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AUTORAS: GLORIA CALCERRADA DURÁN AMPARO MORENO PÉREZ PATRICIA GONZÁLEZ PÉREZ MARIBEL BEL ALBERTOS PAULA NOGUEROL SANTALICES VICTORIA TORRERO GARCÍA ANA-ISABEL DÍAZ CÓRCOLES

Abril-2003

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Abril-2003...............................................................................................................................2 1.- INTRODUCCIÓN.....................................................................................................4 2.- EVOLUCIÓN HISTORICA Y LEGISLATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.......5 3.- LA EDUCACIÓN INFANTIL A LO LARGO DE LA HISTORIA..............................10 3.a.- NECESIDADES...........................................................................................................10 3.b.- EVOLUCIÓN...............................................................................................................11 4.- CONCEPTOS TEÓRICOS.....................................................................................13 4.a.- DEFINICIONES DE AUTISMO.................................................................................13 4.a.1.- General...................................................................................................................13 4.a.2.- D.S.M. IV...............................................................................................................14 4.a.3.- CIE-10....................................................................................................................16 4.b.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN NIÑO AUTISTA EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL................................................................................18 4.b.1.- En el Área de la comunicación y representación...................................................18 4.b.2.- En el Área de identidad y autonomía personal......................................................19 4.b.3.- En el Área del medio físico y social......................................................................19 5.- CASO PRÁCTICO..................................................................................................20 5.a.- IDENTIFICACIÓN......................................................................................................20 5.b.- PERIODO DE ADAPTACIÓN....................................................................................20 5.c.- PROGRAMACIÓN ADAPTADA (PRIMER TRIMESTRE).....................................22 5.d.- LOGROS CONSEGUIDOS.........................................................................................24 5.e.- INCIDENCIAS.............................................................................................................24 5.f.- PROGRAMACIÓN ADAPTADA (SEGUNDO TRIMESTRE)..................................25 6.- MODELO QUE PROPONEMOS:..........................................................................28 6.a.- PRINCIPIOS.................................................................................................................28 6.b.- ACTIVIDADES CONCRETAS...................................................................................28 6.c.- MATERIALES.............................................................................................................29 6.d.- OTROS.........................................................................................................................30 7.- REFLEXIÓN FINAL................................................................................................31 8.- BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................32 9.- ANEXO I: FICHAS DE TRABAJO..........................................................................33

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los sentimientos. la cognición y el lenguaje. máxime cuando este grupo-clase lleva una trayectoria concreta proveniente del curso anterior.INTRODUCCIÓN El autismo es una de las discapacidades más difíciles de compaginar con la escolaridad ordinaria. una coordinación minuciosa de tareas y aspectos implicados. con capacidad para aceptar al otro y poder llegar a compartir los hechos. un posicionamiento frente al grupo. No obstante. los juguetes.. los adultos. Partiremos del segundo curso de Educación Infantil arrancando de la programación estándar no sin antes haber dado una pincelada a la legislación existente y a la ubicación de la persona con autismo en la historia educativa. Aunque nuestro estudio quiere ir más allá. En el “cole” –entorno socializador por excelencia. será tarea ardua para una persona con autismo a pesar de que tenga conservada la motricidad. un acompañamiento general que va más allá de las asignaturas. ya que en la base más profunda está la falta de comprensión del yo y de los demás.. El enfoque legislativo actual contempla la integración de niños y niñas con necesidades distintas a las de su grupo-cronológico de tal manera que se ponen en marcha todos los mecanismos existentes para que dicho objetivo tenga éxito.1. En este marco de complejidad y exigencia nace el Grupo de Trabajo AM-AT con el fin de poder investigar la difícil relación autismo / aula ordinaria y poder plantear enfoques para el día a día del ciclo infantil estudiando el tipo de adaptaciones más idóneas para que el material llegue al niño con autismo y pueda atraerle. La motivación del grupo parte también de la inminente práctica que supone en el curso 2002-2003 el acoger a un niño con rasgos autistas en el grupo-clase de 4 años. un. Estos elementos son básicos en la escuela. largo etcétera que va a abarcar a muchos profesionales desde muy distintos ángulos. resulta un objetivo complicado y exige mucha profesionalidad y coordinación para poder barajar la posibilidad de éxito en el caso del autismo. la disfunción del sistema emotivo y el saber ponerse en lugar del otro para poder atribuirle la esencia de la persona (su sí mismo).. deseos y necesidades propias que ha de encauzar. una adaptación de materiales. no podemos negar el deseo de poder ir actualizando los conceptos implicados y relacionados con el currículum actual para hacer el acompañamiento del alumno más idóneo a sus características. 4 . Reconocerse como ser autónomo...presentará unas necesidades educativas muy especiales que no sólo van a exigir unas actitudes concretas. con experiencias propias.

A esta escuela acudiría posteriormente Louis Braille. son los deficientes sensoriales los que reciben cierta atención educativa al considerar. En el s. donde se incorporan aportaciones de autores como Pestalozzi y Fröebel en el campo de la educación del retraso mental. como Toledo González. También en el s.XIX cuando se produzca un cambio importante en la Educación Especial.XVIII. La atención y consideración que la sociedad ha prestado a las personas que presentaban algún tipo de discapacidad ha estado en permanente cambio a lo largo de la historia. será a partir del S.. que reconocen una etapa intermedia entre las dos y que se va a corresponder con una Educación Especial llevada a cabo en centros específicos.2. 5 . En la época del Renacimiento se da un trato más humanitario. No obstante. XVII surgieron iniciativas en la educación de otro grupo de deficientes sensoriales. En el siglo (en adelante s. a los deficientes como personas. Todo ello nos permite hablar de la Educación Especial a partir del S. Aunque es en el S. a modo de asilo. XVIII) quien establece un lenguaje mímico que permitía la comunicación manual entre personas sordas. XVI surgen iniciativas para la educación de personas sordas con fray Pedro Ponce de León quien crea el método oral para desmutizar a sus alumnos. XVII crea un alfabeto de signos (la dactilología) y el abad L’Epée (s. como es el caso de los invidentes. En 1784 crea en París el primer Instituto de Jóvenes Ciegos. quien inventó el alfabeto que lleva su nombre y el cual se utiliza universalmente para la enseñanza de la lectoescritura de las personas invidentes o con graves problemas visuales. Dentro de la educación de los sordos debemos mencionar a Juan Pablo Bonet quien en el s. En la Antigüedad Clásica las personas deficientes eran seres que no merecían vivir y por tanto no tenían ningún tipo de reparo en acabar con su existencia.EVOLUCIÓN HISTORICA Y LEGISLATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. desde las órdenes religiosas. Hay autores. XVIII. cuando Valentín Haüy comienza a proclamar que los ciegos son educables y adapta para ello la escritura en relieve. para enfermos psíquicos y deficientes mentales. En la Edad Media aquellos considerados anormales eran rechazados y temidos. Podemos diferenciar dos etapas: la de institucionalización y la etapa de normalización.)XV fray Gilabert Jofre crea en Valencia la primera institución.

