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AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN

BUEN INICIO DEL AO

ESCOLAR

PROPUESTA
DE
ACTIVIDADES
DE
PREPARACIN Y ACOGIDA A LOS ESTUDIANTES, CON EL OBJETIVO DE
GENERAR LAS CONDICIONES PARA UN CLIMA ESCOLAR FAVORABLE A LOS
APRENDIZAJES

La escuela acogedora e integradora en el Proyecto

Educativo Nacional al 2021
El PEN en su segundo objetivo se propone lograr estudiantes e instituciones que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad. Para ello, uno de los resultados que se espera
alcanzar es contar con instituciones acogedoras e integradoras que ensean bien y lo
hacen con xito, es decir, se espera lograr instituciones educativas autnomas y
organizadas, que gestionan y aplican prcticas pedaggicas donde todos aprenden con
xito, de manera crtica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de
discriminacin e imposicin cultural.

Clima Escolar y Aprendizaje en la Escuela

que queremos
Promover una escuela acogedora e integradora desde el inicio del ao escolar sienta las
bases para construir un clima escolar que aporta significativamente a los aprendizajes de
los estudiantes.
En el estudio de factores asociados del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la
Calidad de la Educacin (LLECE, 2010) el concepto del clima escolar es relacionado con el
grado en que los estudiantes se sienten acogidos en la escuela y en el aula.
El estudio concluye que Los procesos educativos al interior de las escuelas son el mbito
de mayor peso para promover los aprendizajes, despus del contexto sociocultural.
Dentro de los procesos educativos destaca el clima escolar por su consistencia en
predecir el rendimiento acadmico, por lo que concluye que los estudiantes aprenden
ms cuando asisten a escuelas donde se sienten acogidos y se dan relaciones de
cordialidad y respeto entre estudiantes y profesores.
Un clima escolar basado en relaciones de confianza, respeto, afecto, amistad e
integracin entre compaeros de aula, docentes y directores, aporta una relacin
mutuamente beneficiosa y brinda a los estudiantes condiciones emocionales que influyen
positivamente en su aprendizaje.

Las TRANSICIONES

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Las transiciones son eventos clave y/o procesos que ocurren en perodos especficos o
momentos de cambio a lo largo de la vida (Vogler y otros, 2008). La palabra transicin
se refiere al proceso de cambio que es experimentado cuando los nios (y sus familias)
se mueven de un escenario a otro. Por ejemplo, cuando un nio/a se mueve del hogar al
centro de educacin inicial, o de la educacin inicial a la escuela, incluye el perodo de
tiempo que toma hacer tal cambio, desde cualquier visita previa y la instalacin, hasta
cuando el nio est ms completamente establecido como miembro del nuevo escenario.
Una transicin implicar mltiples cambios en identidad, roles, relaciones y escenarios en
la vida del nio (Keining, 2002; Griebel y Nielsen, 2002), que no slo incluyen a la
escuela, sino tambin al conjunto interconectado de contextos o microsistemas en los
que el nio y la escuela estn localizados.
Este perodo de cambios o transiciones tambin es experimentado por los nios y nias
en etapas posteriores a su vida escolar, cuando concluyen un nivel educativo para iniciar
otro, es decir, cuando dejan la escuela primaria e ingresan a la escuela secundaria, o
cuando egresan de ella.

Normas de
Convivencia
Los acuerdos de convivencia son normas que los alumnos establecen para regular sus
comportamientos al interior del aula o la escuela a fin de asegurar una mejor
convivencia. Implica tambin evaluar estos acuerdos en forma peridica, identificando los
motivos por los cuales no se cumplen y adoptando decisiones o nuevos acuerdos que
impliquen soluciones concertadas en el grupo del aula. Este momento es conducido por
cada docente de la institucin educativa.
Para que los acuerdos de convivencia sean legtimos y efectivos, deben cumplir las
siguientes condiciones:

