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AUTORAS: GLORIA CALCERRADA DURÁN AMPARO MORENO PÉREZ PATRICIA GONZÁLEZ PÉREZ MARIBEL BEL ALBERTOS PAULA NOGUEROL SANTALICES VICTORIA TORRERO GARCÍA ANA-ISABEL DÍAZ CÓRCOLES

Abril-2003

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Abril-2003...............................................................................................................................2 1.- INTRODUCCIÓN.....................................................................................................4 2.- EVOLUCIÓN HISTORICA Y LEGISLATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.......5 3.- LA EDUCACIÓN INFANTIL A LO LARGO DE LA HISTORIA..............................10 3.a.- NECESIDADES...........................................................................................................10 3.b.- EVOLUCIÓN...............................................................................................................11 4.- CONCEPTOS TEÓRICOS.....................................................................................13 4.a.- DEFINICIONES DE AUTISMO.................................................................................13 4.a.1.- General...................................................................................................................13 4.a.2.- D.S.M. IV...............................................................................................................14 4.a.3.- CIE-10....................................................................................................................16 4.b.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN NIÑO AUTISTA EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL................................................................................18 4.b.1.- En el Área de la comunicación y representación...................................................18 4.b.2.- En el Área de identidad y autonomía personal......................................................19 4.b.3.- En el Área del medio físico y social......................................................................19 5.- CASO PRÁCTICO..................................................................................................20 5.a.- IDENTIFICACIÓN......................................................................................................20 5.b.- PERIODO DE ADAPTACIÓN....................................................................................20 5.c.- PROGRAMACIÓN ADAPTADA (PRIMER TRIMESTRE).....................................22 5.d.- LOGROS CONSEGUIDOS.........................................................................................24 5.e.- INCIDENCIAS.............................................................................................................24 5.f.- PROGRAMACIÓN ADAPTADA (SEGUNDO TRIMESTRE)..................................25 6.- MODELO QUE PROPONEMOS:..........................................................................28 6.a.- PRINCIPIOS.................................................................................................................28 6.b.- ACTIVIDADES CONCRETAS...................................................................................28 6.c.- MATERIALES.............................................................................................................29 6.d.- OTROS.........................................................................................................................30 7.- REFLEXIÓN FINAL................................................................................................31 8.- BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................32 9.- ANEXO I: FICHAS DE TRABAJO..........................................................................33

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los juguetes..INTRODUCCIÓN El autismo es una de las discapacidades más difíciles de compaginar con la escolaridad ordinaria.. un acompañamiento general que va más allá de las asignaturas. los sentimientos. La motivación del grupo parte también de la inminente práctica que supone en el curso 2002-2003 el acoger a un niño con rasgos autistas en el grupo-clase de 4 años. En el “cole” –entorno socializador por excelencia.. los adultos. máxime cuando este grupo-clase lleva una trayectoria concreta proveniente del curso anterior. un. Reconocerse como ser autónomo. Aunque nuestro estudio quiere ir más allá. 4 . ya que en la base más profunda está la falta de comprensión del yo y de los demás. Estos elementos son básicos en la escuela. un posicionamiento frente al grupo.. con capacidad para aceptar al otro y poder llegar a compartir los hechos. una adaptación de materiales.presentará unas necesidades educativas muy especiales que no sólo van a exigir unas actitudes concretas. largo etcétera que va a abarcar a muchos profesionales desde muy distintos ángulos. con experiencias propias. una coordinación minuciosa de tareas y aspectos implicados. Partiremos del segundo curso de Educación Infantil arrancando de la programación estándar no sin antes haber dado una pincelada a la legislación existente y a la ubicación de la persona con autismo en la historia educativa. será tarea ardua para una persona con autismo a pesar de que tenga conservada la motricidad. no podemos negar el deseo de poder ir actualizando los conceptos implicados y relacionados con el currículum actual para hacer el acompañamiento del alumno más idóneo a sus características. la cognición y el lenguaje. No obstante. El enfoque legislativo actual contempla la integración de niños y niñas con necesidades distintas a las de su grupo-cronológico de tal manera que se ponen en marcha todos los mecanismos existentes para que dicho objetivo tenga éxito.1. resulta un objetivo complicado y exige mucha profesionalidad y coordinación para poder barajar la posibilidad de éxito en el caso del autismo.. deseos y necesidades propias que ha de encauzar. la disfunción del sistema emotivo y el saber ponerse en lugar del otro para poder atribuirle la esencia de la persona (su sí mismo). En este marco de complejidad y exigencia nace el Grupo de Trabajo AM-AT con el fin de poder investigar la difícil relación autismo / aula ordinaria y poder plantear enfoques para el día a día del ciclo infantil estudiando el tipo de adaptaciones más idóneas para que el material llegue al niño con autismo y pueda atraerle.

XVIII. También en el s. a modo de asilo. La atención y consideración que la sociedad ha prestado a las personas que presentaban algún tipo de discapacidad ha estado en permanente cambio a lo largo de la historia. A esta escuela acudiría posteriormente Louis Braille.. En la Antigüedad Clásica las personas deficientes eran seres que no merecían vivir y por tanto no tenían ningún tipo de reparo en acabar con su existencia. Dentro de la educación de los sordos debemos mencionar a Juan Pablo Bonet quien en el s.EVOLUCIÓN HISTORICA Y LEGISLATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. como es el caso de los invidentes. En la Edad Media aquellos considerados anormales eran rechazados y temidos. No obstante. como Toledo González. Aunque es en el S. XVI surgen iniciativas para la educación de personas sordas con fray Pedro Ponce de León quien crea el método oral para desmutizar a sus alumnos.XVIII. son los deficientes sensoriales los que reciben cierta atención educativa al considerar.)XV fray Gilabert Jofre crea en Valencia la primera institución. quien inventó el alfabeto que lleva su nombre y el cual se utiliza universalmente para la enseñanza de la lectoescritura de las personas invidentes o con graves problemas visuales. XVII crea un alfabeto de signos (la dactilología) y el abad L’Epée (s. Hay autores. Todo ello nos permite hablar de la Educación Especial a partir del S.XIX cuando se produzca un cambio importante en la Educación Especial. desde las órdenes religiosas. En la época del Renacimiento se da un trato más humanitario. para enfermos psíquicos y deficientes mentales. a los deficientes como personas. que reconocen una etapa intermedia entre las dos y que se va a corresponder con una Educación Especial llevada a cabo en centros específicos. XVIII) quien establece un lenguaje mímico que permitía la comunicación manual entre personas sordas. cuando Valentín Haüy comienza a proclamar que los ciegos son educables y adapta para ello la escritura en relieve. En el siglo (en adelante s. En 1784 crea en París el primer Instituto de Jóvenes Ciegos.2. donde se incorporan aportaciones de autores como Pestalozzi y Fröebel en el campo de la educación del retraso mental. En el s. 5 . XVII surgieron iniciativas en la educación de otro grupo de deficientes sensoriales. será a partir del S. Podemos diferenciar dos etapas: la de institucionalización y la etapa de normalización.