A continuación vamos a describir los rasgos más importantes de cada una de estas etapas. En este periodo impera el modelo médico o de déficit que considera que la anomalía es inherente al individuo. La clasificación de los alumnos. En este sentido destacan figuras como Binet (que creó la primera prueba de inteligencia). Esta dilatación de la etapa.XVIII y se prolonga hasta la mitad del S. Esta tendencia llevó a la aplicación masiva de distintas pruebas para medir el nivel intelectual de los alumnos.XIX hasta principios del S. Las aportaciones pedagógicas en esta etapa se llevaron a cabo por Itard. se debe a factores como: • Las actitudes negativas hacia las personas con algún tipo de deficiencia estaban muy arraigadas. Este modelo contribuye a agudizar más las diferencias. Posteriormente comienzan a crearse instituciones especiales para cada tipo de déficit. • Las dos Guerras Mundiales y la gran depresión de los años 30 que paralizaron el desarrollo de los servicios sociales. En este momento las escuelas se consideraban como instrumentos para conseguir una sociedad diferente y más racional. • El uso y el abuso de la psicometría desde comienzos del S.XX. es por ello que se considera necesaria la enseñanza y por tanto obligatoria. Las instituciones se crean a las afueras de las ciudades (segregación y marginación social) argumentando que el campo proporcionaba una vida sana y alegre. que se encargó de la educación de un niño salvaje encontrado en los bosques de Aveyron. La etapa de la institucionalización: Se inicia a finales del S. según García.XX. Estas instituciones albergaban a personas que presentaban deficiencias muy heterogéneas. Toledo González la sitúa desde finales del S. Esta obligatoriedad de la enseñanza trajo consigo: 1. Seguin (discípulo de Itard). Su finalidad es enumerar las alteraciones que padece la persona y supone que la institucionalización es la vía más adecuada para la recuperación de las mismas. • El que muchos profesionales relevantes comprometidos con planteamientos renovadores abandonaran el campo de la Educación Especial. al desviar recursos a otros sectores. Antes de desarrollar la etapa de la normalización conviene referirnos a los momentos de transición que se dieron durante las dos etapas.XX. quien desarrolló el método fisiológico y también hay que destacar a María Montessori que creó el método basado en la autoeducación y a Decroly cuyo método se fundamentaba en los centros de interés. 6 . Asignación de nivel más adecuado y formación de grupos lo más homogéneos posible.

el asociacionismo de los padres y la toma de conciencia por parte de la sociedad de la baja calidad y deshumanización ofrecida en estas instituciones. Estos principios están estrechamente relacionados ya que la normalización pretende que las personas con necesidades educativas especiales se beneficien de recursos y servicios ordinarios.2. La especialización de los servicios educativos. que desarrollaron sus propios programas. con la publicación en 1978 del informe Warnock. Bank Mikkelsen incorpora en la legislación danesa el concepto de normalización. Es en estos momentos cuando se inicia la etapa de normalización en la Educación Especial. a través de la adaptación del currículo ordinario. Esta etapa está presidida por un nuevo modelo: el modelo educativo. 7 . en Dinamarca en 1959. Los principios y ejes que han ido dando cuerpo a la integración son: 1. En esta etapa de transición. mediante la previsión de recursos didácticos necesarios para alcanzar con éxito los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza / aprendizaje. temporales o permanentes que pudieran presentar los niños durante su escolaridad. Como vemos. sino educativo (el niño puede ser educado y aprender). Se crearon aulas de Educación Especial para cada tipo de deficiencia. a pesar del subsistema educativo que se creó. se vislumbra que hubo un cierto cambio ya que el objetivo en la atención de los alumnos con deficiencias ya no es meramente asistencial. que se integren social y educativamente. para dos tipos distintos de alumnos (“niños normales” y “niños deficientes”) y afirmaba que la Educación Especial debía responder a todas las necesidades. Este informe cuestionaba el modelo tradicional dual de dos sistemas diferentes de enseñanza. Así. métodos y servicios educativos. uno especial y otro ordinario. el concepto de Necesidades Educativas Especiales. diez años más tarde Nirje haría lo mismo en Suecia. El reconocimiento de las diferencias individuales. fueron algunas de las causas para que en los años sesenta algunos países comenzaran a incorporar nuevos principios en el ámbito de la atención de los discapacitados. Esta nueva concepción de la persona con deficiencia. Podemos definir la integración educativa como el proceso a través del cual un alumno con necesidades educativas especiales participa de la escuela ordinaria y es atendido en ella. la tendencia actual se orienta a dar marcha atrás a la educación institucionalizada y apuesta por una educación integrada basada en los principios de normalización y de integración. es decir. En este modelo surge.

al igual que en el resto de países latinos. (Ley de Integración Social del Minusválido) de 1982. que se caracteriza por la heterogeneidad de los alumnos. Con la ley del 70 se comenzará a hablar de una intervención educativa cuyo objetivo será preparar a los alumnos para incorporarse.M. a la vida social. Como resultado de este Real decreto se inicia el proceso de integración escolar durante el curso 85/86.S. integración escolar. aspectos que se han ido desarrollando e incorporando en nuestra legislación así como en países europeos.I. La población en las aulas. La integración supone un cambio que abarca un conjunto de elementos que intervienen en el proceso: objetivos. Dichos principios no alcanzarían el rango de norma hasta cuatro años más tarde con la L. 4. el comedor.I. Como apoyo a esta ley surge el Real Decreto 334 del 6 de marzo de 1985 donde se toma como referente el sistema educativo ordinario para atender a los alumnos con dificultades. 8 . contenidos. Una de las actuaciones más destacadas de este organismo fue la elaboración del Plan Nacional para la Educación Especial estableciendo en dicho plan los principios de normalización de servicios. El uso de una nueva terminología: el concepto de necesidades educativas especiales. destinándose los Centros de Educación Especial para aquellos alumnos cuya gravedad no permita una adecuada respuesta por parte de los centros ordinarios. por lo que la organización de las mismas se realizará atendiendo a las características individuales de los alumnos. aunque la única relación de estos alumnos con el resto del alumnado. según sus posibilidades. los movimientos de renovación pedagógica y los modelos humanistas inspiran la integración escolar desde los años 60. era el patio. En 1975 con esta ley se creó el Instituto Nacional para la Educación Especial.2. En nuestro país.. la entrada y la salida del centro. 49 de la Constitución española. 3. promoviendo la efectiva integración en todos los ámbitos sociales.. organización de recursos. Esta ley se fundamentaba en el art. Con esta ley se crean Unidades de Educación Especial en centros ordinarios atendidas por un profesor de Educación Especial. Estos alumnos se integraban en los centros a través de unidades de educación Especial que en numerosas ocasiones funcionaban al margen de los centros. sectorización de la atención educativa e individualización de la enseñanza. Estos cambios precisan de profesionales de la enseñanza formados y preparados.

En Francia: la primera experiencia en integración aparece con la ley de 1975 donde se expresa que. Como podemos observar. cuyo fin será asegurar el derecho individual a una educación de calidad desarrollando las acciones necesarias.Con la promulgación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (L.) del 3 de octubre de 1990 se propone una escuela abierta a la diversidad. los apoyos y los recursos precisos que permitan compensar los efectos de situaciones de desventaja social para lograr los objetivos previstos en el sistema educativo (Art. flexible.O.E. En Inglaterra: antes de 1970 la Educación Especial era de tipo asistencial. El decreto 39 del 31 de marzo de 1998 que regula la atención de alumnos con necesidades educativas especiales en la Comunidad Valenciana. Las disposiciones que la desarrollan (Reales Decretos de aspectos básicos del currículo y de enseñanzas mínimas) recogen la importancia de ajustar la respuesta educativa a través de las adaptaciones curriculares. haremos una breve mención sobre el comienzo de la integración en otros países europeos.C. capaz de ajustar la respuesta educativa a todos los alumnos. 9 . en general se produjo un avance en la integración a partir de los años 70.O. pero esta ley no tuvo un carácter vinculante por lo que no se llevó a cabo hasta varios años más tarde. siempre que sea posible. 40). Actualmente con la promulgación de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación 10/2002 del 23 de diciembre de 2002 (L. entiende la integración como un servicio de la escuela para los alumnos en cada uno de los niveles educativos. los alumnos con necesidades educativas especiales estarán integrados en el aula ordinaria. Fue con la ley de 1976 cuando se establece la integración en el sistema educativo ordinario. siempre que fuera posible. Una vez analizado el desarrollo legislativo en España.E.). ordenando y planificando los recursos personales y materiales necesarios para llevar a cabo una adecuada intervención educativa.S. se recoge en el capítulo VII la atención de los alumnos con necesidades educativas específicas.G.

