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REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY


CENTRO DE FORMACIÒN PERMANENTE
“MONSEÑOR JESUS MANUEL JAUREGUI MORENO”

DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA LECTURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE


PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Autora: Lcda. Lilia Millán


Tutora: Dra. Olga Acevedo

Maracaibo, Junio del 2018

i
REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
CENTRO DE FORMACIÒN PERMANENTE
“MONSEÑOR JESUS MANUEL JAUREGUI MORENO”

DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA LECTURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE


PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo de investigación presentado como requisito parcial para optar al


grado de Especialista en Planificación Educacional

Autora: Lcda. Lilia Millán


Tutora: Olga Acevedo Dra.

Maracaibo, Junio del 2018

ii
Valera, 23 de Junio del 2018

CARTA DE ACREDITACIÓN

Ciudadano.
Prof. Héctor Barazarte
Secretario Académico de la
Universidad Valle del Momboy
Su Despacho.-

Respetable Profesor.

Me es grato dirigirme a usted, con el objeto de consignar mi solicitud de


acreditación, a los fines de que sea considerada y evaluada en el Proceso
de Reconocimiento de Unidades de Crédito, para optar a la inscripción
formal en los estudios de Postgrado de esa casa de Estudios.

Sin más a que hacer referencia, quedo de usted.

Atentamente,

Lilia Ángela Millán Prieto


___________________________
Nombre y Apellido del Participante
C.I: V-9.789.687

iii
Ciudadana.
Prof. Cristina Vieras
Decano de Investigación y Postgrado
de la Universidad Valle del Momboy
Presente.-

CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que yo: __Dra. Olga


Acevedo Cédula de Identidad N°:_ V-8.009.379 __,
______ Doctora en Ciencias de la Educación ________
He aceptado la responsabilidad de servir de tutor (a) del (la) Lcdo. (a):
________ _Lilia Ángela Millán Prieto _____________
C.I: ______V-9.789.687_____en su Trabajo Especial de Grado intitulado:
Didáctica para mejorar la lectura en niños Y niñas de primer grado de
Educación Primaria_____________________________________________
_____________________________________________________________
Dando fe de lo expuesto a los _________Veintitres_________ días del
mes de __________ Junio ________del 20__18__.

______ ___
Participante: Lcda. Lilia A. Millán P. Tutor(a): Dra. Olga Acevedo

iv
Ciudadano (a)
Lcda. Cristina Vieras, M. Sc.
Decano de Investigación y Postgrado
de la Universidad Valle del Momboy
Presente.-

Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el Trabajo


Especial de Grado que presenta el (la) Lcda._ Lilia Angel Millán Prieto _,
C.I. V-9.789.687 , intitulado: Didáctica para mejorar la lectura en
niños Y niñas de primer grado de Educación
Primaria.______________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Lo considero listo para ser presentado por ante el jurado evaluador que
la Universidad convenga en nombrar para tal fin.
En tal sentido, solicito formalmente señalar la fecha, hora y sitio para
efectuar la exposición correspondiente.

Agradeciendo su atención.

Fecha: _23_/_06__/_2018__

____ ____________
Participante: Lcdo. Lilia A. Millán P. Tutor(a): Dra. Olga Acevedo

v
DEDICATORIA

A Dios Padre, por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme
dado la vida para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.

A mis hijos, amores de siempre y pilares fundamentales de mi superación


y trabajo de todo el día. A ellos mil bendiciones.

A mi Esposo William, por siempre estar a mi lado, brindándome todo su


amor, dedicación y sobre todo por tenerme mucha comprensión y paciencia
durante estos años de mi vida y quien ha sido una pieza fundamental en mi
desarrollo profesional.

A mi familia, por su constante apoyo incondicional.

Lilia Millán

vi
AGRADECIMIENTO

A la Universidad Valle del Momboy y a los profesores, le doy las más


sinceras gracias por su colaboración y por abrir las puertas del conocimiento.

A mi tutora la Dra. Olga Acevedo por extender su mano amiga y


ayudarme en la realización de este trabajo, gracias por su invaluable
contribución.

A todas aquellas personas que de alguna manera colaboraron


espontáneamente en la realización de este trabajo de investigación, gracias
a todos por su valiosa colaboración.

Lilia Millán

vii
ÍNDICE GENERAL p/p

Portada…………………………………………………………………………. i
Contraportada…………………………………………………………………. ii
Dedicatoria…………………………………………………………………….. iii
Agradecimiento……………………………………………………………….. iv
Carta de Acreditación………………………………………………………… v
Carta de Aceptación del tutor……………………………………………….. vi
Carta de Aprobación………………………………………………………….. vii
Índice general…………………………………………………………………. viii
Índice de cuadros……………………………………………………………... x
Índice de Fotos………………………………………………………………… xi
Resumen……………………………………………………………………….. xii
Introducción……………………………………………………………………. 1
Etapa I. Diagnostico…………………………………………………….......... 2
Situación de Interés. Necesidad de cambio……………………………….. 2
Descripción del Escenario……………………………………….………..…. 3
Experiencia laboral……………………………………………….…………… 6
Propósito de la Investigación………………………………………………… 7
Etapa II. Planificación. Plan de Acción…………………………………....... 8
Enfoques sobre la lectura……………………………………………………. 10
Estrategias Didácticas y Actividades para fomentar la lectura…………... 14
Clase 1. ¡Que no se trabe la lengua!……………………………………….. 15
Clase 2. ¡Jugando a encontrar palabras!…………………………………... 17
Clase 3. ¡A encontrar la frase correcta!…………………………………….. 18
Clase 4. ¡Adivina, Adivinador!……………………………………………….. 19
Clase 5. Narración de Cuentos……………………………………………… 20