se debe a factores como: • Las actitudes negativas hacia las personas con algún tipo de deficiencia estaban muy arraigadas. Este modelo contribuye a agudizar más las diferencias. según García. • El uso y el abuso de la psicometría desde comienzos del S. Las aportaciones pedagógicas en esta etapa se llevaron a cabo por Itard. La clasificación de los alumnos. Seguin (discípulo de Itard). En este periodo impera el modelo médico o de déficit que considera que la anomalía es inherente al individuo. La etapa de la institucionalización: Se inicia a finales del S. Esta dilatación de la etapa. Esta obligatoriedad de la enseñanza trajo consigo: 1. al desviar recursos a otros sectores. 6 . En este momento las escuelas se consideraban como instrumentos para conseguir una sociedad diferente y más racional. Toledo González la sitúa desde finales del S. En este sentido destacan figuras como Binet (que creó la primera prueba de inteligencia). Antes de desarrollar la etapa de la normalización conviene referirnos a los momentos de transición que se dieron durante las dos etapas. que se encargó de la educación de un niño salvaje encontrado en los bosques de Aveyron.XVIII y se prolonga hasta la mitad del S. Posteriormente comienzan a crearse instituciones especiales para cada tipo de déficit. Su finalidad es enumerar las alteraciones que padece la persona y supone que la institucionalización es la vía más adecuada para la recuperación de las mismas. • Las dos Guerras Mundiales y la gran depresión de los años 30 que paralizaron el desarrollo de los servicios sociales. es por ello que se considera necesaria la enseñanza y por tanto obligatoria. Estas instituciones albergaban a personas que presentaban deficiencias muy heterogéneas. • El que muchos profesionales relevantes comprometidos con planteamientos renovadores abandonaran el campo de la Educación Especial. Esta tendencia llevó a la aplicación masiva de distintas pruebas para medir el nivel intelectual de los alumnos.XIX hasta principios del S.XX. Las instituciones se crean a las afueras de las ciudades (segregación y marginación social) argumentando que el campo proporcionaba una vida sana y alegre.A continuación vamos a describir los rasgos más importantes de cada una de estas etapas. Asignación de nivel más adecuado y formación de grupos lo más homogéneos posible. quien desarrolló el método fisiológico y también hay que destacar a María Montessori que creó el método basado en la autoeducación y a Decroly cuyo método se fundamentaba en los centros de interés.XX.XX.

el concepto de Necesidades Educativas Especiales. Así. Bank Mikkelsen incorpora en la legislación danesa el concepto de normalización. para dos tipos distintos de alumnos (“niños normales” y “niños deficientes”) y afirmaba que la Educación Especial debía responder a todas las necesidades. mediante la previsión de recursos didácticos necesarios para alcanzar con éxito los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza / aprendizaje. Como vemos. uno especial y otro ordinario. temporales o permanentes que pudieran presentar los niños durante su escolaridad. con la publicación en 1978 del informe Warnock. Este informe cuestionaba el modelo tradicional dual de dos sistemas diferentes de enseñanza. es decir. que se integren social y educativamente. En este modelo surge.2. el asociacionismo de los padres y la toma de conciencia por parte de la sociedad de la baja calidad y deshumanización ofrecida en estas instituciones. fueron algunas de las causas para que en los años sesenta algunos países comenzaran a incorporar nuevos principios en el ámbito de la atención de los discapacitados. Es en estos momentos cuando se inicia la etapa de normalización en la Educación Especial. la tendencia actual se orienta a dar marcha atrás a la educación institucionalizada y apuesta por una educación integrada basada en los principios de normalización y de integración. que desarrollaron sus propios programas. Esta nueva concepción de la persona con deficiencia. Esta etapa está presidida por un nuevo modelo: el modelo educativo. El reconocimiento de las diferencias individuales. La especialización de los servicios educativos. Los principios y ejes que han ido dando cuerpo a la integración son: 1. se vislumbra que hubo un cierto cambio ya que el objetivo en la atención de los alumnos con deficiencias ya no es meramente asistencial. a pesar del subsistema educativo que se creó. Estos principios están estrechamente relacionados ya que la normalización pretende que las personas con necesidades educativas especiales se beneficien de recursos y servicios ordinarios. En esta etapa de transición. a través de la adaptación del currículo ordinario. sino educativo (el niño puede ser educado y aprender). Se crearon aulas de Educación Especial para cada tipo de deficiencia. diez años más tarde Nirje haría lo mismo en Suecia. métodos y servicios educativos. 7 . en Dinamarca en 1959. Podemos definir la integración educativa como el proceso a través del cual un alumno con necesidades educativas especiales participa de la escuela ordinaria y es atendido en ella.

promoviendo la efectiva integración en todos los ámbitos sociales. Como resultado de este Real decreto se inicia el proceso de integración escolar durante el curso 85/86. (Ley de Integración Social del Minusválido) de 1982. El uso de una nueva terminología: el concepto de necesidades educativas especiales. Estos alumnos se integraban en los centros a través de unidades de educación Especial que en numerosas ocasiones funcionaban al margen de los centros. Con esta ley se crean Unidades de Educación Especial en centros ordinarios atendidas por un profesor de Educación Especial. al igual que en el resto de países latinos.. 4.2. Una de las actuaciones más destacadas de este organismo fue la elaboración del Plan Nacional para la Educación Especial estableciendo en dicho plan los principios de normalización de servicios. aspectos que se han ido desarrollando e incorporando en nuestra legislación así como en países europeos. aunque la única relación de estos alumnos con el resto del alumnado. a la vida social. era el patio.S. la entrada y la salida del centro. Estos cambios precisan de profesionales de la enseñanza formados y preparados.I. destinándose los Centros de Educación Especial para aquellos alumnos cuya gravedad no permita una adecuada respuesta por parte de los centros ordinarios. según sus posibilidades. Dichos principios no alcanzarían el rango de norma hasta cuatro años más tarde con la L. por lo que la organización de las mismas se realizará atendiendo a las características individuales de los alumnos. sectorización de la atención educativa e individualización de la enseñanza. el comedor. organización de recursos. 49 de la Constitución española. La integración supone un cambio que abarca un conjunto de elementos que intervienen en el proceso: objetivos. 8 . Esta ley se fundamentaba en el art. Con la ley del 70 se comenzará a hablar de una intervención educativa cuyo objetivo será preparar a los alumnos para incorporarse.I. En 1975 con esta ley se creó el Instituto Nacional para la Educación Especial. los movimientos de renovación pedagógica y los modelos humanistas inspiran la integración escolar desde los años 60. Como apoyo a esta ley surge el Real Decreto 334 del 6 de marzo de 1985 donde se toma como referente el sistema educativo ordinario para atender a los alumnos con dificultades. contenidos. integración escolar. 3.. En nuestro país. que se caracteriza por la heterogeneidad de los alumnos.M. La población en las aulas.

) del 3 de octubre de 1990 se propone una escuela abierta a la diversidad. Las disposiciones que la desarrollan (Reales Decretos de aspectos básicos del currículo y de enseñanzas mínimas) recogen la importancia de ajustar la respuesta educativa a través de las adaptaciones curriculares. los alumnos con necesidades educativas especiales estarán integrados en el aula ordinaria.O. Una vez analizado el desarrollo legislativo en España. flexible. siempre que sea posible. 9 . entiende la integración como un servicio de la escuela para los alumnos en cada uno de los niveles educativos.). ordenando y planificando los recursos personales y materiales necesarios para llevar a cabo una adecuada intervención educativa. siempre que fuera posible. Como podemos observar. haremos una breve mención sobre el comienzo de la integración en otros países europeos.C. Actualmente con la promulgación de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación 10/2002 del 23 de diciembre de 2002 (L.E. En Francia: la primera experiencia en integración aparece con la ley de 1975 donde se expresa que. cuyo fin será asegurar el derecho individual a una educación de calidad desarrollando las acciones necesarias.S. El decreto 39 del 31 de marzo de 1998 que regula la atención de alumnos con necesidades educativas especiales en la Comunidad Valenciana. se recoge en el capítulo VII la atención de los alumnos con necesidades educativas específicas.G. pero esta ley no tuvo un carácter vinculante por lo que no se llevó a cabo hasta varios años más tarde.E. capaz de ajustar la respuesta educativa a todos los alumnos.O.Con la promulgación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (L. Fue con la ley de 1976 cuando se establece la integración en el sistema educativo ordinario. 40). en general se produjo un avance en la integración a partir de los años 70. En Inglaterra: antes de 1970 la Educación Especial era de tipo asistencial. los apoyos y los recursos precisos que permitan compensar los efectos de situaciones de desventaja social para lograr los objetivos previstos en el sistema educativo (Art.

