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AUTORAS: GLORIA CALCERRADA DURÁN AMPARO MORENO PÉREZ PATRICIA GONZÁLEZ PÉREZ MARIBEL BEL ALBERTOS PAULA NOGUEROL SANTALICES VICTORIA TORRERO GARCÍA ANA-ISABEL DÍAZ CÓRCOLES

Abril-2003

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Abril-2003...............................................................................................................................2 1.- INTRODUCCIÓN.....................................................................................................4 2.- EVOLUCIÓN HISTORICA Y LEGISLATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.......5 3.- LA EDUCACIÓN INFANTIL A LO LARGO DE LA HISTORIA..............................10 3.a.- NECESIDADES...........................................................................................................10 3.b.- EVOLUCIÓN...............................................................................................................11 4.- CONCEPTOS TEÓRICOS.....................................................................................13 4.a.- DEFINICIONES DE AUTISMO.................................................................................13 4.a.1.- General...................................................................................................................13 4.a.2.- D.S.M. IV...............................................................................................................14 4.a.3.- CIE-10....................................................................................................................16 4.b.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN NIÑO AUTISTA EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL................................................................................18 4.b.1.- En el Área de la comunicación y representación...................................................18 4.b.2.- En el Área de identidad y autonomía personal......................................................19 4.b.3.- En el Área del medio físico y social......................................................................19 5.- CASO PRÁCTICO..................................................................................................20 5.a.- IDENTIFICACIÓN......................................................................................................20 5.b.- PERIODO DE ADAPTACIÓN....................................................................................20 5.c.- PROGRAMACIÓN ADAPTADA (PRIMER TRIMESTRE).....................................22 5.d.- LOGROS CONSEGUIDOS.........................................................................................24 5.e.- INCIDENCIAS.............................................................................................................24 5.f.- PROGRAMACIÓN ADAPTADA (SEGUNDO TRIMESTRE)..................................25 6.- MODELO QUE PROPONEMOS:..........................................................................28 6.a.- PRINCIPIOS.................................................................................................................28 6.b.- ACTIVIDADES CONCRETAS...................................................................................28 6.c.- MATERIALES.............................................................................................................29 6.d.- OTROS.........................................................................................................................30 7.- REFLEXIÓN FINAL................................................................................................31 8.- BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................32 9.- ANEXO I: FICHAS DE TRABAJO..........................................................................33

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Reconocerse como ser autónomo. los sentimientos. 4 . una coordinación minuciosa de tareas y aspectos implicados. resulta un objetivo complicado y exige mucha profesionalidad y coordinación para poder barajar la posibilidad de éxito en el caso del autismo.. ya que en la base más profunda está la falta de comprensión del yo y de los demás. Partiremos del segundo curso de Educación Infantil arrancando de la programación estándar no sin antes haber dado una pincelada a la legislación existente y a la ubicación de la persona con autismo en la historia educativa. No obstante. La motivación del grupo parte también de la inminente práctica que supone en el curso 2002-2003 el acoger a un niño con rasgos autistas en el grupo-clase de 4 años...INTRODUCCIÓN El autismo es una de las discapacidades más difíciles de compaginar con la escolaridad ordinaria. la disfunción del sistema emotivo y el saber ponerse en lugar del otro para poder atribuirle la esencia de la persona (su sí mismo). con experiencias propias. con capacidad para aceptar al otro y poder llegar a compartir los hechos.. los juguetes. El enfoque legislativo actual contempla la integración de niños y niñas con necesidades distintas a las de su grupo-cronológico de tal manera que se ponen en marcha todos los mecanismos existentes para que dicho objetivo tenga éxito. un.presentará unas necesidades educativas muy especiales que no sólo van a exigir unas actitudes concretas. En este marco de complejidad y exigencia nace el Grupo de Trabajo AM-AT con el fin de poder investigar la difícil relación autismo / aula ordinaria y poder plantear enfoques para el día a día del ciclo infantil estudiando el tipo de adaptaciones más idóneas para que el material llegue al niño con autismo y pueda atraerle.. En el “cole” –entorno socializador por excelencia. Estos elementos son básicos en la escuela. Aunque nuestro estudio quiere ir más allá. no podemos negar el deseo de poder ir actualizando los conceptos implicados y relacionados con el currículum actual para hacer el acompañamiento del alumno más idóneo a sus características. una adaptación de materiales. deseos y necesidades propias que ha de encauzar. un acompañamiento general que va más allá de las asignaturas. será tarea ardua para una persona con autismo a pesar de que tenga conservada la motricidad. un posicionamiento frente al grupo. largo etcétera que va a abarcar a muchos profesionales desde muy distintos ángulos. la cognición y el lenguaje. máxime cuando este grupo-clase lleva una trayectoria concreta proveniente del curso anterior. los adultos.1.

Podemos diferenciar dos etapas: la de institucionalización y la etapa de normalización. cuando Valentín Haüy comienza a proclamar que los ciegos son educables y adapta para ello la escritura en relieve. Hay autores. son los deficientes sensoriales los que reciben cierta atención educativa al considerar. No obstante. XVIII) quien establece un lenguaje mímico que permitía la comunicación manual entre personas sordas. XVII surgieron iniciativas en la educación de otro grupo de deficientes sensoriales. XVIII.2. que reconocen una etapa intermedia entre las dos y que se va a corresponder con una Educación Especial llevada a cabo en centros específicos. En el s. como Toledo González. desde las órdenes religiosas. En el siglo (en adelante s. En la época del Renacimiento se da un trato más humanitario. XVI surgen iniciativas para la educación de personas sordas con fray Pedro Ponce de León quien crea el método oral para desmutizar a sus alumnos.. Todo ello nos permite hablar de la Educación Especial a partir del S. En 1784 crea en París el primer Instituto de Jóvenes Ciegos. como es el caso de los invidentes. quien inventó el alfabeto que lleva su nombre y el cual se utiliza universalmente para la enseñanza de la lectoescritura de las personas invidentes o con graves problemas visuales. Aunque es en el S. A esta escuela acudiría posteriormente Louis Braille. También en el s. En la Antigüedad Clásica las personas deficientes eran seres que no merecían vivir y por tanto no tenían ningún tipo de reparo en acabar con su existencia. será a partir del S. 5 . donde se incorporan aportaciones de autores como Pestalozzi y Fröebel en el campo de la educación del retraso mental. Dentro de la educación de los sordos debemos mencionar a Juan Pablo Bonet quien en el s. La atención y consideración que la sociedad ha prestado a las personas que presentaban algún tipo de discapacidad ha estado en permanente cambio a lo largo de la historia. XVII crea un alfabeto de signos (la dactilología) y el abad L’Epée (s.)XV fray Gilabert Jofre crea en Valencia la primera institución. para enfermos psíquicos y deficientes mentales. En la Edad Media aquellos considerados anormales eran rechazados y temidos.XVIII. a modo de asilo.XIX cuando se produzca un cambio importante en la Educación Especial.EVOLUCIÓN HISTORICA Y LEGISLATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. a los deficientes como personas.

