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AUTORAS: GLORIA CALCERRADA DURÁN AMPARO MORENO PÉREZ PATRICIA GONZÁLEZ PÉREZ MARIBEL BEL ALBERTOS PAULA NOGUEROL SANTALICES VICTORIA TORRERO GARCÍA ANA-ISABEL DÍAZ CÓRCOLES

Abril-2003

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Abril-2003...............................................................................................................................2 1.- INTRODUCCIÓN.....................................................................................................4 2.- EVOLUCIÓN HISTORICA Y LEGISLATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.......5 3.- LA EDUCACIÓN INFANTIL A LO LARGO DE LA HISTORIA..............................10 3.a.- NECESIDADES...........................................................................................................10 3.b.- EVOLUCIÓN...............................................................................................................11 4.- CONCEPTOS TEÓRICOS.....................................................................................13 4.a.- DEFINICIONES DE AUTISMO.................................................................................13 4.a.1.- General...................................................................................................................13 4.a.2.- D.S.M. IV...............................................................................................................14 4.a.3.- CIE-10....................................................................................................................16 4.b.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN NIÑO AUTISTA EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL................................................................................18 4.b.1.- En el Área de la comunicación y representación...................................................18 4.b.2.- En el Área de identidad y autonomía personal......................................................19 4.b.3.- En el Área del medio físico y social......................................................................19 5.- CASO PRÁCTICO..................................................................................................20 5.a.- IDENTIFICACIÓN......................................................................................................20 5.b.- PERIODO DE ADAPTACIÓN....................................................................................20 5.c.- PROGRAMACIÓN ADAPTADA (PRIMER TRIMESTRE).....................................22 5.d.- LOGROS CONSEGUIDOS.........................................................................................24 5.e.- INCIDENCIAS.............................................................................................................24 5.f.- PROGRAMACIÓN ADAPTADA (SEGUNDO TRIMESTRE)..................................25 6.- MODELO QUE PROPONEMOS:..........................................................................28 6.a.- PRINCIPIOS.................................................................................................................28 6.b.- ACTIVIDADES CONCRETAS...................................................................................28 6.c.- MATERIALES.............................................................................................................29 6.d.- OTROS.........................................................................................................................30 7.- REFLEXIÓN FINAL................................................................................................31 8.- BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................32 9.- ANEXO I: FICHAS DE TRABAJO..........................................................................33

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los sentimientos. En el “cole” –entorno socializador por excelencia. los adultos... La motivación del grupo parte también de la inminente práctica que supone en el curso 2002-2003 el acoger a un niño con rasgos autistas en el grupo-clase de 4 años. resulta un objetivo complicado y exige mucha profesionalidad y coordinación para poder barajar la posibilidad de éxito en el caso del autismo.INTRODUCCIÓN El autismo es una de las discapacidades más difíciles de compaginar con la escolaridad ordinaria. un.1. ya que en la base más profunda está la falta de comprensión del yo y de los demás. deseos y necesidades propias que ha de encauzar.. la cognición y el lenguaje. No obstante. con experiencias propias. En este marco de complejidad y exigencia nace el Grupo de Trabajo AM-AT con el fin de poder investigar la difícil relación autismo / aula ordinaria y poder plantear enfoques para el día a día del ciclo infantil estudiando el tipo de adaptaciones más idóneas para que el material llegue al niño con autismo y pueda atraerle.. no podemos negar el deseo de poder ir actualizando los conceptos implicados y relacionados con el currículum actual para hacer el acompañamiento del alumno más idóneo a sus características.presentará unas necesidades educativas muy especiales que no sólo van a exigir unas actitudes concretas. largo etcétera que va a abarcar a muchos profesionales desde muy distintos ángulos. con capacidad para aceptar al otro y poder llegar a compartir los hechos. Aunque nuestro estudio quiere ir más allá. la disfunción del sistema emotivo y el saber ponerse en lugar del otro para poder atribuirle la esencia de la persona (su sí mismo). máxime cuando este grupo-clase lleva una trayectoria concreta proveniente del curso anterior. 4 . Partiremos del segundo curso de Educación Infantil arrancando de la programación estándar no sin antes haber dado una pincelada a la legislación existente y a la ubicación de la persona con autismo en la historia educativa. una coordinación minuciosa de tareas y aspectos implicados.. Estos elementos son básicos en la escuela. El enfoque legislativo actual contempla la integración de niños y niñas con necesidades distintas a las de su grupo-cronológico de tal manera que se ponen en marcha todos los mecanismos existentes para que dicho objetivo tenga éxito. los juguetes. será tarea ardua para una persona con autismo a pesar de que tenga conservada la motricidad. una adaptación de materiales. un posicionamiento frente al grupo. un acompañamiento general que va más allá de las asignaturas. Reconocerse como ser autónomo.

Aunque es en el S. Podemos diferenciar dos etapas: la de institucionalización y la etapa de normalización. XVII crea un alfabeto de signos (la dactilología) y el abad L’Epée (s. para enfermos psíquicos y deficientes mentales. En la época del Renacimiento se da un trato más humanitario. En 1784 crea en París el primer Instituto de Jóvenes Ciegos. que reconocen una etapa intermedia entre las dos y que se va a corresponder con una Educación Especial llevada a cabo en centros específicos. Dentro de la educación de los sordos debemos mencionar a Juan Pablo Bonet quien en el s.XIX cuando se produzca un cambio importante en la Educación Especial. En el s. a modo de asilo. XVI surgen iniciativas para la educación de personas sordas con fray Pedro Ponce de León quien crea el método oral para desmutizar a sus alumnos.. quien inventó el alfabeto que lleva su nombre y el cual se utiliza universalmente para la enseñanza de la lectoescritura de las personas invidentes o con graves problemas visuales. A esta escuela acudiría posteriormente Louis Braille. XVII surgieron iniciativas en la educación de otro grupo de deficientes sensoriales. XVIII) quien establece un lenguaje mímico que permitía la comunicación manual entre personas sordas. Todo ello nos permite hablar de la Educación Especial a partir del S. XVIII. En la Edad Media aquellos considerados anormales eran rechazados y temidos. será a partir del S. desde las órdenes religiosas. donde se incorporan aportaciones de autores como Pestalozzi y Fröebel en el campo de la educación del retraso mental.)XV fray Gilabert Jofre crea en Valencia la primera institución. En la Antigüedad Clásica las personas deficientes eran seres que no merecían vivir y por tanto no tenían ningún tipo de reparo en acabar con su existencia. cuando Valentín Haüy comienza a proclamar que los ciegos son educables y adapta para ello la escritura en relieve.EVOLUCIÓN HISTORICA Y LEGISLATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. También en el s. La atención y consideración que la sociedad ha prestado a las personas que presentaban algún tipo de discapacidad ha estado en permanente cambio a lo largo de la historia. son los deficientes sensoriales los que reciben cierta atención educativa al considerar. 5 . como Toledo González. Hay autores. En el siglo (en adelante s. No obstante.XVIII.2. como es el caso de los invidentes. a los deficientes como personas.