NECESIDADES Podemos hablar de tres razones fundamentales que hacen necesaria la aparición de la educación infantil: 1.E. hasta el punto que pueden condicionar el desarrollo posterior. se puede lograr un diagnóstico y tratamiento precoz de anomalías o posibles defectos de tipo físico o psíquico. espiritual. desde sus primeros años.. la formación sensorial. aportando a los niños las carencias que pudieran tener en sus hogares. 4. Razones terapéuticas: En el ambiente sano y formativo de las escuelas infantiles.a. 10 . por lo tanto surgen centros que acogen a los niños desde la más tierna edad. La adaptación social. el cultivo de la originalidad. celebrada en 1961.LA EDUCACIÓN INFANTIL A LO LARGO DE LA HISTORIA En este punto vamos a tratar dos aspectos: las necesidades existentes para que surja la educación en las primeras edades y cómo evoluciona a través de los tiempos hasta llegar a nuestros días. reforzar y perfeccionar el ambiente familiar. Por lo tanto hay que encauzar los primeros años de la vida infantil creando escuelas que sean verdaderos viveros de virtudes y equilibrio personal. Razones sociales: La revolución industrial trajo consigo la incorporación de la mujer al mundo laboral y con ello una reestructuración del núcleo familiar. 2. No se podía atender adecuadamente a la formación de los hijos. a los intereses y a la maduración de cada niño. Además la misma pedagogía recomienda que la educación se ajuste a las necesidades. Lo que pretenden es complementar. lejos de la influencia negativa de algunas familias y de ciertos aspectos de la comunidad. son sectores que requieren una pronta actuación educativa intencional. Razones psicológicas: Los descubrimientos de la psicología y el ejemplo práctico de la vida misma. intelectual y físico”.).. Razones pedagógicas: La conferencia de instrucción pública (UNESCO-B. afirmó “la necesidad de asegurar al niño. la adquisición de hábitos tempranos. Se aboga por una prematura educación infantil que venga a ser el principio de un sistema escolar que se prolongue hasta la edad adulta. han puesto de relieve la enorme importancia de estos primeros años. 3. 3.I. moral. una educación que estimule su desarrollo integral.3.

cuyos padres trabajaban en los centros industriales. donde además se formaban maestras parvulistas. en Blankenburg. etc. pues.” Este primer centro escolar llegó a alcanzar gran renombre. dedicó toda su actividad a la implantación de las ideas que con tanto éxito había visto cultivadas en Inglaterra. la educación de los sentidos. los “asilos de niños” alemanes y las “escuelas lúdicas” holandesas. incluyendo su enseñanza en las leyes de educación.. estuvieron destinadas desde el principio a recoger a los niños de las familias humildes. todo ello como consecuencia de la incorporación de la mujer al trabajo. Más tarde se crearon cinco centros promovidos y estructurados con las ideas pedagógicas de Montesino. En 1838 se constituyó una sociedad para propagar y mejorar la educación del pueblo. La ley de Enseñanza Primaria de 17 de junio de 1945 articula una serie de recomendaciones para la educación de párvulos. se inició de un modo esporádico en el seno de estos centros la labor instructiva. Robert Owen creó en Escocia algunas escuelas para los hijos de las hilanderas de New Lanark. en Inglaterra. A partir de este momento comienza una verdadera revolución metodológica. con las “dames school” inglesas. el dibujo. De regreso a España. se puede hablar de etapas en su evolución histórica destacando en cada una de esas etapas alguna característica específica: 1. en Granada. con el que se inicia la educación preescolar propiamente dicha. muy marcado. Poco a poco la acción social tiende a reemplazar la iniciativa privada creando numerosas escuelas. Federico Froebel abrió su primer Kindergarten. inspirados en Froebel. con las ideas de Montesino. En esa época tenía un doble fin: preservar a los niños del vagabundaje y la mendicidad y librar las calles de pendencias e incidentes deplorables. las manualidades. o jardín de infancia. con reglamentos y programas propios. que había expuesto poco antes en su obra “manual para los maestros de párvulos. los “jardines de la infancia” en Madrid. Posteriormente. 2. que en general se conocían con los nombres de “casas-asilos” o “salas guardianas”. había emigrado a Londres en 1823 estudiando la obra de Owen y el desarrollo y organización de las instituciones escolares y de beneficencia. En ella se designaba con el 11 .3. formación de un personal especializado. En España. En 1836. A partir de entonces florecieron. Todas estas instituciones. En general. Y por otro lado. Su carácter meramente asistencial era.b. etc. Etapa instructiva asistencial: Las primeras escuelas conocidas florecieron ya en la segunda mitad del siglo XVIII. Etapa educativa: En 1837. Montesino. numerosas instituciones de este tipo. que persigue fines educativos a través del juego. En este mismo año se creaba en la Corte la primera escuela de párvulos. las “escuelas al aire libre” de Manjón. A finales del siglo XIX surgen dos instituciones notables: por un lado. con la enseñanza de las primeras letras y algunas nociones de religión y moral. insistió ante los organismos políticos para que promovieran la creación de escuelas de párvulos. fue el médico Pablo Montesino quien verdaderamente inició la escuela de párvulos.EVOLUCIÓN Las escuelas para las primeras edades nacieron con fines puramente asistenciales y su evolución ha sido lenta hasta llegar a la educación infantil actual.

Dichas áreas son: área del medio físico y social. globalizadora. Los avances científicos.nombre de Escuelas Maternales a las que aceptan niños de 2 a 4 años y Escuelas de Párvulos a aquellas otras que admiten niños de 4 a 6 años. la ley del 70 y la evolución en general llevaron al gobierno a presentar en 1989 el “Libro Blanco” para la reforma del sistema educativo. el tiempo y espacio donde se van a llevar a cabo las actividades. con la denominación de “jardín de infancia” y de “escuela de párvulos”. Su aspiración es dar al niño las oportunidades. se tiene en cuenta los materiales a emplear. La Educación Preescolar consiste en la acción educativa sistemática sobre el niño de 2 a 6 años. Pretenden ofrecer una educación general atendiendo a todos los aspectos de su personalidad.O. desarrollo y adaptación del niño de 2 a 6 años de edad. para que el desenvolvimiento de uno y otro tengan lugar de forma equilibrada y armónica. Deben de ayudar al niño en su crecimiento y desarrollo físico. es voluntaria y comprende de 0 a 6 años. Definen estas escuelas como centros encargados de satisfacer las necesidades de crecimiento. Con la llegada de la ley de 1970 aparece el término de “Educación Preescolar”. Cada ciclo posee sus objetivos y contenidos propios generales y por áreas siendo evaluables. el agrupamiento de los alumnos. En este nuevo enfoque de la educación infantil se apuesta por una metodología activa. adquirir aprendizajes básicos y preparar para la vida activa. cuyo texto fue refundido de 2 de febrero de 1967 aceptaba la misma división de aquel tipo de escuelas. apostando por un aprendizaje desde las primeras edades. Lo que se pretende con esta ley de educación actual es: desarrollar la autonomía personal. desarrollo y adaptación al medio físico y humano.E. En ella la educación infantil posee un currículo propio. La Ley de Enseñanza Primaria de 21 de diciembre de 1965. Todo ello en un clima de seguridad y confianza para que trabajando en la misma línea con los padres se consiga un desarrollo integral del individuo. tomando forma jurídica en la Ley orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo 1/1990. 4-10-90). por lo que ha de ofrecer medios suficientes para que el niño se desarrolle en condiciones óptimas. para ello cuentan con métodos específicos y con técnicas adecuadas adaptadas a cada niño en particular. Se divide en dos ciclos de 0 a 3 años y de 3 a 6 años. área de comunicación y representación y área de identidad y autonomía personal. significativa. 3 de octubre (B. facilidades y medios más eficaces para ayudarle en su crecimiento. basada en el juego y en los conocimientos del propio niño. 12 . Expresaba la necesidad de crear escuelas de este tipo a cargo del estado y de especializar a las maestras que hubieran de encargarse de esta enseñanza.