Esta dilatación de la etapa. según García. Seguin (discípulo de Itard). se debe a factores como: • Las actitudes negativas hacia las personas con algún tipo de deficiencia estaban muy arraigadas.XX. • El que muchos profesionales relevantes comprometidos con planteamientos renovadores abandonaran el campo de la Educación Especial. • El uso y el abuso de la psicometría desde comienzos del S. Asignación de nivel más adecuado y formación de grupos lo más homogéneos posible.XX. La clasificación de los alumnos. quien desarrolló el método fisiológico y también hay que destacar a María Montessori que creó el método basado en la autoeducación y a Decroly cuyo método se fundamentaba en los centros de interés. al desviar recursos a otros sectores.A continuación vamos a describir los rasgos más importantes de cada una de estas etapas.XVIII y se prolonga hasta la mitad del S. es por ello que se considera necesaria la enseñanza y por tanto obligatoria. Estas instituciones albergaban a personas que presentaban deficiencias muy heterogéneas. • Las dos Guerras Mundiales y la gran depresión de los años 30 que paralizaron el desarrollo de los servicios sociales. Las instituciones se crean a las afueras de las ciudades (segregación y marginación social) argumentando que el campo proporcionaba una vida sana y alegre. Su finalidad es enumerar las alteraciones que padece la persona y supone que la institucionalización es la vía más adecuada para la recuperación de las mismas. Las aportaciones pedagógicas en esta etapa se llevaron a cabo por Itard. En este momento las escuelas se consideraban como instrumentos para conseguir una sociedad diferente y más racional. Esta obligatoriedad de la enseñanza trajo consigo: 1. que se encargó de la educación de un niño salvaje encontrado en los bosques de Aveyron.XIX hasta principios del S. La etapa de la institucionalización: Se inicia a finales del S. Antes de desarrollar la etapa de la normalización conviene referirnos a los momentos de transición que se dieron durante las dos etapas. Toledo González la sitúa desde finales del S.XX. En este periodo impera el modelo médico o de déficit que considera que la anomalía es inherente al individuo. Esta tendencia llevó a la aplicación masiva de distintas pruebas para medir el nivel intelectual de los alumnos. Posteriormente comienzan a crearse instituciones especiales para cada tipo de déficit. En este sentido destacan figuras como Binet (que creó la primera prueba de inteligencia). Este modelo contribuye a agudizar más las diferencias. 6 .

Esta nueva concepción de la persona con deficiencia. Estos principios están estrechamente relacionados ya que la normalización pretende que las personas con necesidades educativas especiales se beneficien de recursos y servicios ordinarios. Este informe cuestionaba el modelo tradicional dual de dos sistemas diferentes de enseñanza. para dos tipos distintos de alumnos (“niños normales” y “niños deficientes”) y afirmaba que la Educación Especial debía responder a todas las necesidades. El reconocimiento de las diferencias individuales. que se integren social y educativamente. uno especial y otro ordinario. Podemos definir la integración educativa como el proceso a través del cual un alumno con necesidades educativas especiales participa de la escuela ordinaria y es atendido en ella. se vislumbra que hubo un cierto cambio ya que el objetivo en la atención de los alumnos con deficiencias ya no es meramente asistencial. que desarrollaron sus propios programas. el asociacionismo de los padres y la toma de conciencia por parte de la sociedad de la baja calidad y deshumanización ofrecida en estas instituciones. en Dinamarca en 1959. Los principios y ejes que han ido dando cuerpo a la integración son: 1. es decir. La especialización de los servicios educativos. Bank Mikkelsen incorpora en la legislación danesa el concepto de normalización. Así. fueron algunas de las causas para que en los años sesenta algunos países comenzaran a incorporar nuevos principios en el ámbito de la atención de los discapacitados. a pesar del subsistema educativo que se creó. En este modelo surge. sino educativo (el niño puede ser educado y aprender). Esta etapa está presidida por un nuevo modelo: el modelo educativo.2. temporales o permanentes que pudieran presentar los niños durante su escolaridad. el concepto de Necesidades Educativas Especiales. Es en estos momentos cuando se inicia la etapa de normalización en la Educación Especial. Se crearon aulas de Educación Especial para cada tipo de deficiencia. con la publicación en 1978 del informe Warnock. métodos y servicios educativos. diez años más tarde Nirje haría lo mismo en Suecia. En esta etapa de transición. mediante la previsión de recursos didácticos necesarios para alcanzar con éxito los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza / aprendizaje. 7 . Como vemos. la tendencia actual se orienta a dar marcha atrás a la educación institucionalizada y apuesta por una educación integrada basada en los principios de normalización y de integración. a través de la adaptación del currículo ordinario.

por lo que la organización de las mismas se realizará atendiendo a las características individuales de los alumnos. era el patio. El uso de una nueva terminología: el concepto de necesidades educativas especiales. (Ley de Integración Social del Minusválido) de 1982. integración escolar. En 1975 con esta ley se creó el Instituto Nacional para la Educación Especial. Con la ley del 70 se comenzará a hablar de una intervención educativa cuyo objetivo será preparar a los alumnos para incorporarse. a la vida social. los movimientos de renovación pedagógica y los modelos humanistas inspiran la integración escolar desde los años 60. según sus posibilidades.S. Esta ley se fundamentaba en el art. aunque la única relación de estos alumnos con el resto del alumnado. Estos alumnos se integraban en los centros a través de unidades de educación Especial que en numerosas ocasiones funcionaban al margen de los centros. Con esta ley se crean Unidades de Educación Especial en centros ordinarios atendidas por un profesor de Educación Especial. Como resultado de este Real decreto se inicia el proceso de integración escolar durante el curso 85/86. organización de recursos.. La población en las aulas. al igual que en el resto de países latinos. Dichos principios no alcanzarían el rango de norma hasta cuatro años más tarde con la L.. promoviendo la efectiva integración en todos los ámbitos sociales.2. 3. 8 .M. contenidos. Una de las actuaciones más destacadas de este organismo fue la elaboración del Plan Nacional para la Educación Especial estableciendo en dicho plan los principios de normalización de servicios.I. Estos cambios precisan de profesionales de la enseñanza formados y preparados. En nuestro país. el comedor.I. sectorización de la atención educativa e individualización de la enseñanza. que se caracteriza por la heterogeneidad de los alumnos. destinándose los Centros de Educación Especial para aquellos alumnos cuya gravedad no permita una adecuada respuesta por parte de los centros ordinarios. 49 de la Constitución española. aspectos que se han ido desarrollando e incorporando en nuestra legislación así como en países europeos. Como apoyo a esta ley surge el Real Decreto 334 del 6 de marzo de 1985 donde se toma como referente el sistema educativo ordinario para atender a los alumnos con dificultades. 4. La integración supone un cambio que abarca un conjunto de elementos que intervienen en el proceso: objetivos. la entrada y la salida del centro.

Con la promulgación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (L.C. ordenando y planificando los recursos personales y materiales necesarios para llevar a cabo una adecuada intervención educativa. Como podemos observar.G. Fue con la ley de 1976 cuando se establece la integración en el sistema educativo ordinario. 9 . Las disposiciones que la desarrollan (Reales Decretos de aspectos básicos del currículo y de enseñanzas mínimas) recogen la importancia de ajustar la respuesta educativa a través de las adaptaciones curriculares.E. capaz de ajustar la respuesta educativa a todos los alumnos. siempre que sea posible. los apoyos y los recursos precisos que permitan compensar los efectos de situaciones de desventaja social para lograr los objetivos previstos en el sistema educativo (Art. En Inglaterra: antes de 1970 la Educación Especial era de tipo asistencial. cuyo fin será asegurar el derecho individual a una educación de calidad desarrollando las acciones necesarias. Una vez analizado el desarrollo legislativo en España.O. entiende la integración como un servicio de la escuela para los alumnos en cada uno de los niveles educativos. Actualmente con la promulgación de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación 10/2002 del 23 de diciembre de 2002 (L.O. se recoge en el capítulo VII la atención de los alumnos con necesidades educativas específicas. En Francia: la primera experiencia en integración aparece con la ley de 1975 donde se expresa que. siempre que fuera posible. haremos una breve mención sobre el comienzo de la integración en otros países europeos. en general se produjo un avance en la integración a partir de los años 70. los alumnos con necesidades educativas especiales estarán integrados en el aula ordinaria. El decreto 39 del 31 de marzo de 1998 que regula la atención de alumnos con necesidades educativas especiales en la Comunidad Valenciana. flexible.E. pero esta ley no tuvo un carácter vinculante por lo que no se llevó a cabo hasta varios años más tarde.S.).) del 3 de octubre de 1990 se propone una escuela abierta a la diversidad. 40).

