GD 2001 2002 Ciencias Educacion

INDICE
Organizacin general .............................................................................................................................1

1.1 Breve resea histrica de la Universidad de Oviedo y rganos de gobierno..................1
1.2 Breve resea del Centro............................................................................................................2
Informacin general del Centro..........................................................................................................3

2.1 Datos generales..........................................................................................................................3
2.1.1 Direccin.......................................................................................................................3
2.1.2 Equipo directivo...........................................................................................................3
2.1.3 Servicios y horarios.....................................................................................................3
2.2 Proceso administrativo .............................................................................................................4
2.2.1 Preinscripcin...............................................................................................................4
2.2.2 Matrcula .......................................................................................................................4
2.2.3 Lmite de admisin......................................................................................................4
2.2.4 Semana de acogida a los alumnos de primero de pedagoga...............................4
2.3 Recursos e instalaciones ...........................................................................................................5
2.3.1 Aula de nuevas tecnologas .......................................................................................5
2.3.2 Aulas de informtica ...................................................................................................5
2.3.3 Biblioteca......................................................................................................................5
Organizacin docente .............................................................................................................................8

3.1 Calendario escolar.....................................................................................................................8
3.2 Plan de estudios.......................................................................................................................11
3.3 Horarios.....................................................................................................................................15
3.4 Calendario de exmenes.........................................................................................................25
Programas de asignaturas ..................................................................................................................29

4.1 Primer curso .............................................................................................................................29
4.2 Segundo curso..........................................................................................................................45
4.3 Tercer curso..............................................................................................................................82
4.4 Cuarto curso .......................................................................................................................... 150
Gua Docente 2001-2002
Organizacin General
1 Organizacin general
1.1 Breve resea histrica de la Universidad de Oviedo y rganos de
gobierno
Historia
Fundada en 1579, tras la aprobacin del Papa Gregorio XIII y del Rey Felipe III en 1604, inici su
actividad social el 21 de septiembre de 1608, con las enseanzas de Teologa, Cnones, Leyes y Artes,
siendo su primer Rector Alonso Maran de Espinosa.
Haba transcurrido casi media centuria desde que Fernando de Valds Salas, Arzobispo de Sevilla,
Regente del Reino e Inquisidor General haba dejado en su testamento (1565) una considerable suma en
Reales juros para que se erigiese una Universidad de estudio general en Oviedo.
En la actualidad, siendo su Rector Magnfico el Dr. Juan Vzquez, posee Campus en Oviedo, Gijn y
Mieres.
Organos de gobierno
Organizacin General
1.2 Breve resea del Centro

Este ao retomamos la publicacin de la Gua Acadmica de la Facultad de Ciencias de la
Educacin con la intencin de que sirva como instrumento de trabajo tanto al alumnado como al
profesorado.
En la Facultad actualmente se imparte una sola titulacin: licenciado/a en Pedagoga. Los
estudios de Pedagoga se iniciaron en la Universidad de Oviedo dentro de la divisin de Filosofa y
Ciencias de la Educacin , creada por Orden de 6 de diciembre de 1976 (BOE de 15 de enero de 1977)
formando parte de la antigua Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin (BOE 15 de febrero de
1982) con tres secciones Filosofa, Pedagoga y Psicologa , donde se impartan las enseanzas relativas
a estas titulaciones. De acuerdo con el artculo 2082/1994 del 20 de octubre (BOE del 6 de diciembre) la
antigua Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin se divide en dos centros: Facultad de Filosofa y
Facultad de Ciencias de la Educacin. Desde ese momento, la Facultad de Ciencias de la Educacin tiene
la encomienda de organizar las enseanzas conducentes a la obtencin de la titulacin de licenciado/a en
Pedagoga, ttulo cuyo nuevo plan de estudios ya haba sido aprobado por resolucin de 20 de octubre de
1993 (BOE de 17 de noviembre de 1993 y de 21 de enero de 1994).
El Plan 93 estructur los estudios de Pedagoga en cuatro cursos escolares y estuvo vigente hasta
el curso 98-99. Durante el curso 98-99 se realiz la Reforma del Plan 93 para adaptarlo a la nueva
normativa del Ministerio de Educacin (BOE 1-5-1998) . El primer curso de este Plan Renovado se pudo
en marcha el curso pasado y en el curso actual (2001-2002) se implanta el segundo curso.
Estamos por tanto en un momento en que en el centro se desarrollan cursos de dos Planes de
Estudios y por ello en esta gua aparecen los programas de las asignaturas de primer y segundo curso del
Plan Renovado (Plan 2000), junto con los correspondiente a las asignaturas de los cursos tercero y cuarto
del Plan Antiguo (Plan 93)
En esta Gua se realiza un esfuerzo por anticipar horarios de clases, tutoras, fechas y horarios de
exmenes del presente curso. Sabemos que esto puede estar sujeto a cambios y modificaciones de las que
procederemos informar adecuadamente a los colectivos afectados
El equipo Decanal quiere agradecer a las profesoras y profesores del centro el esfuerzo realizado
para enviarnos los programas en las fechas que se solicitaron lo cual ha hecho, en ltimo trmino, que
esta gua fuera posible. A las alumnas y alumnos, destinatarios ltimos de esta gua, esperamos que os sea
til en vuestra tarea y que nos transmitis todas aquellas sugerencias que creis que pueden mejorar esta
Gua para prximos cursos. A todas y a todos desearnos un buen curso.
EL EQUIPO DECANAL
Aquilina Fueyo Gutirrez

Decana
Gloria Braga Blanco

Vicedecana
Marcelino Fernndez.-Raigoso
Secretario
Informacin general del Centro
2 Informacin general del Centro

2.1 Datos generales
2.1.1 Direccin
Escuela/Facultad : C.C. de la Educacin
Campus Llamaquique
CalleAniceto Sela
Cdigo postal 33005
Ciudad : Oviedo
Telfono : 985-103281
Fax : 985-103216
Web :
2.1.2 Equipo directivo

Director/Decano
: Da. Aquilina Fuego Gutirrez
Subdirector /Vicedecano : Da. Gloria Braga Blanco
Secretario
: D. Marcelino Fernndez-Raigoso Castao
2.1.3 Servicios y horarios

Direccin
Conserjera
Secretara
Biblioteca
Cafetera
:
:
:
:
:
9-15
8,30 21,00
9,00- 14,00
9,00- 20,30
8,30- 20,00
2.2 Proceso administrativo

2.2.1 Preinscripcin
Solicitud de plaza de alumnos con P.A.U., formacin Profesional Reglada, Titulados,
Extranjeros y Mayores de 25 aos,
Plazo del 2 al 9 de Julio y del 1 al 5 de octubre
2.2.2 Matrcula
Del 23 al 30 de julio
Se Matricularn en el plazo indicado los alumnos que inicien los estudios con lmite de plazas
2.2.3 Lmite de admisin

150 plazas para alumnos de primer ciclo
50 plazas para alumnos a segundo ciclo
2.2.4 Semana de acogida a los alumnos de primero de pedagoga

-
Objetivos de la Semana
Facilitar la adaptacin e insercin de los nuevos estudiantes en la comunidad universitaria.
Informar a los alumnos sobre la organizacin y funcionamiento de las estructuras de la
Universidad, incidiendo en sus derechos y deberes.
Ofrecer referencias fundamentales relacionadas con las exigencias y metodologas del trabajo
universitario.
Establecer contactos con los servicios que la Universidad de Oviedo tiene a disposicin de los
miembros de su comunidad.
Sesiones Informativas
Estructura organizativa de la Universidad de Oviedo
Participacin y representatividad de los alumnos en los rganos de gobierno de la Universidad
de Oviedo.
Reglamento y disposiciones de funcionamiento universitario
Plan de estudios de Pedagoga. Situacin actual y perspectivas. Salidas profesionales.
El programa de las asignaturas de primer curso de Pedagoga
Actividades y Contactos
Consulta en biblioteca: libros, revistas y microfichas
Introduccin de los distintos recursos informticos
Presentacin de bases de documentacin y consulta
Vicerrectorado Estudiantes y Extensin Universitaria
Vicerrectorado de Relaciones Internacionales
Centro de Orientacin e Informacin al Estudiante (COIE)
Instituto de Ciencias de la Educacin
Centro de Documentacin Europea, Servicio de Tele documentacin y REDINET
Servicio de Deportes
2.3 Recursos e instalaciones

2.3.1 Aula de nuevas tecnologas
Esta destinada fundamentalmente al desarrollo de las clases referidas a la Tecnologa educativa
, la Educacin y medios Audiovisuales, as como de otras asignaturas que lo soliciten y en horario libre a
la realizacin de los trabajos prcticos de los alumnos y alumnas de la Facultad.
Dispone de:
5 Ordenadores , una Impresora Lser, una Impresora de chorro Tinta
Cmaras vdeo, video-casette, Equipo audio, Cmaras Fotogrficas.
El Horario de acceso libre de alumnos y de las clases que se desarrollen en el aula se expone en
la puerta de acceso.
2.3.2 Aula de informtica

Est situada en la planta baja de edificio, conectada a la Red de la Universidad, lo cual permite el
acceso a recursos informativos remotos.
Esta destinada fundamentalmente al uso por parte de los alumnos para la realizacin de sus
trabajos prcticos, aunque en ella se desarrollan las clases prcticas de aquellas asignaturas que lo
precisen.
Cuenta con el siguiente equipamiento:
Ordenadores P133, 16 MB de RAM
2 Impresoras HP Desjete 690C
El horario de acceso libre de alumnos y de las clases que se desarrollen en el aula se expone en la puerta
de acceso.
2.3.3 Biblioteca
La Biblioteca de la Facultad est ubicada en la planta baja de edificio, ocupando una superficie
de casi 500m. Posee una coleccin superior a los 5.000 volmenes, adems de publicaciones peridicas,
microfichas, tests y trabajos ledos en el Departamento de Ciencias de la Educacin.
La biblioteca se halla distribuida en diversas dependencias: una sala de lectura de acceso libre
para todos los universitarios, una sala de revistas y una sala de estudio cuyo uso est restringido a los
alumnos de la Facultad. El nmero total de puestos de lectura es de 180. Cuenta tambin con un depsito
de libros en la planta semistano ms las dependencias para el trabajo de los bibliotecarios.
HORARIO
De la sala de lecturas y la sala de revistas: lunes a viernes de 9h a 20,30h
Para prstamo y consulta de fondos de la sala de lectura y la sala de revistas:
Maanas de 9h a 14h
Tardes de 15,30 a 20h
Para prstamos de libros del depsito:
Maanas, a las 10,11, 12 y 13 h.
Tardes: a las 16,17,18 y 19h.
Nota: estos horarios varan en los perodos de vacaciones
ACCESO A LA BIBLIOTECA
El acceso a la sala de lectura y a la de revistas, as como la consulta de fondos, es libre, a no ser
que se deseen consultar libros ubicados en el depsito, para el cual es necesario presentar algn tipo de
carn. En cambio para poder retirar libros en prstamo es necesario estar en posesin de la tarjeta de
lector, la cual se facilita gratuitamente en la biblioteca. Esta tarjeta es vlida para todas las bibliotecas de
la Universidad de Oviedo.
ORGANIZACIN DE LOS FONDOS
La coleccin bibliogrfica se halla organizada de la siguiente manera: en la sala de lectura y en
rgimen de libre acceso se encuentran las obras de referencia (enciclopedias, diccionarios, etc), los
manuales y por lo general, varios ejemplares de los libros ms utilizados en cada asignatura. El resto de
la coleccin sobre todo las obras ms especializadas- se ubican en un depsito situado en la planta
semistano.
Las monografas que posee la biblioteca se hallan informatizadas. Esto permite realizar
bsquedas de libros de un modo mucho ms sencillo que con los tradicionales catlogos de fichas. Dichas
bsquedas pueden efectuarse a travs de los terminales instalados en la sala de lectura. El programa
informtico es de muy fcil manejo si se siguen las instrucciones que aparecen en la parte inferior de la
pantalla. Si no obstante surgiera alguna duda o problema en una bsqueda, se recomienda acudir al
personal de la biblioteca.
En la sala de lectura hay, adems de los terminales, dos catlogos de fichas, uno alfabtico de
autores y otro topogrfico que agrupan los libros temticamente y, a la vez, refleja la disposicin de los
mismos en el estantes. Hay adems un catlogo para los tests y otro para las tesis y tesinas inditas. Las
publicaciones peridicas se hallan recogidas en un catlogo impreso a disposicin del usuario en la sala
de revistas.
En esta ltima se encuentran las publicaciones peridicas del ao en curso a las que la biblioteca
est suscrita o recibe como donativo, organizadas alfabticamente por el ttulo. Los nmeros
correspondientes a aos anteriores estn ubicados en el depsito y para su consulta hay que dirigirse a
ventanilla.
CONSULTA EN SALA
Par la consulta de obras en la sala de lectura y/o en la de revistas, el lector puede retirar
directamente delas estanteras los documentos que necesite procurando que no sea en un nmero
excesivo- debiendo devolverlos despus a su lugar original. Si se desean consultar fondo del depsito hay
que solicitarlos en ventanilla cumplimentando las papeletas rosas y presentando un carnet.
NORMAS DE PRESTAMO
1. Usuarios
Podrn utilizar el servicio de prstamo de la biblioteca universitaria:
Todos los miembros de la comunidad universitaria: personal docente e investigador, alumnos y
personal de administracin y servicios.
Las personas ajenas a la Universidad ,previa solicitud y en las condiciones que se establezcan.
2. Carn identificativo
Los usuarios de la comunidad universitaria tendrn un carnet con su fotografa cuya
presentacin ser obligatoria para el uso de los fondos bibliogrficos.
3. Fondos
Podrn solicitarse en prstamo todos los fondos bibliogrficos, excepto:
Las publicaciones peridicas
Las obras de referencia: diccionarios, enciclopedias, directorios, etc.
Los manuales muy solicitados de los que haya pocos ejemplares.
Los materiales especiales: mapas, grabados, microfichas, etc.
Las obras anteriores a 1900
Los manuscritos, incunables, raros
Las obras que por su especial carcter se declaren excluidas del prstamo.
Las obras adquiridas con cargo a proyectos y contratos de investigacin no financiados por la
Universidad de Oviedo quedarn a disposicin del equipo investigador durante el perodo de
vigencia de los mismos. Este tiempo podr prorrogarse por un perodo adicional equivalente a la
duracin del proyecto. En caso de que otro usuario solicite en prstamo alguna de estas obras, la
biblioteca la requerir al equipo investigador y al devolver en plazo de 15 das.
4. Condiciones del prstamo
Las condiciones del prstamo son las siguientes:
Personal docente e investigador:30 ejemplares durante 60 das con posibilidad de una renovacin
por otros 60 das ms.
Postgraduados y tercer ciclo: cinco ejemplares durante 15 das.
Investigadores ajenos: cinco ejemplares durante 15 das
PAS: cinco ejemplares durante 15 das
Estudiantes de primer y segundo ciclo, tres ejemplares durante siete das.
Otros usuarios: tres ejemplares durante siete das.
El incumplimiento de estos plazos dar lugar a una reclamacin que se enviar al usuario un da
despus de que haya vencido el plazo. Si el usuario no devuelve el libro ocho das despus de la fecha de
reclamacin quedar desautorizado para usar el servicio de prstamo.
Si un usuario necesita en prstamo alguna de las obras prestada al personal docente e
investigador, la biblioteca solicitar su devolucin y se la reintegrar en un plazo de 15 das.
La biblioteca edita un boletn de sumarios de las revista que se reciben y un boletn de
adquisiciones con los libros ingresados, ambos consultables en la sala de revistas.
La biblioteca cuenta con un lector-reproductor de microfilm a disposicin de todos los usuarios

y con un servicio de reprografa para los docentes.
Sanciones:
La demora en la devolucin del prstamo ser penalizada con la retirada de la tarjeta de lector
durante tantas semanas como das de demora se hayan producido. En caso de fin de semana o vacaciones
la sancin ser de un mes.
Quienes extraven o deterioren libros u otros objetos de la biblioteca estarn obligados a
reponerlos.
Si estando la sala de lectura ocupada, un lector se ausenta de la misma durante ms de veinte
minutos, sus efectos podrn ser retirados y su puesto ocupado por otro lector.
Organizacin docente
3 Organizacin docente
3.1 Calendario escolar
El Curso Acadmico 2001/02 ser inaugurado por el Excmo. Sr. Rector el da 28 de septiembre,
y la actividad docente se desarrollar entre los das 1 de octubre de 2001 y 7 de junio del 2002, con
excepcin de los das festivos que, adems de los domingos, son los que se relacionan a continuacin:
Fiestas Nacionales y Regionales.
12 de octubre
1 de noviembre
6 de diciembre
8 de diciembre
28 y 29 de marzo
1 de mayo
15 de agosto
8 de septiembre
Nuestra Sra. del Pilar.

Todos los Santos.
Da de la Constitucin Espaola.
Inmaculada.
Jueves Santo y Viernes Santo
Fiesta del Trabajo
Asuncin de Nuestra Seora.
Nuestra Seora de Covadonga. Da de Asturias.
Fiestas Locales.
Oviedo
21 de mayo
Martes de Campo
21 de septiembre San Mateo
Gijn
29 de septiembre San Miguel (o 13 de junio San Antonio, segn decida el Excmo.Ayto de la
localidad)
Mieres
24 de junio
San Juan
27 de septiembre Mrtires de Valdecuna
Fiestas Universitarias, o de mbito Universitario.
25 de noviembre Santa Catalina de Alejandra, Patrona de la Universidad.(Se pasa al 26)
28 de enero
Santo Toms de Aquino.
12 de febrero
Carnaval.
Fiestas de Facultades y Escuelas.
18 de octubre
15 de noviembre
27 de noviembre
4 de diciembre
17 de diciembre
7 de enero
19 de enero
28 de enero
9 de febrero
24 de febrero
8 de marzo
10 de marzo
19 de marzo
5 de abril
14 de abril
26 de abril
F.Medicina (S. Lucas)

F.Qumica, F. Biologa, F.Geologa, F. Ciencias (S. Alberto Magno)
E.U.Formacin del profesorado de E.G.B. (S. Jos de Calasanz)
E.T.S.I.M.O. , E.U.I.T.M.(Mieres) (Sta. Brbara)
E.U.Enfermera y Fisioterapia (S. Lzaro)
F.Derecho (S. Raimundo de Peafort)
E.U.I.T.Informtica de Oviedo(S. Abaco)
E.U.Empresariales (Oviedo y Gijn) (Sto. Toms de Aquino)
E.U.Estomatologa (Sta. Apolonia)
F.Psicologa (Huarte de San Juan)
E.U.Enfermera y Fisioterapia (S. Juan de Dios)
E.T.S.I.Informtica de Gijn(S.Abaco)
E.T.S.I.I de Gijn y E.U.I.T.I. de Gijn (S. Jos)
F. de Econmicas y Empresariales (S. Vicente Ferrer)
E.S.Marina Civil (S. Telmo)
F.Filosofa, F.Ciencias de la Educacin, F.Filologa, F.Geografa e His toria,
E.U.I.T.Topogrfica (S. Isidoro)
1 de mayo
E.U.Relaciones Laborales y CC. del Trabajo (Fiesta del Trabajo)
15 de mayo
I.T.Forestales (S.Isidro)
29 de septiembre Ingenieros de Telecomunicacones (S.Gabriel)
Organizacin docente
Se recomienda que las fiestas de centros sean trasladadas al ltimo da laborable de la semana,
salvo si caen en lunes.
Vacaciones de Navidad:
Entre los das 22 de diciembre de 2001 y 7 de enero del 2002, ambos inclusive.
Vacaciones de Semana Santa:
Entre los das 30 de marzo y 5 de abril, ambos inclusive.
Periodo lectivo y exmenes:
El periodo lectivo de finalizacin del curso es el habitual para los planes antiguos (31 de mayo
finalizacin de las clases y mes de junio para exmenes), en tanto que para los nuevos planes de estudio el
periodo lectivo de clases finalizar el 7 de junio abarcando desde esa fecha hasta el 6 de julio el periodo
de exmenes .
Asimismo para las asignaturas cuatrimestrales, el periodo lectivo del primer cuatrimestre sera: 1
de octubre a 31 de enero, para el segundo cuatrimestre: 18 de febrero a 7 de junio y los periodos de
exmenes serian: 1 de febrero a 16 de febrero y 10 de junio a 6 de julio respectivamente.
El periodo comprendido entre el 1 y el 16 de febrero se considerar no lectivo en todos los
Centros, salvo en aquellos en los que la Junta de Facultad/Escuela decida lo contrario. En todo caso se
garantizar la misma duracin del periodo lectivo.
Las fechas para realizar los exmenes de septiembre sern del 1 al 14.
Cuando un alumno se matricule de una asignatura por primera vez, dispondr de la convocatoria
ordinaria y de la extraordinaria de Septiembre, excepto cuando la asignatura sea del primer cuatrimestre,
en cuyo caso la convocatoria extraordinaria de Septiembre podr adelantarla a Junio.
La convocatoria extraordinaria de exmenes de febrero autorizada por la Junta de Gobierno de 3
de noviembre del 88 para los alumnos con asignaturas repetidas, se trate de enseanzas renovadas o no
renovadas, que se celebren en cualquier Centro se realizar dentro del periodo comprendido entre los da
7 al 19 de febrero.
En cuanto a los estudios del Tercer Ciclo, se recuerda que la Junta de Gobierno de esta
Universidad, en su sesin de 24 de junio de 1998, aprob considerar como periodo lectivo hasta el 31 de
julio para Lectura de Tesis Doctorales, Proyectos Fin de Carrera, Tesinas de Licenciatura y Trabajos de
Investigacin.
Se recuerda que el mes de agosto es no lectivo a todos los efectos.
Organizacin docente
CALENDARIO ESCOLAR 2001 - 2002
L
1
8
15
22
29
OCTUBRE 2001
M X J V S D
2 3 4 5 6 7
9 10 11 12 13 14
16 17 18 19 20 21
23 24 25 26 27 28
30 31
ENERO 2002
X J V S
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
L
1
8
15
22
29
ABRIL 2002
M X J V
2 3 4 5
9 10 11 12
16 17 18 19
23 24 25 26
30
S D
6 7
13 14
20 21
27 28
L
1
8
15
22
29
M
2
9
16
23
30
JULIO 2002
X J V
3 4 5
10 11 12
17 18 19
24 25 26
31
S D
6 7
13 14
20 21
27 28
Das no lectivos
5
12
19
26
NOVIEMBRE 2001
M X J V S
1 2 3
6 7 8 9 10
13 14 15 16 17
20 21 22 23 24
27 28 29 30
FEBRERO 2002
M X J V
3S
D
4
11
18
25
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28
6 7
13 14
20 21
27 28
MAYO
X J
1 2
8 9
15 16
22 23
29 30
2002
V
3
10
17
24
31
AGOSTO
M X J
1
5 6 7 8
12 13 14 15
19 20 21 22
26 27 28 29
L
S D
4 5
11 12
18 19
25 26
2002
V S D
2 3 4
9 10 11
16 17 18
23 24 25
30 31
DICIEMBRE 2001
M X J V S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
L
MARZO 2002
X J V S
1 2
4 5 6 7 8 9
11 12 13 14 15 16
18 19 20 21 22 23
25 26 27 28 29 30
3
10
17
24
31
3 4
10 11
17 18
24 25
L
2
9
16
23
30
JUNIO 2002
X J V S D
1 2
5 6 7 8 9
12 13 14 15 16
19 20 21 22 23
26 27 28 29 30
SEPTIEMBRE 2002
M X J V S D
1
3 4 5 6 7 8
10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22
24 25 26 27 28 29
Fiestas Locales y Universitaria Fiestas de Facultades y Escuelas
10
Exmenes
Programas de asignaturas
3.2 Plan de estudios

Licenciado en Pedagoga
PRIMER CURSO: plan 2000
Cdigo
1020101
1020102
1020103
1020104
1020105
1020106
1020107
Asignatura
Tipo
Didctica General
Procesos Psicolgicos Bsicos
Teora de la Educacin
Diagnstico y evaluacin en
educacin
Medicin y anlisis de datos en
educacin
Biologa de la educacin.
Implicaciones didcticas
Sistemas de informacin y
documentacin
sobre
educacin
Troncal
Troncal
Troncal
Obligatoria
Periodo de
docencia
Anual
Anual
Anual
Anual
Crditos
Teor. Prac.
6
3
6
3
6
3
6
3
Obligatoria
Cuatrimestral
2,5
Obligatoria
Cuatrimestral
1,5
Obligatoria
Anual
5,5
Troncal
Troncal
Periodo de
docencia
Anual
Anual
Crditos
Teor. Prac.
6
3
6
3
Troncal
Anual
Troncal
Troncal
Obligatoria
Obligatoria
Anual
Anual
Cuatrimestral
Cuatrimestral
8
3
3
4
4
6
1,5
2
SEGUNDO CURSO: Plan 2000

Cdigo
1020201
1020202
1020203
1020204
1020205
1020206
1020207
Asignatura
Tipo
Historia de la educacin
Psicologa del desarrollo y la
educacin.
Bases metodolgicas de la
investigacin educativa
Sociologa de la Educacin
Tecnologa educativa
Filosofa de la Educacin
Bases de intervencin en
dificultades de aprendizaje
TERCER CURSO: Plan de Estudios 93 - PLAN EN EXTINCINCdigo

0043301
0043302
0043303
0043304
0043305
Asignatura
Diseo,
Desarrollo
Innovacin del Currculo
Investigacin Evaluativa
Pedagoga Social
Educacin Comparada
Practicum III
Tipo
e Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
11
Periodo de
docencia
Anual
Crditos
Teor. Prac.
4
2
Anual
Anual
Anual
Anual
4
5
5
2
3
3
2
CUARTO CURSO: Plan de Estudios 93 - PLAN EN EXTINCION

Cdigo
0043401
0043402
0043403
0043404
0043413
Asignatura
Tipo
Evaluacin de Centros y
Profesores
Formacin y Actual. En la
Funcin Pedaggica
Poltica
y
Legislacin
Educativa
Economa de la Educacin
Practicum IV
Obligatoria
Periodo de
docencia
1er. Cuatrimestre
Crditos
Teor. Prac.
3
1
Troncal
Anual
Troncal
Anual
Troncal
Troncal
Anual
Anual
2
4
COMPLEMENTOS DE FORMACIN PARA ACCESO A SEGUNDO CICLO

Cdigo
0043107
0043109
0043206
0043208
Asignatura
Tipo
Antropologa de la Educacin
Metodos de Investigacin
Educativa
Organizacin y Gestin de
Centros Educativos
Troncal
Troncal
Troncal
Periodo de
docencia
1 er. Cuatrimestre
1 er. Cuatrimestre
Anual
Crditos
Teor. Prac.
3
1
3
1
5
3
Troncal
Anual
Periodo de
docencia
1er. Cuatrimestre
2. Cuatrimestre
Crditos
Teor. Prac.
3
1
3
1
OPTATIVAS DE CICLO Primero/Plan 2000

Cdigo
10202208
1020507
Asignatura
Educacin en el Ambito Rural
Educacin de Adultos
OPTATIVAS DE CURSO/
Cdigo
0043308
0043309
0043310
0043311
0043312
0043313
0043314
0043405
0043406
0043407
0043408
0043409
0043411
0043412
Tipo
Optativa
Optativa
Segundo Ciclo Plan de Estudios 93
Asignatura
Orientacin de Adultos
Elaboracin de Instrumentos de
Evaluacin Educativa
Adquisicin de Procesos y
Estructuras Cognitivas
Didctica de la Transversalidad
Educacin Permanente
Pedagoga Ambiental
Informtica Educativa
Educacin
y
Medios
Audiovisuales
La Escuela Rural
Ana.
Multivariado
en
Investigacin Educativa
Estrategias
Informat.
En
Orientacin Educativa
Psicologa del Lenguaje
Historia de la Educacin
Diferencial
Pedagoga ocupacional y del
trabajo
Tipo
Optativa
Optativa
Periodo de
docencia
2. Cuatrimestre
1er. Cuatrimestre
Crditos
Teor. Prac.
3
1
3
1
Optativa
1er. Cuatrimestre
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
2
2
1er.
1er.
1er.
Cuatrimestre
Cuatrimestre
Cuatrimestre
Cuatrimestre
Cuatrimestre
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
Optativa
Optativa
2
2
Cuatrimestre
Cuatrimestre
3
3
1
1
Optativa
1er. Cuatrimestre
Optativa
Optativa
1er. Cuatrimestre
2 Cuatrimestre
3
2
1
2
Optativa
2 Cuatrimestre
12
OPTATIVAS DE CURSO/ Segundo Ciclo Plan de Estudios 93/Pedagoga Social

Cdigo
0045301
0045302
0045303
0045304
0045305
0045306
0045401
0045402
0045403
0045404
0045405
0045406
Asignatura
Progama de Intervencin en
Educacin de Adultos
Integracin
Social
de
Minusvalias
Programa de atencin a la
diversidad
Pedagoga Gerontologica
Pedagoga de ocio y tiempo
libre
Educacin para prevencin y
atencin de toxicomanias
Inves.Accion como estrategia
de intervencin Soc. y E.
Gestion de asoc.Culturales y
Grupos no Institucionales
Modelos y Tcnicas de Invest.
Cualitativa
Orientacin en el Ambito
Familiar
Pedagoga de la Reinsercin
Social
Instit. Y Prog. Asistencial en la
OCEDE
Tipo
Optativa
Periodo de
docencia
2. Cuatrimestre
Crditos
Teor. Prac.
3
1
Optativa
2. Cuatrimestre
Optativa
1er. Cuatrimestre
Optativa
Optativa
1er. Cuatrimestre
3
1er Cuatrimestre 3
1
1
Optativa
1er. Cuatrimestre
Optativa
2. Cuatrimestre
Optativa
2r. Cuatrimestre
Optativa
Optativa
1er.
Cuatrimestre 3
Optativa
2. Cuatrimestre
Optativa
1er. Cuatrimestre
Cuatrimestre
OPTATIVAS DE CURSO/ Segundo Ciclo Plan de Estudios 93/Pedagoga Escolar

Cdigo
0044301
0044302
0044303
0044304
0044305
0044306
0044401
0044402
0044403
0044404
0044405
0044406
Asignatura
Aspectos Org. Y Curri. De
Educacin.Inf. Prim. Y su did.
Aspc. Orga. Y Curri. de Educ.
Segn y su didac.Esc.
Historia del Currculum y
Organizacin Escolar
Educacin Intercultural
Dificultades Especificas del
Aprendizaje
Orientacin en el Ambito
Escolar
Asp. Organ. Y Curric. De la
Educacin Especial
Direccin
de
Centros
Educativos
Desarrollo Profesional Docente
Administracin Educativa
Orientacin
Profesional
y
Ocupacional
Mod. De Investigacin sobre la
Enseanza
Tipo
Optativa
Periodo de
docencia
1er. Cuatrimestre
Crditos
Teor. Prac.
3
1
Optativa
2. Cuatrimestre
Optativa
1er. Cuatrimestre
Optativa
Optativa
2. Cuatrimestre
2 Cuatrimestre
3
3
1
1
Optativa
1er. Cuatrimestre
Optativa
2. Cuatrimestre
Optativa
2r. Cuatrimestre
Optativa
Optativa
Optativa
1er. Cuatrimestre 3
1er. Cuatrimestre 3
2. Cuatrimestre
3
1
1
1
Optativa
1er. Cuatrimestre
13
RESUMEN DE CREDITOS A CURSAR

Curso
Troncales
1
2
3
4
5
TOTAL
27
48
19,5
34,5
42
171
Plan de Estudio 2000

Obligatorias
Optativas
27,5
10,5
27
9
4,5
78,5
9
13,5
22,5
Libre
Configuracin
5,5
3,5
4,5
4
13,5
17,5
RESUMEN DE CREDITOS A CURSAR

Curso
1
2
3
4
TOTAL
Plan de Estudio 93 (plan en extincin)

Troncales
Obligatorias
Optativas
Libre
Configuracin
40
28
42
32
8
34
32
12
24
10
32
11
140
70
64
31
14
3.3 Horarios
CURSO: 1 A
LUNES
9-10
Proc. Ps. Bsicos

Aula 25
AULA: 25 (Y 21 CUANDO LOS GRUPOS SE DESDOBLAN)
MARTES
MIERCOLES
Proc. Ps. Bsicos ( Diagnstico
y
Pr.)
Evaluac.
Aula 25
Aula 25
JUEVES
Proc. Ps. Bsicos (

la Pr.)
Teora
Educacin
(Pr)
Aula Informtica
Diagnstico ( Pr.)
Aula 25
Aula 21
Medicin Educ. 1 C
Teora
de
la Aula 25
Didctica General
Proc. Ps. Bsicos
11-12
Educacin
Biolog. de la Educ.
Aula 25
Aula 25
Aula 25
2C
Aula 25
Sist. de Informac.
Medicin y Anl. (
(Pr)
Pr. )
Aula Informtica
Sist. de Informacin Didctica
General
Aula 21
(Pr)
12-13
Medicin y Anlisis y Documentacin.
Sist. de Informac..(
Aula 25
Aula 25
1 C. (Pr.) Aula 12
Pr.)
Biolog. de la Educ.
Aula Informtica
2 C. ( Pr) Aula 21
Sist. de Informac.
Sist. de Informac.
(Pr)
(Pr)
Aula Informtica
Aula Informtica
25
25
Medicin y Anlisis
Diagnstico ( Pr.)
Didctica General
Medicin y Anlisis
13-14
1 C. (Pr) Aula 21
Aula 21
Aula 25
1C. (Pr) Aula 21
Biolog. de la Educ.
Biolog. de la Educ.
2 C
2 C
Aula 21
Aula 21
Diagnstico
10-11 Evaluac.
Aula 25
y Teora
de
Educacin
Aula 25
14-15
15
VIERNES
CURSO: 1 B
LUNES
9-10
12-13
13-14
14-15
AULA: 12 ( Y AULA 21 CUANDO LOS GRUPOS SE DESDOBLEN )

MARTES
MIERCOLES
JUEVES
Sist. de Informac.
(Pr)
Aula Informtica
12
Medicin y Anlisis
1 C. (Pr.) Aula 21
Biologa de la Educ.
2 C. (Pr.) Aula 21
Sist.
de
Informacn(Pr)
Aula Informtica
Medicin y Anlisis Proc. Ps. Bsicos
12
1 C. Aula 12
Aula 12
Medicin y Anlisis
1 C. (Pr) Aula 21
Biologa de la Educ.
2 C (Pr) Aula 21
Sistemas de Infor.
(Pr.)
Aula Informtica
10-11 12
Diagnstico y Eval.
(Pr)
Aula 21
11-12
Medicin y Anlisis
1C (Pr) Aula 21
Teora
de
Proc. Ps. Basicos Educacin
Aula 12
(Pr)
Aula Informtica
Sist.
de
Informacin(Pr)
la
Aula Informtica
12
Medicin (Pr.)
Aula 21
Diagnstico y Eval.
(Pr)
Diagnstico y Eval.
Didctica General
Aula 21
(T)
Aula 12
Proc. Ps. Basicos
Aula 12
(Pr)
Aula Informtica
Diagnstico y Eval.
Proc. Ps. Bsicos
Didctica General
(T)
Aula 12
Aula 12
Aula 12
Sistemas
de
Didctica General
Biologa de la Educ.
Informac.
Aula 12
2 C. Aula 12
Aula 12
Biologa de la Educ.
2 C. Aula 12
16
Teora
de
Educacin
Aula 12
la
Teora
de
Educacin
Aula 12
la
VIERNES
CURSO 2 A
LUNES
9-10
MARTES
Bases Metodlogicas
Psicologa
de la Investigacin
Desarrollo
AULA 13
MIERCOLES
JUEVES
Bases Metodolgicas
del (Pr)
Sociologa de
Educacin
Tecnologa
Educativa (Pr)
del
Historia
de
la Sociologa de
Educacin
Educacin
Psicologa
Bases Metodolgicas Desarrollo (Pr)
10-11
Tecnologa
Educativa (Pr)
Psicologa
del Bases Metodolgicas
Desarrollo y de la (Pr)
Historia
de
la
11-12
Educacin (Pr)
Educacin
Tecnologa
Educativa (Pr)
Filosofa
de
la
Educacin
1C.
_________________
Historia
de
la Sociologa de la
12-13
Bases
de
Educacin
Educacin
intervencin
en
dificultades
de
aprendizaje (Pr) 2C.
Filosofa
de
la
Educacin
1C.
Psicologa
del
_________________
Tecnologa
Desarrollo (Pr)
13-14
Bases
de
Educativa
Tecnologa
Intervencin
en
Educativa (Pr)
Dificultades
de
Aprendizaje
2C.
14-15
17
VIERNES
la Sociologa
Educacin
de
la
la Sociologa
Educacin
de
la
Bases
de
intervencin
en
dificultades
de
Filosofa
de
la
Educacin
1C.
_________________
Bases
de
intervencin
en
dificultades
de
Bases
de
intervencin
en
dificultades
de
aprendizaje (Pr) 2C
Bases
de
intervencin
en
dificultades
de
CURSO 2 B
9-10
LUNES
Psicologa
Desarrollo (Pr)
Tecnologa
Educativa (Pr)
10-11
Psicologa
Desarrollo
11-12
Sociologa
Educacin
MARTES
del
del
de
la
Filosofa
de
la
Educacin
1C.
_________________
Bases
de
12-13
intervencin
en
dificultades
de
aprendizaje
(Pr)
2C.
Bases
de
intervencin
en
13-14
dificultades
de
aprendizaje ) 1C.
AULA 34
MIERCOLES
JUEVES
Bases Metodolgicas
Sociologa de la Sociologa de la (Pr)
Educacin
Educacin
Psicologa
del
Desarrollo (Pr)
Filosofa
de
la
Educacin
1C.
_________________
Sociologa de la
Bases Metodolgicas Bases
de
Educacin
intervencin
en
dificultades
de
Filosofa
de
la
Educacin
1C.
Bases Metodolgicas
_________________
Bases Metodolgicas (Pr)
Bases
de
de la Investigacin
Psicologa
del
intervencin
en
Desarrollo (Pr)
dificultades
de
Filosofa
de
la
Educacin
1C.
_________________
Historia
de
la
Bases
de Tecnologa
Educacin
intervencin
en Educativa
dificultades
de
aprendizaje
(Pr)
2C.
Bases
de
de
la
intervencin
en Sociologa de la Historia
dificultades
de Educacin
Educacin (Pr)
14-15
18
VIERNES
Tecnologa
Educativa (Pr)
Tecnologa
Educativa (Pr)
Historia
de
Educacin
Tecnologa
Educativa (Pr)
Tecnologa
Educativa (Pr)
la
CURSO 3 A
AULA 23 (En caso de desdoble de Asignatura ver Aula Asignada)
LUNES
MARTES
9-10
Prev. Txicom. 1 C
Aula 23
Pedag. Geront. 2 C
Aula 23
Prev. Txicom. 1 C
Aula 23
Pedag. Geront. 2 C
Aula 23
10-11
Pedagoga Social
Aula 23
Educacin
Comparada
Aula 23
Pedagoga Social
Aula 23
11-12
Pedagoga Social
Aula 23
Investigacin
Evaluativa
Aula 23
Educacin
Comparada
Aula 23
Dis.
Desarr.
e
Innovac.
del
Curriculum (Pr)
Prog. de Interv. de
12-13
Adultos 2 C Aula 23
Aula 23
Inv. Evaluativa (Pr)
Aula 25
Prog. Atenc. Div. 1
Ped. Ocio y T. L. 1
C
C
Aula 23
13-14 Aula 23
Int. Social Minusv.
Int. de Minusv. 2 C
2C
Aula 23
Aula 23
Ped. Ocio y T. L. Ped. Ocio y T. L. 1
1C
C
Aula 23
Aula 23
14-15
Integr.
Social Prog. Interv. Adu. 2
Min.2C
C
Aula 23
Aula 23
Prev. Txicom. 1 C
15-16
Aula 23
16-17 Prcticum Aula 23
17-18 Prcticum Aula 23
MIERCOLES
Prog. Atenc. Div. 1
C.
Aula 23
Pedag. Geront. 2 C.
Aula 23
JUEVES
AULA ASIGNADA
A CIENCIAS
Educ.
Compa.2C
AULA ASIGNADA
(Pr.L)
Aula
A CIENCIAS
Informtica
Inv. Evaluativa (Pr)
Aula 23
Dis.
Desarr.
e
Innovac.
del
Curriculum (Pr)
Aula 11
Educ.
Compa.1C(Pr.T)
Dis. Desarr. e Innov.
Aula Informtica
del Curriculum Aula
23
Educacin
Comparada 2C (Pr.
L.) Aula 23
Prog. Atenc. Div. 1
C
Aula 23
Prog. Interv. Adu. 2
C
Aula 23
Educ. Comparada 2
C
(Pr. L.) Aula 23
19
VIERNES
CURSO 3 B
9-10
LUNES
H Curriculum. 1 C.
Aula 11
AULA 11 (En caso de desdoble de Asignatura ver Aula Asignada)

MARTES
MIERCOLES
Diseo Desarr. e
Investig. Evaluativa
10-11 Innov. Curriculum
Aula 11
Aula 11
Educacin
Comparada
Aula 11
Diseo, Desarr. (Pr.)

Aula 11
Edu. Comparada
11-12
Investiga. Eval. (Pr.) Aula 11
Aula 13
Pedagoga Social
Aula 11
H. Curriculum 1 C
Aula 11
Educ. Intercult. 2 C
Aula 11
H del Curriculum
Orienta. Amb. Esc.
1C
1C
13-14
Aula 11
Aula 11
Educ. Intercult. 2 C
Aula 11
Pedagoga Social
12-13
Aula 11
JUEVES
Diseo Desarr. e
Innovacin (Pr.)
Aula 11
Invest.
Evaluativa
(Pr.)
Aula 23
Ed. Comp. 1 C. (Pr.
T)
Aula Informtica
Ed. Comp. 2C
Aula Informtica
Pedagoga Social
Aula 11
Difi. Espec. Apren.

2C
Aula 11
Dif. Especficas de
Orit. Ambito Esc. 1
Orient.
Ambito Aprendizaje 2 C
C
.Escolar 1 C Aula Aula 11
14-15 Aula 11
11
Educ.
Intercultural
Dificul. Aprend. 2 C
2 C
Aula 11
Aula 11
15-16
Aspec. Inf. y Pri. 1
C.
C
Aula 11
Aula 11
16-17
Aspec. Org. de la
Aspec. Secund. 2 C
Secundaria 2 C
Aula 11
Aula 11
C
17-18
Aula 11
Aspec. Secund. 2 C
Aula 11
20
Ed. Comparada (Pr.

L.)
2 C
Aula 11
Ed. Comparada (Pr.
L.)
2 C
Aula 11
VIERNES
CURSO 3 OPTATIVAS COMUNES

LUNES
9-10
10-11
11-12
12-13
13-14
14-15
Informt.
Educ.
15-16 1C(Pr)
Aula Informtica
16-17
MARTES
MIERCOLES
AULA: 23
VIERNES
Informt.
Educ.
1C(Pr)
Aula Informtica
Didc. Transvers. 2
C
Aula 23
Informt. Educ. 1 C
Aula Informtica
Didc. Transvers. 2
C
Aula 23
Adquis. Proc. Cog.
1C
Aula 23
Orientac. Adultos 2
C
Aula 23
Adquis. Proc. Cog.
1 C
Aula 23
Orientac. Adultos 2
C
Aula 23
Elaborac. Instrum. 1 Pedag. Ambiental 1
C
C
Aula 23
Aula 23
Educ. Permanente 2 Educ. Permanente 2
C
C
Aula 23
Aula 23
Pedag. Ambiental 1
Informt. Educ. 1 C
C
Elaborac. Instrum. de Aula Informtica
Aula 23
Evaluacin 1 C
Orientac. Adultos 2
Educ. Permanente 2
C
Aula 23
C
Aula 23
Aula 23
Informt.
Educ. Pedag. Ambiental 1
1C(Pr)
C
Aula Informtica
Aula 23
Elaborac. Instrum. de
Evaluacin 1 C
Aula 11
17-18
21
JUEVES
Adquis. Proc. Cog.
1 C
Aula 23
Didc. Transvers. 2
C
Aula 23
CURSO 4 A
LUNES
14-15
Orient. Famil. 1 C
(Pr)
Aula 25
15-16
Inv. Accin como
Estratega. 2 C.
Aula 25
Orient. Familiar 1 C
Aula 25
16-17 Inv. Accin como
Estratega. 2 C
Aula 25
17-18
Economa
de
la
Educacin Aula 25
Form. y Actualiz de
la
funcin
18-19
Pedaggica.
Aula 25
MARTES
Orient. Famil. 1 C
(Pr)
Aula 25
AULA 25
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Orient. Familiar 1 C
Aula 25
Inv. Accin como
Estrategia 2 C.
Aula 25
Eval. Cent. y Prof. 1
C
Poltica
Aula 25
Ped. Reins. Social Legislacin
Aula 25
2C
Aula 25
Poltica
Legislacin
Educativa.
Aula 25
Eval. Centr. y Prof.

1C
Form. y Act. Func.
Eval. Cent. Prof. 1
Aula 25
Ped
C
Mod.
Tc.
Inv.
Aula 25
Aula 25
Cua.2C
Aula 25
Gestin AA. CC. 1
C
Economa
de
la Inst.
y
Prog.
Aula 25
Educ.
O.C.D.E. 1 C.
Modelos y Tc. de
Aula 25
Aula 25
Inv. Cualitativa 2 C
Aula 25
Inst.
Prog.
O.C.D.E.1C
Modelos y Tc. de
Aula 25
Modelos y Tc. de
Aula 25
Aula 25
Gestin AA. CC. 1

C
Aula 25
19-20
Ped. Reins. Social 2
C
Aula 25
Gestin AA. CC 1C
Aula 25
Inst. y Prog. O.C.D.E
20-21 Ped. Reins. Social 2
1 C Aula 25
C
Aula 25
22
CURSO 4 B
LUNES
MARTES
AULA 12
MIERCOLES
JUEVES
14-15
Desa.
Prof.
Docent.1 C
Aula 12
Educ. Especial 2 C
Aula 12
15-16
Economa
16-17 Educ.
Aula 11
de
Desa. Prof. Docent.

1C
Aula 12
Educ. Especial 2 C
Aula 12
Eval. de Centros 1
Desa. Prof. Docent
C
la 1 C
Eval. de Centros 1 C Aula 12
Aula 12
Aula 12
Direcc. de Centros 2
Educ. Especial 2 C
C
Aula 12
Aula 12
Eval. de Centros 1 C
Economa
Form. y Act. Funcin Aula 12
17-18
Direcc. de Centros 2 Educa.
Pedaggica. Aula 12
C
Aula 12
Aula 12
Orient. Profesional
Poltica
Form. y Act. Funcin
Educ.
18-19 2 C
Pedaggica. Aula 12
Aula 12
Aula 12
19-20
Administ. Educ. 1 C
la Aula 12
Direcc. de Centros
2C
Aula 12
Administ. Educ. 1 C
Legis.
Aula 12
Orient. Profes. 2 C
Aula 12
de
Administ. Educ. 1 C
Aula 12
Poltica
y
Orient. Profesional Legislacin Educ.
Aula 12
2 C
Aula 12
20-21
23
VIERNES
CURSO 4 OPTATIVAS COMUNES

LUNES
12-13
MARTES
MIERCOLES
Ps. del Lenguaje 1 C
AULA 12
JUEVES
VIERNES
Ps. del Lenguaje 1
C
Aula 12
Estrat. Infor. 1 C
Ps. del Lenguaje 1 C
(Pr)
Aula 12
Aula Informtica
13-14
Pedaoga
Educ. y Med. Audi.
Estrat. Infor. 1 C
Ocupacional 1 C.
1C
H Educ. Diferenc.
Ped. Ocupacional 1
Aula 12
Aula 12
(Pr)
14-15
2C
C
Raz. y Soluccin de
H Educ. Diferenc. Aula Informtica
Aula 21
Aula 12
Probemas .2C Aula
2C
12
Aula 12
Ped. Ocupacional 1
C
H Educ. Diferenci.
Aula 12
15-16
2C
La Escuela Rural 2
Aula 12
C
Aula 12
Educ. y Med. Audi
1C
Aula 12
16-17
La Escuela Rural 2
C
Aula 12
Educ.
y
Med.
17-18
Audi.1C
Aula 12
Educ.
y
Med.
18-19
Audi.1C
Aula 12
Est. Informtizadas
1C
Aula Informtica
19-20
Raz. y Soluccin de
problemas 2 C Aula
12
Estrat. Inform. 1C
(Pr)
La Escuela Rural
Aula Informtica
20-21
2C
Raz. y Soluccin de
Aula 12
problemas 2 C Aula
12
24
3.4 Calendario de exmenes

CONVOCATORIA DE JUNIO
CURSO 2001/2002
PLAN 1993
CURSO: 1
ASIGNATURAS
Aprendizaje Humano
Medicin Educativa
Historia de la Educacin I
Historia de la Educacin II
Didctica General
Tecnologa Educativa
Diagnstico y Evaluacin en Educacin
Anlisis de Datos en Educacin
Teora de las Organizaciones Educativas
Anlisis Sociolgico de los Procesos Educativos
DA
25/06
01/07
05/07
20/06
14/06
18/06
12/06
14/06
10/06
06/06
05/07
03/06
27/06
04/07
JUNIO/JULIO 2002
HORA
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
10:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
AULAS
11
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
DA
19/06
25/06
01/07
05/07
12/06
06/06
03/06
JUNIO 2002
HORA
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
AULAS
23-25-34
23-25-34
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
PLAN 2000
CURSO: 1
ASIGNATURAS
Sistemas de Informacin y Documentacin en Educacin
Biologa de la Educacin
Medicin y Anlisis de Datos en Educacin
Didctica General
25
CONVOCATORIA DE JUNIO/JULIO
CURSO 2001/2002
PLAN 1993
CURSO: 2
ASIGNATURAS
Orientacin Educativa
Teora de la Enseanza
Mtodos de Investigacin Educativa
Historia de la Educacin en Espaa
Desarrollo Humano
Bases de Intervencin en Dificultades del Aprendizaje
Organizacin y Gestin de Centros Educativos
Nuevas Tecnologas e Innovacin Educativa
Sociologa de las Organizaciones Educativas
Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje
Historia Contempornea de la Escolarizacin
Teora del Curriculum
Biologa de la Educacin
DA
28/06
01/07
14/06
21/06
03/06
11/06
26/06
19/06
17/06
06/06
24/06
05/07
08/06
JUNIO/JULIO 2002
HORA
12:00-15:00
9:00-12:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
9:00-12:00
12:00-15:00
AULAS
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
34
11-12-13
PLAN 2000
ASIGNATURAS
Bases Metodolgicas de la Investigacin Educativa
Psicologa del Desarrollo y de la Educacin
Bases de Intervencin en Dificultades del Aprendizaje
Tecnologa Educativa
Educacin en el mbito Rural
Educacin de Adultos
26
DA
14/06
21/06
03/06
11/06
19/06
17/06
03/07
06/06
27/08
HORA
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
9:00-12:00
9:00-12:00
AULAS
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
11-12-13
CURSO 2001/2002
PLAN 1993
CURSO: 3
ASIGNATURAS
Practicum
Educacin Comparada
Diseo, Desarrollo e Innovacin del Curriculum
Pedagoga Social
Elaboracin de Instrumentos de Eval. Educativa
Educacin Permanente
Pedagoga Ambiental
Adquisicin de Procesos y Estructuras Cognitivas
Dificultades Especficas del Aprendizaje
Programas de Intervencin en Educacin de Adul.
Orientacin en el mbito Escolar
Pedagogas del Ocio y el Tiempo Libre
Historia del Curriculum y de la Organizacin. Escolar
Educacin para la Prevencin y Atencin de Toxicomanas
Integracin Social de Minusvalas
Aspectos Organizativos y Curriculares Educacin Secundaria
Pedagoga Gerontolgica
Aspectos Organizativas y Curriculares Educ. Inf. y 1
Programas de Atencin a la Diversidad
27
DA
3/06
01/07
24/06
22/06
26/06
05/07
03/07
28/06
18/06
20/06
06/06
17/06
14/06
14/06
12/06
12/06
10/06
10/06
01/06
01/06
08/06
08/06
04/06
04/06
JUNIO/JULIO 2002
HORA
12:00-13:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
10:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
9:00-12:00
16:00-19:00
16:00-19:00
9:00-12:00
9:00-12:00
16:00-19:00
16:00-19:00
9:00-12:00
9:00-12:00
16:00-19:00
16:00-19:00
9:00-12:00
AULAS
25-34
25-34
25-34
25-34
25-34
25-34
25-34
25-34
25-34
25-34
25-34
25-34
12-13
12-13
25-34
25-34
12-13
12-13
25-34
25-34
12-13
12-13
25-34
CURSO 2001/2002
PLAN 1993
CURSO: 4
ASIGNATURAS
Practicum
Economa de la Educacin
Formacin y Actualizacin Docente
Poltica y Legislacin Educativa
Evaluacin de Centros y Profesores
Pedagoga Ocupacional y del Trabajo
Historia de la Educacin Diferencial
Educacin y Medios Audiovisuales
Razonamiento y Resolucin de Problemas
La Escuela Rural
Estrategias Informatizadas en Orientacin Educativa
Instituciones y Programas Asistenciales en la OCDE
Desarrollo Profesional Docente
Orientacin en el mbito Familiar
Gestin de Asociaciones Culturales y Grupos no
Institucionales
Modelos y Tcnicas de Investigacin Cualitativa
Direccin de Centros Educativos
Investigacin-Accin como Estrategia de Intervencin Social
y Educa
Orientacin Profesional y Ocupacional
Pedagoga de la Reinsercin Social
Aspectos Organizativos y Curriculares de la Educacin
Especial
28
DA
3/06
28/06
03/07
12/06
06/06
05/07
21/06
01/07
19/06
14/06
07/06
17/06
24/06
24/06
08/06
08/06
26/06
JUNIO/JULIO 2002
HORA
12:00-13:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
12:00-15:00
9:00-12:00
12:00-15:00
12:00-15:00
9:00-12:00
12:00-15:00
AULAS
25-34
25-34
25-34
25-34
25-34
25-34
25-34
25-34
25-34
34
25-34
25-34
25-34
12-13
25-34
25-34
01/06
01/06
10/06
16:00-19:00
12:00-15:00
9:00-12:00
12-13
12-13
12-13
10/06
03/07
03/07
12:00-15:00
9:00-12:00
12:00-15:00
25-34
12-13
25-34
4 Programas de asignaturas
4.1 Primer curso
Sistemas de Informacin y Documentacin sobre Educacin

Cdigo : 1020107
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 4 CT, 5,5 CPr.
Estudios : Licenciatura de Pedagoga
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Periodo de docencia : Anual

Crditos ECTS :
Lunes 9-10,10-11,12-13,13-14
Martes 12-13,13-14
Mircoles 13-14
Jueves 9-10,10-11,12-13
Marzo, Junio, y Septiembre
Aula/s
12,25,
y
Informtica
Aula
Aula/s
Carmen Diego Prez.

