. muy marcado. o jardín de infancia. Posteriormente. que había expuesto poco antes en su obra “manual para los maestros de párvulos. que en general se conocían con los nombres de “casas-asilos” o “salas guardianas”. estuvieron destinadas desde el principio a recoger a los niños de las familias humildes.

nombre de Escuelas Maternales a las que aceptan niños de 2 a 4 años y Escuelas de Párvulos a aquellas otras que admiten niños de 4 a 6 años. Cada ciclo posee sus objetivos y contenidos propios generales y por áreas siendo evaluables. apostando por un aprendizaje desde las primeras edades. Deben de ayudar al niño en su crecimiento y desarrollo físico.E. se tiene en cuenta los materiales a emplear.O. En ella la educación infantil posee un currículo propio. tomando forma jurídica en la Ley orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo 1/1990. Todo ello en un clima de seguridad y confianza para que trabajando en la misma línea con los padres se consiga un desarrollo integral del individuo. desarrollo y adaptación del niño de 2 a 6 años de edad. Expresaba la necesidad de crear escuelas de este tipo a cargo del estado y de especializar a las maestras que hubieran de encargarse de esta enseñanza. Su aspiración es dar al niño las oportunidades. con la denominación de “jardín de infancia” y de “escuela de párvulos”. el agrupamiento de los alumnos. La Educación Preescolar consiste en la acción educativa sistemática sobre el niño de 2 a 6 años. para que el desenvolvimiento de uno y otro tengan lugar de forma equilibrada y armónica. adquirir aprendizajes básicos y preparar para la vida activa. En este nuevo enfoque de la educación infantil se apuesta por una metodología activa. Se divide en dos ciclos de 0 a 3 años y de 3 a 6 años. el tiempo y espacio donde se van a llevar a cabo las actividades. 4-10-90). área de comunicación y representación y área de identidad y autonomía personal. por lo que ha de ofrecer medios suficientes para que el niño se desarrolle en condiciones óptimas. Los avances científicos. significativa. es voluntaria y comprende de 0 a 6 años. Dichas áreas son: área del medio físico y social. 3 de octubre (B. 12 . globalizadora. La Ley de Enseñanza Primaria de 21 de diciembre de 1965. la ley del 70 y la evolución en general llevaron al gobierno a presentar en 1989 el “Libro Blanco” para la reforma del sistema educativo. Pretenden ofrecer una educación general atendiendo a todos los aspectos de su personalidad. facilidades y medios más eficaces para ayudarle en su crecimiento. cuyo texto fue refundido de 2 de febrero de 1967 aceptaba la misma división de aquel tipo de escuelas. Definen estas escuelas como centros encargados de satisfacer las necesidades de crecimiento. basada en el juego y en los conocimientos del propio niño. para ello cuentan con métodos específicos y con técnicas adecuadas adaptadas a cada niño en particular. Lo que se pretende con esta ley de educación actual es: desarrollar la autonomía personal. desarrollo y adaptación al medio físico y humano. Con la llegada de la ley de 1970 aparece el término de “Educación Preescolar”.

además de la soledad autista extrema. la falta de actitudes anticipatorias para ser levantado en brazos. objetivos. el síndrome fue denominado Autismo Infantil Precoz. con respecto a su diagnóstico y a su probable etiología. El lenguaje. Este Síndrome comienza habitualmente en la infancia. a modo de “fetiche”. no señalar. Manifestada por: a) Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales. la falta de un lenguaje comunicativo y en lugar de éste. la falta de relación de estos niños con personas que se hallaban a su alrededor desde la más temprana infancia. aún cuando el niño se halla consciente del mundo que lo rodea. el autismo se halla rodeado de una gran controversia. o si los objetos conocidos en su entorno son cambiados de lugar. varias características del síndrome.4. traer o exhibir elementos de interés) d) Ausencia de intercambio afectivo. como son el contacto ocular. entre ellos. un lenguaje que se repite llamado “ecolalias”. (por ejemplo. prefiere jugar de forma repetitiva con un objeto.. pero se hace evidente durante los primeros tres años de vida.. que puede ser un juguete o no. posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social.a. b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuados al nivel de desarrollo. carencia de habilidades para el intercambio afectivo.. de tal modo que si se interfiere su actividad lúdica ritual. se molesta y comienza a realizar berrinches. Kanner mencionó. entre las cuales se encuentra el deseo obsesivo de mantenerse igual. Dentro de este síndrome descubrió varios rasgos distintivos. En 1943. etc. 13 . También se encontraron ciertas habilidades poco comunes en su grupo de niños autistas. sufre profundos desajustes. si existe. reiteración de rituales compulsivos y una resistencia manifiesta al cambio. en cambio.a.General Es un Síndrome de la niñez que se caracteriza por falta de relaciones sociales. Leo Kanner comunicó el caso de 11 niños que mostraban la particularidad de un extraño aislamiento a edad tan temprana como era el primer año de vida. expresión facial.CONCEPTOS TEÓRICOS 4. o con su propio cuerpo. como buena habilidad motora fina. Un niño autista no se relaciona con las personas que se encuentran a su alrededor y. Dado lo oscuro de su origen.1. Debido a este aislamiento autoimpuesto. c) Carencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas intereses. sin cambios. apariencia de inteligencia y una extraordinaria capacidad de memorización. algunas veces desde el nacimiento.DEFINICIONES DE AUTISMO 4. DIAGNÓSTICO Aspectos a tener en cuenta para el diagnóstico: 1. Alteración cualitativa de la interacción social..