aportando a los niños las carencias que pudieran tener en sus hogares. el cultivo de la originalidad. han puesto de relieve la enorme importancia de estos primeros años. Razones psicológicas: Los descubrimientos de la psicología y el ejemplo práctico de la vida misma. Además la misma pedagogía recomienda que la educación se ajuste a las necesidades. Razones sociales: La revolución industrial trajo consigo la incorporación de la mujer al mundo laboral y con ello una reestructuración del núcleo familiar. lejos de la influencia negativa de algunas familias y de ciertos aspectos de la comunidad.I. No se podía atender adecuadamente a la formación de los hijos. intelectual y físico”.NECESIDADES Podemos hablar de tres razones fundamentales que hacen necesaria la aparición de la educación infantil: 1. 3.LA EDUCACIÓN INFANTIL A LO LARGO DE LA HISTORIA En este punto vamos a tratar dos aspectos: las necesidades existentes para que surja la educación en las primeras edades y cómo evoluciona a través de los tiempos hasta llegar a nuestros días... son sectores que requieren una pronta actuación educativa intencional. una educación que estimule su desarrollo integral. la adquisición de hábitos tempranos. Por lo tanto hay que encauzar los primeros años de la vida infantil creando escuelas que sean verdaderos viveros de virtudes y equilibrio personal. La adaptación social. 2. reforzar y perfeccionar el ambiente familiar.). por lo tanto surgen centros que acogen a los niños desde la más tierna edad. espiritual. afirmó “la necesidad de asegurar al niño. Razones terapéuticas: En el ambiente sano y formativo de las escuelas infantiles. desde sus primeros años.3. Se aboga por una prematura educación infantil que venga a ser el principio de un sistema escolar que se prolongue hasta la edad adulta. a los intereses y a la maduración de cada niño. se puede lograr un diagnóstico y tratamiento precoz de anomalías o posibles defectos de tipo físico o psíquico. 10 . Razones pedagógicas: La conferencia de instrucción pública (UNESCO-B. 4. Lo que pretenden es complementar. hasta el punto que pueden condicionar el desarrollo posterior. la formación sensorial.a.E. moral. 3. celebrada en 1961.

b. incluyendo su enseñanza en las leyes de educación. Y por otro lado. etc. muy marcado. cuyos padres trabajaban en los centros industriales. Poco a poco la acción social tiende a reemplazar la iniciativa privada creando numerosas escuelas. 2. con el que se inicia la educación preescolar propiamente dicha. fue el médico Pablo Montesino quien verdaderamente inició la escuela de párvulos. A finales del siglo XIX surgen dos instituciones notables: por un lado. En España. se inició de un modo esporádico en el seno de estos centros la labor instructiva.. En este mismo año se creaba en la Corte la primera escuela de párvulos. todo ello como consecuencia de la incorporación de la mujer al trabajo. En 1836. formación de un personal especializado. A partir de entonces florecieron. con las “dames school” inglesas. o jardín de infancia. el dibujo. en Granada. se puede hablar de etapas en su evolución histórica destacando en cada una de esas etapas alguna característica específica: 1. en Inglaterra. estuvieron destinadas desde el principio a recoger a los niños de las familias humildes. en Blankenburg. Robert Owen creó en Escocia algunas escuelas para los hijos de las hilanderas de New Lanark. que en general se conocían con los nombres de “casas-asilos” o “salas guardianas”. etc. Federico Froebel abrió su primer Kindergarten. con la enseñanza de las primeras letras y algunas nociones de religión y moral. numerosas instituciones de este tipo. los “asilos de niños” alemanes y las “escuelas lúdicas” holandesas. La ley de Enseñanza Primaria de 17 de junio de 1945 articula una serie de recomendaciones para la educación de párvulos. Más tarde se crearon cinco centros promovidos y estructurados con las ideas pedagógicas de Montesino. Su carácter meramente asistencial era. las “escuelas al aire libre” de Manjón. dedicó toda su actividad a la implantación de las ideas que con tanto éxito había visto cultivadas en Inglaterra.” Este primer centro escolar llegó a alcanzar gran renombre.EVOLUCIÓN Las escuelas para las primeras edades nacieron con fines puramente asistenciales y su evolución ha sido lenta hasta llegar a la educación infantil actual. En ella se designaba con el 11 . En esa época tenía un doble fin: preservar a los niños del vagabundaje y la mendicidad y librar las calles de pendencias e incidentes deplorables. los “jardines de la infancia” en Madrid. Montesino. con reglamentos y programas propios. Etapa instructiva asistencial: Las primeras escuelas conocidas florecieron ya en la segunda mitad del siglo XVIII. Posteriormente. las manualidades. En general. insistió ante los organismos políticos para que promovieran la creación de escuelas de párvulos. donde además se formaban maestras parvulistas. inspirados en Froebel. Todas estas instituciones. había emigrado a Londres en 1823 estudiando la obra de Owen y el desarrollo y organización de las instituciones escolares y de beneficencia. pues. que persigue fines educativos a través del juego. que había expuesto poco antes en su obra “manual para los maestros de párvulos. con las ideas de Montesino. A partir de este momento comienza una verdadera revolución metodológica. En 1838 se constituyó una sociedad para propagar y mejorar la educación del pueblo. De regreso a España. Etapa educativa: En 1837.3. la educación de los sentidos.

3 de octubre (B. La Educación Preescolar consiste en la acción educativa sistemática sobre el niño de 2 a 6 años. desarrollo y adaptación del niño de 2 a 6 años de edad.E. En ella la educación infantil posee un currículo propio. En este nuevo enfoque de la educación infantil se apuesta por una metodología activa. Su aspiración es dar al niño las oportunidades. Pretenden ofrecer una educación general atendiendo a todos los aspectos de su personalidad. por lo que ha de ofrecer medios suficientes para que el niño se desarrolle en condiciones óptimas. 4-10-90). La Ley de Enseñanza Primaria de 21 de diciembre de 1965. área de comunicación y representación y área de identidad y autonomía personal. Definen estas escuelas como centros encargados de satisfacer las necesidades de crecimiento.nombre de Escuelas Maternales a las que aceptan niños de 2 a 4 años y Escuelas de Párvulos a aquellas otras que admiten niños de 4 a 6 años. globalizadora. 12 . desarrollo y adaptación al medio físico y humano. facilidades y medios más eficaces para ayudarle en su crecimiento. tomando forma jurídica en la Ley orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo 1/1990. Dichas áreas son: área del medio físico y social. el tiempo y espacio donde se van a llevar a cabo las actividades. Con la llegada de la ley de 1970 aparece el término de “Educación Preescolar”. la ley del 70 y la evolución en general llevaron al gobierno a presentar en 1989 el “Libro Blanco” para la reforma del sistema educativo. Lo que se pretende con esta ley de educación actual es: desarrollar la autonomía personal.O. el agrupamiento de los alumnos. se tiene en cuenta los materiales a emplear. significativa. con la denominación de “jardín de infancia” y de “escuela de párvulos”. adquirir aprendizajes básicos y preparar para la vida activa. Expresaba la necesidad de crear escuelas de este tipo a cargo del estado y de especializar a las maestras que hubieran de encargarse de esta enseñanza. es voluntaria y comprende de 0 a 6 años. Todo ello en un clima de seguridad y confianza para que trabajando en la misma línea con los padres se consiga un desarrollo integral del individuo. basada en el juego y en los conocimientos del propio niño. para ello cuentan con métodos específicos y con técnicas adecuadas adaptadas a cada niño en particular. Deben de ayudar al niño en su crecimiento y desarrollo físico. para que el desenvolvimiento de uno y otro tengan lugar de forma equilibrada y armónica. Se divide en dos ciclos de 0 a 3 años y de 3 a 6 años. apostando por un aprendizaje desde las primeras edades. cuyo texto fue refundido de 2 de febrero de 1967 aceptaba la misma división de aquel tipo de escuelas. Los avances científicos. Cada ciclo posee sus objetivos y contenidos propios generales y por áreas siendo evaluables.

