Aspectos didcticos de la Lectoescritura, Galera Noguera, Francisco, Edit.

Grupo Editorial Universitario, pg. 17-27, 43-73.

La lectura es hoy no slo una preocupacin de muchos docentes, sino

tambin un problema para miles de estudiantes y adultos en el sentido de
constituir su falta de dominio, una barrera que les impide acceder a una mejor
formacin. No slo se lee poco, sino que adems parece que se lee mal. Esto
es preocupante porque no podemos olvidar que la herramienta bsica para
acceder al conocimiento y a la informacin en general sigue siendo la
comprensin de lo escrito, la lectura. De acuerdo con Isabel Sol (1992:32):
Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los
mltiples retos que la escuela debe afrontar. Es lgico que sea as, puesto que
la adquisicin de la lectura es imprescindible para moverse con autonoma en
las sociedades letradas, y provoca una situacin de desventaja profunda en las
personas que no logran ese aprendizaje.
Para la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo de
Espaa (LOGSE) uno de los propsitos es: proporcionar a todos los nios una
educacin comn, que haga posible la adquisicin de los elementos bsicos
culturales, los aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura y al clculo
aritmtico. La lectura es una preocupacin de todos y se desarrolla a lo largo
de todas las actividades escolares.
El concepto actual de lectura de acuerdo a Mendoza (1998:170ss): Leer
es bastante ms que saber reconocer cada una de las palabras que componen
el texto. Leer es bsicamente, saber comprender, y sobre todo, saber
interpretar. La Lectura no es un acto de decodificacin de las combinaciones de
letras, sino un proceso complejo apoyado en expectativas y en inferencias
personales sobre el significado que establece el lector en funcin de su
intertexto. Saber leer es saber avanzar a la par que el texto e integrar nuestras
aportaciones para establecer inferencias de comprensin y elaborar su
interpretacin. Leer es interaccionar entre los modelos textuales y los saberes
del receptor. La recepcin de una obra implica siempre una actividad de
comprensin- que implica un acto de descodificacin del texto; una
interpretacin
La comprensin lectora ya no puede ser entendida slo como una labor
de decodificacin, traduccin o reconocimiento de palabras y frases. Se trata
de un proceso interactivo entre la y el conocimiento del texto. Estos dos polos
(texto-lector) son los ejes sobre lo que rueda el proceso de la lectura.
El inters que suscita actualmente el proceso lector se debe a que la
lectura se ha entendido como actividad bsica para la construccin de los
saberes, porque integra y reestructura diversidad de conocimientos, exige la

participacin del lector, que es el responsable de la atribucin de significados y

de la formulacin de interpretaciones, adems de ser quien fija la ordenacin
cognitiva de las estructuras y referentes textuales.
La lectura es un proceso muy complejo, prueba de ello son sus mltiples
finalidades (Mendoza, 1998:31-32):
a) Leer para obtener informacin (aprender y saber, desarrollar los
propios conocimientos, investigar, conocer las opiniones de otros,
seguir unas instrucciones).
b) Leer para interactuar (conocer las opiniones de otros, participar,
actuar, transmitir un texto a un auditorio).
c) Leer para entretenerse (soar, divertirse, obtener un goce
esttico, evadirse, disfrutar intelectiva y estticamente).
En el tema de la enseanza los estudios son ms limitados. Esto se debe
a que no todo modelo terico tiene que dar origen a una prctica educativa; al
ser la compresin lectora tan compleja, no es tan fcil aglutinar una
metodologa concreta, ms bien se hacen inferencias al campo de la
instruccin pero no como un sistema acabado, sino como sugerencias abiertas.
Antonio de Mendoza (1998:172) cree que a partir de los supuestos,
centrados en el enfoque de la recepcin, la reorientacin didctica de la lectura
requiere anlisis de las condicionantes y factores que intervienen en los
procesos de comprensin e interpretacin, frases claves del proceso lector,
sustentadas en la formulacin de anticipaciones, expectativas e inferencias. El
inters del planteamiento didctico, basado en la recepcin, radica en que
permite enlazar los distintos niveles (lingsticos, estilsticos, literarios) con las
habilidades bsicas (receptivas, productivas), en combinacin con diferentes
cdigos (Lingsticos, artsticos)

LA COMPRENSIN LECTORA: MODELOS EXPLICATIVOS

Existen varios modelos distintos que explican el proceso de la lectura.