viii
Etapa III. Desarrollo de la Acción……………………………………………. 22
Estrategia Didáctica 1. ¡Que no se trabe la lengua!………..……………... 22
Estrategia Didáctica 2. ¡Jugando a encontrar palabras!………………….. 24
Estrategia Didáctica 3. ¡Parafraseando ando!……………………………... 26
Estrategia Didáctica 4. ¡Adivina, adivinador!………………………………. 28
Estrategia Didáctica 5. Narración de Cuentos…………………………….. 29
Etapa IV. La Evaluación……………………………………………………… 32
Referencias Bibliográficas…………………………………………………… 34
Anexos………………………………………………...................................... 35
Lista de Cotejo. Clase 1. Tema: Trabalenguas……………………………. 36
Lista de Cotejo. Clase 2. Tema: Cruciletras………………………………. 37
Lista de Cotejo. Clase 3. Tema: Apareamiento de frases………………... 38
Lista de Cotejo. Clase 4. Tema: Adivinanzas……………………………… 39
Lista de Cotejo. Clase 5. Tema: Cuento: El niño y el Repollo…………… 40

ix
ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Estrategias de cambio…………………………………………… 8


Cuadro 2. Lista de Cotejo. Clase 1. Tema: Trabalenguas……………….. 36
Cuadro 3. Lista de Cotejo. Clase 2. Tema: Cruciletras………………….. 37
Cuadro 4. Lista de Cotejo. Clase 3. Tema: Apareamiento de frases…… 38
Cuadro 5. Lista de Cotejo. Clase 4. Tema: Adivinanzas…………………. 39
Cuadro 6. Lista de Cotejo. Clase 5. Tema: Cuento: El niño y el Repollo. 40

x
ÍNDICE DE FOTOS

Imagen 1. Material para la estrategia……………………………………….


Imagen 2. Momento de armar palabras y colocarlas en papel bond....… 23
Imagen 3.Equipo de “chicas fresas”, trabajando en grupo, luego
ganarían reconocimiento de guardianas del saber……………………….. 25
Imagen 4. Trabajo de los niños con los cruciletras……………………….. 25
Imagen 5. Participación de una niña de primer grado durante el
desarrollo del cruciletras……………………………………………………... 25
Imagen 6. Niña de primer grado realizando la actividad, haciendo el
ejercicio de correlacionar lo leído…………………………………………… 27
Imagen 7. Niño de primer grado descifrando la adivinanza……………… 28
Imagen 8. Niño y maestra en acción, revisando y aclarando el
significado de algunas palabras que no conocían para el logro de la
adivinanza…………………………………………………………………… 28
Imagen 9. Niño y niña proponiendo nuevos sonidos al narrar, según las
ilustraciones del cuento………………………………………………………. 30
Imagen 10. Narración de la maestra, niños y niñas con sonidos propios
del cuento apoyados en recursos para lograr nuevas ideas y
sonoridad………………………………………………………………………. 30

xi
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
ESPECIALIZACION PLANIFICACION EDUCACIONAL
DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA LECTURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Autora: Lcda. Lilia Millán


Tutora: Olga Acevedo Dra.
Fecha: Julio, 2018
RESUMEN

La investigación tiene el objetivo de implementar acciones didácticas para


mejorar la lectura en niños de primer grado de primaria en la Unidad
Educativa Arquidiocesana María Auxiliadora en Maracaibo, Estado Zulia;
facilitando el aprendizaje, promoviendo el hábito y la comprensión lectora.
Para su desarrollo se aplicó la metodología cualitativa de la Investigación-
Acción, siendo protagonista los niños y su docente. Se trazaron y aplicaron
Estrategias Didácticas que fueron sistematizadas con los hechos relevantes
más evidencias fotográficas. Las técnicas aplicadas para la recolección de
datos fue la Observación; como instrumento, se diseñó una lista de cotejo
con registro de observación. Para determinar la validez de los instrumentos
se aplicó la técnica de la triangulación. Se logró el cambio esperado, el
interés con las experiencias lúdicas del juego dirigido, razonadas y sociales,
los procesos de habilidad lectora, autoestima, resolución de conflictos,
perseverancia y aprender a aprender.
Palabras Claves: Lectura, estrategias, didácticas, habilidad lectora.

xii
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora y sus procesos meta cognitivos, han sido el tema
de estudio de muchas ciencias y punto de partida de muchas
investigaciones. Desde el hecho de intuición o expresión con grafemas hasta
la sintaxis o epistemología, pasando por la idiomática, la antropología y la
sociología, tienen su fuente en la lectura.
En esta investigación, la misma capacidad de lectura, fue abordada desde
la forma de estimular el interés y acelerar el proceso de aprendizaje, basados
en principios de la didáctica, la pedagogía y la psicología, como ciencias
auxiliares de la educación, despertando el carácter lúdico de los niños y
niñas en busca de motivar a través de las dinámicas instruccionales el gusto
por la lectura.
Es un trabajo de campo que implica la labor docente, abordando los
diversos roles, con la metodología de la investigación acción, donde en este
caso, el docente investigador observando la realidad se convierte en parte de
la investigación en la búsqueda de transformar la situación observada.
Aplicado en una Escuela Arquidiocesana de la parte oeste de Maracaibo,
en el Estado Zulia, la Unidad Educativa Arquidiocesana “María Auxiliadora”,
con los estudiantes del primer grado de primaria, abordado en cuatro etapas:
La primera etapa de presentación del escenario, determinado por la
situación a cambiar y de la Institución donde se desarrolla, y de los actores,
es decir, los alumnos y sus características y la autobiografía de la autora con
las implicaciones en la docencia y el trabajo con la lectura.
Seguidamente el proceso de Planificación, compuesta por los teóricos que
explican el fenómeno y la creación de un itinerario para cambiar la situación
presentada, expresado en un plan de trabajo educativo.
La tercera Etapa describe la ejecución del Plan antes presentado, con los
pormenores del proceso y la sistematización del mismo, con evidencias
fotográficas que reflejan los momentos vividos.