Horario de Tutoras
Francisco M. Gago Rodrguez.
M Henar Prez Herrero
985 103241
e-mail:
cdiego@correo.uniovi.es
985 102872
fgago@correo.uniovi.es
985 102862
henar@correo.uniovi.es
Ciencias de la Educacin
Teora e Historia de la Educacin.
Despacho
246
Didctica y Organizacin Escolar
326
Mtodos de Investigacin y Diagnstico en
327
Educacin.
OBJETIVOS
Facilitar a los estudiantes el conocimiento de los fundamentos tericos y prcticos del trabajo
cientfico.
Introducir a los estudiantes en el trabajo cientfico proporcionndoles las claves de acceso al
conocimiento y la utilizacin de distintas fuentes de informacin.
Utilizar con precisin los lenguajes documentales y las herramientas metodolgicas del trabajo
cientfico.
CONTENIDO
Lenguajes documentales
Qu es un lenguaje documental?. Utilidad del lenguaje documental. Tipos de lenguajes. La Clasificacin
Decimal Universal (CDU). La Descripcin Bibliogrfica Internacional Normalizada (ISBD). El Tesauro
Europeo de Educacin. El Tesauro de ERIC
2. La normalizacin bibliogrfica
Las normas de descripcin bibliogrfica utilizadas por los bibliotecarios: normas de la Organizacin
Internacional de Normalizacin (ISO) y de la Federacin Internacional de asociaciones de Bibliotecarios
(IFLA con las normas ISBD Descripcin Bibliogrfica Internacional Normalizada). Distintos estilos
de presentacin de las referencias bibliogrficas
3. Fuentes documentales y bibliogrficas sobre educacin
Definicin de fuente de informacin. Tipos y clasificacin de fuentes de informacin. Principales archivos
nacionales y regionales. Principales bibliotecas y hemerotecas nacionales y regionales. Principales centros
y organismos de documentacin educativa nacionales e internacionales. Utilidad de repertorios
bibliogrficos y hemerogrficos, catlogos, inventarios, bases de datos informatizadas, enciclopedias y
diccionarios sobre educacin...
4. La bsqueda de informacin educativa.
Definicin de la pregunta. Estrategias de bsqueda. Modos y condiciones de acceso a la informacin
indita, bibliogrfica, hemerogrfica y electrnica. Recogida de informacin bibliogrfica o documental.
29
Recuperacin y organizacin de la informacin educativa.

5. Anlisis documental
Identificacin del documento (con las peculiaridades de cada tipo de documento: pblico, privado, legal,
administrativo, informe, memoria, grfico, audiovisual, arquitectnico, mobiliario y tiles escolares,
correspondencia, tesis, artculo, etc.). Descripcin fsica y temtica. Credibilidad y alcance del documento.
ORIENTACION METODOLOGICA
Las sesiones tericas consistirn en la exposicin por parte del profesor del contenido y en el comentario
y debate sobre las lecturas obligatorias indicadas por el profesorado.
Las sesiones prcticas consistirn en la utilizacin de los recursos y herramientas de bsqueda, acceso,
recuperacin y registro de informacin. Estas sesiones se desarrollarn bsicamente en el aula de
informtica y en bibliotecas y archivos de la regin.
EVALUACIN
El rendimiento de los estudiantes se valorar atendiendo a los componentes tericos y prcticos
de la asignatura. La nota final recoge la calificacin terica y prctica, siendo imprescindible para superar
la asignatura tener ambas partes aprobadas.
En la convocatoria ordinaria la evaluacin consistir en una examen final (definiciones,
preguntas cortas, etc.) de la parte terica y en las siguientes posibilidades para evaluar la parte prctica:
1. Examen con material de consulta personal
2. Entrega antes del 31 de mayo de una carpeta recogiendo las tareas planteadas como
obligatorias por los profesores durante el curso. Se facilitar una relacin de actividades.
3. Un informe sobre el desarrollo y resultados de una bsqueda documental previamente
acordada con alguno de los profesores. En el caso de esta opcin la fecha lmite para pactar la
actividad es el 30 de abril y la fecha de entrega de la misma el 31 de mayo.
En todos los casos las fechas son improrrogables.
En convocatoria extraordinaria la evaluacin consistir en un examen terico-prctico.
BIBLIOGRAFA BASICA
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Valencia, C.S:V., 2000.
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Pirmide, 1999.
CORTS, M I., VILA, A. y MONTERO, A. M: Historia de la Educacin. Cuestiones previas. Cdiz,
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COSTA CARBALLO, Carlos da: Introduccin a la informtica documental. Fundamentos tericos,
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ESTEBAN, L. y VILLALMANZO, J.: Gua didctica para el estudiante en la investigacin histricopedaggica valenciana. Metodologa y fuentes. Valencia, Nau Llibres, 1981.
DEL RICN, D., ARNAL, J. LATARRE, A y SANS, A.: Tcnicas de investigacin en ciencias sociales
Madrid, Dykinson, 1995.
Directorio de centros de documentacin y bibliotecas especializadas. Madrid, Centro de Publicaciones,
Secretara General Tcnica del Ministerio de Educacin y Ciencia, 1987.
Documentacin. Referencias bibliogrficas. Contenido, forma y estructura (primera parte) ISO 6901987.PNE 50-104, en Revista Espaola de Documentacin Cientfica, n 3 (1992).
Documentacin. Referencias bibliogrficas. Contenido, forma y estructura (segunda parte) ISO 6901987.PNE 50-104, en Revista Espaola de Documentacin Cientfica, n 1 (1993), pp. 53-68.
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TORRE VILLAR, Ernesto de la y NAVARRO DE ANDA, Ramiro: Metodologa de la investigacin
bibliogrfica, archivstica y documental. Mxico, McGraw-Hill, 1982.
THUILLIER, G.: "Les sources de l'histoire de l'ducation", en MIALARET, G. y J. Vial (dirs.): Histoire
mondiale de l'ducation. Pars, P.U.F., 1981, t. I.
Tambin se facilitar otros tipos de documentos especficos de las distintas herramientas.
32

Cdigo : E-LSUD-1CCED DEvE 114/7
Curso : 1
Tipo:Obligatoria Universidad Periodo de docencia : Anual
Crditos : 9
Crditos ECTS :
Estudios : Licenciado en Pedagoga. Facultad de Ciencias de la Educacin
Especialidad : Pedagoga
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes 10-11/11-12/ An pendientes algunas Aula/s

horas de concretar en el horario
Mircoles 9-13 con distintos grupos
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
Raquel-Amaya Martnez Gonzlez

Ana Mara Pea del Agua
Telfono
985-103239
985-102888
MIDE
Departamento
Area
e-mail:
25 y 21
Horario de Tutoras: Pendientes de

confirmar en funcin horario definitivo
Primer Cuatrimestre:
Lunes 12-14/ 17-18
Martes:16-18
Mircoles: 13-14
raquel@pinon.ccu.uniov.es
delagua@correo.uniovi.es
Despacho
317 /244
OBJETIVOS
Esta materia tiene como finalidad que el alumno/a adquiera conocimientos terico-prcticos y desarrolle
habilidades y actitudes de actuacin que le capaciten para evaluar necesidad educativas y tomar decisiones
eficaces en cuanto a la planificacin y desarrollo de programas de intervencin educativa. Por ello, se
plantean como objetivos a lograr por el estudiante los siguientes:
Diferenciar con claridad los diversos conceptos, mbitos y procedimientos de actuacin en diagnstico y
evaluacin educativa.
Desarrollar habilidades para seleccionar y aplicar con correccin y rigor diversas tcnicas de recogida de
informacin diagnstica.
Planificar, desarrollar y valorar un proceso de diagnstico aplicado a anlisis de casos.
Reflexionar y desarrollar actitudes que le capaciten para desempear la labor diagnstica en consonancia
con la deontologa profesional.
CONTENIDO
Bloque Temtico I.Dimensin terico-conceptual del Diagnstico y la Evaluacin en Educacin.
Temas:
Concepto de Diagnstico y de Evaluacin Educativa. Funciones, objetivos y mbitos de actuacin.
Recorrido histrico del Diagnstico Pedaggico y la Evaluacin Educativa.
Modelos de diagnstico y evaluacin educativa. Aportaciones y limitaciones.
Bloque Temtico II. Dimensin metodolgico-investigadora del Diagnstico y la Evaluacin en
Educacin. Temas:
Introduccin a los mtodos de investigacin en diagnstico y evaluacin educativa.
El mtodo del estudio de casos.
El proceso diagnstico y/o evaluativo. Su vinculacin con el proceso de investigacin cientfica. El
proceso diagnstico segn los modelos diagnsticos. Cuestiones deontolgicas del proceso diagnstico.
El informe diagnstico.
Evaluacin cualitativa y cuantitativa. Aspectos a considerar en la aplicacin de las diversas tcnicas de
recogida de informacin diagnstica:
8.1. La observacin.
8.2. Las tcnicas de encuesta: entrevista y cuestionario.
8.3.Las tcnicas normativas.
33
8.4.Las tcnicas criteriales y de anlisis de tareas.

8.5. Las tcnicas proyectivas y los autoinformes.
8.6. Las tcnicas sociomtricas
Bloque Temtico III. Dimensin Prctico-Cientfica. Temas:
Exploracin diagnstica en la dimensin individual-personal del diagnstico y la evaluacin educativa:
reas fundamentales de exploracin en los diversos estadios de desarrollo y etapas educativas.
Exploracin diagnstica del desarrollo sensorial, motor, intelectual, social y del lenguaje. Escalas de
desarrollo.
Exploracin diagnstica del mbito intelectual y cognitivo. Pruebas de Factor G, Bateras Aptitudinales,
Potencial de Aprendizaje, Estilos Cognitivos.
Exploracin diagnstica de la motivacin hacia las tareas acadmicas y profesionales: Intereses, Actitudes,
Expectativas. Tcnicas de estudio y de trabajo intelectual.
Exploracin diagnstica de la adaptacin personal, social, acadmica y familiar.
Exploracin diagnstica del rendimiento acadmico.
Exploracin diagnstica en la dimensin institucional del diagnstico y la evaluacin educativa:
evaluacin del clima del aula y de la institucin educativa.
Exploracin diagnstica en la dimensin socio-ambiental del diagnstico y la evaluacin educativa:
contexto familiar y social. Cooperacin entre familia y centro escolar.
Dinmicas participativas en el aula y trabajo en grupo en clases prcticas.
Trabajo individualizado en el desarrollo de un caso prctico.
EVALUACIN
La superacin de la asignatura implica la totalidad del programa, con independencia de que todos los
contenidos no lleguen a exponerse en clase debido a la paralizacin de las mismas por diversas causas. En
este supuesto, para la preparacin de los temas, el alumno deber remitirse a la bibliografa bsica.
Aquellos estudiantes que lo estimen conveniente podrn dirigirse a las profesoras en horas de tutora.
La evaluacin se efectuar a travs de pruebas de conocimientos, de la participacin de los estudiantes en
las actividades de aula, y de la realizacin de un estudio de casos individual de carcter obligatorio que se
va desarrollando en las clases prcticas.
BIBLIOGRAFA BASICA
Alvrez, L. y Soler, E. (1996). La diversidad en la prctica educativa. Modelos de orientacin y tutora.
Madrid, CCS.
Batanaz Palomares, L. (1996). Investigacin y diagnstico en educacin: una perspectiva psicopedaggica.
Mlaga, Ediciones Aljibe.
Barca Lozano, A. y otros (1997). Procesos de aprendizaje en ambientes educativos. Madrid, Centro de
Estudios Ramn Areces.
Buisn, C. Y Marn, M.A. (1984). Bases tericas y prcticas del diagnstico pedaggico. Barcelona, PPU.
Buisn, C. Y Marn, M.A. (1987). Cmo realizar un diagnstico pedaggico. Barcelona, Oikos-Tau.
Fernndez Ballesteros, R. (1992). Introduccin a la evaluacin Psicolgica. Madrid, Pirmide.
Gmez Arbeo, B. (1990) Evaluacin criterial. Madrid, Cincel.
Martnez Gonzlez, R.A. (1993). Diagnstico Pedaggico. Fundamentos Tericos. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Prez Juste R. Y Garca Ramos, J.M. (1989). Diagnstico, evaluacin, y toma de decisiones. Madrid,
Rialp.
Rotger Amengual, B. (1989). Evaluacin formativa. Madrid, Cincel.
34
Procesos Psicolgicos Basicos

Cdigo : 1020102
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 9
Crditos ECTS : 1 / 2 / 3 /
Estudios : Facultad Ciencias de la Educacin
Especialidad : Nombre de la especialidad Pedagoga
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes 9-10, Martes 11-12, Mierc. 10-11

03 julio, 6 septiembre
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Veremundo Rey Carriles
Telfono
Departamento
Area
Nombre del Departamento

Nombre del Area
Aula/s
Aula/s
25
12
Horario de Tutoras
e-mail:
Despacho
N de despacho
OBJETIVOS
1.- Generales:
Que los alumnos conozcan algunos de los ejemplares (en sentido kuhniano) estndar de la
psicologa que nos permiten conceptuarla como una disciplina cientfica.
Que los alumnos adquieran conocimientos bsicos sobre el modo experimental de abordar lo
psicolgico.
Caracterizar al sujeto psicolgico en trminos del desarrollo de funciones orgnicas en el doble
plano filogenia-ontogenia.
2.- Especficos
Tema 1: Caracterizar la unidad mnima de lo psicolgico como actividad orgnica de adaptacin
al medio (y de la construccin correlativa de ste) en el contexto de la teora de la evolucin.
Tema 2: Describir por medio de ejemplares concretos la forma de operar de algunas de las
escuelas de psicologa mostrando la dialctica interna a la que obedecen los enfrentamientos entre
distintos paradigmas.
Tema 3: Construir la idea de sujeto psicolgico a partir de ejemplares experimentales
procedentes del estudio de las diferentes funciones orgnicas.
CONTENIDOS
Tema 1: La dialctica procesos psicolgicos bsicos-procesos cognitivos superiores.
1.1.Los chimpancs de Khler piensan: el pensamiento como proceso global no reducible al
establecimiento de conexiones asociativas
1.2. Los gatos de Thorndike tambin piensan (vale ya de pamplinas!)
1.3.Los sujetos uzbecos estudiados por Luria piensan a su manera
1.4.Piaget: el pensamiento como operacin: la reaccin circular como unidad bsica de lo psicolgico.
Tema 2: La controversia conductismo-cognitivismo.
2.1. El Solucionador General de Problemas: estrategia bsica de investigacin del cognitivismo.
2.2. Un episodio especialmente significativo en la confrontacin conductismo-cognitivismo: la lgica del
conductismo clsico aplicada a la formacin de conceptos.
2.3. El conexionismo como alternativa? a las estrategias de conductismo y cognitivismo.
Tema 3: La actividad de los organismos desglosada en distintas funciones.
3.1. La memoria como definicin de lo psicolgico: distintos tipos de memoria como respuesta a diversos
requisitos funcionales.
3.2. La percepcin: la fisiologa no explica ni siquiera la deteccin de la seal ms simple. Estimar el
35
tamao de los objetos, independientemente de la distancia a la que se encuentran de nosotros, es un

proceso de pensamiento.
3.3. Aprendizaje y condicionamiento: todo organismo debe establecer la textura causal del ambiente que
construye.
3.4. Conceptos y categoras: no todo lo que nos rodea es igual; no todo lo que nos rodea es diferente.
Atributos necesarios y suficientes vs. prototipos.
3.5. Contra la visin intelectualista del sujeto psocolgico: emocin y cognicin.
3.6. La atencin como constructo psicolgico suplantador del sujeto: a modo de conclusin
Clases tericas: exposiciones por parte del profesor con debates participativos al trmino de
cada unidad temtica (incluyendo visionado de videos) sobre aquellos puntos ms representativos del
ncleo de problemas de las mismas.
Clases prcticas: ejecucin de tareas experimentales representativas de los distintos procesos
psicolgicos en formato tablero (transparencias y papel y lpiz)
EVALUACIN
Tipo de examen : tipo test con tem de tres alternativas y la correspondiente frmula de correccin (A-E/n1).
Parte complementaria de justificacin de item : exponer razonadamente los argumentos que llevan a elegir
o rechazar las distintas alternativas de algunos de los item ms representativos.
Prcticas : resolucin en clase de los mltiples ejercicios que ejemplifican los contenidos de la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
ARNAU, J. (1974). Motivacin y conducta. Barcelona, Fontanella
BOAKES, R. A. (1989). Historia de la psicologa animal. De Darwin al conductismo . Madrid,
Alianza.(Orig:1984).
CARRETERO, M. (1981). La teora de Piaget y la psicologa trascultural: la bsqueda de los universales
cognitivos. Infancia y Aprendizaje .
PPB
EYSENCK, H. J. (1987). Psicologa: hechos y palabrera. Madrid, Alianza.(Orig:1965).
GARNHAM, A. y OAKHILL, J. (1996). Manual de psicologa del pensamiento. Barcelona, Paids
Manual moderno de psicologa del pensamiento que proporciona una amplia panormica de la multitud
de temas que se incluyen actualmente en esta denominacin
GOLDSTEIN, E. B. (1988). Sensacin y percepcin. Madrid, Debate
Excelente y pedaggica exposicin del fenmeno de la constancia perceptiva del tamao y del MCTD,
proceso psicolgico propuesto para dar cuenta del mismo.
KHLER, W. (1989). Experimentos sobre la inteligencia de los chimpances. Madrid,
Debate.(Orig:1921).
Exposicin detallada de los famosos experimentos realizados por Khler durante la I guerra mundial en la
estacin antropolgica de Tenerife
KUHN, T. S. (1990). La estructura de las revoluciones cientficas. Madrid, Fondo de Cultura
Econmica.(Orig:1962).
LEAHEY, T. (1986). Historia de la psicologa. Madrid, Debate.(Orig:1980).
LINDSAY, P. H. y NORMAN, D. A. (1983). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid, Editorial
Tecnos S.A.(Orig:1977).
LURIA, A. R. (1980).
Fontanella.(Orig:1976).
Los
procesos
cognitivos.
36
Anlisis
socio-histrico.
Barcelona,
Exposicin de las clsicas investigaciones de Luria en su expedicin a Uzbekistn en 1932 sobre la

influencia de los factores socioculturales en los procesos de razonamiento y solucin de problemas.
Imprescindible para cualquier argumentacin en trminos trasculturales sobre los procesos cognitivos
PIAGET, J. (1981). La teora de Piaget. Infancia y Aprendizaje : 12-54.
Destaca en el artculo la sorprendente alusin de Piaget a una "lgica de las neuronas" para fundamentar
la adquisicin universal de las estructuras de conocimiento. Por lo dems el artculo constituye un buen
resumen de los distintos elementos que configuran la teora de Piaget.
QUINTANILLA, M. A. (1985). El mito de la ciencia. En M. A. QUINTANILLA
de filosofa contempornea. Salamanca, Sgueme: 65-81.(Orig:1976)
(Ed.), Diccionario
SANTIAGO DE TORRES, J., TORNAY MEJAS, F. y GMEZ MILN, E. (1999). Procesos

psicolgicos bsicos. Madrid, McGraw-Hill
SEBASTIAN, M. V. (1983). Lecturas de psicologa de la memoria. Madrid, Alianza
SOLS, C. y SOTO, P. (1998). Thomas Kuhn y la ciencia cognitica.??: 295-343.
Excelente exposicin de la confluencia entre la teora de los conceptos en trminos de prototipicidad de
Eleanor Rosch y, en el caso de la teora de la ciencia, la de los paradigmas (fundamentalmente en su
acepcin de "ejemplar") de Thomas Kuhn
VEGA, M. d. (1990). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid, Alianza
37
Cdigo : 1020103
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 18
Estudios : FACULTAD DE PEDAGOGA
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras

Crditos ECTS : E-LSUD-1CCED The 104
Martes 11-12, Mircoles 10-12, Jueves 10- Aula/s

13
Aula/s
MACARENA ESTEBAN IBEZ
12 y 25
LUNES 10-13 H. MARTES 10-11 H.

13-14 H. MIRCOLES 12-14 H. Y
JUEVES 12-14 H.
Telfono
Departamento
Area
985102883
e-mail:
Teora e Historia de la Educacin
macarena@correo.uniovi.es
Despacho
315
OBJETIVOS
Conocer el tratamiento clsico que han recibido las ideas educativas a lo largo de la tradicin
pedaggica.
Habituar a los alumnos a adquirir tcnicas de registro y clasificacin de los textos y artculos ledos,
para que puedan utilizar esas citas siempre que las necesiten, tanto en los trabajos a realizar como en
los exmenes.
Conseguir la adquisicin de tcnicas indispensables de consulta, documentacin, redaccin y
presentacin de trabajos acadmicos.
CONTENIDOS
1. CONCEPTO DE LA EDUCACIN
2. AGENTES DE LA EDUCACIN
3. CONTENIDOS DE LA EDUCACIN
4. EDUCACIN EN LA ACTUALIDAD
5. INVESTIGACIN EDUCATIVA
Se dividir la asignatura en dos partes.
Presentacin de los contenidos bsicos por parte de la profesora, as como comentarios de las lecturas
referidas en la bibliografa bsica de la asignatura.
Realizacin de una investigacin educativa sobre los contenidos de la materia. Para la elaboracin de
dicha investigacin se dedicarn las clases que correspondan a los crditos prcticos.
EVALUACIN
- Dos exmenes eliminatorios
- Investigacin sobre el temario del Programa.
- Lectura obligatoria de un texto de la relacin
- Prcticas realizadas en clase
BIBLIOGRAFIA BASICA
BOURDIEU, P. Y PASSERON, J. C. (1.973): Los estudiantes y la cultura. Labor, Madrid.
BOWEN, J. (1.990): historia de la educacin Occidental. (2vol.) Herder, Madrid.
CASTILLEJO, J. L., COLOM, A. J. y otros (1.994): Teora de la educacin. Taurus, Madrid.
COLOM, A. J. y otros (1.987): Modelos de intervencin soioeducativa. Narcea, Madrid.
COMENIUS, J. A. (1.986): Didctica Magna. Akal, Madrid.
DELORS, J. (1.996): La educacin encierra un tesoro. Santillana, Madrid.
38
DEVAL, J. (1.983): Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela. Laia, Barcelona.
DEVAL, J. (1.993): Los fines de la de la educacin. Siglo XXI, Madrid.
DURKHEIM, E. (1.976): Educacin como socializacin. Sgueme, Salamanca.
DURKHEIM, E. (1.969): Historia de la educacin y de las doctrinas pedaggicas. La Piqueta, Madrid.
FERNNDEZ ENGUITA, M. (1.990): La escuela a examen. Edema, Madrid.
FERRNDEZ. A. y SARRAMONA, J. (1.976): La educacin. Constantes y problemtica actual. CEAC,
Barcelona.
FULLAT, O. Y SARRAMONA, J. (1.982): Cuestiones de eduacin. CEAC, Barcelona.
GARCA ARETIO, L. (1.989): La educacin. Teoras y conceptos. Perspectiva integradora. Paraninfo,
Madrid.
GARCA CARRASCO, J. (1.983): La Ciencia de la educacin. Pedagogos, para qu?. Santillana,
Madrid.
GARCA CARRASCO, J. (1.984): Introduccin a Teora de la Educacin. En Diccionario Ciencias d
la Educacin. Anaya, Madrid, pp. 11-77.
GIMENO SACRISTN, J. y PREZ GMEZ, A. (1.983): La enseanza: su teora y su prctica. Akal,
Madrid.
GINER DE LOS ROS, F. (1.969): Ensayo. Alianza, Madrid.
GIROUX, H. A. (1.990): Los profesores coo intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje.
Paids/MEC, Barcelona.
HERBART, J. F. (1.982): Pedagoga general derivada del fin de la educacin. Humanitas, Barcelona.
HODGE, B. Y TRIPP, D. (1.986): Los nios y la televisin. Planeta, Barcelona.
JAMISON D. T. Y McANANY, E. G. (1.981): La radio al servicio de la educacin y el desarrollo.
MEC, Madrid.
KANT, I. (1.983): Pedagoga. Akal, Madrid.
LIEBERT, R. M. y otros (1.976): La televisin y los nios. Fontanella, Barcelona.
LOCKE, J. (1.986): Pensamientos sobre educacin. Akal, Madrid.
MEDINA, R.; RODRGUEZ, T. y GARCA, L. (1.992): Teora de la educacin. UNED, Madrid.
PESTALOZZI (1.967): Cmo Gertrudis ensea a sus hijos.centro Editor de Amrica Latina, Buenos
Aires.
QUINTANA CABANAS, J. M. (1.988): Teora de la educacin. Concepcin antinmica de la
educacin. Dykinson, Madrid.
ROUSSEAU, J. J. (1.964): Emilio o de la educacin. EDAF, Madrid.
RUZ BERRIO, J. (1.996): La educacin en tiempos modernos. Textos y documentos. Actas Editorial,
Madrid.
SARRAMONA, J. (1.992): La educacin no formal. CEAC, Barcelona.
TRILLA, J. (1.985): La educacin fuera de la escuela. Enseanza a distancia, por correspondencia, por
ordenador, radio, vdeo y otros medios no formales. Planeta, Barcelona.
TRILLA, J. (1.986): La educacin informal. PPU, S.A., Barcelona.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA (1.987): Teora de la Educacin.
Temas actuales. UNED, Madrid.
VALCARCEL, A. (1.994): El concepto de igualdad. Pablo Iglesias, Madrid.
VARELA J. y LVAREZ URA, F. (1.991): Arqueologa de la escuela. La Piqueta, Madrid.
VARELA, J. y ORTEGA, F. (1.984): El aprendiz de maestro. MEC, Madrid.
WILLIS, P. (1.988): Aprendiendo a trabajar. Akal, Madrid.
WOOD, P. (1.987): La escuela por dentro. Pids, MEC.
WOOD, P. Y HAMMERSLEY, M. (1.995): Gnero, cultura y etnia en la escuela. Paids-MEC, Madrid.
39
Didctica General
Cdigo : 1020101
Curso : 1 A y 1 B Tipo : Troncal
Crditos : 9
Estudios : Facultad de Ciencias de la Educacin
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Crditos ECTS :
1 A: lunes 11-12, jueves 12-14

1 B: lunes 13-14, martes 11-13
22 junio, 11 de septiembre
Jos Joaqun Arrieta Gallastegui
985103236
e-mail:
Aula/s
Aula/s
1 A: 25
1 B: 12
11-12-13
Lunes, martes de 10 a 11 y de 13 a 14 y
jueves de 10 a 12
josetxu@correo.uniovi.es
Despacho
242
OBJETIVOS
El objetivo general del curso se centra en conseguir que las alumnas y los alumnos lleguen a comprender,
de manera bsica y elemental, los contenidos centrales del rea de conocimiento "Didctica y
Organizacin Escolar", esto es, se introduzcan en el conocimiento, la comprensin, el anlisis y la
valoracin de los procesos de aprendizaje y enseanza desarrollados en los mbitos de la educacin formal
y no formal. Para ello, debern estudiar las categoras acotadas en los anlisis rigurosos sobre los procesos
de enseanza y aprendizaje, a saber, mtodos de enseanza, teoras del aprendizaje, los objetivos y
contenidos de la enseanza, los medios y recursos didcticos, la organizacin de las actividades del aula y
del centro educativo, la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje,, y conocer en una
primera aproximacin las determinaciones econmicas, sociales y polticas que condicionan la concrecin
de dichos procesos en el panorama educativo de nuestra comunidad y nuestro estado.
CONTENIDOS
I.- Fundamentacin epistemolgica e histrica de la Didctica y las Didcticas especiales: origen y
desarrollo histrico de la didctica; la didctica y su lugar en el sistema de las ciencias de la educacin; el
estatuto epistemolgico de la disciplina; didctica general y didcticas especiales..
II.- Fundamentacin psicolgica y sociolgica de la enseanza y el aprendizaje: desarrollo y
aprendizaje; las teoras psicolgicas: el conductismo, la Gestalt, las teoras cognitivas, el aprendizaje
significativo y la teora de la elaboracin, la escuela sovitica; condicionamientos socioculturales,
familiares y ambientales del aprendizaje.
III.- Los elementos de la enseanza: los objetivos educativos: sus taxonomas y la operacionalizacin de
objetivos didcticos; los contenidos de la enseanza y su organizacin; las actividades de enseanza y
aprendizaje; los medios didcticos; la evaluacin: concepto, caractersticas y funciones.
IV.- Metodologa didctica: el mtodo y su fundamentacin en otras ciencias; el mtodo magistral; la
enseanza por fichas y la enseanza programada; mtodos individualizados, socializados y globalizados;
los mtodos naturales; los mtodos no-directivos y la creatividad en la enseanza; los mtodos
autogestionarios y las alternativas libertarias; la educacin como medio de liberacin; la pedagoga
operatoria; el constructivismo y la enseanza..
V.- Las funciones del profesor en el sistema didctico: el pensamiento del profesor y su incidencia en el
trabajo escolar; nuevas tendencias en la investigacin sobre el profesor; el profesor como investigador en
el aula; la formacin del profesorado: inicial y permanente
VI.- La investigacin didctica: modelos y tcnicas cuantitativas y cualitativas; la investigacin en la
accin y los estudios de casos; el paradigma ecolgico; investigacin y poltica educativa.
VII.- Las nuevas tecnologas y la enseanza: los medios audiovisuales y su utilizacin didctica; los
ordenadores e internet y su influencia sobre los mtodos de enseanza
40
Las sesiones de clases tericas se dedicarn, esencialmente, a potenciar la reflexin y la discusin sobre
los contenidos reseados en el apartado anterior. En ocasiones estarn dedicadas a transmitir la
informacin necesaria para que dicha reflexin y discusin se realice partiendo de una base comn y
adecuada de conocimientos, aunque como norma se procurar que la informacin sea conocida, a travs de
artculos, fotocopias, lecturas de textos, etc., con anterioridad a las sesiones de clase terica. Las
exposiciones por parte de los alumnos y alumnas de los trabajos realizados en grupos podrn constituir una
parte central del trabajo a realizar en la sesiones de clase a lo largo del tercer trimestre del curso. En este
ltimo se presentarn y debatirn tambin las programaciones individuales que se hayan ido elaborando a
lo largo del curso. La preparacin de las exposiciones en grupo o individuales, as como su desarrollo en el
aula, permitir poner en prctica los aspectos generales estudiados a travs de los contenidos de la
asignatura. La dinmica del curso ser, por lo tanto, muy flexible, dependiendo de loa trabajos que el
alumnado elija en funcin de sus intereses, dentro del amplio marco de los problemas de la Didctica.
EVALUACIN
La evaluacin se realizar mediante entrevistas individuales donde se valorarn los trabajos en equipo e
individuales realizados a lo largo del curso, as como la participacin y asistencia a las actividades
programadas y desarrolladas en el mismo. Esto tendr validez para aquellas personas que hayan optado por
realizar, al menos, un trabajo en grupo y uno individual y asistan regularmente a las clases (por encima del
85% de asistencia). En funcin del desarrollo del curso se plantear o no la realizacin de una prueba de
conocimientos sobre los apuntes y dems materiales fotocopiados, o artculos de libros, de estudio
obligado. Las restantes personas tendrn que realizar un examen sobre los contenidos de la asignatura,
recurriendo a la bibliografa citada ms adelante para su preparacin, as como a los materiales
fotocopiados que se utilicen a lo largo del curso
BIBLIOGRAFIA BASICA
ARRIETA, J. (1989). Elementos de la enseanza. En ROZADA, J.M.; CASCANTE, C. y ARRIETA, J.,
Desarrollo curricular y formacin del profesorado (pp. 145-179). Gijn: Cyan.
ARRIETA, J., CASCANTE, C. y ROZADA, J.M. (1990). The evolution in Spain of the Theory and
Practice of Curriculum. Journal of Curriculum Studies, 22(4), 384-388.
ARRIETA, J. y FERNNDEZ DE CASTRO, J. I. (1998). Orientaciones para la educacin formal. En
ACSUR-LAS SEGOVIAS, Gua de Educacin para el Desarrollo. Y t...cmo lo ves? (pp. 77-151).
Madrid: Los Libros de la Catarata.
BLOOM, B. (1971). Taxonoma de los objetivos de la educacin. Buenos Aires: El Ateneo.
BUENO, G. (1995). Qu es la ciencia? La respuesta de la teora del cierre categorial. Ciencia y
filosofa. Oviedo: Pentalfa.
CARR, W. (1990). Hacia una ciencia crtica de la educacin. Barcelona: Laertes.
COLL, C. (1987). Psicologa y Currculum. Barcelona: Laia.
COLL, C. y otros (1992). Los contenidos en la reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana.
FERNNDEZ ENGUITA, M. (1990). Juntos pero no revueltos. Ensayos en torno a la reforma de la
educacin. Madrid: Visor.
FREIRE, P. (1982). La educacin como prctica de la libertad. Madrid: Siglo XXI.
GIMENO SACRISTN, J. y PREZ GMEZ, A. (1992). Comprender y transformar la enseanza.
Madrid: Morata.
MARCHESI, A.(2000). Controversias en la educacin espaola. Madrid: Alianza.
M.E.C. (1990). Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo. Madrid..
PREZ GMEZ, A. I. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata.
RODRGUEZ DIGUEZ, J. L. (1980). Didctica general I. Objetivos y Evaluacin. Cincel-Kapelusz:
Madrid.
ROZADA, J. M.; CASCANTE, C. y ARRIETA, J. (Ed.). (1989). Desarrollo curricular y formacin del
profesorado. Gijn: Cyan.
STENHOUSE, L. (1984). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.
TORRES SANTOM, J. (1991). El curriculum oculto. Madrid: Morata.
TORRES SANTOM, J. (1994). Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid:
Morata.
VV.AA. (1992) Investigacin educativa y apertura curricular. Cuadernos de Pedagoga 205, 31-32.
41
Cdigo : 0043107
Curso : 1
Tipo : Troncal (Pasarela)
Crditos : 4,5
Estudios : Facultad de Pedagoga
Especialidad : Nombre de la especialidad
Periodo de docencia : C1
Crditos ECTS : 35
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutora
Telfono
Departamento
Area
Aula/s
Aula/s
Nombre y Apellidos
Horario de Tutoras
Tefilo Rodrguez Neira
985103245
e-mail:
trneira@uniovi.es
Nombre del Departamento: Ciencias de la Educacin
Nombre del Area: Teora de la Educacin
Despacho
N
de
despacho:307
OBJETIVOS
Esta disciplina pretende, como parte fundamental de la formacin pedaggica, lograr que el alumno
adquiera, comprenda y aplique los conceptos bsicos de la estructura humana. Este objetivo general se
concreta en varios pasos y momentos:
1. Es necesario que el alumno sea capaz de situar la Antropologa en el campo cientfico.
2. Deber conocer las manifestaciones iniciales de la hominizacin.
3. Aislar y diferenciar los factores fundamentales que determinan la naturaleza y el desarrollo
humano.
4. Leer las manifestaciones de la vida desde el punto de vista antropolgico.
CONTENIDOS
1. La antropologa como disciplina cientfica. Primeros pasos. mbito de desarrollo y marco del
saber en el que se inscribe. Evolucin histrica.
2. Distintas materias que integran el conocimiento antropolgico. Unidad y diversidad. Aparicin
y surgimiento de nuevas ramas. Principales estudios. Antropologa pedaggica y antropologa
de la educacin.
3. Los mtodos antropolgicos. Mtodos constructivos y mtodos prescriptivos. El materialismo
como mtodo y como doctrina. El estructuralismo y sus repercusiones interpretativas.
Corrientes crticas. La etnografa, la etnometodologa, las investigaciones genealgicas, etc.
4. Los antepasados. Las primeras huellas. Principales datos. Interpretaciones y rasgos
caractersticos. El bipedismo y sus manifestaciones iniciales.
5. El proceso de hominizacin. Los rostros del pasado. Los descubrimientos prehistricos ms
destacados: Lucy. Variaciones sobre el mismo tema: la estructura morfolgica de los
Australophitecus.
6. La etiqueta Homo en la prehistoria. La tecnologa de la piedra. La evolucin del Habilis.
La sombra de la cultura.
7. Los hallazgos que marcan el desenvolvimiento del hombre. Las emigraciones y la difusin sobre
la superficie de la tierra. Las glaciaciones y los cambios antropolgicos. La inteligencia como
instrumento de supervivencia. La voz humana y las primeras construcciones de los fonemas.
8. El homo sapiens. La conquista del mundo. Algunos yacimientos significativos. Unidad y
diversidad de las razas. Los centros culturales de la prehistoria.
9. La organizacin de la mente. Los estudios sobre las diferentes etapas humanas. Rasgos
diferenciales. Niveles de conducta. La herencia y el medio.
10. Hombre, cultura y educacin. Distintas dimensiones. Correlaciones. Posturas contrapuestas y
distintos tipos de interpretacin.
11. La naturaleza de la cultura. La educacin en las culturas primitivas.- Algunas modalidades y sus
implicaciones.
12. Las culturas desarrolladas.- Culturas occidentales.- Tipificaciones ms conocidas.
13. La transmisin de los conocimientos y la enseanza segn las caractersticas culturales.- Rasgos
ms sobresalientes.- Descripcin de los tipos bsicos.
42
14.
Condicionamientos culturales de la escuela y de la enseanza actual.- Contradicciones y

problemas educativos.- Presentacin de las situaciones ms destacadas.
En esta asignatura se cuenta con documentales extraordinarios. Los alumnos podrn observar algunos y
analizarlos. Los grandes autores del campo de la Antropologa hacen descripciones de modos de vida de
gran belleza y poder significativo. Los trabajos de los alumnos sern parte destacada del proceso de
aprendizaje. Se les proporcionar en las clases, para que puedan orientarse en el cmulo inmenso de datos,
resmenes y explicaciones sencillas, que comprendern los contenidos esenciales de la materia .
EVALUACIN
La evaluacin de los alumnos se realizar teniendo en cuenta varios aspectos. Por una parte, se considerar
la participacin y las intervenciones en los debates y en los temas de discusin. Tambin se tendrn en
cuenta los trabajos personales y las exposiciones de cuestiones referidas a la materia. Por otro lado, se
harn distintas pruebas mediante las cuales pueda fijarse el nivel de conocimientos alcanzado.
BIBLIOGRAFIA BASICA
ADAMSON HOEBEL, E. y WEAVER, Th.(1985). Antropologa y experiencia humana. Barcelona:
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44
4.2 Segundo curso
Educacin en el mbito Rural

Cdigo : 0043406
Curso : 2
Tipo : Optativa
Crditos : 4,5
Especialidad :
Crditos ECTS : E-LSUD-4CCED RuSC 479 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Jueves 14-15; Viernes 15-16; 16-17
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
M Esther del Moral Prez
Telfono
Departamento
Area
985 102866
e-mail:
CC de la Educacin
Aula/s
Aula/s
Horario de Tutoras
Lunes:
11-13;
Martes:
Mircoles10-11; 12-14
emoral@pinon.ccu.uniovi.es
Despacho
10-11;
N 210
OBJETIVOS
1. Conocer el fenmeno y trayectoria de la escuela rural en Espaa y el mundo.
2. Analizar el contexto educativo actual de las escuelas rurales espaolas.
3. Valorar el papel de los distintos agentes educativos del medio rural.
4. Describir distintos proyectos innovadores y propuestas de intervencin educativas en pro del
desarrollo rural.
CONTENIDOS
Mdulo 1: La escuela rural en la Aldea Global.
1. Ruralidad y globalidad.
2. Escuela rural y desarrollo (Europa, Amrica, frica...).
3. Panormica espaola. Aproximacin por autonomas.
Mdulo 2: Contexto educativo de las escuelas rurales.
1. La escuela unitaria. Estructura y organizacin.
2. Concentraciones escolares (C.R.A) y Escuelas Hogar.
3. Los Centros Rurales de Innovacin Educativa (C.R.I.E.).
Mdulo 3: Agentes educativos del medio rural.
1. El/la maestro/a rural. La figura del itinerante.
2. Iniciativas y programas educativos.
3. Granjas-escuela. Museos etnogrficos. Aulas de naturaleza.
Mdulo 4: Proyectos innovadores y propuestas de intervencin educativa para el desarrollo rural.
1. Proyecto Aldea Digital.
2. Proyecto Mentor.
3. Otros proyectos de inters.
Integra disversas frmulas de trabajo en funcin de su modalidad presencial o a distancia:
1) Individual y autnomo, para la elaboracin de un proyecto terico-prctico coordinado por la profesora
responsable de la asignatura.
2) Participacin en las diferentes dinmicas grupales que se establezcan a lo largo del curso: debates
presenciales u "on line"; actividades sncronas como "chats" previamente concertados y moderados por la
profesora/tutora; ...
3) Tutora electrnica individual
45
EVALUACIN
Modalidad presencial:
a) Trabajo monogrfico con el seguimiento y la coordinacin de la profesora.
b) Participacin en las dinmicas de clase: lectura de documentacin, debates, visitas, entrevistas, charlas
con expertos...
Modalidad "on line":
a) Calificaciones de los proyectos personales realizados con el seguimiento y la coordinacin de la
profesora (40%).
b) Calificaciones del examen final realizado "on line" sobre contenidos de los distintos mdulos. (30%).
c) Indicadores de seguimiento de la docencia en la red. (10%).
d) Participacin en las diferentes dinmicas grupales a travs de la red. (20%).
BIBLIOGRAFIA BASICA
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Barcelona.
47
Cdigo : 1020206
Curso : 2
Tipo : Obligatoria
Crditos : 4,5
Crditos ECTS 35:
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Aula/s
Aula/s
Nombre y Apellidos
Horario de Tutoras
D. Tefilo Rodrguez Neira
985103245
e-mail:
trneira@uniovi.es
Nombre del rea: Teora e Historia de la Despacho
Educacin
N
de
despacho:307
OBJETIVOS
El objetivo general de esta asignatura pretende llegar a formular, descifrar y desarrollar los principios
fundamentales sobre los que se asientan los sistemas educativos, las grandes concepciones y las
aplicaciones que de ellos se hacen. La tarea implica una lectura de las caractersticas esenciales de los
procesos educativos. Este objetivo se complementa con los siguientes pasos:
1. Observar y comprender las diferencias que existen entre las distintas perspectivas desde las que se
aborda el estudio de la educacin.
2. Conocer los planteamientos ms representativos del modo filosfico de interpretar la realidad
educativa.
3. Descifrar la estructura bsica de los sistemas actuales de enseanza.
CONTENIDOS
1. El papel de la filosofa y propiedades esenciales del saber filosfico.- Funciones del anlisis
filosfico.- Caractersticas de la filosofa de la educacin.
2. Distintos planteamientos.- Puntos de referencia histricos.- Sistemas filosficos y sistemas
educativos.- Posiciones y situaciones respectivas en el conjunto de la cultura.
3. Justificacin filosfica y pertinencia de la educacin.- Distintas formas de justificacin.Justificaciones instrumentales y no instrumentales de la educacin.- Crisis actuales y posibles de
la educacin
4. Elementos esenciales de los sistemas educativos.- Cmo han sido representados y aplicados.- El
puesto que han ocupado y el que les puede corresponder.- Pasos representativos en el momento
de la Ilustracin.- Algunas connotaciones capaces de afectar a los modelos de enseanza.
5. Principios organizados y desarrollados en funcin de los agentes directos de la educacin.- La
implicacin de los alumnos y de los aprendices.- Protagonismo directo e indirecto.Autodidactismo y heterodidactismo.
6. La implantacin de la comunidad, de los grupos y de la estructura social.- Asignacin y
distribucin de acuerdo con lo que se ha denominado sujeto de la educacin.- Modelos de poder y
modelos de escuela.
7. La organizacin de la educacin de acuerdo con los contenidos y los fines.- Alternativas y
posibilidades desde la perspectiva de los tipos de racionalizacin.- La aplicacin axiolgica y sus
variantes actuales.
8. La fundamentacin basada en los modelos del aprendizaje.- Extensin y lmites de las
concepciones actuales.- Impacto de las posturas ms radicales.
9. Anlisis crtico de las diferentes alternativas.- Soluciones de acuerdo con las dimensiones del ser
humano.- Educacin y educaciones reales y posibles.
48
Desarrollo esquemtico de los temas ms difciles para facilitar una comprensin de la materia.-Se
utilizar, como recurso general, la presentacin y explicacin de textos reducidos que permitan a los
alumnos conocer las expresiones y explicaciones de los autores clsicos ms representativos de esta
asignatura. Los alumnos debern participar mediante la exposicin de sus puntos de vista y a travs de la
exgesis comparativa de los textos.- Proyeccin de algunos documentales que ayuden a destacar las
dimensiones esenciales de la educacin y las implicaciones de algunas prcticas reconocidas
EVALUACIN
La evaluacin tendrn en cuenta, de una manera decisiva, la participacin oral de los alumnos y sus
aportaciones a travs de trabajos y comentarios escritos a los documentos que se les irn presentado. Se
utilizarn pruebas que destaquen el nivel de conocimientos alcanzado y su capacidad de razonamiento y
argumentacin. En esta disciplina, la capacidad discursiva de los alumnos tendr un puesto destacado a la
hora de evaluarlos.
BIBLIOGRAFIA BASICA
ADAMS, J. (1060): Evolucin de la teora educativa, Uteha, Mxico.
ADORNO, Th. W. (1998): Educacin para la emancipacin, Morata, Madrid.
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49
Psicologa del Desarrollo y de la Educacion

Cdigo : 10202202
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 9
Especialidad : Licenciado en Pedagoga
Horario de clases
Fechas de exmenes

Grupo A
Aula/s
Lunes, 11-12 , Martes 9-11 y 13-14 , Grupo
B
Lunes, 9-11, Jueves 9-10 y 11-12
3 junio, 4 septiembre
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Fernando Albuerne Lpez
Eva Gutirrez Prez
Raquel Rodrguez Gonzlez
Telfono
Departamento
Area
e-mail:
Psicologa
Psicologa Evolutiva y de la Educacin
13
34
11-12-13
Horario de Tutoras
Despacho
N de despacho
OBJETIVOS
a. Conocer los aspectos fundamentales del desarrollo humano normal a nivel cognitivo, afectivo y
psicosocial
b. Ofrecer claves para la comprensin del comportamiento humano a lo largo del ciclo vital
c. Proporcionar los referentes psicolgicos necesarios para la promocin de los procesos de
enseanza y aprendiza
CONTENIDOS
Tema 1.- Psicologa del desarrollo y de la educacin. Aspectos conceptuales de la Psicologa del
Desarrollo. Aspectos conceptuales de la Psicologa de la Educacin.. Desarrollo y educacin..Los
contextos del desarrollo
Tema 2.- Teoras del desarrollo y repercusiones educativas. Encuadre histrico de las teoras..
Psicoanlisis. Conductismo y neoconductismo. Aportaciones de Vygotsky. Piaget y las teoras
neopiagetianas. El enfoque del Procesamiento de la Informacin. Corrientes ecolgica y del ciclo vital
Tema 3.- Primera infancia. El desarrollo prenatal y el proceso del nacimiento. Desarrollo psicomotor
Percepcin y modalidades sensoriales. La inteligencia sensomotora y sus principales adquisiciones.
Imitacin y juegos sensomotores. Desarrollo emocional y social
Tema 4.- Segunda infancia. Caractersticas de la inteligencia preoperatoria. Desarrollo de los procesos
cognitivos: a) Construccin del conocimiento del mundo. b) Desarrollo categorial y esquemtico. c)
Memoria y estrategias. La funcin simblica: Dibujo, juego, lenguaje. Desarrollo afectivo y social.
Contexto familiar y escolar
Tema 5. Tercera infancia. Del pensamiento intuitivo al lgico: Concepto de operacin. La inteligencia
lgico-concreta. Operaciones lgicas e infralgicas. Desarrollo cognitivo y procesamiento de la
informacin: Memoria y metacognicin. Desarrollo social y contextos de socializacin. Relaciones entre
iguales, TV y su influencia en el proceso de socializacin. Desarrollo moral
Tema 6. Adolescencia. Cambios fsicos y consecuencias psicolgicas. Desarrollo cognitivo: Pensamiento
formal. Crticas a la teora de Piaget. Aportaciones desde el procesamiento de la informacin. Identidad
personal, concepto de s mismo y autoestima. Adaptacin y conflicto en la adolescencia: Relaciones
familiares, grupales y sexuales. Juicio y razonamiento moral
50
Tema 7. Edad adulta y vejez. El largo recorrido de la vida adulta: De la adultez temprana a la tarda. La
inteligencia en la edad adulta: Pensamiento postformal. Relaciones afectivas y sociales: Familia y trabajo.
Transiciones y crisis en la vida adulta. Estereotipos y prejuicios sobre la vejez. El modelo deficitario.
Procesos cognitivos durante el envejecimiento: Inteligencia y memoria. Estudios sobre la sabidura.
Cambios sociales: Jubilacin, abuelidad y viudez. Relaciones intergeneracionales.
Tema 8. El aprendizaje. Concepto de aprendizaje. Aprendizaje y Condicionamiento. Aprendizaje vicario
u observacional: Bandura. Concepciones cognitivas del aprendizaje: Gagn, Bruner, Ausubel, etc.
Aprendizaje y desarrollo: Diferentes perspectivas.
Tema 9. Procesos psicolgicos de la instruccin. Aprendizaje, enseanza e instruccin. Dimensiones
psicolgicas de la instruccin: a) Variables intervinientes (profesor, alumno y contexto). b)Variables
condicionantes: Motivacin, aptitudes y estilos de aprendizaje/ enseanza. Modelos de instruccin
Tema 10. La motivacin. Concepto y tipos de motivacin. Teoras conductistas, cognitivas y
humanistas. Factores que influyen en la motivacin: Expectativas y estilos del profesor,y intereses del
alumno, variables familiares y socioculturales, etc. Estrategias para estimular la motivacin. Motivacin y
fracaso escolar
Tema 11: Instruccin y desarrollo: la intervencion psicoeductiva. Enseanza y desarrollo: Principios
de interaccin. Relaciones entre enseanza y desarrollo cognitivo. Ensear a prender y estrategias de
aprendizaje. Enseanza del pensamiento. Aprendizaje e instruccin a lo largo del ciclo vital. El aprendiz
adulto
EVALUACIN
En Febrero se realizar un examen parcial y en Junio un examen final, con formato de prueba objetiva.
La calificacin vendr determinada por:
1. La nota promedio de ambos exmenes.
2. Los informes de las prcticas
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52
Cdigo : 1020204
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 12
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras

Crditos ECTS : 6
Grupo A: Martes, 12-13;

Jueves, 9- Aula/s
11;Viernes, 9-11.
Grupo B:
Lunes, 10-11; Martes, 9-11;
Miercoles, 13-14; Viernes, 9-10.
Aula/s
Nombre y Apellidos
Jos Vicente Pea Calvo (Grupo B)
Telfono
Departamento
Area
Susana Toro Lpez (Grupo A)

985 10 32 63
e-mail:
985 10 28 83
Grupo A: Aula 13
Grupo B: Aula 34
Horario de Tutoras
- J. Pea: Lunes, 11-13; Martes, 10-12;
Mircoles, 17-18; Viernes 10-11.
- S. Toro: Martes, 11-12 y 18-19; Jueves,
11-13; Viernes, 11-13.
vipe@pinon.ccu.uniovi.es
storio@correo.uniovi.es
Despacho
J.V. Pea (250)

S. Toro (315)
OBJETIVOS
Conocer y valorar las diferentes teoras y modelos derivados de la literatura sobre el anlisis de las
relaciones Educacin-Sociedad.
Entender los procesos sociales que afectan al desarrollo y a las prcticas educativas.
Obtener una representacin clara de los condicionamientos sociales que operan en los agentes educativos.
Desarrollar habilidades conceptuales y tcnicas que capaciten al estudiante a enfrentarse a los problemas de
carcter sociolgico que se presentan en educacin.
Ponerles en contacto con la investigacin que actualmente se hace en Espaa en Sociologa de la
Educacin, sus fuentes y recursos documentales.
CONTENIDOS
I.- CUESTIONES INTRODUCTORIAS.
1.- Sociologa y sociologa de la educacin.
1.1.- Estatuto epistemolgico de la sociologa de la educacin.
1.2.- Origen y desarrollo histrico de la sociologa de la educacin.
II.- SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN.
2.-La educacin como proceso social.
2.1.- Naturaleza y etapas de la socializacin.
2.2.- Agentes clsicos de socializacin y modelos de influencia.
2.3.- Familia, socializacin y educacin.
2.4.- Los grupos de iguales y la educacin.
2.5.- La socializacin en la escuela.
2.6.- Los medios de comunicacin de masas y su influencia en la vida social y escolar.
3.-Sociologa de la cultura.
3.1.- Acerca del concepto de cultura.
3.2.- Taxonomas culturales.
3.3.- Funciones sociales de la cultura.
3.4.- Cultura, ideologa y educacin.
4.-Clases sociales y educacin.
4.1.- Estratificacin y clases sociales en Espaa.
4.2.- Educacin, control y cambio social.
4.3.- Educacin y movilidad social: igualdad de oportunidades y educacin.
III.- SOCIOLOGA DEL SISTEMA DE ENSEANZA.
53
5.-Origen y evolucin del sistema educativo espaol