Dentro de este síndrome descubrió varios rasgos distintivos. reiteración de rituales compulsivos y una resistencia manifiesta al cambio. el autismo se halla rodeado de una gran controversia. sufre profundos desajustes. (por ejemplo. de tal modo que si se interfiere su actividad lúdica ritual. pero se hace evidente durante los primeros tres años de vida. apariencia de inteligencia y una extraordinaria capacidad de memorización.General Es un Síndrome de la niñez que se caracteriza por falta de relaciones sociales. como buena habilidad motora fina..4. El lenguaje. la falta de un lenguaje comunicativo y en lugar de éste. Manifestada por: a) Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales. carencia de habilidades para el intercambio afectivo.. 13 . se molesta y comienza a realizar berrinches. Leo Kanner comunicó el caso de 11 niños que mostraban la particularidad de un extraño aislamiento a edad tan temprana como era el primer año de vida.. o con su propio cuerpo.CONCEPTOS TEÓRICOS 4. aún cuando el niño se halla consciente del mundo que lo rodea. el síndrome fue denominado Autismo Infantil Precoz. que puede ser un juguete o no. como son el contacto ocular. en cambio. además de la soledad autista extrema. Dado lo oscuro de su origen. traer o exhibir elementos de interés) d) Ausencia de intercambio afectivo. Alteración cualitativa de la interacción social.a. o si los objetos conocidos en su entorno son cambiados de lugar.1. Un niño autista no se relaciona con las personas que se encuentran a su alrededor y. DIAGNÓSTICO Aspectos a tener en cuenta para el diagnóstico: 1. con respecto a su diagnóstico y a su probable etiología. entre ellos. un lenguaje que se repite llamado “ecolalias”. posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social. prefiere jugar de forma repetitiva con un objeto. varias características del síndrome..a. En 1943. Este Síndrome comienza habitualmente en la infancia. b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuados al nivel de desarrollo. Kanner mencionó. si existe. Debido a este aislamiento autoimpuesto.DEFINICIONES DE AUTISMO 4. c) Carencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas intereses. algunas veces desde el nacimiento. entre las cuales se encuentra el deseo obsesivo de mantenerse igual. sin cambios. la falta de actitudes anticipatorias para ser levantado en brazos. a modo de “fetiche”. objetivos. la falta de relación de estos niños con personas que se hallaban a su alrededor desde la más temprana infancia. expresión facial. También se encontraron ciertas habilidades poco comunes en su grupo de niños autistas. etc. no señalar.

Los sujetos de menor edad pueden tener muy poco o ningún interés en establecer lazos de amistad.a. disminuidos: Patrones de comportamiento inherente a intereses y actividades a) Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados. A veces el trastorno autista es denominado autismo infantil temprano. Puede faltar la búsqueda espontánea de disfrutes. balanceo hacia ambos lados (rolling) o movimientos complejos de todo el cuerpo. posturas y gestos corporales) en orden a regular la interacción y comunicación sociales (Criterio A1a). Puede estar presente una falta de reciprocidad social o emocional (p. Alteración cualitativa del desarrollo del lenguaje: a) Retraso o ausencia total del lenguaje... intereses y objetivos compartidos con otras personas (p. Las manifestaciones del trastorno varían mucho en función del nivel de desarrollo y de la edad cronológica del sujeto. d) Empleo de algún objeto (fetiche) como parte de una actividad lúdica inexistente. b) En individuos con lenguaje adecuado. Puede darse una notable afectación de la práctica de comportamientos no verbales múltiples (p. Los sujetos de más edad pueden estar interesados por unas relaciones amistosas.S. c) Mantenimiento de conductas motoras estereotipadas y repetidas (por ejemplo: sacudir o girar las manos o dedos. IV F 84. Las deficiencias de la interacción social son importantes y duraderas. prefiriendo actividades solitarias o 14 . pero carecen de la comprensión de las convenciones de la interacción social. expresión facial. no mostrando. no participando activamente en juegos sociales simples. b) Sostenerse inflexible a una tarea sumamente rutinaria.2.. c) Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje. contacto ocular. ej. autismo infantil o autismo de Kanner.00) Características diagnósticas Las características esenciales del trastorno autista son la presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interacción y comunicación sociales y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses. 4. Puede existir una incapacidad para desarrollar relaciones con coetáneos apropiados al nivel de desarrollo (Criterio A1b). ej. llevando o señalando objetos que consideran interesantes) (Criterio A1c).D. d) Ausencia de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo 3.M. incapacidad que puede adoptar diferentes formas a diferentes edades.2. importante alteración para iniciar o mantener la conversación con otros. ej..0 TRASTORNO AUTISTA (299.

Las estructuras gramaticales suelen ser inmaduras e incluir un uso estereotipado y repetitivo del lenguaje (p.. la entonación. ej. Los sujetos con trastorno autista cuentan con unos patrones de comportamiento.. En los sujetos que hablan cabe observar una notable alteración de la habilidad para iniciar o sostener una conversación con otros (Criterio A2b). El juego imaginativo suele estar ausente o notablemente alterado. Los sujetos que sufren este trastorno pueden prescindir de otros niños (incluyendo sus hermanos).ej. repetición de palabras o frases prescindiendo de su significado. instrucciones o bromas simples. la velocidad. También pueden resultar fascinados por un movimiento ( p. A menudo se observa un notable interés por rutinas o rituales no funcionales o una insistencia irracional en seguir determinadas rutinas (p. dar golpecitos con un dedo) o todo el cuerpo (balancearse. ej. Los movimientos corporales estereotipados incluyen las manos (aletear. Pueden demostrar una preocupación absorbente por una o más pautas de interés restrictivas y estereotipadas que resultan anormales. Pueden estar presentes anomalías posturales (p. También se observa una falta de juego usual espontáneo y variado o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo del sujeto (Criterio A2d). o una preocupación persistente por partes de objetos (Criterio A3d). Puede producirse un retraso del desarrollo del lenguaje hablado o incluso sus ausencia total (Criterio A2a). Pueden insistir en la identidad o uniformidad de las cosas y resistirse o alterarse ante cambios triviales (p.. el volumen. ej.. Estos sujetos experimentan una preocupación persistente por ciertas partes de los objetos (botones. repetición de rimas o de lemas comerciales) o un lenguaje metafórico ( esto es. el girar de las ruedas de un 15 . carecer de todo concepto relativo a las necesidades de los demás o no percibir el malestar de otra persona. recopilando datos sobre meteorología o estadísticas de fútbol)..ej. repetitivos y estereotipados. el ritmo o la acentuación pueden ser anormales (p. no funcionales (Criterio A3b). un lenguaje que sólo puede ser comprendido claramente por quienes están familiarizados con el estilo comunicativo del sujeto). También es muy notable y persistente la alteración de la comunicación. inclinarse y mecerse). un niño pequeño puede experimentar una reacción catastrófica ante un pequeño cambio en el ambiente. una adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos. el tono de voz puede ser monótono o se formulan finales de frase con entonación interrogativa). partes del cuerpo). ej. ej. seguir exactamente la misma ruta para ir a la escuela). Estos sujetos también tienden a no implicarse en las rutinas o juegos imitativos simples propios de la infancia o la primera niñez. Los sujetos con trastorno autista despliegan una gama de intereses marcadamente restringida y suelen preocuparse por alguno muy limitado (p. sea en su intensidad sea en sus objetivos (Criterio A3a). Con frecuencia el sujeto tiene sumamente afectada la conciencia de los otros. o una utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o un lenguaje idiosincrásico (Criterio A2c). manierismos motores repetitivos y esteriotipados (Criterio A3c). O lo hacen sólo fuera de contexto o de una manera mecánica. como son unas cortinas nuevas o un cambio en la colocación de la mesa del comedor). que afecta tanto las habilidades verbales como las no verbales.. caminar de puntillas. movimientos manuales y posturas corporales extravagantes). Puede ponerse de manifiesto una alteración de la comprensión del lenguaje merced a la incapacidad para comprender precuentas.. intereses y actividades restringidos. Cuando se desarrolla el habla. o reproducir repetitivamente los comportamientos de un actor de televisión.implicando a otros en actividades sólo como herramientas o accesorios “mecánicos”) (Criterio A1d). Pueden alinear un número exacto de juguetes del mismo modo una y otra vez.

