Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
1.Qu es investigar?
Caractersticas del conocimiento cientfico.
Cuando hablamos de conocimiento cientfico, nos referimos a aquel tipo de
conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de investigacin y
que se obtiene mediante la utilizacin de mtodos y procedimientos cientficos,
que se utilizan cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes
planteados.
Las caractersticas del conocimiento cientfico han sido ampliamente desarrolladas
por autores como Bays (1974), Arnau (1978), y Kerlinger (1985), quienes lo
caracterizan como fctico ( ya que la fuente de informacin y de respuesta a los
problemas es la experiencia),
contrastable ( puesto que el conocimiento se pone a prueba),
racional (porque se utiliza la razn como camino fundamental para llegar al
conocimiento),
2. Qu es investigar en educacin?
Orgenes de la Investigacin educativa.
En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigacin se ha
constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado
la investigacin educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas
relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco
de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo." (5)
Los orgenes de la investigacin educativa se sitan a fines del siglo XIX, cuando
en pedagoga se adopta la metodologa cientfica. Esta investigacin, como
disciplina de base emprica, se llam primeramente pedagoga experimental,
designacin similar a la de psicologa experimental, utilizada por Wundt en 1880.
La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social en el cual se
resalta el inters por afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e
incorporar el mtodo experimental en las ciencias humanas.
Segn los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias
principales en la pedagoga experimental: el pensamiento filosfico reinante en el
siglo XIX, el surgimiento de la pedagoga cientfica y el crecimiento de la
metodologa experimental.
El pensamiento filosfico imperante en el siglo XIX, se caracteriz por corrientes
filosficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias
sociales, contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la pedagoga.
Estas corrientes son el positivismo, cuyo representante es Comte; el pragmatismo,
representado por James; el sociologismo de Durkheim; y el experimentalismo de
Dewey.
El surgimiento de la pedagoga cientfica, basada en la experimentacin, fue otro
factor de importancia para el desarrollo de la pedagoga experimental. Esto se
produce gracias a los aportes del racionalismo del siglo XVIII; el crecimiento de las
ciencias naturales con la contribucin de las ideas de Darwin, Cournot y de Bain;
la publicacin de las obras de autores como C.Bernard, Galton, Burt, Cattell y
Rice, entre otros. Tambin son destacables las ideas educativas de Rousseau,
Pestalozzi, Froebel y Herbart para establecer los pilares empricos de la
educacin. (Arnal, J. y otros, 1994, Pg.24-25.)
El desarrollo de la metodologa experimental es el producto de numerosos
elementos de carcter poltico, social y cultural. Se produce inicialmente en el rea
de la medicina y de la psicologa, para propagarse posteriormente al mbito
educativo.
El concepto de investigacin educativa se ha ido modificando a medida que han
surgido nuevos enfoques para el tratamiento de los fenmenos educativos.
Actualmente, son variados los significados atribuidos a la expresin Investigacin
Educativa, dependiendo de la diversidad de objetivos y caractersticas que se le
establecen. Esta temtica nos conduce a abordar el siguiente apartado vinculado
con los paradigmas en el estudio de los sucesos educativos.
3. Paradigmas de Investigacin Educativa.
El investigador (como en todas las ciencias sociales) forma parte del objeto de
estudio que investiga. Esto produce que no pueda mantenerse neutral y ajeno a la
problemtica educativa que investiga, lo cual no implica que deba abandonar la
necesidad de ser lo ms objetivo posible.
Se hace necesario aclarar que el concepto de investigacin educativa no tiene un
marco definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente de la
disciplina. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes
modalidades y realizar un esfuerzo de clarificacin. (Ministerio de Educacin y
Ciencia, 1989, Pg. 20.)
Conclusin
La Investigacin Educativa presenta una serie de caractersticas particulares. La
multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los
fenmenos que estudia y la pluralidad de los mtodos que emplea son
dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen ms compleja
y ardua su descripcin y estudio.
Considero que el mtodo es un modo de abordar los problemas, siendo la
naturaleza del objeto a estudiar, la que hace recomendables posibles mtodos y
tcnicas especficas. El deseo de utilizar un solo mtodo para el estudio de todos
los fenmenos, tanto naturales como sociales, es slo eso, un simple deseo.