de tal modo que si se interfiere su actividad lúdica ritual.1. traer o exhibir elementos de interés) d) Ausencia de intercambio afectivo. a modo de “fetiche”.. la falta de relación de estos niños con personas que se hallaban a su alrededor desde la más temprana infancia. etc. que puede ser un juguete o no.DEFINICIONES DE AUTISMO 4. entre las cuales se encuentra el deseo obsesivo de mantenerse igual. carencia de habilidades para el intercambio afectivo. un lenguaje que se repite llamado “ecolalias”. objetivos.CONCEPTOS TEÓRICOS 4. entre ellos. expresión facial. Kanner mencionó. la falta de un lenguaje comunicativo y en lugar de éste. el síndrome fue denominado Autismo Infantil Precoz. o si los objetos conocidos en su entorno son cambiados de lugar. además de la soledad autista extrema. Dado lo oscuro de su origen. Leo Kanner comunicó el caso de 11 niños que mostraban la particularidad de un extraño aislamiento a edad tan temprana como era el primer año de vida. varias características del síndrome. como son el contacto ocular. DIAGNÓSTICO Aspectos a tener en cuenta para el diagnóstico: 1. el autismo se halla rodeado de una gran controversia. aún cuando el niño se halla consciente del mundo que lo rodea. algunas veces desde el nacimiento. en cambio. se molesta y comienza a realizar berrinches. sufre profundos desajustes. Este Síndrome comienza habitualmente en la infancia. la falta de actitudes anticipatorias para ser levantado en brazos.a. o con su propio cuerpo. 13 .. no señalar.. c) Carencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas intereses. reiteración de rituales compulsivos y una resistencia manifiesta al cambio. si existe.4. Manifestada por: a) Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales. como buena habilidad motora fina..General Es un Síndrome de la niñez que se caracteriza por falta de relaciones sociales. El lenguaje. En 1943. sin cambios. Debido a este aislamiento autoimpuesto. pero se hace evidente durante los primeros tres años de vida. apariencia de inteligencia y una extraordinaria capacidad de memorización. con respecto a su diagnóstico y a su probable etiología. posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social. Alteración cualitativa de la interacción social. Dentro de este síndrome descubrió varios rasgos distintivos. Un niño autista no se relaciona con las personas que se encuentran a su alrededor y. b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuados al nivel de desarrollo.a. (por ejemplo. También se encontraron ciertas habilidades poco comunes en su grupo de niños autistas. prefiere jugar de forma repetitiva con un objeto.

. prefiriendo actividades solitarias o 14 . intereses y objetivos compartidos con otras personas (p.S.2. d) Empleo de algún objeto (fetiche) como parte de una actividad lúdica inexistente. ej. Las deficiencias de la interacción social son importantes y duraderas.00) Características diagnósticas Las características esenciales del trastorno autista son la presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interacción y comunicación sociales y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses.a. Puede existir una incapacidad para desarrollar relaciones con coetáneos apropiados al nivel de desarrollo (Criterio A1b). Puede estar presente una falta de reciprocidad social o emocional (p. Puede faltar la búsqueda espontánea de disfrutes..2. no mostrando. Las manifestaciones del trastorno varían mucho en función del nivel de desarrollo y de la edad cronológica del sujeto.D. A veces el trastorno autista es denominado autismo infantil temprano. disminuidos: Patrones de comportamiento inherente a intereses y actividades a) Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados. incapacidad que puede adoptar diferentes formas a diferentes edades. no participando activamente en juegos sociales simples. d) Ausencia de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo 3. c) Mantenimiento de conductas motoras estereotipadas y repetidas (por ejemplo: sacudir o girar las manos o dedos.M. Los sujetos de más edad pueden estar interesados por unas relaciones amistosas. ej. b) Sostenerse inflexible a una tarea sumamente rutinaria. ej. IV F 84. balanceo hacia ambos lados (rolling) o movimientos complejos de todo el cuerpo.0 TRASTORNO AUTISTA (299. llevando o señalando objetos que consideran interesantes) (Criterio A1c). b) En individuos con lenguaje adecuado. expresión facial.. importante alteración para iniciar o mantener la conversación con otros. posturas y gestos corporales) en orden a regular la interacción y comunicación sociales (Criterio A1a). Puede darse una notable afectación de la práctica de comportamientos no verbales múltiples (p. pero carecen de la comprensión de las convenciones de la interacción social. c) Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje. autismo infantil o autismo de Kanner. Los sujetos de menor edad pueden tener muy poco o ningún interés en establecer lazos de amistad.. 4. contacto ocular. Alteración cualitativa del desarrollo del lenguaje: a) Retraso o ausencia total del lenguaje.

Los movimientos corporales estereotipados incluyen las manos (aletear. También se observa una falta de juego usual espontáneo y variado o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo del sujeto (Criterio A2d)... movimientos manuales y posturas corporales extravagantes). dar golpecitos con un dedo) o todo el cuerpo (balancearse. o una utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o un lenguaje idiosincrásico (Criterio A2c). ej. Cuando se desarrolla el habla.. En los sujetos que hablan cabe observar una notable alteración de la habilidad para iniciar o sostener una conversación con otros (Criterio A2b). recopilando datos sobre meteorología o estadísticas de fútbol). Pueden alinear un número exacto de juguetes del mismo modo una y otra vez. Los sujetos con trastorno autista despliegan una gama de intereses marcadamente restringida y suelen preocuparse por alguno muy limitado (p.. Puede producirse un retraso del desarrollo del lenguaje hablado o incluso sus ausencia total (Criterio A2a). A menudo se observa un notable interés por rutinas o rituales no funcionales o una insistencia irracional en seguir determinadas rutinas (p. repetición de palabras o frases prescindiendo de su significado.. ej. Con frecuencia el sujeto tiene sumamente afectada la conciencia de los otros. manierismos motores repetitivos y esteriotipados (Criterio A3c). ej. O lo hacen sólo fuera de contexto o de una manera mecánica. Los sujetos con trastorno autista cuentan con unos patrones de comportamiento. el volumen. Pueden demostrar una preocupación absorbente por una o más pautas de interés restrictivas y estereotipadas que resultan anormales. seguir exactamente la misma ruta para ir a la escuela). intereses y actividades restringidos.ej. Estos sujetos experimentan una preocupación persistente por ciertas partes de los objetos (botones. que afecta tanto las habilidades verbales como las no verbales.. repetición de rimas o de lemas comerciales) o un lenguaje metafórico ( esto es. ej.ej. inclinarse y mecerse). un lenguaje que sólo puede ser comprendido claramente por quienes están familiarizados con el estilo comunicativo del sujeto). el girar de las ruedas de un 15 . Los sujetos que sufren este trastorno pueden prescindir de otros niños (incluyendo sus hermanos). instrucciones o bromas simples. Puede ponerse de manifiesto una alteración de la comprensión del lenguaje merced a la incapacidad para comprender precuentas. Pueden estar presentes anomalías posturales (p. Pueden insistir en la identidad o uniformidad de las cosas y resistirse o alterarse ante cambios triviales (p. Estos sujetos también tienden a no implicarse en las rutinas o juegos imitativos simples propios de la infancia o la primera niñez. También es muy notable y persistente la alteración de la comunicación. el tono de voz puede ser monótono o se formulan finales de frase con entonación interrogativa).implicando a otros en actividades sólo como herramientas o accesorios “mecánicos”) (Criterio A1d). carecer de todo concepto relativo a las necesidades de los demás o no percibir el malestar de otra persona. Las estructuras gramaticales suelen ser inmaduras e incluir un uso estereotipado y repetitivo del lenguaje (p. El juego imaginativo suele estar ausente o notablemente alterado. También pueden resultar fascinados por un movimiento ( p. repetitivos y estereotipados. una adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos. caminar de puntillas. la entonación. un niño pequeño puede experimentar una reacción catastrófica ante un pequeño cambio en el ambiente. la velocidad. o una preocupación persistente por partes de objetos (Criterio A3d). ej. sea en su intensidad sea en sus objetivos (Criterio A3a). o reproducir repetitivamente los comportamientos de un actor de televisión. no funcionales (Criterio A3b). partes del cuerpo). como son unas cortinas nuevas o un cambio en la colocación de la mesa del comedor).. el ritmo o la acentuación pueden ser anormales (p.