repetitivas y estereotipadas. un trozo de cordel o una pieza de goma). El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil (Criterio C). si es así. 4. emocional y de la comunicación. debidos a una alteración de la actividad lúdica basada en el juego social imitativo y simulado. Aunque en algunas ocasiones se haya descrito un desarrollo relativamente normal durante 1 o 2 años. a una pobre sincronización en la expresión del lenguaje. Así mismo. El comportamiento en este trastorno se caracteriza también por la presencia de formas de actividad restrictivas. un apego muy 16 . el abrir y cerrar de una puerta. a la comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. que se manifiesta antes de los tres años de edad y por un tipo característico de comportamiento anormal que afecta a la interacción social. por un uso escaso de los signos sociales convencionales y por una integración escasa del comportamiento social. ej. a una falta de respuesta emocional a los estímulos verbales y no verbales de los demás. La alteración debe manifestarse antes de los 3 años de edad por retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas: interacción social. PAUTAS PARA EL DIAGNÓSTICO Por lo general no hay un período previo de desarrollo inequívocamente normal pero. de un modo especial por una falta de reciprocidad socio emocional. a una relativa falta de creatividad y de fantasía de los procesos del pensamiento. los padres dan cuenta de una regresión del desarrollo del lenguaje. como es de esperar y a la ausencia de gestos acompañantes para subrayar o precisar la comunicación verbal.a. si existe un período de desarrollo normal. de restricción de los intereses y de la actividad en general. Por lo general estas características afectan tanto a las actividades nuevas.. Consisten en no utilizar el lenguaje para una función social. puesto de manifiesto por una falta de respuesta a las emociones de los demás o por un comportamiento que no se amolda al contexto social. éste no puede extenderse más allá de los 3 años. no existe típicamente período alguno de desarrollo inequívocamente normal. lenguaje tal como se utiliza en la comunicación social o juego simbólico o imaginativo (Criterio B). Por definición. Puede presentarse..coche. son constantes las alteraciones cualitativas de la comunicación.3. como a los hábitos familiares y a las formas de juego. en los que destaca la rigidez y rutina para un amplio espectro de formas de comportamiento. generalmente manifestada por el cese del habla después de que el niño ha adquirido 5 a 10 palabras. a defectos de la cadencia o entonación necesarias para lograr una modulación de la comunicación y. sobre todo en la primera infancia. Hay siempre alteraciones cualitativas de la interacción social que toman la forma de una valoración inadecuada de los signos socio emocionales. La persona puede estar intensamente vinculada a algún objeto inanimado (p. En una minoría de casos.CIE-10 Se trata de un trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo alterado o anormal. el período de normalidad no se prolonga más allá de los tres años de edad. El trastorno predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se presenta en las chicas. un ventilador eléctrico y otro objeto que dé vueltas rápidamente).

5) 17 . En el autismo pueden darse todos los niveles de C.I. de un modo característico a los “no suaves”. fobias. movimientos estereotipados o un interés en los elementos ajenos a las funciones propias de los objetos (tales como su olor o textura) y suelen presentar una gran resistencia a los cambios de la rutina cotidiana o de los detalles del entorno personal (tales como la decoración o los muebles del domicilio familiar). Para hacer el diagnóstico las anomalías del desarrollo deben haber estado presentes en los tres primeros años. Además de estas características diagnósticas específicas. aunque el síndrome puede ser diagnosticado a cualquier edad. es frecuente que en los niños con autismo aparezcan otros trastornos sin especificar tales como temores.concreto a objetos extraños. síndrome de Kanner. trayectos y horarios. iniciativa y creatividad para organizar su tiempo libre y tienen dificultad para aplicar conceptos abstractos a la ejecución de sus trabajos ( aun cuando las tareas se encuentran al alcance de su capacidad real). Excluye: psicopatía autística (F84. La mayoría de los niños autistas carecen de espontaneidad. trastornos del sueño y de la conducta alimentaria. Son bastante frecuentes las autoagresiones ( por ejemplo. rabietas y manifestaciones agresivas. psicosis infantil. Incluye: autismo infantil. sobre todo cuando el autismo se acompaña de un retraso mental grave. pero hay un retraso mental significativo en aproximadamente el 75 de los casos. Los niños persisten en llevar a cabo actividades rutinarias específicas consistentes en rituales sin un sentido funcional. morderse las muñecas).. trastorno autístico. tal y como preocupaciones estereotipadas con fechas. comunicación e inquietudes. Las manifestaciones específicas de los déficits persisten en la edad adulta con una forma muy similar en lo que se refiere a los problemas de socialización.

Alteración de los elementos prosódicos. A nivel psicomotriz:         Carecen de movimientos anticipatorios. Hipotonía.4. Alteraciones del control motor.b.. En este sentido cabe destacar los problemas de algunos niños que bien por su deficiencia o bien por ausencia de un ambiente estimular apropiado. Cuanto más importantes sean estas pérdidas mayores serán sus dificultades para realizar una adquisición natural del lenguaje oral. a la difícil tarea de aprender y enseñar intencionalmente ese lenguaje ( u otro aumentativo: el Bimodal ). tanto los niños como los adultos que les rodean. Ecolalia inmediata o diferida. No mueven la cabeza ni los ojos al llamarle.En el Área de la comunicación y representación Uno de los contenidos fundamentales de esta área es ir posibilitando el aprendizaje del instrumento básico.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN NIÑO AUTISTA EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 4.b. que llamamos lenguaje. Confusión de movimientos de imitación motora: -izquierda/derecha -arriba/abajo -delante/detrás 18 . Estas necesidades de comunicación en niños autistas se concretan en: • • • • • • • • • Falta de formación espontánea de frases. experimentan graves dificultades en la adquisición del lenguaje. Hipertonía. Con estos niños el profesorado se encontrará con la difícil tarea de conseguir que puedan participar al mismo ritmo que sus compañeros en actividades. el proceso aparenta tanta simplicidad que es difícil pararse a pensar acerca de la enorme complejidad que realmente tiene.. Frecuente uso del “no”. Desconocimiento semántico de vocablos. Movimientos motores estereotipados. Retraso de habilidades motrices. Secuenciación atemporal de ideas. Limitada capacidad de abstracción. Cambio pronominal. lo cual puede conseguirse en parte adoptando en el aula organizaciones que favorezcan al máximo estas conductas comunicativas.1. Se enfrentan entonces. Ausencia de ajuste postural. Cuando éste se desarrolla de forma “natural”.

4. No sonríen al rostro humano de frente.  Ansiedad. al tiempo que se siente apoyado.  Escasa reacción a estímulos externos. así como la creación progresiva de un ambiente educativo donde el alumno pueda desarrollar su autonomía personal.  Indiferencia. Mirada inespecífica.En el Área de identidad y autonomía personal La construcción de la identidad y el acceso a niveles mayores de autonomía e independencia están íntimamente relacionados con los intercambios sociales y comunicativos que los alumnos vayan teniendo a lo largo de su infancia. Mirada periférica. 19 . Así pues. Este hecho puede conducir a una sensible reducción en estos niños de sus posibilidades de experimentación sensoriomotoras básicas en esta etapa y posteriormente mermar sus oportunidades de interacción.  Reacciones emocionales inadecuadas.  Enuresis..  Aislamiento y concentración en sí mismos. Reaccionan como si no oyesen.  Conducta socialmente inmadura y difícil. Podemos destacar:        No reconocen su imagen corporal en el espejo.3. Estrabismos funcionales.  Aspecto excesivamente serio.  Encopresis.En el Área del medio físico y social Estos alumnos van a tener dificultades graves para percibir e interactuar con su entorno normalmente. aparecen problemas de adaptación que van a generar dificultades en el ámbito educativo.  Rechazo del contacto físico. La intervención educativa pasa por la creación de ambientes seguros para el niño. A nivel de relación con los demás y con el entorno los niños autistas se caracterizan por:  Movimientos extremadamente buenos o especialmente hiperactivos.  Carencia de respuestas social.2.  Desinterés.  No aparición de la sonrisa como relación. Mirada “vacía”.. cuando no disponen de un código de comunicación útil que les permita recibir información sobre las normas que regulan la vida social de la escuela y su hogar.b. donde encuentre normas claras para su conducta.4.b.