1
ETAPA I
DIAGNÓSTICO
Situación de Interés / Necesidad de Cambio
En los últimos años, la preocupación por la lectura de los niños y niñas de
primaria ha venido siendo una constante en el profesorado, generalizada
también a la familia. En algún momento de mi práctica pedagógica, me he
planteado cómo hacer para inculcarles a sus estudiantes el gusto por la
lectura.
En este sentido, al momento de jerarquizar las necesidades que se
presentan en el aula a través de la observación a los niños y niñas del primer
grado sección “B” de la U. E. Arquidiocesana María Auxiliadora, observo que
muchos no alcanzan el rendimiento escolar deseado, bien sea por la falta de
estrategias didácticas de mi parte, que no prestan la debida atención o no
logro motivarlos para aprender y fluir en la lectura.
Es por ello, la necesidad que tengo de diseñar estrategias didácticas para
abordar las necesidades de cada niño detectadas en cuanto a lectura,
estableciendo un plan de acción que favorezcan a los escolares, enmarcada
en el pensamiento cognoscitivista-constructivista, es decir, el niño o la niña
construye su propio conocimiento y adquiere habilidades de aprendizaje,
reforzadas por las estrategias utilizadas por el docente para tal fin.
Considerando lo antes expuesto, esto puede dar buenos resultados ya que
debe estar orientada a la investigación-acción siguiendo normas y
procedimientos que deben ser adecuados para educar, tomando en cuenta
las diversas estrategias didácticas que puedan promover cambios positivos
para lograr la meta que sería mejorar la lectura.
Esto es motivado a que estos estudiantes son el futuro de la sociedad y es
mi deber como educadora, prestar un servicio educativo que contribuya a

2
fortalecer y estimular a los estudiantes a incorporarse e interesarse por
mejorar sus debilidades encontradas, además de promover un aprendizaje
interesante, significativo y funcional del lenguaje que conduzca a los mismos
a que se apropien de lo aprendido y lo adapten, transformen y apliquen a
nuevas situaciones, de esta manera serán autónomos para funcionar de
forma independiente en el mundo que le rodea.
Finalmente, se puede decir que el estudio será orientado hacia la creación
de un proceso de cambio que ayuden a mejorar el rendimiento escolar y
fortalecer la lectura, que es la realidad que afecta a la población estudiantil,
antes mencionada.
Descripción del Escenario
La Escuela Arquidiocesana María Auxiliadora, según su acta constitutiva
(1989), fue fundada en el año 1989. Inicia su labor educativa en la sede de la
Casa Parroquial San Pancracio; luego fue necesario utilizar la capilla por un
año como salón de clases debido al aumento de la matrícula. Siendo esto
iniciativa del Sr. Juan Carlos Hornez, los miembros del Rotary Club de
Maracaibo, la Sra. Deisy Mora de Prieto, la colaboración de los habitantes
del Barrio Nuevo Horizonte "Pinto Salinas", la empresa Metalín, entre otras.
Estas dos personas inquietas y animadas por la vivencia de la espiritualidad
salesiana se unen para continuar la obra hermosa social y educativa de Don
Bosco (como estudiantes salesianos) colocando el nombre al Complejo
Social Educativa María Auxiliadora por ser la patrona de las salesianas.
Hacen participe de la obra a Monseñor Domingo Roa Pérez, quien los
anima y acompaña en todo momento, colocando en el terreno anexo a la
capilla. Para revisar los antecedentes de la Institución, aunque compartí los
momentos cruciales como parte de la nómina, acompañante del plantel y
protagonista de los sucesos, me apoyaré del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC) de la Institución (2017) donde aparecen registrados. El
24 de mayo de 1990, se coloca la primera piedra y se comienza a construir
las aulas (se edifican 7), pasada toda la primaria a salones, quedando los

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niños de pre-escolar en la casa parroquial hasta el año 1994. Durante los dos
primeros años, los docentes que allí laboraban no obtuvieron ninguna
remuneración por su trabajo, les animaba el poder ayudar a los niños que
deseaban instruirse y formarse.
En el año 1991 para el mes de julio, se logra registrar la Escuela en el
Ministerio del Poder Popular para la Educación y a la vez fue afiliada e
incorporada a la Asociación Venezolana de Educación Católica y agregada al
Convenio MPPE-AVEC, lo que permite creaciones, prosecuciones y
mantener el personal que labora en la escuela. También durante este año, la
Arquidiócesis de Maracaibo envía a una hermana del grupo Elvinia Campos
(Siervas del Santísimo Sacramento), quien con su espiritualidad y dinamismo
ejerce una admirable labor de evangelización en la comunidad.
En el año 1993 Monseñor Domingo Roa Pérez invita a la congregación de
las misioneras de Nuestra Señora del Perpetuo Socorro a colaborar con esta
hermosa obra comenzando a dirigir estas hermanas desde el año 1994 hasta
la actualidad. Nuestra escuela es la última fundada por Monseñor Domingo
Roa Pérez antes de pasar a su retiro canónico. Fue llamada "La benjamina"
siendo la número 17 en secuencia de fundación a las 27 Escuelas
Arquidiocesanas; la primera fue fundada en el año 1974 en el Municipio San
Francisco, con el epónimo de "Madre Laura".
Actualmente, la institución atiende las modalidades de Educación Inicial,
Educación Primaria y Educación Media Técnica en las menciones de
Contabilidad e Informática, atendiendo una población estudiantil aproximada
de 1000 estudiantes.
La misión de la escuela se basa en facilitar las herramientas necesarias
para generar cambios pedagógicos con aprendizaje significativos a través de
una educación integral de calidad, fundamentada en el evangelio, los valores
humanos, cristianos, definición del saber y adquisición de los conocimientos
con la participación de toda la comunidad educativa.

