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AUTORAS: GLORIA CALCERRADA DURÁN AMPARO MORENO PÉREZ PATRICIA GONZÁLEZ PÉREZ MARIBEL BEL ALBERTOS PAULA NOGUEROL SANTALICES VICTORIA TORRERO GARCÍA ANA-ISABEL DÍAZ CÓRCOLES

Abril-2003

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Abril-2003...............................................................................................................................2 1.- INTRODUCCIÓN.....................................................................................................4 2.- EVOLUCIÓN HISTORICA Y LEGISLATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.......5 3.- LA EDUCACIÓN INFANTIL A LO LARGO DE LA HISTORIA..............................10 3.a.- NECESIDADES...........................................................................................................10 3.b.- EVOLUCIÓN...............................................................................................................11 4.- CONCEPTOS TEÓRICOS.....................................................................................13 4.a.- DEFINICIONES DE AUTISMO.................................................................................13 4.a.1.- General...................................................................................................................13 4.a.2.- D.S.M. IV...............................................................................................................14 4.a.3.- CIE-10....................................................................................................................16 4.b.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN NIÑO AUTISTA EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL................................................................................18 4.b.1.- En el Área de la comunicación y representación...................................................18 4.b.2.- En el Área de identidad y autonomía personal......................................................19 4.b.3.- En el Área del medio físico y social......................................................................19 5.- CASO PRÁCTICO..................................................................................................20 5.a.- IDENTIFICACIÓN......................................................................................................20 5.b.- PERIODO DE ADAPTACIÓN....................................................................................20 5.c.- PROGRAMACIÓN ADAPTADA (PRIMER TRIMESTRE).....................................22 5.d.- LOGROS CONSEGUIDOS.........................................................................................24 5.e.- INCIDENCIAS.............................................................................................................24 5.f.- PROGRAMACIÓN ADAPTADA (SEGUNDO TRIMESTRE)..................................25 6.- MODELO QUE PROPONEMOS:..........................................................................28 6.a.- PRINCIPIOS.................................................................................................................28 6.b.- ACTIVIDADES CONCRETAS...................................................................................28 6.c.- MATERIALES.............................................................................................................29 6.d.- OTROS.........................................................................................................................30 7.- REFLEXIÓN FINAL................................................................................................31 8.- BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................32 9.- ANEXO I: FICHAS DE TRABAJO..........................................................................33

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será tarea ardua para una persona con autismo a pesar de que tenga conservada la motricidad. los sentimientos. un acompañamiento general que va más allá de las asignaturas. Estos elementos son básicos en la escuela. resulta un objetivo complicado y exige mucha profesionalidad y coordinación para poder barajar la posibilidad de éxito en el caso del autismo. una adaptación de materiales. no podemos negar el deseo de poder ir actualizando los conceptos implicados y relacionados con el currículum actual para hacer el acompañamiento del alumno más idóneo a sus características.. En este marco de complejidad y exigencia nace el Grupo de Trabajo AM-AT con el fin de poder investigar la difícil relación autismo / aula ordinaria y poder plantear enfoques para el día a día del ciclo infantil estudiando el tipo de adaptaciones más idóneas para que el material llegue al niño con autismo y pueda atraerle.. ya que en la base más profunda está la falta de comprensión del yo y de los demás. deseos y necesidades propias que ha de encauzar. Aunque nuestro estudio quiere ir más allá. los adultos. No obstante. un. la cognición y el lenguaje. máxime cuando este grupo-clase lleva una trayectoria concreta proveniente del curso anterior. con experiencias propias.presentará unas necesidades educativas muy especiales que no sólo van a exigir unas actitudes concretas..INTRODUCCIÓN El autismo es una de las discapacidades más difíciles de compaginar con la escolaridad ordinaria. un posicionamiento frente al grupo. la disfunción del sistema emotivo y el saber ponerse en lugar del otro para poder atribuirle la esencia de la persona (su sí mismo). una coordinación minuciosa de tareas y aspectos implicados. largo etcétera que va a abarcar a muchos profesionales desde muy distintos ángulos.1. Partiremos del segundo curso de Educación Infantil arrancando de la programación estándar no sin antes haber dado una pincelada a la legislación existente y a la ubicación de la persona con autismo en la historia educativa.. En el “cole” –entorno socializador por excelencia. La motivación del grupo parte también de la inminente práctica que supone en el curso 2002-2003 el acoger a un niño con rasgos autistas en el grupo-clase de 4 años. 4 . El enfoque legislativo actual contempla la integración de niños y niñas con necesidades distintas a las de su grupo-cronológico de tal manera que se ponen en marcha todos los mecanismos existentes para que dicho objetivo tenga éxito.. Reconocerse como ser autónomo. con capacidad para aceptar al otro y poder llegar a compartir los hechos. los juguetes.

cuando Valentín Haüy comienza a proclamar que los ciegos son educables y adapta para ello la escritura en relieve. En el s. XVII crea un alfabeto de signos (la dactilología) y el abad L’Epée (s.XIX cuando se produzca un cambio importante en la Educación Especial. En la Antigüedad Clásica las personas deficientes eran seres que no merecían vivir y por tanto no tenían ningún tipo de reparo en acabar con su existencia. será a partir del S. Hay autores. Dentro de la educación de los sordos debemos mencionar a Juan Pablo Bonet quien en el s.)XV fray Gilabert Jofre crea en Valencia la primera institución. a los deficientes como personas. que reconocen una etapa intermedia entre las dos y que se va a corresponder con una Educación Especial llevada a cabo en centros específicos. Aunque es en el S. Todo ello nos permite hablar de la Educación Especial a partir del S. son los deficientes sensoriales los que reciben cierta atención educativa al considerar. Podemos diferenciar dos etapas: la de institucionalización y la etapa de normalización.XVIII.2. XVI surgen iniciativas para la educación de personas sordas con fray Pedro Ponce de León quien crea el método oral para desmutizar a sus alumnos. La atención y consideración que la sociedad ha prestado a las personas que presentaban algún tipo de discapacidad ha estado en permanente cambio a lo largo de la historia. XVIII) quien establece un lenguaje mímico que permitía la comunicación manual entre personas sordas.EVOLUCIÓN HISTORICA Y LEGISLATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. 5 . También en el s. A esta escuela acudiría posteriormente Louis Braille. No obstante. donde se incorporan aportaciones de autores como Pestalozzi y Fröebel en el campo de la educación del retraso mental.. En la Edad Media aquellos considerados anormales eran rechazados y temidos. En la época del Renacimiento se da un trato más humanitario. a modo de asilo. XVIII. para enfermos psíquicos y deficientes mentales. quien inventó el alfabeto que lleva su nombre y el cual se utiliza universalmente para la enseñanza de la lectoescritura de las personas invidentes o con graves problemas visuales. como es el caso de los invidentes. como Toledo González. desde las órdenes religiosas. XVII surgieron iniciativas en la educación de otro grupo de deficientes sensoriales. En 1784 crea en París el primer Instituto de Jóvenes Ciegos. En el siglo (en adelante s.