no mostrando. contacto ocular. balanceo hacia ambos lados (rolling) o movimientos complejos de todo el cuerpo. Las deficiencias de la interacción social son importantes y duraderas.a. no participando activamente en juegos sociales simples. Las manifestaciones del trastorno varían mucho en función del nivel de desarrollo y de la edad cronológica del sujeto. Los sujetos de más edad pueden estar interesados por unas relaciones amistosas. d) Empleo de algún objeto (fetiche) como parte de una actividad lúdica inexistente.00) Características diagnósticas Las características esenciales del trastorno autista son la presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interacción y comunicación sociales y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses.. c) Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje. Puede existir una incapacidad para desarrollar relaciones con coetáneos apropiados al nivel de desarrollo (Criterio A1b). Puede estar presente una falta de reciprocidad social o emocional (p.2. incapacidad que puede adoptar diferentes formas a diferentes edades. prefiriendo actividades solitarias o 14 . b) En individuos con lenguaje adecuado..M. expresión facial. Puede faltar la búsqueda espontánea de disfrutes. Alteración cualitativa del desarrollo del lenguaje: a) Retraso o ausencia total del lenguaje.. c) Mantenimiento de conductas motoras estereotipadas y repetidas (por ejemplo: sacudir o girar las manos o dedos. disminuidos: Patrones de comportamiento inherente a intereses y actividades a) Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados. autismo infantil o autismo de Kanner. ej. importante alteración para iniciar o mantener la conversación con otros. 4. d) Ausencia de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo 3. ej. pero carecen de la comprensión de las convenciones de la interacción social. llevando o señalando objetos que consideran interesantes) (Criterio A1c).. Puede darse una notable afectación de la práctica de comportamientos no verbales múltiples (p. ej.S.D. A veces el trastorno autista es denominado autismo infantil temprano. posturas y gestos corporales) en orden a regular la interacción y comunicación sociales (Criterio A1a).2. Los sujetos de menor edad pueden tener muy poco o ningún interés en establecer lazos de amistad. b) Sostenerse inflexible a una tarea sumamente rutinaria. intereses y objetivos compartidos con otras personas (p. IV F 84.0 TRASTORNO AUTISTA (299.

el tono de voz puede ser monótono o se formulan finales de frase con entonación interrogativa). El juego imaginativo suele estar ausente o notablemente alterado. dar golpecitos con un dedo) o todo el cuerpo (balancearse.implicando a otros en actividades sólo como herramientas o accesorios “mecánicos”) (Criterio A1d). Cuando se desarrolla el habla. la velocidad. ej. Los movimientos corporales estereotipados incluyen las manos (aletear. el girar de las ruedas de un 15 . manierismos motores repetitivos y esteriotipados (Criterio A3c). Pueden demostrar una preocupación absorbente por una o más pautas de interés restrictivas y estereotipadas que resultan anormales. una adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos. movimientos manuales y posturas corporales extravagantes). Pueden alinear un número exacto de juguetes del mismo modo una y otra vez. recopilando datos sobre meteorología o estadísticas de fútbol). como son unas cortinas nuevas o un cambio en la colocación de la mesa del comedor). A menudo se observa un notable interés por rutinas o rituales no funcionales o una insistencia irracional en seguir determinadas rutinas (p. Los sujetos con trastorno autista despliegan una gama de intereses marcadamente restringida y suelen preocuparse por alguno muy limitado (p. Puede ponerse de manifiesto una alteración de la comprensión del lenguaje merced a la incapacidad para comprender precuentas.ej. repetición de rimas o de lemas comerciales) o un lenguaje metafórico ( esto es. repetición de palabras o frases prescindiendo de su significado. Pueden estar presentes anomalías posturales (p.. Puede producirse un retraso del desarrollo del lenguaje hablado o incluso sus ausencia total (Criterio A2a). Con frecuencia el sujeto tiene sumamente afectada la conciencia de los otros. no funcionales (Criterio A3b). Las estructuras gramaticales suelen ser inmaduras e incluir un uso estereotipado y repetitivo del lenguaje (p. el volumen. ej. o una utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o un lenguaje idiosincrásico (Criterio A2c). ej.. Los sujetos que sufren este trastorno pueden prescindir de otros niños (incluyendo sus hermanos). Estos sujetos experimentan una preocupación persistente por ciertas partes de los objetos (botones.. un niño pequeño puede experimentar una reacción catastrófica ante un pequeño cambio en el ambiente. inclinarse y mecerse). También se observa una falta de juego usual espontáneo y variado o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo del sujeto (Criterio A2d).. seguir exactamente la misma ruta para ir a la escuela). Estos sujetos también tienden a no implicarse en las rutinas o juegos imitativos simples propios de la infancia o la primera niñez. o reproducir repetitivamente los comportamientos de un actor de televisión. o una preocupación persistente por partes de objetos (Criterio A3d). que afecta tanto las habilidades verbales como las no verbales. También pueden resultar fascinados por un movimiento ( p. un lenguaje que sólo puede ser comprendido claramente por quienes están familiarizados con el estilo comunicativo del sujeto). sea en su intensidad sea en sus objetivos (Criterio A3a). repetitivos y estereotipados.. caminar de puntillas.ej. ej. instrucciones o bromas simples. el ritmo o la acentuación pueden ser anormales (p.. También es muy notable y persistente la alteración de la comunicación. En los sujetos que hablan cabe observar una notable alteración de la habilidad para iniciar o sostener una conversación con otros (Criterio A2b). Los sujetos con trastorno autista cuentan con unos patrones de comportamiento. ej. intereses y actividades restringidos. carecer de todo concepto relativo a las necesidades de los demás o no percibir el malestar de otra persona.. Pueden insistir en la identidad o uniformidad de las cosas y resistirse o alterarse ante cambios triviales (p. partes del cuerpo). O lo hacen sólo fuera de contexto o de una manera mecánica. la entonación.