Razones terapéuticas: En el ambiente sano y formativo de las escuelas infantiles. Lo que pretenden es complementar. intelectual y físico”. espiritual. afirmó “la necesidad de asegurar al niño.E. desde sus primeros años. Razones psicológicas: Los descubrimientos de la psicología y el ejemplo práctico de la vida misma.I. la formación sensorial.LA EDUCACIÓN INFANTIL A LO LARGO DE LA HISTORIA En este punto vamos a tratar dos aspectos: las necesidades existentes para que surja la educación en las primeras edades y cómo evoluciona a través de los tiempos hasta llegar a nuestros días. han puesto de relieve la enorme importancia de estos primeros años. La adaptación social. se puede lograr un diagnóstico y tratamiento precoz de anomalías o posibles defectos de tipo físico o psíquico.. la adquisición de hábitos tempranos. Se aboga por una prematura educación infantil que venga a ser el principio de un sistema escolar que se prolongue hasta la edad adulta. 3. Razones sociales: La revolución industrial trajo consigo la incorporación de la mujer al mundo laboral y con ello una reestructuración del núcleo familiar.a. aportando a los niños las carencias que pudieran tener en sus hogares. una educación que estimule su desarrollo integral.). por lo tanto surgen centros que acogen a los niños desde la más tierna edad. moral. Además la misma pedagogía recomienda que la educación se ajuste a las necesidades. son sectores que requieren una pronta actuación educativa intencional. reforzar y perfeccionar el ambiente familiar. el cultivo de la originalidad. 3. Razones pedagógicas: La conferencia de instrucción pública (UNESCO-B.. lejos de la influencia negativa de algunas familias y de ciertos aspectos de la comunidad.3.NECESIDADES Podemos hablar de tres razones fundamentales que hacen necesaria la aparición de la educación infantil: 1. a los intereses y a la maduración de cada niño. celebrada en 1961. 10 . Por lo tanto hay que encauzar los primeros años de la vida infantil creando escuelas que sean verdaderos viveros de virtudes y equilibrio personal. hasta el punto que pueden condicionar el desarrollo posterior. 2. No se podía atender adecuadamente a la formación de los hijos. 4.

Más tarde se crearon cinco centros promovidos y estructurados con las ideas pedagógicas de Montesino. De regreso a España. con las ideas de Montesino. las “escuelas al aire libre” de Manjón.” Este primer centro escolar llegó a alcanzar gran renombre. 2. muy marcado. En este mismo año se creaba en la Corte la primera escuela de párvulos. en Blankenburg. Posteriormente. numerosas instituciones de este tipo. en Inglaterra. Todas estas instituciones.EVOLUCIÓN Las escuelas para las primeras edades nacieron con fines puramente asistenciales y su evolución ha sido lenta hasta llegar a la educación infantil actual. Etapa educativa: En 1837. con la enseñanza de las primeras letras y algunas nociones de religión y moral. había emigrado a Londres en 1823 estudiando la obra de Owen y el desarrollo y organización de las instituciones escolares y de beneficencia. formación de un personal especializado.3. o jardín de infancia. en Granada. que persigue fines educativos a través del juego. En 1838 se constituyó una sociedad para propagar y mejorar la educación del pueblo.b. pues. En 1836. Su carácter meramente asistencial era. estuvieron destinadas desde el principio a recoger a los niños de las familias humildes. fue el médico Pablo Montesino quien verdaderamente inició la escuela de párvulos. se inició de un modo esporádico en el seno de estos centros la labor instructiva. A partir de entonces florecieron. Y por otro lado. con reglamentos y programas propios. que había expuesto poco antes en su obra “manual para los maestros de párvulos. insistió ante los organismos políticos para que promovieran la creación de escuelas de párvulos. A partir de este momento comienza una verdadera revolución metodológica. cuyos padres trabajaban en los centros industriales.. los “jardines de la infancia” en Madrid. las manualidades. A finales del siglo XIX surgen dos instituciones notables: por un lado. inspirados en Froebel. se puede hablar de etapas en su evolución histórica destacando en cada una de esas etapas alguna característica específica: 1. Etapa instructiva asistencial: Las primeras escuelas conocidas florecieron ya en la segunda mitad del siglo XVIII. con el que se inicia la educación preescolar propiamente dicha. la educación de los sentidos. etc. donde además se formaban maestras parvulistas. En general. Federico Froebel abrió su primer Kindergarten. el dibujo. todo ello como consecuencia de la incorporación de la mujer al trabajo. que en general se conocían con los nombres de “casas-asilos” o “salas guardianas”. con las “dames school” inglesas. En esa época tenía un doble fin: preservar a los niños del vagabundaje y la mendicidad y librar las calles de pendencias e incidentes deplorables. En ella se designaba con el 11 . los “asilos de niños” alemanes y las “escuelas lúdicas” holandesas. Montesino. La ley de Enseñanza Primaria de 17 de junio de 1945 articula una serie de recomendaciones para la educación de párvulos. etc. incluyendo su enseñanza en las leyes de educación. Poco a poco la acción social tiende a reemplazar la iniciativa privada creando numerosas escuelas. En España. Robert Owen creó en Escocia algunas escuelas para los hijos de las hilanderas de New Lanark. dedicó toda su actividad a la implantación de las ideas que con tanto éxito había visto cultivadas en Inglaterra.

Dichas áreas son: área del medio físico y social. adquirir aprendizajes básicos y preparar para la vida activa. 12 .nombre de Escuelas Maternales a las que aceptan niños de 2 a 4 años y Escuelas de Párvulos a aquellas otras que admiten niños de 4 a 6 años. el tiempo y espacio donde se van a llevar a cabo las actividades. En este nuevo enfoque de la educación infantil se apuesta por una metodología activa. cuyo texto fue refundido de 2 de febrero de 1967 aceptaba la misma división de aquel tipo de escuelas. Cada ciclo posee sus objetivos y contenidos propios generales y por áreas siendo evaluables. 4-10-90).E. desarrollo y adaptación al medio físico y humano. La Educación Preescolar consiste en la acción educativa sistemática sobre el niño de 2 a 6 años. para que el desenvolvimiento de uno y otro tengan lugar de forma equilibrada y armónica. tomando forma jurídica en la Ley orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo 1/1990. basada en el juego y en los conocimientos del propio niño. con la denominación de “jardín de infancia” y de “escuela de párvulos”. Con la llegada de la ley de 1970 aparece el término de “Educación Preescolar”. En ella la educación infantil posee un currículo propio. la ley del 70 y la evolución en general llevaron al gobierno a presentar en 1989 el “Libro Blanco” para la reforma del sistema educativo. globalizadora. facilidades y medios más eficaces para ayudarle en su crecimiento. Lo que se pretende con esta ley de educación actual es: desarrollar la autonomía personal. Se divide en dos ciclos de 0 a 3 años y de 3 a 6 años.O. por lo que ha de ofrecer medios suficientes para que el niño se desarrolle en condiciones óptimas. Pretenden ofrecer una educación general atendiendo a todos los aspectos de su personalidad. apostando por un aprendizaje desde las primeras edades. Deben de ayudar al niño en su crecimiento y desarrollo físico. el agrupamiento de los alumnos. se tiene en cuenta los materiales a emplear. área de comunicación y representación y área de identidad y autonomía personal. Expresaba la necesidad de crear escuelas de este tipo a cargo del estado y de especializar a las maestras que hubieran de encargarse de esta enseñanza. significativa. 3 de octubre (B. Definen estas escuelas como centros encargados de satisfacer las necesidades de crecimiento. La Ley de Enseñanza Primaria de 21 de diciembre de 1965. Su aspiración es dar al niño las oportunidades. Los avances científicos. desarrollo y adaptación del niño de 2 a 6 años de edad. Todo ello en un clima de seguridad y confianza para que trabajando en la misma línea con los padres se consiga un desarrollo integral del individuo. es voluntaria y comprende de 0 a 6 años. para ello cuentan con métodos específicos y con técnicas adecuadas adaptadas a cada niño en particular.