• El uso y el abuso de la psicometría desde comienzos del S.XX. Las instituciones se crean a las afueras de las ciudades (segregación y marginación social) argumentando que el campo proporcionaba una vida sana y alegre.XIX hasta principios del S. Estas instituciones albergaban a personas que presentaban deficiencias muy heterogéneas. Seguin (discípulo de Itard). Esta tendencia llevó a la aplicación masiva de distintas pruebas para medir el nivel intelectual de los alumnos. En este sentido destacan figuras como Binet (que creó la primera prueba de inteligencia).A continuación vamos a describir los rasgos más importantes de cada una de estas etapas. es por ello que se considera necesaria la enseñanza y por tanto obligatoria. En este momento las escuelas se consideraban como instrumentos para conseguir una sociedad diferente y más racional. Las aportaciones pedagógicas en esta etapa se llevaron a cabo por Itard. que se encargó de la educación de un niño salvaje encontrado en los bosques de Aveyron. se debe a factores como: • Las actitudes negativas hacia las personas con algún tipo de deficiencia estaban muy arraigadas. Antes de desarrollar la etapa de la normalización conviene referirnos a los momentos de transición que se dieron durante las dos etapas.XX. Esta obligatoriedad de la enseñanza trajo consigo: 1. Toledo González la sitúa desde finales del S. al desviar recursos a otros sectores. • El que muchos profesionales relevantes comprometidos con planteamientos renovadores abandonaran el campo de la Educación Especial. Esta dilatación de la etapa. Este modelo contribuye a agudizar más las diferencias. La etapa de la institucionalización: Se inicia a finales del S.XVIII y se prolonga hasta la mitad del S. • Las dos Guerras Mundiales y la gran depresión de los años 30 que paralizaron el desarrollo de los servicios sociales. 6 . La clasificación de los alumnos. En este periodo impera el modelo médico o de déficit que considera que la anomalía es inherente al individuo. Su finalidad es enumerar las alteraciones que padece la persona y supone que la institucionalización es la vía más adecuada para la recuperación de las mismas. Asignación de nivel más adecuado y formación de grupos lo más homogéneos posible. según García. Posteriormente comienzan a crearse instituciones especiales para cada tipo de déficit.XX. quien desarrolló el método fisiológico y también hay que destacar a María Montessori que creó el método basado en la autoeducación y a Decroly cuyo método se fundamentaba en los centros de interés.

es decir. Esta nueva concepción de la persona con deficiencia.2. La especialización de los servicios educativos. Como vemos. con la publicación en 1978 del informe Warnock. para dos tipos distintos de alumnos (“niños normales” y “niños deficientes”) y afirmaba que la Educación Especial debía responder a todas las necesidades. Podemos definir la integración educativa como el proceso a través del cual un alumno con necesidades educativas especiales participa de la escuela ordinaria y es atendido en ella. Esta etapa está presidida por un nuevo modelo: el modelo educativo. Es en estos momentos cuando se inicia la etapa de normalización en la Educación Especial. diez años más tarde Nirje haría lo mismo en Suecia. se vislumbra que hubo un cierto cambio ya que el objetivo en la atención de los alumnos con deficiencias ya no es meramente asistencial. Este informe cuestionaba el modelo tradicional dual de dos sistemas diferentes de enseñanza. Así. a pesar del subsistema educativo que se creó. El reconocimiento de las diferencias individuales. 7 . uno especial y otro ordinario. En este modelo surge. En esta etapa de transición. mediante la previsión de recursos didácticos necesarios para alcanzar con éxito los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza / aprendizaje. en Dinamarca en 1959. temporales o permanentes que pudieran presentar los niños durante su escolaridad. que desarrollaron sus propios programas. métodos y servicios educativos. el concepto de Necesidades Educativas Especiales. fueron algunas de las causas para que en los años sesenta algunos países comenzaran a incorporar nuevos principios en el ámbito de la atención de los discapacitados. a través de la adaptación del currículo ordinario. Se crearon aulas de Educación Especial para cada tipo de deficiencia. que se integren social y educativamente. el asociacionismo de los padres y la toma de conciencia por parte de la sociedad de la baja calidad y deshumanización ofrecida en estas instituciones. Bank Mikkelsen incorpora en la legislación danesa el concepto de normalización. Los principios y ejes que han ido dando cuerpo a la integración son: 1. sino educativo (el niño puede ser educado y aprender). la tendencia actual se orienta a dar marcha atrás a la educación institucionalizada y apuesta por una educación integrada basada en los principios de normalización y de integración. Estos principios están estrechamente relacionados ya que la normalización pretende que las personas con necesidades educativas especiales se beneficien de recursos y servicios ordinarios.

Con la ley del 70 se comenzará a hablar de una intervención educativa cuyo objetivo será preparar a los alumnos para incorporarse. 4. aunque la única relación de estos alumnos con el resto del alumnado. sectorización de la atención educativa e individualización de la enseñanza. La población en las aulas.M.I. 8 . al igual que en el resto de países latinos. el comedor. los movimientos de renovación pedagógica y los modelos humanistas inspiran la integración escolar desde los años 60. promoviendo la efectiva integración en todos los ámbitos sociales. a la vida social. destinándose los Centros de Educación Especial para aquellos alumnos cuya gravedad no permita una adecuada respuesta por parte de los centros ordinarios.. Una de las actuaciones más destacadas de este organismo fue la elaboración del Plan Nacional para la Educación Especial estableciendo en dicho plan los principios de normalización de servicios. Como resultado de este Real decreto se inicia el proceso de integración escolar durante el curso 85/86.. Con esta ley se crean Unidades de Educación Especial en centros ordinarios atendidas por un profesor de Educación Especial.S. (Ley de Integración Social del Minusválido) de 1982. organización de recursos. según sus posibilidades. Dichos principios no alcanzarían el rango de norma hasta cuatro años más tarde con la L. contenidos. Estos alumnos se integraban en los centros a través de unidades de educación Especial que en numerosas ocasiones funcionaban al margen de los centros. La integración supone un cambio que abarca un conjunto de elementos que intervienen en el proceso: objetivos. En nuestro país.I.2. integración escolar. por lo que la organización de las mismas se realizará atendiendo a las características individuales de los alumnos. la entrada y la salida del centro. Estos cambios precisan de profesionales de la enseñanza formados y preparados. 49 de la Constitución española. aspectos que se han ido desarrollando e incorporando en nuestra legislación así como en países europeos. Como apoyo a esta ley surge el Real Decreto 334 del 6 de marzo de 1985 donde se toma como referente el sistema educativo ordinario para atender a los alumnos con dificultades. era el patio. En 1975 con esta ley se creó el Instituto Nacional para la Educación Especial. El uso de una nueva terminología: el concepto de necesidades educativas especiales. que se caracteriza por la heterogeneidad de los alumnos. Esta ley se fundamentaba en el art. 3.

se recoge en el capítulo VII la atención de los alumnos con necesidades educativas específicas. 40).E.) del 3 de octubre de 1990 se propone una escuela abierta a la diversidad.E.O.O. Una vez analizado el desarrollo legislativo en España. En Francia: la primera experiencia en integración aparece con la ley de 1975 donde se expresa que. en general se produjo un avance en la integración a partir de los años 70. Actualmente con la promulgación de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación 10/2002 del 23 de diciembre de 2002 (L. siempre que sea posible.Con la promulgación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (L. siempre que fuera posible. El decreto 39 del 31 de marzo de 1998 que regula la atención de alumnos con necesidades educativas especiales en la Comunidad Valenciana. 9 .C.). capaz de ajustar la respuesta educativa a todos los alumnos. cuyo fin será asegurar el derecho individual a una educación de calidad desarrollando las acciones necesarias. Como podemos observar. En Inglaterra: antes de 1970 la Educación Especial era de tipo asistencial. ordenando y planificando los recursos personales y materiales necesarios para llevar a cabo una adecuada intervención educativa. haremos una breve mención sobre el comienzo de la integración en otros países europeos. flexible. entiende la integración como un servicio de la escuela para los alumnos en cada uno de los niveles educativos.S.G. Fue con la ley de 1976 cuando se establece la integración en el sistema educativo ordinario. los alumnos con necesidades educativas especiales estarán integrados en el aula ordinaria. pero esta ley no tuvo un carácter vinculante por lo que no se llevó a cabo hasta varios años más tarde. Las disposiciones que la desarrollan (Reales Decretos de aspectos básicos del currículo y de enseñanzas mínimas) recogen la importancia de ajustar la respuesta educativa a través de las adaptaciones curriculares. los apoyos y los recursos precisos que permitan compensar los efectos de situaciones de desventaja social para lograr los objetivos previstos en el sistema educativo (Art.