IDENTIFICACIÓN Nombre: José Fecha de nacimiento: 24-10-1998 José es un niño con dictamen que se encuentra incorporado en el aula de educación infantil cuatro años A. José permanece con apoyo fijo durante todas las horas del horario lectivo. Conocimientos previos: • • • • • • • • • Conoce los colores. Rasga papel. 5.PERIODO DE ADAPTACIÓN Septiembre: Se pretende que su llegada se realice de forma escalonada. La segunda sesión del lunes en el aula de música y el resto del tiempo lo realiza en el aula de educación infantil.CASO PRÁCTICO 5.a. Hace puzzles de tres piezas con ayuda. para que no le cueste mucho adaptarse a la nueva situación: espacios nuevos. A partir de aquí y durante todo el mes de septiembre entra a las 9h y sale a las 12h.b. Síntesis Diagnóstica:  Retraso en el desarrollo por encefalopatía condicionada por anoxia perinatal. siguiendo el horario normal y las actividades como todos sus compañeros. conoce cierto vocabulario. Conoce las formas. Octubre: En este mes ya comienza el horario normal por la mañana de 9h a 12h y por la tarde de 15h a 17h. para él. y personas desconocidas. Hace garabatos saliéndose del espacio limitado por el folio. La adaptación de realiza. Distribución del horario: Durante toda la semana..  Retraso en el desarrollo de habilidades para la interacción social. Hace series de colores. entrando a las 10h de la mañana y saliendo a las 12h durante la primera semana.5. Dadas unas tarjetas. la primera sesión la realiza en el aula de Pedagogía Terapéutica (en adelante PT).. Retraso grave del lenguaje. 20 ..  Retraso en el desarrollo de la comunicación. Cuenta memorísticamente hasta diez. Hace series de formas.

hace plastilina. desea irse. dice palabras sueltas. acompaña a José 5 horas en el aula de educación infantil y 1 hora en el aula de música. • No tiene conversación. Actividades que realiza en la escuela: Realiza las fichas y trabajos como todos los niños/as. Gloria: es la profesora de religión. Clara: es la profesora de música. hace puzzles. Realiza las actividades de educación física y música con apoyo. juega con tarjetas de vocabulario. • No fija la vista. • Por las tardes viene con mucho sueño y cansado. • Está nervioso. • Se asusta de los compañeros. Paula: es la educadora y entra en el aula de educación infantil 14 horas. • No coge ningún instrumento gráfico. también. • Le cuesta estar sentado. En la asamblea. Amparo: es la profesora de PT. A la hora de trabajar se le mantiene sentado en su mesa junto a sus compañeros. 21 . • No sigue órdenes. Desde el mes de noviembre acude a logopedia media hora los martes. • Necesita estimulación para realizar cualquier actividad.M. ve cuentos. Conductas observadas: En el aula: • En un primer momento rechazaba el contacto directo con los compañeros. Cuando jugamos en clase él juega con las construcciones haciendo series de colores. Los libros de trabajo son: Educación infantil FLAI cuatro años de Ediciones S. Lo manifiesta tapándose los oídos con las manos. lleva 5 horas a José en el aula de PT Patricia: profesora de apoyo. está con José 1hora en el aula de música. • Se asusta de los ruidos. se intenta mantenerlo sentado junto a sus compañeros. • No se reconoce en el espejo. entra en el aula de educación infantil 1hora. para realizar cualquier actividad. pero adaptadas a él y con ayuda de las profesoras de apoyo. le agobiaba tenerlos cerca e incluso el bullicio típico que surge en el ambiente escolar le molestaba. llama constantemente a su abuelito.Profesorado: Maribel: es la tutora. También realiza fichas complementarias para su problemática personal. trabaja en el aula de educación infantil 18 horas con José. En el recreo se le deja solo en el patio para que explore el medio. • No tiene la autonomía de un niño de su edad.

pelo. Con los compañeros: • La reacción de los compañeros ha sido satisfactoria. percha. 22 .En el recreo: • El patio ha sido elemento del entorno que más le ha motivado para adaptarse al centro escolar. ojos. brazos. manos. pinturas. en un principio.Sociales: de cortesía . objetos personales.PROGRAMACIÓN ADAPTADA (PRIMER TRIMESTRE) Objetivos generales para el curso:  Integración social con compañeros y adultos.Personales: de higiene personal . Reconocer su archivador.Didácticos PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL: UNIDADES: 1. Previamente se les había informado de la llegada de un compañero nuevo. Coger y mantener en la mano el instrumento gráfico. Con los adultos: • El contacto con los adultos ha sido positivo a pesar de contar con la colaboración da varias profesoras. piernas. pies. Lavarse las manos y secárselas después de ir al aseo.. 5.patio –colegio. se limita a recorrer el contorno del patio alejado de los niños y a estar sentado en el suelo con las piernas hacia atrás. Ya está aquí la navidad Objetivos didácticos: Áreas: Identidad y autonomía personal: Madurar globalmente: refuerzo del yo. nariz. Comemos de todo 3. de rechazo aunque desde el primer día compartió mesa y actividades con ellos. • No juega en el recreo.  Integración en el entorno: aula . después de actividades de pintura.  Desarrollar hábitos: . boca. Vamos a la escuela 2. • La reacción de José hacia sus nuevos compañeros fue. Indicar las partes del cuerpo: cabeza.c. orejas. todas ellas desconocidas para José.

Medio físico y social: Adaptarse al entorno del colegio. . Frutos del otoño. después de la actividad física CONTENIDOS: Identidad y autonomía personal: Orientación en el aula. colegio. Participar en actividades de educación física. Comunicación y representación: - Aumentar el vocabulario. Identificar y señalar con el dedo índice los números: uno.Palomitas. amarillo. Pedir ayuda.Castañas asadas. dos. patio. . rasgado. La tradición de la Navidad. La propia identidad y relación con los compañeros. grande – pequeño. Escuchar música. Participar en juegos y fiestas. azul. Identificar y señalar con el dedo índice los protagonistas de los cuentos. Medio físico y social: El entorno inmediato: el colegio. Explorar y manipular material para las creaciones plásticas. estampado. triángulo. arriba – abajo. Crear hábitos de limpieza. 23 . Participar en las actividades colectivas:  Otoño: .Macedonia de frutos del otoño. Ejecutar trazo vertical. cuadrado. los compañeros y el profesorado. Realizar la relajación escuchando música. Conocer y usar algunas técnicas plásticas: pintura de dedos. . Realizar series. Identificar colores básicos: rojo. picado.  Navidad: . Participar en juegos de corro.Cantar villancicos. Adaptarse al grupo aula y profesorado. Conocer los conceptos: dentro – fuera. Vocabulario especifico de las unidades didácticas. Partes del cuerpo. modelado con plastilina.- Saludar. Participar en fiestas y actividades colectivas.Llegada de los Reyes Magos. tres. Conocer vocabulario específico de las unidades. Reconocer figuras geométricas: circulo.