b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuados al nivel de desarrollo.a. prefiere jugar de forma repetitiva con un objeto. el autismo se halla rodeado de una gran controversia. de tal modo que si se interfiere su actividad lúdica ritual. a modo de “fetiche”.1. c) Carencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas intereses. aún cuando el niño se halla consciente del mundo que lo rodea. traer o exhibir elementos de interés) d) Ausencia de intercambio afectivo. además de la soledad autista extrema. reiteración de rituales compulsivos y una resistencia manifiesta al cambio. entre las cuales se encuentra el deseo obsesivo de mantenerse igual. posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social. Manifestada por: a) Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales. objetivos.. expresión facial.4. varias características del síndrome. como buena habilidad motora fina. Este Síndrome comienza habitualmente en la infancia. si existe. etc. Dado lo oscuro de su origen. o con su propio cuerpo. entre ellos. en cambio.a. DIAGNÓSTICO Aspectos a tener en cuenta para el diagnóstico: 1. la falta de relación de estos niños con personas que se hallaban a su alrededor desde la más temprana infancia. no señalar. que puede ser un juguete o no. o si los objetos conocidos en su entorno son cambiados de lugar. sufre profundos desajustes. el síndrome fue denominado Autismo Infantil Precoz. con respecto a su diagnóstico y a su probable etiología. El lenguaje. se molesta y comienza a realizar berrinches. como son el contacto ocular. la falta de un lenguaje comunicativo y en lugar de éste. un lenguaje que se repite llamado “ecolalias”. Kanner mencionó. sin cambios. En 1943.. (por ejemplo. carencia de habilidades para el intercambio afectivo. apariencia de inteligencia y una extraordinaria capacidad de memorización... algunas veces desde el nacimiento. Leo Kanner comunicó el caso de 11 niños que mostraban la particularidad de un extraño aislamiento a edad tan temprana como era el primer año de vida. Dentro de este síndrome descubrió varios rasgos distintivos.CONCEPTOS TEÓRICOS 4. Alteración cualitativa de la interacción social. Un niño autista no se relaciona con las personas que se encuentran a su alrededor y. pero se hace evidente durante los primeros tres años de vida. 13 . También se encontraron ciertas habilidades poco comunes en su grupo de niños autistas.DEFINICIONES DE AUTISMO 4.General Es un Síndrome de la niñez que se caracteriza por falta de relaciones sociales. Debido a este aislamiento autoimpuesto. la falta de actitudes anticipatorias para ser levantado en brazos.

A veces el trastorno autista es denominado autismo infantil temprano.2. llevando o señalando objetos que consideran interesantes) (Criterio A1c). c) Mantenimiento de conductas motoras estereotipadas y repetidas (por ejemplo: sacudir o girar las manos o dedos. ej. ej. expresión facial.. prefiriendo actividades solitarias o 14 .D. contacto ocular. b) Sostenerse inflexible a una tarea sumamente rutinaria. b) En individuos con lenguaje adecuado. Los sujetos de más edad pueden estar interesados por unas relaciones amistosas... Puede estar presente una falta de reciprocidad social o emocional (p. 4. c) Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje.a. importante alteración para iniciar o mantener la conversación con otros.S. no mostrando.. intereses y objetivos compartidos con otras personas (p.2. Puede faltar la búsqueda espontánea de disfrutes. Alteración cualitativa del desarrollo del lenguaje: a) Retraso o ausencia total del lenguaje. autismo infantil o autismo de Kanner.00) Características diagnósticas Las características esenciales del trastorno autista son la presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interacción y comunicación sociales y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses. incapacidad que puede adoptar diferentes formas a diferentes edades. d) Ausencia de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo 3.M. ej. balanceo hacia ambos lados (rolling) o movimientos complejos de todo el cuerpo. Los sujetos de menor edad pueden tener muy poco o ningún interés en establecer lazos de amistad. no participando activamente en juegos sociales simples.0 TRASTORNO AUTISTA (299. pero carecen de la comprensión de las convenciones de la interacción social. Puede existir una incapacidad para desarrollar relaciones con coetáneos apropiados al nivel de desarrollo (Criterio A1b). Las manifestaciones del trastorno varían mucho en función del nivel de desarrollo y de la edad cronológica del sujeto. Las deficiencias de la interacción social son importantes y duraderas. posturas y gestos corporales) en orden a regular la interacción y comunicación sociales (Criterio A1a). disminuidos: Patrones de comportamiento inherente a intereses y actividades a) Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados. IV F 84. Puede darse una notable afectación de la práctica de comportamientos no verbales múltiples (p. d) Empleo de algún objeto (fetiche) como parte de una actividad lúdica inexistente.

el tono de voz puede ser monótono o se formulan finales de frase con entonación interrogativa). ej. dar golpecitos con un dedo) o todo el cuerpo (balancearse. o reproducir repetitivamente los comportamientos de un actor de televisión.. Pueden alinear un número exacto de juguetes del mismo modo una y otra vez. Cuando se desarrolla el habla. un niño pequeño puede experimentar una reacción catastrófica ante un pequeño cambio en el ambiente. Con frecuencia el sujeto tiene sumamente afectada la conciencia de los otros. Los movimientos corporales estereotipados incluyen las manos (aletear. En los sujetos que hablan cabe observar una notable alteración de la habilidad para iniciar o sostener una conversación con otros (Criterio A2b).. la entonación. ej. o una preocupación persistente por partes de objetos (Criterio A3d). Puede producirse un retraso del desarrollo del lenguaje hablado o incluso sus ausencia total (Criterio A2a). Pueden demostrar una preocupación absorbente por una o más pautas de interés restrictivas y estereotipadas que resultan anormales. una adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos. repetición de rimas o de lemas comerciales) o un lenguaje metafórico ( esto es. Los sujetos que sufren este trastorno pueden prescindir de otros niños (incluyendo sus hermanos). También es muy notable y persistente la alteración de la comunicación. También se observa una falta de juego usual espontáneo y variado o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo del sujeto (Criterio A2d). A menudo se observa un notable interés por rutinas o rituales no funcionales o una insistencia irracional en seguir determinadas rutinas (p. sea en su intensidad sea en sus objetivos (Criterio A3a). Pueden estar presentes anomalías posturales (p. el girar de las ruedas de un 15 . Estos sujetos experimentan una preocupación persistente por ciertas partes de los objetos (botones. la velocidad. inclinarse y mecerse). el volumen. seguir exactamente la misma ruta para ir a la escuela). Los sujetos con trastorno autista cuentan con unos patrones de comportamiento.ej.. como son unas cortinas nuevas o un cambio en la colocación de la mesa del comedor).implicando a otros en actividades sólo como herramientas o accesorios “mecánicos”) (Criterio A1d). caminar de puntillas. Los sujetos con trastorno autista despliegan una gama de intereses marcadamente restringida y suelen preocuparse por alguno muy limitado (p. no funcionales (Criterio A3b).ej.. O lo hacen sólo fuera de contexto o de una manera mecánica.. Estos sujetos también tienden a no implicarse en las rutinas o juegos imitativos simples propios de la infancia o la primera niñez. Las estructuras gramaticales suelen ser inmaduras e incluir un uso estereotipado y repetitivo del lenguaje (p.. ej. un lenguaje que sólo puede ser comprendido claramente por quienes están familiarizados con el estilo comunicativo del sujeto). Pueden insistir en la identidad o uniformidad de las cosas y resistirse o alterarse ante cambios triviales (p. También pueden resultar fascinados por un movimiento ( p. ej. partes del cuerpo). intereses y actividades restringidos. que afecta tanto las habilidades verbales como las no verbales. el ritmo o la acentuación pueden ser anormales (p. manierismos motores repetitivos y esteriotipados (Criterio A3c). carecer de todo concepto relativo a las necesidades de los demás o no percibir el malestar de otra persona. o una utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o un lenguaje idiosincrásico (Criterio A2c). recopilando datos sobre meteorología o estadísticas de fútbol). repetitivos y estereotipados. ej. instrucciones o bromas simples. El juego imaginativo suele estar ausente o notablemente alterado. movimientos manuales y posturas corporales extravagantes). Puede ponerse de manifiesto una alteración de la comprensión del lenguaje merced a la incapacidad para comprender precuentas. repetición de palabras o frases prescindiendo de su significado..