Se aboga por una prematura educación infantil que venga a ser el principio de un sistema escolar que se prolongue hasta la edad adulta. No se podía atender adecuadamente a la formación de los hijos. hasta el punto que pueden condicionar el desarrollo posterior. desde sus primeros años. Razones terapéuticas: En el ambiente sano y formativo de las escuelas infantiles.I. aportando a los niños las carencias que pudieran tener en sus hogares. Lo que pretenden es complementar. Además la misma pedagogía recomienda que la educación se ajuste a las necesidades. han puesto de relieve la enorme importancia de estos primeros años.3.a. Razones psicológicas: Los descubrimientos de la psicología y el ejemplo práctico de la vida misma. 4. lejos de la influencia negativa de algunas familias y de ciertos aspectos de la comunidad. Razones sociales: La revolución industrial trajo consigo la incorporación de la mujer al mundo laboral y con ello una reestructuración del núcleo familiar. 2. una educación que estimule su desarrollo integral. por lo tanto surgen centros que acogen a los niños desde la más tierna edad. celebrada en 1961. espiritual. Por lo tanto hay que encauzar los primeros años de la vida infantil creando escuelas que sean verdaderos viveros de virtudes y equilibrio personal. 3.). La adaptación social. reforzar y perfeccionar el ambiente familiar. son sectores que requieren una pronta actuación educativa intencional. moral.. 10 . el cultivo de la originalidad. la formación sensorial. Razones pedagógicas: La conferencia de instrucción pública (UNESCO-B.. la adquisición de hábitos tempranos. 3.NECESIDADES Podemos hablar de tres razones fundamentales que hacen necesaria la aparición de la educación infantil: 1. intelectual y físico”.LA EDUCACIÓN INFANTIL A LO LARGO DE LA HISTORIA En este punto vamos a tratar dos aspectos: las necesidades existentes para que surja la educación en las primeras edades y cómo evoluciona a través de los tiempos hasta llegar a nuestros días.E. a los intereses y a la maduración de cada niño. afirmó “la necesidad de asegurar al niño. se puede lograr un diagnóstico y tratamiento precoz de anomalías o posibles defectos de tipo físico o psíquico.

De regreso a España. había emigrado a Londres en 1823 estudiando la obra de Owen y el desarrollo y organización de las instituciones escolares y de beneficencia. Más tarde se crearon cinco centros promovidos y estructurados con las ideas pedagógicas de Montesino. En este mismo año se creaba en la Corte la primera escuela de párvulos. que en general se conocían con los nombres de “casas-asilos” o “salas guardianas”. o jardín de infancia. con las “dames school” inglesas. que había expuesto poco antes en su obra “manual para los maestros de párvulos. etc. con el que se inicia la educación preescolar propiamente dicha. Montesino. que persigue fines educativos a través del juego. los “asilos de niños” alemanes y las “escuelas lúdicas” holandesas. fue el médico Pablo Montesino quien verdaderamente inició la escuela de párvulos. Y por otro lado.EVOLUCIÓN Las escuelas para las primeras edades nacieron con fines puramente asistenciales y su evolución ha sido lenta hasta llegar a la educación infantil actual. pues. la educación de los sentidos. A partir de entonces florecieron. En esa época tenía un doble fin: preservar a los niños del vagabundaje y la mendicidad y librar las calles de pendencias e incidentes deplorables. cuyos padres trabajaban en los centros industriales. La ley de Enseñanza Primaria de 17 de junio de 1945 articula una serie de recomendaciones para la educación de párvulos. Federico Froebel abrió su primer Kindergarten. incluyendo su enseñanza en las leyes de educación. En ella se designaba con el 11 . estuvieron destinadas desde el principio a recoger a los niños de las familias humildes. todo ello como consecuencia de la incorporación de la mujer al trabajo. En 1838 se constituyó una sociedad para propagar y mejorar la educación del pueblo. muy marcado.” Este primer centro escolar llegó a alcanzar gran renombre. se inició de un modo esporádico en el seno de estos centros la labor instructiva. En general. Posteriormente. numerosas instituciones de este tipo. inspirados en Froebel. Etapa instructiva asistencial: Las primeras escuelas conocidas florecieron ya en la segunda mitad del siglo XVIII. En 1836.b. dedicó toda su actividad a la implantación de las ideas que con tanto éxito había visto cultivadas en Inglaterra. Todas estas instituciones. etc. Etapa educativa: En 1837. A partir de este momento comienza una verdadera revolución metodológica. el dibujo. los “jardines de la infancia” en Madrid. formación de un personal especializado. las manualidades.. A finales del siglo XIX surgen dos instituciones notables: por un lado. 2. en Blankenburg. En España. insistió ante los organismos políticos para que promovieran la creación de escuelas de párvulos.3. Robert Owen creó en Escocia algunas escuelas para los hijos de las hilanderas de New Lanark. con las ideas de Montesino. con la enseñanza de las primeras letras y algunas nociones de religión y moral. se puede hablar de etapas en su evolución histórica destacando en cada una de esas etapas alguna característica específica: 1. en Granada. con reglamentos y programas propios. Su carácter meramente asistencial era. en Inglaterra. Poco a poco la acción social tiende a reemplazar la iniciativa privada creando numerosas escuelas. las “escuelas al aire libre” de Manjón. donde además se formaban maestras parvulistas.

Los avances científicos. para ello cuentan con métodos específicos y con técnicas adecuadas adaptadas a cada niño en particular. adquirir aprendizajes básicos y preparar para la vida activa.O. Se divide en dos ciclos de 0 a 3 años y de 3 a 6 años. con la denominación de “jardín de infancia” y de “escuela de párvulos”. Lo que se pretende con esta ley de educación actual es: desarrollar la autonomía personal. 3 de octubre (B. el tiempo y espacio donde se van a llevar a cabo las actividades. Pretenden ofrecer una educación general atendiendo a todos los aspectos de su personalidad. el agrupamiento de los alumnos. tomando forma jurídica en la Ley orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo 1/1990. apostando por un aprendizaje desde las primeras edades. basada en el juego y en los conocimientos del propio niño. En este nuevo enfoque de la educación infantil se apuesta por una metodología activa. 12 . la ley del 70 y la evolución en general llevaron al gobierno a presentar en 1989 el “Libro Blanco” para la reforma del sistema educativo. facilidades y medios más eficaces para ayudarle en su crecimiento. Dichas áreas son: área del medio físico y social. Definen estas escuelas como centros encargados de satisfacer las necesidades de crecimiento. es voluntaria y comprende de 0 a 6 años. 4-10-90). Expresaba la necesidad de crear escuelas de este tipo a cargo del estado y de especializar a las maestras que hubieran de encargarse de esta enseñanza.nombre de Escuelas Maternales a las que aceptan niños de 2 a 4 años y Escuelas de Párvulos a aquellas otras que admiten niños de 4 a 6 años. La Ley de Enseñanza Primaria de 21 de diciembre de 1965.E. significativa. desarrollo y adaptación al medio físico y humano. Con la llegada de la ley de 1970 aparece el término de “Educación Preescolar”. por lo que ha de ofrecer medios suficientes para que el niño se desarrolle en condiciones óptimas. para que el desenvolvimiento de uno y otro tengan lugar de forma equilibrada y armónica. Su aspiración es dar al niño las oportunidades. área de comunicación y representación y área de identidad y autonomía personal. En ella la educación infantil posee un currículo propio. globalizadora. se tiene en cuenta los materiales a emplear. desarrollo y adaptación del niño de 2 a 6 años de edad. Todo ello en un clima de seguridad y confianza para que trabajando en la misma línea con los padres se consiga un desarrollo integral del individuo. Cada ciclo posee sus objetivos y contenidos propios generales y por áreas siendo evaluables. cuyo texto fue refundido de 2 de febrero de 1967 aceptaba la misma división de aquel tipo de escuelas. La Educación Preescolar consiste en la acción educativa sistemática sobre el niño de 2 a 6 años. Deben de ayudar al niño en su crecimiento y desarrollo físico.