CIE-10 Se trata de un trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo alterado o anormal. como es de esperar y a la ausencia de gestos acompañantes para subrayar o precisar la comunicación verbal.a. Por lo general estas características afectan tanto a las actividades nuevas. El trastorno predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se presenta en las chicas. por un uso escaso de los signos sociales convencionales y por una integración escasa del comportamiento social. no existe típicamente período alguno de desarrollo inequívocamente normal.. La alteración debe manifestarse antes de los 3 años de edad por retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas: interacción social. El comportamiento en este trastorno se caracteriza también por la presencia de formas de actividad restrictivas. ej. si existe un período de desarrollo normal.3. repetitivas y estereotipadas. sobre todo en la primera infancia. como a los hábitos familiares y a las formas de juego. el abrir y cerrar de una puerta. un apego muy 16 . lenguaje tal como se utiliza en la comunicación social o juego simbólico o imaginativo (Criterio B). a una pobre sincronización en la expresión del lenguaje. Por definición. Puede presentarse. en los que destaca la rigidez y rutina para un amplio espectro de formas de comportamiento. Consisten en no utilizar el lenguaje para una función social.coche. Hay siempre alteraciones cualitativas de la interacción social que toman la forma de una valoración inadecuada de los signos socio emocionales. a la comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. a una relativa falta de creatividad y de fantasía de los procesos del pensamiento. si es así. a una falta de respuesta emocional a los estímulos verbales y no verbales de los demás. que se manifiesta antes de los tres años de edad y por un tipo característico de comportamiento anormal que afecta a la interacción social.. son constantes las alteraciones cualitativas de la comunicación. un trozo de cordel o una pieza de goma). de restricción de los intereses y de la actividad en general. un ventilador eléctrico y otro objeto que dé vueltas rápidamente). La persona puede estar intensamente vinculada a algún objeto inanimado (p. PAUTAS PARA EL DIAGNÓSTICO Por lo general no hay un período previo de desarrollo inequívocamente normal pero. Aunque en algunas ocasiones se haya descrito un desarrollo relativamente normal durante 1 o 2 años. debidos a una alteración de la actividad lúdica basada en el juego social imitativo y simulado. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil (Criterio C). los padres dan cuenta de una regresión del desarrollo del lenguaje. generalmente manifestada por el cese del habla después de que el niño ha adquirido 5 a 10 palabras. de un modo especial por una falta de reciprocidad socio emocional. a defectos de la cadencia o entonación necesarias para lograr una modulación de la comunicación y. 4. el período de normalidad no se prolonga más allá de los tres años de edad. puesto de manifiesto por una falta de respuesta a las emociones de los demás o por un comportamiento que no se amolda al contexto social. éste no puede extenderse más allá de los 3 años. Así mismo. En una minoría de casos. emocional y de la comunicación.

síndrome de Kanner. aunque el síndrome puede ser diagnosticado a cualquier edad. trastornos del sueño y de la conducta alimentaria. Los niños persisten en llevar a cabo actividades rutinarias específicas consistentes en rituales sin un sentido funcional. de un modo característico a los “no suaves”. Además de estas características diagnósticas específicas. Son bastante frecuentes las autoagresiones ( por ejemplo. fobias. pero hay un retraso mental significativo en aproximadamente el 75 de los casos. Excluye: psicopatía autística (F84. morderse las muñecas). tal y como preocupaciones estereotipadas con fechas. Incluye: autismo infantil. rabietas y manifestaciones agresivas.5) 17 . La mayoría de los niños autistas carecen de espontaneidad. En el autismo pueden darse todos los niveles de C. Las manifestaciones específicas de los déficits persisten en la edad adulta con una forma muy similar en lo que se refiere a los problemas de socialización. comunicación e inquietudes. movimientos estereotipados o un interés en los elementos ajenos a las funciones propias de los objetos (tales como su olor o textura) y suelen presentar una gran resistencia a los cambios de la rutina cotidiana o de los detalles del entorno personal (tales como la decoración o los muebles del domicilio familiar). es frecuente que en los niños con autismo aparezcan otros trastornos sin especificar tales como temores. sobre todo cuando el autismo se acompaña de un retraso mental grave. trastorno autístico.I. iniciativa y creatividad para organizar su tiempo libre y tienen dificultad para aplicar conceptos abstractos a la ejecución de sus trabajos ( aun cuando las tareas se encuentran al alcance de su capacidad real).concreto a objetos extraños.. trayectos y horarios. Para hacer el diagnóstico las anomalías del desarrollo deben haber estado presentes en los tres primeros años. psicosis infantil.