Participa y está contento en las actividades colectivas y fiestas populares. Música de todo tipo: clásica. canciones infantiles. 23 de octubre de 2002: La mañana la pasa bien. modelado. el patio de mi casa. Escuchar cuentos. 5. Vocabulario.. se sube.. Ha progresado en su autonomía a la hora de comer el almuerzo. dos y tres. lo rodea varias veces y por fin se mete en el túnel. llevándolo de la mano. Igualmente ha sido positiva su integración en el colegio. 24 . Juegos de corro: el corro de la patata. Los hábitos sociales y de higiene personal. amarillo y azul. tobogán. Medio físico y social Conoce el vocabulario específico de las unidades. Identificarlos y señalarlos. pinturas. Reconoce las partes del cuerpo.. bancos y ruedas… 5. los va cumpliendo. percha.. hace el trabajo con mucho esfuerzo. se suelta. se mantiene en él un rato con los niños y sin niño. Nociones espaciales. Figuras geométricas: círculo. Se le saca al patio. Mantiene el instrumento gráfico durante más tiempo en la mano.Comunicación y representación: El trazo vertical: arriba y abajo. para danzar.d. Pide las cosas cuando las quiere.. Tiene sueño..LOGROS CONSEGUIDOS Objetivos generales: La adaptación con compañeros y adultos ha sido muy positiva. Técnicas plásticas: pintura de dedos.INCIDENCIAS 22 de octubre de 2002: José por primera vez se acerca al gusano del patio. Objetivos didácticos: Identidad y autonomía personal Reconoce su archivo.. Los colores: rojo. pero por la tarde muy mal. sale y vuelve a entrar.. rasgado. cuadrado y triángulos.e. objetos personales… Fija la vista con más frecuencia. Hace uso de los objetos del recreo: gusano. Los números: uno.

28 de octubre de 2002: Por la mañana. en el recreo para ir a clase. También ha cogido su almuerzo que estaba colgado de su percha. 25 de octubre de 2002: Le damos pinturas de colores. Cumple cuatro años. probándola. se hace una tarta en la pizarra. son nuevas y llora cuando tiene que guardarlas. 24 de octubre de 2002: Es su cumpleaños. se le llama y viene. pide lo que quiere: toca la mano a la maestra y dice que quiere los lápices de colores. tropieza y cae. No tiene logopedia.f. Por la tarde y por primera vez. 22 5. 12 de noviembre de 2002: Cumple ordenes sencillas. En el recreo de la tarde se sienta por primera vez sobre una rueda de los coches que hay en el patio. Así varias veces. Tenía que esperar a la maestra para salir al recreo.corre. Está contento. 29 de octubre de 2002: Hoy se ha subido a los bancos de psicomotricidad que hay en el patio. Acude cuando se le llama. 22 de noviembre de 2002: Se ha realizado en el aula una macedonia con los frutos del otoño y ha participado en ella. 14 de noviembre de 2002: Comienza a obedecer. 19 de noviembre de 2002: Hoy jugando al corro se ha cogido de la mano. los ha recorrido y baja como si siguiera andando. 21 de noviembre de 2002: Ha ido a la pizarra y ha pintado en ella. 15 de noviembre de 2002: Está muy contento. se hace una pequeña herida en el labio superior. en el recreo vuelve a meterse en el gusano. con palmas. no salta. Busca sus pinturas. como juego. entre dos niños y ha seguido el juego. se soplan las velitas. y se iba caminando hacia atrás. se vuelve a ir riéndose.PROGRAMACIÓN ADAPTADA (SEGUNDO TRIMESTRE) 25 . No se deja curar fácilmente. Se le canta el feliz cumpleaños..

Identificar y señalar los números 3 y 4 Hacer agrupaciones de dos y tres elementos. punzón. Observar directamente el hielo Reconocer distintos animales. Crecemos deprisa. el abrigo.Comenzara a controlar el trazo. Realizar puzzles de 4y 6 piezas. Ejecutar trazos verticales y horizontales. en el carnaval. Utilizar las herramientas del lenguaje plástico: lápiz. despacio. gracias. . deprisa… . .Lograr ciertas habilidades en general: abrir y cerrar puertas u objetos. témperas… Comenzar a usar la tijera. utensilios para la higiene personal. Conocer tradiciones de Pascua. pegamento. andar. alimentos. Identificar a través del vocabulario los nombres de prendas de vestir de invierno. Participar: en el día de la paz. Escuchar atentamente una canción.Conseguir comportamientos de cortesía con adultos y compañeros: por favor. saludar… . correr. ceras. Utilizar las técnicas del colage. Conocer los conceptos espaciales: arriba-abajo. Medio físico y social Descubrir los cambios del invierno. Objetivos didácticos: Identidad y autonomía personal. .Dominar el espacio próximo: ir. Aumentar el vocabulario. lejos-cerca. Visita a un museo. 26 - .Coger y mantener en la mano el instrumento gráfico. Identificar y señalar con el índice los protagonistas de los cuentos.Reconocer su propia imagen.Conseguir independencia a la hora de vestirse: quitarse el babi. Memorizar pequeños poemas. Potenciar la capacidad de observación. instrumentos músicales. Conocer instrumentos de percusión.Unidades: Nos abrigamos. . Memorizar canciones. Comunicación y representación. Saber mantener silencio en el momento oportuno. la chaqueta… .

.Escuchar cuentos. Lograr la identidad personal y fomentar las relaciones entre iguales. dominio del espacio.Mejorar la coordinación óculo-manual por medio de ejercicios y juegos con la pelota.Mejorar el trazo vertical y horizontal .Conocer el nuevo vocabulario . Identidad y autonomía personal. Realizar la relajación después de la sesión de psicomotricidad.Aprender canciones de Carnaval. las ceras.Enseñar el concepto de silencio.Conocer las nociones espaciales: arriba-abajo.Trabajar agrupamientos por series (agrupaciones de dos y tres elementos). Participar en juegos y actividades colectivas. . La tradición: Carnaval. . . .Aprender la numeración hasta el número 4.Realizar puzzles de 4 y 5 piezas. Medio físico y social: El tiempo atmosférico del invierno.Utilizar y manipular instrumentos de percusión: claves. . Las prendas de vestir en invierno. El color para diferenciar el día de la noche.Realizar juegos de corro e intentar que aprendan sus canciones.Relacionar el concepto de silencio con su representación gráfica: Z.CONTENIDOS: Participar en juegos de corro. Conocer y diferenciar los alimentos dulces y los salados. pandereta. Participar en actividades de psicomotricidad. . Crear hábitos de: cortesía. 27 . lejos-cerca . Los animales en invierno. triángulo… . Pascua. Tocar el hielo. Comunicación y representación: . habilidades generales en su vestimenta.Mejorar las técnicas plásticas: el colage. . . . crótalos.Aprender poemas.Trabajar el baile como ejercicio de psicomotricidad. .

6. también es interesante que esa clave gráfica quede reflejada en su cuaderno a modo de esquema o “mapa” donde cada día se recuerde el inicio de la jornada con el fin de que éste se haga “anticipable”. PCA) en cada uno de los contextos diferentes de la Educación Infantil: aula. 6. -Enseñar los objetivos elegidos en el contexto natural del aula utilizando para ello los apoyos de que se dispone.6. -Iniciar el aprendizaje con los objetivos o habilidades que puedan tener una utilidad más inmediata. Cuando vaya acompañado de retraso mental. reservar el aula de PT sólo para aquellos aprendizajes sumamente específicos o complicados que necesiten una metodología más sistematizada.MODELO QUE PROPONEMOS: Lo que caracteriza al autismo es la alteración significativa en el área de Comunicación y lenguaje y en el área Social. -Iniciar el aprendizaje con los objetivos o habilidades que proporcionen un mayor grado de integración con respecto al grupo con el fin de que los compañeros lo perciban lo más positivamente posible.a. no haremos hincapié en el resto de las áreas. Puede ser interesante que dichos espacios sean identificados con una clave gráfica.ACTIVIDADES CONCRETAS  Diseñar la adaptación de la persona con autismo (en adelante. Sería algo comparable a una agenda en la que 28 .PRINCIPIOS En el Área de Comunicación y Lenguaje y en el Área de Socialización procuraremos: -Elegir el máximo de objetivos que componen la programación de ambas áreas en su grupo. en este último caso se pasará lo antes posible al proceso de generalización en el aula. equipo educativo. colegio. -Utilizar los principios de la metodología conductual de reforzamiento positivo. -Utilizar situaciones con el máximo grado de estructuración. ignorar las conductas problemáticas y refuerzo de conductas incompatibles. -Valorar el avance del niño tanto en adaptación social como en comunicación con los demás como en logros académicos. reforzamiento de razón variable. horario. explicándole cual es su sitio y cuáles son los “rincones” o “espacios” más característicos del aula con las actividades concretas. para ello se utilizarán las ayudas descritas en la programación habiendo de pasar posteriormente al desvanecimiento de las mismas hasta el nivel en que sea posible. se acentuará sobre el área cognitiva en la forma más adecuada según las adaptaciones y metodología que corresponde a un retraso como se indica en estos casos.. o AULA: Es conveniente familiarizarlo con el aula cuando no están los compañeros. Por lo tanto.b. -Utilizar el método de “aprendizaje sin error” para todos aquellos objetivos que inicialmente no tiene conseguidos. compañeros. patio...