el autismo se halla rodeado de una gran controversia. Manifestada por: a) Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales.CONCEPTOS TEÓRICOS 4.1. b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuados al nivel de desarrollo. entre las cuales se encuentra el deseo obsesivo de mantenerse igual. o con su propio cuerpo. entre ellos.a.. expresión facial. además de la soledad autista extrema. o si los objetos conocidos en su entorno son cambiados de lugar. la falta de un lenguaje comunicativo y en lugar de éste. También se encontraron ciertas habilidades poco comunes en su grupo de niños autistas. de tal modo que si se interfiere su actividad lúdica ritual. con respecto a su diagnóstico y a su probable etiología. Dado lo oscuro de su origen.. El lenguaje. objetivos. sufre profundos desajustes. 13 . la falta de relación de estos niños con personas que se hallaban a su alrededor desde la más temprana infancia. posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social. en cambio. a modo de “fetiche”. reiteración de rituales compulsivos y una resistencia manifiesta al cambio. (por ejemplo.. aún cuando el niño se halla consciente del mundo que lo rodea. como son el contacto ocular. Leo Kanner comunicó el caso de 11 niños que mostraban la particularidad de un extraño aislamiento a edad tan temprana como era el primer año de vida. Un niño autista no se relaciona con las personas que se encuentran a su alrededor y. si existe.. traer o exhibir elementos de interés) d) Ausencia de intercambio afectivo. carencia de habilidades para el intercambio afectivo. el síndrome fue denominado Autismo Infantil Precoz. DIAGNÓSTICO Aspectos a tener en cuenta para el diagnóstico: 1. Este Síndrome comienza habitualmente en la infancia. algunas veces desde el nacimiento. etc. no señalar. c) Carencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas intereses. En 1943. sin cambios. pero se hace evidente durante los primeros tres años de vida. que puede ser un juguete o no.a. Debido a este aislamiento autoimpuesto. un lenguaje que se repite llamado “ecolalias”.4. Alteración cualitativa de la interacción social. varias características del síndrome. la falta de actitudes anticipatorias para ser levantado en brazos. Kanner mencionó. se molesta y comienza a realizar berrinches.DEFINICIONES DE AUTISMO 4. apariencia de inteligencia y una extraordinaria capacidad de memorización. prefiere jugar de forma repetitiva con un objeto. Dentro de este síndrome descubrió varios rasgos distintivos. como buena habilidad motora fina.General Es un Síndrome de la niñez que se caracteriza por falta de relaciones sociales.

Los sujetos de menor edad pueden tener muy poco o ningún interés en establecer lazos de amistad. 4. disminuidos: Patrones de comportamiento inherente a intereses y actividades a) Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados. Puede darse una notable afectación de la práctica de comportamientos no verbales múltiples (p.M. d) Ausencia de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo 3. Los sujetos de más edad pueden estar interesados por unas relaciones amistosas. Las manifestaciones del trastorno varían mucho en función del nivel de desarrollo y de la edad cronológica del sujeto. balanceo hacia ambos lados (rolling) o movimientos complejos de todo el cuerpo. posturas y gestos corporales) en orden a regular la interacción y comunicación sociales (Criterio A1a). autismo infantil o autismo de Kanner. no mostrando.D. Las deficiencias de la interacción social son importantes y duraderas.2. d) Empleo de algún objeto (fetiche) como parte de una actividad lúdica inexistente.a. ej. Puede existir una incapacidad para desarrollar relaciones con coetáneos apropiados al nivel de desarrollo (Criterio A1b). b) Sostenerse inflexible a una tarea sumamente rutinaria. c) Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje. incapacidad que puede adoptar diferentes formas a diferentes edades. pero carecen de la comprensión de las convenciones de la interacción social. Puede estar presente una falta de reciprocidad social o emocional (p. expresión facial. importante alteración para iniciar o mantener la conversación con otros..2.. no participando activamente en juegos sociales simples. intereses y objetivos compartidos con otras personas (p. b) En individuos con lenguaje adecuado.S.. c) Mantenimiento de conductas motoras estereotipadas y repetidas (por ejemplo: sacudir o girar las manos o dedos. Puede faltar la búsqueda espontánea de disfrutes. A veces el trastorno autista es denominado autismo infantil temprano. prefiriendo actividades solitarias o 14 . ej.0 TRASTORNO AUTISTA (299. ej. contacto ocular. IV F 84. llevando o señalando objetos que consideran interesantes) (Criterio A1c). Alteración cualitativa del desarrollo del lenguaje: a) Retraso o ausencia total del lenguaje.00) Características diagnósticas Las características esenciales del trastorno autista son la presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interacción y comunicación sociales y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses..

Cuando se desarrolla el habla.. inclinarse y mecerse).. Estos sujetos también tienden a no implicarse en las rutinas o juegos imitativos simples propios de la infancia o la primera niñez. caminar de puntillas. repetitivos y estereotipados. También pueden resultar fascinados por un movimiento ( p. un niño pequeño puede experimentar una reacción catastrófica ante un pequeño cambio en el ambiente. una adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos. o una utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o un lenguaje idiosincrásico (Criterio A2c). manierismos motores repetitivos y esteriotipados (Criterio A3c). ej. También es muy notable y persistente la alteración de la comunicación. Con frecuencia el sujeto tiene sumamente afectada la conciencia de los otros. intereses y actividades restringidos. o reproducir repetitivamente los comportamientos de un actor de televisión. carecer de todo concepto relativo a las necesidades de los demás o no percibir el malestar de otra persona. ej. el tono de voz puede ser monótono o se formulan finales de frase con entonación interrogativa). la velocidad. Las estructuras gramaticales suelen ser inmaduras e incluir un uso estereotipado y repetitivo del lenguaje (p. seguir exactamente la misma ruta para ir a la escuela).. Estos sujetos experimentan una preocupación persistente por ciertas partes de los objetos (botones. ej. También se observa una falta de juego usual espontáneo y variado o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo del sujeto (Criterio A2d). Los sujetos con trastorno autista cuentan con unos patrones de comportamiento. Pueden alinear un número exacto de juguetes del mismo modo una y otra vez. Pueden insistir en la identidad o uniformidad de las cosas y resistirse o alterarse ante cambios triviales (p. el volumen. O lo hacen sólo fuera de contexto o de una manera mecánica. instrucciones o bromas simples. A menudo se observa un notable interés por rutinas o rituales no funcionales o una insistencia irracional en seguir determinadas rutinas (p.. que afecta tanto las habilidades verbales como las no verbales. el ritmo o la acentuación pueden ser anormales (p. el girar de las ruedas de un 15 . recopilando datos sobre meteorología o estadísticas de fútbol). Los sujetos con trastorno autista despliegan una gama de intereses marcadamente restringida y suelen preocuparse por alguno muy limitado (p. como son unas cortinas nuevas o un cambio en la colocación de la mesa del comedor). la entonación. repetición de rimas o de lemas comerciales) o un lenguaje metafórico ( esto es. Los movimientos corporales estereotipados incluyen las manos (aletear. Pueden estar presentes anomalías posturales (p. Pueden demostrar una preocupación absorbente por una o más pautas de interés restrictivas y estereotipadas que resultan anormales..ej.. ej. no funcionales (Criterio A3b). dar golpecitos con un dedo) o todo el cuerpo (balancearse. El juego imaginativo suele estar ausente o notablemente alterado. ej. un lenguaje que sólo puede ser comprendido claramente por quienes están familiarizados con el estilo comunicativo del sujeto). Los sujetos que sufren este trastorno pueden prescindir de otros niños (incluyendo sus hermanos). repetición de palabras o frases prescindiendo de su significado. sea en su intensidad sea en sus objetivos (Criterio A3a).. partes del cuerpo).ej. Puede producirse un retraso del desarrollo del lenguaje hablado o incluso sus ausencia total (Criterio A2a).implicando a otros en actividades sólo como herramientas o accesorios “mecánicos”) (Criterio A1d). En los sujetos que hablan cabe observar una notable alteración de la habilidad para iniciar o sostener una conversación con otros (Criterio A2b). Puede ponerse de manifiesto una alteración de la comprensión del lenguaje merced a la incapacidad para comprender precuentas. movimientos manuales y posturas corporales extravagantes). o una preocupación persistente por partes de objetos (Criterio A3d).