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La visión de nuestro Proyecto Educativo Integral Comunitario: formar a
hombres y mujeres cristianos, demócratas, dinámicos, activos, capacitados
para el campo laboral con mística y gran calidad, con proyectos de vida para
ser ciudadanos adaptables, transformadores de la sociedad, como indica el
título del mismo, dirigidos a consolidar el aprendizaje significativo, emanando
desde el seno familiar y la escuela con miras a la concepción de personas
proactivas, participativas y productivas.
De todo esto, se desprende el 1er grado sección "B", que será motivo e
inspiración para esta investigación. Según las estadísticas del plantel (enero
2017), está conformado con una matrícula de quince (15) niños y doce (12)
niñas, cuyas edades están comprendidas entre los 6 y 7 años. Es un grupo
con personalidades distintas, no establecen diferencias entre las palabras
escritas con b y d, tienden a confundir algunas consonantes, no
poseen lectura fluida y entendible, no utilizan normas de lectura; de igual
modo, tienen una marcada debilidad en lectura y pronunciación de
consonantes.
El aprendizaje del niño es importante especialmente la práctica y
consolidación de la lectura, debido a que se constituyen como la base
fundamental para la adquisición de destrezas creativas, que conllevan al
desarrollo máximo de sus potencialidades, basándose en la formación
integral del mismo. Sin embargo, he observado en mi aula que algunos
niños y niñas del grado, al momento de realizar actividades de comprensión
o en la producción de la lectura, solamente decodifican lo leído, más no
llegan a comprenderlo.
En efecto, dicha situación se debe a que la didáctica y los recursos que he
aplicado no van acorde con las necesidades de cada niño y niña, por lo
tanto, resulta pertinente cambiar las actividades, es decir, las estrategias, así
como los recursos idóneos para lograr alcanzar los objetivos previamente
elaborados como es el fortalecimiento de la lectura en los estudiantes.

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Es importante destacar que, la lectura es la base fundamental en el inicio
de la educación primaria, por ello mi interés de mejorar creando en ellos el
hábito de leer para que puedan demostrar dominio, fluidez y comprensión de
la lectura durante el proceso de aprendizaje como en cualquier otro contexto
que lo requiera, ya que en muchas ocasiones, durante la enseñanza de la
misma, se evidencia esta debilidad que pretendo abordar a través de la
aplicación de diferentes estrategias aptas hasta cumplir con la meta,
obteniendo resultados favorables.
Es por ello, la necesidad de abordar la temática dirigida a aplicar una
didáctica para mejorar la lectura en los niños y niñas de 1er grado sección
"B" de la U. E. Arquidiocesana.
Experiencia Laboral
La investigación la inicio basada, no solo en los conocimientos adquiridos
en mis estudios previos y los datos tomados de las fuentes físicas o virtuales,
sino también como se requiere en la metodología asumida, la cual es
investigación acción, basada en la experiencia de los estudiantes,
especialmente el grupo del periodo 2017-2018 del primer grado del cual soy
la docente titular. Actualmente, cuento con 21 años en la docencia, todos
laborados en este plantel, he podido atender la etapa inicial por 6 años, 11
años los primeros grados y 2 años segundo y tercero respectivamente, todos
enmarcados en el desarrollo de las habilidades de lectura. Considerada
fundadora de la Institución.
La formación la comencé desde octubre del año 1997 en la Universidad
Católica Cecilio Acosta en Maracaibo, estudiando la carrera de educación
integral, presentando especial interés por la innovación educativa y el uso de
diversos recursos que logren potenciar y redimensionar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Este grupo en particular tiene el potencial para experimentar una atención
distinta, con nuevos recursos, usando elementos lúdicos, competitivos, que
coadyuven a la formación, no sólo de la lectura sino de la comprensión de la

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misma, desarrollo de la imaginación y la capacidad para resolver problemas.
Para el momento se encuentra atrasado según mis expectativas, es por ello
que me propongo tomarlos como protagonistas en esta aventura del saber.
Propósito de la Investigación
Desarrollar estrategias didácticas para mejorar la lectura, dirigido a niños y
niñas de Primer grado de Educación Primaria. Por consiguiente, espero
lograr las metas que describo a continuación: Desarrollar la comprensión
lectora, la lectura crítica de mensajes subyacentes, la prosecución lógica de
los contenidos, la capacidad de definir y conceptualizar basado en mensajes
leídos y la actitud del disfrute e interés por la lectura.