son constantes las alteraciones cualitativas de la comunicación. si es así. debidos a una alteración de la actividad lúdica basada en el juego social imitativo y simulado. el abrir y cerrar de una puerta. como a los hábitos familiares y a las formas de juego. el período de normalidad no se prolonga más allá de los tres años de edad. a la comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. PAUTAS PARA EL DIAGNÓSTICO Por lo general no hay un período previo de desarrollo inequívocamente normal pero. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil (Criterio C). Aunque en algunas ocasiones se haya descrito un desarrollo relativamente normal durante 1 o 2 años. que se manifiesta antes de los tres años de edad y por un tipo característico de comportamiento anormal que afecta a la interacción social. lenguaje tal como se utiliza en la comunicación social o juego simbólico o imaginativo (Criterio B).CIE-10 Se trata de un trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo alterado o anormal. en los que destaca la rigidez y rutina para un amplio espectro de formas de comportamiento. de un modo especial por una falta de reciprocidad socio emocional. ej. generalmente manifestada por el cese del habla después de que el niño ha adquirido 5 a 10 palabras.a. sobre todo en la primera infancia. Hay siempre alteraciones cualitativas de la interacción social que toman la forma de una valoración inadecuada de los signos socio emocionales.. Por definición. no existe típicamente período alguno de desarrollo inequívocamente normal. un ventilador eléctrico y otro objeto que dé vueltas rápidamente). un apego muy 16 . La alteración debe manifestarse antes de los 3 años de edad por retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas: interacción social. La persona puede estar intensamente vinculada a algún objeto inanimado (p. un trozo de cordel o una pieza de goma). Consisten en no utilizar el lenguaje para una función social. a una falta de respuesta emocional a los estímulos verbales y no verbales de los demás. El comportamiento en este trastorno se caracteriza también por la presencia de formas de actividad restrictivas. Así mismo. repetitivas y estereotipadas.3. 4.. los padres dan cuenta de una regresión del desarrollo del lenguaje. El trastorno predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se presenta en las chicas. de restricción de los intereses y de la actividad en general. como es de esperar y a la ausencia de gestos acompañantes para subrayar o precisar la comunicación verbal. puesto de manifiesto por una falta de respuesta a las emociones de los demás o por un comportamiento que no se amolda al contexto social. por un uso escaso de los signos sociales convencionales y por una integración escasa del comportamiento social. a una pobre sincronización en la expresión del lenguaje. éste no puede extenderse más allá de los 3 años. emocional y de la comunicación. En una minoría de casos. Puede presentarse. a una relativa falta de creatividad y de fantasía de los procesos del pensamiento.coche. Por lo general estas características afectan tanto a las actividades nuevas. a defectos de la cadencia o entonación necesarias para lograr una modulación de la comunicación y. si existe un período de desarrollo normal.

trastornos del sueño y de la conducta alimentaria. comunicación e inquietudes. es frecuente que en los niños con autismo aparezcan otros trastornos sin especificar tales como temores. trayectos y horarios. iniciativa y creatividad para organizar su tiempo libre y tienen dificultad para aplicar conceptos abstractos a la ejecución de sus trabajos ( aun cuando las tareas se encuentran al alcance de su capacidad real). rabietas y manifestaciones agresivas. Excluye: psicopatía autística (F84. de un modo característico a los “no suaves”. En el autismo pueden darse todos los niveles de C.5) 17 . psicosis infantil. morderse las muñecas). Los niños persisten en llevar a cabo actividades rutinarias específicas consistentes en rituales sin un sentido funcional. fobias. síndrome de Kanner. sobre todo cuando el autismo se acompaña de un retraso mental grave. Son bastante frecuentes las autoagresiones ( por ejemplo. trastorno autístico.. aunque el síndrome puede ser diagnosticado a cualquier edad. Para hacer el diagnóstico las anomalías del desarrollo deben haber estado presentes en los tres primeros años.I. tal y como preocupaciones estereotipadas con fechas. pero hay un retraso mental significativo en aproximadamente el 75 de los casos. Además de estas características diagnósticas específicas. La mayoría de los niños autistas carecen de espontaneidad.concreto a objetos extraños. movimientos estereotipados o un interés en los elementos ajenos a las funciones propias de los objetos (tales como su olor o textura) y suelen presentar una gran resistencia a los cambios de la rutina cotidiana o de los detalles del entorno personal (tales como la decoración o los muebles del domicilio familiar). Incluye: autismo infantil. Las manifestaciones específicas de los déficits persisten en la edad adulta con una forma muy similar en lo que se refiere a los problemas de socialización.

Movimientos motores estereotipados. Con estos niños el profesorado se encontrará con la difícil tarea de conseguir que puedan participar al mismo ritmo que sus compañeros en actividades. No mueven la cabeza ni los ojos al llamarle. Alteración de los elementos prosódicos. que llamamos lenguaje. a la difícil tarea de aprender y enseñar intencionalmente ese lenguaje ( u otro aumentativo: el Bimodal ). Cambio pronominal..4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN NIÑO AUTISTA EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 4. A nivel psicomotriz:         Carecen de movimientos anticipatorios. Secuenciación atemporal de ideas. Cuando éste se desarrolla de forma “natural”. Cuanto más importantes sean estas pérdidas mayores serán sus dificultades para realizar una adquisición natural del lenguaje oral. Limitada capacidad de abstracción.b.1. el proceso aparenta tanta simplicidad que es difícil pararse a pensar acerca de la enorme complejidad que realmente tiene. Retraso de habilidades motrices.En el Área de la comunicación y representación Uno de los contenidos fundamentales de esta área es ir posibilitando el aprendizaje del instrumento básico. Alteraciones del control motor. Desconocimiento semántico de vocablos. lo cual puede conseguirse en parte adoptando en el aula organizaciones que favorezcan al máximo estas conductas comunicativas.. Hipertonía. Ecolalia inmediata o diferida. Frecuente uso del “no”. Confusión de movimientos de imitación motora: -izquierda/derecha -arriba/abajo -delante/detrás 18 .b. Ausencia de ajuste postural. Se enfrentan entonces. En este sentido cabe destacar los problemas de algunos niños que bien por su deficiencia o bien por ausencia de un ambiente estimular apropiado. tanto los niños como los adultos que les rodean. Hipotonía. experimentan graves dificultades en la adquisición del lenguaje. Estas necesidades de comunicación en niños autistas se concretan en: • • • • • • • • • Falta de formación espontánea de frases.

Reaccionan como si no oyesen.  Desinterés.  Carencia de respuestas social.  Conducta socialmente inmadura y difícil. Mirada periférica.  Encopresis. 4.3. Mirada “vacía”.  Enuresis. Podemos destacar:        No reconocen su imagen corporal en el espejo.  Escasa reacción a estímulos externos. Este hecho puede conducir a una sensible reducción en estos niños de sus posibilidades de experimentación sensoriomotoras básicas en esta etapa y posteriormente mermar sus oportunidades de interacción. No sonríen al rostro humano de frente.. Estrabismos funcionales. así como la creación progresiva de un ambiente educativo donde el alumno pueda desarrollar su autonomía personal.4. donde encuentre normas claras para su conducta. Así pues. cuando no disponen de un código de comunicación útil que les permita recibir información sobre las normas que regulan la vida social de la escuela y su hogar.  Indiferencia.En el Área del medio físico y social Estos alumnos van a tener dificultades graves para percibir e interactuar con su entorno normalmente.  Aislamiento y concentración en sí mismos.  Ansiedad.b. Mirada inespecífica.b.. aparecen problemas de adaptación que van a generar dificultades en el ámbito educativo. La intervención educativa pasa por la creación de ambientes seguros para el niño.2.  No aparición de la sonrisa como relación. 19 . A nivel de relación con los demás y con el entorno los niños autistas se caracterizan por:  Movimientos extremadamente buenos o especialmente hiperactivos.  Rechazo del contacto físico.  Reacciones emocionales inadecuadas.  Aspecto excesivamente serio. al tiempo que se siente apoyado.En el Área de identidad y autonomía personal La construcción de la identidad y el acceso a niveles mayores de autonomía e independencia están íntimamente relacionados con los intercambios sociales y comunicativos que los alumnos vayan teniendo a lo largo de su infancia.