ej. Aunque en algunas ocasiones se haya descrito un desarrollo relativamente normal durante 1 o 2 años. a una pobre sincronización en la expresión del lenguaje. en los que destaca la rigidez y rutina para un amplio espectro de formas de comportamiento. son constantes las alteraciones cualitativas de la comunicación.a. a una falta de respuesta emocional a los estímulos verbales y no verbales de los demás.coche. Por lo general estas características afectan tanto a las actividades nuevas. repetitivas y estereotipadas. no existe típicamente período alguno de desarrollo inequívocamente normal. debidos a una alteración de la actividad lúdica basada en el juego social imitativo y simulado. el período de normalidad no se prolonga más allá de los tres años de edad.. El trastorno predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se presenta en las chicas. generalmente manifestada por el cese del habla después de que el niño ha adquirido 5 a 10 palabras. Hay siempre alteraciones cualitativas de la interacción social que toman la forma de una valoración inadecuada de los signos socio emocionales. sobre todo en la primera infancia. de un modo especial por una falta de reciprocidad socio emocional. de restricción de los intereses y de la actividad en general. el abrir y cerrar de una puerta. como a los hábitos familiares y a las formas de juego. por un uso escaso de los signos sociales convencionales y por una integración escasa del comportamiento social. si existe un período de desarrollo normal. si es así. En una minoría de casos. un ventilador eléctrico y otro objeto que dé vueltas rápidamente). los padres dan cuenta de una regresión del desarrollo del lenguaje. PAUTAS PARA EL DIAGNÓSTICO Por lo general no hay un período previo de desarrollo inequívocamente normal pero. a la comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. Puede presentarse.3. La alteración debe manifestarse antes de los 3 años de edad por retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas: interacción social. El comportamiento en este trastorno se caracteriza también por la presencia de formas de actividad restrictivas. Así mismo. que se manifiesta antes de los tres años de edad y por un tipo característico de comportamiento anormal que afecta a la interacción social. puesto de manifiesto por una falta de respuesta a las emociones de los demás o por un comportamiento que no se amolda al contexto social. La persona puede estar intensamente vinculada a algún objeto inanimado (p.. lenguaje tal como se utiliza en la comunicación social o juego simbólico o imaginativo (Criterio B).CIE-10 Se trata de un trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo alterado o anormal. 4. éste no puede extenderse más allá de los 3 años. a defectos de la cadencia o entonación necesarias para lograr una modulación de la comunicación y. un apego muy 16 . como es de esperar y a la ausencia de gestos acompañantes para subrayar o precisar la comunicación verbal. a una relativa falta de creatividad y de fantasía de los procesos del pensamiento. un trozo de cordel o una pieza de goma). emocional y de la comunicación. Por definición. Consisten en no utilizar el lenguaje para una función social. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil (Criterio C).

Incluye: autismo infantil. trastorno autístico. Además de estas características diagnósticas específicas. fobias. morderse las muñecas). Las manifestaciones específicas de los déficits persisten en la edad adulta con una forma muy similar en lo que se refiere a los problemas de socialización. La mayoría de los niños autistas carecen de espontaneidad. es frecuente que en los niños con autismo aparezcan otros trastornos sin especificar tales como temores. Son bastante frecuentes las autoagresiones ( por ejemplo. En el autismo pueden darse todos los niveles de C. sobre todo cuando el autismo se acompaña de un retraso mental grave.5) 17 . Excluye: psicopatía autística (F84. aunque el síndrome puede ser diagnosticado a cualquier edad. trayectos y horarios. comunicación e inquietudes. Los niños persisten en llevar a cabo actividades rutinarias específicas consistentes en rituales sin un sentido funcional. trastornos del sueño y de la conducta alimentaria. de un modo característico a los “no suaves”. pero hay un retraso mental significativo en aproximadamente el 75 de los casos.concreto a objetos extraños.I. movimientos estereotipados o un interés en los elementos ajenos a las funciones propias de los objetos (tales como su olor o textura) y suelen presentar una gran resistencia a los cambios de la rutina cotidiana o de los detalles del entorno personal (tales como la decoración o los muebles del domicilio familiar). síndrome de Kanner. rabietas y manifestaciones agresivas.. tal y como preocupaciones estereotipadas con fechas. Para hacer el diagnóstico las anomalías del desarrollo deben haber estado presentes en los tres primeros años. iniciativa y creatividad para organizar su tiempo libre y tienen dificultad para aplicar conceptos abstractos a la ejecución de sus trabajos ( aun cuando las tareas se encuentran al alcance de su capacidad real). psicosis infantil.

Alteración de los elementos prosódicos. Cuando éste se desarrolla de forma “natural”. Hipertonía. Alteraciones del control motor.1.b. experimentan graves dificultades en la adquisición del lenguaje. Desconocimiento semántico de vocablos. A nivel psicomotriz:         Carecen de movimientos anticipatorios. Limitada capacidad de abstracción. lo cual puede conseguirse en parte adoptando en el aula organizaciones que favorezcan al máximo estas conductas comunicativas. Retraso de habilidades motrices.. Ausencia de ajuste postural. Secuenciación atemporal de ideas. No mueven la cabeza ni los ojos al llamarle.b. el proceso aparenta tanta simplicidad que es difícil pararse a pensar acerca de la enorme complejidad que realmente tiene.4. Frecuente uso del “no”. Movimientos motores estereotipados. a la difícil tarea de aprender y enseñar intencionalmente ese lenguaje ( u otro aumentativo: el Bimodal ). Estas necesidades de comunicación en niños autistas se concretan en: • • • • • • • • • Falta de formación espontánea de frases. Cambio pronominal.En el Área de la comunicación y representación Uno de los contenidos fundamentales de esta área es ir posibilitando el aprendizaje del instrumento básico.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN NIÑO AUTISTA EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 4. que llamamos lenguaje. Se enfrentan entonces. Confusión de movimientos de imitación motora: -izquierda/derecha -arriba/abajo -delante/detrás 18 . tanto los niños como los adultos que les rodean.. Con estos niños el profesorado se encontrará con la difícil tarea de conseguir que puedan participar al mismo ritmo que sus compañeros en actividades. Cuanto más importantes sean estas pérdidas mayores serán sus dificultades para realizar una adquisición natural del lenguaje oral. En este sentido cabe destacar los problemas de algunos niños que bien por su deficiencia o bien por ausencia de un ambiente estimular apropiado. Hipotonía. Ecolalia inmediata o diferida.

Mirada periférica. Mirada inespecífica. Así pues.  No aparición de la sonrisa como relación..  Carencia de respuestas social.  Rechazo del contacto físico.En el Área de identidad y autonomía personal La construcción de la identidad y el acceso a niveles mayores de autonomía e independencia están íntimamente relacionados con los intercambios sociales y comunicativos que los alumnos vayan teniendo a lo largo de su infancia. Este hecho puede conducir a una sensible reducción en estos niños de sus posibilidades de experimentación sensoriomotoras básicas en esta etapa y posteriormente mermar sus oportunidades de interacción. A nivel de relación con los demás y con el entorno los niños autistas se caracterizan por:  Movimientos extremadamente buenos o especialmente hiperactivos.  Reacciones emocionales inadecuadas. La intervención educativa pasa por la creación de ambientes seguros para el niño..b.  Conducta socialmente inmadura y difícil.  Escasa reacción a estímulos externos.En el Área del medio físico y social Estos alumnos van a tener dificultades graves para percibir e interactuar con su entorno normalmente. aparecen problemas de adaptación que van a generar dificultades en el ámbito educativo.  Enuresis. Estrabismos funcionales. Mirada “vacía”. 4. así como la creación progresiva de un ambiente educativo donde el alumno pueda desarrollar su autonomía personal. No sonríen al rostro humano de frente. 19 . Podemos destacar:        No reconocen su imagen corporal en el espejo.b. Reaccionan como si no oyesen.  Ansiedad.2. donde encuentre normas claras para su conducta.  Desinterés. cuando no disponen de un código de comunicación útil que les permita recibir información sobre las normas que regulan la vida social de la escuela y su hogar.3.  Indiferencia.  Encopresis.4.  Aislamiento y concentración en sí mismos.  Aspecto excesivamente serio. al tiempo que se siente apoyado.