REFERENCIAS
1) Freire, Paulo: "La educacin como prctica de la libertad". Siglo XXI Editores,
Mxico, 1988
2) Borsotti C. Y otros: La situacin problemtica. El problema de investigacin.
(Fichas de trabajo de la Universidad de Lujn.)
3) Bunge, Mario: La Investigacin Cientfica. Su estrategia y su filosofa. Ariel,
Barcelona,1986.
4)Sirvent, Ma. Teresa: "La prctica de la investigacin". Taller de Metodologa de
la Investigacin Educativa.
5) Arnal, J. Del Rincn y otros: "Investigacin Educativa. Fundamentos y
metodologas".Edit. Labor, 1994.
(6) Errandonea, Alfredo: "Metodologa cualitativa versus metodologa cuantitativa",
Cuadernos de Clacso N 35, Montevideo.
BIBLIOGRAFA
-Arnal, J.,Rincn D., Latorre A.: "Investigacin educativa. Fundamentos y
metodologas". Edit. Labor, Barcelona,1994.
-Borsotti, Carlos y otros: "La situacin problemtica. El problema de
investigacin".(Fichas de trabajo de la Universidad de Lujn.)
-Bunge, Mario: "La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa". Ariel,
Barcelona, 1986.
Errandonea, Alfredo:"Metodologa cualitativa versus metodologa cuantitativa?".
Cuadernos de Clacso N 35. Montevideo.
-Freire, Paulo: "La educacin como prctica de la libertad". Siglo XXI
Editores,1988.
-Guba, E. G: "Criterios de credibilidad en la investigacin" en Gimeno Sacristn y
Perez Gomez, "La enseanza: su teora y su prctica", Edit. Akal, Madrid, 1982.
-Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989.
-Kuhn, Tomas: "La estructura de las revoluciones cientficas".F.C.E., Mxico,
1971.
-Schanzer, Rosanna: "Paradigmas de lo enfoques cuantitativo y cualitativo en
investigacin social: la combinacin de informacin cualitativa y cuantitativa," En
LA INVESTIGACIN CIENTFICA
1. LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO.
El conocimiento del hombre se ha desarrollado a travs de toda la historia de la humanidad.
No obstante en las etapas iniciales, sus capacidades transformadoras no traspasaban los
lmites de la simple relacin con la naturaleza, de la cual obtenan los productos para
satisfacer sus necesidades vitales, sin tener conciencia de las causas y las fuentes de esta
relacin. Sus objetos de trabajo eran aquellos productos que la naturaleza le ofreca como
resultado de la accin de sus leyes espontneas y los medios e instrumentos que utilizaban
eran tan rudimentarios y simples que su elaboracin no exiga un proceso muy complejo de
su pensamiento. La libre manifestacin del medio natural del hombre, en relacin con sus
escasas y limitadas posibilidades de transformacin se reflejaron en su conciencia con
perfiles sobrenaturales, este constituye la primera etapa del desarrollo histrico del
conocimiento cientfico.
En su evolucin el conocimiento cientfico ha cambiado considerablemente, desde una
ciencia basada en la contemplacin de la naturaleza, para luego orientarse al
descubrimiento y finalmente a la investigacin (rasgo contemporneo).
Durante la edad antigua, segunda etapa del proceso de conocimiento prolifer la bsqueda
de la sustancia universal, que formaba parte de todas las cosas conocidas, sealndose el
agua, el fuego hasta llegar a la concepcin atomstica. Se desarroll el mtodo axiomtico,
partiendo de proposiciones que se aceptaban como verdaderas. Los cientficos en este
perodo eran fundamentalmente filsofos, pues las ciencias aun no se diferenciaban y la
filosofa se consideraba ciencia de las ciencias.
La edad media, tercera etapa del conocimiento se caracteriz por un estancamiento de la
ciencia en occidente, destacndose el mundo rabe en matemtica, astronoma y qumica y
en el lejano oriente en otros campos.
El renacimiento considerando la cuarta etapa, constituye la base de la ciencia moderna,
lidereada por Galileo, modificaba parcialmente la etapa contemplativa, desplaza la
contemplacin y la especulacin sobre las ciencias y promueve una racionalidad apoyada
en la experimentacin y el descubrimiento de las leyes matemticas que fundamentan los
fenmenos sensibles.
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
LA INVESTIGACIN CIENTFICA