5.1.- Antecedentes histricos del sistema educativo espaol.
5.2.- Evolucin del sistema educativo espaol a lo largo del siglo XX.
5.3.- La reforma del 70.
5.4.- Los desarrollos de la Constitucin. Reflexiones en torno a la LODE y a la LOGSE.
6.- Anlisis del sistema de enseanza (I).
6.1.- La educacin preescolar: funcin, evolucin y tendencias.
6.2.- La educacin general bsica: funciones, evolucin y tendencias.
6.3.- El bachillerato: situacin estructural y polivalencia rota.
6.4.- Lla formacin profesional en Espaa. Principales problemas y desajustes estructurales.
7.- Anlisis del sistema de enseanza (II). La Universidad.
7.1.- La Universidad. El crecimiento de la poblacin universitaria espaola.
7.2.- La reforma universitaria.
7.3.- Universidad y sociedad.
7.4.- Universidad y empresa. Mercado de trabajo de los universitarios.
8.- Educacin y construccin social de la diferencia: edad, sexo, etnia y cultura.
8.1.- Infancia, adolescencia y juventud.
8.2.- Diferencias sociales y socializacin.
8.3.- Grupos tnicos, marginacin social y educacin.
9.- Sociologa del currculum.
9.1.- El enfoque sociolgico del currculum. Diversas posiciones.
9.2.- Poltica y currculum.
9.3.- Currculum oculto e ideologa.
9.4.- Procesos de reforma y desarrollo curricular en Espaa.
10.- Sociologa de la profesin docente.
10.1.- La profesin del docente. Anlisis del contexto.
10.2.- Condicionamientos sociales e ideologa del profesorado: el ethos del docente.
10.3.- La imagen social del profesorado.
10.4.- Contradicciones y nuevas perspectivas de la profesin.
11.- Sociologa del alumno.
11.1.- Estatus discente. Posicin en la distribucin social.
11.2.- Las relaciones docentes.
11.3.- Los alumnos como grupo. Distintos roles sociales.
11.4.- La coeducacin.
IV.- SOCIOLOGA DEL CENTRO ESCOLAR Y DEL AULA.
12.- La escuela como institucin social.
12.1.- La estructura interna del centro escolar. Como sistema social, como organizacin social,
como grupo social.
12.2.- Los procesos educativos en el centro docente. Relaciones horizontales y verticales.
12.3.- El entorno social y la escuela.
12.4.- La participacin en la escuela
13.- La interaccin en el aula.
13.1.- Del agrupamiento al grupo. Procesos de maduracin.
13.2.- El liderazgo en el aula. Estilos didcticos.
13.3.- Tcnicas de diagnstico y estudio de los grupos.
Las clases discurrirn con la aplicacin de una diversidad amplia de procedimientos: exposiciones
magistrales, comentario de texto, discusiones de tesis, desarrollo de problemas o tpicos, etc. Para cada
tema se ofrecer una texto bsico de referencia as como unas lecturas complementarias y un conjunto de
actividades .
EVALUACIN
Los alumnos sern evaluados por dos procedimientos complementarios. Por un lado, la parte terica se
evaluar mediante pruebas escritas y el trabajo de clase. Se realizarn dos exmenes parciales con carcter
eliminatorio.Tambin habr examen final. Por otro, se evaluarn las prcticas con los trabajos individuales
y colectivos que se propongan, las cuales debern ser aprobadas necesariamente. Estas pruebas pretenden
determinar el grado de aprovechamiento del alumno y su madurez intelectual.
54
BIBLIOGRAFIA BASICA
FERMOSO ESTBANEZ, P. (1980). Sociologa de la educacin. Estudio del sistema educativo espaol.
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TABERNER GUASP, J. (1999). Sociologa y educacin. Funciones del sistema educativo en sociedades
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REVISTAS:
Revista Espaola de Investigaciones Sociolgicas (REIS).
Revista Internacional de Sociologa (RIS).
Revista Espaola de Pedagoga.
Bordn.
55
Tecnologa Educativa (Grupo B)

Cdigo : 1020205
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 9
Especialidad :
Horario de clases

Crditos ECTS :
L-9-10; M13-14;J9-10,11-12; V10-11
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Aula/s
34
y
Tecnologas
Nuevas
Aula/s
Nombre y Apellidos
Horario de Tutoras
J 12-15, V12-15
985 10 32 59
e-mail:
Mafueyo@correo.uniovi.es
Nombre del Area:
Despacho
N
de
Didctica y organizacin escolar
despacho:223
OBJETIVOS
Esta asignatura pretende introducir a las y los estudiantes en los aspectos tericos y prcticos implicados
en la utilizacin didctica de los medios y materiales tecnolgicos. Para ello se abordarn contenidos
destinados a analizar el contexto socio-poltico en el que se produce la incorporacin de la Tecnologa al
trabajo educativo, as como, las implicaciones curriculares, didcticas y organizativas de la misma.
Igualmente, se realizarn actividades de anlisis, manejo, y/o diseo de medios y materiales didcticos,
orientadas a promover posturas crticas frente a su implementacin.
CONTENIDOS
BLOQUE I: Conceptualizacin del campo disciplinar de la Tecnologa Educativa. Terminologa. Fuentes
documentales.
BLOQUE II: Los Medios de Comunicacin y la Tecnologa audiovisual. La Alfabetizacin Audiovisual
como base de la formacin en Tecnologa.
BLOQUE III: Recursos tecnolgicos. Los medios y materiales de enseanza como contenido de la
Tecnologa Educativa. Aspectos tcnicos y didcticos:
v Medios y materiales en soportes textuales.
v Medios y materiales basados en las tecnologas audiovisuales.
v Medios y materiales basados en las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
BLOQUE IV: Diseo, Seleccin y Evaluacin de los recursos tecnolgicos. Produccin de materiales para
la enseanza.
BLOQUE V: Cambio Tecnolgico e Innovacin Educativa. Sociedad de la Informacin. TIC y Educacin.
Esta asignatura se desarrollar combinando sesiones de carcter terico (3 crditos) con otras de carcter
prctico (6 crditos). En las sesiones tericas se abordarn los contenidos mediante exposiciones
realizadas por la profesora, dinmicas grupales, debates, visionado y anlisis de documentos grficos,
audiovisuales e informticos, lectura de materiales bibliogrficos, etc. En las sesiones prcticas se
desarrollarn actividades especficas para cada bloque temtico, algunas individuales y otras en grupo
dirigidas al anlisis, diseo y evaluacin de materiales y medios tecnolgicos.
EVALUACIN
La evaluacin de los contenidos tericos de la asignatura se realizar mediante un examen escrito. La de
los contenidos prcticos se realizar mediante la valoracin de las prcticas individuales y de grupo que se
realizarn a lo largo del curso. La calificacin final ser el resultado de la ponderacin de los resultados en
ambas evaluaciones.
56
BIBLIOGRAFIA BASICA
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57
Cdigo : 1020107
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 9: 6 tericos y 3 prcticos
Horario de clases

Crditos ECTS :
A: Lunes 12-13 y Mircoles 10-12

B: Lunes 11-12, Mir. 9-10 y Viernes 11-12
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Aula/s
13
34
Aula/s
Nombre y Apellidos
Horario de Tutoras
Aida Terrn Bauelos
Lunes 10-12 y 13-14
Carmen Diego Prez
(a determinar)
985 10 32 44
e-mail:
aterron@correo.uniovi.es
985 10 32 41
cdiego@correo.uniovi.es
Nombre del Departamento Ciencias de la Educacin
Nombre del Area Teora e Historia de la Despacho
N de despacho
Educacin
249 y 246
OBJETIVOS
- Utilizar con precisin los conceptos bsicos y la terminologa especfica ms usual en el mbito de la
Historia de la Educacin.
- Detectar las principales permanencias estructurales, las transformaciones, las mutaciones y los cambios
coyunturales que se han producido en el pensamiento pedaggico y en las prcticas educativas,
identificando los factores y circunstancias que las han favorecido u obstaculizado.
- Analizar y sintetizar textos.
- Desarrollar de una actitud hermenutica para depurar las deformaciones e interpolaciones que la
subjetividad introduce en el lenguaje y en las imgenes del pasado educativo.
CONTENIDOS
1. La educacin como parte de la cultura. Determinantes histricos en la configuracin de las ideas, las
instituciones y las prcticas educativas. Culturas orales y culturas escritas. Usos de la oralidad, de la
escritura y procesos sociales.
2. La educacin en el mundo clsico. La Paideia griega y sus contenidos. La sofstica y la educacin.
Humanismo y educacin en Roma.
3. Las primeras bases educativas de Europa. El monacato europeo y la conservacin del saber. El
renacimiento carolingio. Otros modelos educativos: la formacin del caballero y la del artesano. Gnesis y
desarrollo de la Universidad europea.
4. La creacin de nuevas instituciones educativas y organizacin de un nuevo currculum desde el
Renacimiento: la primera revolucin escolar. La pedagoga de inspiracin protestante. Su relacin con la
lectura y la escolarizacin. La Reforma pedaggica catlica y la labor socioeducativa de las
congregaciones religiosas.
5. El movimiento pedaggico de la Ilustracin. La Revolucin francesa y la educacin. Las realizaciones
educativas de la burguesa liberal. La universalizacin de la educacin como objetivo: segunda revolucin
escolar.
6.Construcciones pedaggicas del siglo XX. La escolarizacin masiva y sus efectos.
Adems de la presentacin y exposicin oral por parte de las profesoras se trabajar a partir de lecturas
(textuales e icnicas) obligatorias, que irn acompaadas de anlisis, comentarios y debate en el aula.
58
EVALUACIN
Se tendrn en cuenta los ejercicios prcticos realizados en el aula, as como las actividades obligatorias. Si
el estudiante realiz algn trabajo individual, previo acuerdo con las profesoras, tambin se tendrn en
cuenta en la calificacin. sta consistir en una prueba escrita.
BIBLIOGRAFIA BASICA
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RIDDER-SYMOENS, H. de: Historia de la Universidad en Europa. 2 vols. Bilbao, Servicio Editorial.
Universidad del Pas Vasco, 1994 y .
SANTONI RUGIU, A.: Historia social de la educacin. Barcelona., Reforma de la escuela, 1981.
SANTONI RUGIU, A.: Nostalgia del maestro artesano. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, 1994.
TRILLA, J. (coord.): El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona, Grao,
2001.
59
Bases de Intervencin en Dificultades de Aprendizaje

Cdigo :
Curso : 2
Tipo : OBLIGATORIA
Crditos : 3 / 6 / 9 /
Estudios : PEDAGOGA
Especialidad :
Crditos ECTS :
Horario de clases
Fechas de exmenes
2A (X-12-14hs.) 2B (L 12-14hs)
Profesor/
SAMUEL
Telfono:985-103240
Departamento
Area
Nombre y Apellidos
FERNANDEZ FERNANDEZ
Aula/s
Aula/s
2A (13) 2B(34)
Horario de Tutoras
M: 12 A 14hs.
e-mail: samuel@pinon.ccu.uniovi.es
Nombre del Departamento: CC. de la Educacin
Nombre del Area: MIDE
Despacho
245
OBJETIVOS
El alumnado que cursa la asignatura de Bases de Intervencin en Dificultades de Aprendizaje
deber ser capaz de:
1. Utilizar conceptos claros y terminologa adecuada en relacin con el campo de las Necesidades
Educativas Especiales y de las Dificultades del Aprendizaje.
2. Aplicar tcnicas multidisciplinares de evaluacin diagnstica a la deteccin y valoracin grupal
e individual de dificultaes de aprendizaje.
3. Identificar, describir, planificar y organizar las intervenciones correctivas y adaptativas
requeridas por las dificultades educativas bsicas.
CONTENIDOS
T.1. CONCEPTOS, DEFINICIONES Y EVOLUCIN HISTRICA DEL CAMPO DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: fase de fundamentos; fase transicin; fase de integracin y fase
cotempornea. Criterios de accin. Causas de exclusin. Etiologa. Aproximacin a un modelo causal de
privacin cultural.
T.2. FRECUENCIA, SNTOMAS Y MODELOS DE D.A.: alumnos que reciben atencin especial.
Sintomas de D.A: 1) perinatales; 2) motrices y perceptivos; 3) neurolgicos; 4) atencionales; 5)
mnemotcnicos; 6) lingisiticos; 7) cognitivos y metacognitivos; 8) emocionales; 9) motivacionales; 10)
socioculturales. Modelos de D.A.: el "aprendiz inactivo de Torgesen; el aprendiz disociado de Kavale.
T.3. TEORAS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. LA DISFUNCIN CEREBRAL
MNIMA.:
I. Grupo terico centrado en la persona:
I.1.- teoras neurofisiolgicas; I.2.- teoras de maduracin perceptivo-motriz; I.3.- teoras genticas; I.4.teoras desarrollistas o madurativas; I.5.- modelo terico de procesamiento de la informacin;
II. Grupo de teoras ambientales.
III. Bloque interaccionista.
Las Dificultades de Aprendizaje y la Disfuncin Cerebral. La Hiperactividad y el Sndrome ADHD
T.4. EVALUACIN EDUCATIVA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Proceso Diagnstico.
Cuestionarios de aula. Observacin por indicadores:
1.- Proceso global de evaluacin diagnstica
2.- Tcnicas de exploracin: actividades previas; la evaluacin informal; anlisis de comportamiento
escolar y escalas de ambiente instructivo.
T.5. DIAGNSTICO APTITUDINAL Y ANLISIS DE PERFILES WISC: la evaluacin formal;
recategorizaciones y anlisis funcional de perfiles WISC
T.6. TCNICAS DE DETECCIN E IDENTIFICACIN DE ALUMNOS CON D.A.:
60
1) mtodo de la diferencia de curso; 2) discrepancias entre la edad y el curso; 3) comparacin en unidades

tpicas; 4) mtodos de regresin de CI sobre conocimientos.
T.7. ENSEANZA CORRECTIVA: conceptos, procesos y estrategias. Los mtodos de intervencin:
Centrados en el alumno: intervencin de procesamiento psicolgico; intervencin sobre estadios
secuencias de desarrollo; intervencin relativa a tests.
Centrados en los contenidos: mtodo de autor; mtodos basados en el desarrollo de habilidades; mtodos
de editorial
centrados en las condiciones medioambientales
T.8. PROGRAMAS DE ENSEANZA CORRECTIVA: tcnicas de elaboracin. ISDA. Lneas
correctivas de aprendizajes escolares. ACIs y PEIs. Funciones de las ACIs. Documentos individuales y
estudio de caso.
T.9. EDUCACIN ADAPTATIVA: modelo conceptual; dimensiones del programa de D.A. Aplicacin
y Evaluacin de programas de E.A.
T.10. DIFICULTADES PERCEPTIVAS. Conceptos: percepcin; modalidad perceptual. Tipos de
percepcin y habilidades. Diagnstico de Dificultades. Intervencin educativa.
T.11. DIFICULTADES MOTRICES: conceptos y sntomas. La estimulacin temprana. Diagnstico de
dificultades motrices. Bucher. CEMEDETE. Cambrod. Tratamiento de las dificultades motrices:
situaciones de inmadurez y torpeza motriz; coordinacin visomotora y problemas de lateralidad. Plan de
leccin motriz. Materiales de educacin motriz
T.12. DIFICULTADES COGNOSCITIVAS. La mejora intelectiva y las habilidades de aprendizaje.
Programas de enriquecimiento cognitivo. Clasificacin, mtodos y estrategias
Esta asignatura presenta una aproximacin terico-prctica a los Problemas, Dificultades y Trastornos del
Aprendizaje Escolar.
El estudio de las dificultades y trastornos se realiza desde la doble dimensin de la prevencin y la
correccin. Su desarrollo aborda aspectos conceptuales, de evaluacin e intervencin educativa.En la
segunda parte de la asignatura se realizan estudios de casos.
EVALUACIN
Se realiza un primer examen parcial de conocimientos y un examen final de carcter terico y prctico.
Durante el curso se propondrn ejercicios y prcticas a valorar en las notas parciales y finales. Se podr
tambin, desarrollar estudios de casos previa organizacin con el profesor para su seguimiento.
BIBLIOGRAFIA BASICA
ALFARO, I.J. y MARI, R. (1992) Dificultades en el Aprendizaje. Fundamentos Tericos. Valencia.
Serrano.
BRUECKNER, L,J. y BOND, G.L. (1980) Diagnstico y Tratamiento de las Dificultades en el
Aprendizaje. (80 ed.) Madrid. Rialp
CAMPO, E.de, PALOMARES, L. y ARIAS, T. (1997) Casos Prcticos de Dificultades de Aprendizaje y
Necesidades Educativas Especiales. Diagnstico e Intervencin Psicoeducativa. Madrid. Ed.
Centro Estudios Ramn Areces.
CARBONERO, M.A. (Dir.) (1993)Dificultades de aprendizaje: tendencias y orientaciones actuales en la
escuela. Valladolid. Universidad de Valladolid-ICE.
GEARHEART, B.R. (1985) Incapacidad para Aprender. Estrategias Educativas. (40 ed.) Mxico. El
Manual Moderno
GOLDEN, CH.J. y ANDERSON, S. (1981) Problemas de Aprendizaje y Disfuncin Cerebral. Barcelona.
Paids
GOSALBEZ CELDRAN, A. (1980) Tcnicas para el Tratamiento Psicopedaggico. Madrid. CincelKapelusz
MERCER, C.D. (1991): Dificultades de Aprendizaje (2 vol). Barcelona. CEAC
MOLINA, S. (Dir.) (1986) Enciclopedia Temtica de la Educacin Especial. (vol. II) Madrid. CEPE
MONEDERO, C. (1984) Dificultades de Aprendizaje Escolar. Una perspectiva Neuropsicolgica.
Madrid. Pirmide
61
MYERS, P.I. y HAMMILL,D.D. (1983) Mtodos para Educar Nios con Dificultades en el Aprendizaje.
(10 reimp.) Mxico. Limusa
VALLES ARANDIGA, A. (1996) Gua de Actividades de Recuperacin y Apoyo Educativo. Madrid.
Escuela Espaola
62
Organizacion y Gestion de Centros Educativo

Cdigo : 0043208
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 8
Estudios : Pedagoga

Crditos ECTS : E-LSUD-2CCED OrMg 215 (6)
Horario de clases
Fechas de exmenes
Martes: 10-13, mircoles: 9-12
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Horario de Tutoras
JOSE LUIS SAN FABIAN MAROTO Martes: 13-15 Y 18-19
Mircoles: 13-14 y 18-20
985 10 32 30
e-mail:
jlsanfa@correo.uniovi.es
Nombre del Area: Didctica y Organizacin Despacho
N de despacho
Educativa
316
Telfono
Departamento
Area
Aula/s
Aula/s
OBJETIVOS
A)
Aplicar los principios derivados de la Teora General de las Organizaciones al anlisis y gestin
de los Centros educativos.
B)
Comprender los principios bsicos de funcionamiento de un Centro educativo considerando tanto
sus dimensiones externas como las internas u ocultas.
C)
Conocer la legislacin bsica que regula el funcionamiento de los Centros escolares.
D)
Analizar diferentes instrumentos de planificacin de un Centro.
E)
Describir y analizar la estructura de gestin y pedaggica de un Centro educativo, as como su
dinmica y funcionamiento.
F)
Identificar caractersticas y procesos de mejora de los Centros educativos.
G)
Disear y comprender situaciones educativas en diferentes contextos institucionales.
CONTENIDOS
I. LA FORMACION EN ORGANIZACIN
I. El conocimiento de las organizaciones y el aprendizaje organizacional.
II. LA CARA VISIBLE DE LA ORGANIZACIN: ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE UN
CENTRO
II.1. Organos de gobierno y de coordinacin docente.
II.2. Proyectos institucionales.
II.3. La organizacin del espacio y del tiempo educativos.
III. LOS CENTROS EDUCATIVOS COMO ORGANIZACIONES COMPLEJAS
III.1. Diferentes perspectivas en el anlisis de una organizacin.
III.2. Factores de complejidad organizacional.
III.3. El lado oscuro de la organizacin: procesos de desviacin, perversin y violencia sistmica.
IV. LOS PROCESOS DE PODER Y TOMA DE DECISIONES
IV.1. El conflicto en las organizaciones.
IV.2. La toma de decisiones.
IV.3. El liderazgo educativo.
IV.4. La participacin interna y externa.
V. ORGANIZACION Y APRENDIZAJE DE LA CONVIVENCIA
V.1. Derechos y deberes de los miembros de la comunidad escolar.
V.2. La disciplina en las organizaciones educativas.
V.3. Aprender a convivir: objetivo educativo de la organizacin.
VI. ANALISIS CULTURAL DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
VI.1. Conceptos y dimensiones.
VI.2. Tipos y niveles de anlisis cultural.
VI.3. Culturas profesionales y organizativas.
VII. PROCESOS DE CALIDAD E INNOVACION
VII.1. La calidad educativa y el servicio pblico de la educacin.
63
VII.2. Los procesos de innovacin en los Centros.

VII.3. Modelos de cambio y mejora de la calidad educativa.
VIII. ORGANIZACION DE CENTROS EDUCATIVOS NO ESCOLARES
X.1. Escuelas-Taller, Centros de acogida y reinsercin social, Residencias de menores,
Residencias de tercera edad, Centros de animacin y tiempo libre, Centros ocupacionales,
Ludotecas, Centros de Da, etc.
Los crditos tericos de la asignatura se desarrollarn a partir de lecturas de materiales bsicos de
referencia y presentacin de los mismos por el profesor en la clase. Tanto en el horario de clase como en
el de tutora los estudiantes podrn plantear y aclarar cualquier cuestin relacionada con la asignatura. En
las clases prcticas se realizarn actividades relacionadas con los temas planteados en la parte terica,
tales como anlisis de textos, comentario de documentos organizativos, desarrollo y profundizacin de los
temas, contraste del sistema formal y legislativo de las instituciones educativas con su funcionamiento
real y las experiencias de sus miembros, anlisis de casos, etc. Igualmente, se podrn intercambiar
experiencias con algunos profesionales del campo de la gestin educativa y organizar debates.
EVALUACIN
El rendimiento de los estudiantes se evaluar mediante:
A/ Ejercicios escritos individuales donde se valorar el nivel de desarrollo y anlisis de los temas
de la asignatura. Estos podrn realizarse con material o sin material de apoyo.
B/ La elaboracin actividades prcticas, as como la participacin y aportaciones que se realicen
en el desarrollo de las clases.
C/ Otras fuentes de evaluacin sern: Trabajos monogrficos sobre un tema de la asignatura,
recensin crtica de libros e informes, materiales de clase elaborados por los estudiantes. Los
trabajos se realizarn bajo la supervisin del profesor y se valorarn aspectos como:
fundamentacin terica, planteamiento original, trabajo de campo, anlisis crtico, bibliografa
consultada y presentacin.
Se valorarn especialmente las aquellas aportaciones que los estudiantes hagan a partir de su propio
anlisis y experiencia en organizaciones educativas.
Los estudiantes que no asistan regularmente a clase realizarn las tareas correspondientes de forma
coordinada con el profesor a travs de las tutoras. Se podrn realizar entrevistas de evaluacin, de
carcter individual y/o grupal, sobre el contenido de las distintas actividades realizadas.
Para aprobar la asignatura ser preciso tener superadas tanto la parte prctica como la terica de la
misma. Los estudiantes tendrn la posibilidad de hacer una evaluacin del desarrollo de la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
AA.VV.(1988). Nmero monogrfico sobre la cultura escolar. Apuntes de Educacin, 29.
ANTUNEZ,S.(1993). Claves para la organizacin de los Centros escolares. Barcelona, Horsori.
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APPLE,M.W. Y BEANE,J.A.. (1997) Escuelas democrticas. Madrid, Morata.
BALL,S.J.(1989). La micropoltica de la escuela. Hacia una teora de la organizacin escolar. Barcelona:
Paids/MEC, (e.o.1987).
CANTON,I.(Coord)(1996). Organizacin Escolar. Barcelona, Oikos Tau.
CONTRERAS,J.A.; GARCIA,A Y RIVAS,A.(2000). Tristes institutos. Una exploracin antropolgica de
un instituto de enseanza secundaria. Gijn, Fundacin Municipal de Cultura.
CORONEL LLAMAS ET AL.(1994). Para comprender las organizaciones. Sevilla, Repiso.
CUADERNOS DE PEDAGOGIA(1994). Monogrfico: Las claves de la Organizacin, febrero, n 222.
DE PAUL,J. Y ARRUABARRENA,I.(1995)(Eds.). Manual de proteccin a la infancia, Barcelona:
Masson.
DOMENECH,J. Y VIAS,J.(1997). La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo.
Barcelona, Gra.
DOMINGUEZ,G. Y MESANZA,J.(Coords.)(1996). Manual de organizacin de instituciones educativas.
Madrid, Escuela Espaola.
ESCUDERO, J.M. Y GONZALEZ,M.T. (Coords.) (1994). Profesores y Escuelas.Hacia una
reconversin de los Centros y la funcin docente? Madrid, Ediciones Pedaggica.
ETKIN,J.(1993). La doble moral de las organizaciones. Madrid, McGraw-Hill.
FERNANDEZ ENGUITA,F.(1992). Poder y participacin en el sistema educativo. Sobre las
contradicciones de la organizacin escolar en un contexto democrtico. Barcelona, Paids.
FERNANDEZ ENGUITA,M. (1993) La profesin docente y la comunidad escolar: crnica de un
64
desencuentro. Madrid, Morata/Paideia.

GAIRIN,J. Y ANTUNEZ,S.(Coords.)(1993). Organizacin Escolar. Nuevas aportaciones. Barcelona,
PPU.
GIMENO,J.(2000). La educacin obligatoria: su sentido educativo y social. Madrid, Morata.
GUASH GARCIA,M.(1996). La accin educativa en el mbito de la inadaptacin social. Barcelona,
Estel.
KIKIRIKI (1999-2000). Monogrfico "Democracia, educacin y participacin en las instituciones
educativas". MCEP, Morn de la Frontera.
LORENZO DELGADO,M.(1995). Organizacin Escolar: La construccin de la escuela como
ecosistema. Madrid, Ediciones Pedaggicas.
LUQUE DOMINGUEZ,P.A.(1995). Espacios educativos: sobre la participacin y transformacin social.
Barcelona, EUB.
MARTIN BRIS,M.(1996). Organizacin y planificacin integral de Centros. Madrid, Escuela Espaola.
MARTINEZ RODRIGUEZ,J.B.(Coord.): Evaluar la participacin en los Centros educativos. Madrid,
Escuela Espaola, 1998.
MARTINEZ,A. y MUSITU,G.(Coords.)(1995). El estudio de casos para profesionales de la accin social,
Madrid, Narcea.
MARTIN-MORENO CERRILLO,Q.(1996). Desarrollo organizativo de los Centros basado en la
comunidad. Madrid, Sanz y Torres.
MARTIN-MORENO CERRILLO,Q.(2000). Bancos de talento. Participacin de la comunidad en los
Centros docentes. Madrid, Sanz y Torres.
O.C.D.E.(1991). Escuelas y calidad de enseanza. Barcelona, MEC/Paids.
PASCUAL,R. ET AL.(1988). La gestin educativa ante la innovacin y el cambio. Madrid: Narcea.
PASTORA,J.F.(1996). Legislacin en esquemas. Madrid, Escuela Espaola (varios cuadernillos sobre la
Educacin Infantil y Primaria, Secundaria, LOGSE, LOPEG).
REYNOLDS,D. ET.AL.(1997) Las escuelas eficaces: claves para mejorar la enseanza. Madrid,
Santillana.
ROSS,J. (1999). "Escuelas, complicidad y fuentes de violencia" En ROSS,J. Y
WATKINSON,A.M.(Eds.). La violencia en el sistema educativo. Del dao que las escuelas causan a los
nios. Madrid: La Muralla, pp: 16-47.
SAN FABIAN MAROTO,J.L.(1996). "El Centro escolar y la comunidad educativa un juego de
metaforas?". Revista de Educacin, n. 309.
SAN FABIAN MAROTO,J.L.(1998). "Calidad total y escuela pblica: a perro flaco todas son
pulgas". Revista El Busgosu, Revista de Investigacin Educativa del C.P.R. de Langreo, Asturias, n. 4: 813.
SAN FABIAN MAROTO, J.L.(2000) La escuela y la prdida de sentido. Revista de Educacin. N.
323, pp: 9-28.
SANTOS GUERRA,M.A.(1994). Entre bastidores. El lado oculto de la organizacin escolar. Mlaga,
Aljibe.
SANTOS GUERRA,M.A.(1997). La luz del prisma. Para comprender las organizaciones educativas.
Mlaga, Aljibe.
SANTOS GUERRA,M.A. (Coord.)(1999). El crisol de la participacin. Estudio etnogrfico sobre la
participacin en consejos escolares de Centro. Mlaga, Algibe.
SILVA VAZQUEZ,M.(1996). El clima en las organizaciones: teora, mtodo e intervencin. Barcelona,
EUB.
65
Tecnologa Educativa (Grupo A)

Cdigo : 1020205
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 9
Especialidad :
Horario de clases

Crditos ECTS :
Lunes 13-14; martes 9-10; 11-12;13-14

Mircoles 9-10
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Aula/s
Aula/s
Nombre y Apellidos
M Esther del Moral
Horario de Tutoras
Lunes: 11-13; martes: 10-11;
Mircoles: 10-11; 12-14
985 102866
e-mail:
emoral@pinon.ccu.uniovi.es
Nombre del Area: Didctica y organizacin escolar Despacho
N 210
OBJETIVOS
Esta asignatura pretende introducir a las y los estudiantes en los aspectos tericos y prcticos implicados
en la utilizacin didctica de los medios y materiales tecnolgicos. Para ello se abordarn contenidos
destinados a analizar el contexto socio-poltico en el que se produce la incorporacin de la Tecnologa al
trabajo educativo, as como, las implicaciones curriculares, didcticas y organizativas de la misma.
Igualmente, se realizarn actividades de anlisis, manejo, y/o diseo de medios y materiales didcticos,
orientadas a promover posturas crticas frente a su implememtacin.
CONTENIDOS
BLOQUE I:
Conceptualizacin
del campo disciplinar de la Tecnologa Educativa. Terminologa. Fuentes
documentales.
BLOQUE II:
Los Medios de Comunicacin y la Tecnologa audiovisual. La Alfabetizacin Audiovisual como base de la
formacin en Tecnologa.
BLOQUE III:
Recursos tecnolgicos. Los medios y materiales de enseanza como contenido de la Tecnologa Educativa.
Aspectos tcnicos y didcticos:
v Medios y materiales en soportes textuales.
v Medios y materiales basados en las tecnologas audiovisuales.
v Medios y materiales basados en las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
BLOQUE IV:
Diseo, Seleccin y Evaluacin de los recursos tecnolgicos. Produccin de materiales para la enseanza.
BLOQUE V:
Cambio Tecnolgico e Innovacin Educativa. Sociedad de la Informacin. TIC y Educacin.
ORIENTACION METODOLGICA
Esta asignatura se desarrollar combinando sesiones de carcter terico (3 crditos) con otras de carcter
prctico (6 crditos). En las sesiones tericas se abordarn los contenidos mediante exposiciones
realizadas por la profesora, dinmicas grupales, debates, visionado y anlisis de documentos grficos,
audiovisuales e informticos, lectura de materiales bibliogrficos, etc. En las sesiones prcticas se
desarrollarn actividades especficas para cada bloque temtico, algunas individuales y otras en grupo
dirigidas al anlisis, diseo y evaluacin de materiales y medios tecnolgicos.
66
EVALUACIN
realizarn a lo largo del curso. La calificacin final ser el resultado de la ponderacin de los resultados en
ambas evaluaciones.
BIBLIOGRAFIA BASICA
APARICI,R. (1996): La revolucin de los medios audiovisuales. LaTorre. Madrid
APARICI, R. y GARCIA-MATILLA, A. (1987) Lectura de imgenes. La Torre. Madrid
AREA, M. (1991): Los medios, los profesores y el curriculum. Sendai Barcelona
BAUTISTA, A. (1994) Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente. Visor. Madrid.
CABERO, J. (Ed.) (1999): Tecnologa educativa. Sntesis Educacin. Madrid.
CABERO, J. (2000): Prcticas fundamentales de Tecnologa Educativa. Oikos Tau.
CABERO, J. (1990) Anlisis de medios de enseanza. Alfar. Sevilla.
CABERO, J. (Ed.) (1999): Tecnologa Educativa. Sntesis.
DE PABLOS, J. (1994): La Tecnologa Educativa en Espaa. Sevilla: Universidad de Sevilla.
DE PABLOS, J. (1996): Tecnologa y Educacin. CEDES. Barcelona.
DE PABLOS, J. Y JIMNEZ, J. (coords.) (1998): Nuevas Tecnologas. Comunicacin Audiovisual y
educacin. CEDECS. Barcelona.
DEL MORAL, M.E. (1998): Reflexiones sobre NNTT y Educacin. Universidad de Oviedo. Oviedo.
ESCUDERO, J. M. (1983a). "Nuevas reflexiones en torno a los medios de enseanza".
Revista de Investigacin Educativa, 1: 14-94.
FERRES, J. (1996): Comunicacin Educativa y Nuevas Tecnologas. Prxis. Madrid.
GALLEGO, D.J. y otros (1996): Integracin curricular de los recursos tecnolgicos. Barcelona, OikosTau.
GIMENO, J. (1988) "Pautas bsicas para el anlisis de materiales curriculares". En
GIMENO, J. El curriculum: una reflexin sobre la prctica (pp. 193-195). Madrid: Morata.
GRUPO ELEUTERIO QUINTANILLA (1996) Materiales para una educacin
antirracista. Talasa. Madrid.
GRUPO ELEUTERIO QUINTANILLA (1998) Libros de texto y diversidad cultural.
Talasa. Madrid.
GUTIERREZ, A. (1997): Educacin Multimedia y Nuevas Tecnologas. La Torre. Madrid.
GUTIERREZ, A. (1998): Formacin del profesorado en las sociedad de la informacin. Escuela
Universitaria de Magisterio de Segovia. Universidad de Valladolid.
JOHNSEN, E. B. (1996). Libros de texto en el calidoscopio. Estudio crtico de la literatura
y la investigacin sobre los textos escolares. Pomares-Corredor. Barcelona
LITWIN, E. (1996): Tecnologa Educativa. Poltica, Historias, Propuestas. Paidos Ibrica. Madrid.
MARQUS, P. (1995). Software educativo: gua de uso y metodologa de diseo. Barcelona: Editorial
Estel.
MARTINEZ BONAFE, J. (1992a) "Cmo analizar los materiales". Cuadernos de
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MARTINEZ BONAFE, J. (1992b) "Siete cuestiones y una propuesta". Cuadernos de
Pedagoga, 203: 8-13.
MINGUEZ, J.G. y BEAS, M. (Eds.) (1995) Libro de texto y construccin de materiales
curriculares. Proyecto Sur de Ediciones. . Granada
PARCERISA, A. (1996). Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos...
Barcelona: Gra.
POOLE, B. (1999): Tecnologa Educativa . Educar para la sociocultura de la comunicacin y el
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RODRGUEZ, J.L. y SAZ,O. (1995): Tecnologa Educativa. Nuevas Tecnologas aplicadas a la
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SACRISTAN, A. (1991) "El curriculum oculto en los textos. Una perspectiva semitica".
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SAN MARTN,A. (1995): La escuela de las Tecnologas. Universidad de Valencia. Educaci. Estudis 9.
SANCHO, J.M. (1995): Para una Tecnologa Educativa. Horsori.
SANTOS, M. A. (1991) "Cmo evaluar los materiales?". Cuadernos de Pedagoga, 194:
29-31.
TORRES, J. (1991) "La reproduccin cultural y la cultura en los textos escolares". En
TORRES, J. (Eds.), El curriculum oculto (pp. 98-112). Morata. Madrid
ZABALA, A. (1995). "Los materiales curriculares y otros recursos didcticos". En
ZABALA, A., La prctica educativa. Cmo ensear (pp. 173-202). Gra. Barcelona.
67
Mtodos de Investigacin en Educacin

Cdigo : 0043206
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 8
Estudios : Licenciado en Pedagoga
Especialidad :

Crditos ECTS : 6
Horario de clases
Fechas de exmenes
Martes, mircoles y jueves

Febrero, junio y septiembre
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Jos Miguel Arias Blanco

Horario de Tutoras
Joaqun Condon Burguera
985103228
e-mail:
arias@pinon.ccu.uniovi.es
985102862
jconbur@correo.uniovi.es
Mtodos de investigacin y diagnstico en Despacho
235
educacin
327
Departamento
Area
Aula/s
Aula/s
Por concretar
OBJETIVOS
Los objetivos se orientan a capacitar a los alumnos para:
1. Adquirir los conceptos fundamentales para la utilizacin de la metodologa cientfica aplicada a la
investigacin emprica en el campo educativo.
2. Identificar, seleccionar y utilizar mtodos, instrumentos y tcnicas apropiadas en investigaciones
concretas de problemas educativos.
3. Seleccionar y realizar los anlisis de los datos cuantitativos y cualitativos de los trabajos empricos.
4. Disear y realizar investigaciones que les acerquen al conocimiento emprico de la realidad educativa.
5. Utilizar los centros de documentacin y bases de datos sobre investigacin educativa.
CONTENIDOS
1. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
1.1. El conocimiento cientfico en educacin.
1.2. La metodologa cientfica: observacin y experimentacin.
1.3. La investigacin educativa: caractersticas, posibilidades y lmites.
1.4. Paradigmas y modalidades de la investigacin educativa.
1.5. Principales enfoques metodolgicos en la investigacin educativa.
2. EL PROCESO DE INVESTIGACIN
2.1. El problema en la investigacin. Tcnicas en la delimitacin de problemas. Revisin de fuentes.
Problemas abiertos y problemas cerrados.
2.2. Determinacin de objetivos e hiptesis. Tipos de hiptesis. Normas a tener en cuenta en su formulacin.
2.3. Las variables en la investigacin pedaggica. Constructos y variables. Definicin operativa de variable.
2.4. Principales mtodos e instrumentos de recogida de informacin. La medida en educacin. Escalas de
medida.
2.5. Poblacin y muestra. Tcnicas de muestreo.
2.6. Recogida y codificacin de los datos. Conceptos fundamentales relativos al tratamiento estadstico. Tipos
de anlisis de datos. Paquetes de programas informatizados.
2.7. Anlisis de resultados. Interpretacin y conclusiones. Problemtica de la generalizacin.
2.8. El informe de investigacin: caractersticas y tipos.
3. ESTUDIOS DE CARCTER DESCRIPTIVO
3.1. Principales caractersticas de las investigaciones de carcter descriptivo. Tipos. Fases en su elaboracin.
3.2. Estudios basados en la observacin. Principales modalidades. Fases.
3.3. Estudios de opinin. Investigaciones basadas en encuestas.
3.4. Estudios comparativos y diferenciales en el mbito educativo.
3.5. Estudios de desarrollo. Tipos. Anlisis de series demogrficas y temporales.
4. ESTUDIOS CORRELACIONALES
4.1. Principales caractersticas de los estudios correlacionales. Clasificacin.
4.2. Investigaciones basadas en la correlacin. Estudios bivariados y multivariados.
4.3. Estudios de clasificacin, taxonmicos y dimensionales. Caractersticas y tipos.
68
4.4. Estudios predictivos. Principales modelos de regresin mltiple.

4.5. Estudios explicativos. Modelos causales y diseos de paneles cruzados.
5. DISEOS EXPERIMENTALES
5.1. El diseo experimental en educacin. Caractersticas y requisitos. Principales tipos.
5.2. Anlisis de la varianza. Tcnicas de control de la varianza. Validez interna y externa.
5.3. Diseos unifactoriales con un slo grupo.
5.4. Diseos unifactoriales con dos o ms grupos.
5.5. Diseos factoriales.
5.6. Diseos cuasiexperimentales. Principales tipos.
5.7. Diseos conductuales. Diseos de sujetos nico.
5.8. La investigacin comparativo-causal. Estudios ex post facto.
6. ESTUDIOS DE CARCTER CUALITATIVO
6.1. Caractersticas de la investigacin cualitativa. Tipos de estudios. El proceso de investigacin y las
tcnicas de recogida y anlisis de datos en la investigacin cualitativa.
6.2. Investigacin etnogrfica en educacin.
6.3. Estudios de casos.
6.4. Estudios interactivos: interaccionismo simblico. Investigaciones basadas en episodios, relatos y
documentos.
7. INVESTIGACIN PARA LA TOMA DE DECISIONES
7.1. Caractersticas generales de la investigacin sociocrtica. Principales tipos.
7.2. La investigacin en accin.
7.3. La investigacin cooperativa: caractersticas. La investigacin participativa.
7.4. La investigacin evaluativa.
8. ACTIVIDADES DE CARCTER PRCTICO RELACIONADAS CON LOS PROCESOS DE
INVESTIGACIN EDUCATIVA
8.1. Conocimiento de bases de datos. Bsqueda de informacin.
8.2. Anlisis de investigaciones. Lectura y anlisis crtico.
8.3. Diseo de investigaciones.
8.4. Elaboracin de instrumentos de recogida de informacin.
8.5. Tcnicas de anlisis estadsticos. Utilizacin de tcnicas informticas.
8.6. Redaccin de informes de investigacin.
Crditos tericos: En las sesiones tericas se desarrollarn los contenidos de los puntos 1 a 7 del temario a
partir, fundamentalmente, de las exposiciones del profesor y del comentario de las lecturas que se
indiquen como obligatorias. EL alumnado dispone de fotocopia de todas las transparencias utilizadas por
el profesor.
Prcticas
Las sesiones prcticas se dedicarn, fundamentalmente, al desarrollo de los contenidos incluidos en el punto
8 del temario: actividades de carcter prctico relacionadas con los procesos de investigacin educativa. Esto
implica que los contenidos correspondientes a este punto se vern a lo largo del curso y no necesariamente
de forma secuencial.
Se desarrollarn en el Aula de Informtica los apartados 8.1 y 8.5 con la introduccin al manejo de
programas de navegacin en Internet para el acceso a bases de datos y centros de documentacin y al
programa de anlisis de datos SPSS para Windows.
EVALUACIN
Dado que esta asignatura se imparte a ms de un grupo, los alumnos seguirn el mismo programa
y realizarn las pruebas de control de forma conjunta (si llegado el caso se considerase necesario).
La evaluacin se efectuar partiendo de los dos criterios, de carcter complementario, que se
desarrollan a continuacin: Pruebas de Conocimientos y Trabajos de Investigacin.
1. Pruebas de Conocimientos.
Las Pruebas de Conocimientos estarn orientadas a evaluar el nivel de informacin y compresin
que el alumno tiene sobre la metodologa de la investigacin y su capacidad para aplicarla en la resolucin
de problemas de carcter prctico. Se evaluarn tanto los contenidos de tipo terico como los desarrollados
durante las prcticas.
La superacin de estas pruebas tericas y prcticas se podr lograr por dos modalidades:
69
- Examen final de toda la materia, en convocatorias oficiales (Junio - Septiembre).

- Exmenes parciales eliminatorios. Para aprobar la asignatura por esta modalidad es
imprescindible tener aprobados todos los parciales. En principio, los exmenes parciales sern
dos: el primero en Enero (segunda o tercera semanas) , el segundo en Junio (ltima semana
lectiva). Las fechas concretas se fijarn en el momento oportuno.
Durante el curso se indicarn una serie de lecturas bsicas o fundamentales que sern
consideradas materia del parcial correspondiente y del examen final.
2. Trabajos de Investigacin.
Los Trabajos de Investigacin son optativos.
Como norma general sern individuales. Unicamente se admitirn trabajos en equipo cuando la
magnitud de los mismos as lo justifique (varios centros, mltiples instrumentos u orientaciones,...), y
diferenciando las aportaciones de cada uno de los participantes dentro del conjunto (complementariedad).
Para ser considerado como trabajo de la asignatura deber ajustarse al siguiente esquema
temporal:
Antes del 15 de noviembre se deber presentar un proyecto sobre el trabajo a realizar, a fin de someterlo
a la aprobacin del profesor.
Durante el mes de febrero presentar un control sobre el desarrollo del trabajo, mediante sistema de
tutora.
Antes de 31 de mayo realizar un informe oral previo a la redaccin final del informe o memoria.
Antes del 15 de junio proceder a la entrega definitiva del informe o memoria del trabajo El Informe del
Trabajo que debe entregar el alumno deber ajustarse a la siguiente estructura:
- Introduccin y justificacin del trabajo a efectuar y objetivos del mismo.
- Metodologa del trabajo realizado. Consideracin de tcnicas e instrumentos.
- Resultados obtenidos.
- Conclusiones y anlisis.
- Referencias bibliogrficas y/o documentales.
Criterios de Evaluacin.
En cada una de las Pruebas de Conocimientos -tanto en las de carcter terico como en las de tipo
prctico- se especificar la ponderacin correspondiente a cada ejercicio o pregunta.
La valoracin de los Trabajos de Investigacin podr llegar hasta un mximo de 1/3 de la nota
final de la asignatura.
Los alumnos que aprueben la asignatura por parciales y deseen mejorar su calificacin podrn
presentarse al examen final.
BIBLIOGRAFIA BASICA
ARNAL, J. et alt. (1992): Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona. Labor.
ARNAU, J. (1981 y 1984): Diseos experimentales en psicologa y educacin. Vol. I y II. Mxico. Trillas.
ARY, D. et alt. (1982): Introduccin a la investigacin pedaggica. Mxico. Interamericana.
BISQUERRA, R. (1987): Introduccin a la estadstica aplicada a la investigacin educativa. Barcelona.
PPU.
BISQUERRA, R. (1.989): Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona. CEAC.
BISQUERRA, R. (1989): Introduccin conceptual al anlisis multivariable. Un enfoque informtico con los
paquetes SPSS-X, BMDP, LISREL y SPAD. Barcelona. PPU.
BUENDA EISMAN, L. (1993): Anlisis de la investigacin educativa. Universidad de Granada.
CAMPBELL, D. y STANLEY, J. (1985): Diseos experimentales y cuasi-experimentales. Buenos Aires.
Trillas.
CARR, W. y KEMMIS, S. (1988): Teora crtica de la enseanza. Barcelona. Martnez Roca.
COHEN, L. y MANION, L. (1990): Mtodos de investigacin educativa. Madrid. La Muralla.
COLAS, M.P. y BUENDA, L. (1992): Investigacin educativa. Sevilla. Alfar.
DE MIGUEL DAZ, M. (1988): Paradigmas de la investigacin educativa espaola . En Dendaluce, I.
(Coord): Aspectos metodolgicos de la investigacin educativa. Madrid. Narcea.
DE MIGUEL DAZ, M. (1989): Metodologa de la investigacin participativa y desarrollo comunitario .
En Actas de la II Jornadas sobre la Educacin Permanente. UNED. Centro Asociado de Asturias.
DE MIGUEL DAZ, M. (1990): La investigacin en la accin: un paradigma para el trabajo social . En
Varios: Investigacin en animacin sociocultural. Madrid. UNED.
DOCKREL, W. y HAMILTON, D. (1983): Nuevas reflexiones sobre la investigacin educativa. Madrid.
Narcea.
ELLIOT, J. (1990): Investigacin-accin en educacin. Madrid. Morata.
FOX, D. (1981): La investigacin en el proceso educativo. Pamplona. Eunsa.
GARCA FERRANDO, M. (1986): El anlisis de la realidad social: mtodos y tcnicas de investigacin.
70
Madrid: Alianza.
GARCA LLAMAS, J.L. et alt. (1992): Problemas y diseos de investigacin resueltos. Madrid. Dickynson
GLASS, G. y STANLEY, J. (1974): Mtodos estadsticos aplicados a las ciencias sociales. Madrid.
Prentice-Hall.
GOETZ, J.P. y LECOMPTE, M.D. (1988): Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa.
Madrid. Morata.
KERLINGER, F. (1975): Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa. Mxico.
Interamericana.
KERLINGER, F. (1982): Un enfoque conceptual en investigacin del comportamiento. Mxico.
Interamericana.
LANDSHEERE, G. (1982): La investigacin experimental en educacin. Ginebra. UNESCO.
LATORRE et alt. (1996): Bases metodolgicas de la investigacin educativa. Barcelona, GR92.
MAYNTZ, R. et alt. 1975): Introduccin a los mtodos de la sociologa emprica. Madrid. Alianza
Universal.
ORDEN HOZ, A. de la (1983): Diccionario de investigacin educativa. Madrid. Anaya.
PREZ SERRANO, M.G. (1990): Investigacin-accin: aplicaciones al campo social y educativo. Madrid.
Dyckinson.
PREZ SERRANO, G. (1994): La investigacin cualitativa. I y II. Madrid. La Muralla.
REVISTA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA (1992): Monogrfico Investigacin-Accin, n 20.
RINCN, D. y otros (1995): Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid. Dyckinson.
RODRGUEZ, G.; GIL, J. y GARCA, E. (1996): Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga,
Aljibe.
SNCHEZ CARRIN, J.J. et alt. (1984): Introduccin a las tcnicas de anlisis multivariante aplicadas a
las ciencias sociales. Madrid. CIS.
SANTIAGO MARTNEZ, P. (1993): La investigacin cooperativa como va de desarrollo profesional .
En DE MIGUEL, M. (Coord.): Evaluacin y desarrollo profesional docente. Estudios y Documentos 5.
Dpto. Ciencias de la Educacin. Universidad de Oviedo.
SIEGEL, S. (1972): Diseo experimental no paramtrico. Mxico. Trillas.
SIERRA BRAVO, R. (1976): Tcnicas de investigacin social. Madrid. Paraninfo.
STUFFLEBEAM, D.L. y SHINKFIELD, A.J. (1987): Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica.
Barcelona-Madrid: Paids-MEC.
TAILOR, S.J. y BOGDAN, R. (1990): Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Buenos
Aires. Paids.
TEJEDOR, F. (1984): Anlisis de varianza aplicado a la investigacin en pedagoga y psicologa. Madrid.
Anaya.
TRAVERS, R. (1971): Introduccin a la investigacin educacional. Buenos Aires. Paids.
UNED (1983): Formulario y tablas de pedagoga experimental. Madrid.
WALLACE, W. (1976): La lgica de la ciencia en sociologa. Madrid. Alianza.
WITTROCK, M.C. (1989): La investigacin de la enseanza. Barcelona-Madrid: Paids-MEC. Vol I, II y
III.
71
Bases Metodolgicas de la Investigacin Educativa

Cdigo : 1020203
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 9
Estudios : Licenciado en Pedagog
Especialidad :
Periodo de docencia :Anual

Crditos ECTS :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Febrero, Jnuio y Septiembre
Profesor/es
y tutoras
Jos Miguel Arias Blanco

Horario de Tutoras
Joaqun Condn Burguera
M Teresa Iglesias
985103228
e-mail:
arias@pinon.ccu.uniovi.es
985102862
985102888
teresai@correo.uniovi.es
Mtodos de investigacin y diagnstico en Despacho
235
educacin
327
244
Telfono
Departamento
Area
Aula/s
Aula/s
OBJETIVOS
1.
Facilitar a los alumnos los conceptos fundamentales para la utilizacin de la metodologa cientfica
aplicada a la investigacin emprica en el campo educativo.
2.
Proporcionar los conocimientos necesarios para la comprensin y valoracin de los resultados y

conclusiones expuestos en informes de investigacin educativa (artculos, comunicaciones a
reuniones cientficas, tesis, etc..).
3.
Capacitar a los alumnos para seleccionar y utilizar mtodos, instrumentos y tcnicas apropiadas en
investigaciones concretas de problemas educativos.
4.
Fomentar actitudes positivas hacia la necesidad de la investigacin, de responsabilidad en su

desarrollo y sobre su difusin y utilizacin.
5.
Ampliar los conocimientos estadsticos e introducir conceptos de anlisis cualitativo de datos que
les permitan realizar el anlisis de la informacin recogida en los trabajos empricos.
CONTENIDOS
BLOQUE TEMTICO 1. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.
Tema 1.1. El conocimiento cientfico en educacin.
Tema 1.2. La metodologa cientfica.
Tema 1.3. La investigacin educativa: caractersticas y lmites.
Tema 1.4. Paradigmas de la investigacin educativa.
BLOQUE TEMTICO 2. ELEMENTOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN .
Tema 2.1. El proceso de investigacin.
Tema 2.2. El problema en la investigacin.
Tema 2.3. Revisin de fuentes bibliogrficas y documentales.
Tema 2.4. Formulacin de objetivos e hiptesis.
Tema 2.5. El diseo de la investigacin.
Tema 2.6. Las variables en la investigacin educativa.
Tema 2.7. Tcnicas de recogida de informacin.
Tema 2.8. Tcnicas de muestreo.
Tema 2.9. Anlisis de datos.
Tema 2.10. Interpretacin y conclusiones. El informe de investigacin.
72
BLOQUE TEMTICO 3. ESTUDIOS DE CARCTER DESCRIPTIVO .