experimentan graves dificultades en la adquisición del lenguaje. Limitada capacidad de abstracción. el proceso aparenta tanta simplicidad que es difícil pararse a pensar acerca de la enorme complejidad que realmente tiene.1. Cuanto más importantes sean estas pérdidas mayores serán sus dificultades para realizar una adquisición natural del lenguaje oral. No mueven la cabeza ni los ojos al llamarle. Retraso de habilidades motrices.4.En el Área de la comunicación y representación Uno de los contenidos fundamentales de esta área es ir posibilitando el aprendizaje del instrumento básico.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN NIÑO AUTISTA EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 4. tanto los niños como los adultos que les rodean. Cuando éste se desarrolla de forma “natural”. Se enfrentan entonces. Cambio pronominal.. Hipertonía. Ausencia de ajuste postural. Ecolalia inmediata o diferida. a la difícil tarea de aprender y enseñar intencionalmente ese lenguaje ( u otro aumentativo: el Bimodal ). Estas necesidades de comunicación en niños autistas se concretan en: • • • • • • • • • Falta de formación espontánea de frases. Frecuente uso del “no”. Alteración de los elementos prosódicos. Con estos niños el profesorado se encontrará con la difícil tarea de conseguir que puedan participar al mismo ritmo que sus compañeros en actividades. Hipotonía.b. Confusión de movimientos de imitación motora: -izquierda/derecha -arriba/abajo -delante/detrás 18 . Secuenciación atemporal de ideas. Desconocimiento semántico de vocablos..b. Movimientos motores estereotipados. En este sentido cabe destacar los problemas de algunos niños que bien por su deficiencia o bien por ausencia de un ambiente estimular apropiado. A nivel psicomotriz:         Carecen de movimientos anticipatorios. Alteraciones del control motor. lo cual puede conseguirse en parte adoptando en el aula organizaciones que favorezcan al máximo estas conductas comunicativas. que llamamos lenguaje.

 Aislamiento y concentración en sí mismos. Podemos destacar:        No reconocen su imagen corporal en el espejo. Este hecho puede conducir a una sensible reducción en estos niños de sus posibilidades de experimentación sensoriomotoras básicas en esta etapa y posteriormente mermar sus oportunidades de interacción.  Carencia de respuestas social. La intervención educativa pasa por la creación de ambientes seguros para el niño. Reaccionan como si no oyesen.En el Área de identidad y autonomía personal La construcción de la identidad y el acceso a niveles mayores de autonomía e independencia están íntimamente relacionados con los intercambios sociales y comunicativos que los alumnos vayan teniendo a lo largo de su infancia. al tiempo que se siente apoyado.b. así como la creación progresiva de un ambiente educativo donde el alumno pueda desarrollar su autonomía personal. cuando no disponen de un código de comunicación útil que les permita recibir información sobre las normas que regulan la vida social de la escuela y su hogar.  Rechazo del contacto físico.  Conducta socialmente inmadura y difícil..  Enuresis.3.2. Estrabismos funcionales.  Indiferencia.  Reacciones emocionales inadecuadas. aparecen problemas de adaptación que van a generar dificultades en el ámbito educativo.b.  Aspecto excesivamente serio. Así pues. donde encuentre normas claras para su conducta.  Desinterés. Mirada periférica. Mirada “vacía”.  Escasa reacción a estímulos externos. A nivel de relación con los demás y con el entorno los niños autistas se caracterizan por:  Movimientos extremadamente buenos o especialmente hiperactivos. No sonríen al rostro humano de frente.  Ansiedad.4. 4. 19 ..En el Área del medio físico y social Estos alumnos van a tener dificultades graves para percibir e interactuar con su entorno normalmente.  No aparición de la sonrisa como relación. Mirada inespecífica.  Encopresis.

20 .  Retraso en el desarrollo de la comunicación. Conoce las formas.. 5. y personas desconocidas. Dadas unas tarjetas. entrando a las 10h de la mañana y saliendo a las 12h durante la primera semana. Síntesis Diagnóstica:  Retraso en el desarrollo por encefalopatía condicionada por anoxia perinatal.IDENTIFICACIÓN Nombre: José Fecha de nacimiento: 24-10-1998 José es un niño con dictamen que se encuentra incorporado en el aula de educación infantil cuatro años A.CASO PRÁCTICO 5. Hace puzzles de tres piezas con ayuda. Rasga papel. la primera sesión la realiza en el aula de Pedagogía Terapéutica (en adelante PT). siguiendo el horario normal y las actividades como todos sus compañeros. Retraso grave del lenguaje. José permanece con apoyo fijo durante todas las horas del horario lectivo..5.. Hace garabatos saliéndose del espacio limitado por el folio. Cuenta memorísticamente hasta diez. para él. Distribución del horario: Durante toda la semana. La segunda sesión del lunes en el aula de música y el resto del tiempo lo realiza en el aula de educación infantil. para que no le cueste mucho adaptarse a la nueva situación: espacios nuevos.b. Conocimientos previos: • • • • • • • • • Conoce los colores.a. Hace series de formas. La adaptación de realiza. Octubre: En este mes ya comienza el horario normal por la mañana de 9h a 12h y por la tarde de 15h a 17h. A partir de aquí y durante todo el mes de septiembre entra a las 9h y sale a las 12h.PERIODO DE ADAPTACIÓN Septiembre: Se pretende que su llegada se realice de forma escalonada.  Retraso en el desarrollo de habilidades para la interacción social. conoce cierto vocabulario. Hace series de colores.