Nosotros (libros) vamos hablar de tres: Modelos ascendentes, modelos
descendentes y modelos interactivos. En todos ellos existe un acuerdo comn
o consenso: La lectura, la comprensin lectora, es un proceso multinivel, que
va desde los grafemas hasta el texto como un todo (Alanso y Mateo, 1985). Lo
que nadie pone en duda es que la comprensin lectora est dirigida
simultneamente por los datos del texto y por el conocimiento preexistente del
lector. Es la convergencia entre lo que el texto dice y lo que el lector predice.
Modelo ascendente (bottom up). Lo fundamental aqu es la
decodificacin. El lector parte de lo ms simple, la letra, hasta
llegar a lo ms complejo, el texto. En la perspectiva del bottom-up
la comprensin lectora queda reducida al resultado. No se tiene en
cuenta el proceso. La lectura es una secuencia de eventos que
ocurren (procesamiento serial) y en el segundo, la secuencia sigue
este proceso: memoria visual, memoria fonolgica y memoria
semntica.
Las enseanzas especficas referidas a
la comprensin lectora no se dan, puesto que para que exista un
proceso de enseanza-aprendizaje hay que incidir en el mismo
con el fin de guiarlo hacia unos objetivos determinados. Es la
mayor limitacin de este modelo desde el punto de vista didctico
Modelo descendente (top-down). Aqu se considera que el proceso
de lectura comienza en el lector, no en el texto. Se postula un
procedimiento unidireccional y jerrquico tambin, pero en
sentido descendente. La bsqueda de significacin gua las
actuaciones del lector durante la lectura. Adems se asume que el
procedimiento del texto a niveles inferiores se encuentra bajo el
control de procesos inferenciales de nivel superior. Aqu el lector
crea el texto (Otto, 1982) ms que analizarlo. Los conocimientos y
experiencias del lector priman sobre el texto o mensaje para
acceder a la comprensin lectura. En este modelo el ncleo de la
lectura es la comprensin. Lo importante es el lector; lo que el
lector percibe es la totalidad, que no se reduce a la suma de las
partes. Se asegura el punto de partida del significado, pero esto
no quiere decir que se aseguren los medios para conseguir los
objetivos de la comprensin.
La insuficiencia de estos dos
modelos origina un tercero que integra los aspectos positivos de
ambos y supera las insuficiencias de los mismos.
Modelo interactivo. Interpreta la lectura como el proceso mediante
el cual se comprende el lenguaje escrito. La comprensin est
dirigida simultneamente por los datos del texto y por el

conocimiento previo del lector. El proceso de comprensin es un

proceso de emisin y verificacin de hiptesis. Tiene que haber un
equilibrio entre el texto (autor) y la interpretacin del mismo
(lector).
La comprensin es un proceso de construccin de
inferencias, caracterizado por la formacin y comprobacin de
hiptesis acerca de lo que trata el texto. De ah que la mayora de
los modelos hayan utilizado el constructo de esquema de
conocimiento como principio explicativo. Comprender consiste en
seleccionar esquemas que expliquen el material sobre el que se
trabaja y verificar que esos esquemas realmente lo explican. Para
comprender un texto es necesario que el lector posea un esquema
que le permita relacionar lo que el lector ya sabe con lo que le
aporta el texto. El modelo interactivo ve la lectura como una
actividad cognitiva compleja y al lector como un procesador activo
de la informacin que contiene el texto. En ese procesamiento el
lector aporta sus esquemas de conocimiento (fruto de sus
experiencias e ideas previas) para poder integrar lo que el texto
aporta. Pero para que ello sea posible es necesario acceder al
texto a sus elementos, a su globalidad.
Antonio de Mendoza (1998b:9) afirma: Cada texto nos ofrece
particulares estmulos textuales y cada uno de nosotros, como lectores, somos
los responsables de hacer que el texto cobre vida porque somos los agentes de
su actualizacin. Saber leer es saber interaccionar con el texto, seguir sus
indicaciones, observar sus peculiaridades, advertir su intencionalidad y aportar
nuestros conocimientos y habilidades para relacionar los aspectos formales y
conceptuales que cada obra, cada texto, intenta trasmitirnos.
No se pretende ir ms all de lo que es su objetivo fundamental: trazar
la lnea bsica de la naturaleza de la comprensin lectora y extraer las
oportunas consecuencias didcticas para ayudar a los alumnos a comprender
mejor lo que leen para que no slo sepan leer, sino que tambin utilicen la
lectura como herramienta bsica de aprendizaje.

FASES Y ASPECTOS DEL PROCESO DE LA COMPRENSIN LECTURA.

Para una metodologa o didctica de carcter global, tendremos en

cuenta para el desarrollo de las habilidades de comprensin lectura el proceso
que