Las aportaciones pedagógicas en esta etapa se llevaron a cabo por Itard. quien desarrolló el método fisiológico y también hay que destacar a María Montessori que creó el método basado en la autoeducación y a Decroly cuyo método se fundamentaba en los centros de interés. Asignación de nivel más adecuado y formación de grupos lo más homogéneos posible. • Las dos Guerras Mundiales y la gran depresión de los años 30 que paralizaron el desarrollo de los servicios sociales.XX. Las instituciones se crean a las afueras de las ciudades (segregación y marginación social) argumentando que el campo proporcionaba una vida sana y alegre.XVIII y se prolonga hasta la mitad del S. según García. Este modelo contribuye a agudizar más las diferencias. que se encargó de la educación de un niño salvaje encontrado en los bosques de Aveyron. Esta tendencia llevó a la aplicación masiva de distintas pruebas para medir el nivel intelectual de los alumnos. En este periodo impera el modelo médico o de déficit que considera que la anomalía es inherente al individuo.XX. • El uso y el abuso de la psicometría desde comienzos del S. La etapa de la institucionalización: Se inicia a finales del S. Estas instituciones albergaban a personas que presentaban deficiencias muy heterogéneas. En este sentido destacan figuras como Binet (que creó la primera prueba de inteligencia).XX.A continuación vamos a describir los rasgos más importantes de cada una de estas etapas. Seguin (discípulo de Itard). 6 . al desviar recursos a otros sectores. La clasificación de los alumnos. es por ello que se considera necesaria la enseñanza y por tanto obligatoria.XIX hasta principios del S. Antes de desarrollar la etapa de la normalización conviene referirnos a los momentos de transición que se dieron durante las dos etapas. Toledo González la sitúa desde finales del S. En este momento las escuelas se consideraban como instrumentos para conseguir una sociedad diferente y más racional. se debe a factores como: • Las actitudes negativas hacia las personas con algún tipo de deficiencia estaban muy arraigadas. • El que muchos profesionales relevantes comprometidos con planteamientos renovadores abandonaran el campo de la Educación Especial. Esta dilatación de la etapa. Esta obligatoriedad de la enseñanza trajo consigo: 1. Su finalidad es enumerar las alteraciones que padece la persona y supone que la institucionalización es la vía más adecuada para la recuperación de las mismas. Posteriormente comienzan a crearse instituciones especiales para cada tipo de déficit.

Así. Los principios y ejes que han ido dando cuerpo a la integración son: 1. temporales o permanentes que pudieran presentar los niños durante su escolaridad. métodos y servicios educativos. Este informe cuestionaba el modelo tradicional dual de dos sistemas diferentes de enseñanza. La especialización de los servicios educativos. Podemos definir la integración educativa como el proceso a través del cual un alumno con necesidades educativas especiales participa de la escuela ordinaria y es atendido en ella. Es en estos momentos cuando se inicia la etapa de normalización en la Educación Especial. mediante la previsión de recursos didácticos necesarios para alcanzar con éxito los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza / aprendizaje. que desarrollaron sus propios programas. en Dinamarca en 1959. el concepto de Necesidades Educativas Especiales. Bank Mikkelsen incorpora en la legislación danesa el concepto de normalización. Esta nueva concepción de la persona con deficiencia. Esta etapa está presidida por un nuevo modelo: el modelo educativo. que se integren social y educativamente. sino educativo (el niño puede ser educado y aprender). uno especial y otro ordinario. Se crearon aulas de Educación Especial para cada tipo de deficiencia. En esta etapa de transición. fueron algunas de las causas para que en los años sesenta algunos países comenzaran a incorporar nuevos principios en el ámbito de la atención de los discapacitados. En este modelo surge. con la publicación en 1978 del informe Warnock. la tendencia actual se orienta a dar marcha atrás a la educación institucionalizada y apuesta por una educación integrada basada en los principios de normalización y de integración. El reconocimiento de las diferencias individuales. para dos tipos distintos de alumnos (“niños normales” y “niños deficientes”) y afirmaba que la Educación Especial debía responder a todas las necesidades. el asociacionismo de los padres y la toma de conciencia por parte de la sociedad de la baja calidad y deshumanización ofrecida en estas instituciones. Estos principios están estrechamente relacionados ya que la normalización pretende que las personas con necesidades educativas especiales se beneficien de recursos y servicios ordinarios. 7 . Como vemos. es decir. se vislumbra que hubo un cierto cambio ya que el objetivo en la atención de los alumnos con deficiencias ya no es meramente asistencial. a través de la adaptación del currículo ordinario. a pesar del subsistema educativo que se creó.2. diez años más tarde Nirje haría lo mismo en Suecia.

Estos cambios precisan de profesionales de la enseñanza formados y preparados. era el patio.S. Una de las actuaciones más destacadas de este organismo fue la elaboración del Plan Nacional para la Educación Especial estableciendo en dicho plan los principios de normalización de servicios.I. Como resultado de este Real decreto se inicia el proceso de integración escolar durante el curso 85/86. aspectos que se han ido desarrollando e incorporando en nuestra legislación así como en países europeos..I. Como apoyo a esta ley surge el Real Decreto 334 del 6 de marzo de 1985 donde se toma como referente el sistema educativo ordinario para atender a los alumnos con dificultades. (Ley de Integración Social del Minusválido) de 1982. La población en las aulas. 4. por lo que la organización de las mismas se realizará atendiendo a las características individuales de los alumnos. El uso de una nueva terminología: el concepto de necesidades educativas especiales. Con esta ley se crean Unidades de Educación Especial en centros ordinarios atendidas por un profesor de Educación Especial. destinándose los Centros de Educación Especial para aquellos alumnos cuya gravedad no permita una adecuada respuesta por parte de los centros ordinarios. el comedor. integración escolar. aunque la única relación de estos alumnos con el resto del alumnado. Dichos principios no alcanzarían el rango de norma hasta cuatro años más tarde con la L. Con la ley del 70 se comenzará a hablar de una intervención educativa cuyo objetivo será preparar a los alumnos para incorporarse. sectorización de la atención educativa e individualización de la enseñanza.. promoviendo la efectiva integración en todos los ámbitos sociales. Esta ley se fundamentaba en el art. Estos alumnos se integraban en los centros a través de unidades de educación Especial que en numerosas ocasiones funcionaban al margen de los centros. 8 . En nuestro país. según sus posibilidades. organización de recursos.M. 49 de la Constitución española.2. a la vida social. que se caracteriza por la heterogeneidad de los alumnos. la entrada y la salida del centro. los movimientos de renovación pedagógica y los modelos humanistas inspiran la integración escolar desde los años 60. al igual que en el resto de países latinos. En 1975 con esta ley se creó el Instituto Nacional para la Educación Especial. 3. La integración supone un cambio que abarca un conjunto de elementos que intervienen en el proceso: objetivos. contenidos.

Fue con la ley de 1976 cuando se establece la integración en el sistema educativo ordinario. Actualmente con la promulgación de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación 10/2002 del 23 de diciembre de 2002 (L. Como podemos observar.O. en general se produjo un avance en la integración a partir de los años 70.S. ordenando y planificando los recursos personales y materiales necesarios para llevar a cabo una adecuada intervención educativa. pero esta ley no tuvo un carácter vinculante por lo que no se llevó a cabo hasta varios años más tarde. El decreto 39 del 31 de marzo de 1998 que regula la atención de alumnos con necesidades educativas especiales en la Comunidad Valenciana.E. siempre que fuera posible.C. flexible. En Francia: la primera experiencia en integración aparece con la ley de 1975 donde se expresa que. Las disposiciones que la desarrollan (Reales Decretos de aspectos básicos del currículo y de enseñanzas mínimas) recogen la importancia de ajustar la respuesta educativa a través de las adaptaciones curriculares.G. entiende la integración como un servicio de la escuela para los alumnos en cada uno de los niveles educativos. cuyo fin será asegurar el derecho individual a una educación de calidad desarrollando las acciones necesarias. capaz de ajustar la respuesta educativa a todos los alumnos. los apoyos y los recursos precisos que permitan compensar los efectos de situaciones de desventaja social para lograr los objetivos previstos en el sistema educativo (Art.Con la promulgación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (L. los alumnos con necesidades educativas especiales estarán integrados en el aula ordinaria.) del 3 de octubre de 1990 se propone una escuela abierta a la diversidad. Una vez analizado el desarrollo legislativo en España. En Inglaterra: antes de 1970 la Educación Especial era de tipo asistencial. 40).O. siempre que sea posible. 9 . se recoge en el capítulo VII la atención de los alumnos con necesidades educativas específicas. haremos una breve mención sobre el comienzo de la integración en otros países europeos.E.).