. Dadas unas tarjetas.  Retraso en el desarrollo de la comunicación. entrando a las 10h de la mañana y saliendo a las 12h durante la primera semana.a. Conocimientos previos: • • • • • • • • • Conoce los colores.. A partir de aquí y durante todo el mes de septiembre entra a las 9h y sale a las 12h.CASO PRÁCTICO 5. Retraso grave del lenguaje.. conoce cierto vocabulario. Conoce las formas.b.5. La segunda sesión del lunes en el aula de música y el resto del tiempo lo realiza en el aula de educación infantil. para que no le cueste mucho adaptarse a la nueva situación: espacios nuevos. Síntesis Diagnóstica:  Retraso en el desarrollo por encefalopatía condicionada por anoxia perinatal. y personas desconocidas.  Retraso en el desarrollo de habilidades para la interacción social. La adaptación de realiza. Octubre: En este mes ya comienza el horario normal por la mañana de 9h a 12h y por la tarde de 15h a 17h. la primera sesión la realiza en el aula de Pedagogía Terapéutica (en adelante PT). para él. Hace puzzles de tres piezas con ayuda. Distribución del horario: Durante toda la semana. Hace series de colores. Cuenta memorísticamente hasta diez.IDENTIFICACIÓN Nombre: José Fecha de nacimiento: 24-10-1998 José es un niño con dictamen que se encuentra incorporado en el aula de educación infantil cuatro años A. 5. José permanece con apoyo fijo durante todas las horas del horario lectivo. Hace garabatos saliéndose del espacio limitado por el folio. 20 .PERIODO DE ADAPTACIÓN Septiembre: Se pretende que su llegada se realice de forma escalonada. siguiendo el horario normal y las actividades como todos sus compañeros. Hace series de formas. Rasga papel.

• No coge ningún instrumento gráfico. Cuando jugamos en clase él juega con las construcciones haciendo series de colores. • Se asusta de los ruidos. Gloria: es la profesora de religión. hace puzzles. • Se asusta de los compañeros. ve cuentos. para realizar cualquier actividad. También realiza fichas complementarias para su problemática personal. Conductas observadas: En el aula: • En un primer momento rechazaba el contacto directo con los compañeros. está con José 1hora en el aula de música. juega con tarjetas de vocabulario. acompaña a José 5 horas en el aula de educación infantil y 1 hora en el aula de música. Desde el mes de noviembre acude a logopedia media hora los martes. dice palabras sueltas.M. • Está nervioso. • No tiene la autonomía de un niño de su edad. 21 . pero adaptadas a él y con ayuda de las profesoras de apoyo. En la asamblea. • Le cuesta estar sentado. desea irse. trabaja en el aula de educación infantil 18 horas con José. Paula: es la educadora y entra en el aula de educación infantil 14 horas. entra en el aula de educación infantil 1hora. Actividades que realiza en la escuela: Realiza las fichas y trabajos como todos los niños/as. le agobiaba tenerlos cerca e incluso el bullicio típico que surge en el ambiente escolar le molestaba. Lo manifiesta tapándose los oídos con las manos. • No se reconoce en el espejo. Clara: es la profesora de música. En el recreo se le deja solo en el patio para que explore el medio. • Necesita estimulación para realizar cualquier actividad. A la hora de trabajar se le mantiene sentado en su mesa junto a sus compañeros.Profesorado: Maribel: es la tutora. también. • No fija la vista. hace plastilina. • No tiene conversación. se intenta mantenerlo sentado junto a sus compañeros. lleva 5 horas a José en el aula de PT Patricia: profesora de apoyo. • No sigue órdenes. llama constantemente a su abuelito. • Por las tardes viene con mucho sueño y cansado. Amparo: es la profesora de PT. Los libros de trabajo son: Educación infantil FLAI cuatro años de Ediciones S. Realiza las actividades de educación física y música con apoyo.

en un principio. Indicar las partes del cuerpo: cabeza. boca. después de actividades de pintura. orejas. manos. pelo.Sociales: de cortesía .Personales: de higiene personal . pies. pinturas. 5. de rechazo aunque desde el primer día compartió mesa y actividades con ellos. Con los compañeros: • La reacción de los compañeros ha sido satisfactoria. Vamos a la escuela 2. Con los adultos: • El contacto con los adultos ha sido positivo a pesar de contar con la colaboración da varias profesoras.  Integración en el entorno: aula .. nariz.Didácticos PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL: UNIDADES: 1. Ya está aquí la navidad Objetivos didácticos: Áreas: Identidad y autonomía personal: Madurar globalmente: refuerzo del yo. objetos personales. Lavarse las manos y secárselas después de ir al aseo. piernas. Coger y mantener en la mano el instrumento gráfico. brazos. Comemos de todo 3. • La reacción de José hacia sus nuevos compañeros fue.patio –colegio. Reconocer su archivador.c. percha. 22 .  Desarrollar hábitos: .PROGRAMACIÓN ADAPTADA (PRIMER TRIMESTRE) Objetivos generales para el curso:  Integración social con compañeros y adultos.En el recreo: • El patio ha sido elemento del entorno que más le ha motivado para adaptarse al centro escolar. todas ellas desconocidas para José. • No juega en el recreo. se limita a recorrer el contorno del patio alejado de los niños y a estar sentado en el suelo con las piernas hacia atrás. ojos. Previamente se les había informado de la llegada de un compañero nuevo.

. La tradición de la Navidad. Medio físico y social: El entorno inmediato: el colegio. Adaptarse al grupo aula y profesorado. después de la actividad física CONTENIDOS: Identidad y autonomía personal: Orientación en el aula. los compañeros y el profesorado. Reconocer figuras geométricas: circulo. Participar en juegos de corro. grande – pequeño. . Identificar y señalar con el dedo índice los números: uno. Frutos del otoño. Escuchar música. Crear hábitos de limpieza. Conocer vocabulario específico de las unidades. Conocer y usar algunas técnicas plásticas: pintura de dedos. Medio físico y social: Adaptarse al entorno del colegio.Macedonia de frutos del otoño. 23 . La propia identidad y relación con los compañeros.- Saludar. Identificar colores básicos: rojo.Cantar villancicos. Explorar y manipular material para las creaciones plásticas. picado. colegio. Realizar la relajación escuchando música. modelado con plastilina. Vocabulario especifico de las unidades didácticas. tres.  Navidad: . triángulo. azul. Participar en fiestas y actividades colectivas. Participar en las actividades colectivas:  Otoño: . Pedir ayuda. patio. estampado.Castañas asadas. Identificar y señalar con el dedo índice los protagonistas de los cuentos. arriba – abajo. Conocer los conceptos: dentro – fuera. amarillo. Comunicación y representación: - Aumentar el vocabulario.Llegada de los Reyes Magos. Ejecutar trazo vertical.Palomitas. cuadrado. Participar en actividades de educación física. Participar en juegos y fiestas. . Partes del cuerpo. Realizar series. dos. rasgado.