Tema 3.1. Introduccin a los estudios descriptivos.
Tema 3.2. Estudios observacionales.
Tema 3.3. Encuestas.
Tema 3.4. Anlisis de datos en los estudios descriptivos.
BLOQUE TEMTICO 4. ESTUDIOS CORRELACIONALES .
Tema 4.1. Investigacin basada en la correlacin.
Tema 4.2. Estudios predictivos.
Tema 4.3. Estudios de clasificacin, taxonmicos y dimensionales.
Tema 4.4. Estudios explicativos.
BLOQUE TEMTICO 5. LA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL.
Tema 5.1. La experimentacin en educacin.
Tema 5.2. Los diseos en la investigacin experimental.
Tema 5.3. El anlisis de la varianza.
BLOQUE TEMTICO 6. INVESTIGACIN CUALITATIVA.
Tema 6.1. Enfoques y estrategias en la investigacin cualitativa.
Tema 6.2. Investigacin etnogrfica en educacin.
Tema 6.3. Principales tcnicas cualitativas de recogida de informacin.
BLOQUE TEMTICO 7. INVESTIGACIN PARA LA TOMA DE DECISIONES .
Tema 7.1. La investigacin evaluativa.
Tema 7.2. La investigacin-accin.
Crditos tericos: En las sesiones tericas se desarrollarn los contenidos de los puntos 1 a 7 del temario a
partir, fundamentalmente, de las exposiciones del profesor y del comentario de las lecturas que se
indiquen como obligatorias. EL alumnado dispone de fotocopia de todas las transparencias utilizadas por
el profesor.
Crditos prcticos: Las sesiones prcticas se dedicarn, fundamentalmente, al desarrollo de actividades de
carcter prctico relacionadas con los procesos de investigacin educativa.
Se desarrollar en el Aula de Informtica la introduccin al manejo de programas de navegacin en Internet
para el acceso a bases de datos y centros de documentacin y al programa de anlisis de datos SPSS para
Windows.
EVALUACIN
Dado que esta asignatura se imparte a ms de un grupo, los alumnos seguirn el mismo programa y
realizarn las pruebas de control de forma conjunta. La evaluacin se efectuar partiendo de los dos
criterios, de carcter complementario, que se desarrollan a continuacin: Pruebas de Conocimientos y
Trabajos de Investigacin.
1. Pruebas de Conocimientos.
Las Pruebas de Conocimientos estarn orientadas a evaluar el nivel de informacin y compresin que el
alumno tiene sobre la metodologa de la investigacin y su capacidad para aplicarla en la resolucin de
problemas de carcter prctico. Se evaluarn tanto los contenidos de tipo terico como prcticos.
La superacin de estas pruebas tericas y prcticas se podr lograr por dos modalidades:
- Examen final de toda la materia, en convocatorias oficiales (Junio - Septiembre).
- Exmenes parciales eliminatorios. Para aprobar la asignatura por esta modalidad es imprescindible
tener aprobados todos los parciales.
2. Trabajos de Investigacin.
Los Trabajos de Investigacin son optativos. Como norma general sern individuales. Unicamente se
admitirn trabajos en equipo cuando la magnitud de los mismos as lo justifique (varios centros, mltiples
instrumentos u orientaciones,...), y diferenciando las aportaciones de cada uno de los participantes dentro
del conjunto (complementariedad).
Para ser considerado como trabajo de la asignatura deber ajustarse al siguiente esquema temporal:
- Antes del 15 de noviembre se deber presentar un proyecto sobre el trabajo a realizar.
- Durante el mes de febrero presentar un control sobre el desarrollo del trabajo.
73
- Antes de 31 de mayo realizar un informe oral previo a la redaccin final del informe o memoria.
- Antes del 15 de junio proceder a la entrega definitiva del informe o memoria del trabajo.
Criterios de Evaluacin.
- En cada una de las Pruebas de Conocimientos se especificar la ponderacin correspondiente a cada
jercicio o pregunta. La valoracin de los Trabajos de Investigacin podr llegar hasta un mximo de
1/3 de la nota final de la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
AERA (1999): Ethical Standards of the American Educational Research Association.
[http://aera.net/resource/ethics.html (05/02/99)]
ANGUERA, M.T. (1989): Metodologa de la observacin en las ciencias humanas. Madrid:
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ARY, D; JACOBS, L CH. y RAZAVIEH, A. (1989): Introduccin a la investigacin pedaggica.
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BISQUERRA ALZINA, R. (1989): Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona:
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BUENDIA, L.; COLS, P. y HERNNDEZ, F. (1998):
Mtodos de investigacin en
psicopedagoga. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de Espaa.
CAMPBELL, D.T. y STANLEY, J.C. (1973): Diseos experimentales y cuasiexperimentales en la
investigacin social. Buenos Aires: Amorrortu.
CARR, W. y KEMMIS, S. (1988): Teora crtica de la enseanza. La investigacin-accin en la
formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca.
COHEN, L. y MANION, L. (1990): Mtodos de Investigacin educativa. Madrid: La Muralla.
COLS, P y BUENDA, L. (1992): Investigacin Educativa. Sevilla: Alfar.
COLS, P. y REBOLLO, M.A, (1993): Evaluacin de programas. Sevilla: Kronos.
DELGADO, J.M. y GUTIRREZ, J. (Eds) (1994): Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin
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DEL RINCN, D.; ARNAL, J; LATORRE, A y SANS, A. (1995): Tcnicas de investigacin en
Ciencias Sociales. Madrid: Dyckinson.
ELLIOT, J. (1990): La investigacin-.accin en educacin. Madrid: Morata.
FERNNDEZ DAZ, M.J. y otros (1991): 225 problemas de estadstica aplicada a las ciencias
sociales. Madrid: Sntesis.
FERNNDEZ DAZ, M.J. y otros (1991): Resolucin de problemas de estadstica aplicada a las
ciencias sociales. Madrid: Sntesis.
GAMBARRA, H. (1998): Diseo de investigaciones. Cuaderno de Prcticas. Madrid: McGraw-Hill
/ Interamericana de Espaa.
GLASS, G.V. y STANLEY, J.C. (1986): Mtodos estadsticos aplicados a las ciencias sociales.
Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana.
GOETZ, J.P. y LECOMPTE, M.D. (1988): Etnografa y diseo cualitativo en la investigacin
educativa. Madrid: Morata.
BUENDIA, L.; COLS, P. y HERNNDEZ, F. (1998): Mtodos de investigacin en
psicopedagoga. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de Espaa.
HERNNDEZ PINA, F. (1995): Bases metodolgicas de la investigacin educativa. I.
Fundamentos. Murcia: DM.
HOPKINS, D. (1989): Investigacin en el aula. Gua del profesor. Barcelona: PPU.
KEMMIS, S. y McTAGGART, R. (1988): Cmo planificar la investigacin.-accin. Barcelona:
74
Laertes.
LATORRE, A.; DEL RINCN, D. y ARNAL, J (1996): Bases metodolgicas de la investigacin
educativa. Barcelona: GR92.
LIZASOAIN, L. y JOARISTI, L. (1999) SPSS para windows. Madrid: Paraninfo.
LEON, O.G. y MONTERO, J. (1997): Diseo de investigaciones. Introduccin a la lgica de la
investigacin en Psicologa y Educacin. Madird: McGraw-Hill / Interamericana de
Espaa.
PREZ SERRANO, G. (1994): Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La
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RODRIGUEZ, G; GIL, J y GARCA, E. (1996): Metodologa de la investigacin cualitativa.
Archidona (Mlaga): Aljibe.
ROJAS, A.J.; FERNNDEZ, J.S. y PREZ, C. (Eds) (1998): Investigar mediante encuestas.
Fundamentos terricos y aspectos prcticos. Madrid: Sntesis.
RUNYON, R. y HABER, A. (1984): Estadstica para las ciencias sociales. Mxico: Fondo
Educativo Interamericano.
SIEGEL, S. (1970): Estadstica no paramtrica aplicada a las ciencias de la conducta. Mxico:
Trillas.
STUFFLEBEAM, D. y SHINKFIELD, A. (1987): Evaluacin sistemtica. Madrid: Paids.-Mec.
VELASCO, M. GARCA, F.J. y DAZ DE RADA, A. (Eds) (1993): Lectura de antropologa para
educadores. El mbito de la antropologa de la educacin y de la etnografa escolar.
Madrid: Trotta.
VISAUTA VINACUA, B. (1997): Anlisis estadstico con SPSS para Windows. Estadstica bsica.
Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de Espaa.
75
Orientacin Educativa y Tutora

Cdigo : 1120213
Curso : 2
Tipo : Optativa
Crditos : 6
Estudios : Escuela Universitaria de Magisterio
Especialidad : Educacin Especial
Periodo de docencia C2
Crditos ECTS :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Miercoles 13-14, Jueves 10-12 Viernes 11-12 Aula/s

Aula/s
Profesor/es
y tutoras
Maria Elena Anita Nicols Fueyo
Telfono
Departamento
Area
985102858
e-mail:
Ciencias de la Educacin.
M.I.D.E.
26,28 y 12
Horario de Tutoras:
Miercoles 9-13
Viernes 9-11
Despacho
218
OBJETIVOS
Facilitar el conocimiento y comprensin del sentido, finalidad y alcance de la Orientacin Educativa y
Tutora.
Establecer las bases para que los alumnos sean capaces de planificar y desarrollar programas de accin
tutorial en colaboracin con el Departamento de orientacin
CONTENIDOS
1. Conceptualizacin de la Orientacin Educativa y de la Tutora
2. La accin tutorial en la configuracin del actual sistema Educativo.
3. Contenidos fundamentales de la accin tutorial.
4. Programacin de la accin tutorial por etapas educativas
5. Evaluacin de la tutora.
ORIENTACION METODOLOGICA.
ACTIVIDADES PRCTICAS
-
Anlisis crtico de diversos tipos de materiales, documentos y vdeos.

Ejercicios prcticos en relacin con los contenidos abordados.
Discusiones en grupos y puesta en comn sobre diferentes tpicos.
Presentacin y discusin de los trabajos individuales y grupales realizados por los alumnos.
EVALUACIN
Participacin activa en las actividades planteadas en clase
Trabajos individuales y grupales
Pruebas escritas sobre el contenido del programa.
BIBLIOGRAFIA BASICA
AA.VV (1994): TEPS. Temas de educacin para la salud. Madrid, TEA Edicioes S.A.
AA.VV (1996): Transversalidad. Educar para la vida. Actas del primer encuentro 1995. Madrid,
Ministerio de Educacin y Cultura/ Comunidad de Madrid.
AA.VV (1998): Emili Mira. Els orgens de la psicopedagogia a Catalunya. Barcelona, Universitat de
Barcelona.
ADAME OBRADOR, M. T., LVAREZ GONZLEZ, M., BISQUERRA ALZINA, R. (1998):
Principios, objetivos y funciones de la orientacin, en BISQUERRA ALZINA, R.: Modelos de
orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona, Editorial Praxis, 41-52.
AEOP (1997): VII Jornadas Nacionales de la AEOP. La orientacin educativa y la intervencin
psicopedaggica integradas en el curriculum. Valencia, AEOP. Valencia, AEOP.
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ALVAREZ GONZLEZ, M. (1995): Orientacin Profesional. Barcelona, Cedecs Psicopedaggica.

ALVAREZ GNZLEZ, M, BISQUERRA ALZINA, R. (1998): Manual de orientacin y tutora.
Barcelona, Praxis.
LVAREZ GONZLEZ, M., RIART VENDRELL, J., MARTNEZ MUOZ, M., BISQUERRA
ALZINA, R. (1998): El modelo de programas, en BISQUERRA ALZINA, R.: Modelos de orientacin e
intervencin psicpedaggica. Barcelona, Editorial Praxis, 85-102.
ALVAREZ PEREZ,L Y SOLER VAZQUEZ,E(1996): La diversidad en la prctica educativa.Aula
Abierta I.C.E. Universidad de Oviedo.
LVAREZ ROJO, V. (1991): Tengo que decidirme! Programa de orientacin para la eleccin de
estudios. Cuaderno del tutor. Sevilla, Ediciones Alfar.
ALVAREZ ROJO, V. (1994): Orientacin educativa y accin orientadora. Madrid, EOS.
LVAREZ ROJO, V. B. (1998): Diseo de programas de orientacin, en DE SALVADOR,
X.,RODICIO, M. L.: Simposium sobre la orientacin. Para onde camia a Orientacin? La Corua,
Universidade da Corua, 141-168.
BARRUECO BARRUECO, A. (1990): Consideraciones histricas sobre la orientacin escolar, Revista
de Educacin, (292), 335-350.
BENAVENT OLTRA, J. A. (1996): La orientacin psicopedaggica en Espaa. Desde sus orgenes hasta
1939. Valencia, Promolibro.
BENAVENT OLTRA, J. A. (1998): Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (EOEP),
en BISQUERRA ALZINA, R.: Modelos de orientacin y de intervencin psicopedaggica. Barcelona,
Editorial Prxis, 193-207.
BENITO MATE, Y. (2000): Intervencin e investigacin psicoeducativas en alumnos superdotados.
Salamanca, Amar Ediciones.
BENZ, G. R., MILLIKIN, D. S. (1997): Un mundo de maravillas. Episodio 17. Adrenaline Production /
Discovery Channel / Sequoia Entertainment, Inc. (Doc.).
BISQUERRA ALZINA, R. (1992): Orientacin psicopedaggica para la prevencin y el desarrollo.
Barcelona, Boixareu Universitaria.
BISQUERRA ALZINA, R., LVAREZ GONZLEZ, M. (1998): Concepto de orientacin e
intervencin psicopedaggica, en BISQUERRA ALZINA, R.: Modelos de orientacin e intervencin
psicopedaggica. Barcelona, Editorial Praxis, 9-22.
BISQUERRA ALZINA, R. (1998): Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona,
Editorial Praxis.
BOLETIN ASPOPA (1999): Un proyecto de orientacin para Asturias, Boletn Aspopa, (3), 5-25.
BORONAT MUNDINA, J., CANO GONZLEZ, R. (1998): El departamento de orientacin, en
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4.3 Tercer curso
Orientacin en el mbito Escolar

Cdigo : 0044306
Curso : 3
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Especialidad : Escolar
Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes de 13 a 15, Martes de 14 a 15
Profesor/es
y tutoras
M Elena Anita Nicols Fueyo
Telfono
Departamento
Area
985.102858
MIDE
Aula/s
Aula/s
Horario de Tutoras
Mircoles de 9 a 13
Viernes de 9 a 11
e-mail:
Despacho
218
OBJETIVOS
En esta asignatura se pretende trabajar con los estudiantes para que comprendan y valoren las bases que
fundamentan la intervencin orientadora en el mbito escolar. Partiendo de un marco introductorio que
permite contextualizar la orientacin en el mbito escolar, analizando y clarificando sus bases
conceptuales y tericas y los principios que guan la actuacin en este campo, se establecen los aspectos
que deben tenerse en cuenta al planificar, desarrollar y evaluar programas de orientacin escolar. Tambin,
debido a las limitaciones derivadas de la duracin cuatrimestral de la asignatura, se trabaja una variada
seleccin de temas vinculados a las diversas posibilidades de intervencin orientadora en el mbito
escolar, que se determina cada curso en funcin de los intereses de los alumnos. Se trata, por lo tanto, de
proporcionarles una formacin til estimulando la adquisicin de los conocimientos terico-prcticos, las
habilidades y las actitudes necesarias para trabajar en el mbito de la orientacin escolar con planteamientos autnomos, crticos y positivos.
CONTENIDOS
1. Bases conceptuales y tericas de la orientacin en el mbito escolar. Principios
fundamentales y desarrollo del campo.
2. Modelos de intervencin en orientacin escolar.
3. Planificacin, desarrollo y evaluacin de programas de orientacin escolar.
4. Orientacin escolar y tutora.
5. Programas de orientacin escolar de prevencin y desarrollo.
6. La infusin curricular de la orientacin para la carrera.
7. Panorama institucional de la orientacin escolar.
-

Presentacin y discusin de los trabajos individuales y grupales realizados por los
alumnos.
82
EVALUACIN
El trabajo de los alumnos se evaluar a partir de un examen sobre los contenidos bsicos del programa (que
es indispensable superar para aprobar el curso), de la participacin en las actividades efectuadas y de la
valoracin de los trabajos voluntarios individuales o grupales, planificados y desarrollados con la
supervisin de la profesora, sobre algn tema o contenido especfico del programa.
Tambin se valorar conjuntamente el desarrollo del curso, los aspectos positivos y negativos del trabajo y
las cuestiones que debern tenerse en cuenta para mejorarlo y hacerlo ms provechoso e interesante.
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Cdigo : 0043308
Curso : 3
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Crditos ECTS : 3
Especialidad : Pedagoga Social y Pedagoga Escolar
Horario de clases
Fechas de exmenes
Jueves 14-15, Viernes 11-13
Profesor/es
y tutoras
Marisa Pereira Gonzlez
Telfono
Departamento
Area
985.103242
MIDE
e-mail:
Aula/s
Aula/s
23
Horario de Tutoras
Lunes de 15 a 18
Jueves de 15 a 18
pereira@correo.uniovi.es
Despacho
247
OBJETIVOS
Esta asignatura est dirigida a los futuros profesionales interesados en los procesos de intervencin educativa y
de ayuda orientadora a personas adultas. Se parte de un marco introductorio que permite contextualizar la
orientacin de adultos, analizando y clarificando sus bases conceptuales y tericas, los principios que guan la
actuacin en este campo y su vinculacin con la educacin de adultos. Los siguientes temas se centran en la
orientacin de diversos colectivos de adultos: adultos en la universidad, adultos con dificultades, personas
mayores, mujeres, minoras tnicas y adultos en instituciones penitenciarias. Se trata de proporcionar a los
alumnos una formacin til, estimulando la adquisicin de los conocimientos terico-prcticos, las habilidades
y las actitudes necesarias para trabajar en orientacin de adultos con planteamientos autnomos, crticos y
positivos.
CONTENIDOS
1. Bases conceptuales y tericas de la orientacin de adultos. Principios fundamentales y desarrollo del campo.
2. Educacin de adultos y orientacin de adultos. Principales nexos comunes y diferencias.
3. La orientacin de diversos colectivos de personas adultas:
3.1. Orientacin de adultos en la universidad.
3.2. Orientacin de adultos con dificultades.
3.3. Orientacin de personas mayores.
3.4. Orientacin de mujeres
3.5. Orientacin de minoras tnicas y grupos econmicamente desfavorecidos.
3.6. Orientacin de adultos en instituciones penitenciarias.
-

Presentacin y discusin de los trabajos individuales y grupales realizados por los alumnos.
EVALUACIN
El trabajo de los alumnos se evaluar a partir de un examen sobre los contenidos bsicos del programa (que es
indispensable superar para aprobar el curso), de la participacin en las actividades efectuadas y de la
valoracin de los trabajos voluntarios individuales o grupales, planificados y desarrollados con la supervisin
de la profesora, sobre algn tema o contenido especfico del programa.
Tambin se valorar conjuntamente el desarrollo del curso, los aspectos positivos y negativos del trabajo y las
cuestiones que debern tenerse en cuenta para mejorarlo y hacerlo ms provechoso e interesante.
88
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Programas de Atencin a la Diversidad

Cdigo : 0045303
Curso : 3
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Especialidad : Pedagoga Social
Periodo de docencia: C-1

Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Martes 13-14, Mircoles 9-10 y 13-14
Profesor/es
y tutoras
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23
Horario de Tutoras
Martes 10-13
Mircoles 10-13
Despacho
247
OBJETIVOS
En esta asignatura se pretende trabajar con los estudiantes para que comprendan y valoren las bases que
fundamentan el desarrollo de programas socio-educativos de atencin a la diversidad. Partiendo de un
marco introductorio en el que se hace una breve reflexin sobre la diversidad humana, los principales
factores que la determinan y los enfoques para analizarla, se clarifican los aspectos que deben tenerse en
cuenta al planificar, desarrollar y evaluar programas de atencin a la diversidad. Tambin se estudian los
marcos institucionales y legales desde los que actualmente se estn generando programas dirigidos a
distintos colectivos (mujeres, jvenes, personas con discapacidad, personas mayores, inmigrantes,
desempleados...). Posteriormente, con una implicacin muy activa de los estudiantes, se analizan ejemplos
de programas de intervencin socio-educativa realizados con colectivos y en contextos diversos para poder
afianzar y consolidar los contenidos trabajados previamente. Se trata, por lo tanto, de proporcionar a los
alumnos una formacin til para su futuro desarrollo profesional en el mbito social, estimulando una
actitud positiva, activa y crtica en relacin con este campo.
CONTENIDOS
1. Diversidad humana, origen de las diferencias y principales enfoques para su estudio.
2. Planificacin, desarrollo y evaluacin de programas de atencin a la diversidad.
3. Marco institucional y legal desde el que se generan programas de atencin a la diversidad.
3.1. Poltica del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales en relacin con diferentes colectivos.
3.2. Atencin a la diversidad desde las ONGs.
4. Anlisis de programas de atencin a la diversidad (dirigidos a mujeres, personas mayores, personas con
SIDA, menores en situaciones de riesgo, personas con sobredotacin intelectual, personas con
discapacidad, inmigrantes, gitanos, delincuentes...).
- Anlisis crtico de diversos tipos de materiales, documentos y vdeos.

- Ejercicios prcticos en relacin con los contenidos abordados.
- Discusiones en grupos y puesta en comn sobre diferentes temas y cuestiones.
- Presentacin y discusin de los trabajos individuales y grupales realizados por los alumnos.
EVALUACIN
94
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ZULUETA RUIZ DE LA PRADA, M. I., MOLL BERNABEU, M. T., MARTNEZ ESTEBAN, A. M., LAGO
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ZULUETA RUIZ DE LA PRADA, M. I., MOLL BERNABEU, M. T., MARTNEZ ESTEBAN, A. M., LAGO
DE LANZS TOMS, C,ARRIETA MARTNEZ, F. (1997): Programa para la Estimulacin del Desarrollo
Infantil. El nio de 2 a 3 aos. Madrid, CEPE, S.L.
98
Integracin Social de Minusvalas

Cdigo : 0045302
Curso : 3
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes 13-15, Martes13-14
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
985.103242
MIDE
Crditos ECTS : 3
Aula/s
Aula/s
e-mail:
23
Horario de Tutoras
Lunes de 15 a 18 h.
Jueves de 15 a 18 h.
Despacho
247
OBJETIVOS
Con esta asignatura se pretende trabajar con los estudiantes para que comprendan y valoren las bases que
fundamentan el desarrollo de programas educativos dirigidos a favorecer la integracin socio-laboral de
personas con diversos tipos de deficiencias. Se parte de un anlisis que permite clarificar los conceptos que
se utilizan en este campo y la evolucin de las polticas de atencin social a estos colectivos.
Posteriormente se estudian los principales aspectos vinculados a las deficiencias (fsicas, mentales,
auditivas, visuales) y las estrategias que deben tenerse en cuenta al trabajar con ellas, as como las claves
para desarrollar y evaluar programas de integracin socio-laboral. Tambin se plantean las principales vas
de insercin social de las personas con deficiencias y las actuaciones del Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales destinadas a ellas, para finalizar valorando la situacin y trayectorias de insercin socio-laboral de
las personas con deficiencias en Espaa. Se trata de proporcionar a los alumnos especialmente interesados
en este campo una formacin til para su futuro desarrollo profesional, estimulando actitudes positivas,
activas y crticas.
CONTENIDOS
Clarificacin conceptual y evolucin de las polticas sociales de atencin a las personas con deficiencias.
Principales aspectos a tener en cuenta al trabajar con personas con distintas deficiencias: incidencia,
clasificaciones, caractersticas vinculadas a las deficiencias y estrategias que deben tener en cuenta los
profesionales que intervienen con estos colectivos
Personas con deficiencias fsicas.
Personas con retraso mental.
Personas con deficiencias auditivas.
Personas con deficiencias visuales.
Bases para planificar, desarrollar y evaluar programas destinados a estimular la integracin socio-laboral
de las personas con deficiencias. Importancia de la comunicacin en estos procesos.
Principales vas de insercin social: 1) Rehabilitacin de la discapacidad; 2) Insercin Familiar; 3)
Insercin laboral en el mercado ordinario; 4) Insercin laboral en el empleo protegido (Centros
Ocupacionales, Centros Especiales de Empleo, Venta del Cupn de la ONCE, Empleo con Apoyo, acceso
al empleo a travs de la Cuota de Reserva del 2%, empleo fomentado); 5) Pensiones de invalidez; 6)
Causas de la escasa insercin social.
Actuaciones del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales dirigidas a personas con discapacidad: Centros
Base; Centros de Recuperacin de minusvlidos fsicos (CMRF); Centros de atencin de minusvlidos
fsicos (CAMF); Centros Ocupacionales; Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas
(CEAPAT); Prestaciones de integracin social de los minusvlidos (LISMI); Subvenciones dirigidas a
entidades sin fines de lucro que realizan actividades y programas con estos colectivos; Ayudas y premios a
la investigacin; Programas de vacaciones y Programa de Termalismo.
Las personas con deficiencias en Espaa y sus trayectorias de insercin social y laboral.
99
- Anlisis crtico de diversos tipos de materiales, documentos y vdeos.
- Ejercicios prcticos en relacin con los contenidos abordados.
- Discusiones en grupos y puesta en comn sobre diferentes temas y cuestiones.
- Presentacin y discusin de los trabajos individuales y grupales realizados por los alumnos.
EVALUACIN
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104
Cdigo:0043302
Curso : 3
Tipo : Troncal
Crditos : 6
Estudios : Licenciatura en Pedagoga

Crditos ECTS : E-LSUD-3CCED Ev Rs 332 /5
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes, martes, y jueves

Marzo, junio y septiembre ( a concretar)
Profesor/es
y tutoras
Departamento
Nombre y Apellidos
Mario de Miguel Daz
Joaqun Condon Burguera
985103235
985102862
Area
Mtodos de Investigacin en Educacin
Telfono
e-mail:
Aula/s
Aula/s
11 y 23
A concretar
Horario de Tutoras
Lunes de 16-20, Martes 12 a14 horas
Lunes 13-14, Martes 1214 y Jueves 9-11
mario@pinon.ccu.uniovi.es
Despacho
206 y 327
OBJETIVOS
1. Suministrar al alumno los conceptos fundamentales sobre la utilizacin de la metodologa cientfica
para evaluar programas aplicados a contextos educativos y sociales.
2. Informar sobre los distintos modelos y diseos que se pueden utilizar en la evaluacin de programas y
proyectos de intervencin socioeducativa.
3. Desarrollar en los alumnos la capacidad para seleccionar y aplicar diseos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin adecuados al tipo de objetivos que se pretenden evaluar sobre un programa.
4. Facilitar a los estudiantes el acceso a las bases documentales y de informacin relativas a la evaluacin
de programas as como la aplicacin de las estrategias y tcnicas relacionadas con esta modalidad de
investigacin.
CONTENIDOS
1. Aproximaciones al concepto de evaluacin. Evolucin histrica de este concepto. Definicin de
investigacin evaluativa: principales caractersticas. Investigacin y Evaluacin: semejanzas y
diferencias.
2. Funciones de la evaluacin. Evaluacin formativa y evaluacin sumativa. Accountability y
mejora de programas. Evaluacin interna y externa. Propsitos de la evaluacin en funcin de las
audiencias implicadas.
3. Evaluacin y programacin. Concepto de programa. Principales tipos de programas
educativos y sociales. Elementos que intervienen en la elaboracin y la evaluacin de un programa.
Modalidades de evaluacin de programas socio-educativos.
4.- La evaluacin de necesidades: objetivos, paradigmas y fases metodolgicas. La evaluacin de diseo
del programa: objetivos, procedimientos y metodologas. La evaluacin de la implementacin :objetivos,
aspectos a tener en cuenta y metodologa. La evaluacin de resultados: objetivos y procedimientos. La
evaluacin econmica de programas socio-educativos.
5. El proceso evaluador. Elementos y fases. La conceptualizacin de la evaluacin: aspectos a tener
en cuenta.. La planificacion del proceso. Objetivos de la evaluacin. Audiencias implicadas.
Criterios de valoracin. y Juicios de valor .
6. Modelos de evaluacin. Criterios de clasificacin y tipos. El enfoque experimental. El modelo
orientado hacia objetivos. La evaluacin enfocada a la decisin. La evaluacin centrada sobre el
105
cliente. La evaluacin respondente. Anlisis comparativo entre estas aproximaciones.

7. El diseo de una investigacin evaluativa. Criterios y aspectos a tener en cuenta en la
elaboracin de un diseo. Clasificacin y tipos de diseos. Principales diseos de cobertura parcial.
Diseos de cobertura total. Diseos pluralistas.
8. Procedimientos para la recogida de informacin. Tcnicas cualitativas y cuantitativas.
Construccin y validacin de instrumentos. Utilizacin de indicadores de rendimiento. Tipos de
indicadores. La utilizacin de analizadores sociales. Otros procedimientos adecuados para la recogida
de informacin.
9. Anlisis de la informacin. Principales tcnicas de anlisis de datos cuantitativos y cualitativos.
Ventajas y limitaciones de los principales tipos de anlisis. Tcnicas de meta-anlisis. La
interpretacin de los resultados. La comparacin entre los criterios y los resultados.
Formulacin de los juicios de valor sobre el programa.
10. Elaboracin del informe y difusin de los resultados. Aspectos a tener en cuenta en la
elaboracin de un informe. Tipos de informes. Estrategias para la difusin de resultados entre las
audiencias.
Aspectos que condicionan la credibilidad de una evaluacin. Metaevaluacin: aspectos a considerar.
11. Alcance y utilidad de los resultados de una evaluacin. Anlisis de decisiones y toma de
decisiones. Tcnicas de anlisis de decisiones. Toma de decisiones y responsabilidad pblica.
Toma de decisiones y mejora de programas.
12. Actividades de carcter prctico relacionadas con los procesos de evaluacin de programas.
Conocimiento de bases de datos y bsquedas de informacin. Anlisis crtico de investigaciones
evaluativas. Elaboracin de proyectos para evaluar programas concretos. Seleccin y construccin de
instrumentos de recogida de informacin. Anlisis de datos e interpretacin de resultados. Formulacin de
juicios de valor y redaccin de informes.
Esta asignatura est claramente estructurada en crditos tericos y prcticos:
CRDITOS TERICOS: En las clases tericas se desarrollan los contenidos de la asignatura a partir de
las exposiciones del profesor as como la participacin de los alumnos a partir de las lecturas de los
materiales bibliogrficos de carcter obligatorio para los alumnos.
El proceso de enseanza aprendizaje de los aspectos tericos se complementan con distintas actividades
realizadas en el aula, por parte de los alumnos, como son:
- Resmenes y exposiciones sobre temticas de lecturas obligatorias.
- Conexin con temas anteriores. Elaboracin de mapas conceptuales.
- Anlisis y comentarios de textos y documentos. Resolucin de dudas
Estas actividades no slo tienen como objetivo conseguir el aprendizaje de los distintos apartados del
programa, sino el proporcionar informacin al profesor para llevar a cabo una evaluacin procesual y
formativa. Los contenidos de la parte terica sern aplicados mediante la resolucin de supuestos
prcticos.
CRDITOS PRCTICOS: Las sesiones prcticas se dedicarn, fundamentalmente, al desarrollo de los
Contenidos incluidos en el punto 12 del temario: actividades de carcter prctico relacionadas con los
procesos de evaluacin de programas. Ello indica que los contenidos correspondientes a este punto se
vern a lo largo del curso y no necesariamente de forma secuencial.
En dichas sesiones, se realizan actividades en grupos reducidos, coordinadas por el profesor. Al principio
de cada sesin, el profesor presenta la prctica y el propsito de la misma. En un segundo momento, y con
el material que con anterioridad ha sido puesto a disposicin, los alumnos la realizan. Una vez concluida
es expuesta en el aula, por uno de los grupos, a los dems compaeros. El profesor interviene aportando
Informacin, aclarando dudas y realizando la correccin de la misma.
Las prcticas que los alumnos realizan, a lo largo del curso, son presentadas al profesor en un dossier, al
finalizar las mismas, para ser revisadas y evaluadas.
106
EVALUACIN
La evaluacin se efectuar partiendo de los tres criterios, de carcter complementario, que se desarrollan a
continuacin: pruebas de conocimiento, trabajos prcticos y lecturas bsicas o fundamentales.
1. PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS
Las pruebas de conocimientos estarn orientadas a evaluar el nivel de informacin y comprensin que el
alumno tiene sobre la Investigacin Evaluativa y su capacidad para aplicar tales conocimientos a la
resolucin de problemas de carcter prctico.
La superacin de estas pruebas - terico / prcticas - se podr lograr por dos modalidades:
Examen final de toda la materia, en convocatorias oficiales (Junio, Septiembre y Febrero).
Exmenes parciales eliminatorios. Para aprobar la asignatura por esta modalidad es necesario tener
aprobados todos los parciales. Los exmenes parciales sern dos: el primero en marzo y el segundo en
Junio (antes del da 10). Slo podrn presentarse al segundo parcial los alumnos/as que hayan aprobado el
primero. Los estudiantes que habiendo aprobado la asignatura por parciales deseen subir nota pueden
presentarse al examen final.
2. TRABAJOS PRCTICOS
Los alumnos/as debern presentar a finales del mes de Mayo un informe escrito de las prcticas que se
vayan realizando a lo largo del curso. Este informe ser individual y ser obligada su superacin para
aprobar la asignatura. Los alumnos podrn aprobar la asignatura realizando una investigacin evaluativa
sobre un programa de acuerdo con las normas establecidas para ello.
3. LECTURAS BSICAS
Durante el curso se indicarn una serie de lecturas bsicas o fundamentales que sern consideradas materia
de examen. Los contenidos de estos documentos constituirn objeto de las clases y los exmenes.
CRITERIOS DE EVALUACIN
En cada una de las pruebas de evaluacin - tanto en las de carcter terico como en las de tipo prctico
se especificar la ponderacin correspondiente a cada ejercicio o pregunta. La valoracin de los trabajos
prcticos podr llegar hasta un mximo de 1/3 de la nota final de la asignatura.
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NOTA: Los documentos marcados con (*) se consideran los manuales bsicos para preparar la asignatura.
108
Pedagoga Ambiental
Cdigo : 0043313
Curso : 3
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Crditos ECTS : 3
Especialidad : Pedagoga Social y Pedagoga Escolar
Horario de clases
Fechas de exmenes
Jueves de 15-16, Viernes de 13 a 15
Profesora
y tutoras
Nombre y Apellidos
Esperanza Fernndez Gonzlez
Telfono
Departamento
Area
985 10 32 23
e-mail:
Aula/s
Aula/s
Horario de Tutoras
Lunes 15 a 18 hh.
Martes 15 a 18 hh.
Despacho
207
OBJETIVOS
En el marco de un saber acadmico, con frecuencia legitimador de un orden social injusto que traduce
unas relaciones materiales de existencia presididas por una idea de progreso en trminos de explotacin
de la naturaleza, la Pedagoga Ambiental se propone acercar al alumnado a un anlisis crtico de la
racionalidad que preside el mundo y orientar el trabajo hacia la construccin de una racionalidad
ambiental.
CONTENIDOS
I.
RACIONALIDAD AMBIENTAL Y TRANSFORMACIN DEL CONOCIMIENTO
1. La construccin del concepto de racionalidad ambiental.
2. Racionalidad ambiental sustantiva.
3. Racionalidad ambiental terica.
4. Racionalidad ambiental tcnica o instrumental.
5. Racionalidad ambiental cultural.
6. La construccin del saber y el discurso ambiental.
II.
LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL MARCO DE LA PEDAGOGA
1. La educacin ambiental y sus mltiples determinaciones.
2. Contextos interdisciplinares de la educacin ambiental.
3. La pedagoga ambiental como estudio de la educacin ambiental sobre el medio
(contenidos).
4. La pedagoga ambiental como estudio de la educacin ambiental a travs del medio
(incidencia metodolgica).
5. La pedagoga ambiental como estudio de la educacin ambiental a favor del medio
(axiologa).
6. La educacin ambiental en el mbito de la educacin formal.
7. La educacin ambiental en el mbito de la educacin no formal.
III.
SENTIDO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL CURRCULUM
1. Racionalidad ambiental y enfoques curriculares.
2. Los contenidos de la educacin ambiental como referente para la organizacin del
currculum: currculum de disciplinas y currculum integrado.
IV.
LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO
1. Formacin docente y formalizacin de esquemas tericos sobre educacin ambiental.
2. La formacin docente como adiestramiento tcnico.
3. La formacin docente como reflexin sobre la prctica.
4. La formacin docente como reflexin sobre la prxis.
109
ORIENTACION METODOLGICA
Entendiendo el proceso educativo como un dilogo dentro de un grupo en relacin, nuestro planteamiento
del trabajo se orienta en dos direcciones:
En primer lugar, se tratara de ver cmo nos hemos construido en sujetos que perciben el mundo y
actan en l. Cmo nos construimos en seres sujetados a partir de determinadas prcticas de saber y
de poder.
En segundo lugar, nos acercamos a las problemticas ambientales siguiendo un anlisis genealgico
que nos ayude a encontrar las tramas de esa problematicidad. Transitar por el complejo entramado de
relaciones entre las estructuras formales de conocimiento, las instituciones, los intereses y
normatividades que articulan las epistemologas y las prcticas sociales que inducen.
Los crditos prcticos se desarrollarn a partir de actividades relacionadas con a) el saber ambiental y su
proyeccin social; b) anlisis crtico de materiales educativos que abordan la educacin ambiental.
EVALUACIN
La relacin educativa va ms all de la relacin interpersonal, inmersa como est en el entramado de
relaciones estructurales pues "todo profesor no es slo un enseante sino un funcionario, un miembro de
un aparato burocrtico, y, al mismo tiempo, que todo alumno no es slo un aprendiz, sino un aspirante a un
puesto en la estructura social" (ROZADA). No obstante, este particular modo de intercambio no puede
identificarse con esa concepcin mercantilista que reduce la relacin educativa a un mero contrato de
adquisiciones por calificaciones. La evaluacin se har pues a partir de las siguientes actividades:
Participacin en la discusin y elaboracin de materiales de trabajo, as como en los debates que la
dinmica de las clases genere.
Realizacin de trabajos individuales o en pequeo grupo en relacin con temas sugeridos y consensuados
por estudiantes y profesora.
Examen final sobre el contenido del temario para quien no hubiera seguido la dinmica de trabajo anterior.
La valoracin final ser entendida ms como juicio que como medicin, de aqu que la llamada "revisin
de examen" sea la oportunidad de justificar razonadamente esa valoracin.
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112
Teoras e Instituciones Contemporneas de Educacin

Cdigo : 0043313
Curso : 3
Tipo : Optativa
Periodo de docencia : C1-C2
Crditos : 4
Crditos ECTS : 3
Especialidad : Educacin Primaria y Educacin Especial
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Aula/s
Aula/s
Nombre y Apellidos
Ignacio Nosti Cuesta
Telfono
Departamento
Area
Horario de Tutoras
C1: Lunes 15 a 18 hh., Martes 15 a 18 hh.
C2: Lunes de 16 a 18 hh. Martes de 14 a
15 y de 16 a 17, Mircoles de 16 a 18
e-mail:
Departamento de Ciencias de la Educacin
Despacho
207
OBJETIVOS
La peculiaridad de ser estudiante de Magisterio comporta un particular y permanente dilogo entre su
condicin de estudiante y el contenido especfico en el que se adentra. En el marco de una Universidad
que incluye la formacin profesional como una de sus funciones sociales tal como queda recogido en la
Ley de Reforma Universitaria- y que hasta tal punto parece haberlo asumido que se ve y se presenta cada
vez ms como un centro profesional, donde los estudiantes de ser la vanguardia de la crtica, el titular
indiscutible y marcusiano de la contestacin social, han pasado en palabras de VALLESPN- a
interesarse por la Universidad nicamente como escuela profesional de trnsito obligado hacia el mercado
de trabajo (Slo los estudiantes?)
As pues, una de las inquietudes que alienta el desarrollo del contenido que se presenta es cmo reorientar
esa dualidad en la direccin que plantea GIROUX, para quien la escolarizacin no puede quedar atada a
la cuestin de la gerencia o simplemente de entrenar a la gente para convertirla en fuerza de trabajo. El
tema central es tico y poltico, no simplemente gerencial: qu tipo de sociedad queremos crear? qu
tipo de ciudadanos deseamos?.
Sern, precisamente, estos interrogantes -de forma propia, si bien no exclusiva- los que nos permitan
adentrarnos en el mbito de nuestra disciplina, pues todo intento de definir la educacin conlleva implcita
o explcitamente una idea de hombre -varn y mujer-, de sociedad y de saber que se transmite y se
construye.
CONTENIDOS
I.
Epistemologa y educacin: 1. La Teora de la Educacin. 2. El proceso histrico de su
constitucin. 3. Diversos enfoques de la Teora de la Educacin.
II.
Teoras educativas contemporneas:
1. El naturalismo: Rousseau, una nueva concepcin de la infancia.
2. El pragmatismo: Dewey y el movimiento pedaggico de la Escuela Nueva.
3. La Escuela Moderna de Freinet: por una escuela del pueblo.
4. Las teoras antiautoritarias: Ferrer y la corriente libertaria. Neill y la escuela de Summerhill.
Lobrot, Oury y Vsquez y la pedagoga institucional.
5. Las teoras de la desescolarizacin: Illich y la sociedad desescolarizada. Reimer y la muerte
de la escuela. Goodman y la deseducacin. MacLuhan y el aula sin muros. Holt y el fracaso
de la escuela.
6. Las teoras marxistas: Gramsci y la idea de intelectual. Bourdieu, Passeron, Baudelot,
Establet, Althusser, Snyders, Boudon y la teora de la reproduccin. Bowles y Gintis y la
escuela capitalista. Sharp y conocimiento e ideologa.
7. Teoras personalistas: Milani y la escuela de Barbiana. Freire y la educacin como
113
8.
III.
concientizacin y liberacin.
El postmodernismo: Foucault y la educacin.
Instituciones educativas.
1. Estado y educacin. Gnesis del sistema escolar. Constitucionalismo y educacin en Espaa.
Leyes y reformas educativas.
2. Las Escuelas de Magisterio. La formacin de Maestras y Maestros. Feminizacin de la
docencia.
3. La institucin escolar. La escuela pblica y privada. La escuela rural y urbana. La jornada
escolar: espacios y tiempos escolares. La escuela integradora: interculturalidad y
coeducacin. El fracaso escolar.
4. Familia y sociedad. Nuevas representaciones de la mujer.
5. La educacin no formal: desafo a las instituciones escolares. La escuela paralela. Medios de
comunicacin y educacin.
EVALUACIN
por estudiantes y profesora o profesor.
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117
Historia del Currculum y de la Organizacin Escolar

Cdigo : 0043411
Curso : 3
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes 9-10, Martes 12-14
Aula/s
Aula/s
11
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Terrn Bauelos Aida
Horario de Tutoras
Lunes 10-12 y 13-14, Martes 12-15
Telfono
Departamento
Area
985103244
e-mail:
Ciencias de la educacin
aterron@correo.uniovi.es
Despacho
249
OBJETIVOS
-Facilitar el alcance de un cuerpo de conocimientos bsico sobre la evolucin histrica del currculo
escolar.
-Precisar las relaciones del currculo con los contextos sociales y culturales de produccin y uso.
-Favorecer una comprensin del carcter contemporneo de la Historia del Currculum, como dilogo
entre el pasado, presente y futuro de la educacin.
CONTENIDOS
1- Hacia una historia sociocultural de la escuela. Historia de la educacin e Historia del currculum:
aproximacin a sus campos disciplinares en relacin con sus teoras, mtodos y fuentes.
2- Regulacin estatal de los sistemas educativos: la normalizacin del currculo. El nacimiento de la
administracin y la inspeccin escolar.
3- El proceso de profesionalizacin docente. Rasgos bsicos y evolucin general de la
profesionalizacin del magisterio primario: requisitos, formacin, seleccin, status,
asociacionismo.
4- El espacio y el tiempo escolar: su ordenacin y distribucin en relacin con los contextos sociales
de escolarizacin. El espacio escolar: rasgos bsicos y evolucin general. El aula: organizacin y
mtodos de enseanza. El tiempo escolar: distribucin del tiempo y del trabajo en la enseanza.
5- La construccin de las disciplinas escolares. Materias y disciplinas, ejercicios y actividades
constitutivas del saber escolar.
6- Mtodos de enseanza y materiales escolares. El currculo y los libros de texto. Manuales
escolares.
7- Currculo y relaciones de gnero en la historia. Currculo y minoras (lingsticas, tnicas, etc).
Las sesiones de clase se dividen en dos momentos: una primera fase dedicada a la presentacin general de
los contenidos seleccionados en el programa y expuestos por la profesora (con apoyo de fotocopias,
montajes audiovisuales, etc) y una segunda en que el alumnado realizar trabajos en grupo con
asesoramiento bibliogrfico y metodolgico. Se reservar un momento para su exposicin a la clase.
EVALUACIN
Se realizar a partir de dos tipos de documentos: el trabajo realizado y expuesto por el grupo y una
Memoria o Informe final sobre la asignatura realizado individualmente en el que se dar cuenta de los
contenidos generales de la misma.
118
BIBLIOGRAFIA BASICA
Actas de los Coloquios Nacionales de Historia de la Educacin: Mujer y educacin en Espaa(18651975) Santiago de Compostela, 1990; El currculo: historia de una mediacin social y cultural, Granada,
1996 y La acreditacin de saberes y competencias. Perspectiva histrica, Oviedo, 2001.
Costa Rico, A.: Mobiliario, equipamiento y dotacin escolar en el sigloXIX Historia de la Educacin
16 (1997) 91-112.
Chervel,A.: Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de investigacin Revista
de Educacin 295 (19919 59-111.
Domnguez,R.: La enseanza de primeras letras en Aragn (1667-1812).Zaragoza, 1999.
De Gabriel,N.: Escolarizacin y sistemas de enseanza Historia de la Educacin 6 (1987) 237-254.
Escolano, A.: Leer y escribir en Espaa. Doscientos aos de alfabetizacin. Madrid, 1992
Escolano, A.:Tiempos y espacios para la escuela. Ensayos histricos. Madrid, Biblioteca Nueva, 2000.
Escolano, A.:Historia ilustrada del libro escolar en Espaa. Dos tomos, Madrid, 1997 y 1998.
Esteban, L. Y otros: Historia de la enseanza y de la escuela. Valencia, 1994
Goodson, I.: Historia del currculo. La construccin social de las disciplinas escolares. Barcelona,1995
Laspalas Perez,J.: La reinvencin de la escuela. Cinco estudios sobre la enseanza elemental en la
Edad Moderna. Pamplona, 1993.
Lpez del Castillo, M T.: Planes y programas escolares en la legislacin espaola Bordon, 242-243
(1982) 127-202.
Revista de Educacin. Monogrfico del ao 1991, nmeros 295 y 296 sobre Historia del currculo.
Revista de Estudios del Currculo (1999) vol 2, n 1.
Revista Interuniversitaria de Historia de la educacin, (1997) 16, monogrfico sobre historia de la
escuela.
Terrn,A y Mato, A.: Un modelo escolar integrador y reformista: La Fundacin escuelas Selgas, Oviedo,
1992 y Los patronos de la escuela. Historia de la escuela primaria en la Asturias contempornea,
Oviedo, 1996.
Terrn, A.: La historia de las disciplinas escolares, una contribucin esencial al conocimiento de la
escuela. El caso de la aritmtica Revista Complutense de Educacin, vol 10, n 1 (1999) 305-333--.
Viao, A.: Innovacin pedaggica y racionalidad cientfica. La escuela graduada pblica en Espaa
(1898-1936).Madrid, 1990 y Por una historia de la cultura escolar: enfoques, cuestiones y fuentes
Culturas y civilizaciones. II Congreso de la asociacin de Historia Contempornea, 1998, 167-183.
119
Pedagoga Social
Cdigo : 0043303
Curso: 3
Tipo : Troncal
Crditos : 8

Crditos ECTS : 6
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes 10-13, Mircoles 10-13
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Montserrat Gonzlez Fernndez
Telfono
Departamento
Area
Aula/s
Aula/s
23 y 11
Horario de Tutoras
Lunes 13-15, Martes 11-14, Mircoles 1314
985 103 241
e-mail:
Montseg@correo.uniovi.es
Despacho
246
OBJETIVOS
4 Comprender el significado y alcance de la Pedagoga social y de la educacin social.
4 Conocer las reas de intervencin pedaggico-sociales.
4 Analizar y valorar las funciones del pedagogo social en las instituciones socio-educativas.
CONTENIDOS
1. Concepto y fundamento de la Pedagoga Social:
4 Antecedentes, evolucin histrica y enfoques actuales de la Pedagoga Social.
4 Objeto, contenidos, problemtica y mtodos de la Pedagoga Social.
4 Conceptos bsicos de la pedagoga Social.
4 Diferenciacin con campos afines.
2. La educacin social y la socializacin del individuo.
3. Educacin y adaptacin social. La inadaptacin social.
4. mbitos de intervencin en Pedagoga Social: Educacin de Adultos y gerontolgica. Animacin
sociocultural. Pedagoga del trabajo o laboral. Educacin especializada; Pedagoga de la marginacin
social, Drogodependencias, etc.
5. Instituciones pedaggico-sociales: tipos y finalidades.
6. Servicios sociales y poltica social. El trabajo social. Las profesiones y profesionales de la educacin
social.
7. La profesin de Pedagogo social: funciones, campos de su actividad, niveles de actuacin y
especializacin.
8. Bases jurdicas de la accin pedaggico-social. Leyes y normas fundamentales.
9. Informacin y documentacin en Pedagoga Social.
Adems de las clases expositivas con los contenidos del programa realizadas por la profesora, los
alumnos podrn sugerir actividades (o bien proponerlas la profesora) para complementar lo tratado en
clase, tales como: comentario de lecturas, exposicin y valoracin de experiencias, debates, material
audiovisual, charlas de profesionales...
EVALUACIN
La evaluacin se realizar mediante:
4 Pruebas escritas de conocimientos relativas a los contenidos del programa, realizndose un nico
parcial a primeros de Marzo.
4 Trabajos de carcter voluntario elaborados a lo largo del curso bajo la supervisin de la profesora.
120
BIBLIOGRAFIA BASICA
COLOM, A.J.: Modelos de Intervencin Socioeducativa, Madrid, Narcea, 1987.
FERMOSO, P.: Pedagoga social. Fundamentacin cientfica, Barcelona, Herder, 1994.
LPEZ HIDALGO, J.: Los Servicios Sociales, Madrid, Narcea, 1992.
MARN IBEZ, R. Y PREZ SERRANO, G.: La Pedagoga Social en la Universidad, Madrid,
UNED, 1986.
MARTNEZ SNCHEZ, A. (Ed.): Pedagoga de la marginacin, Madrid, Narcea, 1991.
MUOZ SEDANO, A. (Ed.): El educador social: profesin y formacin universitaria, Madrid, Popular,
1994.
NEZ PREZ, V.: Modelos de Educacin Social en la poca Contempornea, Barcelona, PPU, 1990.
ORTEGA ESTEBAN, J.: Pedagoga social especializada, Barcelona, Ariel, 1999.
ORTEGA ESTEBAN, J.: Educacin social especializada, Barcelona, Ariel, 1999.
PREZ-CAMPANERO, M P.: Cmo detectar las necesidades de intervencin Socioeducativa, Madrid,
Narcea, 1994.
PETRUS, A. (Coord.): Pedagoga social, Barcelona, Ariel, 1997.
QUINTANA CABANAS, J.M: Pedagoga Social, Madrid, Dykinson, 1984.
SAEZ CARRERAS, j. (Coord.): El Educador Social, Murcia, Universidad, 1993.
SENENT SNCHEZ, J.: Los educadores sociales en Europa, Valencia, Universitat, 1994.
TRILLA, J.: La educacin fuera de la escuela. mbitos no formales y educacin social, Barcelona, Ariel,
1993.
TRILLA, J.: Animacin sociocultural. Teoras, programas y mbitos, Barcelona, Ariel, 1997.
VEGA, A.: Pedagoga de inadaptados sociales, Madrid, Narcea, 1989.
VENTOSA, V.J.: Educacin social. Animacin e Instituciones, Madrid, CCS, 1992.
121
Educacin Comparada
Cdigo : 0043304
Curso : 3
Tipo : Troncal
Crditos : 16
Especialidad :
Horario de clases

Crditos ECTS : E-LSVD-3CCED CmEd 330
Fechas de exmenes
Martes 10-12, Mircoles 10-13, 17-18(2C) Aula/s

Jueves 10-12; 16-18 (2C)
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
M
DEL
MEDINA
Telfono
Departamento
Area
11, 23.
VALLE
MORENO MARTES Y JUEVES DE 9H- 10H Y

12.00-13.30. MIRCOLES DE 9-10H Y
DE 13.00-14.00 H
985103237
e-mail:
mvmoreno@correo.uniovi.es
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN
Despacho
208
OBJETIVOS
Conocer la importancia de la materia de Educacin Comparada en el campo de la educacin.
Comprender y analizar su utilidad en una "sociedad de informacin" y en un mundo globalizado.
Aplicar tanto la informacin como la metodologa comparada en una sociedad pluralista y diversa.
Valorar la importancia de las Nuevas Tecnologas de la Informacin, la adquisicin de unas destrezas
nuevas y la utilidad del campo de internet.
Conocer la documentacin europea relacionada con el campo de la educacin.
CONTENIDOS
UNIDAD TEMTICA I: EVOLUCIN HISTRICA Y SIGNIFICADO DE LA EDUCACIN
COMPARADA
UNIDAD TEMTICA II: METODOLOGA DE LA EDUCACIN COMPARADA
UNIDAD TEMTICA III: ANLISIS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS MUNDIALES
Presentacin de los contenidos bsicos por parte de la profesora, as como comentarios de las lecturas
referidas en la bibliografa bsica de la asignatura.
Realizacin de una investigacin educativa sobre los contenidos de la materia. Para la elaboracin de
dicha investigacin se dedicarn las clases que correspondan a los crditos prcticos.
EVALUACIN
La evaluacin del rendimiento de los alumnos se realizar fundamentalmente mediante dos tipos de
procedimientos:
Pruebas de conocimiento, exmenes en las que se valorar el nivel de dominio de los conocimientos
terico-prcticos trabajados en clase.
Prcticas que sern entregadas peridicamente dentro de los plazos establecidos y que supondrn la
aplicacin prctica de los contenidos trabajados.
122
BIBLIOGRAFIA BASICA
BILBENY, N. (1996): Europa despus de Sarajevo. Claves ticas y polticas de la ciudadana en
Europa. Barcelona, Destino.
COMISIN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (1992): El Tratado de la Unin Europea.
Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.
COMISIN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (1993): Libro Blanco sobre Crecimiento,
competitividad y empleo. Retos y pistas para actuar en el siglo XXI. Luxemburgo, Oficina de
Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.
COMISIN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (1993): Libro Verde sobre la Dimensin
Europea de la Educacin. Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades
Europeas.
COMISIN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (1995): Estructura de los sistemas
educativos y de formacin inicial de la Unin Europea. Luxemburgo, Oficina de Publicaciones
Oficiales de las Comunidades Europeas.
COMISIN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (1995): Libro Blanco sobre la Educacin y
la Formacin. Ensear y Aprender. Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las
Comunidades Europeas
COMISIN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (1997): Aprender en la sociedad de la
informacin. Plan de Accin para una iniciativa europea de educacin. Luxemburgo, Oficina de
COMISIN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (1999): Europa en cifras. Conocer la Unin
Europea. Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas
CORTINA, A. (1999): Ciudadano del mundo. Madrid, Alianza Editorial.
DELORS, J. (1996): La educacin encierra un tesoro. Madrid, Santillana.
GARCA GARRIDO, J.L. (1991): Fundamentos de Educacin Comparada. Dykinson, Madrid.
MARQUEZ, A.D. (1972): Educacin Comparada . El Ateneo, Buenos Aires.
MORENO MEDINA, M DEL VALLE (1988): Gua de Educacin Comparada. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Oviedo, Oviedo.
SANTOS REGO, M.A. (1997): Poltica Educativa en la Unin Europea despus de Maastricht.
Santiago de Compostela, Xunta de Galicia.
TEDESCO, J.C. (1995): El nuevo pacto educativo. Educacin, competitividad y ciudadana en la
sociedad moderna. Madrid, Anaya.
VIESCA, J.C. (1998): La Unin Europea en internet. Madrid, Anaya.
123
Educacin para la Prevencin y Atencin de Toxicomanas

Cdigo : 0045306
Curso : 3
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Estudios : FACULTAD DE PEDAGOGA
Especialidad :
Crditos ECTS : E-LSUD-3ECCED EPDA 346
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes 9-10 Martes 9-10, 15-16
Aula/s
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
MACARENA ESTEBAN IBEZ
Telfono
Departamento
Area
985102883
e-mail:
23
LUNES 10-13 H. MARTES 10-11 H.