3. afirmó “la necesidad de asegurar al niño. a los intereses y a la maduración de cada niño. una educación que estimule su desarrollo integral.E. 3. espiritual. 3. la adquisición de hábitos tempranos. moral. se puede lograr un diagnóstico y tratamiento precoz de anomalías o posibles defectos de tipo físico o psíquico..LA EDUCACIÓN INFANTIL A LO LARGO DE LA HISTORIA En este punto vamos a tratar dos aspectos: las necesidades existentes para que surja la educación en las primeras edades y cómo evoluciona a través de los tiempos hasta llegar a nuestros días. Además la misma pedagogía recomienda que la educación se ajuste a las necesidades. Lo que pretenden es complementar. el cultivo de la originalidad. Se aboga por una prematura educación infantil que venga a ser el principio de un sistema escolar que se prolongue hasta la edad adulta. intelectual y físico”. No se podía atender adecuadamente a la formación de los hijos..NECESIDADES Podemos hablar de tres razones fundamentales que hacen necesaria la aparición de la educación infantil: 1. 10 . 4. Por lo tanto hay que encauzar los primeros años de la vida infantil creando escuelas que sean verdaderos viveros de virtudes y equilibrio personal. por lo tanto surgen centros que acogen a los niños desde la más tierna edad. son sectores que requieren una pronta actuación educativa intencional. hasta el punto que pueden condicionar el desarrollo posterior. Razones psicológicas: Los descubrimientos de la psicología y el ejemplo práctico de la vida misma. reforzar y perfeccionar el ambiente familiar. lejos de la influencia negativa de algunas familias y de ciertos aspectos de la comunidad. han puesto de relieve la enorme importancia de estos primeros años. celebrada en 1961. La adaptación social. Razones terapéuticas: En el ambiente sano y formativo de las escuelas infantiles. desde sus primeros años.). la formación sensorial. aportando a los niños las carencias que pudieran tener en sus hogares.a. Razones sociales: La revolución industrial trajo consigo la incorporación de la mujer al mundo laboral y con ello una reestructuración del núcleo familiar. Razones pedagógicas: La conferencia de instrucción pública (UNESCO-B.I. 2.

Etapa educativa: En 1837. En general. inspirados en Froebel. las “escuelas al aire libre” de Manjón.b. que en general se conocían con los nombres de “casas-asilos” o “salas guardianas”. Robert Owen creó en Escocia algunas escuelas para los hijos de las hilanderas de New Lanark. pues. etc. etc. En ella se designaba con el 11 . En esa época tenía un doble fin: preservar a los niños del vagabundaje y la mendicidad y librar las calles de pendencias e incidentes deplorables. que había expuesto poco antes en su obra “manual para los maestros de párvulos. todo ello como consecuencia de la incorporación de la mujer al trabajo. Y por otro lado. formación de un personal especializado. muy marcado. con el que se inicia la educación preescolar propiamente dicha. en Inglaterra. numerosas instituciones de este tipo. o jardín de infancia. Federico Froebel abrió su primer Kindergarten. En 1838 se constituyó una sociedad para propagar y mejorar la educación del pueblo. con la enseñanza de las primeras letras y algunas nociones de religión y moral. el dibujo. se puede hablar de etapas en su evolución histórica destacando en cada una de esas etapas alguna característica específica: 1. Etapa instructiva asistencial: Las primeras escuelas conocidas florecieron ya en la segunda mitad del siglo XVIII. incluyendo su enseñanza en las leyes de educación. donde además se formaban maestras parvulistas.. La ley de Enseñanza Primaria de 17 de junio de 1945 articula una serie de recomendaciones para la educación de párvulos. se inició de un modo esporádico en el seno de estos centros la labor instructiva. en Granada. en Blankenburg.3. De regreso a España. Posteriormente. que persigue fines educativos a través del juego. dedicó toda su actividad a la implantación de las ideas que con tanto éxito había visto cultivadas en Inglaterra. En 1836. Todas estas instituciones. insistió ante los organismos políticos para que promovieran la creación de escuelas de párvulos. las manualidades. Más tarde se crearon cinco centros promovidos y estructurados con las ideas pedagógicas de Montesino. En España.” Este primer centro escolar llegó a alcanzar gran renombre. A partir de entonces florecieron. En este mismo año se creaba en la Corte la primera escuela de párvulos. la educación de los sentidos. cuyos padres trabajaban en los centros industriales. Poco a poco la acción social tiende a reemplazar la iniciativa privada creando numerosas escuelas. con las ideas de Montesino. había emigrado a Londres en 1823 estudiando la obra de Owen y el desarrollo y organización de las instituciones escolares y de beneficencia. A finales del siglo XIX surgen dos instituciones notables: por un lado. Su carácter meramente asistencial era. estuvieron destinadas desde el principio a recoger a los niños de las familias humildes. A partir de este momento comienza una verdadera revolución metodológica.EVOLUCIÓN Las escuelas para las primeras edades nacieron con fines puramente asistenciales y su evolución ha sido lenta hasta llegar a la educación infantil actual. fue el médico Pablo Montesino quien verdaderamente inició la escuela de párvulos. con reglamentos y programas propios. con las “dames school” inglesas. 2. los “asilos de niños” alemanes y las “escuelas lúdicas” holandesas. Montesino. los “jardines de la infancia” en Madrid.

Definen estas escuelas como centros encargados de satisfacer las necesidades de crecimiento. con la denominación de “jardín de infancia” y de “escuela de párvulos”.E. Todo ello en un clima de seguridad y confianza para que trabajando en la misma línea con los padres se consiga un desarrollo integral del individuo. Cada ciclo posee sus objetivos y contenidos propios generales y por áreas siendo evaluables. Dichas áreas son: área del medio físico y social. 3 de octubre (B. En este nuevo enfoque de la educación infantil se apuesta por una metodología activa. tomando forma jurídica en la Ley orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo 1/1990. el tiempo y espacio donde se van a llevar a cabo las actividades. para que el desenvolvimiento de uno y otro tengan lugar de forma equilibrada y armónica. facilidades y medios más eficaces para ayudarle en su crecimiento. Los avances científicos. globalizadora. En ella la educación infantil posee un currículo propio. área de comunicación y representación y área de identidad y autonomía personal. La Ley de Enseñanza Primaria de 21 de diciembre de 1965. la ley del 70 y la evolución en general llevaron al gobierno a presentar en 1989 el “Libro Blanco” para la reforma del sistema educativo. 4-10-90). por lo que ha de ofrecer medios suficientes para que el niño se desarrolle en condiciones óptimas. 12 . desarrollo y adaptación al medio físico y humano. es voluntaria y comprende de 0 a 6 años. cuyo texto fue refundido de 2 de febrero de 1967 aceptaba la misma división de aquel tipo de escuelas. desarrollo y adaptación del niño de 2 a 6 años de edad. para ello cuentan con métodos específicos y con técnicas adecuadas adaptadas a cada niño en particular. significativa. La Educación Preescolar consiste en la acción educativa sistemática sobre el niño de 2 a 6 años. Deben de ayudar al niño en su crecimiento y desarrollo físico.nombre de Escuelas Maternales a las que aceptan niños de 2 a 4 años y Escuelas de Párvulos a aquellas otras que admiten niños de 4 a 6 años. Su aspiración es dar al niño las oportunidades. basada en el juego y en los conocimientos del propio niño. el agrupamiento de los alumnos. adquirir aprendizajes básicos y preparar para la vida activa. se tiene en cuenta los materiales a emplear. Expresaba la necesidad de crear escuelas de este tipo a cargo del estado y de especializar a las maestras que hubieran de encargarse de esta enseñanza. Lo que se pretende con esta ley de educación actual es: desarrollar la autonomía personal. Con la llegada de la ley de 1970 aparece el término de “Educación Preescolar”. apostando por un aprendizaje desde las primeras edades. Se divide en dos ciclos de 0 a 3 años y de 3 a 6 años. Pretenden ofrecer una educación general atendiendo a todos los aspectos de su personalidad.O.