Deben ser aprobados por todos los estudiantes, adems de los docentes.
Deben ser pocas normas, para facilitar su recuerdo y propiciar su prctica.
Deben redactarse siempre mostrando la conducta positiva, pues esto estimula su
cumplimiento. La prohibicin puede generar rechazo. No deben contener sanciones,
pues lo que debe incentivar es la reflexin de la propia conducta y no que realicen algo
por temor al castigo.
Deben ser revisadas peridicamente para cambiarlas en funcin de los avances de los
estudiantes y de las necesidades del aula.
Utilizar la negociacin, es decir el esfuerzo de llegar a un acuerdo donde ambas partes
se sientan entendidas y respetadas. Un acuerdo que signifique mutuas concesiones,
para satisfacer los intereses de todos. El ceder posiciones no nos quita autoridad frente
al nio, solamente nos permite ayudarlo a entender la regla.

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Evaluar los acuerdos de convivencia mediante la asamblea de aula, que consiste en

organizar una vez a la semana una asamblea con los estudiantes orientada a
conversar sobre cosas importantes para ellos, dificultades que se hayan presentado en
el aula o tomar acuerdos sobre algo especfico. Aqu se evalan sus normas, metas
personales o grupales, actividades de la semana. Asimismo, resuelven algn problema
en el aula (hay compaeros que hacen mucho ruido, no se deja el aula ordenada, entre
otras). La asamblea de aula se convierte entonces en el espacio donde las normas
acordadas se irn perfeccionando, convirtindose el reglamento en algo vivo,
mejorable y actualizado, conocido y aceptado por todos.

Contrarrestando el
Bullying
El acoso entre estudiantes, conocido tambin como bullying, es un tipo de violencia que
se caracteriza por conductas intencionales de hostigamiento, falta de respeto y maltrato
verbal o fsico que recibe un estudiante en forma reiterada por parte de uno o varios
estudiantes, con el objetivo de intimidarlo o excluirlo, atentando as contra su dignidad y
derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia.
Considerar en la relacin entre estudiantes:

En una broma ren y se divierten todos, pero cuando alguien se molesta, se asusta
o sufre ya no es broma, es maltrato. Nadie, no importa quin sea o qu haya
hecho, merece ser maltratado. El maltrato no es slo fsico: dejar de lado a una
persona, hacer correr falsos rumores sobre ella, excluirla del grupo, enviar e-mails
malintencionados, tambin son formas de maltrato. Los chicos que son
maltratados no son personas defectuosas, pueden ser personas con alguna
caracterstica diferente o con alguna habilidad que despierta la envidia en otros. La
valenta es un valor que no se observa en quienes se agrupan para agredir a una
persona indefensa
Debemos buscar y encontrar siempre formas positivas y constructivas de resolver
conflictos.
Comunicar a un adulto el hostigamiento de la que es vctima un nio no es
acusar o delatar, es defender los derechos de otros y hacerlo es ser
inteligente, honesto y responsable. Un espectador no siempre puede resolver el
problema, pero se convierte en cmplice si no denuncia las agresiones que ve o
conoce.
El castigo no es la nica ni la mejor forma de resolver los problemas de acoso,
maltrato y violencia, pero hay que contener al agresor y prevenir. Si trabajamos
para mejorar la convivencia, todos pueden aprender a relacionarse mejor. La
vctima necesita ayuda, pero el agresor tambin, ya que a menudo no se siente
bien consigo mismo.

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Considerar como docente:

Es importante distinguir la lnea que separa una accin catalogada como broma o
juego, del maltrato o del bullying. No mires para otro lado. Quizs ests cansado,
atareado o desconcertado, pero cerrar los ojos no es la solucin.
Recuerda que tus alumnos son la razn de ser de tu trabajo y son irremplazables,
no trates de culpar a la vctima: es raro, es diferente, l se lo busca; no hars
ms que aumentar su sentimiento de desproteccin e inseguridad, nunca
menosprecies su malestar, utiliza tu empata, ponte en el lugar de la vctima y
ponla a salvo, eso es lo primero. S emptico tambin con el agresor, quiz l
tambin necesita de tu ayuda, no culpes anticipadamente al supuesto responsable,
ni victimices ms a la vctima, averigua bien, haz preguntas abiertas, busca
respuestas sinceras. No culpes a los padres: lo sobreprotege, lo engren
demasiado. Averigua si el acoso y el malestar del chico es real y atindelo, lo
dems es accesorio. Pregntate si la conducta del agresor no es una llamada de
atencin sobre un problema mayor. Recuerda que se trata de solucionar y prevenir,
no de vengarse. Involcrate e involucra a los otros profesores, a la direccin, y
busca ayuda si crees que t slo no puedes manejar la situacin. Lo mejor que
puedes ensear no est en un sermn, una amenaza ni un libro, tu tolerancia, tu
cercana, tu empata, tu respeto a los alumnos, en el da a da ya est educando a
favor de la convivencia y en contra del bullying.

Buen Inicio del Ao Escolar Buena Acogida

al estudiante
Corresponde organizar acciones pedaggicas de bienvenida, integracin y ambientacin
de las aulas desde el inicio del ao escolar, que favorezcan el buen clima escolar y
respondan a los intereses de los estudiantes, especialmente en el ingreso a la educacin
inicial y al trnsito a la primaria y secundaria.
La buena acogida supone una secuencia de 5 pasos:

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ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Directivos

0
1
0
2
0
3

ACTIVIDADES
Garantizan que todos los estudiantes estn
matriculados
Cuentan con docentes y personal
contratados oportunamente
Garantiza que el local escolar est limpio,
ordenado, seguro y acogedor.

1
SEMA
NA
PREVI
A

x
x
x

2
SEMA
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3
SEMA
NA

4
SEMA
NA

ABR
IL A
DIC.

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0
4

0
5

0
6
0
7
0
7
0
8

Organizan comisiones encargadas de:

1. Ambientacin
de
la
escuela
y
aulas(ubicacin
de
sillas
para
los
estudiantes, lemas motivadores, etc.)
para la bienvenida y despedida de los
estudiantes con calidez.
2. De soporte emocional al proceso de
transicin de estudiantes y padres de
familia, en la incursin al inicio escolar y
cambio de nivel.
3. Vigilancia de los momentos vulnerables:
entrada, salida, recreo y espacios
vulnerables:
servicios
higinicos,
escaleras, etc.
4. Participacin de las organizaciones de
participacin
estudiantil
(municipio
escolar, delegados, brigadieres, fiscales
escolares, defensa civil y otros)
5. Participacin activa de los padres de
familia a travs de APAFAS o de manera
organizada. Conformar progresivamente
las BAPES.
Coordina con las instituciones estatales y de
la sociedad civil (municipio, comisaria,
compaa de bomberos, posta mdica,
parroqua, etc.) para su participacin activa.
Coordina con todo su personal (docentes,
administrativos, de servicio, etc.) para una
adecuada presentacin y actitud proactiva.
Establece de manera consensuada y realiza
el seguimiento al cumplimiento de los
acuerdos de convivencia institucionales.
Conforma su comit de tutora y establece
jornadas reflexivas.
Registra los casos de violencia escolar,
atiende, deriva, realiza el seguimiento y
cierre de los mismos. Hace uso del libro de
incidencias, registro en el sseve y registro
en la matriz por el 7mo. Compromiso.

4
SEMA

ABR
IL A
DIC.