la primera sesión la realiza en el aula de Pedagogía Terapéutica (en adelante PT).5. La segunda sesión del lunes en el aula de música y el resto del tiempo lo realiza en el aula de educación infantil. Hace series de colores.. 20 .. 5. Dadas unas tarjetas.b. Conoce las formas. entrando a las 10h de la mañana y saliendo a las 12h durante la primera semana. José permanece con apoyo fijo durante todas las horas del horario lectivo. Distribución del horario: Durante toda la semana. Hace garabatos saliéndose del espacio limitado por el folio. La adaptación de realiza. para él.a. Cuenta memorísticamente hasta diez.IDENTIFICACIÓN Nombre: José Fecha de nacimiento: 24-10-1998 José es un niño con dictamen que se encuentra incorporado en el aula de educación infantil cuatro años A. conoce cierto vocabulario. Hace series de formas. Hace puzzles de tres piezas con ayuda.CASO PRÁCTICO 5.  Retraso en el desarrollo de habilidades para la interacción social. para que no le cueste mucho adaptarse a la nueva situación: espacios nuevos. siguiendo el horario normal y las actividades como todos sus compañeros. y personas desconocidas.  Retraso en el desarrollo de la comunicación.. A partir de aquí y durante todo el mes de septiembre entra a las 9h y sale a las 12h. Conocimientos previos: • • • • • • • • • Conoce los colores. Rasga papel. Síntesis Diagnóstica:  Retraso en el desarrollo por encefalopatía condicionada por anoxia perinatal.PERIODO DE ADAPTACIÓN Septiembre: Se pretende que su llegada se realice de forma escalonada. Octubre: En este mes ya comienza el horario normal por la mañana de 9h a 12h y por la tarde de 15h a 17h. Retraso grave del lenguaje.

hace puzzles. A la hora de trabajar se le mantiene sentado en su mesa junto a sus compañeros. 21 . hace plastilina. • No fija la vista. Gloria: es la profesora de religión. se intenta mantenerlo sentado junto a sus compañeros. • No coge ningún instrumento gráfico. En la asamblea. llama constantemente a su abuelito. Paula: es la educadora y entra en el aula de educación infantil 14 horas. desea irse. Los libros de trabajo son: Educación infantil FLAI cuatro años de Ediciones S. También realiza fichas complementarias para su problemática personal. Lo manifiesta tapándose los oídos con las manos. • No se reconoce en el espejo. para realizar cualquier actividad.Profesorado: Maribel: es la tutora. le agobiaba tenerlos cerca e incluso el bullicio típico que surge en el ambiente escolar le molestaba. • No tiene conversación. • Necesita estimulación para realizar cualquier actividad. Amparo: es la profesora de PT. Clara: es la profesora de música. Realiza las actividades de educación física y música con apoyo. En el recreo se le deja solo en el patio para que explore el medio. dice palabras sueltas. lleva 5 horas a José en el aula de PT Patricia: profesora de apoyo. trabaja en el aula de educación infantil 18 horas con José. • Se asusta de los compañeros. también. pero adaptadas a él y con ayuda de las profesoras de apoyo. • No sigue órdenes. Actividades que realiza en la escuela: Realiza las fichas y trabajos como todos los niños/as. • Le cuesta estar sentado. juega con tarjetas de vocabulario. Desde el mes de noviembre acude a logopedia media hora los martes. Cuando jugamos en clase él juega con las construcciones haciendo series de colores. acompaña a José 5 horas en el aula de educación infantil y 1 hora en el aula de música. Conductas observadas: En el aula: • En un primer momento rechazaba el contacto directo con los compañeros. ve cuentos. • Por las tardes viene con mucho sueño y cansado. • Se asusta de los ruidos.M. está con José 1hora en el aula de música. entra en el aula de educación infantil 1hora. • Está nervioso. • No tiene la autonomía de un niño de su edad.

piernas.. Ya está aquí la navidad Objetivos didácticos: Áreas: Identidad y autonomía personal: Madurar globalmente: refuerzo del yo.Sociales: de cortesía . pies.Didácticos PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL: UNIDADES: 1. 5.  Desarrollar hábitos: . Reconocer su archivador. pelo. Lavarse las manos y secárselas después de ir al aseo. ojos. después de actividades de pintura. • La reacción de José hacia sus nuevos compañeros fue. de rechazo aunque desde el primer día compartió mesa y actividades con ellos. manos. 22 . Con los compañeros: • La reacción de los compañeros ha sido satisfactoria. objetos personales. pinturas. Comemos de todo 3.Personales: de higiene personal . • No juega en el recreo.En el recreo: • El patio ha sido elemento del entorno que más le ha motivado para adaptarse al centro escolar. percha. Vamos a la escuela 2. boca. en un principio. brazos.c. se limita a recorrer el contorno del patio alejado de los niños y a estar sentado en el suelo con las piernas hacia atrás.patio –colegio. orejas. todas ellas desconocidas para José. nariz. Indicar las partes del cuerpo: cabeza. Previamente se les había informado de la llegada de un compañero nuevo. Coger y mantener en la mano el instrumento gráfico.  Integración en el entorno: aula . Con los adultos: • El contacto con los adultos ha sido positivo a pesar de contar con la colaboración da varias profesoras.PROGRAMACIÓN ADAPTADA (PRIMER TRIMESTRE) Objetivos generales para el curso:  Integración social con compañeros y adultos.

Macedonia de frutos del otoño. Conocer vocabulario específico de las unidades.Cantar villancicos. Conocer y usar algunas técnicas plásticas: pintura de dedos. Participar en las actividades colectivas:  Otoño: . grande – pequeño.- Saludar. . arriba – abajo. Partes del cuerpo. 23 .  Navidad: . Identificar colores básicos: rojo. Participar en actividades de educación física. . rasgado. La tradición de la Navidad. Medio físico y social: El entorno inmediato: el colegio.Llegada de los Reyes Magos. patio.Palomitas. cuadrado. Realizar series. Escuchar música. Comunicación y representación: - Aumentar el vocabulario. modelado con plastilina. Crear hábitos de limpieza. tres. Vocabulario especifico de las unidades didácticas. Ejecutar trazo vertical. Medio físico y social: Adaptarse al entorno del colegio. amarillo. Identificar y señalar con el dedo índice los protagonistas de los cuentos. después de la actividad física CONTENIDOS: Identidad y autonomía personal: Orientación en el aula. Reconocer figuras geométricas: circulo. triángulo.Castañas asadas. los compañeros y el profesorado. Participar en juegos y fiestas. Participar en fiestas y actividades colectivas. dos. picado. Participar en juegos de corro. Frutos del otoño. La propia identidad y relación con los compañeros. Identificar y señalar con el dedo índice los números: uno. estampado. Explorar y manipular material para las creaciones plásticas. Pedir ayuda. Realizar la relajación escuchando música. colegio. Adaptarse al grupo aula y profesorado. Conocer los conceptos: dentro – fuera. . azul.