para realizar cualquier actividad. le agobiaba tenerlos cerca e incluso el bullicio típico que surge en el ambiente escolar le molestaba. • No sigue órdenes. trabaja en el aula de educación infantil 18 horas con José. • No fija la vista. Amparo: es la profesora de PT. • No tiene conversación. está con José 1hora en el aula de música. • No se reconoce en el espejo.Profesorado: Maribel: es la tutora. desea irse. Los libros de trabajo son: Educación infantil FLAI cuatro años de Ediciones S. se intenta mantenerlo sentado junto a sus compañeros. llama constantemente a su abuelito. pero adaptadas a él y con ayuda de las profesoras de apoyo. • Está nervioso. Cuando jugamos en clase él juega con las construcciones haciendo series de colores. En la asamblea. En el recreo se le deja solo en el patio para que explore el medio. • Por las tardes viene con mucho sueño y cansado. • Le cuesta estar sentado. • Necesita estimulación para realizar cualquier actividad. • Se asusta de los compañeros. • Se asusta de los ruidos. 21 . entra en el aula de educación infantil 1hora. Desde el mes de noviembre acude a logopedia media hora los martes. A la hora de trabajar se le mantiene sentado en su mesa junto a sus compañeros. Actividades que realiza en la escuela: Realiza las fichas y trabajos como todos los niños/as. Conductas observadas: En el aula: • En un primer momento rechazaba el contacto directo con los compañeros. ve cuentos. • No coge ningún instrumento gráfico. Gloria: es la profesora de religión. Paula: es la educadora y entra en el aula de educación infantil 14 horas. • No tiene la autonomía de un niño de su edad. hace puzzles. también. Realiza las actividades de educación física y música con apoyo.M. hace plastilina. juega con tarjetas de vocabulario. También realiza fichas complementarias para su problemática personal. Clara: es la profesora de música. dice palabras sueltas. acompaña a José 5 horas en el aula de educación infantil y 1 hora en el aula de música. lleva 5 horas a José en el aula de PT Patricia: profesora de apoyo. Lo manifiesta tapándose los oídos con las manos.

Vamos a la escuela 2. ojos. Indicar las partes del cuerpo: cabeza. percha. Comemos de todo 3. orejas. Con los adultos: • El contacto con los adultos ha sido positivo a pesar de contar con la colaboración da varias profesoras. • La reacción de José hacia sus nuevos compañeros fue. pinturas. se limita a recorrer el contorno del patio alejado de los niños y a estar sentado en el suelo con las piernas hacia atrás. boca. • No juega en el recreo. Con los compañeros: • La reacción de los compañeros ha sido satisfactoria. piernas.Personales: de higiene personal .PROGRAMACIÓN ADAPTADA (PRIMER TRIMESTRE) Objetivos generales para el curso:  Integración social con compañeros y adultos.  Integración en el entorno: aula . de rechazo aunque desde el primer día compartió mesa y actividades con ellos.  Desarrollar hábitos: . Reconocer su archivador. objetos personales. Lavarse las manos y secárselas después de ir al aseo. 22 . Ya está aquí la navidad Objetivos didácticos: Áreas: Identidad y autonomía personal: Madurar globalmente: refuerzo del yo. brazos.. pies.patio –colegio. en un principio. Previamente se les había informado de la llegada de un compañero nuevo. pelo.En el recreo: • El patio ha sido elemento del entorno que más le ha motivado para adaptarse al centro escolar. nariz.Didácticos PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL: UNIDADES: 1. todas ellas desconocidas para José. 5. después de actividades de pintura.c. manos.Sociales: de cortesía . Coger y mantener en la mano el instrumento gráfico.

Vocabulario especifico de las unidades didácticas. Medio físico y social: Adaptarse al entorno del colegio. arriba – abajo. patio. Pedir ayuda. Conocer vocabulario específico de las unidades. La propia identidad y relación con los compañeros. Identificar y señalar con el dedo índice los números: uno. los compañeros y el profesorado. modelado con plastilina. Ejecutar trazo vertical. Conocer y usar algunas técnicas plásticas: pintura de dedos.Cantar villancicos. Identificar colores básicos: rojo. Participar en actividades de educación física.Castañas asadas. Participar en fiestas y actividades colectivas. colegio. rasgado. amarillo. grande – pequeño. estampado. azul. después de la actividad física CONTENIDOS: Identidad y autonomía personal: Orientación en el aula. dos. Explorar y manipular material para las creaciones plásticas. . Participar en las actividades colectivas:  Otoño: .  Navidad: . Crear hábitos de limpieza.Llegada de los Reyes Magos. La tradición de la Navidad. Conocer los conceptos: dentro – fuera. . Participar en juegos y fiestas. Participar en juegos de corro. tres. Identificar y señalar con el dedo índice los protagonistas de los cuentos. Reconocer figuras geométricas: circulo. Adaptarse al grupo aula y profesorado. Frutos del otoño. . Medio físico y social: El entorno inmediato: el colegio. Partes del cuerpo. triángulo. Comunicación y representación: - Aumentar el vocabulario. Realizar la relajación escuchando música. Escuchar música.- Saludar.Macedonia de frutos del otoño. 23 . picado.Palomitas. Realizar series. cuadrado.