puesto de manifiesto por una falta de respuesta a las emociones de los demás o por un comportamiento que no se amolda al contexto social. Aunque en algunas ocasiones se haya descrito un desarrollo relativamente normal durante 1 o 2 años. de restricción de los intereses y de la actividad en general. un apego muy 16 . repetitivas y estereotipadas. El comportamiento en este trastorno se caracteriza también por la presencia de formas de actividad restrictivas. a la comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. sobre todo en la primera infancia. un trozo de cordel o una pieza de goma). como es de esperar y a la ausencia de gestos acompañantes para subrayar o precisar la comunicación verbal. a una pobre sincronización en la expresión del lenguaje.coche. Consisten en no utilizar el lenguaje para una función social. emocional y de la comunicación. El trastorno predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se presenta en las chicas. Por definición. La alteración debe manifestarse antes de los 3 años de edad por retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas: interacción social. PAUTAS PARA EL DIAGNÓSTICO Por lo general no hay un período previo de desarrollo inequívocamente normal pero. Puede presentarse.3. en los que destaca la rigidez y rutina para un amplio espectro de formas de comportamiento.CIE-10 Se trata de un trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo alterado o anormal.. a una relativa falta de creatividad y de fantasía de los procesos del pensamiento. La persona puede estar intensamente vinculada a algún objeto inanimado (p. Así mismo. a defectos de la cadencia o entonación necesarias para lograr una modulación de la comunicación y. que se manifiesta antes de los tres años de edad y por un tipo característico de comportamiento anormal que afecta a la interacción social. 4.a. los padres dan cuenta de una regresión del desarrollo del lenguaje. el abrir y cerrar de una puerta. ej. si existe un período de desarrollo normal. lenguaje tal como se utiliza en la comunicación social o juego simbólico o imaginativo (Criterio B). El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil (Criterio C). por un uso escaso de los signos sociales convencionales y por una integración escasa del comportamiento social.. como a los hábitos familiares y a las formas de juego. En una minoría de casos. no existe típicamente período alguno de desarrollo inequívocamente normal. de un modo especial por una falta de reciprocidad socio emocional. si es así. un ventilador eléctrico y otro objeto que dé vueltas rápidamente). a una falta de respuesta emocional a los estímulos verbales y no verbales de los demás. son constantes las alteraciones cualitativas de la comunicación. éste no puede extenderse más allá de los 3 años. generalmente manifestada por el cese del habla después de que el niño ha adquirido 5 a 10 palabras. debidos a una alteración de la actividad lúdica basada en el juego social imitativo y simulado. Por lo general estas características afectan tanto a las actividades nuevas. el período de normalidad no se prolonga más allá de los tres años de edad. Hay siempre alteraciones cualitativas de la interacción social que toman la forma de una valoración inadecuada de los signos socio emocionales.

iniciativa y creatividad para organizar su tiempo libre y tienen dificultad para aplicar conceptos abstractos a la ejecución de sus trabajos ( aun cuando las tareas se encuentran al alcance de su capacidad real). tal y como preocupaciones estereotipadas con fechas. síndrome de Kanner. pero hay un retraso mental significativo en aproximadamente el 75 de los casos. Los niños persisten en llevar a cabo actividades rutinarias específicas consistentes en rituales sin un sentido funcional. trayectos y horarios.. movimientos estereotipados o un interés en los elementos ajenos a las funciones propias de los objetos (tales como su olor o textura) y suelen presentar una gran resistencia a los cambios de la rutina cotidiana o de los detalles del entorno personal (tales como la decoración o los muebles del domicilio familiar). es frecuente que en los niños con autismo aparezcan otros trastornos sin especificar tales como temores. Para hacer el diagnóstico las anomalías del desarrollo deben haber estado presentes en los tres primeros años. Además de estas características diagnósticas específicas. Incluye: autismo infantil. fobias. La mayoría de los niños autistas carecen de espontaneidad. En el autismo pueden darse todos los niveles de C. trastornos del sueño y de la conducta alimentaria. Las manifestaciones específicas de los déficits persisten en la edad adulta con una forma muy similar en lo que se refiere a los problemas de socialización. aunque el síndrome puede ser diagnosticado a cualquier edad. sobre todo cuando el autismo se acompaña de un retraso mental grave.concreto a objetos extraños.I. de un modo característico a los “no suaves”. morderse las muñecas). psicosis infantil. trastorno autístico. Excluye: psicopatía autística (F84. rabietas y manifestaciones agresivas. Son bastante frecuentes las autoagresiones ( por ejemplo.5) 17 . comunicación e inquietudes.

experimentan graves dificultades en la adquisición del lenguaje. Alteración de los elementos prosódicos. Frecuente uso del “no”.En el Área de la comunicación y representación Uno de los contenidos fundamentales de esta área es ir posibilitando el aprendizaje del instrumento básico. Cambio pronominal. Hipotonía. Cuanto más importantes sean estas pérdidas mayores serán sus dificultades para realizar una adquisición natural del lenguaje oral. el proceso aparenta tanta simplicidad que es difícil pararse a pensar acerca de la enorme complejidad que realmente tiene. Hipertonía. a la difícil tarea de aprender y enseñar intencionalmente ese lenguaje ( u otro aumentativo: el Bimodal ). Cuando éste se desarrolla de forma “natural”. Ecolalia inmediata o diferida. Movimientos motores estereotipados. lo cual puede conseguirse en parte adoptando en el aula organizaciones que favorezcan al máximo estas conductas comunicativas. Alteraciones del control motor. Limitada capacidad de abstracción.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN NIÑO AUTISTA EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 4. tanto los niños como los adultos que les rodean. Desconocimiento semántico de vocablos. Se enfrentan entonces. Retraso de habilidades motrices. que llamamos lenguaje. Confusión de movimientos de imitación motora: -izquierda/derecha -arriba/abajo -delante/detrás 18 .b. No mueven la cabeza ni los ojos al llamarle.1. Estas necesidades de comunicación en niños autistas se concretan en: • • • • • • • • • Falta de formación espontánea de frases. A nivel psicomotriz:         Carecen de movimientos anticipatorios.. En este sentido cabe destacar los problemas de algunos niños que bien por su deficiencia o bien por ausencia de un ambiente estimular apropiado. Secuenciación atemporal de ideas.b. Ausencia de ajuste postural.4. Con estos niños el profesorado se encontrará con la difícil tarea de conseguir que puedan participar al mismo ritmo que sus compañeros en actividades..

b. Este hecho puede conducir a una sensible reducción en estos niños de sus posibilidades de experimentación sensoriomotoras básicas en esta etapa y posteriormente mermar sus oportunidades de interacción.  Desinterés.b.  Escasa reacción a estímulos externos. Estrabismos funcionales. al tiempo que se siente apoyado.  Reacciones emocionales inadecuadas.  No aparición de la sonrisa como relación. así como la creación progresiva de un ambiente educativo donde el alumno pueda desarrollar su autonomía personal. 19 . La intervención educativa pasa por la creación de ambientes seguros para el niño..En el Área del medio físico y social Estos alumnos van a tener dificultades graves para percibir e interactuar con su entorno normalmente. Reaccionan como si no oyesen.  Carencia de respuestas social. Mirada “vacía”. donde encuentre normas claras para su conducta.En el Área de identidad y autonomía personal La construcción de la identidad y el acceso a niveles mayores de autonomía e independencia están íntimamente relacionados con los intercambios sociales y comunicativos que los alumnos vayan teniendo a lo largo de su infancia.  Ansiedad.  Rechazo del contacto físico.  Aislamiento y concentración en sí mismos.  Encopresis. 4. A nivel de relación con los demás y con el entorno los niños autistas se caracterizan por:  Movimientos extremadamente buenos o especialmente hiperactivos. Podemos destacar:        No reconocen su imagen corporal en el espejo. cuando no disponen de un código de comunicación útil que les permita recibir información sobre las normas que regulan la vida social de la escuela y su hogar. Mirada inespecífica.4.  Indiferencia..3.2.  Enuresis. Así pues. Mirada periférica. No sonríen al rostro humano de frente. aparecen problemas de adaptación que van a generar dificultades en el ámbito educativo.  Conducta socialmente inmadura y difícil.  Aspecto excesivamente serio.