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ETAPA II
PLANIFICACIÓN. PLAN DE ACCIÓN
Cuadro 1. Estrategias Didácticas del Cambio
Objetivos Actividad Estrategia Recursos Tiempo Evaluación Observación
Bienvenida a los niños Humanos:
Presentación de la Docente pronunciando Docente
su nombre en voz alta y clara a los niños. Niños y niñas
Año escolar 2017-
Utilizar el trabalenguas para Inicio: Dinámica Jugando con las Materiales Fortalecer el lenguaje
Trabalenguas 2018 Lista de Cotejo
fortalecer la expresión oral en Vocales” Lápices oral de
2º Lapso Guía de observación
los niños y niñas Desarrollo: Cuidado con la lengua, que Textos de trabalenguas los niños y niñas
Enero-Abril
no se trabe! Leer Trabalenguas. con imágenes.
Cierre: Acción Reflexiva con preguntas y Papel tipo carta
respuestas. Pizarra
Actividad de Inicio: Encontrar las
palabras.
Año escolar 2017-
Realizar crucigramas para la Desarrollo: Elabore y resolver Desarrollar la
Cruciletras Cuadrículas 2018 Lista de Cotejo
identificación de silabas y crucigramas con nombre de personas, comprensión lectora
Marcadores 2º Lapso Guía de observación
redactar palabras verduras o animales.
Enero-Abril
Cierre: Al finalizar gritar decir bingo.
Verificar resultados.
Inicio: Inventar frases, leerlas y dibujar el
significado que sugieren. Año escolar 2017-
Correlacionar palabras y Interpretar y
Desarrollo: Juego a encontrar y Lápices de colores, 2018
frases con otras y con otras Correlación y Apareamiento Escala de estimación Comprender textos
correlacionar las frases correctas e 2º Lapso
frases. mediante imágenes,
incorrectas como consecuencia lógica. Enero-Abril
Cierre: Retroalimentación
Inicio: Juego de relación entre palabra
Desarrollo: El docente leerá
Adivinanzas que los alumnos deberán Textos de adivinanzas Año escolar 2017-
Utilizar las adivinanzas para
resolver y explicar. ilustrado, Revistas, 2018
que los alumnos desarrollen el Adivinanzas Lista de cotejo
Cierre: Seleccione las palabras no Folletos, 2º Lapso
lenguaje oral
conocidas. Enero-Abril
-Narrar adivinanzas por los niños y niñas
Inicio: lectura del Cuento: “El Niño y el
Repollo”.
Analizar la comprensión del mismo desde
la perspectiva de los alumnos mediante
preguntas y respuestas.
Año escolar 2017-
Narrar cuentos en los niños y Desarrollo: Anotar las respuestas, leer el
Cuentos y con imágenes 2018 Interpretar y
niñas para imitar sonidos de Narración de Cuentos cuento y preguntar si acertaron? Lista de cotejo
2º Lapso comprender cuentos
los personajes Anotar en tiras de papel y/o cartulina las
Enero-Abril
anécdotas o acontecimientos que
correspondan al cuento y que serán
entregadas a cada equipo que deberá
animarlas o dibujarlas.
Cierre: exposición de cuentos animados.

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Enfoques sobre la Lectura
Antes de comenzar a detallar las actividades he de aclarar que es muy
poca la información sobre este tipo de estrategias y el debate es intenso
sobre las formas explicar la lectoescritura, y las estrategias derivan de las
teorías asumidas y la mayoría de los recursos (trabalenguas, adivinanzas,
retahílas) provienen del saber popular, es decir, son parte del folclor y
anónimas. Esta característica complica el asumir autores como propone la
metodología de este tipo de investigación.
Quisiera exponer algunas de estas teorías que explican algunos de los
fundamentos de la lectura y soportan el cuadro antes presentado:
Comenzaré con Duarte R. (2012), quien en su tesis doctoral, “La enseñanza
de la lectura y su repercusión en el desarrollo del comportamiento lector”,
promueve para el desarrollo del comportamiento lector, los tres pilares de la
lectura, “DDS”:
Despertar, desarrollar y sostener el hábito lector, como una estructura
posible para la lectura esperando formar lectores con entendimiento y
comprensión. Para conocer el universo infinito de la lectura se debe
direccionar y mediar situaciones para que se dé la comprensión.
Entre los teóricos encontramos a Ausubel, quien dice que el aprendizaje
reside en las ideas y sus relaciones, no de modo arbitrario, sino con lo que el
estudiante sabe, es decir, con los conocimientos previos (andamiaje), es así
como el niño establece conexión significativa con nuevos conocimientos,
facilita incorporarlos y construir una red conceptual para buscar soluciones.
Para producir aprendizaje significativo se debe: adoptar o predisponer una
actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz con
motivación e interés por aprender y la presentación de un material
potencialmente significativo. Es decir, con significado lógico, e ideas que se
relacionen con el material nuevo. (Woolfolk 2000).
Según J. Piaget, representa la epistemología genética, donde el
aprendizaje resulta de la acción del individuo sobre objetos y situaciones del

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medio. Así se reconoce la posibilidad de construir, producir y transmitir el
conocimiento por la interacción entre el individuo y el objeto de conocimiento.
Es una relación bidireccional entre el sujeto y el objeto. El proceso activo
entre el sujeto y el objeto es lo que define como cognición.
El citado autor destaca, que desde el nacimiento, se establece contacto
con el entorno, percibiendo y construyendo la propia concepción del mundo,
y define tres (3) estadios de desarrollo cognitivos: sensorio-motor (0-2 años)
estructura espacio- tiempo y causal de las acciones. Con inteligencia práctica
basada en las acciones. Preoperatorio (2-7 años) inteligencia observaría,
simbólica o representativa. Razonamiento por intuición, no lógico.
Operaciones concretas (7-12 años) primeras operaciones, aplicables a
situaciones concretas, reales. Razonamiento lógico, y operaciones formales
(adolescencia) desligamiento de lo concreto.
Para Vigotsky, observa el lenguaje desde las relaciones sociales. El
lenguaje, las palabras y el discurso son mediadores de la habilidad cognitiva,
instrumentos para facilitar y transformar la actividad mental; originadas en las
relaciones sociales en un ambiente social y cultural. Para conocer el
desarrollo del niño es necesario comprobar el nivel afectivo y real, que
consiste en el nivelar el desarrollo de las funciones psicointelectivas que
resulta del proceso de desarrollo realizado. Y el nivel de zona de desarrollo
próximo o potencial, que genera otro desarrollo que cambia los procesos
intelectuales.
Por tanto, el nivel de desarrollo permite estimular la diferencia entre nivel
real de desarrollo (capacidad de resolver independientemente un problema),
y nivel de desarrollo potencial, (resolución de problemas bajo la guía de un
adulto o mediador), la mediación se vincula con zona de desarrollo próximo.
Desde esta perspectiva, la mediación, es un apoyo, interponiéndose entre
el niño y el entorno para ayudar a organizar y desarrollar el sistema del
pensamiento, facilitando nuevas opciones frente a los problemas. Si el