lo rodea varias veces y por fin se mete en el túnel. se suelta. Escuchar cuentos. Se le saca al patio. Vocabulario. 5.. dos y tres. amarillo y azul.. 24 . canciones infantiles. para danzar. Los colores: rojo. se mantiene en él un rato con los niños y sin niño. pero por la tarde muy mal. se sube.d. Hace uso de los objetos del recreo: gusano. pinturas.. bancos y ruedas… 5. Pide las cosas cuando las quiere. los va cumpliendo. Técnicas plásticas: pintura de dedos. Nociones espaciales. Los hábitos sociales y de higiene personal.INCIDENCIAS 22 de octubre de 2002: José por primera vez se acerca al gusano del patio. objetos personales… Fija la vista con más frecuencia. Los números: uno. 23 de octubre de 2002: La mañana la pasa bien. Mantiene el instrumento gráfico durante más tiempo en la mano... rasgado. hace el trabajo con mucho esfuerzo. cuadrado y triángulos. sale y vuelve a entrar. Participa y está contento en las actividades colectivas y fiestas populares. Identificarlos y señalarlos. Figuras geométricas: círculo. Igualmente ha sido positiva su integración en el colegio. el patio de mi casa.. Música de todo tipo: clásica. Ha progresado en su autonomía a la hora de comer el almuerzo.. tobogán. Medio físico y social Conoce el vocabulario específico de las unidades. Objetivos didácticos: Identidad y autonomía personal Reconoce su archivo. llevándolo de la mano. Juegos de corro: el corro de la patata. modelado. percha.LOGROS CONSEGUIDOS Objetivos generales: La adaptación con compañeros y adultos ha sido muy positiva.Comunicación y representación: El trazo vertical: arriba y abajo. Reconoce las partes del cuerpo.. Tiene sueño.e.

f. y se iba caminando hacia atrás.corre. También ha cogido su almuerzo que estaba colgado de su percha. 15 de noviembre de 2002: Está muy contento. con palmas. 22 de noviembre de 2002: Se ha realizado en el aula una macedonia con los frutos del otoño y ha participado en ella. como juego. se hace una tarta en la pizarra. no salta. probándola. 12 de noviembre de 2002: Cumple ordenes sencillas. Cumple cuatro años. se le llama y viene. No se deja curar fácilmente. 21 de noviembre de 2002: Ha ido a la pizarra y ha pintado en ella. En el recreo de la tarde se sienta por primera vez sobre una rueda de los coches que hay en el patio. 29 de octubre de 2002: Hoy se ha subido a los bancos de psicomotricidad que hay en el patio. No tiene logopedia. Se le canta el feliz cumpleaños. los ha recorrido y baja como si siguiera andando. tropieza y cae. 19 de noviembre de 2002: Hoy jugando al corro se ha cogido de la mano. 22 5. entre dos niños y ha seguido el juego. Por la tarde y por primera vez. se soplan las velitas. 14 de noviembre de 2002: Comienza a obedecer.. en el recreo para ir a clase. Está contento. en el recreo vuelve a meterse en el gusano. pide lo que quiere: toca la mano a la maestra y dice que quiere los lápices de colores. se vuelve a ir riéndose. se hace una pequeña herida en el labio superior. 28 de octubre de 2002: Por la mañana. Busca sus pinturas. 24 de octubre de 2002: Es su cumpleaños. Así varias veces. Acude cuando se le llama.PROGRAMACIÓN ADAPTADA (SEGUNDO TRIMESTRE) 25 . Tenía que esperar a la maestra para salir al recreo. 25 de octubre de 2002: Le damos pinturas de colores. son nuevas y llora cuando tiene que guardarlas.

Crecemos deprisa. témperas… Comenzar a usar la tijera. . Objetivos didácticos: Identidad y autonomía personal. la chaqueta… . . Realizar puzzles de 4y 6 piezas. Visita a un museo. pegamento. Utilizar las técnicas del colage. instrumentos músicales. Conocer tradiciones de Pascua. Participar: en el día de la paz. saludar… .Unidades: Nos abrigamos. utensilios para la higiene personal.Conseguir independencia a la hora de vestirse: quitarse el babi. punzón. Aumentar el vocabulario.Dominar el espacio próximo: ir. Medio físico y social Descubrir los cambios del invierno. . ceras. Identificar y señalar con el índice los protagonistas de los cuentos. Memorizar canciones. gracias.Lograr ciertas habilidades en general: abrir y cerrar puertas u objetos. Conocer los conceptos espaciales: arriba-abajo. despacio. . Identificar a través del vocabulario los nombres de prendas de vestir de invierno. correr.Comenzara a controlar el trazo.Conseguir comportamientos de cortesía con adultos y compañeros: por favor. Comunicación y representación. Memorizar pequeños poemas. andar. alimentos. lejos-cerca. Escuchar atentamente una canción. 26 - . Identificar y señalar los números 3 y 4 Hacer agrupaciones de dos y tres elementos. Saber mantener silencio en el momento oportuno. Utilizar las herramientas del lenguaje plástico: lápiz. Observar directamente el hielo Reconocer distintos animales. Conocer instrumentos de percusión. Ejecutar trazos verticales y horizontales. en el carnaval.Coger y mantener en la mano el instrumento gráfico. Potenciar la capacidad de observación. deprisa… .Reconocer su propia imagen. el abrigo.

Las prendas de vestir en invierno.Utilizar y manipular instrumentos de percusión: claves. habilidades generales en su vestimenta.Trabajar el baile como ejercicio de psicomotricidad. Participar en actividades de psicomotricidad. Tocar el hielo. . Realizar la relajación después de la sesión de psicomotricidad. Crear hábitos de: cortesía. lejos-cerca .Aprender poemas. . El color para diferenciar el día de la noche. .Escuchar cuentos.Relacionar el concepto de silencio con su representación gráfica: Z.Mejorar la coordinación óculo-manual por medio de ejercicios y juegos con la pelota.Trabajar agrupamientos por series (agrupaciones de dos y tres elementos). . Comunicación y representación: . 27 .Realizar puzzles de 4 y 5 piezas. .Mejorar las técnicas plásticas: el colage.Enseñar el concepto de silencio. . pandereta. Identidad y autonomía personal. Los animales en invierno. las ceras. . triángulo… . .Realizar juegos de corro e intentar que aprendan sus canciones.CONTENIDOS: Participar en juegos de corro. Medio físico y social: El tiempo atmosférico del invierno. Lograr la identidad personal y fomentar las relaciones entre iguales.Aprender canciones de Carnaval. .Mejorar el trazo vertical y horizontal . Conocer y diferenciar los alimentos dulces y los salados.Conocer las nociones espaciales: arriba-abajo. . Participar en juegos y actividades colectivas. .Aprender la numeración hasta el número 4. dominio del espacio.Conocer el nuevo vocabulario . crótalos. Pascua. La tradición: Carnaval.

.PRINCIPIOS En el Área de Comunicación y Lenguaje y en el Área de Socialización procuraremos: -Elegir el máximo de objetivos que componen la programación de ambas áreas en su grupo. -Utilizar los principios de la metodología conductual de reforzamiento positivo. ignorar las conductas problemáticas y refuerzo de conductas incompatibles.. equipo educativo. para ello se utilizarán las ayudas descritas en la programación habiendo de pasar posteriormente al desvanecimiento de las mismas hasta el nivel en que sea posible. Por lo tanto. -Utilizar el método de “aprendizaje sin error” para todos aquellos objetivos que inicialmente no tiene conseguidos. Puede ser interesante que dichos espacios sean identificados con una clave gráfica. -Enseñar los objetivos elegidos en el contexto natural del aula utilizando para ello los apoyos de que se dispone. -Valorar el avance del niño tanto en adaptación social como en comunicación con los demás como en logros académicos. o AULA: Es conveniente familiarizarlo con el aula cuando no están los compañeros.a. patio. -Iniciar el aprendizaje con los objetivos o habilidades que puedan tener una utilidad más inmediata. 6. 6. reservar el aula de PT sólo para aquellos aprendizajes sumamente específicos o complicados que necesiten una metodología más sistematizada. -Iniciar el aprendizaje con los objetivos o habilidades que proporcionen un mayor grado de integración con respecto al grupo con el fin de que los compañeros lo perciban lo más positivamente posible.b. compañeros. -Utilizar situaciones con el máximo grado de estructuración.MODELO QUE PROPONEMOS: Lo que caracteriza al autismo es la alteración significativa en el área de Comunicación y lenguaje y en el área Social.6. no haremos hincapié en el resto de las áreas. también es interesante que esa clave gráfica quede reflejada en su cuaderno a modo de esquema o “mapa” donde cada día se recuerde el inicio de la jornada con el fin de que éste se haga “anticipable”. Sería algo comparable a una agenda en la que 28 . se acentuará sobre el área cognitiva en la forma más adecuada según las adaptaciones y metodología que corresponde a un retraso como se indica en estos casos. en este último caso se pasará lo antes posible al proceso de generalización en el aula. horario. Cuando vaya acompañado de retraso mental.ACTIVIDADES CONCRETAS  Diseñar la adaptación de la persona con autismo (en adelante. PCA) en cada uno de los contextos diferentes de la Educación Infantil: aula. reforzamiento de razón variable. colegio.. explicándole cual es su sitio y cuáles son los “rincones” o “espacios” más característicos del aula con las actividades concretas.