13-14 H. MIRCOLES 12-14 H. Y
JUEVES 12-14 H.
macarena@correo.uniovi.es
Despacho
315
OBJETIVOS
Conocer el concepto de drogodependencia, as como algunas consideraciones sobre los principios
y finalidades del mismo.
Analizar desde un punto de vista terico-prctico la intervencin socioeducativa en los diferentes
mbitos de prevencin de toxicomanas.
CONTENIDOS
1. Las drogas y sus efectos.
2. Perspectiva legal.
3. Medios de Comunicacin y toxicomanas.
4. Cultura y prcticas en torno a las drogas.
5. Prevencin e intervencin educativa.
En el mbito escolar
En el ambito socio-comunitario
- Presentacin de los contenidos bsicos por parte de la profesora, as como comentarios de las
lecturas referidas en la bibliografa bsica de la asignatura.
- Conocimiento de proyectos de actuacin educativa sobre la materia. A ello se dedicarn las
clases que correspondan a los crditos prcticos.
EVALUACIN
La evaluacin de los alumnos se llevar a cabo mediante:
- Trabajo sobre el temario del Programa.
- Dos entrevistas
- Prcticas realizadas en clase
- Diario de Clase
124
BIBLIOGRAFIA BASICA
ALFONSO SANJUAN, M. y otros (1.992): Todo sobre las drogas legales e ilegales. Dykinson, Madrid.
BEGOA IGLESIAS, E. y otros (1.996): Drogodependencias. Universidad de Santiago de Compostela.
Santiago de Compostela.
CALLEJA GONZLEZ, M. F. (1.994). Prevencin de drogodependencia: modelo educativo y proyecto
comunitario. Hesprides, Salamanca.
CANOVAS, G. (1.997): Adolescentes y drogas de diseo. Mensajero, Bilbao.
CHARRO BAENA, B. (1.995): Dinmica personal y familiar de los toxicmanos. Universidad Pontificia
de Comillas, Madrid.
ECHEBURA ODRIOZOLA, E. (1.994): Evaluacin y tratamiento de los transtornos aditivos.
Fundacin Universidad-Empresa, Madrid.
ECHEVARRA MARTNEZ DE MARAN, A. (1.995): Accin social y drogodependencias de
partida para abordar evaluaciones de proyectos de drogodependencias. Critas Espaola,
Madrid.
ESCMEZ, J. (1.997): Prevencin de la drogadiccin. Nau Llibres, Valencia.
ESCOHOTADO, A. (1.996): Aprendiendo de las drogas: usos y abusos, perjuicios y desafios. Anagrama,
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FUNDACIN DE AYUDA CONTRA LA DROGADICCIN (1.997): Material de prevencin del
consumo de drogas para la Educacin Primaria. Fundacin de Ayuda Contra la Drogadiccin,
Madrid.
FUNDACIN DE AYUDA CONTRA LA DROGADICCIN (1.996): Prevencin del consumo de
drogas en el mbito familiar. Manual de animador. Fundacin de Ayuda Contra la
Drogadiccin, Madrid.
GALLEGOS DAZ, J. J. (1.996): Prevencin de la drogadiccin (Tomo I y II). Bruo, Madrid.
GONZLEZ DE AUDIKANA, M. (1.995): Prevencin de drogodepencias: gua para mediadores
juveniles de tiempo libre. Fundacin de Ayuda Contra la Drogadiccin, Madrid.
GONZLEZ GARCA, E. (1.993): Prevencin de drogodependencias en la escuela: aspectos
sociopedaggicos de la formacin de los profesores de E.G.B. como agentes de socializacin
preventiva. Pablo Montesino, Madrid.
GARCA RODRGUEZ, J. A. (1.993): Tratado sobre prevencin de las drogodependencias. Fundacin
de Ayuda Contra la Drogadiccin, Madrid.
MINISTERIO DE SANIDAD Y CONSUMO (1.997): Prevencin de las drogodepencias: anlisis y
propuestas de actuacin. Madrid.
ORTE SOCIAS, C. (1.994): Familia y drogas: una gua documental. Islas Baleares, Palma.
RODRGUEZ MARTOS, A. (1.985): Manual preventivo contra la drogadiccin. Mitre, Barcelona.
SANJUN, M. A. (1.987): Drogas y toxicomanas. Narcea, Madrid.
STANTON, M. D. (1.988): Terapia familiar del abuso y adiccin a las drogas. Gedisa, Barcelona.
SOL, E. (1.996): El peso de la droga: un reto para la humanidad. Flor de Viento, Barcelona.
UNESCO (1.987): Educacin y drogas: prevencin. UNESCO, Pars.
VALBUENA BRIONES, A. y OTROS (1.996): Avances en toxicomanas y alcoholismo: aspectos
coceptuales, farmalgicos, clnico-terapeticos y mdico-legales. Alcal de Henares, Madrid.
VEGA FUENTE, A. 81.993): La accin social ante las drogas: propuestas de intervencin
socieducativa. Narcea, Madrid.
VILA DEL CASTILLO, J. (1.996): Tiempo libre, educacin y prevencin en drogodependencias: un
marco de actuacin institucional coordinada en los mbitos escolar y comunitario. Fundacin para el
anlisis y los Estudios Sociales, Madrid.
125
Aspectos Curriculares y Organizativos de la Educacin

Infantil y Primaria y su Didctica Especfica
Cdigo : 0044301
Curso : 3
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Especialidad : Pedagoga Escolar
Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Martes 9-10; Mircoles 9-10 y 13-14
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Jos Mara Rozada Martnez
Telfono
Departamento
Area
985-102887
e-mail:
Didctica y organizacin
Aula/s
Aula/s
11
Horario de Tutoras
Lunes de 9 a 12
Jueves de 9 a 12
jrozada@serbal.pntic.mec.es
Despacho
314
OBJETIVOS
Procurar que los alumnos/as comprendan en profundidad que:
1.- El primer paso de cualquier acto de enseanza debe ser el de justificar el enfoque de la misma,
permitiendo un acercamiento entre las expectativas del alumno y los planteamientos del profesor.
2.- Para llegar a comprender en profundidad muchas de las cuestiones que hoy se plantean en torno a
la escuela, es necesario enriquecer el concepto que se tiene de lo pblico y de lo privado.
3.-Puesto que las cuestiones didcticas y organizativas no pueden ser pensadas al margen de los
condicionamientos sociohistricos que han hecho que las escuelas y sus maestros que sean como son, es
necesario tener muy en cuenta la sociognesis de las escuelas, del cuerpo de maestros, de sus alumnos y
del conocimiento escolar.
4.- El para qu, el qu y el cmo ensear, no es algo que pueda darse por establecido a travs de los
programas oficiales de enseanza. stos siempre son reinterpretados de algn modo, as que es muy
importante formarse para que dicha reinterprtacin no quede absolutamente a merced de determinantes
inconscientes .
CONTENIDOS
TEMA 1.- SER PROFESOR/A Y SER ALUMNO/A HOY
TEMA 2.- ESCUELA PBLICA VERSUS ESCUELA PRIVADA
TEMA 3.- SOCIOGNESIS DE LAS ESCUELAS Y DE SUS MAESTROS/AS
TEMA 4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y MODOS DE ORGANIZARSE Y ENSEAR EN LA
ESCUELA INFANTIL Y PRIMARIA
A propsito del desarrollo de cada tema el profesor entregar a los alumnos una gua de lecturas y varios
artculos.
Despus expondr sus ideas sobre el tema.
Posteriormente los alumnos presentarn recensiones sobre las lecturas realizadas, que sern debatidas por
el conjunto de la clase.
126
EVALUACIN
1 Opcin.- Examen escrito final sobre el contenido del curso. Dicho examen consistir en el comentario
de un texto propuesto por el profesor, con la obligacin de realizar un nmero determinado de citas
textuales de la bibliografa trabajada en las clases, para lo cual el alumno podr utilizar dichos textos como
material de apoyo. Se valorar con los siguientes criterios:
a.- Que en dicho artculo el alumno/a sea capaz de captar las ideas principales del texto organizndolo en
torno a ellas
b.- Que las referencias textuales utilizadas tengan gran potencialidad, tanto para dar cuenta de algn
aspecto fundamental del artculo del que procede cada cita, como para argumentar en torno al texto
comentado
c.- Que el texto resulte ser argumentativo y no una sucesin de ideas poco articuladas entre s
2 Opcin.- Presentacin de un dossier en el que se recoja todo el trabajo realizado por el alumno. Esta
segunda opcin exige una asistencia regular a clase y una participacin activa en la misma. Una comisin
de alumnos decidir con el profesor, antes de navidad, quienes tienen derecho a esta segunda opcin. Si
declinan tal responsabilidad, la asumira el propio profesor.
BIBLIOGRAFIA BASICA
ANDAMIO (Colectivo).- Construyendo colectivo Andamio: de la clase a la calle. Y viceversa. Abya
Yala , (monogrfico: Las otras caras del planeta. Palabras Crticas para un encuentro), Asturias, Julio
1999, pginas 25-27
AYUSTE, Ana.:Pedagoga crtica y modernidad. Cuadernos de Pedagoga, n 254, Enero,1998, pginas
80-85
BERGER, Peter L y LUCKMANN, Thomas.: La construccin social de la realidad. Amorrortu,
Buenos Aires, 1995 (1 ed. Cast. 1968)
BOLIVAR, Antonio.:La educacin no es un mercado. Crtica de la gestin de la calidad total. Aula de
Innovacin Educativa, n 83-84, Julio-Agosto, 1999, pginas 77-82
BORQUE LPEZ, Leonardo.: El magisterio primario en Asturias (1923-1937) (Sociedad y educacin).
MEC, Asturias, 1991
CONTRERAS, Jos.: El profesorado y la repblica escolar. Respuesta a Mariano Fernndez Enguita.
Cuadernos de Pedagoga, n 287, Enero, 2000, pginas 80-90
CONTRERAS, Jos.: Los valores del profesionalismo y la profesionalidad de los docentes. En La
autonoma del profesorado. Morata, Madrid, 1997
CONTRERAS, Jos.: Sobre las races del problema y el andarse por las ramas. Cuadernos de
Pedagoga, n 292, pginas 81-86
CUELI RUIZ, Mara Asuncin y GUTIERREZ FERNNDEZ, Benito.: "La globalizacin. Panacea e
ilusin I y II." Quima, n 31-32, Diciembre 1991 y Mayo 1992, pgs. 3-6 y 3-6 respectivamente.
CUESTA FERNNDEZ, Raimundo.: Hacia una historia social de las disciplinas escolares: el cdigo
disciplinar de la Historia. Sociognesis de una disciplina escolar: la historia. Pomares-Corredor
Barcelona, 1997, pgs 16-25
CUESTA FERNNDEZ, Raimundo.: Sociognesis de una disciplina escolar: la historia. PomaresCorredor Barcelona, 1997
FERNNDEZ DE CASTRO, Ignacio.: Democrtico y pblico, ideas inseparables. Cuadernos de
Pedagoga, n 248, Junio 1996, pginas 76-80
FERNNDEZ ENGUITA, Mariano.: Es pblica la escuela pblica?. Cuadernos de Pedagoga, n 284,
Octubre, 1999, pginas 76-81
FERNNDEZ ENGUITA, Mariano.: La crisis de la Educacin Pblica. Trabajadores de la Enseanza,
n 199, Enero, 1999, pginas 7-9
FERNNDEZ ENGUITA, Mariano.: Fin de la polmica. Cuadernos de Pedagoga, n 292, pginas 74-80
GARCA CARRASCO, Joaqun.: Accin pedaggica y accin comunicativa. Reflexiones a partir de
textos de J Habermas.. Revista de Educacin, n 302, 1993, pginas 129-164
GIMENO, Paz. : Teora Crtica de la Educacin. UNED, Mdrid, 1995
GIMENO, Paz.: Una tipologa de las acciones que se llevan a cabo en la Institucin Escolar. En
GIMENO, Paz. : Teora Crtica de la Educacin. UNED, Mdrid, 1995, pginas 451-485
GMEZ LLORENTE, Luis.: Noeliberalismo y comprensividad. Ponencia presentada en el CPR de
Getafe en Febrero de 1999, 20 pginas (Texto mecanografiado indito. Pedrselo al profesor si se tiene
127
inters)
HARGREAVES, Andy.: La reforma curricular y el maestro. Cuadenos de Pedagoga. N 221, Febrero,
1993, p.50-54
HARGREAVES, Andy.: Profesorado, cultura y postmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el
profesorado. Morata, Madrid, 1996
LAGO BORNSTEIN, Juan Carlos.: Conocimiento social y dilogo: bases para una comunidad de
investigacin. Educacin y Sociedad, n 7, 1990, pginas 53-72
LERENA, Carlos.: El oficio de maestro. La posicin y papel del profesorado de primera enseanza en
Espaa. Sistema , n 50-51, Madrid, noviembre, 1982, pgs. 79-10
LERENA, Carlos.: Funciones sociales del sistema de enseanza tradicional. Dos clases sociales, dos
escuelas. Escuela, ideologa y clases sociales en Espaa. Ariel, Barcelona, 1980, pgs. 185-195
MARTN SERRANO, Manuel.: Historia de los cambios de mentalidades de los jvenes entre 1960 y
1990. Instituto de la Juventud, Madird, 1994 (Sntesis del primer captulo realizada por Eugenio del Rio)
MEC.: Cajas Rojas de Educacin Infantil y Primaria. Libros: Decreto del Currculo y Orientaciones
Didcticas, Madrid, 1992
MEC.: Curso de actualizacin cientfica y didctica. Educacin Primaria. Madrid, 1994
MELCN BELTRN, Julia.: La formacin del profesorado en Espaa (1837-1914). MEC, Madrid, 1992
ORTEGA, Flix y VELASCO, Agustn.: Escuela y sociedad rural. La construccin de la profesin de
maestro. La profesin de maestro. CIDE, Madrid, 1991
ORTEGA, Flix y VELASCO, Agustn.: La profesin de maestro. CIDE, Madrid, 1991
ORTEGA, Flix.: Quin quiere ir a Magisterio?. Cuadernos de Pedagoga, n 161, Julio-Agosto, 1988,
pgs. 68-70
ORTEGA, Flix.: La indefinicin de la profesin docente. Cuadernos de Pedagoga, n 186,
Noviembre, 1990, pgs. 67-70
PABLO, Paloma (de) y TRUEBA, Beatriz.: Educacin infantil: crnica de una reforma anunciada.
Signos. Teora y prctica de la educacin, n 22, Octubre-Diciembre, 1997, p. 24-33
PEREIRA, Miguel.: Hubo una vez unos maestros ignorantes. Los maestros de primeras letras y el
movimiento ilustrado de las academias. Revista de Educacin,
pgs. 105-124
PREZ GMEZ, Angel I.: La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Morata, Madrid, 1998
PREZ-REVERTE, Arturo.: Evoluciona defectuosamente. El Semanal, 3 de Octubre 1999, p. 10
PUELLES BENTEZ, Manuel (de).: Educacin e ideologa en la Espaa contempornea (1767-1975).
Labor, Barcelona, 1980
RIO, Eugenio del. : Modernidad, posmodernidad (Cuaderno de trabajo). Talasa, Madrid, 1997
ROZADA MARTNEZ, Jos Mara. : Formarse como Profesor. Akal, Madrid, 1997
ROZADA MARTNEZ, Jos Mara. : Proyecto Libres desde pequeos. (Mecanografiado indito)
ROZADA MARTNEZ, Jos Mara.: La escuela pblica (I). Una utopa necesaria. (Mecanografiado
indito)
ROZADA MARTNEZ, Jos Mara.: La escuela pblica (II). El profesorado que requiere.
(Mecanografiado indito)
SMYTH, John.: Una pedagoga crtica de la prctica en el aula. Revista de Educacin, n 294, 1991,
pgias 275-300
SOLER, Joan y TORT, Antoni.: Pblica-privada, un debate permanente. Cuadernos de Pedagoga, n
286, Diciembre, 1999, p. 38-42
SOTELO, Ignacio.: Educacin y democracia. En AA.VV.: Volver a pensar la educacin. Poltica,
educacin y sociedad (Congreso Internacional de Didctica). Morata, Madrid, 1995, Vol. I, pginas 34-59
SUBIRATS, Joan.: Lo importante y lo accesorio. La escuela pblica a debate. Cuadernos de Pedagoga,
n 263
TADEU DA SILVA, Tomaz. : El proyecto educacional moderno : Identidad terminal ?. En VEIGA,
A.J. (Comp.) : Crtica pos-estructuralista y educacin. Laertes, Barcelona, 1997
TERRN BAUELOS, Aida y ALONSO VELZQUEZ, Pedro.: La historia de las disciplinas
escolares, una contribucin esencial al conocimiento de la escuela. El caso de la Aritmtica.. Revista
Complutense de Educacin. Vol. 10. N 1, 1999, p. 305-333
TERRN BAUELOS, Aida y MATO DAZ, ngel.: Los patronos de la escuela. Historia de la escuela
primaria en la Asturias contempornea. KPK, Asturias, 1996
VARELA, Julia y ORTEGA, Flix.: El aprendiz de maestro. MEC, Madrid, 1984, pgs. 19-43
ZABALA, Antoni.: La globalizacin, una frmula de aproximarse a la realidad. Signos. Teora y
prctica de la educacin, n8-9, Enero-Junio, 1993, p.1131-8000
128

Secundaria y su Didctica Especfica
Cdigo : 0044302
Curso : 3
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes 13 a 14; Martes 14-15; Mircoles 9-10
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Telfono
Departamento
Area
985-102887
e-mail:
Aula/s
Aula/s
11
Horario de Tutoras
Lunes de 9 a 12
Jueves de 9 a 12
Despacho
314
OBJETIVOS
Ofrecer informaciones y crear un contexto deliberativo sobre la Educacin Secundaria
CONTENIDOS
TEMA 1.- Problemas de racionalidad en la enseanza actual
TEMA 2.- Breve historia de la Educacin Secundaria
TEMA 3.- Estructura organizativa de la Educacin Secundaria e imposiciones tecnocrticas
TEMA 4.- Los fines en la Educacin Secundaria
TEMA 5.- La compleja cuestin del qu ensear en los institutos
artculos.
EVALUACIN
torno a ellas
comentado
segunda opcin exige una asistencia regular a clase y una participacin activa en la misma. Una comisin
129
de alumnos decidir con el profesor antes de Semana Santa, quienes tienen derecho a esta segunda opcin.
Si declinan tal responsabilidad, la asumira el propio profesor.
BIBLIOGRAFIA BASICA
AA.VV.- Educacin e Ilustracin. Dos siglos de Reformas en la Enseanza. MEC, Madrid, 1988
AYUSTE, Ana.:Pedagoga crtica y modernidad. Cuadernos de Pedagoga, n 254, Enero,1998, pginas
80-85
CARMEN, Luis del. : Secuenciacin de los contenidos. Cuadernos de Pedagoga, n 188, pginas 20-23
COLL, Csar y otros.: Los contenidos en la Reforma. Enseanza y Aprendizaje de Conceptos,
Procedimientos y Actitudes . Santillana, Madrid 1992
COLL, Csar.: Psicologa y currculum. Una aproximacin psicopedaggica al currculum escolar. Laia,
Barcelona, 1987
CUESTA, Raimundo.: Ascenso y declive de una tradicin profesional: los catedrticos de instituto. En
Sociognesis de una disciplina escolar: la Historia. Pomares-Corredor, Barcelona, 1997, pginas 286-315)
DAZ DE LA GUARDIA BUENO, Emilio. : Introduccin. Evolucin y desarrollo de la Enseanza
Media en Espaa, 1875-1930 : un conflicto pedaggico-poltico. MEC, Madrid, 1988, pginas 10-19
DAZ DE LA GUARDIA BUENO, Emilio. : Evolucin y desarrollo de la Enseanza Media en Espaa,
1875-1930 : un conflicto pedaggico-poltico. MEC, Madrid, 1988
ESCUDERO MUOZ, Juan Manuel. ; El desarrollo del currculum por los centros de Espaa : un
balance todava provisional pero ya necesario. Revista de Educacin, nm. 304, 1994, pgs. 113-145
ESCUDERO MUOZ, Juan Manuel.: La elaboracin de proyectos de centro: una nueva tarea y
responsabilidad de la escuela como organizacin. En ESCUDERO MUOZ, Juan.Manuel. y
GONZLEZ GONZLEZ, Mara Teresa.: Escuelas y profesores. Hacia una reconversin de los centros
y la funcin docente ?. Ediciones Pedaggicas, Madrid, 1994, pgs. 171-219
GIMENO SACRISTN, J. Y PREZ GMEZ, A.: La enseanza: su teora y su prctica. Akal, Madrid,
1983, (Conocimiento acadmico y aprendizaje significativo. Bases tericas para el diseo de
instruccin. pginas 322 y 328)
GIMENO, Jos: La pedagoga por objetivos. Obsesin por la eficiencia. Morata, Madrid, 1982.
GIMENO, Paz. : Teora Crtica de la Educacin. UNED, Mdrid, 1995
GIMENO, Paz.: Una tipologa de las acciones que se llevan a cabo en la Institucin Escolar. En
GIMENO, Paz. : Teora Crtica de la Educacin. UNED, Mdrid, 1995, pginas 451-485
GONZLEZ GONZLEZ, M Teresa.: Perspectivas tericas recientes en organizacin escolar: una
panormica general. En ESCUDERO MUOZ, J.M. y GONZLEZ GONZLEZ, M T.: Escuelas y
profesores. Hacia una reconversin de los centros y la funcin docente ?. Ediciones Pedaggicas,
Madrid, 1994, pgs. 35-59
HARGREAVES, Andy.: Profesorado, cultura y postmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el
profesorado. Morata, Madrid, 1996
LANDSHEERE, Viviane y Gilbert de.: Objetivos de la Educacin. Oikos-tau, Barcelona, 1976
LORENZO VICENTE, Jos Antonio.: Los precedentes del Libro Blanco y de la Ley General de
Educacin, con especial referencia a la Educacin Secundaria. Revista de Educacin, n316, pginas
343-368
LUIS GMEZ, Alberto. : Aparicin y consolidacin del sistema educativo liberal y .-Desarrollo y
quiebra del sistema educativo liberal. La Geografa en el bachillerato espaol. Ediciones de la
Universidad de Barcelona, Barcelona, 1985, pginas 39-53 y 55-73 respectivamente
MARTN SERRANO, Manuel.: Historia de los cambios de mentalidades de los jvenes entre 1960 y
1990. Instituto de la Juventud, Madird, 1994 (Sntesis del primer captulo realizada por Eugenio del Rio)
MARTNEZ BONAF, . Y SALINAS, D.: Programacin y evaluacin de la enseanza: Problemas y
sugerencias didcticas . Mestral, Valencia, 1988.
MEC. : Proyecto Curricular. Madrid, 1992
PREZ GMEZ, Angel I.: Cultura escolar y aprendizaje relevante. Educacin y Sociedad, n 8,
Madrid, 1991, pgs 59-72
POCZTAR Jerry.: Definir los objetivos pedaggicos. nuevas tcnicas ?, Narcea, Madrid, 1981
Proyecto Curricular. Secundaria Obligatoria. MEC, Madrid, 1992 (Cajas Rojas) (Captulo IV.Secuencia de objetivos y contenidos de rea por ciclos o cursos, pginas 35-46)
PUELLES BENTEZ, Manuel de. : Educacin e ideologa en la Espaa contempornea (1767-1975).
Labor, Barcelona, 1980
RIO, Eugenio del. : Modernidad, posmodernidad (Cuaderno de trabajo). Talasa, Madrid, 1997
ROZADA MARTNEZ, Jos Mara. : Formarse como profesor. Akal, Madrid, 1997
STENHOUSE, Lawrence.: Investigacin y desarrollo del currculum. Morata, Madrid, 1984. Los captulos VI
130
(pgs 109-126) y VII (pgs. 127-142)

TADEU DA SILVA, Tomaz. : El proyecto educacional moderno : Identidad terminal ?. En VEIGA,
A.J. (Comp.) : Crtica pos-estructuralista y educacin. Laertes, Barcelona, 1997
VIAO FARGO, Antonio. : Poltica y Educacin en los orgenes de la Espaa contempornea. Examen
especial de sus relaciones en la enseanza secundaria. Siglo XXI, Madrid, 1982
131
Educacin de Adultos
Cdigo : 1020507
Curso : 3
Tipo : Optativa
Periodo de docencia: C2
Crditos : 4,5
Crditos ECTS:
Estudios : Facultad de Ciencias de la Educacin de Oviedo.
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Aula/s
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
Mara de Las Nieves Tejn Hevia
Horario de Tutoras
Telfono
Departamento
Area
985102878
e-mail:
Ciencias de La Educacin
Ntejon correouniovi-es
Despacho
N 324
OBJETIVOS
Conocer los mbitos de aplicacin de las polticas de Educacin de Adultos en el mbito mundial,
europeo, estatal y local.
Analizar los curricula de las personas adultas en el marco de las autonomas.
Valorar crticamente la diversidad organizativa de la Educacin de Adultos y la pluralidad de educadores
que se requieren.
Dominar las estrategias de la Educacin de Adultos en la educacin de las personas adultas.
CONTENIDOS
Perspectivas actuales en la educacin de las personas adultas.
Los curricula de la educacin de las personas adultas el estado de las autonomas.
La organizacin de la Educacin de Adultos.
El formado de adultos.
Estrategias de enseanza-aprendizaje en la educacin de personas adultas.
Innovacin e investigacin en la educacin de adultos
Explicacin del temario por parte de la profesora.
Comentarios de lecturas, vdeos y de otros recursos que completaran o ampliaran las explicaciones que se
ofrecen.
De manera optativa se podr realizar la Recensin de una obra significativa de la asignatura, cuya
extensin no ha de superar cinco folios.
132
EVALUACIN
Prueba de conocimientos sobre los contenidos del programa.
Valoracin de los trabajos realizados por los equipos en las prcticas de tablero.
En la recensin se valorar fundamentalmente la reflexin personal.
BIBLIOGRAFIA BASICA
CABELLO MARTNEZ, M.J. (Coord) (1997): Didctica y educacin de personas adultas. Una
propuesta para el desarrollo curricular. Ed.Aljibe, Mlaga.
COLECTIVO AMANI (1995): Educacin intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos.
Consejera de Educacin y Cultura, Madrid.
DEBON, N. Y LLOP, N. (1996): La formacin bsica de personas adultas. Retrica o dialctica?
Ed. Nau Llibres, Valencia.
DAZ AGUADO, M.T. (1995): Educacin intercultural y desarrollo de la tolerancia. Revista de
Educacin, n 307, pp. 163-183.
FALGAS, R. (1996): Organizaciones no gubernamentales: una perspectiva internacional.
Conferencia desarrollada en el quinto curso postgrado en Educacin de Personas Adultas de la
UPU/EHU, documento indito, Bilbao.
FEDERIGHI, P. (1992): La organizacin local de la educacin de adultos. Ed. Popular, Madrid.
FREIRE, P. (1990): La naturaleza poltica de la educacin. Ed. Paids, Barcelona.
FREIRE, P. (1994): Educacin y participacin comunitaria en CASTELL, M. y otros: Nuevas
perspectivas crticas en educacin. Ed. Paids, Barcelona.
FREIRE, P. (1997): A la sombra de este rbol . Ed. El Roure, Barcelona.
GELPI, E. (1991): Educacin permanente. Problemas laborales y perspectivas educativas. Ed.
Popular, Madrid.
HABERMAS , J. (1987): Teora de la accin comunicativa I: Racionalidad de la accin y
racionalizacin social II: Crtica de la razn funcionalista. Taurus. Madrid.
HARGREAVES, A. (1996): Planteamientos de la Pedagoga Crtica. Comunicar y transformar. Ed.
Gra Barcelona.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (1986): Educacin de adultos. Libro blanco. Centro de
publicaciones del MEC, Madrid.
MONCLUS, A. (1996): Investigacin y educacin de adultos. Ed. Parteluz, Madrid.
TENNANT, M (1988): Adultez y aprendizaje. Ed. Roure, Barcelona.
133
Programas de Intervencin en Educacin de Adultos

Cdigo : 0045301
Curso : 3
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Crditos ECTS : E LSVD- 3-CCED IPAE 3413
Estudios: Facultad de Ciencias de La Educacin de Oviedo
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Martes 12-13 y 14-15, Mircoles 13-14
Profesor/es
y tutoras
Mara de Las Nieves Tejn Hevia
Telfono
Departamento
Area
985102878
e-mail:
Aula/s
Aula/s
23
Horario de Tutoras
Martes 11-12 h. y 13-14 h..
Mircoles 10-13 h. y 14-15 h.
Ntejon correouniovi-es
Despacho
N 324
OBJETIVOS
Conocer los mbitos de aplicacin de las polticas de Educacin de Adultos en el mbito mundial,
europeo, estatal y local.
Analizar los curricula de las personas adultas en el marco de las autonomas.
Valorar crticamente la diversidad organizativa de la Educacin de Adultos y la pluralidad de educadores
que se requieren.
Dominar las estrategias de la Educacin de Adultos en la educacin de las personas adultas.
CONTENIDOS
Perspectivas actuales en la educacin de las personas adultas.
Los curricula de la educacin de las personas adultas el estado de las autonomas.
La organizacin de la Educacin de Adultos.
El formado de adultos.
Estrategias de enseanza-aprendizaje en la educacin de personas adultas.
Innovacin e investigacin en la educacin de adultos.
Explicacin del temario por parte de la profesora.
Comentarios de lecturas, vdeos y de otros recursos que completaran o ampliaran las explicaciones que se
ofrecen.
De manera optativa se podr realizar la Recensin de una obra significativa de la asignatura, cuya
extensin no ha de superar cinco folios.
EVALUACIN
Prueba de conocimientos sobre los contenidos del programa.
Valoracin de los trabajos realizados por los equipos en las prcticas de tablero.
En la recensin se valorar fundamentalmente la reflexin personal.
BIBLIOGRAFIA BASICA
CABELLO MARTNEZ, M.J. (Coord) (1997): Didctica y educacin de personas adultas. Una
propuesta para el desarrollo curricular. Ed.Aljibe, Mlaga.
COLECTIVO AMANI (1995): Educacin intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos.
Consejera de Educacin y Cultura, Madrid.
DEBON, N. Y LLOP, N. (1996): La formacin bsica de personas adultas. Retrica o dialctica?
Ed. Nau Llibres, Valencia.
DAZ AGUADO, M.T. (1995): Educacin intercultural y desarrollo de la tolerancia. Revista de
Educacin, n 307, pp. 163-183.
FALGAS, R. (1996): Organizaciones no gubernamentales: una perspectiva internacional.
Conferencia desarrollada en el quinto curso postgrado en Educacin de Personas Adultas de la
UPU/EHU, documento indito, Bilbao.
FEDERIGHI, P. (1992): La organizacin local de la educacin de adultos. Ed. Popular, Madrid.
134
FREIRE, P. (1990): La naturaleza poltica de la educacin. Ed. Paids, Barcelona.

FREIRE, P. (1994): Educacin y participacin comunitaria en CASTELL, M. y otros: Nuevas
perspectivas crticas en educacin. Ed. Paids, Barcelona.
FREIRE, P. (1997): A la sombra de este rbol . Ed. El Roure, Barcelona.
GELPI, E. (1991): Educacin permanente. Problemas laborales y perspectivas educativas. Ed.
Popular, Madrid.
HABERMAS , J. (1987): Teora de la accin comunicativa I: Racionalidad de la accin y
racionalizacin social II: Crtica de la razn funcionalista. Taurus. Madrid.
HARGREAVES, A. (1996): Planteamientos de la Pedagoga Crtica. Comunicar y transformar. Ed.
Gra Barcelona.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (1986): Educacin de adultos. Libro blanco. Centro de
publicaciones del MEC, Madrid.
MONCLUS, A. (1996): Investigacin y educacin de adultos. Ed. Parteluz, Madrid.
TENNANT, M (1988): Adultez y aprendizaje. Ed. Roure, Barcelona.
135
Diseo, Desarrollo e Innovacin del Currculum

Cdigo : 0043301
Curso : 3
Tipo : Troncal
Crditos : 6
Estudios : Facultad de CC. de la Educacin
Horario de clases

Crditos ECTS : 33 E-LSUD-3CCED DDIC 333 5
Fechas de exmenes
Grupo A: Lunes 12-13h (pr), Jueves 11 a 12h Aula/s

(pr), Jueves 12 a 13h.
Grupo B: Lunes 10 a 11h, Lunes 11 a 12h
(pr), Jueves 10 a 11h (pr)
Aula/s
Profesor
y tutoras
Nombre y Apellidos
Gloria Braga Blanco
Telfono 985103232
Departamento
Area
Grupo A: Aulas 23 y 11
Grupo B: Aula 11
Horario de Tutoras
Lunes 13-14, Jueves 13-14, Martes 10-14
e-mail:
CC. de la Educacin
gyoya@correo.uniovi.es
Despacho
N de espacho
239
OBJETIVOS
1. Que los estudiantes se enfrenten con el problema de valorar y planificar propuestas
curriculares y de innovacin manejando las distintas opciones que se pueden tomar al
respecto y discutindolas en relacin a sus fundamentos y a sus consecuencias individuales
y sociales.
2. Que los estudiantes sean capaces de inferir los referentes tericos implcitos en propuestas
de diseo, desarrollo e innovacin del currculum concretas.
3. Enfrentar a los estudiantes con los principales debates que en la actualidad se estn
planteando a nivel de poltica curricular, para que puedan adoptar una opcin fundamentada
en torno a ellos.
CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura se trabajarn en sus aspectos terico-prcticos a travs de la
distincin entre crditos tericos y prcticos establecida al efecto. En los CREDITOS TEORICOS de la
asignatura se desarrollarn los contenidos conceptuales del programa, mientras que en los CREDITOS
PRACTICOS se realizarn prcticas complementarias a los mismos para cada bloque del programa.
BLOQUE 0: ASPECTOS INTRODUCTORIOS:
0.1.Las complejas relaciones entre el diseo y/o el desarrollo en el marco del concepto polismico del
currculum.
BLOQUE I: DESARROLLO DEL CURRICULUM Y POLITICA CURRICULAR.
1.1. Niveles de decisin en el desarrollo del currculum: del currculum prescrito al currculum evaluado.
1.2. Principales debates en la actualidad:
1.2.1. El debate sobre el currculum comn en una sociedad multicultural.
1.2.2. El debate sobre el control y la autonoma, o la
centralizacin/descentralizacin en el
desarrollo curricular.
1.3.
El desarrollo curricular en nuestro contexto: currculum nacional y niveles de elaboracin
curricular.
PRACTICA DEL BLOQUE I: Se trabajarn en grupo las contradicciones as como los
argumentos a favor y en contra de los dos debates sealados en el apartado 2.2. del programa, utilizando
para ello los textos bsicos reseados en la bibliografa. Esto nos permitir desarrollar en el aula un
debate sobre ambas cuestiones, moderado y preparado por los propios estudiantes.
136
BLOQUE II: EL DISEO DEL CURRICULUM A TRAVES DE SU ARQUITECTURA.

2.1. Los proyectos curriculares como instrumento de trabajo de los profesores.
2.2. La elaboracin de proyectos curriculares. Tomando decisiones:
2.2.1. Las intenciones educativas.
2.2.2. Los contenidos del currculum.
2.2.3. Las tareas escolares: las estrategias de enseanza y las actividades de aprendizaje.
2.2.4. Medios didcticos y materiales curriculares. El caso del libro de texto.
2.2.5. La evaluacin de los estudiantes.
PRACTICAS DEL BLOQUE II:
-Anlisis de proyectos y materiales curriculares de diverso tipo (guas didcticas, unidades didcticas,
proyectos curriculares, libros de texto, etc) en el mbito de la educacin escolar y social con un guin
proporcionado por la profesora al efecto.
-Diseo por grupos de alguna propuesta curricular por parte de los estudiantes que pretenda mejorar la
prctica educativa en contextos escolares y/o sociales. El mbito y orientacin de la propuesta ser
elegido libremente por los estudiantes aunque con un esquema flexible proporcionado por la profesora.
BLOQUE III: LA INNOVACION DEL CURRICULUM O LA MEJORA DE LA PRACTICA.
3.1. Algunas aclaraciones conceptuales: innovacin, reforma y cambio.
3.2. Modelos, perspectivas y comunidades discursivas en la innovacin curricular.
3.3. Principales estrategias de innovacin educativa: una visin histrica e implicaciones para el profesor.
3.4. Por qu unas innovaciones tienen xito y otras fracasan? Quizs hemos formulado mal la
pregunta?.
3.5.. Los proyectos curricuares como estrategia de innovacin curricular.
PRACTICA DEL BLOQUE III: Estudios de caso sobre innovacin educativa.
Los crditos prcticos se dedicarn al desarrollo de los diferentes tipos de trabajos a realizar por
los estudiantes sealados en el programa. Se fomentar el trabajo en grupo que permita que los estudiantes
puedan ir desarrollando habilidades relacionadas con la cooperacin y el trabajo en equipo. As mismo se
disearn las prcticas teniendo en cuenta que es necesario dotar al alumno de las ayudas pedaggicas
necesarias para realizarlas, e ir retirndolas progresivamente para favorecer el desarrollo de la autonoma
individual.
EVALUACIN
La evaluacin se realizar en base a un examen y a los trabajos realizados en las prcticas. La nota final
ser la media de la calificacin obtenida en el examen y en los diversos trabajos. Con esta medida se
pretende primar, e incentivar, el trabajo constante y diario del alumno. Se pretende tambin dar igual
importancia a la dimensin terica y prctica de la asignatura.
En cuanto a los criterios de evaluacin a utilizar son los siguientes:
1. Conocimiento, comprensin y utilizacin de los conceptos bsicos de la asignatura.
2. Capacidad de establecer relaciones entre los conocimientos tericos y prcticos de la
asignatura, as como de contextualizarlos histrica y socialmente.
3. Utilizacin de una expresin adecuada en relacin a la terminologa didctica y a las normas
habituales de presentacin de trabajos en el mundo profesional.
4. En cuanto al trabajo de anlisis de proyectos y materiales curriculares se valorar la capacidad
de los estudiantes para descubrir las razones tericas implcitas en un proyecto prctico.
5. En cuanto al trabajo de elaboracin de un proyecto curricular se valorar su justificacin,
coherencia y originalidad.
137
BIBLIOGRAFIA BASICA
BLOQUE 0: ASPECTOS INTRODUCTORIOS:
CONTRERAS, J. (1990). "La prctica del curriculum: diseo, desarrollo y evaluacin". En
Enseanza, curriculum y profesorado. (pp. 205-225). Madrid: Akal.
BLOQUE I: DESARROLLO DEL CURRICULUM Y POLITICA CURRICULAR.
ANGULO, F. (1994). "El gato por la liebre o la descentralizacin en el sistema educativo espaol".
Cuadernos de Pedagoga, 222, 74-83.
APPLE, M. W. (1995). "La poltica del saber oficial: Tiene sentido un curriculum nacional?". En
AA.VV. (Eds.), Volver a pensar la educacin ( pp. 154-171). Madrid: Morata/Paideia.
CONTRERAS, J. (1997) "Las nuevas polticas educativas y la autonoma profesional del
profesorado" En La autonoma del profesorado (pp. 174-213), Madrid: Morata.
GIMENO, J. (1994) "La desregulacin del curriculum y la autonoma de los centros
escolares",Signos ,13, 4-21.
KIRK, G. (1989) El curriculum bsico. Paids/M.E.C.: Barcelona (caps 2 al 4).
PEREZ GOMEZ, A. (1998) "La poltica educativa en las sociedades postmodernas. De la igualdad de
oportunidades a la desregulacin del mercado". En La cultura escolar en la sociedad neoliberal. (pp.128143). Madrid: Morata.
BLOQUE II: EL DISEO DEL CURRICULUM A TRAVES DE SU ARQUITECTURA
ALVAREZ MENDEZ, J. M. (1993). "La evaluacin como actividad crtica del aprendizaje".
Cuadernos de Pedagoga, 219, 28-32.
ALVAREZ MENDEZ, J.M. (1994) "La evaluacin del rendimiento acadmico de los alumnos en el
sistema educativo espaol" En ANGULO, F. y BLANCO, N. (Coords.), Teora y desarrollo del curriculum
(pp. 311-339). Mlaga: Aljibe.
AREA, M. (1991). Los medios, los profesores y el currculo. Barcelona: Sendai. (captulo 3).
BLANCO, N. (1994a). "Las intenciones educativas". En ANGULO, F. y BLANCO, N. (Coords.),
Teora y desarrollo del curriculum (pp. 205-232). Mlaga: Aljibe.
BLANCO, N. (1994b). "Los contenidos del curriculum". En ANGULO, F.y BLANCO, N. (Coords.),
Teora y desarrollo del curriculum (pp. 233-262). Mlaga: Aljibe.
BLANCO, N. (1994c). "Materiales curriculares: los libros de texto". En ANGULO, F.y BLANCO,
N. (Coords.), Teora y desarrollo del currculum (pp. 263-280). Mlaga: Aljibe.
GIMENO, J. (1994) "Los contenidos escolares. Dilemas y opciones". Cuadernos de Pedagoga, 225,
8-14.
SALINAS, D. (1994) "La planificacin de la enseanza: tcnica, sentido comn o saber
profesional?. En ANGULO, F. y BLANCO, N. (Coords.)Teora y desarrollo del curriculum
(pp.133-
157)Archidona: Aljibe.
TORRES, J. (1994) "Contenidos interdisciplinares y relevantes" Cuadernos de Pedagoga, 225: 1924.
ZABALA, A. (1995). "Las secuencias didcticas y las secuencias de contenido". En La prctica
educativa. Cmo ensear (pp. 53-90). Barcelona: Gra.
BLOQUE III: LA INNOVACION DEL CURRICULUM O COMO MEJORAR LA PRACTICA
ANGULO,
F. (1994) "Innovacin, cambio y reforma: algunas ideas para analizar lo que est
ocurriendo". En ANGULO, F.y BLANCO, N. (Coords.), Teora y desarrollo del curriculum (pp. 355-365).
Mlaga: Aljibe.
138
ESCUDERO, J. M. (1995). "La innovacin educativa en tiempos turbulentos". Cuadernos de

Pedagoga, 240, 18-22.
FULLAN, M. (1994) "La gestin basada en el centro: el olvido de lo fundamental" Revista de
Educacin, 304, 147-161.
HARGREAVES, A. (1996) Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid: Morata. (captulos 8, 9,
10 y 11).
HERNANDEZ, F. y SANCHO, J.M. (1994) "La comprensin de la cultura de las innovaciones
educativas como contrapunto a la homogeneizacin de la realidad escolar" Kikirik ,35, 4-11.
HOUSE, E. R. (1988). "Tres perspectivas de la innovacin educativa: Tecnolgica, poltica, y
cultural". Revista de Educacin, 286, 5-34.
MARTINEZ BONAFE, J. (1994). "Los proyectos curriculares como estrategia de renovacin
pedaggica". En ANGULO, F. y BLANCO, N. (Coords.) Teora y desarrollo del curriculum, (pp. 159-185),
Mlaga: Aljibe.
RUDDUCK, J. (1994) "Reflexiones sobre el problema del cambio en las escuelas" En ANGULO, F.y
BLANCO, N. (Coords.), Teora y desarrollo del curriculum (pp. 381-389). Mlaga: Aljibe.
139
Cdigo : 0043314
Curso : 3
Tipo : Optativa
Crditos : 6
Estudios : Facultad de Ciencias de la educacin
Especialidad :
Horario de clases
Crditos ECTS : 3
Fechas de exmenes
Lunes 15-16, Mircoles 15-16, Jueves: 14-15, Aula/s

Viernes: 9-11
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Marta Soledad Garca Rodrguez
Telfono
Departamento
Area
958 10 28 79
e-mail:
12 Aula de Informtica
Horario de Tutoras
Martes 10-12h, Jueves 15-16h Viernes
11-14h
martagar@correo.uniovi.es
Despacho
241
OBJETIVOS
1.1 Profundizar y ampliar los conocimientos adquiridos en los cursos anteriores en las asignaturas de
tecnologa educativa y nuevas tecnologas e innovaciones educativas
1.2 Reflexionar crticamente sobre el uso de las herramientas informticas dentro del mbito educativo
1.3 Utilizar las herramientas informticas para el autoaprendizaje
CONTENIDOS
I
NUEVAS
TECNOLOGAS
DE
LA
INFORMACIN
Y
LA
COMUNICACIN.
CONCEPTUALIZACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
1. El campo de las NNTT en educacin: el lugar de la informtica educativa
1.1 La incorporacin de las NNTT de la informacin y la comunicacin a la educacin: cambios que se
introducen a nivel didctico.
1.2 Las aplicaciones de la informtica a la educacin
II MODALIDADES DEL USO DEL ORDENADOR EN LA ENSEANZA
2. La informtica educativa
2.1. Revisin de conceptos tcnicos bsicos sobre hardware y software educativo
2.2. Aplicaciones didcticas de las herramientas informticas bsicas
2.3. El uso didctico de un lenguaje de programacin: el logo
2.4. Utilizacin de programas didcticos por ordenador
3. El uso de la multimedia en el campo de la educacin
3.1. Fundamentos de la tecnologa multimedia
3.2. Elementos multimedia: equipos y programas
3.3. Diseo, produccin y uso de productos multimedia en la educacin
4. El uso de la telemtica y las telecomunicaciones en educacin
4.1. Acceso a bases de datos y teledocumentacin
4.2. El trabajo en redes informatizadas
4.3. Mensajera electrnica
4.4. Teleconferencias y teledebates
140
Crditos tericos: Las clases se desarrollarn a partir de las exposiciones realizadas por la profesora, la
lectura de determinados materiales bibliogrficos y la realizacin de actividades por parte de los alumnos
Crditos prcticos: En estas clases los alumnos desarrollarn actividades encaminadas, en las primeras
semanas, a familiarizarse con el manejo de recursos de tipo informtico para pasar posteriormente al
anlisis de determinados materiales educativos con soporte informticos, para concluir finalmente con la
elaboracin de materiales didcticos.
EVALUACIN
Para la evaluacin de los crditos tericos los alumnos realizarn un examen terico por escrito al final del
cuatrimestre. Los crditos prcticos sern evaluados mediante una serie de trabajos considerados
obligatorios. Para superar la asignatura es necesario tener aprobados tanto los crditos tericos como los
prcticos
BIBLIOGRAFIA BASICA
ACEVEDO, F. (1998). Buscadores de Internet. Madrid: Paraninfo
ALI GAGO, I. (1998). Internet chat: charlas en Internet. Madrid: Anaya Multimedia
BARTOLOM, A.R. (1995). Los ordenadores en la enseanza estn cambiando. Aula de Innovacin
Educativa, 40-41
BARTOLOM, A.R. (1999). Nuevas tecnologas en el aula. Barcelona: Gra
CARIDAD, M., MOSCOSO, P. (1991). Los sistemas de hipertexto e hipermedios. Madrid. Fundacin
Germn Snchez Ruiprez.
COLE, M. (1992) El ordenador y la organizacin de nuevas formas de actividad educativa.
Comunicacin, lenguaje y Educacin,13
GARCA MONGAY, F. (1998). Internet para nios. Madrid: Espasa-Calpe
GARCA-RAMOS, L.A. (1991). Discos pticos. Barcelona.Ediciones Tcnicas REDE, S.A.
GRAN, M. (1997). Recull de recursos multimedia per a leducaci. Guix
MARQUS, P. (1997). Multigestor Windows.
SERNA y otros (1998). El ordenador en el aula. Mlaga. ICE/Universidad de Mlaga
WEBER, N. (1998). Cmo encontrar lo que buscas en Internet: 1001 secretos. Barcelona: Sirpus.
141
Dificultades Especficas del Aprendizaje

Cdigo : 0044305
Curso : 3
Tipo : Optativa
Crditos: 4
Periodo de docencia: C2
Crditos ECTS:
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes 14-15, Mircoles 13-14, Jueves 12-13
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Ana M Pea del Agua
Telfono
Departamento
Area
Aula/s
Aula/s
11
Horario de Tutoras
Lunes: 11 a 14
Martes:15 a 18
985 102888
e-mail:
Delagua@correo.uniovi.es
Nombre del Area. MIDE
Despacho
N de despacho: 244
OBJETIVOS
Los estudiantes que cursen la asignatura de Dificultades Especficas del Aprendizaje, completarn su
formacin en el campo de la Pedagoga Correctiva con el conocimiento de las principales dificultades
escolares que muestra el alumnado de los centros de enseanza primaria y secundaria y a las que ha de
responder el orientador y el profesor de apoyo. En consecuencia con el temario propuesto, el estudiante
deber ser capaz de:
1. Utilizar conceptos claros y terminologa adecuada en relacin con las diferentes dificultades escolares.
2. Identificar y diferenciar a sujetos con dificultades de aprendizaje.
3. Planificar, aplicar y analizar un diagnstico individual de dificultades escolares.
4. Plantear y desarrollar un programa de enseanza correctiva individualizado para las diferentes
dificultades escolares.
CONTENIDOS
1.DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
1.1. Las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva interactiva
1.2. Evaluacin e intervencin como razn ltima del estudio de las dificultades de aprendizaje.
2.DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL.
2.1. Concepto, clasificaciones, evaluacin e intervencin escolar con retrasos del lenguaje.
2.2. Retraso del habla, disfasias, afasias infantiles, dislalias y disfemias.
3.DIFICULTADES EN LA LECTURA.
3.1. Procesos y evolucin en el aprendizaje lector.
3.2. Las dislexias. Teoras y tipos de dislexias.
3.3. Evaluacin e intervencin escolar.
4.DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
4.1. Grafomotricidad. Fases de la escritura. Disgrafa y disortografas.
4.2. Prevencin de las dificultades en el aprendizaje ortogrfico.
4.3. Estrategias y actividades correctivas.
5.DIFICULTADES EN LAS MATEMTICAS.
5.1. Niveles previos. Concepto de espacio, tiempo y cantidad.
4.4. Estructura lgico-matemtica. Operaciones de clculo y resolucin de problemas.
4.5. Causas de las dificultades de aprendizaje en las matemticas.
4.6. Valoracin diferencial y tratamiento pedaggico.
6.DIFICULTADES SOCIOCULTURALES
6.1. Evaluacin e intervencin escolar en dificultades sociales.
6.2. Tcnicas para el desarrollo de habilidades sociales.
6.3. Programa de entrenamiento en competencias social.
6.4. Programa de habilidades cognitivas de solucin de problemas interpersonales.
142
Crditos tericos: El proceso de enseanza aprendizaje de los aspectos tericos se realiza a partir de las
exposiciones de los contenidos fundamentales de la asignatura, por parte de la profesora, y a travs de
actividades realizadas en el aula, por parte de los alumnos/as, como son: comentarios, crticas y
resmenes sobre lecturas de carcter optativas acerca de los temas del programa.
Como complemento de los contenidos tericos, se presentan casos prcticos para su estudio y anlisis.
Crditos prcticos: En las sesiones prcticas se realizan y se exponen diseos de intervencin a partir de
diferentes casos prcticos referidos a alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Revisin y anlisis de
diferentes materiales de evaluacin e intervencin para cada una de las dificultades de aprendizaje
expuestas en las sesiones tericas
EVALUACIN
La calificacin final de los alumnos/as de esta asignatura vendr dada por:
Pruebas de conocimiento referidas a los contenidos del programa, a elegir entre dos modalidades: exposicin
oral o examen escrito. Presentacin de un diseo de intervencin, relacionado con una dificultad especfica de
aprendizaje. La participacin, la aportacin y todos aquellos aprendizajes adquiridos en el transcurso de la
asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
BOURCIER, H. (1993): Orientacin para el tratamiento de la Dislexia. Barcelona. Mdico y Tcnica.
BRUECKNER, L. (1971). Diagnstico y tratamiento de las dificultades del aprendizaje. Rialp, Barcelona.
DE LA CRUZ, M. (1992): DSA Programa de desarrollo Socio-Afectivo. Madrid, TEA.
DEL CAMPO ADRIN, M.E. y otros (1997): Casos prcticos de dificultades de aprendizaje y necesidades
educativas especiales. Diagnstico e Intervencin Psicoeducativa. Madrid. Centro de Estudios
Ramn. Areces.
FERNNDEZ BAROJA, F. y otros (1980): Nios con dificultades para las matemticas. Madrid. CEPE.
FROSTIG, M.y MASLOW, P. (1984): Problemas de aprendizaje en el aula. Prevencin y tratamiento.
Buenos Aires. Mdica Panamericana.
GALLARDO, J. y GALLEGO, J. (1993): Manual de Logopedia escolar. Mlaga. Aljibe.
GARCA y MAGAZ (1992): Aprendiendo a comunicarse con eficacia. Programa de entendimiento en
competencia social. Madrid. PRE.CEI.SO.CEPE.
GOODGLASS-KAPLAN (1986): La evaluacin de la afasia y de trastornos relacionados. Madrid. Mdica
Panamericana.
HELM-ESTABROOKS, N. y ALBERT, M.L. (1994): Manual de terapia de la afasia. Madrid. Mdica
Panamericana.
LISSMAN, S. y PHILPOTT, J. (1992): Avancemos. Mejora de las habilidades sociales. Equipo ALBOR de
Psicologa. Madrid.
MANSO LUENGO, A.J. y otros (1996): Dificultades de aprendizaje (escritura, ortografa y clculo). Madrid.
Ramn Areces.
MARTNEZ, M.J. y otros (1994): Problemas escolares: Dislexia, discalculia y dislalia. Madrid. CincelKapelusz.
MERCER, C. (1991): Dificultades de aprendizaje. Trastornos especficos y tratamiento. CEAC. Barcelona.
Vol. 2.
MIRANDA, A. y otros (1998): Dificultades del aprendizaje de las matemticas: Un enfoque evolutivo.
Aljibe. Mlaga.
MOLINA, S. (Dir.) (1996): Enciclopedia Temtica de Educacin Especial. Tomo II.
MUCHIELLI, R. y BOURCIER, H. (1984): La Dislexia. Causas. Diagnstico y Recuperacin. Madrid.
Cincel-Kapelusz.
PASCUAL GARCA, P. (1981): La Dislalia. CEPE.
PORTELLANO, J. A. (1984): La Disgrafa. Concepto, diagnstico y tratamiento de las dificultades de
escritura. Madrid. CEPE.
RIVAS, R.M. y FERNNDEZ, P. (1994): Dislexia, disortografa y disgrafa. Madrid. Pirmide.
SUREZ YAEZ, A. (1995): Dificultades del aprendizaje. Diagnstico e intervencin. Madrid. Aula
XXI/Santillana.
THOMSON, M.E. (1990): Dislexia. Su naturaleza, evolucin y tratamiento. Madrid. Alianza.
VALLS ARNDIGA, A. (1996): Gua de actividades de recuperacin y apoyo educativo. Dificultades de
aprendizaje. Madrid. Escuela Espaola.
143
Pedagoga Gerontolgica
Cdigo : 0045304
Curso : 3
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes, Martes y Mircoles de 9-10
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos: M Paulina Horario de Tutoras: lunes: 10-11h y de

Viuela Hernndez
18-19h martes de 10-11h y de 17-18h y
mircoles de 10-11h y de 16-17h
985102876
e-mail:
paulina@correo.uniovi.es
Nombre del Area: Teora e Historia de la Despacho
N
de
Educacin
despacho: 313
Telfono
Departamento
Area
Aula/s
Aula/s
23
OBJETIVOS
Los alumnos al final del programa debern haber conseguido:
1.
Conocer la realidad de la vejez en las sociedades desarrolladas
2.
Analizar los problemas derivados de los diferentes modelos gerontolgico.
3.
Conocer las dificultades que supone afrontar la vejez para la sociedad y para el anciano.
4.
Diferenciar los problemas de la vejez en sus diferentes dimensiones y su incidencia en el

desarrollo de la misma.
5.
Conocer las potencialidades de esta etapa de la vida
6.
Conocer las polticas educativas y asistenciales existentes en Espaa y en las Comunidades

Europeas. Sus problemas y perspectivas.
CONTENIDOS
1. ANLISIS DE LA VEJEZ DESDE LA PERSPECTIVA SOCIO-CULTURAL: El
envejecimiento en distintas culturas. La vejez en nuestras sociedades: valoracin social de la
vejez en diferentes contextos socioeconmicos. Problemtica social derivada del progresivo
aumento de la poblacin anciana en las sociedades desarrolladas. LA CULTURA DE LA
ANCIANIDAD: Parmetros bsicos: irrupcin reciente. Sistema de valores tipologas. Economa.
Estructura familiar. Smbolos y ritos. Territorialidad.
2.
LAS POLTICAS DE LA VEJEZ. Diferentes posicionamientos tericos ante la vejez. El proceso

de envejecimiento. Anlisis de las polticas de vejez existentes en Espaa y confrontacin con las
polticas a nivel Europeo.
3.
LA JUBILACIN: La cultura trabajstica y el afrontamiento de la jubiliacin.
4.
LA FAMILIA DURANTE LA VEJEZ. Estructura y formas de residencia. El valor de la familia

para los ancianos. El valor de los ancianos para la familia.
5.
RELACIONES SOCIALES. La redes de apoyo social en la vejez. Las alternativas de los centros
de relacin social. . Problemas de conducta y entrenamiento en habilidades sociales en la vejez.
6.
EL MEDIO AMBIENTE Y LA VEJEZ. Polticas de intervencin en Europa. la
144
institucionalizacin en la vejez. Alternativas residenciales.