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aprendiz no ha adquirido la capacidad de organizar su percepción, el
mediador ayuda a resolver la actividad, según sus competencias.
En cuanto a lo que se refiere Vigotsky, es necesario partir del
conocimiento previo, respecto al que se pretende aprender. Solo así se
conecta con intereses para remodelar o ampliar los esquemas perceptivos y
educares el proceso que orienta ritmos y contenidos del desarrollo, con
acciones influyentes.
Otra teórica es Teberosky, (2002) señala que aunque la lectura es una
materia tradicional, se imparte sistemáticamente, como algo enseñado y cuyo
aprendizaje supone el desarrollo de habilidades, desconociendo, la
percepción que de ella tienen los niños no escolarizados, a los autodidactas
o a personas que leen más no escriben o viceversa. La enseñanza
tradicional de la lectura, al ser mecánica hace secuela en estudiantes que no
aprenden a leer, fracasan y abandonan la escuela.
Se refiere a la lectura como un medio por el cual el ser humano procesa
sistemáticamente la información en códigos gráficos, integrando procesos
como comprensión y análisis de la información; señala también, que se han
inventado máquinas para superar distancias, como ruedas, palancas o
automóviles, pero es la lectura la que lo facturará a comprender la ciencia y
el sentido de la vida. Hablar de lectura desde el constructivismo, es asumir
una mirada de niño, desde el mismo sentido.
Siguiendo estas ideas, los niños están en contacto con el lenguaje escrito
y desarrollan en primer lugar un conocimiento simbólico que conlleva a
diferenciar lo que se lee (letras, números, notas) y lo que no se lee (dibujos).
Luego, descubren que se necesitan más de una letra o símbolo lo que los
conduce a las palabras, cifras o frases.
El niño debe ser considerado como un sujeto cognoscente (no ignorante)
aprovechando el conocimiento inicial en la adquisición de la lengua escrita.
La lectura entonces se ve como objeto cultural resultado del esfuerzo
colectivo de la humanidad y no como un producto escolar.

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En éste sentido, la lectura es una actividad que nos permite identificar,
decodificar y analizar lo que otra persona quiere decir, pero debemos tener
en cuenta que no solo es un acto donde el ser humano decodifica signos
gráficos, sino que va más allá, aceptando la responsabilidad de buscar un
sentido del texto y transformar los conocimientos previos por los
conocimientos recientemente aprendidos.
Por último Ferreiro (2005) declara, que el humano debe ser lector y crítico
de lo que lee, de manera que encuentre el significado de lo escrito, por lo
tanto, la lectura es un acto donde se acepta la tarea de encontrar sentido y
coherencia a lo que refleja el escrito, es decir, el lector debe reaccionar
cuando lee, buscando sentido de lo que se expresa.
Para iniciar el proceso de lectura se debe tener claro el desarrollo de la
oralidad y la escucha como condición básica. El proceso mediante el cual el
niño intercambia y construye significado con otros. Esta interacción le permite
acceder al contenido cultural, producir mensajes elaborados, exteriorizar
vivencias emocionales y ampliar la comprensión de la realidad.
En cuanto a la Teórica establece etapas en la adquisición de la lectura:
Diferenciación dibujo-escritura: Desde acá comienza la historia de lo escrito,
pues el niño diferencia la representación icónica (dibujo) y la no icónica
(desde la convención social). El infante usa letras como dibujos (podría creer
que para escribir el nombre del papá, necesita más letras que en el suyo,
pues es más grande que él).
Explicando estas ideas, existe un aspecto subjetivo con el que explican
sus escrituras. Diferenciación intra e interfigural: Aunque no existe una
correspondencia entre grafema y fonema (letra y sonido) el niño diferencia
palabras (diferencia interfigural) y letras de una palabra (diferenciación
intrafigural). Dentro de la diferencia intrafigural, empiezan a sostener la
exigencia de cantidad (creen que en la palabra debe haber mínimo tres letras
para leerse), y la exigencia de calidad (si las letras son iguales, no dice
nada). Igual comienzan la diferencia entre palabras, ya que si dos palabras

12
son diferentes, se escriben diferentes. Período fonético: Es la
correspondencia entre la escritura y la emisión oral, el niño descubre la
relación entre cantidad de letras y sílabas (hipótesis silábica) y los primeros
intentos por asignar a cada letra valor fonético, esto, coincide con la escritura
pre-silábica del período anterior (hipótesis silábica inicial).
Por tanto, si la correspondencia es efectiva (hipótesis silábica estricta) el
niño se preocupa porque su escritura tengan el valor sonoro convencional
(las letras pertenecen a la sílaba representada). Por consiguiente, se puede
indicar que el humano como ser social y cultural, antes del nacimiento lee por
medio de los sentidos, las palabras de sus padres, canciones, y sonidos del
entorno; al nacer lee gestos de la familia y al crecer, crece su capacidad
lectora; lee el mundo, el contexto, las imágenes, situaciones; es decir, hace
lectura de la realidad, luego en el centro escolar inicia el proceso de
aprendizaje de la lectura y al fin lee la palabra.
Estrategias y Actividades para fomentar la Lectura
Antes de señalar las estrategias y actividades con las que se pretende
fomentar la lectura, para proyectar una didáctica más idónea, cabe resaltar
que éstas son tomadas de un texto presentado por la red educativa de Fe y
Alegría, del Doctor A. Pérez Esclarín(2008), cuyas estrategias son tomadas y
adaptadas para posteriormente ser aplicadas, analizadas y presentadas en
esta investigación. Es relevante mencionar que la aplicación de las
estrategias, bien orientadas, debe permitirle el manejo de herramientas para
un desarrollo autónomo, personal, gustoso, porque da el poder de crear en
forma permanente y permite decidir que necesita aprender.
Además es importante señalar que los materiales deben ser interesantes,
atractivos, dramatizables, que se presten al juego, que estimulen la
imaginación, tengan humor, informen, deleiten, sugieran, se adapten a sus
intereses y experiencias.
Por otra parte, en la lectura los escolares se enfrentan dentro del ámbito
del aprendizaje académico y social, por esta razón las estrategias les