en cambio. como buena habilidad motora fina.CONCEPTOS TEÓRICOS 4. objetivos. la falta de un lenguaje comunicativo y en lugar de éste.General Es un Síndrome de la niñez que se caracteriza por falta de relaciones sociales. reiteración de rituales compulsivos y una resistencia manifiesta al cambio. En 1943. la falta de actitudes anticipatorias para ser levantado en brazos. El lenguaje. Este Síndrome comienza habitualmente en la infancia. con respecto a su diagnóstico y a su probable etiología.. Kanner mencionó. expresión facial. carencia de habilidades para el intercambio afectivo.4. un lenguaje que se repite llamado “ecolalias”. además de la soledad autista extrema. entre ellos. o si los objetos conocidos en su entorno son cambiados de lugar.a. Dado lo oscuro de su origen. el autismo se halla rodeado de una gran controversia. o con su propio cuerpo. prefiere jugar de forma repetitiva con un objeto. aún cuando el niño se halla consciente del mundo que lo rodea. se molesta y comienza a realizar berrinches. DIAGNÓSTICO Aspectos a tener en cuenta para el diagnóstico: 1. Debido a este aislamiento autoimpuesto. apariencia de inteligencia y una extraordinaria capacidad de memorización. Leo Kanner comunicó el caso de 11 niños que mostraban la particularidad de un extraño aislamiento a edad tan temprana como era el primer año de vida. de tal modo que si se interfiere su actividad lúdica ritual. Alteración cualitativa de la interacción social. c) Carencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas intereses. 13 . pero se hace evidente durante los primeros tres años de vida. etc. que puede ser un juguete o no. algunas veces desde el nacimiento. posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social. no señalar. traer o exhibir elementos de interés) d) Ausencia de intercambio afectivo.a. como son el contacto ocular. entre las cuales se encuentra el deseo obsesivo de mantenerse igual. Manifestada por: a) Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales. sin cambios. Dentro de este síndrome descubrió varios rasgos distintivos. si existe. a modo de “fetiche”. el síndrome fue denominado Autismo Infantil Precoz.DEFINICIONES DE AUTISMO 4. También se encontraron ciertas habilidades poco comunes en su grupo de niños autistas. b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuados al nivel de desarrollo.. la falta de relación de estos niños con personas que se hallaban a su alrededor desde la más temprana infancia. (por ejemplo... sufre profundos desajustes. varias características del síndrome. Un niño autista no se relaciona con las personas que se encuentran a su alrededor y.1.

Puede darse una notable afectación de la práctica de comportamientos no verbales múltiples (p. intereses y objetivos compartidos con otras personas (p.2. Puede estar presente una falta de reciprocidad social o emocional (p. Puede faltar la búsqueda espontánea de disfrutes. A veces el trastorno autista es denominado autismo infantil temprano. c) Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje. c) Mantenimiento de conductas motoras estereotipadas y repetidas (por ejemplo: sacudir o girar las manos o dedos.0 TRASTORNO AUTISTA (299. no participando activamente en juegos sociales simples. Las deficiencias de la interacción social son importantes y duraderas. pero carecen de la comprensión de las convenciones de la interacción social. prefiriendo actividades solitarias o 14 .. balanceo hacia ambos lados (rolling) o movimientos complejos de todo el cuerpo. importante alteración para iniciar o mantener la conversación con otros. posturas y gestos corporales) en orden a regular la interacción y comunicación sociales (Criterio A1a). expresión facial.a. llevando o señalando objetos que consideran interesantes) (Criterio A1c). b) En individuos con lenguaje adecuado. ej.. Las manifestaciones del trastorno varían mucho en función del nivel de desarrollo y de la edad cronológica del sujeto. no mostrando. disminuidos: Patrones de comportamiento inherente a intereses y actividades a) Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados.00) Características diagnósticas Las características esenciales del trastorno autista son la presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interacción y comunicación sociales y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses.M. Alteración cualitativa del desarrollo del lenguaje: a) Retraso o ausencia total del lenguaje. autismo infantil o autismo de Kanner. b) Sostenerse inflexible a una tarea sumamente rutinaria. incapacidad que puede adoptar diferentes formas a diferentes edades. IV F 84. Puede existir una incapacidad para desarrollar relaciones con coetáneos apropiados al nivel de desarrollo (Criterio A1b).2.D. ej. contacto ocular.S. 4. ej.. d) Ausencia de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo 3. Los sujetos de más edad pueden estar interesados por unas relaciones amistosas. d) Empleo de algún objeto (fetiche) como parte de una actividad lúdica inexistente. Los sujetos de menor edad pueden tener muy poco o ningún interés en establecer lazos de amistad..

movimientos manuales y posturas corporales extravagantes). ej. Estos sujetos también tienden a no implicarse en las rutinas o juegos imitativos simples propios de la infancia o la primera niñez. repetición de rimas o de lemas comerciales) o un lenguaje metafórico ( esto es. Con frecuencia el sujeto tiene sumamente afectada la conciencia de los otros. un lenguaje que sólo puede ser comprendido claramente por quienes están familiarizados con el estilo comunicativo del sujeto). que afecta tanto las habilidades verbales como las no verbales. Pueden alinear un número exacto de juguetes del mismo modo una y otra vez. Puede producirse un retraso del desarrollo del lenguaje hablado o incluso sus ausencia total (Criterio A2a). el volumen. También es muy notable y persistente la alteración de la comunicación. También se observa una falta de juego usual espontáneo y variado o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo del sujeto (Criterio A2d). inclinarse y mecerse). seguir exactamente la misma ruta para ir a la escuela). A menudo se observa un notable interés por rutinas o rituales no funcionales o una insistencia irracional en seguir determinadas rutinas (p. Los sujetos con trastorno autista despliegan una gama de intereses marcadamente restringida y suelen preocuparse por alguno muy limitado (p. el girar de las ruedas de un 15 . como son unas cortinas nuevas o un cambio en la colocación de la mesa del comedor). repetición de palabras o frases prescindiendo de su significado. dar golpecitos con un dedo) o todo el cuerpo (balancearse.. ej. partes del cuerpo). o reproducir repetitivamente los comportamientos de un actor de televisión. una adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos. instrucciones o bromas simples. ej.ej. También pueden resultar fascinados por un movimiento ( p. ej.. el ritmo o la acentuación pueden ser anormales (p. recopilando datos sobre meteorología o estadísticas de fútbol). Pueden demostrar una preocupación absorbente por una o más pautas de interés restrictivas y estereotipadas que resultan anormales. El juego imaginativo suele estar ausente o notablemente alterado. En los sujetos que hablan cabe observar una notable alteración de la habilidad para iniciar o sostener una conversación con otros (Criterio A2b). manierismos motores repetitivos y esteriotipados (Criterio A3c).ej. Los sujetos que sufren este trastorno pueden prescindir de otros niños (incluyendo sus hermanos).. Los movimientos corporales estereotipados incluyen las manos (aletear. Estos sujetos experimentan una preocupación persistente por ciertas partes de los objetos (botones. carecer de todo concepto relativo a las necesidades de los demás o no percibir el malestar de otra persona. repetitivos y estereotipados. un niño pequeño puede experimentar una reacción catastrófica ante un pequeño cambio en el ambiente. ej. o una utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o un lenguaje idiosincrásico (Criterio A2c).. Cuando se desarrolla el habla. no funcionales (Criterio A3b). o una preocupación persistente por partes de objetos (Criterio A3d). Los sujetos con trastorno autista cuentan con unos patrones de comportamiento.. intereses y actividades restringidos.implicando a otros en actividades sólo como herramientas o accesorios “mecánicos”) (Criterio A1d). Pueden estar presentes anomalías posturales (p. el tono de voz puede ser monótono o se formulan finales de frase con entonación interrogativa).. la velocidad.. Las estructuras gramaticales suelen ser inmaduras e incluir un uso estereotipado y repetitivo del lenguaje (p. caminar de puntillas. sea en su intensidad sea en sus objetivos (Criterio A3a). la entonación. Pueden insistir en la identidad o uniformidad de las cosas y resistirse o alterarse ante cambios triviales (p. O lo hacen sólo fuera de contexto o de una manera mecánica. Puede ponerse de manifiesto una alteración de la comprensión del lenguaje merced a la incapacidad para comprender precuentas.