Nociones espaciales. se mantiene en él un rato con los niños y sin niño. Vocabulario. sale y vuelve a entrar. Reconoce las partes del cuerpo.. Música de todo tipo: clásica. Medio físico y social Conoce el vocabulario específico de las unidades. Los hábitos sociales y de higiene personal. Los colores: rojo.. se sube. Participa y está contento en las actividades colectivas y fiestas populares. dos y tres. percha.INCIDENCIAS 22 de octubre de 2002: José por primera vez se acerca al gusano del patio. el patio de mi casa. Figuras geométricas: círculo. los va cumpliendo. lo rodea varias veces y por fin se mete en el túnel. bancos y ruedas… 5. 5. 23 de octubre de 2002: La mañana la pasa bien. Igualmente ha sido positiva su integración en el colegio. modelado.e. cuadrado y triángulos. Escuchar cuentos. pero por la tarde muy mal. Juegos de corro: el corro de la patata. Tiene sueño. Ha progresado en su autonomía a la hora de comer el almuerzo. amarillo y azul.. Hace uso de los objetos del recreo: gusano. rasgado.Comunicación y representación: El trazo vertical: arriba y abajo.. Técnicas plásticas: pintura de dedos. objetos personales… Fija la vista con más frecuencia. canciones infantiles.. hace el trabajo con mucho esfuerzo. para danzar. Objetivos didácticos: Identidad y autonomía personal Reconoce su archivo. Mantiene el instrumento gráfico durante más tiempo en la mano..LOGROS CONSEGUIDOS Objetivos generales: La adaptación con compañeros y adultos ha sido muy positiva.d. Identificarlos y señalarlos. Pide las cosas cuando las quiere. tobogán. pinturas.. Los números: uno. se suelta.. llevándolo de la mano. 24 . Se le saca al patio.

24 de octubre de 2002: Es su cumpleaños. 22 5. como juego. Cumple cuatro años. son nuevas y llora cuando tiene que guardarlas. Está contento. pide lo que quiere: toca la mano a la maestra y dice que quiere los lápices de colores. 22 de noviembre de 2002: Se ha realizado en el aula una macedonia con los frutos del otoño y ha participado en ella. En el recreo de la tarde se sienta por primera vez sobre una rueda de los coches que hay en el patio. No se deja curar fácilmente. Por la tarde y por primera vez. No tiene logopedia.PROGRAMACIÓN ADAPTADA (SEGUNDO TRIMESTRE) 25 . Busca sus pinturas. 14 de noviembre de 2002: Comienza a obedecer.. 12 de noviembre de 2002: Cumple ordenes sencillas. en el recreo vuelve a meterse en el gusano. en el recreo para ir a clase. 29 de octubre de 2002: Hoy se ha subido a los bancos de psicomotricidad que hay en el patio. 21 de noviembre de 2002: Ha ido a la pizarra y ha pintado en ella. 28 de octubre de 2002: Por la mañana.corre.f. Se le canta el feliz cumpleaños. los ha recorrido y baja como si siguiera andando. y se iba caminando hacia atrás. 25 de octubre de 2002: Le damos pinturas de colores. También ha cogido su almuerzo que estaba colgado de su percha. 15 de noviembre de 2002: Está muy contento. se hace una tarta en la pizarra. probándola. no salta. se le llama y viene. entre dos niños y ha seguido el juego. tropieza y cae. Así varias veces. Tenía que esperar a la maestra para salir al recreo. se soplan las velitas. con palmas. 19 de noviembre de 2002: Hoy jugando al corro se ha cogido de la mano. se hace una pequeña herida en el labio superior. Acude cuando se le llama. se vuelve a ir riéndose.

Conocer instrumentos de percusión. andar. instrumentos músicales. Identificar a través del vocabulario los nombres de prendas de vestir de invierno. Conocer tradiciones de Pascua. Observar directamente el hielo Reconocer distintos animales. el abrigo. ceras. Conocer los conceptos espaciales: arriba-abajo. correr. Utilizar las técnicas del colage. deprisa… .Conseguir comportamientos de cortesía con adultos y compañeros: por favor. .Dominar el espacio próximo: ir.Comenzara a controlar el trazo. alimentos. gracias. utensilios para la higiene personal. Medio físico y social Descubrir los cambios del invierno. Realizar puzzles de 4y 6 piezas. despacio. . la chaqueta… . Memorizar pequeños poemas.Conseguir independencia a la hora de vestirse: quitarse el babi. punzón. Objetivos didácticos: Identidad y autonomía personal. Ejecutar trazos verticales y horizontales. Identificar y señalar los números 3 y 4 Hacer agrupaciones de dos y tres elementos. Visita a un museo.Unidades: Nos abrigamos.Lograr ciertas habilidades en general: abrir y cerrar puertas u objetos. Memorizar canciones. Potenciar la capacidad de observación. Participar: en el día de la paz. Aumentar el vocabulario. . Identificar y señalar con el índice los protagonistas de los cuentos. lejos-cerca. témperas… Comenzar a usar la tijera. Crecemos deprisa. Utilizar las herramientas del lenguaje plástico: lápiz. pegamento. .Reconocer su propia imagen. Comunicación y representación. Saber mantener silencio en el momento oportuno. saludar… .Coger y mantener en la mano el instrumento gráfico. 26 - . en el carnaval. Escuchar atentamente una canción.

Realizar juegos de corro e intentar que aprendan sus canciones. . dominio del espacio.Conocer las nociones espaciales: arriba-abajo. las ceras.Trabajar el baile como ejercicio de psicomotricidad. Comunicación y representación: .Utilizar y manipular instrumentos de percusión: claves.Mejorar la coordinación óculo-manual por medio de ejercicios y juegos con la pelota. . pandereta. lejos-cerca . . Participar en juegos y actividades colectivas.Aprender la numeración hasta el número 4. . Tocar el hielo. La tradición: Carnaval.CONTENIDOS: Participar en juegos de corro. Medio físico y social: El tiempo atmosférico del invierno.Enseñar el concepto de silencio. 27 . Crear hábitos de: cortesía.Escuchar cuentos. Identidad y autonomía personal.Trabajar agrupamientos por series (agrupaciones de dos y tres elementos).Relacionar el concepto de silencio con su representación gráfica: Z. habilidades generales en su vestimenta. . triángulo… . . Conocer y diferenciar los alimentos dulces y los salados.Aprender canciones de Carnaval.Mejorar las técnicas plásticas: el colage. . Pascua. Las prendas de vestir en invierno.Realizar puzzles de 4 y 5 piezas. . Realizar la relajación después de la sesión de psicomotricidad.Conocer el nuevo vocabulario . . Participar en actividades de psicomotricidad. . El color para diferenciar el día de la noche. crótalos. . Los animales en invierno.Aprender poemas. Lograr la identidad personal y fomentar las relaciones entre iguales.Mejorar el trazo vertical y horizontal .

. -Utilizar situaciones con el máximo grado de estructuración. -Enseñar los objetivos elegidos en el contexto natural del aula utilizando para ello los apoyos de que se dispone. -Iniciar el aprendizaje con los objetivos o habilidades que proporcionen un mayor grado de integración con respecto al grupo con el fin de que los compañeros lo perciban lo más positivamente posible.a. Puede ser interesante que dichos espacios sean identificados con una clave gráfica..ACTIVIDADES CONCRETAS  Diseñar la adaptación de la persona con autismo (en adelante. explicándole cual es su sitio y cuáles son los “rincones” o “espacios” más característicos del aula con las actividades concretas.b. ignorar las conductas problemáticas y refuerzo de conductas incompatibles. 6. en este último caso se pasará lo antes posible al proceso de generalización en el aula. se acentuará sobre el área cognitiva en la forma más adecuada según las adaptaciones y metodología que corresponde a un retraso como se indica en estos casos.PRINCIPIOS En el Área de Comunicación y Lenguaje y en el Área de Socialización procuraremos: -Elegir el máximo de objetivos que componen la programación de ambas áreas en su grupo. -Utilizar los principios de la metodología conductual de reforzamiento positivo. no haremos hincapié en el resto de las áreas. compañeros. -Valorar el avance del niño tanto en adaptación social como en comunicación con los demás como en logros académicos. -Utilizar el método de “aprendizaje sin error” para todos aquellos objetivos que inicialmente no tiene conseguidos. PCA) en cada uno de los contextos diferentes de la Educación Infantil: aula. reservar el aula de PT sólo para aquellos aprendizajes sumamente específicos o complicados que necesiten una metodología más sistematizada. o AULA: Es conveniente familiarizarlo con el aula cuando no están los compañeros. -Iniciar el aprendizaje con los objetivos o habilidades que puedan tener una utilidad más inmediata. reforzamiento de razón variable..6. Cuando vaya acompañado de retraso mental. equipo educativo. también es interesante que esa clave gráfica quede reflejada en su cuaderno a modo de esquema o “mapa” donde cada día se recuerde el inicio de la jornada con el fin de que éste se haga “anticipable”. para ello se utilizarán las ayudas descritas en la programación habiendo de pasar posteriormente al desvanecimiento de las mismas hasta el nivel en que sea posible. horario. Sería algo comparable a una agenda en la que 28 .MODELO QUE PROPONEMOS: Lo que caracteriza al autismo es la alteración significativa en el área de Comunicación y lenguaje y en el área Social. 6. Por lo tanto. patio. colegio.