Docentes
N

ACTIVIDADES

1
SEMA

ABRIL
2
3
SEMA
SEMA

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0
2
0
3

0
4

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5

0
6

0
7
0
8

0
9
1
0
1
1

Cuentan con la relacin de escudiantes del

aula (nuevos y antiguos) y elaboran los
solapines con sus nombres.
Ponen en prctica la cultura del saludo,
con respeto y cordialidad al ingreso y salida.
Dentro y fuera de las aulas.
Se organiza con sus colegas de 1er grado de
primaria con inicial de 5aos y de 1ro de
secundaria con los de 6to grado de primaria,
cion la finalidad de establecer las acciones
conjuntas que ayuden al proceso de
transicin.
Organiza reuniones con los padres de familia
para orientarlos sobre cmo ayudar en el
proceso de formacin de sus hijos, dan a
conocer las expectativas y metodologa del
grado, cmo regular la convivencia desde
casa.
Permite que los nios que muestran mucha
resistencia a separarse, sean acompaados
por sus padres permaneciendo fuera del aula
en un lugar cercano y visible para el nio.
Reduciendo progresivamente el tiempo
hastq que el nio se integre al grupo.
Organiza actividad interna para presentar y
acoger a los estudiantes nuevos o con
necesidades especiales, para socializar sus
impresiones sobre el priemr da de clases y
recoger sus expectativas.
Participa activamente en el cronograma de
vigilancia de espacios y tiempos vulnerables
para los estudiantes.
Construye
progresivamente
el
vnculo
afectivo con sus estudiantes a travs del
respeto, el buen trato, la capacidad de
escucha y desarrollo de habilidades sociales.
Desarrolla semanalmente la hora de tutora
acogiendo los intereses y necesidades de
sus estudiantes.
Registra en el anecdotario las incidencias
positivas y dificultades de sus estudiantes.
Llama a los estudiantes por su nombre que
estar colocado permanentemente en sus

NA
PREVI
A

NA

NA

NA

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1
2

solapines.
Establece de manera participativa los
acuerdos de convivencia, los evala de
manera perodica, identificando los motivos
por los cuales no se cumplen y adoptando
decisiones o nuevos acuerdos

2
SEMA
NA

3
SEMA
NA

4
SEMA
NA

ABR
IL A
DIC.

2
SEMA
NA

3
SEMA
NA

4
SEMA
NA

ABR
IL A
DIC.

Padres de familia

0
1

0
2

0
3
0
4

ACTIVIDADES

1
SEMA
NA
PREVI
A

Conversa con naturalidad y entusiasmo con

sus hijos sobre la escuela, le explica sobre la
autoridad de la maestra, el grupo de amigos
y el retorno a casa
Acompaar as u hijo/a el 1er da de clase,
escucha sus relatos, pregunta cmo les fue,
cmo se sienten, a quines conocieron, qu
hicieron, qu les gust o disgust, cmo es
su maestra.
De preferencia que sea el mismo adulto de
confianza quien lo acompae los das
siguientes.
Participa de forma activa en las BAPES.
Participa de manera activa en las reuniones
informativas acadmicas y recoge con
puntualidad la libreta, solicita cita con la
docente para conocer el avance acadmico
de su menor hijo, informa sobre alguna
situacin de salud fsica o mental que
pudiera ocurrir a su menor hijo/a.

Portero y personal
administrativo
N

ACTIVIDADES

1
SEMA
NA
PREVI
A

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0
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0
2
0
3
0
4

Muesstra una actitud cordial, practica la

cultura del saludo, mantiene un dilogo
respetuoso.
Cuida su presentacin, son la imagen de la
IE
Se organiza para participar en
las
comisiones de proteccin y vigilancia hacia
los estudiantes en epacios vulnerables.
Explica con cordialidad el horario de ingreso
y salida.

BIBLIOGRAFIA:

Resolucin Ministerial N 556-2014-MINEDU Normas y Orientaciones para el

Desarrollo del ao Escolar 2015 en la Educacin Bsica.
Gua para la escuela acogedora eintegradora desde el incio del ao escolar.

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SESIN: BIENVENIDOS, DE REGRESO AL COLE CON ALEGRA

OBJETIVO:Fortalecer los lazos amicales entre los estudiantes, mediante la presentacin y narracin de sus
experiencias en sus vacaciones como antesala al buen trato para lograr una convivencia armoniosa durante su
vida escolar.

MOMENT
OS
MOTIVACI
N

ACTIVIDAD

Disponer el aula con las sillas o carpetas en media luna.