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permiten apropiarse de la misma de manera significativa, se requiere tener
disponibilidad, amor, interés y paciencia; donde los cambios en la concepción
de la lectura se traduzcan en “el aprender haciendo”, proceso activo,
inteligente, de resolución de problema, de quien enseña y de quien aprende.
Clase 1. ¡Que no se trabe la lengua!
Utilizar el trabalenguas para fortalecer la expresión oral en los niños.
Bienvenida a los niños: Presentación de la Docente pronunciando su
nombre en voz alta y clara a los educandos y el compromiso de
acompañarlos en la aventura, de comprender y traducir fluidamente los
mensajes escritos.
Inicio: Dinámica “Jugando con las Vocales”. Los niños acompañados de la
maestra, deben buscar el mayor número de palabras posibles con una, dos,
tres, cuatro o cinco vocales sin repetirlas, del universo de palabras conocidas
y hacer listas con las mimas. (Pérez, 2010).
Desarrollo: Cuidado con la lengua, ¡que no se trabe! Trabalenguas: Son
uno de los juegos más sabios que haya inventado el ingenio humano, pues
no sirven sólo para la diversión sino que ayudan a los niños a una correcta
pronunciación cuando algo presenta alguna dificultad en la adquisición de
una habilidad de pronunciación.
Estamos entonces ante un juego que a la vez resulta terapéutico. A través
de la práctica y ejercicios se puede lograr que los niños lean un poco mejor,
sin embargo, para alcanzar la Fluidez Lectora el niño tendrá que aprender a
leer grupos fónicos y diferenciarlos, para ello se les deberá enseñar a
interpretar los signos de puntuación. Se llevan varios trabalenguas que se le
entregará en una carta que los contiene, enumerado y un folio con tantas
líneas como alumnos participen en el juego. Se da tres minutos para que lo
practiquen y memoricen. Leerán primero pausadamente con buena
entonación y cada vez más rápido sin equivocarse. La docente escuchará
cada pronunciación luego les toca a cada niño.

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Una vez memorizado el niño devuelve la carta al profesor y van
emparejándose con otro compañero. Cada pareja debe decirse el
trabalenguas al oído y luego apuntarlo en apartado correspondiente en el
folio. La actividad finaliza cuando todos los alumnos han rellenado su folio o
bien después del tiempo que el profesor estime oportuno. El profesor
comprobará si es correcto lo que los niños han rellenado.(Pérez, 2010).
Algunos ejemplos:
Compadre cómpreme un coco, Tres tristes tigres,
Compare coco no compro Tragaban trigo en tres tristes
Porque poco coco como Platos de trigo
Por eso, poco coco compro Y se atragantaban

El Obispo de Constantinopla Compró Paco pocas copas


Esta Constantinopolizado Y como pocas copas
El deConstantinopolinizador Compro Paco
Que lo desconstantinopolizare Pocas copas pago.
Buen de Constantino polinizador será.
Cierre: Para culminar se le consulta a los niños a reflexionar con
preguntas y respuestas su sentir y parecer sobre jugar con las palabras, el
desempeño personal y grupal y reforzar la necesidad de la práctica para
lograr mejorar la fluidez en las habilidades lectoras y comunicacionales.
Recursos: Humanos: Docente, niños y niñas. Materiales: Lápices, Textos
de trabalenguas y con imágenes de animales, Papel tipo carta, Marcadores,
Pizarra.
Tiempo: En el año escolar 2017-2018, en el 2º Lapso en Enero 2018
Evaluación: Evaluar competencias es medir desempeño, con instrumentos
específicos que permitan conocer objetivamente que conocimientos se
tienen. A este respecto señala Tobón (2013) que es un proceso que busca el
mejoramiento continuo, identificando los logros y estableciendo acciones
para mejorar la actuación respecto a la resolución de problemas, desde los

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aprendizajes esperados, evidencias y niveles de una competencia,
retroalimentando con asertividad para asegurar la mejora.
En este caso el instrumento escogido es la lista de cotejo, donde se
anotará la participación de cada niño, la entrada será dicotómica con solo
dos posibilidades de evaluación y la versatilidad. (Tobón, 2013).La misma
servirá como una Guía de observación con los aspectos novedosos o de
interés suscitados en la clase.
Clase 2. ¡Jugando a encontrar palabras!
Realizar crucigramas para la identificación de sílabas y redactar palabras
Inicio: Encontrar la palabra. Se divide el grupo en equipos, dividiendo en
nombres de frutas. Mangos, melones, cambures, Fresa, piñas. Y por equipos
reciben una lista de palabras, se toma a uno que la descubra con las
definiciones de los demás sin usar familias de esa palabra. Realizar la
actividad y el primero equipo en terminar se ganara una placa (distintivo)
como detective de palabras elaborado por la docente(Pérez, 2010).
Desarrollo: Se elaborarán crucigramas con diez nombres de personas,
frutas, verduras y animales; en cuadriculas de doce por doce realizado con la
ayuda de la docente, en distintas direcciones, y se rellenan los espacios
sobrantes con colores o dibujos. Los crucigramas serán intercambiados con
otros grupos que deberán resolverlos.
Consiste en adivinar cierto número de palabras a partir de unas
definiciones dadas, y escribirlas en un cuadrado compuesto de casillas que
se cruzan vertical y horizontalmente. Los docentes pueden diseñar un
crucigrama para que los alumnos aprendan nuevos vocablos, definiciones, y
conceptos relevantes prácticamente en cualquier área del plan de estudios.
Esta estrategia además de reforzar la comprensión lectora, se puede aplicar
como un instrumento de evaluación o una gran forma de repasar antes de un
Esta actividad es diseñada por mí, en los roles de docente, investigadora y
la necesidad de los niños y niñas en participación, actividad lúdica,
socialización y desarrollar las habilidades lectoras desde la diferenciación.