de restricción de los intereses y de la actividad en general.coche. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil (Criterio C). de un modo especial por una falta de reciprocidad socio emocional. El comportamiento en este trastorno se caracteriza también por la presencia de formas de actividad restrictivas. PAUTAS PARA EL DIAGNÓSTICO Por lo general no hay un período previo de desarrollo inequívocamente normal pero. los padres dan cuenta de una regresión del desarrollo del lenguaje. repetitivas y estereotipadas. Así mismo. 4. Consisten en no utilizar el lenguaje para una función social.a. a una falta de respuesta emocional a los estímulos verbales y no verbales de los demás. ej. un trozo de cordel o una pieza de goma). éste no puede extenderse más allá de los 3 años. La alteración debe manifestarse antes de los 3 años de edad por retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas: interacción social. que se manifiesta antes de los tres años de edad y por un tipo característico de comportamiento anormal que afecta a la interacción social.3. lenguaje tal como se utiliza en la comunicación social o juego simbólico o imaginativo (Criterio B). no existe típicamente período alguno de desarrollo inequívocamente normal. por un uso escaso de los signos sociales convencionales y por una integración escasa del comportamiento social. Hay siempre alteraciones cualitativas de la interacción social que toman la forma de una valoración inadecuada de los signos socio emocionales. un apego muy 16 . el abrir y cerrar de una puerta. Por lo general estas características afectan tanto a las actividades nuevas. La persona puede estar intensamente vinculada a algún objeto inanimado (p. generalmente manifestada por el cese del habla después de que el niño ha adquirido 5 a 10 palabras. debidos a una alteración de la actividad lúdica basada en el juego social imitativo y simulado. un ventilador eléctrico y otro objeto que dé vueltas rápidamente). puesto de manifiesto por una falta de respuesta a las emociones de los demás o por un comportamiento que no se amolda al contexto social. en los que destaca la rigidez y rutina para un amplio espectro de formas de comportamiento. si es así. si existe un período de desarrollo normal. a defectos de la cadencia o entonación necesarias para lograr una modulación de la comunicación y. el período de normalidad no se prolonga más allá de los tres años de edad.CIE-10 Se trata de un trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo alterado o anormal.. como es de esperar y a la ausencia de gestos acompañantes para subrayar o precisar la comunicación verbal. a la comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. Puede presentarse. como a los hábitos familiares y a las formas de juego. Aunque en algunas ocasiones se haya descrito un desarrollo relativamente normal durante 1 o 2 años. son constantes las alteraciones cualitativas de la comunicación.. Por definición. emocional y de la comunicación. a una relativa falta de creatividad y de fantasía de los procesos del pensamiento. a una pobre sincronización en la expresión del lenguaje. En una minoría de casos. El trastorno predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se presenta en las chicas. sobre todo en la primera infancia.

Los niños persisten en llevar a cabo actividades rutinarias específicas consistentes en rituales sin un sentido funcional. tal y como preocupaciones estereotipadas con fechas.concreto a objetos extraños. Las manifestaciones específicas de los déficits persisten en la edad adulta con una forma muy similar en lo que se refiere a los problemas de socialización. de un modo característico a los “no suaves”. Además de estas características diagnósticas específicas. aunque el síndrome puede ser diagnosticado a cualquier edad. trastornos del sueño y de la conducta alimentaria. Son bastante frecuentes las autoagresiones ( por ejemplo. La mayoría de los niños autistas carecen de espontaneidad. trayectos y horarios. sobre todo cuando el autismo se acompaña de un retraso mental grave. psicosis infantil. pero hay un retraso mental significativo en aproximadamente el 75 de los casos. es frecuente que en los niños con autismo aparezcan otros trastornos sin especificar tales como temores.I.. Para hacer el diagnóstico las anomalías del desarrollo deben haber estado presentes en los tres primeros años. iniciativa y creatividad para organizar su tiempo libre y tienen dificultad para aplicar conceptos abstractos a la ejecución de sus trabajos ( aun cuando las tareas se encuentran al alcance de su capacidad real). síndrome de Kanner.5) 17 . Incluye: autismo infantil. comunicación e inquietudes. En el autismo pueden darse todos los niveles de C. movimientos estereotipados o un interés en los elementos ajenos a las funciones propias de los objetos (tales como su olor o textura) y suelen presentar una gran resistencia a los cambios de la rutina cotidiana o de los detalles del entorno personal (tales como la decoración o los muebles del domicilio familiar). Excluye: psicopatía autística (F84. trastorno autístico. fobias. morderse las muñecas). rabietas y manifestaciones agresivas.

Ecolalia inmediata o diferida. Hipertonía. Confusión de movimientos de imitación motora: -izquierda/derecha -arriba/abajo -delante/detrás 18 . Se enfrentan entonces..b. Retraso de habilidades motrices. Desconocimiento semántico de vocablos. experimentan graves dificultades en la adquisición del lenguaje. Con estos niños el profesorado se encontrará con la difícil tarea de conseguir que puedan participar al mismo ritmo que sus compañeros en actividades. que llamamos lenguaje.4. Movimientos motores estereotipados. No mueven la cabeza ni los ojos al llamarle. Hipotonía.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN NIÑO AUTISTA EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 4.. A nivel psicomotriz:         Carecen de movimientos anticipatorios. Cuando éste se desarrolla de forma “natural”.1. Limitada capacidad de abstracción. a la difícil tarea de aprender y enseñar intencionalmente ese lenguaje ( u otro aumentativo: el Bimodal ). lo cual puede conseguirse en parte adoptando en el aula organizaciones que favorezcan al máximo estas conductas comunicativas.En el Área de la comunicación y representación Uno de los contenidos fundamentales de esta área es ir posibilitando el aprendizaje del instrumento básico. el proceso aparenta tanta simplicidad que es difícil pararse a pensar acerca de la enorme complejidad que realmente tiene.b. Ausencia de ajuste postural. tanto los niños como los adultos que les rodean. Secuenciación atemporal de ideas. Cambio pronominal. Alteración de los elementos prosódicos. En este sentido cabe destacar los problemas de algunos niños que bien por su deficiencia o bien por ausencia de un ambiente estimular apropiado. Frecuente uso del “no”. Cuanto más importantes sean estas pérdidas mayores serán sus dificultades para realizar una adquisición natural del lenguaje oral. Alteraciones del control motor. Estas necesidades de comunicación en niños autistas se concretan en: • • • • • • • • • Falta de formación espontánea de frases.

al tiempo que se siente apoyado.  Conducta socialmente inmadura y difícil.. Mirada periférica. 4.  Reacciones emocionales inadecuadas. 19 .2.  Rechazo del contacto físico. donde encuentre normas claras para su conducta.4.b.3.  Aislamiento y concentración en sí mismos. No sonríen al rostro humano de frente.  Encopresis.  Ansiedad. Estrabismos funcionales.  Escasa reacción a estímulos externos.. así como la creación progresiva de un ambiente educativo donde el alumno pueda desarrollar su autonomía personal.En el Área del medio físico y social Estos alumnos van a tener dificultades graves para percibir e interactuar con su entorno normalmente. Mirada “vacía”.  Carencia de respuestas social.  Aspecto excesivamente serio. cuando no disponen de un código de comunicación útil que les permita recibir información sobre las normas que regulan la vida social de la escuela y su hogar. Mirada inespecífica. Así pues. A nivel de relación con los demás y con el entorno los niños autistas se caracterizan por:  Movimientos extremadamente buenos o especialmente hiperactivos.  Desinterés. Este hecho puede conducir a una sensible reducción en estos niños de sus posibilidades de experimentación sensoriomotoras básicas en esta etapa y posteriormente mermar sus oportunidades de interacción.  Enuresis. Podemos destacar:        No reconocen su imagen corporal en el espejo. Reaccionan como si no oyesen.b.  Indiferencia.En el Área de identidad y autonomía personal La construcción de la identidad y el acceso a niveles mayores de autonomía e independencia están íntimamente relacionados con los intercambios sociales y comunicativos que los alumnos vayan teniendo a lo largo de su infancia. aparecen problemas de adaptación que van a generar dificultades en el ámbito educativo. La intervención educativa pasa por la creación de ambientes seguros para el niño.  No aparición de la sonrisa como relación.