José permanece con apoyo fijo durante todas las horas del horario lectivo.. 20 .PERIODO DE ADAPTACIÓN Septiembre: Se pretende que su llegada se realice de forma escalonada.a. La segunda sesión del lunes en el aula de música y el resto del tiempo lo realiza en el aula de educación infantil. siguiendo el horario normal y las actividades como todos sus compañeros.5. Conocimientos previos: • • • • • • • • • Conoce los colores. para él. Distribución del horario: Durante toda la semana. Hace series de colores..CASO PRÁCTICO 5. Hace puzzles de tres piezas con ayuda. Cuenta memorísticamente hasta diez.  Retraso en el desarrollo de la comunicación. la primera sesión la realiza en el aula de Pedagogía Terapéutica (en adelante PT). La adaptación de realiza. Hace garabatos saliéndose del espacio limitado por el folio. Hace series de formas. y personas desconocidas. A partir de aquí y durante todo el mes de septiembre entra a las 9h y sale a las 12h. Conoce las formas. Dadas unas tarjetas. Octubre: En este mes ya comienza el horario normal por la mañana de 9h a 12h y por la tarde de 15h a 17h.  Retraso en el desarrollo de habilidades para la interacción social. Retraso grave del lenguaje. para que no le cueste mucho adaptarse a la nueva situación: espacios nuevos. Rasga papel. conoce cierto vocabulario. 5.b. Síntesis Diagnóstica:  Retraso en el desarrollo por encefalopatía condicionada por anoxia perinatal.IDENTIFICACIÓN Nombre: José Fecha de nacimiento: 24-10-1998 José es un niño con dictamen que se encuentra incorporado en el aula de educación infantil cuatro años A.. entrando a las 10h de la mañana y saliendo a las 12h durante la primera semana.

le agobiaba tenerlos cerca e incluso el bullicio típico que surge en el ambiente escolar le molestaba. se intenta mantenerlo sentado junto a sus compañeros. lleva 5 horas a José en el aula de PT Patricia: profesora de apoyo. pero adaptadas a él y con ayuda de las profesoras de apoyo. está con José 1hora en el aula de música. Amparo: es la profesora de PT. • Por las tardes viene con mucho sueño y cansado. • Se asusta de los ruidos. ve cuentos. trabaja en el aula de educación infantil 18 horas con José. Actividades que realiza en la escuela: Realiza las fichas y trabajos como todos los niños/as. hace puzzles. Gloria: es la profesora de religión. • No sigue órdenes. entra en el aula de educación infantil 1hora. • Le cuesta estar sentado. • No se reconoce en el espejo. También realiza fichas complementarias para su problemática personal. • Necesita estimulación para realizar cualquier actividad.Profesorado: Maribel: es la tutora. • Está nervioso. 21 . para realizar cualquier actividad. Clara: es la profesora de música. • No tiene la autonomía de un niño de su edad. • No coge ningún instrumento gráfico. Conductas observadas: En el aula: • En un primer momento rechazaba el contacto directo con los compañeros. Lo manifiesta tapándose los oídos con las manos. Realiza las actividades de educación física y música con apoyo. llama constantemente a su abuelito.M. hace plastilina. acompaña a José 5 horas en el aula de educación infantil y 1 hora en el aula de música. En el recreo se le deja solo en el patio para que explore el medio. Desde el mes de noviembre acude a logopedia media hora los martes. juega con tarjetas de vocabulario. Paula: es la educadora y entra en el aula de educación infantil 14 horas. desea irse. dice palabras sueltas. A la hora de trabajar se le mantiene sentado en su mesa junto a sus compañeros. En la asamblea. Los libros de trabajo son: Educación infantil FLAI cuatro años de Ediciones S. • No tiene conversación. también. • Se asusta de los compañeros. • No fija la vista. Cuando jugamos en clase él juega con las construcciones haciendo series de colores.

Ya está aquí la navidad Objetivos didácticos: Áreas: Identidad y autonomía personal: Madurar globalmente: refuerzo del yo. objetos personales. pinturas. 5. Vamos a la escuela 2. ojos. Reconocer su archivador. • No juega en el recreo.patio –colegio. Con los compañeros: • La reacción de los compañeros ha sido satisfactoria. 22 . percha.. brazos.  Desarrollar hábitos: . nariz. Previamente se les había informado de la llegada de un compañero nuevo.c. Lavarse las manos y secárselas después de ir al aseo.PROGRAMACIÓN ADAPTADA (PRIMER TRIMESTRE) Objetivos generales para el curso:  Integración social con compañeros y adultos. orejas. pelo.Didácticos PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL: UNIDADES: 1.Sociales: de cortesía . boca. se limita a recorrer el contorno del patio alejado de los niños y a estar sentado en el suelo con las piernas hacia atrás. en un principio. pies. Comemos de todo 3. piernas. Indicar las partes del cuerpo: cabeza.En el recreo: • El patio ha sido elemento del entorno que más le ha motivado para adaptarse al centro escolar. • La reacción de José hacia sus nuevos compañeros fue. manos. Coger y mantener en la mano el instrumento gráfico. todas ellas desconocidas para José. de rechazo aunque desde el primer día compartió mesa y actividades con ellos. después de actividades de pintura.  Integración en el entorno: aula .Personales: de higiene personal . Con los adultos: • El contacto con los adultos ha sido positivo a pesar de contar con la colaboración da varias profesoras.

Participar en juegos y fiestas. después de la actividad física CONTENIDOS: Identidad y autonomía personal: Orientación en el aula. . estampado. Identificar colores básicos: rojo. Adaptarse al grupo aula y profesorado. Conocer los conceptos: dentro – fuera.Palomitas. cuadrado. Frutos del otoño. Participar en actividades de educación física. . Pedir ayuda. Medio físico y social: El entorno inmediato: el colegio. rasgado. arriba – abajo. Realizar la relajación escuchando música. dos. grande – pequeño. Reconocer figuras geométricas: circulo. Participar en fiestas y actividades colectivas.  Navidad: .Cantar villancicos.- Saludar. Participar en las actividades colectivas:  Otoño: . picado. Identificar y señalar con el dedo índice los números: uno. amarillo. modelado con plastilina. Partes del cuerpo. Conocer y usar algunas técnicas plásticas: pintura de dedos. triángulo. Escuchar música. Conocer vocabulario específico de las unidades. azul. La tradición de la Navidad. Ejecutar trazo vertical. tres. Explorar y manipular material para las creaciones plásticas. Comunicación y representación: - Aumentar el vocabulario. Medio físico y social: Adaptarse al entorno del colegio. los compañeros y el profesorado. La propia identidad y relación con los compañeros.Castañas asadas. . 23 . patio. Crear hábitos de limpieza.Macedonia de frutos del otoño.Llegada de los Reyes Magos. Vocabulario especifico de las unidades didácticas. colegio. Identificar y señalar con el dedo índice los protagonistas de los cuentos. Participar en juegos de corro. Realizar series.

