Currculo.

Son los conocimientos que un alumno debe adquirir

Nee. Necesidades educativas especiales, aquellos obstculos que algunos
individuos presentan para desarrollar su proceso de aprendizaje de una
manera satisfactoria
Discapacidad. Alguna limitacin fsica o mental que impide a un individuo
realizar ciertas actividades
Diversidad Diferentes ideologas, pensamientos, capacidades, formas de
aprendizaje, etc.

Razones
Los congresos, encuentros y mesas de trabajo que se han realizado en favor de la
inclusin, sin duda son necesarios y han sentado las bases para que posteriormente se
tomen decisiones primeramente en el currculo y al final aterrizado en el aula.
Ha servido tambin, para que todos los maestros normalistas sin herramientas
metodolgicas ni pedaggicas necesarias para atender a los nios con estas
necesidades, encuentren una oportunidad de adquirir esas habilidades que les permitan
ir tomando decisiones sobre la marcha, adaptaciones y modificaciones necesarias al
programa de estudios, as como actividades que favorezcan a estos alumnos y que slo
con la experiencia perfeccionarn.
Es un acierto empezar por conceptualizar correctamente la diversidad, ya que la primera
idea que nos puede generar este concepto es que se trata de personas que no son
normales (y enfatizo el entrecomillado) o que salen del patrn comn, pero la verdad
es que:

La diversidad est presente en el ser humano desde el momento que cada persona tiene
sus propias caractersticas evolutivas, distintos intereses acadmicos-profesionales,
expectativas y proyectos de vida, especialmente, a partir de la etapa de la educacin
secundaria (Alvarez, Alvarez, Escalante, p.3)

Por lo cual entendemos que al hablar de diversidad no hablamos de unos cuantos,

hablamos de todos.
La aparicin de Centros de Atencin Mltiple (CAM), y las Unidades de Servicios de
Apoyo a la Educacin Regular (USAER) tambin son un acierto y han brindado apoyo,
informacin y acompaamiento en diversas problemticas que nuestras escuelas han
presentado.

Objeciones

Sin embargo, tambin es una realidad que aunque hay avances an falta mucho en
materia de inclusin educativa, empezando por las autoridades educativas federales y
locales, que en los encuentros, en los discursos, en las investigaciones que financian,
mencionan la importancia de observar la diversidad, los contextos socio culturales y
familiares de los alumnos, que la educacin se desarrolla en la diversidad de
circunstancias (religin, cultura, personales, etctera) (Alvarez, Alvarez, Escalante, p.3)
pero en la realidad, el enfoque educativo es totalmente lineal, las evaluaciones son
parejas para todos los alumnos del pas, para los docentes, quienes no slo reciben una
misma evaluacin el docente de la sierra que el de la ciudad, sino que adems los sientan
8 horas frente a una computadora para evaluar sus capacidades sin importarles que
ello es totalmente antipedaggico, que no muestra la capacidad y conocimiento de un
profesor y que algunos de ellos no han dominado el tema tecnolgico y seguramente
presentarn dificultades de realizacin. De la misma forma las pruebas enlace que no
distinguen condicin, entorno ni mucho menos necesidades educativas especiales. Por
estas razones, las autoridades educativas necesitan leer y comprender la informacin
que han encargado a un grupo de investigadores arrojar, o por lo menos, permitir que
personas preparadas tomen decisiones sobre evaluaciones.
De las autoridades, siguen los profesores, quienes han reconocido que no tienen
conocimientos al respecto y si muchas dudas, ellos son quienes se enfrentan da a da
al reto de la inclusin y quienes a base de creatividad e intuicin, han sacado adelante
el proceso de aprendizaje de muchos nios y jvenes con necesidades especiales.
Los padres tambin juegan un rol fundamental, ya que muchas veces, al tener un hijo ya
sea con discapacidad fsica, intelectual o con necesidades educativas especiales, el
dolor les impide ver con claridad y terminan tratando a estos nios inadecuadamente,
resolvindoles cada cosa sin motivarlos a esforzarse o simplemente no tomndolos en
cuenta, con lo cual generan un fuerte sentimiento de exclusin en los nios y una mala
actitud.

Un tema aparte sera lo social.

La construccin de una sociedad inclusiva implica aceptar la diversidad y eliminar

la discriminacin que se manifiesta en mltiples conductas, expresiones,
prejuicios, actitudes. Sin embargo, an estamos lejos de reconocer, en nuestro
pas, una conciencia clara respecto del sentido de la diversidad, lo que implica
una verdadera poltica inclusiva y, en sntesis, la aceptacin de cada una de
nuestras singularidades como la expresin de la complejidad de la naturaleza
humana (Fundacin PAR, 2010, p159)

.
La sociedad en que estamos inmersos dista mucho de ser tolerante o inclusiva. Todos
en algn momento de nuestra vida hemos sufrido exclusin. Y aprendimos que es lo
normal, aprendimos tambin, a ser excluyentes, por nuestra condicin econmica,
manera de pensar, de vestir, preferencias sexuales, religin, zona donde habitamos,
preparacin, apariencia fsica, posturas polticas

Conclusin

Debemos, a pesar del largo camino por recorrer, ser positivos. Entender que el cambio
est en nosotros.

La mentalidad inclusiva est empezando a ocurrir en algunos sectores de la poblacin,

se manifiestan a favor de ciertos grupos vulnerables y se congratulan por derechos y
logros que ellos alcanzan, denuncian maltrato contra otro sector vulnerable, en fin, est
ocurriendo principalmente en las redes sociales.
Con personas que eduquen desde casa a favor de la inclusin y el respeto a la diversidad
y con maestros comprometidos con sus alumnos y sus necesidades, el camino se
seguir andando, paso a paso, seguro. A pesar de las autoridades educativas que
seguramente no saldrn de los encuentros, congresos y discursos.

Referencias

Fundacin PAR (2010). Escuelas Inclusivas. Un camino para construir entre

todos". Buenos Aires, Fundacin Par
lvarez,
A., lvarez,
V.
y
Escalante,
I.
"Cmo avanza la Educacin
Inclusiva en Mxico". Profesores de tiempo completo de la UPN- Ajusco.