b. la primera sesión la realiza en el aula de Pedagogía Terapéutica (en adelante PT). siguiendo el horario normal y las actividades como todos sus compañeros. Rasga papel. Dadas unas tarjetas. Cuenta memorísticamente hasta diez. entrando a las 10h de la mañana y saliendo a las 12h durante la primera semana. para que no le cueste mucho adaptarse a la nueva situación: espacios nuevos. 5. y personas desconocidas.  Retraso en el desarrollo de la comunicación.  Retraso en el desarrollo de habilidades para la interacción social... Conocimientos previos: • • • • • • • • • Conoce los colores. Octubre: En este mes ya comienza el horario normal por la mañana de 9h a 12h y por la tarde de 15h a 17h. La adaptación de realiza.a. A partir de aquí y durante todo el mes de septiembre entra a las 9h y sale a las 12h. José permanece con apoyo fijo durante todas las horas del horario lectivo. Hace series de formas. conoce cierto vocabulario.CASO PRÁCTICO 5.. Hace series de colores. La segunda sesión del lunes en el aula de música y el resto del tiempo lo realiza en el aula de educación infantil.PERIODO DE ADAPTACIÓN Septiembre: Se pretende que su llegada se realice de forma escalonada. Conoce las formas. Hace garabatos saliéndose del espacio limitado por el folio. Retraso grave del lenguaje. 20 . Síntesis Diagnóstica:  Retraso en el desarrollo por encefalopatía condicionada por anoxia perinatal.5. para él. Hace puzzles de tres piezas con ayuda.IDENTIFICACIÓN Nombre: José Fecha de nacimiento: 24-10-1998 José es un niño con dictamen que se encuentra incorporado en el aula de educación infantil cuatro años A. Distribución del horario: Durante toda la semana.

acompaña a José 5 horas en el aula de educación infantil y 1 hora en el aula de música. Actividades que realiza en la escuela: Realiza las fichas y trabajos como todos los niños/as.Profesorado: Maribel: es la tutora. • No tiene la autonomía de un niño de su edad. • No tiene conversación. Los libros de trabajo son: Educación infantil FLAI cuatro años de Ediciones S. pero adaptadas a él y con ayuda de las profesoras de apoyo. hace puzzles. • No coge ningún instrumento gráfico. • Está nervioso. le agobiaba tenerlos cerca e incluso el bullicio típico que surge en el ambiente escolar le molestaba. • Por las tardes viene con mucho sueño y cansado. Clara: es la profesora de música. • No sigue órdenes. 21 . Realiza las actividades de educación física y música con apoyo. hace plastilina. Cuando jugamos en clase él juega con las construcciones haciendo series de colores. Lo manifiesta tapándose los oídos con las manos. desea irse. Gloria: es la profesora de religión. También realiza fichas complementarias para su problemática personal. entra en el aula de educación infantil 1hora. En el recreo se le deja solo en el patio para que explore el medio. lleva 5 horas a José en el aula de PT Patricia: profesora de apoyo. • Se asusta de los compañeros. • Necesita estimulación para realizar cualquier actividad.M. para realizar cualquier actividad. dice palabras sueltas. se intenta mantenerlo sentado junto a sus compañeros. está con José 1hora en el aula de música. • Se asusta de los ruidos. • Le cuesta estar sentado. En la asamblea. Desde el mes de noviembre acude a logopedia media hora los martes. A la hora de trabajar se le mantiene sentado en su mesa junto a sus compañeros. juega con tarjetas de vocabulario. Paula: es la educadora y entra en el aula de educación infantil 14 horas. ve cuentos. también. Conductas observadas: En el aula: • En un primer momento rechazaba el contacto directo con los compañeros. • No fija la vista. Amparo: es la profesora de PT. • No se reconoce en el espejo. trabaja en el aula de educación infantil 18 horas con José. llama constantemente a su abuelito.

pinturas.c. 22 . piernas. Con los adultos: • El contacto con los adultos ha sido positivo a pesar de contar con la colaboración da varias profesoras. de rechazo aunque desde el primer día compartió mesa y actividades con ellos. nariz. boca. ojos. todas ellas desconocidas para José. pelo.  Integración en el entorno: aula . Indicar las partes del cuerpo: cabeza. después de actividades de pintura. brazos.PROGRAMACIÓN ADAPTADA (PRIMER TRIMESTRE) Objetivos generales para el curso:  Integración social con compañeros y adultos.  Desarrollar hábitos: . • No juega en el recreo. • La reacción de José hacia sus nuevos compañeros fue.. Lavarse las manos y secárselas después de ir al aseo. objetos personales. percha. Ya está aquí la navidad Objetivos didácticos: Áreas: Identidad y autonomía personal: Madurar globalmente: refuerzo del yo.En el recreo: • El patio ha sido elemento del entorno que más le ha motivado para adaptarse al centro escolar.patio –colegio. Con los compañeros: • La reacción de los compañeros ha sido satisfactoria. Previamente se les había informado de la llegada de un compañero nuevo. Reconocer su archivador. 5. manos. se limita a recorrer el contorno del patio alejado de los niños y a estar sentado en el suelo con las piernas hacia atrás. Coger y mantener en la mano el instrumento gráfico. Vamos a la escuela 2.Didácticos PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL: UNIDADES: 1.Sociales: de cortesía .Personales: de higiene personal . orejas. Comemos de todo 3. pies. en un principio.

Pedir ayuda. La tradición de la Navidad. . Explorar y manipular material para las creaciones plásticas. Identificar y señalar con el dedo índice los números: uno. . Realizar series.- Saludar. Crear hábitos de limpieza. modelado con plastilina. amarillo. picado. triángulo. Participar en actividades de educación física. Vocabulario especifico de las unidades didácticas. La propia identidad y relación con los compañeros. Medio físico y social: El entorno inmediato: el colegio. tres. Conocer los conceptos: dentro – fuera. . cuadrado. Participar en juegos y fiestas. 23 . Reconocer figuras geométricas: circulo. Conocer y usar algunas técnicas plásticas: pintura de dedos. dos. Identificar colores básicos: rojo. arriba – abajo. Medio físico y social: Adaptarse al entorno del colegio.Cantar villancicos. Identificar y señalar con el dedo índice los protagonistas de los cuentos. Ejecutar trazo vertical. azul. estampado. Realizar la relajación escuchando música. Partes del cuerpo. Participar en juegos de corro. después de la actividad física CONTENIDOS: Identidad y autonomía personal: Orientación en el aula. grande – pequeño. los compañeros y el profesorado. Conocer vocabulario específico de las unidades. Participar en fiestas y actividades colectivas. Comunicación y representación: - Aumentar el vocabulario.  Navidad: . Adaptarse al grupo aula y profesorado.Palomitas.Macedonia de frutos del otoño.Castañas asadas. Participar en las actividades colectivas:  Otoño: . rasgado. Frutos del otoño. colegio.Llegada de los Reyes Magos. patio. Escuchar música.