dos y tres.Comunicación y representación: El trazo vertical: arriba y abajo. lo rodea varias veces y por fin se mete en el túnel. cuadrado y triángulos. Juegos de corro: el corro de la patata. hace el trabajo con mucho esfuerzo. Se le saca al patio. Hace uso de los objetos del recreo: gusano. Pide las cosas cuando las quiere.INCIDENCIAS 22 de octubre de 2002: José por primera vez se acerca al gusano del patio. sale y vuelve a entrar.. se mantiene en él un rato con los niños y sin niño. se suelta. Música de todo tipo: clásica. Figuras geométricas: círculo.. Objetivos didácticos: Identidad y autonomía personal Reconoce su archivo. Los hábitos sociales y de higiene personal. los va cumpliendo. Mantiene el instrumento gráfico durante más tiempo en la mano. amarillo y azul.. percha. objetos personales… Fija la vista con más frecuencia. Ha progresado en su autonomía a la hora de comer el almuerzo. el patio de mi casa. tobogán. Los números: uno.LOGROS CONSEGUIDOS Objetivos generales: La adaptación con compañeros y adultos ha sido muy positiva. modelado. Los colores: rojo... 23 de octubre de 2002: La mañana la pasa bien. Técnicas plásticas: pintura de dedos. Nociones espaciales. Identificarlos y señalarlos. pero por la tarde muy mal. Igualmente ha sido positiva su integración en el colegio. llevándolo de la mano. 5. Medio físico y social Conoce el vocabulario específico de las unidades.. Tiene sueño. 24 . bancos y ruedas… 5. rasgado. Vocabulario. Escuchar cuentos. pinturas. canciones infantiles.. Participa y está contento en las actividades colectivas y fiestas populares.d. se sube..e. Reconoce las partes del cuerpo. para danzar.

29 de octubre de 2002: Hoy se ha subido a los bancos de psicomotricidad que hay en el patio. 25 de octubre de 2002: Le damos pinturas de colores. Acude cuando se le llama. como juego. No se deja curar fácilmente. 19 de noviembre de 2002: Hoy jugando al corro se ha cogido de la mano. se hace una tarta en la pizarra. y se iba caminando hacia atrás. Busca sus pinturas. probándola.f. 15 de noviembre de 2002: Está muy contento. los ha recorrido y baja como si siguiera andando. se le llama y viene. Por la tarde y por primera vez. Está contento. en el recreo para ir a clase. Se le canta el feliz cumpleaños. Tenía que esperar a la maestra para salir al recreo. Cumple cuatro años. 12 de noviembre de 2002: Cumple ordenes sencillas. 22 5. se soplan las velitas. 14 de noviembre de 2002: Comienza a obedecer. se vuelve a ir riéndose. no salta. tropieza y cae. con palmas. entre dos niños y ha seguido el juego. 21 de noviembre de 2002: Ha ido a la pizarra y ha pintado en ella. No tiene logopedia..corre. 24 de octubre de 2002: Es su cumpleaños. se hace una pequeña herida en el labio superior. 28 de octubre de 2002: Por la mañana. pide lo que quiere: toca la mano a la maestra y dice que quiere los lápices de colores. En el recreo de la tarde se sienta por primera vez sobre una rueda de los coches que hay en el patio. También ha cogido su almuerzo que estaba colgado de su percha. 22 de noviembre de 2002: Se ha realizado en el aula una macedonia con los frutos del otoño y ha participado en ella. son nuevas y llora cuando tiene que guardarlas.PROGRAMACIÓN ADAPTADA (SEGUNDO TRIMESTRE) 25 . Así varias veces. en el recreo vuelve a meterse en el gusano.

Saber mantener silencio en el momento oportuno. correr. Memorizar canciones. gracias. Conocer los conceptos espaciales: arriba-abajo. Ejecutar trazos verticales y horizontales. Visita a un museo. la chaqueta… . lejos-cerca. Conocer tradiciones de Pascua. en el carnaval. Comunicación y representación. instrumentos músicales. Aumentar el vocabulario. Utilizar las técnicas del colage. . saludar… . Memorizar pequeños poemas. punzón. Crecemos deprisa. . Potenciar la capacidad de observación. Escuchar atentamente una canción. andar.Dominar el espacio próximo: ir.Coger y mantener en la mano el instrumento gráfico. Objetivos didácticos: Identidad y autonomía personal. alimentos. Utilizar las herramientas del lenguaje plástico: lápiz. despacio. Observar directamente el hielo Reconocer distintos animales. .Comenzara a controlar el trazo.Unidades: Nos abrigamos. Identificar y señalar los números 3 y 4 Hacer agrupaciones de dos y tres elementos. Participar: en el día de la paz. pegamento. . Realizar puzzles de 4y 6 piezas. témperas… Comenzar a usar la tijera. deprisa… . ceras.Conseguir independencia a la hora de vestirse: quitarse el babi. Medio físico y social Descubrir los cambios del invierno. utensilios para la higiene personal. 26 - .Conseguir comportamientos de cortesía con adultos y compañeros: por favor.Reconocer su propia imagen. Identificar y señalar con el índice los protagonistas de los cuentos.Lograr ciertas habilidades en general: abrir y cerrar puertas u objetos. el abrigo. Conocer instrumentos de percusión. Identificar a través del vocabulario los nombres de prendas de vestir de invierno.

La tradición: Carnaval. dominio del espacio. triángulo… . pandereta. Participar en actividades de psicomotricidad.Conocer las nociones espaciales: arriba-abajo. Identidad y autonomía personal. las ceras. . Las prendas de vestir en invierno.Escuchar cuentos.Aprender canciones de Carnaval.Aprender la numeración hasta el número 4. Tocar el hielo. Comunicación y representación: . .Relacionar el concepto de silencio con su representación gráfica: Z.Trabajar el baile como ejercicio de psicomotricidad. Participar en juegos y actividades colectivas. crótalos. Pascua. . .Aprender poemas.CONTENIDOS: Participar en juegos de corro.Utilizar y manipular instrumentos de percusión: claves. . Crear hábitos de: cortesía. El color para diferenciar el día de la noche.Trabajar agrupamientos por series (agrupaciones de dos y tres elementos).Mejorar el trazo vertical y horizontal . . Realizar la relajación después de la sesión de psicomotricidad. .Enseñar el concepto de silencio. . habilidades generales en su vestimenta.Mejorar las técnicas plásticas: el colage. Conocer y diferenciar los alimentos dulces y los salados. Lograr la identidad personal y fomentar las relaciones entre iguales.Mejorar la coordinación óculo-manual por medio de ejercicios y juegos con la pelota.Realizar puzzles de 4 y 5 piezas. Los animales en invierno.Realizar juegos de corro e intentar que aprendan sus canciones. . 27 . Medio físico y social: El tiempo atmosférico del invierno. lejos-cerca . .Conocer el nuevo vocabulario . .

.. PCA) en cada uno de los contextos diferentes de la Educación Infantil: aula. Por lo tanto. -Valorar el avance del niño tanto en adaptación social como en comunicación con los demás como en logros académicos. explicándole cual es su sitio y cuáles son los “rincones” o “espacios” más característicos del aula con las actividades concretas. -Enseñar los objetivos elegidos en el contexto natural del aula utilizando para ello los apoyos de que se dispone. para ello se utilizarán las ayudas descritas en la programación habiendo de pasar posteriormente al desvanecimiento de las mismas hasta el nivel en que sea posible. -Utilizar situaciones con el máximo grado de estructuración.b. compañeros. 6. ignorar las conductas problemáticas y refuerzo de conductas incompatibles. -Utilizar el método de “aprendizaje sin error” para todos aquellos objetivos que inicialmente no tiene conseguidos. colegio. Sería algo comparable a una agenda en la que 28 . -Utilizar los principios de la metodología conductual de reforzamiento positivo. se acentuará sobre el área cognitiva en la forma más adecuada según las adaptaciones y metodología que corresponde a un retraso como se indica en estos casos. patio.PRINCIPIOS En el Área de Comunicación y Lenguaje y en el Área de Socialización procuraremos: -Elegir el máximo de objetivos que componen la programación de ambas áreas en su grupo. horario. no haremos hincapié en el resto de las áreas. reservar el aula de PT sólo para aquellos aprendizajes sumamente específicos o complicados que necesiten una metodología más sistematizada.a. reforzamiento de razón variable. equipo educativo..ACTIVIDADES CONCRETAS  Diseñar la adaptación de la persona con autismo (en adelante. -Iniciar el aprendizaje con los objetivos o habilidades que puedan tener una utilidad más inmediata. también es interesante que esa clave gráfica quede reflejada en su cuaderno a modo de esquema o “mapa” donde cada día se recuerde el inicio de la jornada con el fin de que éste se haga “anticipable”. o AULA: Es conveniente familiarizarlo con el aula cuando no están los compañeros.6. -Iniciar el aprendizaje con los objetivos o habilidades que proporcionen un mayor grado de integración con respecto al grupo con el fin de que los compañeros lo perciban lo más positivamente posible. 6. Cuando vaya acompañado de retraso mental. Puede ser interesante que dichos espacios sean identificados con una clave gráfica. en este último caso se pasará lo antes posible al proceso de generalización en el aula.MODELO QUE PROPONEMOS: Lo que caracteriza al autismo es la alteración significativa en el área de Comunicación y lenguaje y en el área Social.