cuando esto no es posible. Por ello. Debe iniciar la adaptación una de esas figuras de apoyo (la que tenga asignado un mayor número de horas con la PCA) e ir ampliándose poco a poco. de actividades conocidas por la PCA (aquellas que aparecen conseguidos en el Informe Psicopedagógico del Dictamen de Escolarización) integradas en la actividad-base del grupo-clase con el fin de que obtenga un reforzamiento desde el primer momento. 29 . adaptándose a su lenguaje y edad. Debe estar diseñado el equipo de apoyo. cuidándose especialmente el paso de una persona a otra para que la PCA no se sienta “perdida”. EQUIPO EDUCATIVO.MATERIALES En el Anexo I hemos adjuntado fichas-tipo con respecto a algunos aspectos de la grafomotricidad implicada en el primer trimestre (trazo vertical. etc).  Realizar la Adaptación Curricular necesaria una vez conocido el niño o niña y teniendo en cuenta tanto sus niveles previos (reflejados en su Dictamen) como las reacciones de adaptación manifestadas en su primer mes de escolarización. Sería especialmente importante que el patio tuviera lugar en un espacio reducido. coloreado.. en los primeros momentos.c.. horizontal. COLEGIO. Las PCA suelen tener una capacidad buena de orientación espacial. pueda haber adquirido conductas significativas en relación a dichos hábitos. PATIO. con anterioridad a la llegada de la PCA con el fin de conocer sus características más relevantes.o o o o o aparece el orden de actividades (sin especificación de horas) pero de tipo gráfico.  Diseñar minuciosamente los hábitos principales de la clase en habilidades operativas mínimas con el fin de que pueda tener avances en un periodo corto de tiempo y. COMPAÑEROS. cuidando especialmente los cambios de materia que requieran cambio de profesorado y de espacios. dejando cada vez más tiempo sin ayuda. a medio plazo. poco a poco. En el momento del recreo será iniciado con ayuda de la persona de apoyo asignada para los primeros días para ir.  Partir. Es conveniente la adaptación progresiva a la totalidad de la jornada escolar.. conviene que el niño lo conozca de antemano (sin la presencia de otros niños). No obstante. Deben ser preparados. conviene al principio ir enseñándole los espacios más importantes del colegio entre los que ha de moverse con el fin de que vaya aprendiendo los recorridos más importantes.  Revisar la Adaptación Curricular al final de cada trimestre. 6. Debe buscarse su comprensión y colaboración con el plan terapéutico de integración diseñado. HORARIO.

d.. Por ello. que la PCA que accede a un aula de educación infantil por medio del Dictamen de Escolarización provenga de un Centro de Atención Temprana en el que se haya estado trabajando desde su detección con un Programa sistemático de Habilitación en cada una de las áreas de desarrollo. que se establezca una coordinación entre el Centro de Atención Temprana del que provenga y el equipo educativo que lo va a recibir. 30 .El resto de materiales debe ser el mismo que el de sus compañeros si el nivel cognitivo es similar al de ellos. es muy posible. Es muy importante. Desde el sector sanitario (atención primaria) o en la escolarización en escuelas infantiles se hace cada vez más detección precoz de este tipo de trastorno. En el caso de que ambas intervenciones se vayan a simultanear esta coordinación será periódica y minuciosa ya que la línea de actuación para con la PCA debe ser lo más unificada posible. Es importante mantener el mismo libro de fichas que el que se utilice en clase ya que se pretende haya las menos diferencias posibles con respecto a sus compañeros. 6. por tanto.OTROS Cada vez se consigue diagnosticar el autismo o el trastorno de espectro autista con más antelación. Las fichas-tipo aquí expuestas servirán de preparación para lograr los aprendizajes básicos necesarios hasta que se pueda pasar a las fichas establecidas en la programación.

para que sirvan como fuente de orientación para aquellos profesionales. De esta forma el tutor/a pueda explicar a los padres y a los compañeros/as las características del niño/a. casillero… como comunes. antes del comienzo del curso. es conocer las características del alumno/a por parte del equipo educativo que va trabajar con él más directamente. debemos facilitarle su adaptación al nuevo medio físico y social. y más información inicial nos van a facilitar. tanto personal. 31 .7. El fin que se persigue. siempre teniendo en cuenta sus necesidades. Partiendo en todo momento de sus características personales. Una vez iniciada la actividad escolar. se hiciera de forma progresiva al resto de alumnos/as.REFLEXIÓN FINAL Al final de este trabajo. Para lograrlo. el tutor/a deberá poner en conocimiento las características del alumno/a al resto del profesorado que pueda tener algún trato con él mismo. trabajen con alumnos/as autistas. que en algún momento de su vida. según nuestra opinión. el alumno/a. que la llegada del niño/a al centro. rincones… Lo último que se pretende es aislarlo. procurando que estos/as sean tranquilos y maduros.. Sería conveniente. por el contrario. Ellos son los que mejor lo conocen. percha. mesa. El primer paso a seguir. es que el niño/a esté lo más integrado posible en el grupo-aula. pizarra. Nos parece importante destacar algunas. como el personal docente que va a trabajar con él. De esta forma se procederá a enseñarles tanto las instalaciones. las personas implicadas en el mismo hemos llegado a una serie de conclusiones. Conocerlo/a personalmente. pero sobre todo entrevistarse con padres y aquellos profesionales que hayan estado en contacto con él. el alumno/a deberá conocer los espacios del aula que va a utilizar. se le deberá situar en un equipo con otos compañeros/as. permanecerá en la clase el mayor tiempo posible. Una vez realizada esta toma de contacto. Para ello nos pondremos en contacto con el niño/a y sus padres.

32 .10 Miguel Angel Verdugo Personas con discapacidad Siglo XXI editores. Ley de Integración Social del Minusválido de 1982. Álvaro Marchesi y César Coll. Diccionario enciclopédico de Educación Especial Enciclopedia Técnica de la Educación. CIE. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo del 3 de Octubre de 1990. Gallardo y Gallego Ángel Rivière American Psychiatric Association Manual de logopedia escolar. Santillana 1975 Editorial Aljibe. Real Decreto 1333 de 6 de Septiembre de 1991 sobre el currículo de Educación Infantil.BIBLIOGRAFÍA AUTORES R. Orientaciones para la intervención educativa. Real Decreto 334 de 6 de marzo de 1985. de Villard Compilación de Jesús Palacios.8. Sergio Sánchez Cerezo TÍTULO Psicosis y Autismo del niño Desarrollo psicológico y educación. 2001 1994 BIBLIOGRAFÍA SOBRE LEGISLACIÓN • • • • • • Ley Orgánica el Derecho a la Educación de 1970. Autismo. Editorial Trotta. 1995 EDITORIAL. Ley Orgánica de Calidad de la Enseñanza del 23 de Diciembre de 2002. DSM-IV Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.AÑO Masson 1986 Alianza Editorial 1999.. Diagonal/Santillana.

.ANEXO I: FICHAS DE TRABAJO 33 .9.

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