El docente o tutor/a da el saludo de bienvenida a los
estudiantes, expresando lo bien que se sienten en

comenzar las clases.

Seguidamente se realiza la dinmica: RECORDANDO
MIS VACACIONES.
Se forma dos crculos de igual cantidad de participantes
utilizando la dinmica de los nmeros uno y dos. Todos
los nmeros uno forman el crculo externo y los
nmeros dosel crculo interno, de tal manera que
cada quin est uno frente a otro.
Escuchan la msica y ambos crculos comienzan a girar
hacia el lado derecho, se corta la msica y quedan uno
frente al otro, responden a las preguntas:
- Cul es tu nombre? qu es lo que ms te agrad en
tus vacaciones?
- La docente da su propio ejemplo: Yo soy. y en mis
vacaciones lo que ms me agrado es salir de
campamento, etc.
- Se inicia la msica y comienzan a desplazarse

RECURSOS
MATERIALE
S
Humanos
Espacio
amplio
Equipo de
sonido

TIEMPO

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DESARROL
LO

libremente en el ambiente, se vuelve a cortar la

msica y buscarn a otro compaero/a haciendo la
misma pregunta, esto se repite por tres veces ms.
Luego pide la participacin de voluntarios para
socializar lo comentado de la siguiente manera:
Yo soy. y me encontr con....
ella/l me cuenta que lo que ms le agrad de sus
vacaciones es. luego, me encontr con
., luego con ...
La docente escribe en la pizarra dos columnas una de
lugares visitados y otra de sentimientos.
Se entrega a cada estudiante dos tarjetas: una amarilla
y una verde.
En la tarjeta verde escribirn qu expectativas,
inquietudes tienes para este ao? Por ejemplo: que el
profesor de matemticas sea divertido, que den ms
tiempo para el recreo, sacarme buenas notas, que no
me molesten, etc.
En la tarjeta amarilla escribirn qu pueden aportar
para que su escuela sea un lugar agradable? Ejemplo:
venir contento al colegio, venir temprano, ser un buen
amigo, etc.
La profesora pedir que formen cuatro grupos y
entregar a cada grupo dos papelgrafos, les pedir
que agrupen las tarjetas verdes agrupndolos de
acuerdo a sus semejanzas por ejemplo: que los
profesores lleguen temprano, que los profesores sean
amables. De igual manera con las tarjetas verdes.
En la pizarra la profesora deber pegar dos

Recursos
Humanos
Tarjetas
Cinta
maskenting
Papelgrafos

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CIERRE

DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA

papelgrafos cada uno con un contorno de rbol.

Los grupos socializan las respuestas y la profesora
escucha atentamente para extraer una idea de cada
grupo y escribirla en el rbol correspondiente.
Reflexin:
Papelgrafos
El docente tutor utilizando los trabajos expuestos,
expresa las ideas fuerza.
El docente agregar en cada rbol su expectativa para
este ao, as como su aporte para que el aula sea un
lugar agradable.
Expresa como se ha sentido al realizar esta sesin e
invita a los estudiantes a expresar cmo se sintieron.
Da las gracias por una maana/tarde agradable y por la
oportunidad de estar juntos.
Se fomenta la interaccin entre los estudiantes tomando en Cuaderno
cuenta los intereses y habilidades de cada uno.
lapicero
Se les pide que durante la semana busque a otros
compaeros que an no conocen y llenen un slan con las
siguientes preguntas:
Cul es tu fecha de cumpleaos?
Cul es tu color favorito?
Qu msica te gusta?
Cul es tu cantante o actor favorito?
En quin confas?
Qu lugar del mundo te gustara conocer?
Cmo te imaginas de aqu a cinco aos?
Cmo es tu chico/a ideal?
Puedes decorarlo cono desees y guardarlo en tu folder de
tutora.

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LIC. ESMERALDA FLORIN SNCHEZ

ESPECIALISTA DE TUTORA Y CONVIVENCIA ESCOLAR
UGEL N 07