Reconoce las partes del cuerpo. Figuras geométricas: círculo. Participa y está contento en las actividades colectivas y fiestas populares. pero por la tarde muy mal. Juegos de corro: el corro de la patata. llevándolo de la mano. Pide las cosas cuando las quiere. rasgado. Identificarlos y señalarlos.. modelado. canciones infantiles. hace el trabajo con mucho esfuerzo. 23 de octubre de 2002: La mañana la pasa bien. pinturas. Nociones espaciales... dos y tres. Mantiene el instrumento gráfico durante más tiempo en la mano.e. lo rodea varias veces y por fin se mete en el túnel. Hace uso de los objetos del recreo: gusano. Los colores: rojo. se sube. los va cumpliendo. se mantiene en él un rato con los niños y sin niño. tobogán.d. Igualmente ha sido positiva su integración en el colegio. sale y vuelve a entrar. para danzar.LOGROS CONSEGUIDOS Objetivos generales: La adaptación con compañeros y adultos ha sido muy positiva. Ha progresado en su autonomía a la hora de comer el almuerzo. Tiene sueño. 5. Se le saca al patio.Comunicación y representación: El trazo vertical: arriba y abajo.. Vocabulario.. 24 .. amarillo y azul.INCIDENCIAS 22 de octubre de 2002: José por primera vez se acerca al gusano del patio. Medio físico y social Conoce el vocabulario específico de las unidades. percha.. cuadrado y triángulos. bancos y ruedas… 5. Objetivos didácticos: Identidad y autonomía personal Reconoce su archivo. Los números: uno. Escuchar cuentos. Los hábitos sociales y de higiene personal. Música de todo tipo: clásica. objetos personales… Fija la vista con más frecuencia. se suelta.. el patio de mi casa. Técnicas plásticas: pintura de dedos.

se hace una tarta en la pizarra. Acude cuando se le llama. y se iba caminando hacia atrás.f.PROGRAMACIÓN ADAPTADA (SEGUNDO TRIMESTRE) 25 . no salta. 25 de octubre de 2002: Le damos pinturas de colores.corre. 21 de noviembre de 2002: Ha ido a la pizarra y ha pintado en ella. 19 de noviembre de 2002: Hoy jugando al corro se ha cogido de la mano. No se deja curar fácilmente. 15 de noviembre de 2002: Está muy contento. 22 5. Así varias veces. se vuelve a ir riéndose. No tiene logopedia. Tenía que esperar a la maestra para salir al recreo. en el recreo vuelve a meterse en el gusano. se hace una pequeña herida en el labio superior. Cumple cuatro años. Busca sus pinturas. con palmas. 22 de noviembre de 2002: Se ha realizado en el aula una macedonia con los frutos del otoño y ha participado en ella. En el recreo de la tarde se sienta por primera vez sobre una rueda de los coches que hay en el patio. se soplan las velitas. Se le canta el feliz cumpleaños. probándola. tropieza y cae. 12 de noviembre de 2002: Cumple ordenes sencillas. entre dos niños y ha seguido el juego. Por la tarde y por primera vez.. los ha recorrido y baja como si siguiera andando. son nuevas y llora cuando tiene que guardarlas. También ha cogido su almuerzo que estaba colgado de su percha. 28 de octubre de 2002: Por la mañana. se le llama y viene. 14 de noviembre de 2002: Comienza a obedecer. como juego. en el recreo para ir a clase. Está contento. 24 de octubre de 2002: Es su cumpleaños. 29 de octubre de 2002: Hoy se ha subido a los bancos de psicomotricidad que hay en el patio. pide lo que quiere: toca la mano a la maestra y dice que quiere los lápices de colores.

26 - . . Utilizar las técnicas del colage. Aumentar el vocabulario. témperas… Comenzar a usar la tijera. Observar directamente el hielo Reconocer distintos animales. andar. instrumentos músicales.Conseguir comportamientos de cortesía con adultos y compañeros: por favor. Saber mantener silencio en el momento oportuno. Memorizar pequeños poemas.Coger y mantener en la mano el instrumento gráfico. Conocer instrumentos de percusión. Memorizar canciones. Identificar a través del vocabulario los nombres de prendas de vestir de invierno. Ejecutar trazos verticales y horizontales. alimentos. saludar… . Medio físico y social Descubrir los cambios del invierno. deprisa… . Visita a un museo. Crecemos deprisa. pegamento. ceras.Lograr ciertas habilidades en general: abrir y cerrar puertas u objetos. Potenciar la capacidad de observación. gracias. despacio. Participar: en el día de la paz. en el carnaval. el abrigo.Comenzara a controlar el trazo. Utilizar las herramientas del lenguaje plástico: lápiz. Identificar y señalar con el índice los protagonistas de los cuentos. Realizar puzzles de 4y 6 piezas. Escuchar atentamente una canción. Conocer los conceptos espaciales: arriba-abajo. correr. Objetivos didácticos: Identidad y autonomía personal. Identificar y señalar los números 3 y 4 Hacer agrupaciones de dos y tres elementos. .Conseguir independencia a la hora de vestirse: quitarse el babi. punzón. lejos-cerca. Conocer tradiciones de Pascua. . Comunicación y representación. . utensilios para la higiene personal.Unidades: Nos abrigamos.Dominar el espacio próximo: ir.Reconocer su propia imagen. la chaqueta… .

Mejorar el trazo vertical y horizontal . habilidades generales en su vestimenta. las ceras. Comunicación y representación: .Aprender la numeración hasta el número 4. pandereta.Realizar puzzles de 4 y 5 piezas. Participar en actividades de psicomotricidad.Trabajar el baile como ejercicio de psicomotricidad.Aprender poemas. Lograr la identidad personal y fomentar las relaciones entre iguales.Aprender canciones de Carnaval. La tradición: Carnaval.CONTENIDOS: Participar en juegos de corro. . Medio físico y social: El tiempo atmosférico del invierno.Enseñar el concepto de silencio. crótalos.Mejorar las técnicas plásticas: el colage. triángulo… . Los animales en invierno. Conocer y diferenciar los alimentos dulces y los salados. El color para diferenciar el día de la noche. . dominio del espacio.Mejorar la coordinación óculo-manual por medio de ejercicios y juegos con la pelota. Realizar la relajación después de la sesión de psicomotricidad. . . .Conocer las nociones espaciales: arriba-abajo. . Pascua. Las prendas de vestir en invierno. Identidad y autonomía personal. . lejos-cerca . Tocar el hielo. . Participar en juegos y actividades colectivas.Escuchar cuentos.Conocer el nuevo vocabulario . Crear hábitos de: cortesía.Utilizar y manipular instrumentos de percusión: claves. .Relacionar el concepto de silencio con su representación gráfica: Z. 27 .Trabajar agrupamientos por series (agrupaciones de dos y tres elementos). . .Realizar juegos de corro e intentar que aprendan sus canciones.

b.PRINCIPIOS En el Área de Comunicación y Lenguaje y en el Área de Socialización procuraremos: -Elegir el máximo de objetivos que componen la programación de ambas áreas en su grupo. -Utilizar los principios de la metodología conductual de reforzamiento positivo.6. reservar el aula de PT sólo para aquellos aprendizajes sumamente específicos o complicados que necesiten una metodología más sistematizada. -Valorar el avance del niño tanto en adaptación social como en comunicación con los demás como en logros académicos. explicándole cual es su sitio y cuáles son los “rincones” o “espacios” más característicos del aula con las actividades concretas. para ello se utilizarán las ayudas descritas en la programación habiendo de pasar posteriormente al desvanecimiento de las mismas hasta el nivel en que sea posible. Cuando vaya acompañado de retraso mental. equipo educativo. colegio. ignorar las conductas problemáticas y refuerzo de conductas incompatibles.MODELO QUE PROPONEMOS: Lo que caracteriza al autismo es la alteración significativa en el área de Comunicación y lenguaje y en el área Social. no haremos hincapié en el resto de las áreas. también es interesante que esa clave gráfica quede reflejada en su cuaderno a modo de esquema o “mapa” donde cada día se recuerde el inicio de la jornada con el fin de que éste se haga “anticipable”. Por lo tanto.ACTIVIDADES CONCRETAS  Diseñar la adaptación de la persona con autismo (en adelante. PCA) en cada uno de los contextos diferentes de la Educación Infantil: aula. -Iniciar el aprendizaje con los objetivos o habilidades que proporcionen un mayor grado de integración con respecto al grupo con el fin de que los compañeros lo perciban lo más positivamente posible. en este último caso se pasará lo antes posible al proceso de generalización en el aula.. Puede ser interesante que dichos espacios sean identificados con una clave gráfica. -Utilizar situaciones con el máximo grado de estructuración.. -Iniciar el aprendizaje con los objetivos o habilidades que puedan tener una utilidad más inmediata. reforzamiento de razón variable. 6. horario.a. se acentuará sobre el área cognitiva en la forma más adecuada según las adaptaciones y metodología que corresponde a un retraso como se indica en estos casos. Sería algo comparable a una agenda en la que 28 . -Utilizar el método de “aprendizaje sin error” para todos aquellos objetivos que inicialmente no tiene conseguidos. patio. 6. o AULA: Es conveniente familiarizarlo con el aula cuando no están los compañeros. compañeros.. -Enseñar los objetivos elegidos en el contexto natural del aula utilizando para ello los apoyos de que se dispone.