24 . Identificarlos y señalarlos.e. Los números: uno.. Escuchar cuentos. Nociones espaciales. para danzar. Técnicas plásticas: pintura de dedos. dos y tres.. pero por la tarde muy mal. se suelta. Ha progresado en su autonomía a la hora de comer el almuerzo. tobogán. Objetivos didácticos: Identidad y autonomía personal Reconoce su archivo.LOGROS CONSEGUIDOS Objetivos generales: La adaptación con compañeros y adultos ha sido muy positiva. pinturas.. canciones infantiles. Los hábitos sociales y de higiene personal. Igualmente ha sido positiva su integración en el colegio. amarillo y azul. se mantiene en él un rato con los niños y sin niño. Se le saca al patio. 5. Figuras geométricas: círculo.. Hace uso de los objetos del recreo: gusano. Participa y está contento en las actividades colectivas y fiestas populares... los va cumpliendo. modelado. rasgado. 23 de octubre de 2002: La mañana la pasa bien.. Tiene sueño. sale y vuelve a entrar. Mantiene el instrumento gráfico durante más tiempo en la mano. Juegos de corro: el corro de la patata.INCIDENCIAS 22 de octubre de 2002: José por primera vez se acerca al gusano del patio. Los colores: rojo. cuadrado y triángulos. el patio de mi casa. Música de todo tipo: clásica. bancos y ruedas… 5. lo rodea varias veces y por fin se mete en el túnel..d. se sube. Pide las cosas cuando las quiere. objetos personales… Fija la vista con más frecuencia. percha. hace el trabajo con mucho esfuerzo. Vocabulario.Comunicación y representación: El trazo vertical: arriba y abajo. Medio físico y social Conoce el vocabulario específico de las unidades. Reconoce las partes del cuerpo. llevándolo de la mano.

se le llama y viene. en el recreo vuelve a meterse en el gusano. Está contento. Se le canta el feliz cumpleaños. 25 de octubre de 2002: Le damos pinturas de colores. No tiene logopedia. Busca sus pinturas. tropieza y cae. 29 de octubre de 2002: Hoy se ha subido a los bancos de psicomotricidad que hay en el patio. se vuelve a ir riéndose. 24 de octubre de 2002: Es su cumpleaños. 12 de noviembre de 2002: Cumple ordenes sencillas. se soplan las velitas.corre.f.. se hace una tarta en la pizarra. como juego. en el recreo para ir a clase. Acude cuando se le llama. 19 de noviembre de 2002: Hoy jugando al corro se ha cogido de la mano. Por la tarde y por primera vez. pide lo que quiere: toca la mano a la maestra y dice que quiere los lápices de colores. no salta. Cumple cuatro años. 14 de noviembre de 2002: Comienza a obedecer. son nuevas y llora cuando tiene que guardarlas. También ha cogido su almuerzo que estaba colgado de su percha. Así varias veces. 28 de octubre de 2002: Por la mañana. 21 de noviembre de 2002: Ha ido a la pizarra y ha pintado en ella. 22 5. los ha recorrido y baja como si siguiera andando.PROGRAMACIÓN ADAPTADA (SEGUNDO TRIMESTRE) 25 . probándola. No se deja curar fácilmente. entre dos niños y ha seguido el juego. con palmas. Tenía que esperar a la maestra para salir al recreo. se hace una pequeña herida en el labio superior. 22 de noviembre de 2002: Se ha realizado en el aula una macedonia con los frutos del otoño y ha participado en ella. y se iba caminando hacia atrás. En el recreo de la tarde se sienta por primera vez sobre una rueda de los coches que hay en el patio. 15 de noviembre de 2002: Está muy contento.

Dominar el espacio próximo: ir. el abrigo. Identificar a través del vocabulario los nombres de prendas de vestir de invierno.Comenzara a controlar el trazo. Comunicación y representación. Participar: en el día de la paz. Memorizar canciones. andar. ceras.Reconocer su propia imagen. Identificar y señalar los números 3 y 4 Hacer agrupaciones de dos y tres elementos. saludar… . Conocer tradiciones de Pascua. pegamento. Utilizar las técnicas del colage. Visita a un museo. 26 - . deprisa… . Saber mantener silencio en el momento oportuno. alimentos. correr. Utilizar las herramientas del lenguaje plástico: lápiz.Conseguir independencia a la hora de vestirse: quitarse el babi. en el carnaval. lejos-cerca. Escuchar atentamente una canción. utensilios para la higiene personal. Aumentar el vocabulario.Coger y mantener en la mano el instrumento gráfico. témperas… Comenzar a usar la tijera.Conseguir comportamientos de cortesía con adultos y compañeros: por favor. . Potenciar la capacidad de observación. Objetivos didácticos: Identidad y autonomía personal. la chaqueta… . . gracias. Observar directamente el hielo Reconocer distintos animales. Conocer instrumentos de percusión. punzón. instrumentos músicales.Lograr ciertas habilidades en general: abrir y cerrar puertas u objetos. Ejecutar trazos verticales y horizontales. . Realizar puzzles de 4y 6 piezas. Conocer los conceptos espaciales: arriba-abajo.Unidades: Nos abrigamos. despacio. . Crecemos deprisa. Identificar y señalar con el índice los protagonistas de los cuentos. Memorizar pequeños poemas. Medio físico y social Descubrir los cambios del invierno.