En el momento del recreo será iniciado con ayuda de la persona de apoyo asignada para los primeros días para ir. Las PCA suelen tener una capacidad buena de orientación espacial. cuidando especialmente los cambios de materia que requieran cambio de profesorado y de espacios.  Revisar la Adaptación Curricular al final de cada trimestre. conviene que el niño lo conozca de antemano (sin la presencia de otros niños). pueda haber adquirido conductas significativas en relación a dichos hábitos. PATIO.  Diseñar minuciosamente los hábitos principales de la clase en habilidades operativas mínimas con el fin de que pueda tener avances en un periodo corto de tiempo y. de actividades conocidas por la PCA (aquellas que aparecen conseguidos en el Informe Psicopedagógico del Dictamen de Escolarización) integradas en la actividad-base del grupo-clase con el fin de que obtenga un reforzamiento desde el primer momento. cuando esto no es posible. COMPAÑEROS. COLEGIO. Es conveniente la adaptación progresiva a la totalidad de la jornada escolar.  Partir. HORARIO.c. con anterioridad a la llegada de la PCA con el fin de conocer sus características más relevantes. Por ello. Sería especialmente importante que el patio tuviera lugar en un espacio reducido. dejando cada vez más tiempo sin ayuda. No obstante. etc). horizontal. cuidándose especialmente el paso de una persona a otra para que la PCA no se sienta “perdida”. 29 . Deben ser preparados.  Realizar la Adaptación Curricular necesaria una vez conocido el niño o niña y teniendo en cuenta tanto sus niveles previos (reflejados en su Dictamen) como las reacciones de adaptación manifestadas en su primer mes de escolarización. Debe estar diseñado el equipo de apoyo.o o o o o aparece el orden de actividades (sin especificación de horas) pero de tipo gráfico. 6. adaptándose a su lenguaje y edad. en los primeros momentos. poco a poco. Debe iniciar la adaptación una de esas figuras de apoyo (la que tenga asignado un mayor número de horas con la PCA) e ir ampliándose poco a poco. a medio plazo. coloreado. conviene al principio ir enseñándole los espacios más importantes del colegio entre los que ha de moverse con el fin de que vaya aprendiendo los recorridos más importantes. Debe buscarse su comprensión y colaboración con el plan terapéutico de integración diseñado...MATERIALES En el Anexo I hemos adjuntado fichas-tipo con respecto a algunos aspectos de la grafomotricidad implicada en el primer trimestre (trazo vertical. EQUIPO EDUCATIVO..

Las fichas-tipo aquí expuestas servirán de preparación para lograr los aprendizajes básicos necesarios hasta que se pueda pasar a las fichas establecidas en la programación. En el caso de que ambas intervenciones se vayan a simultanear esta coordinación será periódica y minuciosa ya que la línea de actuación para con la PCA debe ser lo más unificada posible.. Por ello.OTROS Cada vez se consigue diagnosticar el autismo o el trastorno de espectro autista con más antelación. que la PCA que accede a un aula de educación infantil por medio del Dictamen de Escolarización provenga de un Centro de Atención Temprana en el que se haya estado trabajando desde su detección con un Programa sistemático de Habilitación en cada una de las áreas de desarrollo. que se establezca una coordinación entre el Centro de Atención Temprana del que provenga y el equipo educativo que lo va a recibir. es muy posible. Es importante mantener el mismo libro de fichas que el que se utilice en clase ya que se pretende haya las menos diferencias posibles con respecto a sus compañeros.El resto de materiales debe ser el mismo que el de sus compañeros si el nivel cognitivo es similar al de ellos. Es muy importante. 30 .d. Desde el sector sanitario (atención primaria) o en la escolarización en escuelas infantiles se hace cada vez más detección precoz de este tipo de trastorno. 6. por tanto.

Ellos son los que mejor lo conocen. procurando que estos/as sean tranquilos y maduros. es conocer las características del alumno/a por parte del equipo educativo que va trabajar con él más directamente. pizarra.7. percha. Para lograrlo. Partiendo en todo momento de sus características personales. Conocerlo/a personalmente. como el personal docente que va a trabajar con él. 31 . es que el niño/a esté lo más integrado posible en el grupo-aula. permanecerá en la clase el mayor tiempo posible. trabajen con alumnos/as autistas. Para ello nos pondremos en contacto con el niño/a y sus padres. Una vez realizada esta toma de contacto. Una vez iniciada la actividad escolar. Sería conveniente.. De esta forma se procederá a enseñarles tanto las instalaciones. rincones… Lo último que se pretende es aislarlo. se hiciera de forma progresiva al resto de alumnos/as. Nos parece importante destacar algunas. que en algún momento de su vida. el alumno/a. el tutor/a deberá poner en conocimiento las características del alumno/a al resto del profesorado que pueda tener algún trato con él mismo. casillero… como comunes. se le deberá situar en un equipo con otos compañeros/as. pero sobre todo entrevistarse con padres y aquellos profesionales que hayan estado en contacto con él. debemos facilitarle su adaptación al nuevo medio físico y social. mesa.REFLEXIÓN FINAL Al final de este trabajo. El primer paso a seguir. De esta forma el tutor/a pueda explicar a los padres y a los compañeros/as las características del niño/a. y más información inicial nos van a facilitar. para que sirvan como fuente de orientación para aquellos profesionales. El fin que se persigue. siempre teniendo en cuenta sus necesidades. por el contrario. según nuestra opinión. las personas implicadas en el mismo hemos llegado a una serie de conclusiones. tanto personal. que la llegada del niño/a al centro. el alumno/a deberá conocer los espacios del aula que va a utilizar. antes del comienzo del curso.

Ley Orgánica de Calidad de la Enseñanza del 23 de Diciembre de 2002. 2001 1994 BIBLIOGRAFÍA SOBRE LEGISLACIÓN • • • • • • Ley Orgánica el Derecho a la Educación de 1970. CIE.10 Miguel Angel Verdugo Personas con discapacidad Siglo XXI editores. Orientaciones para la intervención educativa. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo del 3 de Octubre de 1990. Gallardo y Gallego Ángel Rivière American Psychiatric Association Manual de logopedia escolar. Real Decreto 334 de 6 de marzo de 1985.BIBLIOGRAFÍA AUTORES R.8. Ley de Integración Social del Minusválido de 1982. Autismo. Sergio Sánchez Cerezo TÍTULO Psicosis y Autismo del niño Desarrollo psicológico y educación. 32 . de Villard Compilación de Jesús Palacios. Diccionario enciclopédico de Educación Especial Enciclopedia Técnica de la Educación.AÑO Masson 1986 Alianza Editorial 1999. 1995 EDITORIAL. Diagonal/Santillana. DSM-IV Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Editorial Trotta. Real Decreto 1333 de 6 de Septiembre de 1991 sobre el currículo de Educación Infantil. Álvaro Marchesi y César Coll.. Santillana 1975 Editorial Aljibe.

ANEXO I: FICHAS DE TRABAJO 33 .9..

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