con anterioridad a la llegada de la PCA con el fin de conocer sus características más relevantes.  Realizar la Adaptación Curricular necesaria una vez conocido el niño o niña y teniendo en cuenta tanto sus niveles previos (reflejados en su Dictamen) como las reacciones de adaptación manifestadas en su primer mes de escolarización. 6.. HORARIO. adaptándose a su lenguaje y edad. Es conveniente la adaptación progresiva a la totalidad de la jornada escolar. En el momento del recreo será iniciado con ayuda de la persona de apoyo asignada para los primeros días para ir. de actividades conocidas por la PCA (aquellas que aparecen conseguidos en el Informe Psicopedagógico del Dictamen de Escolarización) integradas en la actividad-base del grupo-clase con el fin de que obtenga un reforzamiento desde el primer momento.  Revisar la Adaptación Curricular al final de cada trimestre. etc). a medio plazo.c. en los primeros momentos. EQUIPO EDUCATIVO. cuidándose especialmente el paso de una persona a otra para que la PCA no se sienta “perdida”. dejando cada vez más tiempo sin ayuda. cuidando especialmente los cambios de materia que requieran cambio de profesorado y de espacios. Deben ser preparados. Debe buscarse su comprensión y colaboración con el plan terapéutico de integración diseñado. poco a poco. Por ello. COLEGIO. COMPAÑEROS. Sería especialmente importante que el patio tuviera lugar en un espacio reducido. conviene que el niño lo conozca de antemano (sin la presencia de otros niños).  Partir. 29 . coloreado.MATERIALES En el Anexo I hemos adjuntado fichas-tipo con respecto a algunos aspectos de la grafomotricidad implicada en el primer trimestre (trazo vertical.. conviene al principio ir enseñándole los espacios más importantes del colegio entre los que ha de moverse con el fin de que vaya aprendiendo los recorridos más importantes. Las PCA suelen tener una capacidad buena de orientación espacial.o o o o o aparece el orden de actividades (sin especificación de horas) pero de tipo gráfico. cuando esto no es posible. pueda haber adquirido conductas significativas en relación a dichos hábitos.. Debe iniciar la adaptación una de esas figuras de apoyo (la que tenga asignado un mayor número de horas con la PCA) e ir ampliándose poco a poco. No obstante. PATIO.  Diseñar minuciosamente los hábitos principales de la clase en habilidades operativas mínimas con el fin de que pueda tener avances en un periodo corto de tiempo y. Debe estar diseñado el equipo de apoyo. horizontal.

6. que la PCA que accede a un aula de educación infantil por medio del Dictamen de Escolarización provenga de un Centro de Atención Temprana en el que se haya estado trabajando desde su detección con un Programa sistemático de Habilitación en cada una de las áreas de desarrollo. 30 . que se establezca una coordinación entre el Centro de Atención Temprana del que provenga y el equipo educativo que lo va a recibir. En el caso de que ambas intervenciones se vayan a simultanear esta coordinación será periódica y minuciosa ya que la línea de actuación para con la PCA debe ser lo más unificada posible.d..OTROS Cada vez se consigue diagnosticar el autismo o el trastorno de espectro autista con más antelación. Es muy importante. por tanto.El resto de materiales debe ser el mismo que el de sus compañeros si el nivel cognitivo es similar al de ellos. Las fichas-tipo aquí expuestas servirán de preparación para lograr los aprendizajes básicos necesarios hasta que se pueda pasar a las fichas establecidas en la programación. es muy posible. Es importante mantener el mismo libro de fichas que el que se utilice en clase ya que se pretende haya las menos diferencias posibles con respecto a sus compañeros. Por ello. Desde el sector sanitario (atención primaria) o en la escolarización en escuelas infantiles se hace cada vez más detección precoz de este tipo de trastorno.

Ellos son los que mejor lo conocen. que en algún momento de su vida. Para ello nos pondremos en contacto con el niño/a y sus padres. De esta forma el tutor/a pueda explicar a los padres y a los compañeros/as las características del niño/a. las personas implicadas en el mismo hemos llegado a una serie de conclusiones. procurando que estos/as sean tranquilos y maduros. permanecerá en la clase el mayor tiempo posible. según nuestra opinión. como el personal docente que va a trabajar con él. pizarra. percha. se le deberá situar en un equipo con otos compañeros/as. y más información inicial nos van a facilitar. De esta forma se procederá a enseñarles tanto las instalaciones. Sería conveniente. Una vez realizada esta toma de contacto. debemos facilitarle su adaptación al nuevo medio físico y social.7.REFLEXIÓN FINAL Al final de este trabajo. Nos parece importante destacar algunas. El fin que se persigue. se hiciera de forma progresiva al resto de alumnos/as. casillero… como comunes. es conocer las características del alumno/a por parte del equipo educativo que va trabajar con él más directamente. antes del comienzo del curso. el tutor/a deberá poner en conocimiento las características del alumno/a al resto del profesorado que pueda tener algún trato con él mismo. tanto personal. el alumno/a deberá conocer los espacios del aula que va a utilizar. para que sirvan como fuente de orientación para aquellos profesionales. que la llegada del niño/a al centro. trabajen con alumnos/as autistas.. el alumno/a. por el contrario. es que el niño/a esté lo más integrado posible en el grupo-aula. siempre teniendo en cuenta sus necesidades. Una vez iniciada la actividad escolar. Conocerlo/a personalmente. pero sobre todo entrevistarse con padres y aquellos profesionales que hayan estado en contacto con él. El primer paso a seguir. mesa. 31 . rincones… Lo último que se pretende es aislarlo. Partiendo en todo momento de sus características personales. Para lograrlo.

Orientaciones para la intervención educativa. Diccionario enciclopédico de Educación Especial Enciclopedia Técnica de la Educación. Santillana 1975 Editorial Aljibe.10 Miguel Angel Verdugo Personas con discapacidad Siglo XXI editores. Álvaro Marchesi y César Coll. 32 .8.BIBLIOGRAFÍA AUTORES R. de Villard Compilación de Jesús Palacios. 1995 EDITORIAL. Diagonal/Santillana. Ley de Integración Social del Minusválido de 1982.. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo del 3 de Octubre de 1990. Autismo. DSM-IV Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Gallardo y Gallego Ángel Rivière American Psychiatric Association Manual de logopedia escolar. Sergio Sánchez Cerezo TÍTULO Psicosis y Autismo del niño Desarrollo psicológico y educación. 2001 1994 BIBLIOGRAFÍA SOBRE LEGISLACIÓN • • • • • • Ley Orgánica el Derecho a la Educación de 1970. Real Decreto 1333 de 6 de Septiembre de 1991 sobre el currículo de Educación Infantil. Real Decreto 334 de 6 de marzo de 1985.AÑO Masson 1986 Alianza Editorial 1999. Editorial Trotta. Ley Orgánica de Calidad de la Enseñanza del 23 de Diciembre de 2002. CIE.

.9.ANEXO I: FICHAS DE TRABAJO 33 .

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