Realizar la relajación después de la sesión de psicomotricidad. Tocar el hielo.Utilizar y manipular instrumentos de percusión: claves. Crear hábitos de: cortesía.Aprender la numeración hasta el número 4.Realizar juegos de corro e intentar que aprendan sus canciones.Aprender poemas.CONTENIDOS: Participar en juegos de corro. lejos-cerca . crótalos.Trabajar agrupamientos por series (agrupaciones de dos y tres elementos).Trabajar el baile como ejercicio de psicomotricidad.Mejorar las técnicas plásticas: el colage. Participar en actividades de psicomotricidad. . . 27 .Conocer las nociones espaciales: arriba-abajo. . . La tradición: Carnaval.Relacionar el concepto de silencio con su representación gráfica: Z. triángulo… . pandereta. Comunicación y representación: . Las prendas de vestir en invierno. .Enseñar el concepto de silencio. El color para diferenciar el día de la noche. . Identidad y autonomía personal. las ceras. . Los animales en invierno.Conocer el nuevo vocabulario . . Medio físico y social: El tiempo atmosférico del invierno. Lograr la identidad personal y fomentar las relaciones entre iguales.Mejorar la coordinación óculo-manual por medio de ejercicios y juegos con la pelota. .Escuchar cuentos. Participar en juegos y actividades colectivas.Mejorar el trazo vertical y horizontal .Aprender canciones de Carnaval. . Conocer y diferenciar los alimentos dulces y los salados. . Pascua. habilidades generales en su vestimenta.Realizar puzzles de 4 y 5 piezas. dominio del espacio.

-Valorar el avance del niño tanto en adaptación social como en comunicación con los demás como en logros académicos. también es interesante que esa clave gráfica quede reflejada en su cuaderno a modo de esquema o “mapa” donde cada día se recuerde el inicio de la jornada con el fin de que éste se haga “anticipable”.MODELO QUE PROPONEMOS: Lo que caracteriza al autismo es la alteración significativa en el área de Comunicación y lenguaje y en el área Social. -Iniciar el aprendizaje con los objetivos o habilidades que proporcionen un mayor grado de integración con respecto al grupo con el fin de que los compañeros lo perciban lo más positivamente posible. 6. -Utilizar el método de “aprendizaje sin error” para todos aquellos objetivos que inicialmente no tiene conseguidos. colegio. o AULA: Es conveniente familiarizarlo con el aula cuando no están los compañeros.. PCA) en cada uno de los contextos diferentes de la Educación Infantil: aula. -Utilizar situaciones con el máximo grado de estructuración. horario. para ello se utilizarán las ayudas descritas en la programación habiendo de pasar posteriormente al desvanecimiento de las mismas hasta el nivel en que sea posible. -Utilizar los principios de la metodología conductual de reforzamiento positivo. Puede ser interesante que dichos espacios sean identificados con una clave gráfica. en este último caso se pasará lo antes posible al proceso de generalización en el aula. no haremos hincapié en el resto de las áreas. reservar el aula de PT sólo para aquellos aprendizajes sumamente específicos o complicados que necesiten una metodología más sistematizada. equipo educativo.ACTIVIDADES CONCRETAS  Diseñar la adaptación de la persona con autismo (en adelante. ignorar las conductas problemáticas y refuerzo de conductas incompatibles. se acentuará sobre el área cognitiva en la forma más adecuada según las adaptaciones y metodología que corresponde a un retraso como se indica en estos casos. Cuando vaya acompañado de retraso mental.. -Enseñar los objetivos elegidos en el contexto natural del aula utilizando para ello los apoyos de que se dispone. Por lo tanto. reforzamiento de razón variable. patio. 6.b. -Iniciar el aprendizaje con los objetivos o habilidades que puedan tener una utilidad más inmediata.a. compañeros. explicándole cual es su sitio y cuáles son los “rincones” o “espacios” más característicos del aula con las actividades concretas. Sería algo comparable a una agenda en la que 28 .6..PRINCIPIOS En el Área de Comunicación y Lenguaje y en el Área de Socialización procuraremos: -Elegir el máximo de objetivos que componen la programación de ambas áreas en su grupo.

o o o o o aparece el orden de actividades (sin especificación de horas) pero de tipo gráfico. cuidándose especialmente el paso de una persona a otra para que la PCA no se sienta “perdida”. poco a poco. etc). No obstante. cuando esto no es posible. PATIO. Debe iniciar la adaptación una de esas figuras de apoyo (la que tenga asignado un mayor número de horas con la PCA) e ir ampliándose poco a poco. En el momento del recreo será iniciado con ayuda de la persona de apoyo asignada para los primeros días para ir. cuidando especialmente los cambios de materia que requieran cambio de profesorado y de espacios.MATERIALES En el Anexo I hemos adjuntado fichas-tipo con respecto a algunos aspectos de la grafomotricidad implicada en el primer trimestre (trazo vertical.. COLEGIO. HORARIO. conviene que el niño lo conozca de antemano (sin la presencia de otros niños). horizontal. Debe estar diseñado el equipo de apoyo. coloreado. adaptándose a su lenguaje y edad.  Realizar la Adaptación Curricular necesaria una vez conocido el niño o niña y teniendo en cuenta tanto sus niveles previos (reflejados en su Dictamen) como las reacciones de adaptación manifestadas en su primer mes de escolarización.  Revisar la Adaptación Curricular al final de cada trimestre. Las PCA suelen tener una capacidad buena de orientación espacial.c. de actividades conocidas por la PCA (aquellas que aparecen conseguidos en el Informe Psicopedagógico del Dictamen de Escolarización) integradas en la actividad-base del grupo-clase con el fin de que obtenga un reforzamiento desde el primer momento. Debe buscarse su comprensión y colaboración con el plan terapéutico de integración diseñado. COMPAÑEROS. con anterioridad a la llegada de la PCA con el fin de conocer sus características más relevantes. Deben ser preparados. a medio plazo.. Sería especialmente importante que el patio tuviera lugar en un espacio reducido.  Partir. conviene al principio ir enseñándole los espacios más importantes del colegio entre los que ha de moverse con el fin de que vaya aprendiendo los recorridos más importantes. Es conveniente la adaptación progresiva a la totalidad de la jornada escolar. 6. dejando cada vez más tiempo sin ayuda. EQUIPO EDUCATIVO. 29 .  Diseñar minuciosamente los hábitos principales de la clase en habilidades operativas mínimas con el fin de que pueda tener avances en un periodo corto de tiempo y. pueda haber adquirido conductas significativas en relación a dichos hábitos. Por ello. en los primeros momentos..