coloreado. poco a poco. EQUIPO EDUCATIVO. cuidándose especialmente el paso de una persona a otra para que la PCA no se sienta “perdida”. Debe buscarse su comprensión y colaboración con el plan terapéutico de integración diseñado. conviene que el niño lo conozca de antemano (sin la presencia de otros niños).. Es conveniente la adaptación progresiva a la totalidad de la jornada escolar. COLEGIO. a medio plazo. pueda haber adquirido conductas significativas en relación a dichos hábitos. conviene al principio ir enseñándole los espacios más importantes del colegio entre los que ha de moverse con el fin de que vaya aprendiendo los recorridos más importantes. cuando esto no es posible.o o o o o aparece el orden de actividades (sin especificación de horas) pero de tipo gráfico. etc). Debe iniciar la adaptación una de esas figuras de apoyo (la que tenga asignado un mayor número de horas con la PCA) e ir ampliándose poco a poco. con anterioridad a la llegada de la PCA con el fin de conocer sus características más relevantes.  Partir. No obstante. En el momento del recreo será iniciado con ayuda de la persona de apoyo asignada para los primeros días para ir..MATERIALES En el Anexo I hemos adjuntado fichas-tipo con respecto a algunos aspectos de la grafomotricidad implicada en el primer trimestre (trazo vertical. 6. COMPAÑEROS. Sería especialmente importante que el patio tuviera lugar en un espacio reducido. Por ello. Las PCA suelen tener una capacidad buena de orientación espacial.c. adaptándose a su lenguaje y edad. dejando cada vez más tiempo sin ayuda.  Revisar la Adaptación Curricular al final de cada trimestre. PATIO. de actividades conocidas por la PCA (aquellas que aparecen conseguidos en el Informe Psicopedagógico del Dictamen de Escolarización) integradas en la actividad-base del grupo-clase con el fin de que obtenga un reforzamiento desde el primer momento. en los primeros momentos.  Realizar la Adaptación Curricular necesaria una vez conocido el niño o niña y teniendo en cuenta tanto sus niveles previos (reflejados en su Dictamen) como las reacciones de adaptación manifestadas en su primer mes de escolarización.  Diseñar minuciosamente los hábitos principales de la clase en habilidades operativas mínimas con el fin de que pueda tener avances en un periodo corto de tiempo y. 29 . horizontal. Debe estar diseñado el equipo de apoyo. cuidando especialmente los cambios de materia que requieran cambio de profesorado y de espacios. Deben ser preparados.. HORARIO.

que la PCA que accede a un aula de educación infantil por medio del Dictamen de Escolarización provenga de un Centro de Atención Temprana en el que se haya estado trabajando desde su detección con un Programa sistemático de Habilitación en cada una de las áreas de desarrollo.OTROS Cada vez se consigue diagnosticar el autismo o el trastorno de espectro autista con más antelación. Es muy importante. Por ello. En el caso de que ambas intervenciones se vayan a simultanear esta coordinación será periódica y minuciosa ya que la línea de actuación para con la PCA debe ser lo más unificada posible. 30 .d. Es importante mantener el mismo libro de fichas que el que se utilice en clase ya que se pretende haya las menos diferencias posibles con respecto a sus compañeros.. por tanto. 6. Desde el sector sanitario (atención primaria) o en la escolarización en escuelas infantiles se hace cada vez más detección precoz de este tipo de trastorno. Las fichas-tipo aquí expuestas servirán de preparación para lograr los aprendizajes básicos necesarios hasta que se pueda pasar a las fichas establecidas en la programación.El resto de materiales debe ser el mismo que el de sus compañeros si el nivel cognitivo es similar al de ellos. que se establezca una coordinación entre el Centro de Atención Temprana del que provenga y el equipo educativo que lo va a recibir. es muy posible.

pero sobre todo entrevistarse con padres y aquellos profesionales que hayan estado en contacto con él.. Sería conveniente.7. Una vez realizada esta toma de contacto. percha. debemos facilitarle su adaptación al nuevo medio físico y social. permanecerá en la clase el mayor tiempo posible. mesa. El primer paso a seguir. Partiendo en todo momento de sus características personales. El fin que se persigue. Nos parece importante destacar algunas. y más información inicial nos van a facilitar. que la llegada del niño/a al centro. que en algún momento de su vida. procurando que estos/as sean tranquilos y maduros. se le deberá situar en un equipo con otos compañeros/as. el alumno/a deberá conocer los espacios del aula que va a utilizar. como el personal docente que va a trabajar con él. el alumno/a. siempre teniendo en cuenta sus necesidades. es conocer las características del alumno/a por parte del equipo educativo que va trabajar con él más directamente. Una vez iniciada la actividad escolar. es que el niño/a esté lo más integrado posible en el grupo-aula. pizarra. antes del comienzo del curso.REFLEXIÓN FINAL Al final de este trabajo. Ellos son los que mejor lo conocen. se hiciera de forma progresiva al resto de alumnos/as. el tutor/a deberá poner en conocimiento las características del alumno/a al resto del profesorado que pueda tener algún trato con él mismo. por el contrario. De esta forma se procederá a enseñarles tanto las instalaciones. trabajen con alumnos/as autistas. las personas implicadas en el mismo hemos llegado a una serie de conclusiones. tanto personal. según nuestra opinión. casillero… como comunes. 31 . Conocerlo/a personalmente. Para ello nos pondremos en contacto con el niño/a y sus padres. Para lograrlo. De esta forma el tutor/a pueda explicar a los padres y a los compañeros/as las características del niño/a. rincones… Lo último que se pretende es aislarlo. para que sirvan como fuente de orientación para aquellos profesionales.

Autismo. 1995 EDITORIAL. Diagonal/Santillana. Santillana 1975 Editorial Aljibe. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo del 3 de Octubre de 1990. Real Decreto 1333 de 6 de Septiembre de 1991 sobre el currículo de Educación Infantil. Real Decreto 334 de 6 de marzo de 1985. 2001 1994 BIBLIOGRAFÍA SOBRE LEGISLACIÓN • • • • • • Ley Orgánica el Derecho a la Educación de 1970. Ley de Integración Social del Minusválido de 1982.8.BIBLIOGRAFÍA AUTORES R. DSM-IV Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Sergio Sánchez Cerezo TÍTULO Psicosis y Autismo del niño Desarrollo psicológico y educación. Diccionario enciclopédico de Educación Especial Enciclopedia Técnica de la Educación.. CIE. de Villard Compilación de Jesús Palacios. Orientaciones para la intervención educativa. Álvaro Marchesi y César Coll.10 Miguel Angel Verdugo Personas con discapacidad Siglo XXI editores. Editorial Trotta.AÑO Masson 1986 Alianza Editorial 1999. Gallardo y Gallego Ángel Rivière American Psychiatric Association Manual de logopedia escolar. Ley Orgánica de Calidad de la Enseñanza del 23 de Diciembre de 2002. 32 .

ANEXO I: FICHAS DE TRABAJO 33 ..9.

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