7.
EDUCACIN Y VEJEZ. Potencial educativo de los ancianos. las relaciones intergeneracionales.

Polticas educativas en la vejez.
Cada tema se desarrollar atendiendo a una vertiente terico-prctica. Las prcticas de la asignatura se
desarrollarn en el momento en que lo requiera el desarrollo de cada bloque temtico
EVALUACIN
La evaluacin de la asignatura se realizar en torno a tres elementos :
1.
El trabajo personal de los alumnos realizado durante el desarrollo de la asignatura en relacin a

las diferentes propuestas prcticas: trabajos, exposiciones y prcticas.
2.
La realizacin de una prueba final de carcter escrito.
BIBLIOGRAFIA BASICA
AA. VV. (1993): La atencin a las personas mayores. Madrid. INSERSO.
Alba, V. (1992): Historia social de la vejez. Barcelona: Laertes.
Aranguren, J. L. (1992). La vejez como autorrealizacin personal y social. Madrid. INSERSO.
Arber, S. y Ginn, J. (1996): Relacin entre gnero y envejecimiento. Madrid: Narcea.
Ardilla, A., Rossell, M. (1986): Cmo entender y cuidar a nuestros ancianos en la casa. Mxico. Copilco.
Auer, A. (1995): Envejecer bien. Barcelona: Herder.
Bazo, M. T. (1990): La sociedad anciana. Madrid: CIS.
Belsky, J. K. (1996): Psicologa del envejecimiento. Barcelona: Masson.
Chopra, D. (1994): Cuerpos sin edad, Mentes sin tiempo. Buenos Aires: Verlap.
Cicern, M. T. (1982): Catn el viejo o de la vejez y telio o de la amistad. Barcelona: Juventud.
Cubero, M. V. (1991): La animacin sociocultural: una alternativa para la tercera edad. Madrid: Siglo
XXI.
Fericgla, J. M. (1992): Envejecer. Una antropologa de la ancianidad. Anthropos. Eidtorial del hombre.
Fernndez Ballesteros, R. (1992): Mitos y realidades sobre la vejez y la salud. Barcelona: S. G.
Garca Arroyo, M. J. (1995): Entrenamiento de habiliddes psicopersonales en la vejez. Salamanca.
Amor.
Garca Hoz, V. (1990): Fuertes en la edad avanzada. Madrid. Palabra.
Granjel, L. (1991): Historia de la vejez. Salamanca: Universidad de Salamanca.
INSERSO (1989): La tercera edad en Espaa. Aspectos cuantitativos. Madrid. INSERSO.
INSERSO (1989): La tercera edad en Europa. Necesidades y demandas. Madrid: INSERSO.
INSERSO (1996): Voluntariado y personas mayores. Madrid: INSERSO.
Jamieson, A. y Illsley, R. (1993): Comparacin de polticas europeas de atencin a las personas ancianas.
Barcelona. Caspe.
Kalish, R. (1991): La vejez. Perspectivas sobre el desarrollo humano. Madrid: Pirmide.
Laforest, J. (1991): Introduccin a la gerontologa. Barcelona: Herder.
Moragas Moragas, R. (1991): Georontologa Social. Barcelona: Herder.
Rodrguez, P. (Coord.). (1995): Residencias para personas mayores. Barcelona.
145
Adquisicin de Procesos y Estructuras Cognitivas

Cdigo : 0043310
Curso : 3
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Horario de clases
Fechas de exmenes
Jueves 9-10, Viernes 11-13

Aula/s
Aula/s
23
25-34-
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Raquel Rodrguez Gonzlez
Horario de Tutoras
Telfono
Departamento
Area 735
e-mail:
Nombre del Departamento Psicologa
Nombre del Area: Psicologa Evolutiva y de la Despacho
Educacin
N de despacho
OBJETIVOS
Facilitar a los estudiantes la adquisicin de conocimientos tericos bsicos sobre el desarrollo de
procesos y estructuras cognitivas desde las aportaciones de la psicologa cognitiva e instruccional.
Analizar el proceso psicolgico de la instruccin como base para potenciar el desarrollo cognitivo.
Presentar distintos enfoques del ensear a pensar, analizarlos y elaborar diseos de instruccin
ad hoc para el entrenamiento y mejora de la competencia intelectual.
Realizar en las prcticas de la asignatura, anlisis, estudios comparativos de programas y
ejercicios prcticos (en grupos pequeos) para la elaboracin de modelos de instruccin orientados a la
adquisicin y mejora de las habilidades del pensamiento.
CONTENIDOS
Tema I: Bases tericas para el estudio de la adquisicin de procesos y estructuras cognitivas.
1.
Introduccin.
2.
Aportaciones de la psicologa cognitiva e instruccional.
2.1.
Anlisis de las relaciones aprendizaje-desarrollo desde la psicologa de
la instruccin.
3.
El proceso psicolgico de la instruccin.
3.1.
Anlisis de los procesos cognitivos bsicos.
3.2.
Modelo de intervencin psicoeducativa para aprender a aprender.
Tema II: Intervencin educativa y desarrollo cognitivo. El contexto instruccional como escenario para la
construccin del conocimiento.
1.
Introduccin.
2.
Aportaciones de la psicologa de la instruccin para la adquisicin de procesos
cognitivos.
3.
La enseanza de las habilidades del pensamiento.
3.1.
Aspectos de la competencia intelectual: valoracin de la inteligencia.
3.2.
Entrenamiento de la inteligencia.
3.3.
Creatividad y habilidades metacognitivas.
4.
Enfoques del ensear a pensar.
4.1.
Anlisis de diferentes programas para la enseanza que aumentan las
habilidades del pensamiento.
4.1.1. El programa de enriquecimiento instrumental.
4.1.2. Programa ODYSSEY: un currculo para ensear a pensar.
4.1.3. La inteligencia aplicada (Sternberg).
146
4.1.4. El programa de Filosofa para Nios.

5.
Diseos instruccionales para la investigacin del desarrollo de procesos cognitivos
bsicos.
5.1.
(Elaboracin de diseos de instruccin para aprender a pensar aplicables a
situaciones educativas reales).
El contenido de cada uno de estos temas posee un carcter terico-prctico con el objeto de que
los estudiantes adquieran un conocimiento, no slo de los presupuestos psicolgicos de la intervencin,
sino tambin sobre cmo aplicarlos en los distintos niveles del desarrollo para potenciarlos.
Expositiva, participativa, con aportaciones individuales y grupales, siempre en contextos interactivos para
fomentar la reflexin y el anlisis, as como la posibilidad de aplicaciones a situaciones educativas reales
EVALUACIN
La evaluacin consistir en la elaboracin de un modelo de intervencin para la enseanza de las
habilidades del pensamiento.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Beltrn, J. (1993). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis.
Beltrn, J., Prez, L. y Prieto, M.D. (1992). La inteligencia prctica en el aula. Madrid: Edicin
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Case, R. (1989). El desarrollo intelectual. Barcelona: Paids.
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educacin. Madrid: Alianza.
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Lacasa, P. y Madruga, J. (1990). Metacognicin y desarrollo cognitivo. En G. Madruga y Lacasa P.
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Reigeluth, C.M. (Ed.)(2000). Diseo de la Instruccin. Teoras y modelos. Un nuevo paradigma de la
teora de la instruccin (parte I). Madrid: Aula XXI/Santillana.
Rodrguez Gonzlez, R. (1991). Aplicaciones del enfoque evolutivo neopiagetiano al proceso de
enseanza-aprendizaje. Aula Abierta, 58, 3-16.
Rodrguez Gonzlez, R. y Fernndez Orviz, M. (1997). Desarrollo Cognitivo y aprendizaje temprano.
Oviedo: S.P.U.
Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paids.
Sternberg, R.J. (1997). Inteligencia exitosa. Barcelona: Paids.
Vygotsky, L.S. (1973). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. Madrid: Akal.
147
Practicum III
Cdigo : 0043305-0043306-0043307
Curso : 3
Tipo : Troncal
Crditos : 6
Especialidad :
Periodo de docencia: Anual

Crditos ECTS :5
Horario de clases
Fechas de exmenes
Aula/s
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Los que figuran en el Plan Docente.
Horario de Tutoras
Telfono
Departamento:
rea :
985 10 28 56
e-mail:
Nombre
de
la
reas: Despacho
- Didctica y Organizacin Escolar.
- Mtodos de Investigacin y Diagnstico en
Educacin
- Teora e Historia de la Educacin
N de despacho
OBJETIVOS
El Practicum pretende conseguir que el alumnado adquiera un conocimiento reflexivo de los contextos en
los que pueda desarrollar su futura actividad profesional, dentro de los mbitos en los que las Licenciadas
y Licenciados en Pedagoga ejercen su trabajo. Las prcticas de tercer curso estn basadas en la
observacin participante de contextos sociales y escolares, en funcin de la especialidad elegida.
CONTENIDOS
Los contenidos y desarrollo de cada uno de los mdulos de especialidad son los siguientes:
A) Pedagoga escolar
Su finalidad es la observacin y anlisis del proyecto educativo de la institucin y/o de los programas de
intervencin que desarrolla ( programas de orientacin educativa y/o profesional, programas de
actividades extraescolares, programas de formacin, programas ocupacionales, etc)
Estas actividades se realizan en centros de enseanza infantil, primaria y secundaria y en equipos
psicopedaggicos, centros de profesores, departamentos de la Administracin educativa, etc.
B) Pedagoga social
Su finalidad es la de conocer el funcionamiento de los centros socioeducativos de la comunidad mediante
la realizacin de un anlisis de los mbitos de la pedagoga social. Los centros de prcticas son los
pertenecientes a las instituciones regionales de accin social, a los servicios sociales municipales y a las
asociaciones no gubernamentales del mbito teraputico y sociocultural.
Algunas de las actividades a realizar en ambos mdulos son:
Observacin de programas y proyectos del centro o institucin.
Anlisis estructural, organizativo y funcional de las instituciones y programas de intervencin que en ellas
se desarrollan.
Descripcin de los marcos tericos y socioculturales de referencia.
Evaluacin de recursos, necesidades y propuestas de mejora.
148
a) En una primera fase los estudiantes asisten a una serie de Seminarios que se
desarrollan en la Facultad de Ciencias de la Educacin.
b) En la segunda fase asisten a un centro, asociacin o institucin. La estructura
general de las prcticas en esta fase responde al siguiente desarrollo:
1. Preparacin de prcticas: los alumnos son asignados a los diferentes centros y reciben
instrucciones y material de apoyo.
2. Trabajo prctico en centros: observacin y anlisis de centros y programas de
intervencin con la tutora de los profesionales de los distintos centros.
3. Realizacin de una memoria de prcticas: cada alumno/a realiza la descripcin y la
valoracin diagnstica de las unidades (centros o programas) de prcticas sobre las que ha
trabajado y presenta un informe al profesor tutores de la Facultad segn la modalidad y guin
previamente acordados. Esta memoria incluir un informe sobre cada una de los seminarios a
los que ha asistido.
EVALUACIN
La evaluacin final corresponde a los profesores y profesoras tutoras de la Facultad. Se basar en la
informacin proporcionada por los tutores y tutoras de los respectivos centros, en lo apreciado
personalmente en sus visitas o contactos con el centro y en la memoria de prcticas presentada por cada
alumno/a. Los criterios generales de la evaluacin guardan relacin con los siguientes aspectos:
Asistencia a Seminarios. Elaboracin de informes sobre los mismos.
Grado de inters y participacin en los centros.
Adecuacin formal de la memoria de prcticas a los criterios especficos del mdulo.
Rigor de la informacin presentada.
Coherencia en el anlisis y la valoracin de los centros de prcticas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Los profesores tutores recomendarn en cada caso la bibliografa bsica destinada a fundamentar las
prcticas realizadas en mbitos especficos.
149
4.4 Cuarto curso
Pedagoga Ocupacional y del Trabajo

Cdigo :0043412
Curso : 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes de 20-21h y viernes de 17-19h
Aula/s
Aula/s
12
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
M Paulina Viuela Hernndez
Telfono
Departamento
Area
985102876
e-mail:
paulina@correo.uniovi.es
Nombre del Area: Teora e Historia de la Despacho
N
de
Educacin
despacho: 313
Horario de Tutoras: martes y mircoles

de 9-11
OBJETIVOS
1.
Conocer el problema del desempleo y los trastornos que ste puede provocar en el desarrollo
personal.
2.
Conocer las dificultades que supone la insercin laboral discriminando las peculiaridades de esta
problemtica para cada caso.
3.
Detectar los problemas que inciden en el desempleo y actuar de forma preventiva para minimizar
el riesgo de no insercin laboral.
4.
Conocer y aplicar las posibles estrategias de intervencin en formacin ocupacional especfica

para cada caso en funcin de las caractersticas del mismo y de las ofertas disponibles.
CONTENIDOS
1. ANLISIS SOCIOPEDAGGICO DEL EMPLEO. El empleo frente al desempleo: Modelos
interpretativos de las consecuencias socio-pedaggicas del desempleo.
2.
EL MARCO CONCEPTUAL DE LA FORMACIN OCUPACIONAL. Conceptualizacin y

justificacin de la formacin ocupacional dentro de la Educacin Permanente. Tipologa de la
formacin ocupacional segn los diversos contextos socioeconmicos y educativos. Poltica y
estructura de la formacin ocupacional en Espaa.
3.
LA FORMACIN PROFESIONAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL. Trayectoria y

perspectivas de la Formacin profesional ocupacional.
4.
LA RELACIN ENTRE FORMACIN Y EMPLEO: Anlisis de los cambios en las

cualificaciones profesionales. Perspectiva de la demanda. Perspectiva de la oferta.
5.
TRANSICIN INSERCIN Y SOCIALIZACIN LABORAL. El proceso de transicin de la

escuela a la vida activa en la sociedad tradicional y en la sociedad moderna. Actitudes de los
jvenes ante el empleo.
6.
TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS EN LA FORMACIN OCUPACIONAL ACTUAL.
150
Iniciativas programas y organismos que intervienen en la formacin ocupacional en el marco

comunitario nacional autonmico y local.
Cada tema se desarrollar atendiendo a una vertiente terico
prctica. Las prcticas de la asignatura se desarrollarn en el momento en que lo requiera el desarrollo de
cada bloque temtico.
EVALUACIN
La evaluacin de la asignatura se realizar en torno a tres elementos :
1.

2.
BIBLIOGRAFIA BASICA
lvaro, J. L. (1992). Desempleo y bienestar psicolgico. Madrid: Siglo XXI.
Beaussart, M. (1995). Su evaluacin profesional conozca sus propias capacidades. Barcelona: Granica.
Beneyto, P. J., y Guilln, P. (Eds.). (1998). Formacin profesional y empleo: la construccin de un nuevo
modelo. Alzira (Valencia): Germania.
Blanch, J. M. (1990). Del viejo al nuevo paro. Barcelona: PPU.
Blanxart, A. (1997). El paro laboral y sus soluciones. Barcelona: Thasslia.
Blaug, M. (1983). Educacin y empleo. Madrid: Instituto de Estudios econmicos.
Boudon, R. (1983). Educacin y movilidad social. Un modelo estructural Educacin y Sociedad 2, 173186.
Cachn, L. (Coord.). (1986). La naturaleza del desempleo de los jvenes. Anlisis destinado a los
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Trabajo y la Seguridad Social.
Cachn, L., y Centro de Estudios Econmicos Fundacin Tomillo (1998). Nuevos Yacimientos de empleo
en Espaa. Potencial de crecimiento y desarrollo futuro. Madrid: Subdireccin general de
publicaciones del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
Casal, J., Masjuan, J. M., y Planas, J. (1991). La insercin social y profesional de los jvenes. Coleccin
investigacin 50. Madrid: Centro de publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia - CIDE.
Castao Lpez-Mesas, C. (1983). Psicologa y orientacin vocacional (un enfoque Castells, M. (1999).
La era de la informacin. Economa sociedad y cultura. La sociedad red (Vol. 1). (3 reimp.).
Madrid. Alianza Editorial.
Castillo Ceballos, G. (2000). De la universidad al puesto de trabajo. Estrategias y recursos para acceder
al primer empleo. Madrid: Pirmide.
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Madrid: Siglo XXI.
Fernndez Enguita, M. (1990b). Educacin y empleo en el umbral de los noventa. Proyecto Getafe.
Madrid: RED/CIDE.
Firth-Cozens, J., y West, M. A. (Comps.). (1993). La mujer en el mundo del trabajo. Perspectivas
psicolgicas y organizativas. Madrid: Morata.
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Fuente, C. De la (1988). Gua de mi primer empleo. Madrid: Temas de Hoy.
Garca Espejo, M. I. Recursos formativos e insercin laboral de jvenes (1998, Julio). Centro de
151
Investigaciones Sociolgicas, (158).

Giarini, O., y Liedtke, P. M. (1988). El dilema del empleo. El futuro del trabajo. Informe del Club de
Roma. Galaxia Gutemberg - Crculo de lectores.
Grao, J. (1989). Planificacin de la educacin y mercado de trabajo. Madrid: Narcea.
Jahoda, M. (1987). Empleo y desempleo: un anlisis socio - psicolgico. Madrid: Morata.
Jato Seijas, E. (1998). La formacin profesional en el contexto europeo. Nuevos desafos y tendencias.
Barcelona: Estel.
Jover, D. (1999). La formacin ocupacional. Para la insercin, la educacin permanente y el desarrollo
local. Serie Educacin y empleo (3 ed.). Madrid: Editorial Popular.
Jover, D., y Mrquez, F. (1988). Formacin, insercin y empleo juvenil. Apuntes desde una experiencia.
Madrid: Editorial Popular.
Lzaro, L. M., y Martnez M .J. (1999). Educacin empleo y formacin en la Unin Europea. Valencia.
Universitat de Valncia. Dpto. de Educacin Comparada e Historia de la Educacin.
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Moncls Estella, A. (Coord.).(2000). Formacin y empleo: Enseanza y competencias. Coleccin:
Ensear y aprender 3. Granada: Comares.
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Ministerio de Trabajo y de la Seguridad Social.
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Madrid: Narcea.
Otero Hidalgo, C., Muoz Machado, A. y Marcos Snchez, A. (1999). El sistema de formacin
profesional en Espaa (2 ed). (por encargo del Centro Europeo para el Desarrollo de la
Formacin Profesional (CEDEFOP). Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las
Comunidades Europeas.
Peir, J. M. Y Moret, D. (1987). (Dir.).Socializacin laboral y desempleo juvenil: la transicin de la
escuela al trabajo. Valencia: Nau Llibres.
Prez Serrano, G. (1981). Origen social y rendimiento escolar. Madrid: CIS.
Rabella Bahillo, R. (1999). La solucin al paro en el nuevo milenio. La revolucin del trabajo.
Barcelona: Ediciones Folio.
Racionero, L. (1983). Del paro al ocio. Barcelona: Anagrama.
Rifkin, J. (1996). El fin del trabajo. Nuevas tecnologas contra puestos de trabajo. El nacimiento de una
nueva era. Barcelona: Paids.
Ro, E. Del (1991). Formacin y empleo. Estrategias posibles. Barcelona: Pads.
Rodrguez Carrajo, M. (1996). Poltica educativa de la Unin Europea. Salamanca. Dpto. de Ediciones y
Publicaciones de la Universidad Pontificia de Salamanca.
Rodrguez Gutierrez, C. (1992). Las influencias familiares en el desempleo juvenil. Unviersidd de
Oviedo. Facultad de Ciencias Econmicas y empresariales.
Rodrguez Moreno, M. L. (1999): Ensear a explorar el mundo del trabajo . Diagnstico de las destrezas
exploratorias y propuestas de intervencin. Coleccin Monogrficos Aljibe. Mlaga: Aljibe.
Rose, J. L. (1985). En busca de empleo. Formacin paro y empleo. Madrid: Ministerio de Trabajo y
Seguridad Social.
Salinas Ramos, F. (Dir.). El trabajo bien escaso (1999, julio-septiembre). Documentacin social. Revista
de estudios sociales y de sociologa aplicada, (116).
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Sennett, R. (2000). La corrosin del carcter. Las consecuencias personales del trabajo en el nuevo
capitalismo. Barcelona: Anagrama.
Sevilla Jimnez, M. (1993). La insercin sociolaboral a debate: Del paro a la exclusin?. Madrid:
152
Editorial popular.
Soto, C. (1986). Cmo hacer un currculo vitae y presentar un historial profesional. Madrid: Ibrico
Europea de Ediciones.
Torregrosa, J. R., Dezaphi, J., y lvaro Estramiana, J. L. (Eds.). (1989).Juventud trabajo y desempleo: un
anlisis psicosociolgico. Coleccin encuentros 9. Madrid: Centro de publicaciones del Ministerio
de Trabajo y Seguridad Social.
Valls, M., Mocada, A., y Callejo, M. (1987). La juventud ante el trabajo. Nuevas actitudes en los 80.
tres ensayos. Madrid: Editorial Popular.
Willis , P. (1988). Aprendiendo a trabajar. Cmo los chicos de la clase obrera consiguen trabajos de
clase obrera. Madrid: Akal.
Zuozagotta, J. F., Redondeo, J.M. y Jimnez, A. (1988). Programas de Transicin para jvenes
escolarmente fracasados, planificacin de la educacin y el mercado de trabajo. Madrid: Narcea.
153
Pedagoga de la Reinsercin Social

Cdigo : 0045405
Curso : 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Horario de clases
Crditos ECTS : 3
Fechas de exmenes
Lunes 19-20h, Martes 16 a 17h y Mircoles Aula/s

15-16h.
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
M Paulina Viuela Hernndez
Telfono
Departamento
rea
25
Horario de Tutoras: lunes: 10-11 y de 1819h martes: 10-11 y de 17-18h y

mircoles de 10-11 y de 16-17
985102876
e-mail:
Paulina@correo.uniovi.es
Nombre del rea: Teora e Historia de la Despacho
N
de
Educacin
despacho: 313
OBJETIVOS
1.
Sensibilizarse ante la situacin de inadaptacin social y la marginacin que sta conlleva.
2.
Conocer el fenmeno y proceso de inadaptacin social previo anlisis de los factores que intervienen
en el mismo.
3.
Aplicar las distintas estrategias de intervencin educativa con carcter preventivo y correctivo ante
esta situacin
CONTENIDOS
1. INADAPTACION SOCIAL: Delimitacin terico-conceptual. Anlisis de los siguientes
conceptos: Marginacin. Inadaptacin. Delincuencia y Normalidad.
2. LA VIOLENCIA DESDE UNA PERSPECTIVA CULTURAL: Evolucin de las lgicas
de la violencia en diferentes momentos histricos. Un modelo Explicativo de la lgica de la
violencia en la actualidad.
3. MODELOS EXPLICATIVOS DEL FENMENO DE DESAPTACIN SOCIAL: Modelo
Psicolgico. Modelo Sociolgico. Modelo Interactivo. Personalidad del menor inadaptado.
4. DELINCUENCIA COMO PROCESO SOCIAL: La carrera delictiva. Grupos y subrupos
de disociabilidad juvenil. Factores intervinientes en la conducta desadaptada. La
intervencin educativa como estrategia fundamental.
5. DESADAPTACIN SOCIAL SOCIEDAD Y EDUCACIN: La respuesta social ante la
conducta desadaptada. La filosofa reeducativa contemplada desde el marco legal
penitenciario. El internamiento como medida de reinsercin social. Medidas alternativas con
carcter reeducativo.
Cada tema se desarrollar atendiendo a una vertiente terico-prctica. Las prcticas de la asignatura se
desarrollarn en el momento en que lo requiera el desarrollo de cada bloque temtico.
154
EVALUACIN
En esta asignatura se valorarn los siguientes aspectos:
1.

2.
BIBLIOGRAFIA BASICA
AA.VV. (1991): Pedagoga de la marginacin. Madrid: Popular, col. Trabajo Social. Poltica social.
AA.VV. (1996): Manual de Proteccin infantil, Barcelona. Masson
Amors, P. (Coord.) (1994): Intervencin en medio abierto. Orientaciones para su prctica. Barcelona:
Fundaci. Jaime Callis.
Arnanz, E. (1987): Animacin sociocultural penitenciaria. Estudios Penitenciarios, 238, 91-100.
Camella, J. A. (1990): la historia de Julin: Memorias de herona y delincuencia. Madrid: Popular.
Ferrndez, A (Dir) (1989): Modelos de educacin en centros penitenciarios, 179-186. Barcelona:
Humanitas.
Funes Arteaga, Jaime (1990): La nueva delincuencia infantil y juvenil, Barcelona: Paids.
Garca Pablos de Molina, Antonio (1988): introduccin a las teoras de la criminalidad, Madrid: Espasa
Calpe.
Garca-Pablos, A. (1988): "Rgimen Abierto y Ejecucin penal". Rev. de Estudios Penitenciarios, pp. 3945.
Garrido Genovs, V. (1987). Delincuencia juvenil, orgenes, prevencin y tratamiento. Madrid: alhambra.
Garrido Genovs, Vicente (1992): La reeducacin del delincuente juvenil. programas de xito, Valencia:
Tirant lo Blanch.
Garrido Genovs, Vicente (1992): tcnicas de tratamiento para delincuentes, Valencia: Tirant lo Blanch
Garrido, Genovs, V. (1989): Pedagoga de la delincuencia juvenil. Barcelona: CEAC
Garrido, V. (1986): "el tratamiento penitenciario en la encrucijada (I)". Rev. de Estudios Penitenciarios,
236, pp. 21-31.
Garrido, V. (1989) "Actuaciones para disminuir la oferta de droga en centros penitenciarios. Rev. de
Estudios penitenciarios, 242, pp. 65-77.
Garrido, V. y Redondo, S. (Dir.) (1992): La intervencin educativa en el medio penitenciario. Una dcada
de reflexin: Diagrama.
Goffman, E. (1987): Internados. Ensayos sobre la situacin social de los enfermos mentales. Madrid:
Amorrortu
Hawkins, D. y Joseph G. Weis (1995): El modelo del desarrollo social. un enfoque integrado a la
prevencin de la delincuencia.. CL & E. 27, 115-133
Hyrien, F. (1993): La nocin de reparacin y las penas de sustitucin, Materiales de Trabajo 7
Jimnez Villarejo, J. (1987): "la droga en la institucin penitenciaria". Rev. De Estudios penitenciarios,
237, pp. 57-63.
Kempe, R. S. y Kempe, Ch. (1979): Nios maltratados. Madrid: Morata.
Lpez Coira, M. M. (1986): Estructura familiar y delincuencia, Madrid: Editorial de la universidad.
Makarenko, A.S. (1977). Poema pedaggico. Barcelona: Planeta, col. Popular.
Martinez Snchez, A. (1995): estudio de casos para profesionales de la accin social, Madrid: Narcea.
Merino, J. (1989): La inadaptacin y la delincuencia juvenil como objeto de la Pedagoga social. Revista
de Pedagoga social, 4, 91-106
155
Miller, A. (2000). El origen del odio. Barcelona: Ediciones B.

Ortega Esteban, J. (1987): Delincuencia, reformatorio y educacin liberadora, Salamanca: Amors.
Prez Snchez, Jorge (1987): Bases psicolgicas de la delincuencia y de la conducta antisocial,
Barcelona.
Petrus Roger, A. (1997): Pedagoga social: Ariel.
Quintana, J.M (1988b): Hacia una pedagoga penitenciaria. Pedagoga social, 3, 155-160.
Quintana, J.M. (1988): Pedagoga social. Madrid: Dykinson.
Ramirez, M.A (1988): La Percepcin social en el adolescente inadaptado. Vitoria: Gobierno Vasco.
Departamento de Trabajo y Seguridad Social.
Rechea, Cristina (1995): la delincuencia juvenil en Espaa, autoinforme de los jvenes, Madrid.
Ministerio de Justicia e Interior.
Redondo, S. (1992a): Evaluar e intervenir en Prisiones. Anlisis de conducta aplicado. Barcelona: PPU.
Rutter, M. (1988) Delincuencia juvenil, Barcelona: Martinez Roca.
Sancha, V. (1987): Clima social: sus dimensiones en prisin. Estudios Penitenciarios. 237, 99-118
Santolaria, F. (1997): Marginacin y educacin. Historia de la educacin social en Espaa moderna y
contempornea: Ariel.
Valverde Molina, J. (1988): El proceso de inadaptacin social. Madrid: Popular.
Valverde Molina, J. (1991): la crcel y sus consecuencias. Madrid: Popular.
Vega, A. (1991) Pedagoga de los inadaptados sociales. Madrid. Narcea.
Zulliger, Hans (1975): Currar, no castigar, Madrid: Sociedad de educacin atenas.
156
La Escuela Rural
Cdigo : 0043406
Curso : 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Jueves 14-15; viernes 15-17
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Telfono
Departamento
Area
985-102887
e-mail:
Aula/s
Aula/s
12
Horario de Tutoras
Lunes de 9 a 12
Jueves de 9 a 12
Despacho
314
OBJETIVOS
Procurar que los alumnos/as comprendan en profundidad que:
1.- Lo que llamamos medio rural configura una peculiar (aunque variada) cultura que se enfrenta,
convive y cambia con el avance del medio urbano, con respecto a lo cual la escuela ocupa un lugar de
encrucijada que contribuye a determinar tanto sus posibilidades como sus lmites, de los cuales han de ser
conscientes los maestros que trabajan en ella.
2.- En lo que respecta a su organizacin, la escuela rural ha tenido escaso reconocimiento de su
especificidad; mientras que en lo didctico constituye una tarea tericamente imposible, a la que cada
maestro responde en la prctica como puede, inspirndose en algunos principios muy generales y
desplegando una serie de habilidades y rutinas de diversa procedencia.
CONTENIDOS
PARTE A.- MEDIO Y ESCUELA RURAL
A1.- Cultura escuela
A2.- Lo rural y lo urbano
A3.- Cultura rural
PARTE B.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DIDCTICOS DE LA ESCUELA RURAL
B1.- Algunos datos
B2.- Organizacin y funcionamiento de un CRA
B3.- Organizacin y funcionamiento de un aula
artculos.
EVALUACIN
157
torno a ellas
comentado
segunda opcin exige una asistencia regular a clase y una participacin activa en la misma. Cada alumno
autoevaluar sus opciones al respecto.
BIBLIOGRAFIA BASICA
De la parte A
AGERO CONTRERAS, Fernando Carlos.: Contexto socio cultural de la socializacin en la escuela
secundaria bsica de un rea rural. Universidad de Oviedo. Cienfuegos, 1998 (Informe de Investigacin
indito)
LVAREZ URA, Fernando.: Escuela y subjetividad. Cuadernos de Pedagoga n 242
LVAREZ, Amelia.: Diseo cultural: Una aproximacin ecolgica a la educacin desde el paradigma
histrico-cultural. Infancia y Aprendizaje, n.51-52, 1990, pg. 41-77
BAS, Josep Mara.: Datos y cifras sobre la escuela rural y su entorno. Cuadernos de Pedagoga,
suplemento n2, Mayo,1976
BAYO, Eliseo.: La muerte de la enseanza rural. Cuadernos de Pedagoga, suplemento n2, Mayo,1976
CARTER, Harold.: El estudio de la Geografa Urbana. Instituto de Estudios de la Administracin Local.
Madrid, 1974
CONCEJO EDUCATIVO (MRP).: Hacia una prctica educativa escuela entorno/entorno escuela en
Castilla. Len. Noviembre,
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Cuadernos de Pedagoga, suplemento n2, Mayo 1976
Daz Gonzlez, Toms: La cultura como factor estratgico del desarrollo rural. Revista de Educacin,
n 322, Mayo-Agosto 2000, pgs. 69-88
ELBOJ, Carmen.: Educacin igualitaria de personas adultas en zonas rurales en la sociedad de la
informacin Revista de Educacin, n 322, Mayo-Agosto 2000, pgs. 59-68
ESCALES, C. Y CUELI, I.: Los coles de un profesor paran el xodo rural. La voz de Asturias,
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FERNNDEZ FERNNDEZ, Ermitas y REY OTERO, M Luisa.: Preescolar na casa. La educacin
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FERNNDEZ PRIETO, Jos Ramn.: Organizacin del sistema urbano urbano asturiano. Era, 1982,
pg. 55-77
FRAILE, Conchita; IRIARTE, ngel y OLALLA, M Teresa.: La Logse vista desde el medio rural
Revista de Educacin, n 322, Mayo-Agosto 2000, pgs. 159-164
GARCA BELLIDO, Javier y GONZLEZ TAMARIT, Luis.: Para comprender la ciudad. Claves sobre
los procesos de produccin del espacio. Nuestra Cultura, Madrid, 1979
GARCA MARTNEZ, Adolfo; CONTRERAS HERNNDEZ, Juan Antonio y RIVAS FERNNDEZ,
Adolfo.: Tristes Institutos. Una exploracin antropolgica del Instituto Monte Naranco y su entorno.
(En prensa)
GARCA RUIZ, Antonio Luis y LICERAS RUIZ, Angel.: Aproximacin didctica al estudio del medio
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KLEMM, Ulrich.: La educacin de adultos en zonas rurales en proceso de modernizacin. Situacin del
debate en la Repblica Federal Alemana Revista de Educacin, n 322, Mayo-Agosto 2000, pgs. 101118
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MURCIA NAVARRO, Emilio.: Geografa Urbana. Una introduccin sistmica. Universidad de Oviedo,
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RO, Pablo del y LVAREZ, Amelia.: Tres pies al gato: significado, sentido y cultura cotidiana en la
educacin Infancia y Aprendizaje, n 59-60, pg. 43-61 (En el mimos nmero pueden verse tambin los
comentarios a este artculo realizados por Pilar Lacasa)
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SAMIENTO, R y TINOCO, S.: Andaluca: la Educacin General Bsica en las zonas rurales de la
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De la parte B
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BARRIUSO, Jess.: La escuela rural. Signos, n 8-9, Enero-Junio, 1993, pgs. 148-149
CARMENA, Gregoria y REGIDOR; Jess.: El Libro Blanco del Transporte Escolar. Cuadernos de
Pedagoga, n 87, Marzo de 1982, 2 pgs.
CARMENA, Gregoria y REGIDOR; Jess.: El transporte escolar en el medio rural. Cuadernos de
Pedagoga, n 87, Marzo de 1982, 4 pgs.
FLECHA, Ramn y OLIVER, Esther.: Las posibilidades de la sociedad de la informacin: propuestas
para una educacin y formacin en el medio rural Revista de Educacin, n 322, Mayo-Agosto 2000,
pgs. 45-58
GARCA LPEZ, M. Teresa.: Escuela rural y comunidad. En MIR, Clara (coord.).: Cooperar en la
escuela. La responsabilidad de educar para la democracia. Gra (Coleccin Biblioteca de Aula, n 132),
Barcelona, 1998, pgs. 95-109
GRANDE RODRGUEZ, Miguel.: Los costes de las concentraciones escolares. Cuadernos de
Pedagoga, n 79, Julio-Agosto de 1981, 5 pgs.
Instrucciones de la direccin Provincial sobre organizacin y funcionamiento de los CRAs. Curso 94-95
JIMENEZ, Jess.: Chequeo a la Escuela Rural. Una escuela desahuciada, Cuadernos de Pedagoga, n
214, mayo, 1993
LACRUZ ALCOCER, Miguel.: Aulas entre rastrojos. Revista de Educacin, n 322, Mayo-Agosto
2000, pgs. 11-28
LPEZ RODRGUEZ, Juan Carlos.: Escuela rural, la gran olvidada. Escuela Espaola, n 3439, 10 de
Febrero de 2000, pg. 20
LOZANO GONZLEZ, Jos Luis.: Potenciacin de la Escuela Rural. Escuela Asturiana, Abril, 1992,
pg. 13
MEC.: La red de Centros de Recursos y Servicios de Apoyo Escolar en zonas las rurales. Los Centros
de Profesores y los Centros de recursos: origen, evolucin, situacin actual y perspectivas de futuro en el
marco de la LOGSE. MEC. Subdireccin General de Renovacin Pedaggica. Octubre, 1993.
ORDEN de 19 de febrero de 1990 por la que se regulan los Centros de Recursos y los Servicios de Apoyo
Escolar
ORDEN de 20 de julio de 1987 por la que se establece procedimiento para la constitucin de Colegios
Rurales Agrupados de Educacin General Bsica
ORTEGA, Miguel Angel.: La parienta pobre (Significante y significados de la escuela rural). CIDE,
Madrid, 1995
R. MERA, Jos Luis.: La Larga Marcha. La Voz de Asturias, 1 de Octubre de 1999
REAL DECRETO 1174/1983, de 27 de abril, sobre educacin compensatoria.
REAL DECRETO 2731/1986, de 24 de diciembre, sobre constitucin de Colegios Rurales Agrupados de
Educacin General Bsica
ROSA, Yolanda.: Escuelas rurales. El orgullo de ser el patito feo. Cuadernos de Pedagoga, n 289,
pgs. 14-19
SAURAS JAIME, Pedro.: Escuelas rurales. Revista de Educacin, n 322, Mayo-Agosto 2000, pgs.
29-44
159
Historia de la Educacin Diferencial

Cdigo : 0043411
Curso : 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes 20-21, Martes 14-15, Mircoles 14-15 Aula/s

Aula/s
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Montserrat Gonzlez Fernndez
Telfono
Departamento
Area
12 y 21
Horario de Tutoras
Lunes 13-15, Martes 11-14, Mircoles 1314
985 103 241
e-mail:
Montseg@correo.uniovi.es
Despacho
246
OBJETIVOS
4 Favorecer la percepcin de la variabilidad humana para emprender acciones educativas diferenciales.
4 Conocer y valorar las variables diferenciales y diferenciadoras presentes en los procesos
socioeducativos.
4 Analizar los modelos y las propuestas socioeducativas ofertadas a lo largo de la Historia para atender
las diferencias humanas.
CONTENIDOS
1. La presencia y la percepcin de lo diferente. Campos de estudio de la educacin diferencial. Breve
historia de los conceptos referidos a la diferencia. Anormal, inadaptado, deficiente, disminuido,
marginal, educacin especial, pedagoga teraputica, etc. Hitos histricos en el tratamiento educativo
diferencial. Las aportaciones espaolas.
2. Normativa legal, instituciones y organismos espaoles dedicados a la atencin socioeducativa de la
diferencia: de la beneficencia al bienestar social.
3. Origen de la Pedagoga Experimental y la Paidologa (1896-1935). El estudio experimental de la
diferencia: aplicacin del mtodo experimental al proceso educativo. Nuevas bases psicolgicas para
una nueva teora de la educacin.
4. Algunos tipos de experiencias concretas: colonias escolares, misiones pedaggicas, institutos de
puericultura, colegios de sordomudos y ciegos, scouts, etc.
Los alumnos que asistan asiduamente a clase, adems de actividades desarrolladas en el aula (lectura y
comentario de documentos y textos histrico-educativos, iconogrficos, etc.), debern realizar un trabajo
obligatorio con ocho pginas de extensin mxima, para el que se darn pautas pertinentes a lo largo del
cuatrimestre.
EVALUACIN
La evaluacin se realizar mediante el trabajo obligatorio y una prueba escrita de conocimientos relativos
a los contenidos del programa.
Para los alumnos que no pueden asistir a clase la evaluacin consistir en un examen sobre los contenidos
de dos de los libros (primero y ltimo) de la bibliografa citada a continuacin.
BIBLIOGRAFIA BASICA
AGUADO, A.: Historia de las deficiencias, Madrid, Escuela Libre Editorial, Coleccin Tesis y praxis,
1995.
BARNS, D.: La Paidologa, Madrid, Espasa Calpe, 1936, 4 edicin.
BORRS LLOP, J. M. (Dir.): Historia de la infancia en la Espaa contempornea (1834-1936), Madrid,
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1996.
CARPINTERO, H.: Historia de la Psicologa en Espaa, Madrid, Eudema, 1994.
160
FRANKLIN, B.M. (Comp.): Interpretacin de la discapacidad. Teora e Historia de la Educacin

Especial, Barcelona, Pomares-Corredor, 1996.
GARCA, C.: La deficiencia mental como problema educativo (estudio sobre sus orgenes), Sevilla,
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla, 1987.
HISTORIA DE LA EDUCACIN. Revista Interuniversitaria: Historia de la educacin social,
Monogrfico, n 18, 1999.
LPEZ TORRIJO, M.: Textos para una historia de la educacin especial, Valencia, Departamento de
Educacin Comparada e Historia de la Educacin, 1995.
MAZA ZORRILLA, E.: Pobreza y asistencia social en Espaa, siglos XVI al XX, Valladolid,
Universidad de Valladolid, 1987.
MOLINA GARCA, S. (Coord.): La educacin de los nios deficientes mentales en Espaa. Anlisis
histrico a travs de un hilo conductor. Libro-homenaje a Mara Soriano, Madrid, C.E.P.E.E., 1992.
MOLINA GARCA, S. Y GMEZ MORENO, A.: Mitos e ideologas en la escolarizacin del nio
deficiente mental. Cundo y cmo surgieron en Espaa las Escuelas de Educacin Especial,
Zaragoza, Mira editores, 1992.
PALACIO, I. Y RUIZ, C.: Asistencia social y educacin. Documentos y textos comentados para una
Historia de la Educacin Social en Espaa, Valencia, Departamento de Educacin Comparada e
Historia de la Educacin, 1996.
RUIZ RODRIGO, C. Y PALACIO LIS, I.: Pauperismo y educacin siglos XVIII y XIX. Apuntes para
una Historia de la Educacin social en Espaa, Valencia, Departamento de Educacin Comparada e
Historia de la Educacin, 1996.
RUIZ RODRIGO, C. Y PALACIO LIS, I.: Higienismo, educacin ambiental y previsin escolar.
Antecedentes y prcticas de Educacin Social en Espaa (1900-1936), Valencia, Universidad de
Valencia, 1999.
SANTOLARIA, F.: Marginacin y educacin. Historia de la Educacin Social en la Espaa Moderna y
contempornea, Barcelona, Ariel Educacin, 1997.
161
Poltica y Legislacin Educativa

Cdigo : 0043403
Curso : 4
Tipo : Troncal
Crditos : 6
Especialidad :
Horario de clases

Crditos ECTS : 58. E-LSUD-4CCED EPoL 458. 5
Mircoles 16-17 y 18-19,

Jueves 16-17 y 17-18
Aula/s
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
25 y 12
Aula/s
M
VIOLETA
ALVAREZ Horario de Tutoras
FERNNDEZ
985103232
e-mail:
violeta@correo.uniovi.es
TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACIN
Despacho
239
OBJETIVOS
Conocer el marco poltico y legislativo del sistema educativo espaol.
Describir los distintos niveles del sistema educativo espaol y la problemtica asociada a cada uno de
ellos, en su doble dimensin legislativo-formal y dinmico estructural.
Adquirir los conocimientos necesarios para la adecuada comprensin de la poltica educativa espaola.
Valorar la incidencia de los cambios e innovaciones en el sistema educativo, as como sus tendencias
futuras.
CONTENIDOS
1. Poltica y poltica educativa. Educacin, ideologa y sociedad, la educacin como un fenmeno sociopoltico. Los cambios socioculturales y la conformacin de las polticas educativas. Naturaleza y objeto de
la poltica educativa.
2. Orientacin poltica y educacin. Concepto de orientacin poltica: sus relaciones con la educacin. Los
partidos polticos y los programas educativos. Los grupos de presin.
3. Principios constitucionales del sistema educativo espaol. Los derechos de libertad en educacin. Las
libertades en la enseanza: la libertad de enseanza, la libertad de ctedra, la libertad de creacin de
centros. Los derechos sociales en educacin. Orgenes y evolucin del derecho a la educacin como
derecho social. El contenido problemtico del derecho a la educacin. El derecho educativo paterno.
4. Funcionamiento y estructura del sistema educativo: marco legislativo. Poltica educativa en Espaa.
Perspectiva histrica. La poltica educativa en las distintas etapas postconstitucionales. Ordenamiento
legislativo. Leyes educativas en la democracia espaola. Tendencias de la educacin y de las polticas
educativas.
5. Poltica educativa y territorio. Territorio, sociedad y educacin. Orientaciones y estrategias para una
poltica educativa integrada, educacin y polticas de desarrollo comunitario. La organizacin de la
educacin en el Estado autonmico. Perspectiva internacionalista. Poltica educativa de la Unin Europea.
Las sesiones de clase correspondientes a los crditos tericos consistirn en la presentacin de contenidos
y material de apoyo, en tanto que los crditos prcticos consistirn en la realizacin de trabajos
,individuales o en grupo, que con la ayuda de un guin explicativo analizarn cuestiones especialmente
significativas, vinculadas a los planteamientos tericos trabajados previamente, y que aparecen
contemplados en textos diversos que habrn de habituarse a manejar ( literatura pedaggica, revistas
profesionales, documentos ministeriales, etc.)
EVALUACIN
Pruebas de conocimiento sobre los contenidos de la asignatura y valoracin de las diferentes actividades
prcticas y anlisis de textos, realizados durante el curso. Los trabajos de investigacin individuales o
colectivos tendrn un carcter voluntario.
162
BIBLIOGRAFIA BASICA
AA.VV (1996), Innovacin pedaggica y polticas educativas, San Sebastin, Diputacin Foral de
Guipzcoa.
AA.VV. (1993), Estudios sobre educacin. Perspectivas histricas, polticas y comparadas, Universidad
de Valencia, Valencia.
ARENDT, H. (1997), Qu es la poltica?, Paidos, Barcelona.
BELTRN, F. (1991), Poltica y reformas curriculares, Valencia, Universitat de Valencia.
COLOM CAELLAS, A.J. (Ed.) (1994), Poltica y planificacin educativa, Sevilla, Preu-Spnola.
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EMBID IRUJO, A. (1983), Las libertades en la enseanza, Madrid, Tecnos.
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FERNANDEZ SORIA, J.M. y MAYORDOMO, A. (1996), Poltica educativa y sociedad, Nau Llibres,
Universidad de Valencia.
FERNNDEZ DE CASTRO, I. y ROGERO, J. (2001), Escuela pblica. Democracia y poder, Madrid,
Mio y Dvila editores.
FERNNDEZ SORIA, J.M. (1999), Manual de poltica y legislacin educativa, Madrid, Sntesis.
FERRER, F. (Coord.) (1998), Hacia la educacin del ao 2000. Una visin de futuro del Informe Delors,
Universidad Autnoma de Barcelona.
GIMENO SACRISTN, J. (1998), Poderes inestables en educacin, Madrid, Morata.
GIMENO SACRISTN, J. (2000), La educacin obligatoria: su sentido educativo y social, Madrid,
Morata.
GMEZ LLORENTE, L. y otros (1998), Por la escuela pblica, Madrid, Fundacin CIVES
GONZLEZ HERNNDEZ, A. (Coord) (1999), Polticas de la educacin, Murcia, Diego Marn Librero
Editor.
JIMENEZ EGUIZABAL, A. (1999), Poltica educativa. Fundamentos y perspectivas crticas, Universidad
Cat9lica de Manizales, Colombia.
LOPEZ RUPREZ, F. (1995), La libertad de eleccin en educacin. Fundacin para el Anlisis y los
Estudios Sociales, Madrid.
MARCHESI, A. (2000) Controversias en la educacin espaola, Madrid, Alianza.
MARCHESI, A. y MARTIN, E. (1998) Calidad de la enseanza en tiempos de cambio, Madrid, Alianza.
MARTINEZ BONAF, J. (1998) Trabajar en la escuela. Profesorado y reformas en el umbral del siglo
XXI, Madrid, Mio y Dvila editores.
MARTINEZ PAZ, F (1998) Poltica educacional: fundamentos y dimensiones, Buenos Aires, Academia
Nacional de Educacin.
MGGIN, N.F. (1997) El impacto de la globalizacin en los sistemas educativos nacionales,
Perspectivas, 101.
NOGUEIRA SORIANO, R. (1988), Principios constitucionales del sistema educativo espaol, Madrid,
OTTONE, E. (1996) Globalizacin y transformacin educativa, Perspectivas, 98, 247-256.
PEDR, F. y PUIG, I. (1998), Las reformas educativas. Una perspectiva poltica y comparada,
Barcelona, Paids.
PUELLES BENITEZ, M. de (1987), Poltica y Administracin educativas, Madrid, Uned.
PUELLES BENITEZ, M. de (1989), Diccionario bsico de poltica y administracin, Madrid, Uned.
PUELLES BENITEZ, M. de (1996), Poltica, legislacin e instituciones en la educacin secundaria, ICE,
SALGUERO, M. (1997),Libertad de ctedra y derechos de los centros educativos, Barcelona, Ariel.
SANTOS REGO, M.A. (1997) Poltica educativa en la Unin Europea despus de Maastricht, La Corua,
Escuela Espaola de Administracin Pblica.
TEDESCO, J.C. (1998) El nuevo pacto educativo. Educacin, competitividad y ciudadana en la sociedad
moderna, Anaya, Madrid.
TIANA, A y MUOZ, F. (1998), La educacin secundaria a examen, Cuadernos de Pedagoga, 272.
VIAO FRAGO, A. (1996), Culturas escolares, reformas e innovaciones: entre la tradicin y el cambio,
en VII Jornadas Estatales, Murcia, Forum Europeo de Administradores de la Educacin de la Regin de
Murcia.
Igualmente sern de utilidad los textos legislativos, documentos ministeriales, informes y documentacin
hemerogrfica pertinente.
163
Instituciones y Programas Asistenciales de la O.C.D.E.