que la PCA que accede a un aula de educación infantil por medio del Dictamen de Escolarización provenga de un Centro de Atención Temprana en el que se haya estado trabajando desde su detección con un Programa sistemático de Habilitación en cada una de las áreas de desarrollo. es muy posible. En el caso de que ambas intervenciones se vayan a simultanear esta coordinación será periódica y minuciosa ya que la línea de actuación para con la PCA debe ser lo más unificada posible. 6. por tanto..El resto de materiales debe ser el mismo que el de sus compañeros si el nivel cognitivo es similar al de ellos.d. Por ello. Las fichas-tipo aquí expuestas servirán de preparación para lograr los aprendizajes básicos necesarios hasta que se pueda pasar a las fichas establecidas en la programación. Es importante mantener el mismo libro de fichas que el que se utilice en clase ya que se pretende haya las menos diferencias posibles con respecto a sus compañeros. 30 . que se establezca una coordinación entre el Centro de Atención Temprana del que provenga y el equipo educativo que lo va a recibir. Es muy importante. Desde el sector sanitario (atención primaria) o en la escolarización en escuelas infantiles se hace cada vez más detección precoz de este tipo de trastorno.OTROS Cada vez se consigue diagnosticar el autismo o el trastorno de espectro autista con más antelación.

Ellos son los que mejor lo conocen. El primer paso a seguir. Conocerlo/a personalmente. debemos facilitarle su adaptación al nuevo medio físico y social. trabajen con alumnos/as autistas. rincones… Lo último que se pretende es aislarlo. como el personal docente que va a trabajar con él. es conocer las características del alumno/a por parte del equipo educativo que va trabajar con él más directamente. De esta forma se procederá a enseñarles tanto las instalaciones. pero sobre todo entrevistarse con padres y aquellos profesionales que hayan estado en contacto con él. según nuestra opinión. y más información inicial nos van a facilitar. permanecerá en la clase el mayor tiempo posible. se hiciera de forma progresiva al resto de alumnos/as. que en algún momento de su vida. procurando que estos/as sean tranquilos y maduros. el alumno/a deberá conocer los espacios del aula que va a utilizar. tanto personal. Para ello nos pondremos en contacto con el niño/a y sus padres. Una vez realizada esta toma de contacto.. para que sirvan como fuente de orientación para aquellos profesionales. Nos parece importante destacar algunas. casillero… como comunes. el alumno/a. El fin que se persigue.7. pizarra. Para lograrlo. siempre teniendo en cuenta sus necesidades. Una vez iniciada la actividad escolar. antes del comienzo del curso. se le deberá situar en un equipo con otos compañeros/as. el tutor/a deberá poner en conocimiento las características del alumno/a al resto del profesorado que pueda tener algún trato con él mismo. De esta forma el tutor/a pueda explicar a los padres y a los compañeros/as las características del niño/a. mesa. es que el niño/a esté lo más integrado posible en el grupo-aula. por el contrario. Sería conveniente. percha. 31 .REFLEXIÓN FINAL Al final de este trabajo. que la llegada del niño/a al centro. las personas implicadas en el mismo hemos llegado a una serie de conclusiones. Partiendo en todo momento de sus características personales.

DSM-IV Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.BIBLIOGRAFÍA AUTORES R. 1995 EDITORIAL. CIE.. Real Decreto 334 de 6 de marzo de 1985. 32 . Editorial Trotta. 2001 1994 BIBLIOGRAFÍA SOBRE LEGISLACIÓN • • • • • • Ley Orgánica el Derecho a la Educación de 1970. Ley Orgánica de Calidad de la Enseñanza del 23 de Diciembre de 2002. Autismo. Real Decreto 1333 de 6 de Septiembre de 1991 sobre el currículo de Educación Infantil. Orientaciones para la intervención educativa. Ley de Integración Social del Minusválido de 1982. de Villard Compilación de Jesús Palacios. Diagonal/Santillana. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo del 3 de Octubre de 1990.10 Miguel Angel Verdugo Personas con discapacidad Siglo XXI editores. Gallardo y Gallego Ángel Rivière American Psychiatric Association Manual de logopedia escolar. Diccionario enciclopédico de Educación Especial Enciclopedia Técnica de la Educación.AÑO Masson 1986 Alianza Editorial 1999. Santillana 1975 Editorial Aljibe. Álvaro Marchesi y César Coll. Sergio Sánchez Cerezo TÍTULO Psicosis y Autismo del niño Desarrollo psicológico y educación.8.

.9.ANEXO I: FICHAS DE TRABAJO 33 .

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