poco a poco. HORARIO. COLEGIO.o o o o o aparece el orden de actividades (sin especificación de horas) pero de tipo gráfico. coloreado. PATIO. Deben ser preparados.  Diseñar minuciosamente los hábitos principales de la clase en habilidades operativas mínimas con el fin de que pueda tener avances en un periodo corto de tiempo y. Sería especialmente importante que el patio tuviera lugar en un espacio reducido.  Revisar la Adaptación Curricular al final de cada trimestre.. dejando cada vez más tiempo sin ayuda. a medio plazo. pueda haber adquirido conductas significativas en relación a dichos hábitos. con anterioridad a la llegada de la PCA con el fin de conocer sus características más relevantes. COMPAÑEROS. cuidando especialmente los cambios de materia que requieran cambio de profesorado y de espacios. Es conveniente la adaptación progresiva a la totalidad de la jornada escolar.  Realizar la Adaptación Curricular necesaria una vez conocido el niño o niña y teniendo en cuenta tanto sus niveles previos (reflejados en su Dictamen) como las reacciones de adaptación manifestadas en su primer mes de escolarización. EQUIPO EDUCATIVO. 6. En el momento del recreo será iniciado con ayuda de la persona de apoyo asignada para los primeros días para ir. Las PCA suelen tener una capacidad buena de orientación espacial.. horizontal. Debe buscarse su comprensión y colaboración con el plan terapéutico de integración diseñado.c.. conviene que el niño lo conozca de antemano (sin la presencia de otros niños). de actividades conocidas por la PCA (aquellas que aparecen conseguidos en el Informe Psicopedagógico del Dictamen de Escolarización) integradas en la actividad-base del grupo-clase con el fin de que obtenga un reforzamiento desde el primer momento.MATERIALES En el Anexo I hemos adjuntado fichas-tipo con respecto a algunos aspectos de la grafomotricidad implicada en el primer trimestre (trazo vertical. adaptándose a su lenguaje y edad. cuidándose especialmente el paso de una persona a otra para que la PCA no se sienta “perdida”. etc). conviene al principio ir enseñándole los espacios más importantes del colegio entre los que ha de moverse con el fin de que vaya aprendiendo los recorridos más importantes. Por ello. No obstante.  Partir. 29 . cuando esto no es posible. en los primeros momentos. Debe estar diseñado el equipo de apoyo. Debe iniciar la adaptación una de esas figuras de apoyo (la que tenga asignado un mayor número de horas con la PCA) e ir ampliándose poco a poco.

OTROS Cada vez se consigue diagnosticar el autismo o el trastorno de espectro autista con más antelación. Es muy importante. Es importante mantener el mismo libro de fichas que el que se utilice en clase ya que se pretende haya las menos diferencias posibles con respecto a sus compañeros. Las fichas-tipo aquí expuestas servirán de preparación para lograr los aprendizajes básicos necesarios hasta que se pueda pasar a las fichas establecidas en la programación. 6. que la PCA que accede a un aula de educación infantil por medio del Dictamen de Escolarización provenga de un Centro de Atención Temprana en el que se haya estado trabajando desde su detección con un Programa sistemático de Habilitación en cada una de las áreas de desarrollo. por tanto.d. En el caso de que ambas intervenciones se vayan a simultanear esta coordinación será periódica y minuciosa ya que la línea de actuación para con la PCA debe ser lo más unificada posible. que se establezca una coordinación entre el Centro de Atención Temprana del que provenga y el equipo educativo que lo va a recibir. Por ello.El resto de materiales debe ser el mismo que el de sus compañeros si el nivel cognitivo es similar al de ellos.. es muy posible. Desde el sector sanitario (atención primaria) o en la escolarización en escuelas infantiles se hace cada vez más detección precoz de este tipo de trastorno. 30 .

De esta forma el tutor/a pueda explicar a los padres y a los compañeros/as las características del niño/a. según nuestra opinión. las personas implicadas en el mismo hemos llegado a una serie de conclusiones. se hiciera de forma progresiva al resto de alumnos/as. mesa. Para lograrlo. procurando que estos/as sean tranquilos y maduros. el alumno/a deberá conocer los espacios del aula que va a utilizar. Para ello nos pondremos en contacto con el niño/a y sus padres. rincones… Lo último que se pretende es aislarlo. permanecerá en la clase el mayor tiempo posible. por el contrario. Partiendo en todo momento de sus características personales. que la llegada del niño/a al centro. Una vez realizada esta toma de contacto. siempre teniendo en cuenta sus necesidades. percha. es conocer las características del alumno/a por parte del equipo educativo que va trabajar con él más directamente. el tutor/a deberá poner en conocimiento las características del alumno/a al resto del profesorado que pueda tener algún trato con él mismo. casillero… como comunes. Ellos son los que mejor lo conocen. que en algún momento de su vida. El fin que se persigue. Nos parece importante destacar algunas. es que el niño/a esté lo más integrado posible en el grupo-aula. 31 . antes del comienzo del curso. De esta forma se procederá a enseñarles tanto las instalaciones. debemos facilitarle su adaptación al nuevo medio físico y social. como el personal docente que va a trabajar con él. El primer paso a seguir. tanto personal.REFLEXIÓN FINAL Al final de este trabajo. pizarra.. Sería conveniente. y más información inicial nos van a facilitar. trabajen con alumnos/as autistas. se le deberá situar en un equipo con otos compañeros/as. el alumno/a. pero sobre todo entrevistarse con padres y aquellos profesionales que hayan estado en contacto con él. Una vez iniciada la actividad escolar.7. para que sirvan como fuente de orientación para aquellos profesionales. Conocerlo/a personalmente.

Sergio Sánchez Cerezo TÍTULO Psicosis y Autismo del niño Desarrollo psicológico y educación. Real Decreto 1333 de 6 de Septiembre de 1991 sobre el currículo de Educación Infantil. Santillana 1975 Editorial Aljibe. Gallardo y Gallego Ángel Rivière American Psychiatric Association Manual de logopedia escolar.BIBLIOGRAFÍA AUTORES R..8. CIE.AÑO Masson 1986 Alianza Editorial 1999. Diagonal/Santillana. 2001 1994 BIBLIOGRAFÍA SOBRE LEGISLACIÓN • • • • • • Ley Orgánica el Derecho a la Educación de 1970. DSM-IV Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. de Villard Compilación de Jesús Palacios. Orientaciones para la intervención educativa. Ley Orgánica de Calidad de la Enseñanza del 23 de Diciembre de 2002. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo del 3 de Octubre de 1990. 1995 EDITORIAL. Álvaro Marchesi y César Coll. Autismo. Ley de Integración Social del Minusválido de 1982. Real Decreto 334 de 6 de marzo de 1985. Editorial Trotta. 32 .10 Miguel Angel Verdugo Personas con discapacidad Siglo XXI editores. Diccionario enciclopédico de Educación Especial Enciclopedia Técnica de la Educación.

.9.ANEXO I: FICHAS DE TRABAJO 33 .

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