Cdigo : 0045406
Curso : 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Especialidad : Pedagoga Social.
Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Martes: 19-21, Jueves: 18-19
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Susana Toro Lpez
Telfono
Departamento
Area
Aula/s
Aula/s
Aula 25
Horario de Tutoras:
Martes, 11-12 y 18-19; Jueves, 11-13;
Viernes, 11-13.
985 10 28 83
e-mail:
Nombre del Area:
Despacho
N de despacho
Teora e Historia de la educacin
315
OBJETIVOS
Facilitar un cuerpo de conocimientos terico-prcticos sobre las Organizaciones Internacionales
y sus polticas asistenciales.
Obtener una representacin de las situaciones contemporneas ms destacadas.
Conocer y analizar programas de accin y tcnicas concretas en el campo asistencial.
CONTENIDOS
INTRODUCCIN.
I.- ORGANIZACIONES INTERNACIOALES
II.- LA COOPERACIN INTERNACIONAL INSTITUCIONALIZADA.
2.1.- Introduccin.
2.2.- La organizacin universal de cooperacin poltica general: las Naciones Unidas.
2.3.- Organizaciones universales de cooperacin sectorial: los organismos especializados de
las Naciones Unidas.
2.4.- Ot ras organizaciones universales de cooperacin sectorial.
2.5.- Organizaciones no universales de participacin limitada.
III.- LA PERSPECTIVA INTERNACIONAL DEL BIENESTAR Y EL DESARROLLO.
3.1.- Cambios recientes y tendencias.
3.2.- Dimensin internacional de los servicios sociales: el caso de Espaa.
3.3.- Areas de intervencin social.
3.4.- Informe de la situacin mundial.
IV.- POLITICA SOCIAL Y DESARROLLO REGIONAL EN LA UNIN EUROPEA.
4.1.- Poltica social.
4.2.- Medidas innovadoras de desarrollo regional.
V.- DEL ENFOQUE GLOBAL A LA ACTUACIN LOCAL: RETOS EN EL SIGLO XXI.
5.1.- Horizontes.
5.2.- Principios.
5.3.- Orientaciones.
164
Las sesiones de clase girarn en torno a los temas del programa, combinndose las exposiciones tericas
de la profesora con actividades diversas: anlisis de materiales impresos y audiovisuales, desarrollo de
problemas o tpicos, recogida de informacin y anlisis de materiales de internet, etc. Se realizar un
trabajo en grupo o individual sobre la temtica abordada.
EVALUACIN
La valoracin del rendimiento de los alumnos ser efectuada teniendo en cuenta los siguientes criterios:
grado de inters y participacin en el aula, rigor en la presentacin de los trabajos, coherencia en la
exposicin de las ideas y aportaciones crticas en las siguientes pruebas: a) una prueba escrita sobre los
contenidos de la asignatura y anlisis de documentos; b) la elaboracin, individual o en grupo, de un
trabajo sobre la temtica abordada.
BIBLIOGRAFIA BASICA
ALEMAN BRACHO, C. (1991): El sistema pblico de servicios sociales en Espaa. Granada,
Impredisur.
ALEMAN BRACHO, M. DEL C y GARCES FERRER, J.(Dirs) (1996): Administracin social: servicios
de bienestar social. Siglo XXI, Madrid.
COMISIN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (1994): Poltica social europea. Un paso hacia
delante para la unin. Libro Blanco. Bruselas.
FAURE, E.et al (1973): Aprender a ser. La educacin del futuro. Madrid, UNESCO/Ed. Alianza.
FOESSA (1994): V Informe sociolgico sobre la situacin social en Espaa. Madrid, Siglo XXI.
JIMENEZ JIMENEZ, B. (1996): Claves para comprender la Formacin Profesional en Europa y Espaa
LOPEZ HIDALGO, J. (1992): Marginacin e insercin: los nuevos retos de las polticas sociales.
Madrid, Endymion.
MISHRA, R. (1992): El Estado de bienestar en crisis. Madrid, Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.
MONCLS, A.- SABAN, C. : La escuela global. La educacin y la comunicacin a lo largo de la
historia de la UNESCO.
OCDE (1985): Lista de indicadores sociales de la OCDE. Madrid, Ministerio de Trabajo y Seguridad
Social.
OCDE (1995): Polticas de educacin y aprendizaje. Madrid, OCDE.
OMS (1983): Clasificacin Internacional de deficiencias, discapacidades y minusvalas: manual de
clasificacin de las consecuencias de la enfermedad. Madrid, OMS e INSS.
RAMIREZ, L.(1992): La lucha contra la pobreza en la comunidad europea. Marginacin e insercin.
Madrid, Endymion.
RODRIGUEZ CARRAJO, M.(1996): Poltica educativa de la Unin Europea. Salamanca, Instituto de
Estudios Europeos y Derechos Humanos, Universidad Pontificia.
ROMERO GONZALEZ, J.(1992): Desigualdades y nueva pobreza en el mundo desarrollado. Madrid,
Sntesis.
TORNOS, D.- PONS DE VALL, M. (1995): El dinero de Bruselas. Gua de ayudas de la CE. Barcelona,
Ediciones Gestin 2000.
UNESCO (1995): Informe mundial sobre la educacin 1995. Madrid, Santillana.
165
Educacin Permanente
Cdigo : 0043312
Curso : 3
Tipo : Optativa comn
Crditos : 4
Especialidad :
Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Jueves: 13-14; Viernes:13-15
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Susana Toro Lpez.
Telfono:
Departamento
Area
Aula/s
Aula/s
Aula 23
Horario de Tutoras:
Martes, 11-12 y 18-19; Jueves, 11-13;
Viernes, 11-13.
985 10 28 83
e-mail:
Despacho
N de despacho
315
OBJETIVOS
Motivar a los alumnos hacia la profundizacin terica y prctica de la Educacin Permanente.

Valorar la E.P. como Principio que comprende, unifica y organiza todas las etapas y los
distintos modelos de educacin ( formal, informal e informal).

Precisar la terminologa empleada en la disciplina.
Confrontar los fundamentos tericos con la prctica educativa.
Conocer documentos elaborados por los Organismos Internacionales de Educacin y
Bibliografa principal.
Conocer diversas estrategias de Educacin Permanente existentes en el mbito internacional y
nacional.
CONTENIDOS
1.- FUNDAMENTACIN DE LA EDUCACIN PERMANENTE.
1.1.- Necesidad de Educacin Permanente.
1.2.- Factores positivos que han impulsado la E.P.
1.3.- Concepto y rasgos definitorios.
1.4.- Objetivos de la E.P.
1.5.- Perspectiva Histrica: Pasado, presente y futuro de la E.P.
1.6.- Tipo de profesorado que reclama.
2.- CLARIFICACIN CONCEPTUAL.
2.1.- Educacin de Adultos.
2.2.- Educacin Formal, No formal e Informal.
2.3.- Educacin Compensatoria.
2.5.- Educacin Abierta.
2.6.- Educacin Recurrente.
2.7.- Animacin Sociocultural y Desarrollo Comunitario.
3.- PRINCIPALES PROGRAMAS DE ACTUACIN EN EDUCACIN PERMANENTE.
3.1.- Programas Regionales y/o Locales.
3.2.- Programas Nacionales.
3.3.- Programas de la Unin Europea.
4.- PRINCIPIOS CONEXOS.
4.1.- Fundamentos de la Animacin sociocultural.
4.2.- El Desarrollo Comunitario.
4.3.- Tiempo libre y Educacin.
166
4.4.- La Ciudad Educativa.

5.- EL FUTURO DE LA E.P.
Las clases discurriran con la aplicacin de diversos procedimientos: exposiciones magistrales, desarrollo
de problemticas o tpicos, anlisis de diversos programas de Educacin Permanente, etc. Se fascilitarn
lecturas complementarias sobre el temario.
EVALUACIN
La valoracin del rendimiento de los alumnos ser efectuada teniendo en cuenta los siguientes criterios:
grado de inters y participacin en el aula, rigor en la presentacin de los trabajos, coherencia en la
exposicin de las ideas y aportaciones crticas en las siguientes pruebas: a) una prueba escrita sobre los
contenidos de la asignatura y anlisis de documentos; b) la elaboracin, individual o en grupo, de un
trabajo sobre la temtica abordada.
BIBLIOGRAFIA BASICA
APPS, J.W. (1990): Problemas de la Educacin Permanente. Barcelona, Paidos.
BERNARD, E. (1975): La escuela abierta: testimonios y proposiciones para ayudar a poner en marcha
una educacin permanente y popular. Barcelona, Fontanella.
COOMBS, P. (1985): La crisis mundial de la educacin. Perspectivas actuales. Madrid, Santillana.
DEBESEE, M.-MIALARET,G.(1986): Formacin continua y educacin Permanente. Barcelona, OikosTau.
DELORS, J. (1995): La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin
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GELPI, E. (1990): Educacin Permanente. Problemas laborales y perspectivas educativas. Madrid,
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HOUGHTON, N. (1976): La educacin recurrente. Madrid, Narcea.
JIMENEZ FERNANDEZ, C. (1992): Programas de educacin permanente en la UNED: realidad,
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LENGRAND, P. (1973): Introduccin a la Educacin permanente. Barcelona, Teide-UNESCO.
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QUINTANA CABANAS, J.N. (1991): Pedagoga comunitaria, perspectivas mundiales de educacin de
adultos. Madrid, Narcea.
PAZ FERNANDEZ, X.B. (1984): Educacin de Adultos y Educacin Permanente.. Barcelona,
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SANCHEZ ROMN, A. (1994): La educacin permanente como proceso de transformacin. Sevilla,
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SARRAMONA, J. (1992): La Educacin No formal. Barcelona, CEAC.
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TRILLA BERNET, J. (1993): La educacin fuera de la escuela. Ambitos no formales y educacin social.
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PUIG ROIVIRA, J.M. (1992): La Pedagoga del Ocio. Barcelona.
VV.AA. (1988): Jornadas de Educacin Permanente. Gijn, UNED.
VV.AA. (1990): La Educacin Permanente. Perspectivas Nivel Nacional e Internacional. Gijn, UNED.
VILLANUEVA BEA, P. (1987): La educacin de adultos hoy: necesidad y perspectiva de cambio.
Valencia, Promolibro.
167
Cdigo : 0044404
Curso : 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Especialidad :
Crditos ECTS : 63 E-LSUD-4CCED EdAd 463 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Martes 19-20, Mircoles 19-20, Jueves 18-19 Aula/s

Aula/s
12
Profesor/es
y tutoras
M
VIOLETA
FERNNDEZ
Telfono
Departamento
Area
985103232
e-mail:
violeta@correo.uniovi.es
Despacho
239
ALVAREZ Horario de Tutoras

OBJETIVOS
Conocer el marco administrativo del sistema educativo espaol, as como los elementos integrantes del
acervo del administrador.
Identificar los rganos de la administracin escolar y sus funciones en los niveles estatal, autonmico y
local, con especial incidencia en el mbito asturiano.
Analizar con un enfoque unitario e integrar desde la ptica de la administracin educativa los diversos
problemas de la financiacin de la educacin, planificacin de los recursos, y aquellos elementos
susceptibles de determinar una administracin del sistema educativo.
Conocer el aparato conceptual y terico de la administracin educativa, aplicando las teoras existentes a
cuestiones concretas de las organizaciones educativas.
CONTENIDOS
1. Principios generales de la Administracin pblica. Funcin pblica y burocracia. Gnesis y evolucin
de la administracin general y educativa. Naturaleza y objeto de la ciencia de la administracin educativa.
Surgimiento y enfoques del anlisis administrativo. Contribucin de las ciencias administrativas y del
comportamiento.
2. Administracin y educacin. Educacin y aparato administrativo en la historia. Situacin actual y
perspectivas: funciones y estructura organizativa de la administracin educativa.
3. Estado y educacin. La administracin educativa en la nueva organizacin del Estado: los servicios
centrales del Ministerio de Educacin, la alta inspeccin, la organizacin perifrica.
4. La administracin educativa del Estado Autonmico. El fenmeno de la descentralizacin poltica y la
desconcentracin administrativa. Autonoma y educacin: el reparto competencial, las potestades
autonmicas y sus lmites.
5. La administracin educativa como organizacin y como proceso. Criterios y modelos de organizacin.
Tcnicas gerenciales con aplicacin al campo de la educacin. El papel del administrador.
6. La planificacin de la educacin. Concepto, origen y evolucin de la planificacin educativa. Las etapas
del proceso planificador a partir de diferentes modelos tericos. Enfoques, tcnicas e instrumentos de
planificacin.
Las sesiones de clase correspondientes a los crditos tericos consistirn en la presentacin de contenidos
y material de apoyo, en tanto que los crditos prcticos consistirn en la realizacin de trabajos
,individuales o en grupo, que con la ayuda de un guin explicativo analizarn cuestiones especialmente
significativas, vinculadas a los planteamientos tericos trabajados previamente, y que aparecen
contemplados en textos diversos que habrn de habituarse a manejar ( literatura pedaggica, revistas
profesionales, documentos ministeriales, etc).
168
EVALUACIN
Pruebas de conocimiento sobre los contenidos de la asignatura y valoracin de las diferentes actividades
prcticas y anlisis de textos, realizados durante el curso. Los trabajos de investigacin individuales o
colectivos tendrn un carcter voluntario
BIBLIOGRAFIA BASICA
4 BATES, R. (1989), Prctica crtica de la administracin educativa, Valencia, Universidad de
Valencia.
BENAVIDES, L. Y ARREDUNDO, V. (1991), Hacia un nuevo concepto y prctica renovada del
planeamiento de la educacin, Perspectivas, 11
COLOM CAELLAS, A. J. (Ed.) (1994), Poltica y planificacin educativa, Sevilla, Preu-Spnola.
COSTA RICO, A. (1985), Organizacin y administracin educativa, Santiago, Trculo.
BAN, R. y CARRILLO, E. (1996), La nueva administracin pblica, Madrid, Alianza.
EMBID IRUJO, A. y otros (1999), La descentralizacin de la enseanza , Zaragoza, Egido.
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tendencias y desafos, Perspectivas, 77, 93-108.
GIL VILA, F. Administracin educativa
GMEZ BEZARES, F. y JIMNEZ EGUIZABAL, A. (1992), Administracin educativa. Manual del
administrador de la educacin, Salamanca, Hesprides.
GMEZ DACAL. G. (1986), Diccionario de ciencias de la educacin. Administracin educativa, Madrid,
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KILKSBER, L., SULDBANT, J. (Comp.), Para investigar la administracin, Madrid, INAP, Alcal.
OROVAL, E. (Ed.) (1995), Planificacin, evaluacin y financiacin de los sistemas educativos, Madrid,
Cvitas-AEDE.
PUELLES BENITEZ, M. de (1981), Elementos de Administracin Educativa, Madrid, Ministerio de
Educacin y Ciencia.
PUELLES BENITEZ, M. de (1987), Poltica y administracin educativas, Madrid, UNED.
PUELLES BENITEZ, M. de (1989), Diccionario bsico de poltica y administracin, Madrid, UNED
PUELLES BENITEZ, M. de (1996), Estudio terico sobre las experiencias de descentralizacin
educativa, Buenos Aires, Ministerio de Educacin y Cultura, OEI, FLACSO.
SOLER FIERREZ, E. (1995), Estudios histricos sobre la inspeccin educativa, Madrid, Escuela
Espaola.
TEIXID PLANAS, M. (1997), Supervisin del sistema educativo, Barcelona, Ariel.
VALLS ARANDIGA, A.(1986), La funcin inspectora del sistema escolar, Valencia, Promolibro.
Igualmente sern de utilidad los textos legislativos, documentos ministeriales, informes y documentacin
hemerogrfica pertinente.
169
Cdigo : 0044304
Curso : 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Martes de 12-14, Mircoles de 14 a 15
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Telfono
Departamento
Area
985.103223
e-mail:
Aula/s
Aula/s
11
Horario de Tutoras
Lunes de 16 a 18
Martes de 14 a 15, 16-17
Mircoles de 16 a 18
Despacho
207
OBJETIVOS
La institucin acadmica ha venido identificando como cultura universal la particular cultura del
grupo social dominante cuyo imaginario arquetpico est encarnado por el varn, occidental,
blanco, rico, heterosexual, sano, joven , tecnologizado, ... En la medida que la escuela est
obligada a acoger a toda la poblacin, se enfrenta al conflicto derivado de la presencia social de
identidades colectivas y sujetividades que no se reconocen en la nocin de cultura que la escuela
legitima.
La Educacin Intercultural se propone adentrar al alumnado en la gozosa experiencia de vivirse
y nombrarse desde el encuentro y dilogo de las diferentes culturas.
CONTENIDOS
1. Diversidad cultural: culturas hegemnicas, relativismo cultural y pluralismo cultural. La cultura y el
individuo: culturas dominantes y culturas marginalizadas.
2. La desigualdad cultural: los estereotipos y los prejuicios. Concepto de raza y etnia: implicaciones
histricas y actuales.
3. La organizacin del curriculum y la respuesta educativa a la diversidad cultural. La inmigracin y
los retos educativos. Mantenimiento de las seas de identidad y procesos de cambio:
bilingismo/biculturalismo.
4. Habilidades, conocimientos y cualidades personales en contextos multiculturales.
Entendiendo el proceso educativo como un dilogo dentro de un grupo en relacin, nuestro planteamiento
del trabajo se orienta en dos direcciones:
En primer lugar, se tratara de ver cmo nos hemos construido en sujetos que perciben el mundo y
actan en l. Cmo nos construimos en seres sujetados a partir de determinadas prcticas de saber y
de poder.
En segundo lugar, nos acercamos a la realidad intercultural, por un lado desde el mbito social, lo que
supondr adentrarnos en la problematicidad intercultural y cuestionar las corazas culturales y desde el
mbito educativo lo que supondr una tarea de deconstruccin de una cultura la acadmica- que
comporta una fuerte carga de arbitrariedad
Los crditos prcticos se desarrollarn a partir de actividades relacionadas con a) la educacin
intercultural en el marco de las nuevas situaciones socioculturales; b) anlisis crtico de materiales
educativos que abordan la interculturalidad.
170
EVALUACIN
por estudiantes y profesora.
BIBLIOGRAFIA BASICA
AA.VV. (1995): Desigualdad y pobreza hoy. Madrid, Talasa.
ALEGRET, J. Ll. (Coord.) (1991): Cmo se ensea y cmo se aprende a ver
al otro. Las bases del racismo, la xenofobia y el etnocentrismo en los
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Autnoma.
AFKAMI,M. (1998): Mujeres en el exilio. Madrid, Siglo XXI.
ALLPORT, G.W. (1971): La naturaleza del prejuicio. Buenos Aires, Eudeba.
LVAREZ DONRROSORO, I. (1993): Diversidad cultural y conflicto nacional.
Madrid, Talasa.
ALVITE, J.P. (Coord.) (1995): Racismo, antirracismo e inmigracin. Donostia,
Gakoa.
ARCHIPILAGO (1993): Denominacin de origen: extranjero. Madrid,
Archipilago, 12.
- (1996): Formas del exilio. Madrid, Archipilago, 26-27.
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BALIBAR, E. y WALLERSTEIN, I. (1991): Raza, nacin y clase. Madrid,
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clsica. Barcelona, Crtica.
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BUXARRAIS, R. y otros (1991): El interculturalismo en el curriculum. El
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CALVEZ, J. Y. (1992): El tercer mundo: todo un mundo dentro del mundo:
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- (1990): El racismo que viene. Madrid, Tecnos.
- (1990): Espaa racista?. Barcelona, Curthropos.
- (1995): Crece el racismo, tambin la solidaridad. Madrid,
Tecnos.
CAMILLERI,C. (1985): Antropologa cultural y educacin. Pars, UNESCO.
CARBONELL, F. (1995): Inmigracin: diversidad cultural y educacin. Madrid,
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CAVALLI-SFORZA, L. y F. (1994): Quines somos? Historia de la diversidad
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CHOROVER, S. L. ( 1982): Del gnesis al genocidio. La sociobiologa en
cuestin. Madrid, Blume.
COLECTIVO AMANI (1994): Educacin intercultural. Madrid, Popular.
COLECTIVO ELEUTERIO QUINTANILLA (1996): Materiales para una
educacin antirracista. Madrid, Talasa.
171
(1998): Libros de texto y diversidad cultural. Madrid, Talasa.

CONTRERAS, J. (Comp.) (1995): Los retos de la inmigracin. Madrid,
Talasa.
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- (1997): Hacia una educacin multicultural. Barcelona, Cuadernos de
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DE LUCAS, J. (1992): Europa convivir con la diferencia?: Racismo,
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- (1994): El desafo de las fronteras. Derechos humanos y xenofobia
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HEINZ, P. (1968): Los prejuicios sociales: un problema de personalidad, de
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(1994): Extranjeros en el paraso. Barcelona, Virus.
HIRSCHMAN, A.O. (1994): Retricas de la intransigencia. Barcelona, FCE.
IZQUIERDO, A. (1996): La inmigracin inesperada. La poblacin extranjera
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JULIANO, D. (1992): El juego de las astucias. Mujer y construccin de
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(1993): Educacin intercultural. Escuela y minoras tnicas. Madrid,
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LEWONTIN, R.C. (1982): La diversidad humana. Barcelona, Labor.
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LPEZ GARCA, A. (1991): El sueo hispano ante la encrucijada del
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Mc CARTHY, C. (1994): Racismo y curriculum. Madrid, Morata.
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172
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MONTOYA TAMAYO, M.A. (1994): Las claves del racismo
contemporneo. Madrid, Libertarias.
MOSCOVICI, S. (1981): Psicologa de las minoras activas. Madrid,
Morata.
PARLAMENTO EUROPEO (1991): Informe Ford sobre el racismo en
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POULANTZAS, N. (1979): Fascismo y dictadura. Madrid, Siglo XXI.
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REYES MATE, M. (1995): Pensar la igualdad y la diferencia. Una reflexin
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en la Europa de los 90. Barcelona, ICE.
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TODOROV, T. (1988): Cruce de culturas y mestizaje cultural. Madrid, Jcar.
TORRES SANTOM, J. (1997): Educacin antirracista: diversidad y justicia
social en las aulas en ZUFIAURRE, B. (Ed.) Compresividad,
desarrollo productivo y justicia social. Barcelona, Icaria.
WIEVIORKA, M. (1992): El espacio del racismo. Barcelona, Paids.
WOODS, P. y HAMMERSLEY, M. (Comp.) (1995): Gnero, cultura y etnia.
Barcelona, Paids.
173
Direccin de Centros Educativos

Cdigo : 0044402
Curso : 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Estudios : Pedagoga
Crditos ECTS :E-LSUD-4CCED MgEC 461 (3)
Horario de clases
Fechas de exmenes
Martes 11-12, Jueves 9-10
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Horario de Tutoras
Mircoles: 13-14 y 18-20
985 10 32 30
e-mail:
Telfono
Departamento
Area
Aula/s
Aula/s

Nombre del Area: didctica y Organizacin Despacho
Educativa
N de despacho
316
OBJETIVOS
a) Conocer diferentes teoras sobre el liderazgo y su adecuacin a las organizaciones
educativas.
b) Contextualizar la direccin en el marco organizativo y social de referencia.
c) Analizar los procesos de direccin y toma de decisiones desde diferentes perspectivas.
d) Describir el modelo de direccin escolar imperante en la actualidad (acceso, funciones,
formacin) y su problemtica.
e) Analizar la direccin de los Centros desde las perspectivas de gnero, igualdad social y
calidad educativa.
f) Elaborar y proponer alternativas a la direcin de las organizaciones educativas.
CONTENIDOS
1. La direccin en las organizaciones: diferentes metforas.
2. Teoras sobre el liderazgo.
3. Direccin, democracia y mercado.
4. La toma de decisiones en las organizaciones educativas.
5. La direccin en los Centros escolares: Evolucin reciente y situacin actual.
6. Problemtica asociada a la funcin directiva.
7. Direccin y calidad de enseanza: La direccin pedaggica.
8. Estrategias y recursos de direccin.
9. Mujer y direccin: acceso y desempeo.
10. Formacin, seleccin y evaluacin de directivos.
11. Accin directiva y cambio educativo.
El profesor presentar y comentar los temas del programa y propondr actividades prcticas a desarrollar
por los estudiantes en clase. Los comentarios se apoyarn en una seleccin de textos que los estudiantes
podrn analizar y discutir. Se dar importancia a la descripcin de casos reales y a la propia experiencia
de los estudiantes.
Los estudiantes que no asistan regularmente a clase realizarn las actividades correspondientes de forma
tutorizada, sustituyendo las actividades presenciales por otras.
EVALUACIN
Para valorar el rendimiento de los estudiantes se tendr en cuenta:
A/ El anlisis, desarrollo y valoracin crtica de textos seleccionados sobre la temtica de la
asignatura, para lo cual se realizar un ejercicio escrito al final del curso (50% y requisito para
aprobar la asignatura).
B/ Las actividades realizadas en el desarrollo de las clases prcticas (25%).
C/ La realizacin de una entrevista a una persona con funciones directivas en una organizacin
174
educativa, valorndose el guin previo, su desarrollo y anlisis (25%).

Otras fuentes de evaluacin podrn ser: Trabajos monogrficos sobre la funcin directiva, recensin crtica
de libros e informes sobre la direccin, materiales de clase elaborados por los estudiantes, aportaciones al
grupo de clase. Los trabajos se realizarn bajo la supervisin del profesor y se valorarn aspectos como:
fundamentacin terica, planteamiento original, trabajo de campo, anlisis crtico, bibliografa consultada,
presentacin.
BIBLIOGRAFIA BASICA
AA.VV.(1993). Unidades bsicas y Cuadernos del Curso de Formacin para Equipos Directivos. Madrid,
Subdireccin General de Formacin del Profesorado.
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CORONEL LLAMAS, J.M. (1995). La investigacin sobre el liderazgo y procesos de cambio en centros
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direccin en los centros educativos. Madrid, Escuela Espaola..
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ejercicio. Bilbao, Universidad de Deusto.
VILLA,A y PASCUAL,R.(1995). La direccin pedaggica en los centros docentes. Bilbao, Mensajero.
175
Gestion de Asociaciones y Grupos no Institucionales

Cdigo : 0045402
Curso : 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Estudios : Pedagoga
Especialidad : Social
Crditos ECTS :E-LSUD-4CCED CAMg 467 (3)
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Horario de Tutoras
Mircoles: 13-14 y 18-20
985 103230
e-mail:
Nombre del Area: Didctica y Organizacin Despacho
N de despacho
Educativa
316
Telfono
Departamento
Area
Aula/s
Aula/s
OBJETIVOS
1. Analizar las asociaciones culturales y grupos no institucionales desde la perspectiva de su gestin.
2. Delimitar el mbito de la animacin sociocultural como mbito de gestin.
3. Analizar los procesos de participacin y asociacionismo propios de la sociedad no institucional.
4. Describir los diversos mbitos que configuran una entidad socio-cultural.
5. Definir los perfiles profesionales derivados de la gestin de asociaciones y grupos no institucionales.
6. Aportar las bases para disear un proyecto de intervencin socio-cultural.
CONTENIDOS
I.
APROXIMACIN CONCEPTUAL
I.1. Delimitando lo indelimitado: lo civil, lo social, lo comunitario, lo no gubernamental, lo
pblico.
II.
LA SOCIEDAD NO INSTITUCIONAL.
II.1. Participacin y asociacionismo en la sociedad actual.
III.
LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL Y SU GESTIN.
III.1. Las entidades socio-culturales: diversidad funcional y organizativa.
III.2. Ambitos de gestin de las asociaciones y grupos no institucionales.
IV
PERFIL PROFESIONAL DE LOS GESTORES DE ENTIDADES SOCIO-CULTURALES.
V
DISEO Y GESTION DE ENTIDADES SOCIO-CULTURALES.
La exposicin de los contenidos del programa se articular con la realizacin de actividades prcticas de
desarrollo y aplicacin (anlisis de casos, comentario de textos, etc.). Se realizarn trabajos monogrficos
centrados bien en el anlisis de una entidad o grupo especfico, bien en la elaboracin de un proyecto.
Los estudiantes que no asistan regularmente a clase realizarn las actividades correspondientes de forma
tutorizada, sustituyendo las actividades presenciales por otras.
EVALUACIN
La evaluacin se realizar teniendo en cuenta diversos tipos de realizaciones, tales como el desarrollo de
temas del programa, a travs de pruebas escritas, y la elaboracin de trabajos monogrficos sobre el
diseo, gestin o funcionamiento de entidades socioculturales concretas. Tambin se valorar la
articipacin activa de los estudiantes en clase as como sus aportaciones al desarrollo de la misma.
176
BIBLIOGRAFIA BASICA
AA.VV.(1992): Gua para la gestin de asociaciones. Popular. Promocin cultural, 15. Madrid.
AA.VV.(1998): Acciones formativas desde las asociaciones. Popular. Tiempo Libre, 11. Madrid.
ALBERICH NISTAL, T. (1998): Gua fcil de asociaciones. Dykinson. Madrid.
ALCZAR FRANCO, M. et al.(1989): Procesos socioculturales y participacin. Sociedad civil e
instituciones democrticas. Popular. Madrid.
ANDER EGG, E. (1991): Metodologa y prctica de la animacin sociocultural. Humanitas. Buenos
Aires.
BESNARD, P. et al. (1988): La animacin sociocultural. Oikos-tau. Vilassar de Mar. Barcelona.
BESNARD, P. et al (1990): El animador sociocultural: funciones, formacin, profesin. Grup Dissabte.
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BESNARD, P. et al (1991): La animacin sociocultural. Paids. Barcelona.
CEMBRANOS, F.; MONTESINOS, D.H. y BUSTELO, M. (1995): La Animacin Sociocultural: Una
propuesta metodolgica. Popular. Promocin cultural, 7. Madrid.
DE MIGUEL BADESA, S. (1995): Perfil del Animador Sociocultural. Narcea. Sociocultural. Madrid.
DAZ GONZLEZ, T. (1990): Animacin sociocultural en el medio rural. Universidad Complutense.
Servicio de Reprografa. Madrid.
EQUIPO CLAVES (1993): Aprendiendo a organizar nuestra asociacin. Popular. Promocin cultural,
30. Madrid.
EQUIPO CLAVES (1994): Gestin participativa de las asociaciones. Popular. Promocin cultural, 33.
Madrid.
FERNNDEZ PRADO, E. (1991): La poltica cultural: qu es y para qu sirve. Trea. Gijn.
FROUFE QUINTAS, S. y SNCHEZ CASTAO, M.A. (1990): Animacin sociocultural. Nuevos
enfoques. Amar. Salamanca.
FROUFE QUINTAS, S. y SNCHEZ CASTAO, M.A. (1994): Construir la animacin sociocultural.
Amar. Salamanca.
IBAR,M. Y LONGAS,J.(1992). Cmo organizar y gestionar una entidad de animacin sociocultural.
Madrid, Narcea.
MARTN GONZLEZ, M. T. y SERRATE CAPDEVILA, M. L. /Coords./ (1999): Evaluacin y
mbitos emergentes en animacin sociocultural. Sanz y Torres. Madrid.
MERINO FERNNDEZ, J.V. (1997): Programas de animacin sociocultural: Tres instrumentos para su
diseo y evaluacin. Narcea. Sociocultural. Madrid.
PABLOS RODRGUEZ, J.L. (1995): Gestin y contabilidad en las entidades no lucrativas (ENL). En
baco, 5. Gijn. Pgs. 87-106.
PREZ SERRANO, G. /Coord./ (2000): Modelos de investigacin cualitativa en educacin social y
animacin sociocultural: aplicaciones prcticas. Narcea. Madrid.
PORTOS RAMOS,J.L.(1993). Normas reguladoras de la intervencin educativa en el tiempo libre.
Oviedo, Grficas Lux, E.D.A.E.
PUIG, T. (1992): Animacin Sociocultural, cultura y territorio. Popular. Promocin cultural, 11. Madrid.
PUIG, T. (1994): La ciudad de las asociaciones. Popular. Promocin cultural, 31. Madrid.
QUINTANA CABANAS, J.M. et al. (1991): Iniciativas sociales en educacin informal. Rialp. Madrid.
RIVAS FERNNDEZ, A. (1996): Respuesta de la animacin sociocultural a la problemtica social.
Fundacin EDAE.
TRILLA, J. et al. (1993): La educacin fuera de la escuela: mbitos no formales y educacin social.
Ariel. Barcelona.
TRILLA,J. (Coord.) (1997): Animacin sociocultural. Teoras, programas y mbitos. Ariel. Educacin.
Barcelona.
UCAR i MARTNEZ, X. (1992): La animacin sociocultural. Ceac. Barcelona.
VENTOSA PREZ, V.J. (1992): Educacin social, animacin e instituciones. CCS. Educacin social.
Plan de Formacin de Animadores. 1.5. Madrid.
VENTOSA PREZ, V.J. (1993): Fuentes de la Animacin Sociocultural en Europa. Popular. Promocin
cultural, 21. Madrid.
VENTOSA PREZ, V.J. (Coord.) (1997): Modelos de formacin de animadores en el marco de la
Europa Comunitaria: actas del primer Encuentro de Formadores de Animacin Cultural en Castilla y
Len (10-12 de julio de 1996). CCS. Escuela de animacin Madrid.
VENTOSA PREZ, V.J. (Coord.) (1998): Manual del monitor de tiempo libre. Universidad Pontificia de
Salamanca. Salamanca.
VICHE GONZLEZ, M. (1989): Intervencin sociocultural. Federacin Valenciana de Animacin y
Cultura Popular. Valencia.
177
Cdigo : 1020506
Curso : 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4,5
Especialidad :
Crditos ECTS :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Jueves 9-10 y Viernes 9-11

22 de junio y 5 de septiembre
Aula/s
Aula/s
23
25-34
Profesor/es
y tutoras
Jos Joaqun Arrieta Gallastegui
Lunes, martes, de 10 a 11 y de 13 a 14
Jueves de 10 a 12
Telfono
Departamento
Area
985103236
e-mail:
josetxu@correo.uniovi.es
Despacho
242
OBJETIVOS
El objetivo general del curso se centra en conseguir que las alumnas y los alumnos lleguen a conocer y
comprender los problemas relacionados con la organizacin de los conocimientos curriculares, de tal
manera que den cabida a la educacin en valores, as como las prcticas y los materiales elaborados al
respecto, especialmente en el sistema educativo formal y no formal de la Comunidad Autnoma de
Asturias y del Estado Espaol. Para ello, debern estudiar las categoras acotadas en el estudio y anlisis
de los procesos de enseanza y aprendizaje, a saber, mtodos de enseanza, teoras del aprendizaje, los
objetivos y contenidos de la enseanza, los medios y recursos didcticos, la organizacin de las
actividades del aula y del centro educativo, la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje,, y
conocer en una primera aproximacin las determinaciones econmicas, sociales y polticas que
condicionan la concrecin de dichos procesos en el panorama educativo de nuestra comunidad y nuestro
estado.
CONTENIDOS
I. La organizacin de los contenidos en los currcula.
I. 1. El curriculum basado en las disciplinas: desarrollo histrico e implicaciones.
I. 1. 1. La fragmentacin de la cultura escolar.
I. 1. 2. La influencia de los modelos empresariales en los sistemas educativos.
I. 2. Los primeros intentos de rupturas con el curriculum basado en las disciplinas
I. 2. 1. Los centros de inters de Dcroly y la idea de globalizacin.
I. 2. 2. El mtodo de los proyectos de Kilpatrick.
I. 3. El concepto de interdisciplinariedad y sus implicaciones curriculares.
I. 3. 1. Las reas de expresin y experiencias en la L.G.E.
I. 3. 2. Las reas de conocimiento en los Diseos Curriculares Base.
II. Los temas transversales y los materiales para la reforma.
II. 1. La Educacin para la paz y la multiculturalidad.
II. 2. La Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
II. 3. La Educacin para la salud y Educacin sexual.
II. 4. La Educacin ambiental.
II. 5. La Educacin del consumidor.
II. 6. La Educacin vial.
II. 7. La Educacin moral y cvica.
III. Hacia un curriculum integrado.
III. 1. Las razones del curriculum integrado.
III. 2. La planificacin de un curriculum integrado.
III. 3. La elaboracin de unidades didcticas integradas.
178
Las sesiones de clases tericas se dedicarn, esencialmente, a potenciar la reflexin y la discusin sobre
los contenidos reseados en el apartado anterior. En ocasiones estarn dedicadas a transmitir la
informacin necesaria para que dicha reflexin y discusin se realice partiendo de una base comn y
adecuada de conocimientos, aunque como norma se procurar que la informacin sea conocida, a travs
de artculos, fotocopias, lecturas de textos, etc..., con anterioridad a las sesiones de clase terica. Las
exposiciones por parte de los alumnos y alumnas de los trabajos realizados en grupos podrn constituir
una parte central del trabajo a realizar en la sesiones de clase a lo largo del ltimo mes del curso. En este
ltimo se presentarn y debatirn tambin las programaciones individuales que se hayan ido elaborando a
lo largo del curso. La preparacin de las exposiciones en grupo o individuales, as como su desarrollo en
el aula, permitir poner en prctica los aspectos generales estudiados a travs de los contenidos de la
asignatura. La dinmica del curso ser, por lo tanto, muy flexible, dependiendo de loa trabajos que el
alumnado elija en funcin de sus intereses, dentro del amplio marco de los problemas de la Didctica de
la Transversalidad
EVALUACIN
La evaluacin se realizar mediante entrevistas individuales donde se valorarn los trabajos en equipo e
individuales realizados a lo largo del curso, as como la participacin y asistencia a las actividades
programadas y desarrolladas en el mismo. Esto tendr validez para aquellas personas que hayan optado por
realizar, al menos, un trabajo en grupo y uno individual. Las restantes tendrn que realizar un examen
sobre los contenidos de la asignatura, recurriendo a la bibliografa citada ms adelante para su preparacin,
as como a los materiales fotocopiados que se utilicen a lo largo del curso.
BIBLIOGRAFIA BASICA
AAVV (1997). Temas transversales. Barcelona: Praxis.
ARRIETA, J. (1999). Educacin matemtica y temas transversales: la educacin para la paz y la
igualdad entre sexos. Aspectos didcticos de Matemticas, 7, pp.39-74.
ARRIETA, J. y FERNNDEZ DE CASTRO, J. I. (1998). Orientaciones para la educacin formal. En
ACSUR-LAS SEGOVIAS, Gua de Educacin para el Desarrollo. Y t...cmo lo ves? (pp. 77-151).
Madrid: Los Libros de la Catarata.
BOLIVAR, A. (1996). Non scholaes sed vitae discimus: lmites y problemas de la transversalidad.
Revista de Educacin 309.enero-abril, pp. 23-65.
BUSQUETS, M.D.; CAINZOS, M.; FERNANDEZ, T.; LEAL, A.; MORENO, M. y SASTRE, G., ed.
(1993). Los temas transversales. Claves de la formacin integral. Madrid: Santillana.
CELORIO, G. (1996). Desde una transversalidad de trmite a una transversalidad renovadora. Aula
de innovacin educativa 51.junio, pp. 31-36.
GARDNER, H. (2000). La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los
estudiantes deberan comprender. Barcelona: Paids.
GONZALEZ LUCINI, F. (1994). Temas transversales y reas curriculares. Madrid: Anaya.
IMBERNN F. (Ed.) (1999). La educacin en el siglo XXI. Los retos del tfuturo inmediato. Barcelona:
Gra.
MARCHESI, A. (2000).Controversias en la educacin espaola. Madrid: Alianza.
M.E.C. (1993). Temas transversales y desarrollo curricular. Madrid.
PALOS RODRGUEZ, J. (1998).Educar para el futuro. Temas Transversales del Currculum. Bilbao:
Descle de Brouwer.
REYZBAL, M.V. y SANZ, A.I. (1995). Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida. Madrid:
Escuela Espaola.
SUBIRATS, M. (1999). "La educacin en el siglo XXI: la urgencia de una educacin moral". En
IMPERNN, F. (Coord.). La educacin en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona:
Gra, pp. 171-180.
TORRES SANTOM, J. (1994). Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado.
Madrid: Morata.
YUS, R. (1996). Temas transversales: Hacia una nueva escuela. Barcelona: Gra.
YUS, R. (1997). Hacia una educacin global desde la transversalidad. Madrid: Anaya.
179
Estrategias Informatizadas en la Orientacion Educativa

Cdigo : 0043408
Curso : 4
Crditos : 4
Crditos ECTS : 1CT + 3CP
Horario de clases
Fechas de exmenes
Jueves 13-14 / 19-20 / 20-21
Profesor/es
y tutoras
M Teresa Iglesias Garca
Telfono
Departamento
Area
985 10 28 88
M.I.D.E.
e-mail:
Aula/s
Aula/s
12 + Aula Informtica
Martes: 12-13
Mircoles: 10-13
Jueves: 10-11 / 12-13
Despacho
244
OBJETIVOS
Los objetivos de la materia consisten en capacitar al alumnado para:
1. Conocer los principios y fundamentos aplicados a las estrategias informticas en la orientacin
educativa.
2. Conocer los instrumentos y programas con los que cuenta el profesional de la orientacin y las
ventajas que conlleva su utilizacin.
3. Analizar algunas aplicaciones concretas.
4. Seleccionar y utilizar correctamente programas informticos de orientacin.
CONTENIDOS
UNIDAD TEMATICA I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS
1. Origen y evolucin de las estrategias informticas en la orientacin educativa.
2. Herramientas y recursos informticos y su aplicacin a mbitos y poblaciones especiales.
UNIDAD TEMATICA II: AMBITOS DE APLICACION DE LA INFORMATICA EN LA
ORIENTACION EDUCATIVA
1.
2.
3.
4.
1.La informtica como herramienta de acceso a la informacin y los recursos.

Aplicacin de la informtica al campo de la evaluacin y el diagnstico psicopedaggico.
Utilidad de la informtica en el proceso de la orientacin vocacional y/o profesional.
Aplicacin de la informtica en la intervencin en dificultades o problemticas especficas.
UNIDAD TEMATICA
ORIENTADOR
1.
2.
3.
4.
III:
PROGRAMAS
INFORMATICOS
Programas de acceso a la informacin y los recursos.

Programas de aplicacin a la evaluacin y el diagnstico.
Programas de orientacin vocacional y/o profesional.
Programas de intervencin en dificultades especficas.
180
DISPONIBLES
PARA
EL
CLASES TEORICAS: Las sesiones tericas consisten en la exposicin por parte de la profesora de los
temas tericos y la explicacin de los programas que sern vistos en el aula de informtica. Para dichas
explicaciones se utiliza, en algunos casos, transparencias y, en otros, el ordenador y el can de vdeo.
CLASES PRACTICAS: Las sesiones prcticas consisten bsicamente en el manejo de los distintos
programas informticos que se explican y analizan en las sesiones tericas.
El desarrollo de la totalidad de estas sesiones prcticas, as como de algunas de las tericas, precisan de la
utilizacin de los diferentes recursos informticos existentes en el Departamento y Facultad de Ciencias
de la Educacin (Aulas de Informtica, de Metodologa, de Nuevas tecnologas, ...).
EVALUACIN
Dadas las caractersticas de la materia a impartir, y por tratarse de conocimientos eminentemente prcticos,
la evaluacin se llevar a cabo con los siguientes criterios:
1.
2.
3.
4.
Se considera condicin indispensable la asistencia a un 80% de las sesiones prcticas.

Se establece la entrega de un dossier con las actividades consideradas como obligatorias y que
contendr aplicaciones prcticas y valoraciones crticas sobre programas informticos manejados.
Dichas actividades se concretan a lo largo del cuatrimestre.
Se realiza un examen de conocimientos que constar de dos partes: a) una prueba tipo test sobre
aspectos tericos y; b) resolucin de 1 2 supuestos prcticos en los que se puedan aplicar los
programas informticos vistos. En esta segunda parte del examen se permite disponer de todo el
material que se considere necesario.
En la valoracin final del alumno se integrarn los distintos aspectos anteriormente citados.
BIBLIOGRAFIA BASICA
ADAME OBRADOR, M.T. Programa informtic Guia de LEducaci i Formaci a les illes Balears:
Recurs Tecnolgic per a lOrientaci. Revista dOrientaci. Vol VII, nm 14, 1995, pp. 34-41
ALVARI CAPDEVILA, C. y GIL i BURRIEL, V. (1993): SOCGRAMA. Elaboracin de sociogramas
con soporte informtico. TEA Ediciones S.A.. Madrid.
CALVO MAURI, J.F. (1993): Programa INFO-WAIS. Generador de Informes WAIS 1.0.. TEA
Ediciones S.A.. Madrid.
CIRCULO DEL PROGRESO (1996): Elige tu futuro. Crculo del Progreso. Madrid.
GARCIA RAMOS, L. Y RUIS, F. (1995): Informtica y Educacin. Panorama, Aplicacin y
perspectivas. Barcelona.
FEIXAS y VIAPLANA, G. y CORNEJO ALVAREZ, J.M. (1992): Manual de la Tcnica de la Rejilla
mediante el programa RECORD: Anlisis de Correspondencias de Constructos Personales. V
1.6, 1992. TEA S.A. Dpto. Informtica. Madrid.
GARCIA SANTIAGO, A. (1992): Las nuevas tecnologa en la Educacin. ICE de la Universidad de
Cantabria. Santander.
IDEAS. CENTRO INTEGRAL DE PROMOCION DE EMPLEO (1997): Gua de Recursos de Empleo.
Versin Beta. Avils.
MONTERO, R. (1998): Programas de Apoyo al Estudio. En PC WORLD, pp. 218-233.
OLEA, J. y MONTANGAS, P. (1999): Tests informatizados de primera generacin. Cap. 5 de OLEA,
J., PONSODA, V. y PRIETO, G. (Eds.): Tests informatizados. Fundamentos y Aplicaciones.
Pirmide, Madrid.
PEREZ BOULLOSA, A. y FOSSATI, R. (1995): Lneas emergentes de investigacin a partir de las
reformas educativas en Espaa en el mbito de la Orientacin Educativa. 1 Conferencia
electrnica de AIDIPE. http://www.uv.es/aidipe/ponenci5.html [01/10/00].
PNTIC (2000): Informtica para Orientadoras/es. http://roble.pntic.mec.es/~gvelasco/ [29/09/00].
PRIETO, P. (Dir.) (1997). Buscar Trabajo en INTERNET. Servicio de Publicaciones del FPE-FONDO
DE FORMACION
PRINCIPADO DE ASTURIAS. Consejera de Economa. Agencia Regional de Empleo y CENTRO DE
FORMACION EN NUEVAS TECNOLOGIAS (1996): Programa ACCION: PROGRAMA DE
ORIENTACIN PROFESIONAL. Base de Datos de Estudios Profesionales. Gijn.
PRINCIPADO DE ASTURIAS. Consejera de Economa. Agencia Regional de Empleo y CENTRO DE
181
FORMACION EN NUEVAS TECNOLOGIAS (1996): Programa ACCION: PROGRAMA DE

ORIENTACIN PROFESIONAL. Tcnicas de Estudio. Programa Multimedia. Gijn.
RENOM PINSACH, J. y otros (1999): Tutorial ineractivo para el diseo y anlisis de pruebas de
rendimiento. I Jornadas Multimedia Educativa. Barcelona, 5-7 de Julio de 1999. ICE de la
RUIZ, J. (1996): La base de datos estadstica RSIGMA como recurso para la investigacin en
orientacin y psicopedagoga. Revista de Orientacin y Psicopedagoga, Vol 7, n 11, pp. 157-162.
SEISDEDOS CUBERO, N. (1993): INFO-WISCR. Elaboracin de informes de resultados. Programa
de Tratamiento. TEA Ediciones S.A.. Madrid.
SIGENZA MOLINA, A.F. (1999): Los ordenadores en la evaluacin del aprendizaje. Hasta que
punto pueden ayudarnos?. En Revista de Comunicacin y Pedagoga, n 159. Pp. 29-33.
182
Anlisis Multivariables en Investigacin Educativa

Cdigo : 0043407
Curso : 4
Crditos : 4
Crditos ECTS : 2CT + 2CP
Horario de clases
Fechas de exmenes
Aula/s
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
M del Henar Prez Herrero

M Teresa Iglesias Garca
Telfono
985 10 28 62
985 10 28 88
M.I.D.E.
Departamento
Area
Ma.: 12-13Mi.: 10-13Ju.: 10-11/12-13

e-mail:
Despacho
327/244
OBJETIVOS
1. Introducir en la comprensin los conceptos fundamentales del anlisis multivariable en investigacin
educativa.
2. Capacitar para la seleccin de las tcnicas de anlisis adecuadas para la resolucin de diferentes
problemas de investigacin.
3. Profundizar en los conocimientos estadsticos que permiten la realizacin de este tipo de anlisis en los
trabajos empricos.
4. Iniciar en la utilizacin de programas informticos que permitan la realizacin de anlisis multivariables.
5. Formar en la interpretacin de los resultados de estos anlisis a partir de los listados de los programas
informticos utilizados.
CONTENIDOS
1. Concepto de anlisis multivariable. Requisitos previos. Tipos.
2. Tcnicas de reduccin de datos.
2.1. Anlisis de componentes principales y anlisis factorial.
2.2. Anlisis factorial de correspondencias.
2.3. Escalas multidimensionales.
3. Tcnicas de clasificacin de los datos.
3.1. Anlisis discriminante.
3.2. Anlisis de conglomerados.
4. Ajuste de modelos.
4.1. Modelos causales.
4.2. Modelos logartmico-lineales.
5. Anlisis multivariado de las diferencias.
5.1. T de Hotelling.
5.2. Anlisis multivariado de la varianza (manova).
6. Los paquetes de programas SPSS, BMDP, LISREL y SPAD.
183
Las sesiones prcticas y algunas sesiones tericas se desarrollarn en el aula de informtica. Estas sesiones
estarn dedicadas a la realizacin de ejercicios prcticos con datos reales o simulados mediante la utilizacin
del programa SPSS y otras actividades que se concretarn en su momento en funcin de la disponibilidad de
otros recursos.
EVALUACIN
Dado el carcter prctico de la asignatura es necesaria una asistencia regular a las sesiones de clase. Los
alumnos que no puedan asistir, por las razones que sean, deben comunicarlo al profesor para establecer el
tipo de trabajo a desarrollar.
La evaluacin se efectuar a partir de:
1.
2.
Pruebas de conocimientos bsicos (tericos y prcticos).

Actividades prcticas obligatorias desarrolladas en el aula de informtica durante el curso.
BIBLIOGRAFIA BASICA
LIZASOAIN, L. y JOARISTI, L. (1995): SPSS para Windows. Madrid: Paraninfo.
BISQUERRA, R. (1989): Introduccin conceptual al anlisis multivariable. Un enfoque informtico con los
paquetes SPSS-X, BMDP, LISREL, Y SPAD. Barcelona: PPU.
SNCHEZ CARRIN, J.J. (1984): Introduccin a las tcnicas de anlisis multivariable aplicadas a las
Ciencias Sociales. Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas.
184
Modelos de Investigacin Sobre la Enseanza

Cdigo : 0044406
Curso : 4
Tipo : Optativa
Crditos : 3C T., 1CPr
Estudios : Licenciatura de Pedagoga
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Periodo de docencia : C1-C2/Anual

Crditos ECTS : 3
Aula/s
Aula/s
Marzo, Junio y Septiembre
Profesor/es
y tutoras
M Henar Prez Herrero
Horario de Tutoras
Telfono
Departamento
Area
985 102862
e-mail:
Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Despacho
Educacin.
327
OBJETIVOS
Los objetivos perseguidos por la materia consisten en la capacitacin del alumnado para:
1.
Profundizar sobre las bases cientficas de la investigacin educativa.
2.
Aplicar y contextualizar los conocimientos adquiridos en asignaturas previas (anlisis de
datos, medicin educativa, mtodos de investigacin, investigacin evaluativa, ...).
3.
Identificar las fases existentes en la elaboracin y el desarrollo de una investigacin
educativa.
4.
Analizar investigaciones que tienen como objeto conocer empricamente el contexto
escolar.
5.
Ampliar los conocimientos sobre diseo y realizacin de investigaciones sobre la
enseanza.
CONTENIDOS
UNIDAD TEMATICA I: LA INVESTIGACION SOBRE LA ENSEANZA.
1. Concepto.
2. Caractersticas.
3. Proceso general.
UNIDAD TEMATICA II: MODELOS DE INVESTIGACION SOBRE LA ENSEANZA
1. Principales paradigmas de investigacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Metodologa emprico-analtica aplicable al campo educativo.
Metodologa Constructivista.
Investigacin orientada a la prctica educativa. Investigacin-Accin e Iinvestigacin
Evaluativa.
2. Modelos de investigacin aplicados al proceso de enseanza-aprendizaje.
La investigacin del rendimiento acadmico.
La investigacin sobre el profesorado.
La investigacin centrada en el aula, en el centro y en el sistema educativo.
UNIDAD TEMATICA III: ACTIVIDADES DE CARACTER PRACTICO RELACIONADAS
CON LA INVESTIGACION SOBRE LA ENSEANZA.
1. Utilizacin de bases de datos y bsqueda de informacin.
2. Anlisis crtico de investigaciones sobre la enseanza.
3. Elaboracin de diseos para llevar a cabo investigaciones sobre aspectos concretos referidos a la
enseanza.
185
CLASES TERICAS
Las sesiones tericas se dedican a la explicacin de los contenidos de los bloques I y II y a la
ejemplificacin de los mismos mediante ejercicios concretos, anlisis de artculos sobre investigaciones y
elaboracin de diseos.
Los contenidos correspondientes al bloque III se ven a lo largo del cuatrimestre, sirviendo, adems, como
punto de partida para la exposicin de algunos de los contenidos de los bloques I y II.
CLASES PRACTICAS
Las sesiones prcticas se dedican, bsicamente, al desarrollo de los aspectos incluidos en el tercer bloque
de contenidos: Actividades de carcter prctico relacionadas con la investigacin sobre la enseanza. En
concreto se realiza una visita a la Base de datos REDINET, consultas a otras Bases de Datos a travs de
INTERNET, exposiciones sobre diversos modelos de investigacin sobre algn tema concreto y
resolucin de dudas sobre el trabajo prctico que deben presentar los alumnos al final del cuatrimestre.
EVALUACIN
Los alumnos que cursan esta materia pueden optar de cara a la evaluacin por dos frmulas diferentes:
presentacin de un trabajo prctico o realizacin de una prueba de conocimiento.
Trabajos prcticos
Los alumnos que optan por esta modalidad elaboran por grupos (tres personas mximo) un dossier en el
que figuran las siguientes actividades que se referirn a un tema concreto de investigacin sobre la
enseanza que ellos mismos seleccionan de acuerdo con la profesora:
10 investigaciones sobre dicho tema localizadas a travs de la consulta a bases de datos y/o revistas.
Debern presentarse todas correctamente clasificadas (Paradigma, Modelo y tipo de Diseo) y al menos
tres de ellas analizadas en detalle justificando la clasificacin realizada.
Elaboracin de un mnimo de tres diseos de investigacin, correspondientes a tres modelos diferentes,
para investigar el tema que ellos mismos han elegido.
Pruebas de conocimientos
Los alumnos que no deseen realizar el trabajo prctico o que no lo realizan con el suficiente nivel de
calidad, pueden presentarse al final del cuatrimentre a una prueba cuyo objetivo es evaluar el nivel de
informacin y comprensin que el alumno tiene acerca de los modelos de investigacin sobre la
enseanza. La prueba, de carcter prctico, consiste en analizar una investigacin justificando el
paradigma, el modelo y diseo al que pertenece y la elaboracin de un diseo de investigacin. Para la
realizacin de esta prueba el alumno puede apoyarse del material que se considere preciso.
BIBLIOGRAFIA BASICA
UNIDADES TEMATICAS I Y II.
ARNAL, J. y otros (1992): Investigacin Educativa. Fundamentos y Metodologa. Barcelona. Labor.
BISQUERRA, R. (1989): Mtodos de Investigacin Educativa. Gua Prctica. Barcelona. CEAC.
BUENDIA EISMAN, L. (1993): Anlisis de la Investigacin Educativa. Universidad de Granada.
COLAS, M.P., BUENDIA, L. (1992): Investigacin Educativa. Sevilla. Alfar.
ORDEN HOZ, A. de la (1983): Diccionario de investigacin educativa. Madrid. Anaya.
STUFFLEBEAM, D.L., SHINKFIELD, A.J. (1987): Evaluacin Sistemtica. Gua terica y prctica.
Barcelona-Madrid. Paids-MEC.
TAILOR, J.S., BOGDAN, R. (1990): Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Buenos
Aires. Paids.
WITTROCK, M.C. (1989): La investigacin de la enseanza. Barcelona-Madrid. Paids- MEC. Vol I,
II y III.
UNIDAD TEMATICA III.
CIDE (1992): Premios nacionales de investigacin e innovacin educativas. Madrid. Centro de
Publicaciones del MEC.
CIDE (1989): Investigaciones Educativas 1986-88. Madrid. CIDE.
CIDE (1987): Investigaciones Educativas C.I.D.E.-I.C.E.s 1982-86. Madrid. CIDE.
ESCOLANO BENITO, A. (Dir.) (1980): La investigacin pedaggica universitaria en Espaa.
Estudio histrico documental (1940-1976). Salamanca. ICE de la Universidad de Salamanca.
MEC. DIRECCION GENERAL DE RENOVACION PEDAGOGICA (1995): Doce aos de
186
investigacin educativa: Catlogo 1983-1994. Madrid. MEC-CIDE.

MEC (1982): Investigaciones en curso pertenecientes a los planes nacionales X y XI (aos 1981-82)
de la red de los ICEs . Madrid. Servicio de Publicaciones del MEC.
MEC (1979): Investigaciones en curso pertenecientes al plan nacional 1979 (IX) de la red INCIEICEs . Madrid. INCIE-MEC.
MEC (1979): Investigaciones educativas de la red INCIES ICEs 1974-78. Madrid. INCIE-MEC.
187
Evaluacin de Centros y Profesores

Cdigo : 0043401
Curso : 4
Tipo : Troncal
Crditos : 6
Especialidad :
Crditos ECTS : 3 /
Horario de clases
Fechas de exmenes
Martes 16-18, Mircoles 16-18, Jueves 16-18 Aula/s

Aula/s
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Marta Soledad Garca Rodrguez
Telfono
Departamento
Area
985 10 28 79
e-mail:
Ciencias de la Educacicn
Didctica y Organizacin escoalr
12 y 25
Horario de Tutoras
Martes 10-12, Mircoles 15-16, Viernes
11-14
martagar@correo.uniovi.es
Despacho
241
OBJETIVOS
Profundizar y ampliar los conocimientos adquiridos en los cursos anteriores en las asignaturas de
teora de las organizaciones educativas de primero y organizacin y gestin de centros educativos de
segundo
Reflexionar crticamente sobre la necesidad y el sentido de la evaluacin en todos los mbitos
educativos
Analizar instrumentos de evaluacin ya elaborados as como ser capaces de elaborar bocetos con los
que evaluar diferentes aspectos educativos
CONTENIDOS
I LA EVALUACIN EN EDUCACIN
4.1 Sentidos y contrasentidos de la evaluacin educativa
4.2 Paradigmas de evaluacin aplicados a centros y profesores
II EVALUACIN DE CENTROS EDUCATIVAS
2.1. Funciones
2.2. Modelos
2.3. Dimensiones
2.4. Estrategias e instrumentos
2.5. Elaboracin de informes
2.6. Autoevaluacin institucional
III EVALUACIN DEL PROFESORADO
3.1. Funciones
3.2. Modelos
3.3. Dimensiones
3.4. Estrategias e instrumentos
3.5. Elaboracin de informes
3.6. La autoevaluacin
IV LAS POLTICAS DE EVALUACIN
Crditos tericos: Las clases se desarrollarn a partir de las exposiciones realizadas por la profesora, la
lectura de determinados materiales bibliogrficos y la realizacin de actividades por parte de los alumnos
Crditos prcticos: En estas clases los alumnos desarrollarn actividades encaminadas, en las primeras
semanas, a familiarizarse con el manejo de conceptos propios de la asignatura para pasar posteriormente a
la realizacin de actividades, tanto grupales como individuales
188
EVALUACIN
Para la evaluacin de los crditos tericos los alumnos realizarn un examen terico por escrito al final del
cuatrimestre. Los crditos prcticos sern evaluados mediante una serie de trabajos considerados
obligatorios. Para superar la asignatura es necesario tener aprobados tanto los crditos tericos como los
prcticos
BIBLIOGRAFIA BASICA
ANGULO, J.; CONTRERAS,J. y SANTOS, M.A. (1991). Evaluacin participativa y participacin
democrtica. Cuadernos de Pedagoga, 195
BARBER, V. (1990). Mtodo para evaluacin de centros. Madrid: Escuela Espaola
BELTRN, F. (1992). Hacer posible la democracia organizativa. Autoevaluacin escolar. Cuadernos de
Pedagoga, 204
BELTRN, F. y SAN MARTN, A. (1993). La organizacin escolar Evaluacin o devaluacin?.
Cuadernos de Pedagoga, 219
CASANOVA, M.A. (1992). La evaluacin, garanta de calidad para el centro educativo. Zaragoza: Luis
Vives
DE MIGUEL, M. et al. (1991). La evaluacin de las instituciones universitarias. Madrid: Consejo de
Universidades, Secretara General
ELLIOT, J. (1992). Son los indicadores de rendimiento indicadores de calidad educativa?. Cuadernos
de Pedagoga, 206 y 207
FERRNDEZ PREZ, M. et al. (1993). La evaluacin en la educacin de personas adultas. Madrid:
Diagrama
GAIRN, J. (1995). La evaluacin del Proyecto Educativo de Centro. Organizacin y gestin educativa, 1
GIMENO SACRISTN, J. (1993). Evaluacin del profesorado, mejora de la calidad o incremento del
control?. Cuadernos de Pedagoga, 210
MATEO, J. et al. (1996). Evaluacin del profesorado de Secundaria. Barcelona: CEDECS
MEDINA, A y VILLAR, L.M. (1995). Evaluacin de programas educativos, centros y profesores.
Madrid: Universitas
NIETO GIL, J.M. (1996). La autoevaluacin del profesor. Cmo evaluar y mejorar su prctica docente.
Madrid: Escuela Espaola
SABIRN, F. (1990). Evaluacin de centros docentes. Zaragoza: Central de Ediciones
SAN FABIN, J.L. (1992). Evaluacin etnogrfica de la educacin. En AAVV: Perspectivas en la
evaluacin del sistema educativo. Oviedo: KRK
SAN FABIN, J. L. (1996). Diseo de evaluaciones de programas formativos. En AAVV: Evaluacin
de experiencias y tendencias en la formacin del profesorado. Bilbao: ICE de la Universidad de Deusto.
Ed. Mensajero
SANTOS, M.A. (1990). Hacer visible lo cotidiano. Teora y prctica de la evaluacin cualitativa de
Centros Escolares. Madrid: Akal
SANTOS, M.A. (1995). Diez principios para evaluar los centros educativos. Organizacin y Gestin
educativa, 2
189

Especial
Cdigo : 0044401
Curso : 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Especialidad :
Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Aula/s
Aula/s
12
Profesor/es
y tutoras
Consuelo Taur Reverter
Martes 11-14, Mircoles 16-17 y Jueves

12-14
Telfono
Departamento
Area
985 10 32 59
e-mail:
Ctaura@correo.uniovi.es
Despacho
223
OBJETIVOS
1. Facilita r el anlisis reflexivo sobre el conocimiento profesional de la educacin especial, mediante un
enfoque multidisciplinar.
2. Desarrollar habilidades y destrezas para articular los saberes tericos, aplicados y prcticos en
contextos de enseanza-aprendizaje normalizadores.
3. Promover actitudes de compromiso innovador ante el reto de la integracin/inclusin escolar y social
de las personas con NEE.
CONTENIDOS
I. Marco conceptual.
Reconceptualizacin de la educacin especial.
Modelos tericos del desarrollo e implicaciones psicopedaggicas.
Modelos de evaluacin psicopedaggica.
Modelos de investigacin.
II. La integracin /inclusin escolar en Infantil y Primaria.
De la integracin escolar a la escuela inclusiva.
Marco legal de la integracin.
Instrumentos de evaluacin psicopedaggica.
Diseo cultural y adaptaciones curriculares.
La organizacin escolar y contextos integradores.
Los equipos psicopedaggicos: funciones.
Estudio de casos.
III. La integracin/inclusin escolar en educacin Secundaria.
La enseanza comprensiva y diversificada.
Marco legal.
El programa de diversificacin curricular.
Los programas individualizados.
Instrumentos de evaluacin psicopedaggica.
La organizacin escolar y contextos integradores.
El Departamento de Orientacin.
Funciones del psicopedagogo.
Estudio de casos.
La informacin terica se apoya con experiencias prcticas a travs de materiales audiovisuales y
didcticos. El anlisis y reflexin sobre los problemas de la prctica pedaggica se llevan a cabo
mediante el diseo de actividades de grupo. La actividad tutorial se orienta desde los intereses que
muestran los alumnos.
190
EVALUACIN
La evaluacin de un trabajo, realizado a lo largo del curso, consistente en un Estudio de Caso en el que el
alumno/a dar cuenta del marco conceptual y metodolgico en el que se fundamenta para desarrollar una
evaluacin psicopedaggica as como las orientaciones dirigidas a la familia y profesorado para la
escolarizacin del escolar estudiado.
BIBLIOGRAFIA BASICA
AA.VV. ( 1998 ) El tratamiento educativo de las discapacidades desde la perspectiva
sociocultural Cultura y Educacin. 11-12. Madrid: Infancia y Aprendizaje.
AA.VV. ( 1994 ) Los nios con discapacidad en la escuela. En Cultura Lenguaje y
Educacin pp. 7-57. Madrid: Infancia y Aprendizaje.
AA.VV: Psicologa Histrico - Cultural en lengua espaola. N Extraordinarios Infancia
y Aprendizaje(51,52,53).
AA.VV (1996) Programas de diversifcacin curricular. De la teora a la prctica.
4Tomos. Madrid, CEPE.
V.V.A.A. (1999) : Polticas Contemporaneas de Atencin a la Diversidad: Repensar la
Educacin (Especial) en el 3er Milenio. Actas del Seminario Internacional organizado por el
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ALVAREZ ,A. ( 1990 ) Diseo cultural: Una aproximacin ecolgica a la educacin
desde el paradigma histrico-cultural. Madrid. Infancia y Aprendizaje. 51-52; pp. 41-77ASHMAN , F.A ; CONWAY ; R.N. ( 1990 ) Estrategias cognitivas en educacin
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BENEDET, M. J. ( 1991 ) : Procesos cognitivos en la deficiencia mental .Evaluacin y bases para
la intervencin. Madrid. Pirmide.
BRENNAN, W. ( 1988 ) El currculo para nios con necesidades educativas especiales.
Madrid. MEC. Siglo XXI.
COLE, M. (1999) Psicologa cultural. Madrid, Morata.
MOLINA,S. ( 1993) Procesos y estrategias cognitivas en nios deficientes mentales.
Madrid :Pirmide.
FORTES ,A.( 1994 ) Teora y prctica de la integracin escolar : los lmites de un xito.
Mlaga: Aljibe.
GARCIA PASTOR,C.( 1995) El currculum en una escuela integrada para todos.
En Garcia Pastor,C. Una escuela comn para nios diferentes: la integracin escolar. pp.
139-189; Barcelona: EUB.
GONZALEZ MANJN, D. ( 1995 ) Adaptaciones curriculares. Gua para su
elaboracin. Mlaga: Aljibe.
GRAU,C. (1998) Educacin especial.De la integracin escolar a la escuela inclusiva.
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HEGARTY, S ( 1988 ) Aprender juntos: la integracin escolar. Madrid. Morata.
KOZULIN, A. (1994) : La Psicologa en Vigostsky. Madrid. Alianza.
LAINE H. ( 1984 ) El nio salvaje de Aveyron. Madrid. Alianza Universidad
LUJAN, J. L. (1990) : El complejo cientfico - tecnolgico de la inteligencia. Tesis doctoral.
Universidad de Valencia. Indito.
LOPEZ MELERO, M. y GUERRERO J. F. (COMP.) (1993) : Lectura sobre Integracin escolar y
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LURIA, A. R. (1987) : Desarrollo histrico de lo procesos Cognitivos. Madrid. Akal.M.E.C.
(1992) : Proyecto Curricular. Medidas de Atencin a la diversidad. Madrid.
PUIGDELLVOL, I. (1998) La educacin especial en la escuela integrada. Una
perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Gra.
RIVIRE, A. (1985 2ED.) : La psicologa de Vigotsky. Madrid. Visor - Aprendizaje.
SKRTIC, T.M. (1996) : La crisis del conocimiento de la Educacin Especial: Una
perspectiva sobre la perspectiva. En Franklin, B. Interpretacin de la discapacidad e historia de
la Educacin Especial. Pomares- Corredor.
VIGOTSKY, L. S. (1997) : Obras escogidas, Vol V. Fundamentos de Defectologa. Madrid.
191
Educacin y Medios Audiovisuales

Cdigo : 0043405
Curso : 4
Tipo : Troncal / Optativa
Crditos : 4
Especialidad :
Periodo de docencia : C1Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Mi 14-15, Vi 15-17
Aula/s
Aula/s
12
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Telfono
Departamento
Area
985170385
e-mail:
Mafueyo@correo.uniovi.es
Nombre del Area
Despacho
N de despacho
223
Horario de Tutoras
J 12-15, V12-15
OBJETIVOS
La finalidad fundamental de esta asignatura es conseguir que l@s estudiantes adquieran conocimientos
terico-prcticos sobre los medios audiovisuales que les permitan ser receptores crticos de los mismos
y utilizarlos en diferentes contextos educativos con criterios didcticos fundamentados.
CONTENIDOS
1- Educar con y para lo s Medios Audiovisuales.
El impacto social, econmico y poltico de los medios audiovisuales en la sociedad actual.
La alfabetizacin audiovisual como base para el anlisis y la utilizacin de los medios
audiovisuales.
El anlisis de los documentos audiovisuales. El lenguaje de la imagen como base para el anlisis
de las representaciones audiovisuales.
Aspectos didcticos y organizativos relacionados con la integracin de los medios audiovisuales
en la Educacin.
2- Los medios de comunicacin de masas como educadores en la sociedad actual.
Medios de comunicacin y educacin de la ciudadana: mediacin y manipulacin, el papel de las
audiencias, etc.
La televisin, el ttem de nuestros das. Gneros televisivos. A la bsqueda de estrategias para el
uso educativo de la televisin.
Otros medios de comunicacin de masas de carcter audiovisual: cine, Internet, radio, etc.
3- Los medios audiovisuales como recursos didcticos.
Educar con los Medios Audiovisuales ( o como no seguir haciendo lo mismo, pero con medios
audiovisuales).
El anlisis didctico y la evaluacin de medios y materiales Audiovisuales de tipo educativo ( o de
cmo no es oro todo lo que reluce).
El videograma didctico: anlisis crtico y criterios para su diseo.
El trabajo de l@s estudiantes y la profesora en esta asignatura tiene una orientacin fundamentalmente
prctica y est dirigido a profundizar y ampliar en los contenidos trabajados en las asingnaturas
Tecnologa Educativa de 1 y Nuevas Tecnologas e Innovaciones educativas de 2. Se realizarn
diferentes actividades prcticas, en relacin con los temas del programa, destinadas al anlisis y
utilizacin didctica de medios y documentos audiovisuales.
EVALUACIN
192
realizarn a lo largo del cuatrimestre. La calificacin final ser el resultado de la ponderacin de los
resultados en ambas evaluaciones.
BIBLIOGRAFIA BASICA
AA.VV. (1991): Clic, todo es imagen. La Muralla. Madrid.
AGUADED GMEZ, J.I.(1998): Descubriendo la caja mgica. Programa Didctico. Cuaderno de
clase. Aprendemos a ver la televisin .Educacin Secundaria y Bachillerato.
ALONSO, M. y MATILLA, L. (1980): Imgenes en libertad. Nuestra cultura. Madrid.
ALONSO, M. y MATILLA, L. (1990): Imgenes en accin. Madrid. Akal.
ALONSO, M.; MATILLA, L.; VZQUEZ, M.(1995): Telenios pblicos. Telenios privados. La
Torre. Madrid.
APARICI, R.; MATILLA, A.; VALDIVIA, S. (1992): La imagen. UNED. Madrid.
APARICI,R. (Coord.)(96): La revolucin de los medios audiovisuales. Educacin y Nuevas Tecnologas.
La Torre. Madrid.
BAZALGUETTE, C. (1996): La enseanza de los medios de comunicacin en la enseanza primaria y
secundaria. En APARICI,R. (Coord.)(96): La revolucin de los medios audiovisuales. Educacin y
Nuevas Tecnologas. La Torre. Madrid.
CAMPUZANO, A. (1992): Tecnologas audiovisuales y educacin. Akal. Madrid.
CHARLES, C. Y OROZCO, G (86): Educacin para la recepcin hacia una lectura crtica de los medios.
Mxico. Trillas.
CHARLES, C. Y OROZCO, G (96 ): El proceso de recepcin y la educacin para los medios. Un estudio
con pblico femenino. En APARICI,R. (Coord.): La revolucin de los medios audiovisuales. La Torre.
Madrid.
COPPEN, H. (1982): Utilizacin didctica de los medios audiovisuales. Anaya. Madrid.
CUADERNOS DE PEDAGOGA (1997): Temas transversales. Barcelona, Praxis.
FERRES, J. (1994): Televisin y educacin. Paids. Barcelona.
FERRES, J. (1999): Televisin y comunicaciones inadvertidas. En Congreso Pe de Imaxe. La escuela en
el espejo. La Corua.
FERRES, J. y MARQUES,P. (Coord.) (96): Comunicacin Educativa y Nuevas Tecnologas. Prxis.
Barcelona.
GRUPO SPECTUS: Aprende conmigo. La televisin al centro educativo. La Torre. Madrid.
MASTERMAN, L. (1996c): La enseanza de la publicidad. En APARICI,R. (Coord.)(96): La revolucin
de los medios audiovisuales. Educacin y Nuevas Tecnologas. La Torre. Madrid.
MASTERMAN, L.(1996 a): La enseanza de los medios de comunicacin. La Torre. Madrid.
MASTERMAN, L.(1996b): La revolucin de la educacin audiovisual. En APARICI,R. (Coord.)(96): La
revolucin de los medios audiovisuales. Educacin y Nuevas Tecnologas. La Torre. Madrid.
OBACH,X.(97): El tratamiento de la informacin y otras fbulas. Hacer Reforma. Anaya. Madrid.
OLIVARI, J.L. (1997): La televisin:la nueva agencia cultural en la escuela. Comunicar: 8, 139-148.
OROZCO,G. (1996): Televisin y Audiencias. Un enfoque cualitativo. Madrid. La Torrre.
PARCERISA, A. (1996): Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos..Gra. Barcelona.
TYNER ,K. Y LLOYD, D. (1995): A prender con los medios de comunicacin. La Torre Madrid.
193
Desarrollo Profesional Docente (optativa)

(Professional Development of the Teachers)
Cdigo : 0044403
Curso : 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Estudios : Ciencias de la Educacin PedagogaEspecialidad : Pedagoga
Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Martes 15-17; Jueves 15-16
Profesor
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
Nombre y Apellidos
Ramn Prez Prez
985 103266
e-mail:
Aula/s
Aula/s
12
Horario de Tutoras
C1:Lunes11-12;Martes12-15;Jueves13-15
rpp@correo.uniovi.es
Despacho
213
OBJETIVOS
Conceptualizar la Formacin del Profesorado en referencia a los mbitos de la enseanza, del curriculum y
de la escuela como institucin.
Familiarizarse con los diversos modos de comprender la formacin del profesorado, teoras, modelos y
desarrollo legislativo, y en los distintos momentos de su desarrollo profesional, formacin inicial y
permanente.
Describir y analizar modelos y prcticas de Desarrollo Profesional.
Conocer y generar programas de Desarrollo Profesional disponiendo instrumentos y tcnicas adecuadas.
Analizar crticamente los supuestos de calidad de la enseanza y de la educacin.
Analizar la interdependencia de Desarrollo Profesional y Supervisin Educativa en la finalidad de la
calidad de la educacin
CONTENIDOS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO: mbitos conceptuales
de referencia para la formacin del profesorado: escuela, curriculum y enseanza;Cultura profesional de la
enseanza;Teoras, modelos y etapas de la formacin del profesorado.
DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO:Aproximacin conceptual del Desarrollo
Profesional; Modelos de desarrollo profesional; Estrategias para el Desarrollo Profesional del Profesorado;
mbitos y niveles del Desarrollo Profesional Docente.
MBITOS Y PROCESOS DEL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: Institucin escolar y
cambio educativo. La dimensin cultural de las relaciones institucionales; Innovacin curricular y formacin
del profesorado; Prctica Educativa y desarrollo profesional; El Proceso de Desarrollo Profesional Docente
ESTRUCTURAS Y MODALIDADES DEL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: Estructuras
y Organizacin del Desarrollo Profesional Docente en Espaa; Calidad de la educacin y Desarrollo
Profesional Docente; Servicios de Apoyo para la calidad de la Educacin y de la Enseanza; Supervisin
Educativa. Concepto y Modalidades; Supervisin Educativa y Desarrollo Profesional Docente
Participacin en general y en los debates en especial
Actividad terica unida a la actividad prctica
Aplicabilidad de los contenidos a la futura vida profesional
EVALUACIN
Asistencia
Participacin
Actividad prctica
Prueba escrita en la que se combinan la creatividad, la argumentacin sistematizada, el anlisis y la sntesis
194
BIBLIOGRAFIA BASICA
BEARE,H.; CALDWELL,B.J. Y MILLIKAN,R.H.(1992). Cmo conseguir centros de calidad. Nuevas
tcnicas de direccin. Madrid, La Muralla, (e.o.1989).
DAVIS,G.A. Y THOMAS,M.A.(1992). Escuelas eficaces y profesores eficaces. Madrid, La Muralla,
(e.o.1989).
FERRERES PAVA, V. (1.996). Dimensiones a evaluar en el Desarrollo Profesional Docente en Aurelio
Villa (Coord.). Evaluacin de Experiencias y Tendencias en la Formacin del
Profesorado. Bilbao, ICE de la U. de Deusto
FULLAN, M. & HARGREAVES, A. (Eds.) (1992). Teacher Development and Educational Change.
London, Falmer Press.
GIROUX, H. (1.990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje.
Madrid. Paids/MEC
MARCELO GARCA, C. (1.994). Formacin del Profesorado para el cambio educativo. Barcelona. PPU
195
Formacin y Actualizacin en la Funcin Pedaggica

Cdigo : 0043402
Curso : 4
Tipo : Troncal
Crditos : 6
Especialidad :

Crditos ECTS : 5
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes 17-18 y 18-19, Martes 17-18 y 18-19
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Csar Cascante Fernndez
Telfono
Departamento
985103231
e-mail:
Ciencias de la Educacacin
Nombre del Area
Didactica y Organizacin Escolar
Area
Aula/s
Aula/s
25 y 12
Horario de Tutoras:
Lunes: 19-20
Martes: 10-13, 16-17 y 19-20
cascante@correo.uniovi.es
Despacho
N de despacho
238
OBJETIVOS
Se pretende que los estudiantes conozcan de forma terico-prctica las distintas tradiciones existentes en
la formacin y la actualizacin de la funcin pedagogca y , por extensin, en la formacin inicial y
permanente de los profesionales en general.
CONTENIDOS
1. La tradicin acadmica
1.1. Enfoque enciclopdico
1.2. Enfoque comprensivo
2. La tradicin tcnica
3. La tradicin personalistahumanista
3.1. Enfoque personalizado
3.2. Enfoque humanista
3.3. Enfoque del desarrollo de la madurez
4. La tradicin prctica
4. 1. Enfoque tradicional
4 2. Enfoque reflexivo
5. La tradicin crtica
6. Panorama general de las tradiciones en la formacin docente: bases ontolgicas y comunicacionales
Las sesiones de clase deben considerarse como un dilogo permanente entre el profesor y los estudiantes
con el fin de elaborar cooperativamente la Memoria de la asignatura. Esto debe interpretarse como que en
cualquiera de las clases o tutoras el profesor y los estudiantes pueden interrogarse sobre cualquier
aspecto de la elaboracin de dicha Memoria. El hilo conductor del trabajo del curso ser un estudio de
caso sobre el conocimiento prctico de un profesional. Una vez seleccionado el caso y negociada la
accesibilidad al mismo, se reunir una informacin basica: documentos y la descripcin de una jornada
de trabajo del profesional. Tras el estudio de cada uno de los temas del programa se formularn
cuestiones relativas a la tradicin estudiada que sirvan para el anlisis del caso, y se selecionar entre la
informacin obtenida la que sea pertinente para darles respuesta . La informacin bsica ser
completada, al finalizar todos los temas, con una entrevista semiestructurada al profesional. Por ltimo,
se realizar un informe analizando toda la informacin reunida sobre el caso.
196
Los temas 1,2,3,4, y 5 tendrn dos partes relacionadas: una parte terica y otra prctica. El tema 6
consistir en una exposicin del profesor y un debate en torno a ella.
Los 6 crditos de que dispone la asignatura se utilizarn de forma aproximada de la siguiente manera: 4
crditos para el desarrollo de los siete temas del programa y 2 para el trabajo prctico.
Para cada tema la dinmica a seguir ser la siguiente:
clase 1: exposicin del profesor
clase 2: debate en torno a la exposicin del profesor y la lectura obligatoria del tema
clase 3 : propuestas de actividad prctica/comienzo del trabajo
clase 4: continuacin del trabajo sobre la prctica
clase 5: puesta en comn de lo trabajado sobre la prctica
clase 6 : formulacin de cuestiones relativas al tema
clase 7: seleccin de informacin del caso en relacin a las cuestiones formuladas
El profesor informar peridicamente acerca de los aspectos de inters detectados en las Memorias
revisadas con el fin de que sirvan para la mejora de su trabajo a todos los estudiantes.
EVALUACIN
La evaluacin y calificacin de los estudiantes se realizar de la siguiente manera:
-Los estudiantes realizarn una Memoria que ser el producto de las actividades realizadas
-Los estudiantes podrn incluir al final de su trabajo una autoevaluacin razonada de los mismos con
la calificacin que para ellos les merece (aprobado, notable, sobresaliente o matrcula de honor) .
-La evaluacin de la Memoria se realizar con arreglo a los siguientes criterios:
1-Recoger los contenidos surgidos de las actividades obligatorias
2-Ampliaciones por medio de lecturas no obligatorias, actividades complementarias y anlisis
personales que no sean obligatorios.
Si el Trabajo reflejara el primer criterio sera suficiente para obtener la calificacin de aprobado. La
realizacin del segundo y su calidad del segundo para la obtencin de notable o sobresaliente.
-Las Memorias, para ser consideradas a efectos de evaluacin, requieren que sus autores pueda defender
razonadamente lo que en ellas se exponga.
-Como criterios secundarios para la evaluacin y calificacin del trabajo se tendr en cuenta lo siguiente:
a)aspectos de correccin: ndices, paginacin, epigrafiados, citas, notas, bibliografa, errores
ortogrficos, lexicales y morfosintcticos.
b)aspectos de apropiacin: posibilidades de comprensin por lectores ajenos a la asignatura,
claridad en la exposicin, brillantez de estilo.
-Los estudiantes entregarn su Memoria, escrita a mquina, al profesor en la fecha y lugar de los
exmenes correspondientes a las distintas convocatorias. Despus sern citados publicamente para realizar
su defensa. Esta defensa se realizar oralmente y tendr como fin demostrar que se conocen los aspectos
bsicos del contenido de la Memoria. El profesor podr eximir de esta defensa a los estudiantes que por
su participacin activa en el desarrollo de las clases y/o la forma personal de su redaccin y contenido
resulte innecesario. El profesor se entrevistar con aquellos estudiantes con los que no coincida en la
autoevaluacin por ellos realizada con el fin de recibir sus argumentaciones y exponer las suyas propias
tratando de llegar a un acuerdo.
Tanto las defensas como las entrevistas sern realizadas en acto pblico.
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198
Investigacin-Accin como Estrategia de Intervencin Social

y Educativa
Cdigo : 0045401
Curso : 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Especialidad : Educacin Social
Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes 15-16 y 16-117, Martes 15-16
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Csar Cascante Fernndez
Telfono
Departamento
985103231
e-mail:
Ciencias de la Educacacin
Nombre del Area
Didactica y Organizacin Escolar
Area
Aula/s
Aula/s
25
Horario de Tutoras:
Lunes: 19-20
Martes: 10-13, 16-17 y 19-20
cascante@correo.uniovi.es
Despacho
N de despacho
238
OBJETIVOS
Se pretende que los estudiantes adquieran un conocimiento crtico acerca de la investigacinaccin y esbocen proyectos segn esta tradicin de investegacin social y educativa.
CONTENIDOS
1. Cosmovisiones e investigacin-accin
2. Relaciones entre los distintos enfoques de la investigacin-accin con las metodologas
generales de la comunicacin didctica
3. Diversos enfoques de la investigaci-accin
3.1. Enfoque tcnico
3 2. Enfoque prctico
3.3. Enfoque crtico
3.4. La investigacin-accin participativa
3.5. La investigacin-accin desde el pensamiento postmoderno
Se desarrollarn dos trabajos bsicos: el estudio de un proyecto de investigacin-accin y la
elaboracin de un nuevo proyecto. Para poder realizar estos dos trabajos se realizarn una serie de
actividades en torno a los temas siendo siempre iniciadas y concludas en las sesiones de clase. Se
distinguir entre actividades obligatorias ( que necesariamente deben incluirse en el trabajo que
resulte de las sesiones de clase), y complementarias o de ampliacin. Los dos trabajos bsicos se
incluirn obligatoriamente en una Memoria
Las clases sern entendidas como un dilogo abierto entre el profesor y los estudiantes que servir
para la realizacin cooperativa de la Memoria que los estudiantes tendrn que presentar para la
superacin de la asignatura..
EVALUACIN
La evaluacin y calificacin de los estudiantes se realizar de la siguiente manera:
-Los estudiantes, individualmente o en grupo, realizarn una Memoria en la que se recoja el
estudio de un proyecto de investigacin-accin ya existente y un esbozo de nuevo proyecto de
investigacin-accin. Se podr incluir en la Memoria como anexos las actividades obligatorias
indicadas por el profesor requeridas para el estudio y la elaboracin de los proyectos, as como
ampliaciones producto de las actividades de ampliacin, lecturas personales y reflexiones o
anlisis propios.
-Los estudiantes incluirn, si lo desean, al final de su Memoria una autoevaluacin razonada de
la misma con la calificacin que para ellos les merece (aprobado, notable, sobresaliente o
199
matrcula de honor) .
-La evaluacin de la Memoria se realizar con arreglo a los siguientes criterios:
1-Recoger los contenidos surgidos de las actividades obligatorias propuestas sin errores
conceptuales
2-Recoger ampliaciones de esos contenidos que se hayan podido realizar mediante
actividades complementarias o lecturas individuales, tambin sin errores conceptuales.
3-Aportaciones y anlisis personales.
-Si el trabajo reflejara el primer criterio sera suficiente para obtener la calificacin de aprobado.
La observacin del segundo o tercer criterio en todos los temas, para la obtencin del notable. La
del segundo y tercero, tambin en todos los temas, para elevar esta calificacin a sobresaliente.
-La Memoria requiere para ser considerada que sus autores puedan defender razonadamente lo
que en ella se exponga.
La exposicin formal realizada en clase del estudio y/o de la elaboracin del proyecto se
considerar como una ampliacin de la Memoria.
-Como criterios secundarios para la evaluacin y calificacin de la Memoria se tendr en cuenta
lo siguiente:
a)aspectos de correccin: ndices, paginacin, epigrafiados, citas, notas, bibliografa, errores
ortogrficos, lexicales y morfosintcticos.
b)aspectos de apropiacin: posibilidades de comprensin por lectores ajenos a la asignatura,
claridad en la exposicin, brillantez de estilo y otros.
Estos criterios secundarios servirn para matizar la evaluacin realizada siguiendo los criterios
principales. De esta manera pueden servir para elevar o bajar en un grado la calificacin
obtenida.
-Los estudiantes una vez entregada su Memoria sern citados individualmente para que realicen
su defensa pblica. Esta defensa consistir en una exposicin oral y/o en responder a las
preguntas del profesor sobre los contenidos de la Memoria.
-Aquellos estudiantes que, a juicio del profesor, hayan demostrado suficientemente su
conocimiento de los contenidos bsicos de la Memoria por su participacin en las sesiones de
clase podrn ser eximidos por el profesor de su defensa.
-Aquellos estudiantes que su autoevaluacin de la Memoria no coincida con la del profesor sern
citados a una entrevista para contrastar los argumentos y los conocimientos correspondientes.
-Aquellos alumnos que lo deseen podrn superar la asignatura mediante un examen. Este examen
consistir en el estudio de un proyecto de investigacin-accin y en la elaboracin de otro. El
proyecto de investigacin-accin a estudiar, as como un proyecto sobre cuya base debe
elborarse el propio, sern proporcionados por el profesor al comienzo del examen. El examen se
realizar sin lmite de tiempo y los estudiantes podrn utilizar todos los materiales que cosideren
oportunos.
BIBLIOGRAFIA BASICA
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Organizacin Escolar. Universidad de Valladolid
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Educacin 5 : 149-158.
202
Orientacin Educativa en el mbito Familiar

Cdigo : E-LSUD-4CCED GdFC469/3
Curso : 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Crditos ECTS : 3
Estudios : Licenciado en Pedagoga. Facultad de Ciencias de la Educacin
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes 15-17, Martes 14-16
Profesor/es
y tutoras
Raquel-Amaya Martnez Gonzlez

Horario de Tutoras: Pendientes de
confirmar
en
funcin
horario
definitivo
Primer Cuatrimestre:
Lunes 12-14/ 17-18 Martes:16-18
Mircoles: 13-14
985-103239
e-mail:
raquel@pinon.ccu.uniovi.es
MIDE
Despacho
317
Telfono
Departamento
Area
Aula/s
Aula/s
25
OBJETIVOS
La finalidad de esta materia es iniciar al estudiante en los conceptos y campos de intervencin de la
orientacin educativa familiar, as como en los mtodos y procedimientos de investigacin, evaluacin e
intervencin propias de este mbito educativo. En consecuencia, se plantean como objetivos a alcanzar por
los estudiantes los siguientes:
Diferenciar con claridad los diversos conceptos, mbitos y procedimientos de actuacin en Orientacin
Educativa Familiar.
Analizar y elaborar pautas y/o procedimientos de recogida de informacin para la evaluacin de
necesidades educativas en el campo familiar.
Planificar programas de intervencin educativa en el mbito familiar.
Reflexionar y desarrollar actitudes que les capaciten para desempear funciones de orientacin educativa
familiar en consonancia con la deontologa profesional.
CONTENIDOS
Bloque Temtico I. Conceptualizacin de la familia y de la orientacin educativa familiar.
*
Concepto de Familia. Tipologa familiar
*
Modelos tericos en el estudio de la familia
*
Familia, socializacin y sociedad
*
Concepto de Evaluacin, Orientacin e Intervencin en familias.
Bloque Temtico II. Campos de intervencin en orientacin educativa familiar
*
Familias normalizadas
*
Familias en riesgo
*
Familia y diversidad
*
Relacin Familia-Institucin Acadmica-Comunidad
Bloque Temtico III. Metodologas de investigacin, evaluacin e intervencin educativa en familias
*
Mtodos y procedimientos de investigacin. Posibilidades y limitaciones
*
Evaluacin Familiar: Tcnicas y procedimientos.
*
Intervencin en familias: Modelos y Programas
*
Rol del Orientador Educativo en el mbito Familiar.
Dinmicas participativas en el aula y trabajo en grupo en clases prcticas.
Trabajo individualizado en el desarrollo de un caso prctico.
203
EVALUACIN
La evaluacin se realizar a travs de pruebas de conocimientos, de la participacin de los estudiantes en
las actividades prcticas de aula, y de la elaboracin de estudios individuales y/o grupales de campo y/o de
anlisis de investigaciones efectuadas en este mbito de estudio.
BIBLIOGRAFIA BASICA
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de Andaluca. Consejera de Relaciones Institucionales.
RODRIGO, M.J. y PALACIOS, J. (Coord.) (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid. Alianza
Editorial.
204
Orientacin Profesional y Ocupacional

Cdigo : 0044405
Curso: 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Crditos ECTS : 3
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes 18-19, Martes 19-20, Mircoles 18-19
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area
985.103242
MIDE
e-mail:
Aula/s
Aula/s
12
Horario de Tutoras
Lunes de 15 a 18
Jueves de 15 a 18
Despacho
247
OBJETIVOS
El propsito de esta asignatura es que los alumnos adquieran los conocimientos terico-prcticos, las
habilidades y las actitudes necesarias para poder planificar, desarrollar y evaluar programas que estimulen
al mximo el desarrollo de las personas en relacin con el trabajo (es decir, el desarrollo de la carrera).
Partiendo de la justificacin de la necesidad de educar y orientar para el trabajo, vinculada a los cambios y
exigencias del mundo laboral, se analizan las bases conceptuales del campo, los principales modelos
tericos que explican el desarrollo de la persona respecto al trabajo, y las claves para generar programas de
educacin y orientacin para el trabajo en las distintas etapas de la vida y con colectivos con necesidades
diversas. Se pretende sentar las bases que favorezcan y posibiliten la futura actuacin profesional en este
campo con planteamientos emprendedores, crticos y positivos.
CONTENIDOS
1. Justificacin de la necesidad de orientacin para la carrera.
2. Orientacin para la carrera: anlisis conceptual.
3. Aproximacin a los modelos tericos del desarrollo de la persona en relacin con el trabajo.
4. Planificacin, desarrollo y evaluacin de programas de orientacin para la carrera.
5. Principales recursos de la orientacin para la carrera.
6. La orientacin para la carrera en distintos niveles y vas educativas.
7. Orientacin para la carrera y educacin para la carrera.
8. La orientacin para el desarrollo de la carrera con adultos.
9. Orientacin para el desarrollo de la carrera de diversos colectivos.
10. Institucionalizacin de la orientacin para la carrera.
11. La investigacin en orientacin para la carrera.
-
Anlisis crtico de diversos tipos de materiales, documentos y vdeos

Presentacin y discusin de los trabajos individuales y grupales realizados por los
alumnos.
EVALUACIN
205
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210
Razonamiento y solucion de problemas

Cdigo : 0043410
Curso : 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Crditos ECTS :
Estudios : Faculctad de Ciendiencias de la Educacion
Horario de clases
Fechas de exmenes
Lunes 14-15, Jueves 19-21

Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Ignacio Loy Madera
Telfono
Departamento
Area

Nombre del Area
Aula/s
Aula/s
12
23-25
Horario de Tutoras
e-mail:
Despacho
N de despacho
CONTENIDOS
Tema 1. Concepto de Pensamiento en el contexto del razonamiento y la solucin de problemas.
1.1. Definicin de pensamiento y de Solucin de problemas desde el Procesamiento de la Informacin (De
Vega,1990).
1.1.1. Los experimentos de Khler sobre la inteligencia de los chimpancs: anlisis de los
conceptos implicados en una definicin de pensamiento
1.1.2. El ejemplar de las cajas truco de Thorndike: anlisis de los conceptos implicados en una
definicin de problema
1.1.3. Un ejemplar de problema estandar: DONALD+GERALD=ROBERT
1.2 .El enfoque gestaltista de la solucin de problemas.
1.1.1. Algunos conceptos representativos de la Gestalt: insight, fijeza funcional, pensamiento
productivo
1.1.2. La dialctica estructuracin-reestructuracin: el ncleo de problemas de la Gestalt y, por
extensin, de toda psicologa del pensamiento.
1.1.3. El mecanismo calibrador tamao-distancia : ejemplificacin de los conceptos gestaltistas
utilizando el ejemplar de las constancias perceptivas.
1.3. Lgica general del Procesamiento de la Informacin: el Solucionador General de problemas y el
problema de Misioneros y canbales.
1.4 . Problemas desestructurados: la Evaluacin de la Calidad Docente como ejemplo.
Tema 2. La crtica a Piaget desde los resultados obtenidos en las investigaciones sobre los procesos
de razonamiento.
2.1. El razonamiento deductivo.
2.1.1. El razonamiento disyuntivo: las contradicciones entre las prescripciones del mtodo
hipottico-deductivo y el razonamiento natural. La tarea THOG
2.1.2. El razonamiento condicional: el pensamiento se da siempre en relacin con sistemas de
operaciones concretas. La tarea de seleccin y la tarea RAST.
2.2. El razonamiento inductivo.
2.2.1. Los sujetos humanos no se comportan como estadsticos intuitivos cuando hacen
estimaciones sobre grandes cifras
2.2.2. La perspectiva de los heursticos y sesgos en la emisin de juicios de probabilidad :
211
representatividad, accesibilidad y ajuste y anclaje.

2.3. A modo de conclusin : el sujeto lgico-formal no existe ms que como necesaria abstraccin
normativa
EVALUACIN
Tipo de examen: tipo test con tem de tres alternativas y la correspondiente frmula de correccin (A-E/n1).
Prcticas: resolucin en clase de los mltiples ejercicios que ejemplifican los contenidos de la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
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Vega, M. de. (1990). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid : Alianza.
212

Cdigo : 0043409
Curso 4
Tipo : Optativa
Crditos : 4
Horario de clases
Fechas de exmenes
Mircoles12-13 , Viernes 12-14

Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Flix Junco Collera
Telfono
Departamento
Area
Psicologa
Psicologa Basica
Aula/s
Aula/s
12
25-34
Horario de Tutoras
e-mail:
Despacho
N de despacho
OBJETIVOS
En esta asignatura se pretende conseguir que los alumnos adquieran los conocimientos esenciales
relativos a la psicologa del lenguaje, informndoles de los principales sistemas tericos elaborados sobre
este campo cientfico y de las investigaciones empricas que llevaron al descubrimiento de fenmenos
importantes. Adems, con las clases de prcticas se pretende que los alumnos conozcan desde una
perspectiva ms operacional el modo en que se realiza la investigacin cientfica en este rea, desde cmo
se planifica un
CONTENIDOS
Tema 1: El estudio psicolgico del lenguaje.
Tema 2: Aprendizaje y desarrollo lingstico.
Tema 3: Lenguaje, memoria y pensamiento.
Tema 4: La visin psicolingstica del lenguaje.
Tema 5: Bilingismo y el aprendizaje de una segunda lengua.
Tema 6: Sociolingstica.
Tema 7: Problemas infantiles de lecto-escritura.
- Evaluacin:
EVALUACIN
Los alumnos ser evaluados en un nico examen final, el cual consistir en varias pruguntas para
desarrollar relativas a los contenidos del programa explicados en las clases. El trabajo de prcticas se
evaluar a medida que se vaya haciendo a lo largo del curso, y ser necesario realizarlo correctamente para
aprobar la asignatura.
213
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214
Practicum IV
Cdigo : 0043413-0043414-0043415
Curso : 4
Tipo : Troncal
Crditos : 12
Especialidad :
Periodo de docencia: Anual

Crditos ECTS :9,5
Horario de clases
Fechas de exmenes
Aula/s
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
Nombre y Apellidos
Los que figuran en el Plan Docente
Telfono
Departamento:
Ciencias
de
Educacin
rea
985 102856
e-mail:
Nombre del Departamento: El mismo
Horario de Tutoras
la
Nombre del rea:
Didctica y Organizacin Escolar.
Mtodos de Investigacin en Educacin.
Teora e Historia de la Educacin.
Despacho
N de despacho
OBJETIVOS
El Practicum pretende conseguir que el alumnado adquiera un conocimiento reflexivo de los contextos en
los que pueda desarrollar su futura actividad profesional, dentro de los mbitos en los que las Licenciadas
y Licenciados en Pedagoga ejercen su trabajo. Las prcticas de cuarto curso se centran en la elaboracin y
puesta en prctica de un proyecto de intervencin en contextos sociales o escolares, en relacin con la
especialidad elegida. Los objetivos generales son:
- Disear, poner en prctica y/o evaluar una propuesta de intervencin en

colaboracin con los/as tutores de la institucin.
- Participar activamente en el diseo, desarrollo y/o evaluacin de programas de
innovacin para la mejora de la prctica.
- Elaborar informes sobre la prctica educativa.
CONTENIDOS
Los contenidos de las prcticas de este curso se organizan en los siguientes mdulos:
A) EVALUACION DE PROGRAMAS DE INTERVENCION ESPECIALIZADA.
En estas prcticas el alumnado intervendr y analizar programas formalizados de
intervencin educativa especializada en los mbitos de la Orientacin Educativa e Intervencin
Psicopedaggica, los Programas Extraescolares, la Formacin y Orientacin a Desempleados, la
Formacin para el Consumo, la Insercin Social, los Programas de Adultos, de Mayores, de
Infancia y Juventud, de Personas con Discapacidad, Mujeres, etc... que se llevan a cabo en
Centros, Servicios, Instituciones y Agencias del mbito escolar y social, como Departamentos de
Orientacin Educativa de IES, Servicios Psicopedaggicos, Fundaciones y Centros Sociales
Municipales, Agencias de Insercin Laboral, Centros de Formacin Ocupacional y Departamentos
de la Administracin Regional.
B ) PRACTICAS EN CENTROS EDUCATIVOS
El Practicum, en Centros, est dirigido a aquellos/as estudiantes que en el futuro

aspiren a trabajar en el nivel educativo de Infantil, Primaria y Secundaria como
orientadores, en equipos psicopedaggicos, etc. Las lneas de trabajo se concretan en la
prctica educativa y sus aspectos didcticos y organizativos, as como en modelos de
intervencin psicopedaggica, estudio de casos y la escolarizacin de nios/as con
215
diferentes problemas en su desarrollo.

C) CONTEXTOS EDUCATIVOS NO FORMALES
El Practicum, en este contexto, est orientado hacia el conocimiento de los siguientes
campos: la Formacin y Orientacin laboral, Grupos de riesgo, Tercera Edad, Pedagoga
Hospitalaria y Servicios Sociales, bsicamente los que realizan los Ayuntamientos, as como
actividades extraescolares de los mismos, etc. Este Practicum implica el conocimiento e
intervencin en los contextos educativos citados.
La estructura general de las prcticas responde al siguiente esquema:
1.- Preparacin: fase en la que se realiza la negociacin con el centro de prcticas y el asesoramiento de
los/alumnos/as que van a asistir al centro.
2.- Trabajo prctico en los centros. Incluye :
* Anlisis del centro y primer boceto del proyecto de intervencin.
* Diseo del proyecto.
* Realizacin del proyecto.
* Reflexin sobre la prctica.
3.- Presentacin de la Memoria para ser evaluada por los profesores de la facultad.
EVALUACIN
La evaluacin es responsabilidad de los profesores/as tutores/as de la Facultad. En ella se tendr en cuenta
la memoria presentada por el alumno/a y el informe emitido por los tutores de los centros respectivos
donde se han realizado las prcticas. En todo caso, los criterios de evaluacin guardan relacin con los
siguientes aspectos:
La Adecuacin formal de la memoria de prcticas a los criterios especficos del mdulo.
El Rigor de la informacin presentada.
La Coherencia en el anlisis y la valoracin de los centros de prcticas.
Grado de inters y participacin en los centros.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Los profesores/as tutores/as recomendarn en cada caso la bibliografa bsica destinada a fundamentar
las prcticas realizadas en mbitos especficos.
216

GD 2001 2002 Ciencias Educacion

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INDICE

Organizacin general .............................................................................................................................1

Informacin general del Centro..........................................................................................................3

Organizacin docente .............................................................................................................................8

Programas de asignaturas ..................................................................................................................29

Gua Docente 2001-2002

Gua Docente 2001-2002

1.2 Breve resea del Centro

Aquilina Fueyo Gutirrez

Gloria Braga Blanco

Gua Docente 2001-2002

Informacin general del Centro

2 Informacin general del Centro

2.1.2 Equipo directivo

2.1.3 Servicios y horarios

Gua Docente 2001-2002

Informacin general del Centro

2.2 Proceso administrativo

2.2.3 Lmite de admisin

2.2.4 Semana de acogida a los alumnos de primero de pedagoga

Gua Docente 2001-2002

Informacin general del Centro

2.3 Recursos e instalaciones

2.3.2 Aula de informtica

Gua Docente 2001-2002

Informacin general del Centro

Gua Docente 2001-2002

Informacin general del Centro

La biblioteca cuenta con un lector-reproductor de microfilm a disposicin de todos los usuarios

Gua Docente 2001-2002

Nuestra Sra. del Pilar.

F.Medicina (S. Lucas)

Gua Docente 2001-2002

Gua Docente 2001-2002

CALENDARIO ESCOLAR 2001 - 2002

Fiestas Locales y Universitaria Fiestas de Facultades y Escuelas

Gua Docente 2001-2002

3.2 Plan de estudios

SEGUNDO CURSO: Plan 2000

TERCER CURSO: Plan de Estudios 93 - PLAN EN EXTINCINCdigo

Gua Docente 2001-2002

CUARTO CURSO: Plan de Estudios 93 - PLAN EN EXTINCION

COMPLEMENTOS DE FORMACIN PARA ACCESO A SEGUNDO CICLO

OPTATIVAS DE CICLO Primero/Plan 2000

Segundo Ciclo Plan de Estudios 93

Gua Docente 2001-2002

OPTATIVAS DE CURSO/ Segundo Ciclo Plan de Estudios 93/Pedagoga Social

OPTATIVAS DE CURSO/ Segundo Ciclo Plan de Estudios 93/Pedagoga Escolar

Gua Docente 2001-2002

RESUMEN DE CREDITOS A CURSAR

Plan de Estudio 2000

RESUMEN DE CREDITOS A CURSAR

Plan de Estudio 93 (plan en extincin)

Gua Docente 2001-2002

Proc. Ps. Bsicos

AULA: 25 (Y 21 CUANDO LOS GRUPOS SE DESDOBLAN)

Proc. Ps. Bsicos (

Gua Docente 2001-2002

AULA: 12 ( Y AULA 21 CUANDO LOS GRUPOS SE DESDOBLEN )

Gua Docente 2001-2002

Gua Docente 2001-2002

Gua Docente 2001-2002

AULA 23 (En caso de desdoble de Asignatura ver Aula Asignada)

Gua Docente 2001-2002