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Cierre: Los estudiantes al finalizar gritar decir bingo. Se anotarán los
grupos según la velocidad y se verificarán los resultados, premiando con
aplausos y porras.
Tiempo: Año escolar 2017-2018, 2º Lapso, Enero-Abril
Evaluación: Se evalúa al igual que la primera actividad, mediante una Lista
de Cotejo donde se anotará la participación de los niños y niñas incluyendo
la Guía de observación con los aspectos novedosos o de interés suscitados
en la clase.
Clase 3. ¡A encontrar la frase correcta!
Utilizar Frases para que los niños y niñas correlacionen o interrelacionen con
otras frases o imágenes, como consecuencia lógica.
Inicio: Para comenzar, dirijo y doy lectura de la actividad, luego los
educandos dibujan el significado o lo que les sugiere a cada uno,
correlacionando la frase con el dibujo realizado. Los dibujos serán expuestos
alrededor de la frase que los inspiró.
Desarrollo: Juego a encontrar las frases correctas e incorrectas. Actividad
de apareamiento, dadas varias frases (actividad 1), se debe encontrar la
resultante o dependiente (actividad 2) trabajando la correlación, el significado
de la palabra escrita, la dependencia y responsabilidad de las ideas
expresadas.
Actividad 1: Actividad 2:

“La niña está llorando” Por eso Bailo

“Me gusta la Música” Dolor de Muela.

“El perro tiene hambre” Y busca un Hueso

Cierre: Retroalimentación, sobre el trabajo realizado, nivel de aprendizaje,


respuestas lógicas, importancia de la correspondencia en el discurso hablado
o escrito.

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Recursos: Humanos: Docentes Niños y Niñas. Materiales: Lápices, Textos
ilustrado, Revistas, Folletos, Papel tipo carta, Marcadores, Pizarra.
Tiempo: Año escolar 2017-2018, 2º Lapso, Enero-Abril.
Evaluación: He tomado en todas las clases la lista de cotejo con las
características que plantea Tobón, acompañada por la lista de observación.
Clase 4.¡Adivina, adivinador!
Utilizar las adivinanzas para el desarrollo del lenguaje oral.
Inicio: La docente explico las palabras por asociación, Se les sugiere a los
niños una lista de palabras, sobre las cuales se deben buscar otras palabras
que guarden relación directa. Como Ejemplo pondríamos: FLOR: bella, olor,
pétalo, regalo, perfume, olor, color, naturaleza, beso, amor, fruta, pistilo,
espinas. MAR, MAMÁ, ESCUELA, DEPORTE, MÚSICA, AGUA. Pérez, 2010.
Desarrollo: Son estrategias muy valiosas para hacer pensar a los alumnos;
un medio eficaz para fomentar la escritura, la oralidad, la lectura e inclusive la
investigación. Las adivinanzas tienen un encanto especial, y a veces resultan
píldoras de ingenio y de sabiduría.
El docente le proporcionará algunas que sean bonitas e ilustradas, para
que luego inventen sus adivinanzas, de manera espontánea o haciendo
alusión a cualquier objeto, animal y por último motivarlos a que recopilen las
composiciones y elaboren colectivamente un libro. Pág. 95.
Doy mi nombre a un color y cuando me coméis los niños los perfumo con mi
olor. La Naranja.
Oro parece, Plata no es, el que no adivine bien tonto es. El Plátano.
Cierre: Seleccione las palabras no conocidas. Y un ejercicio de Meta
cognición explicando las palabras y relación claves para descubrir el
significado de la Adivinanzas.
Recursos: Humanos: Docentes Niños y Niñas. Materiales: Lápices, Textos
de adivinanzas Ilustrado, Revistas, Folletos, Papel tipo carta, Marcadores,
Pizarra.
Tiempo: Año escolar 2017-2018, 2º Lapso, Enero-Abril

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Evaluación: Retomaré la lista de cotejo, para evaluar las competencias como
procesos meta cognitivos procurando el desempeño en la resolución de
problemas del contexto en diferentes ámbitos. Según Tobón (2013), se toma
en cuenta los niveles de desempeño, logros, las evidencias y dar
seguimiento a la actuación del alumno. Y las características que de un
instrumento de evaluación de competencias: validez, confiabilidad,
pertinencia, practicidad y utilidad
Clase 5. Narración de Cuentos.
Narrar cuentos en los niños y niñas para imitar sonidos de los personajes.
Inicio: Narrar el Cuento: “El Niño y el Repollo”.
Preguntar: ¿De qué cree que trata o habla el cuento? ¿Quién o quiénes
son los autores principales del cuento? ¿Dónde cree que transcurre el
cuento? ¿Qué pasa en el cuento? ¿Cuál cree qué es el final del cuento?
Desarrollo: Anotar las respuestas en la pizarra. Seguidamente, leí el
cuento y pregunté si acertaron o no.
Anotar en tiras de papel y/o cartulina, una serie de acontecimientos y
escenas en desorden que correspondan al cuento y que serán entregadas a
cada equipo, en caso de que existan alumnos que aún no dominen la
escritura convencional.
Esta estrategia permite trabajar la lectura, la expresión, la narración, la
escritura y la creatividad a través del arte de contar y escribir historias,
utilizando las ilustraciones y otro tipo de imágenes impresas o fotográficas,
para estimular y motivar a los alumnos participantes a la lectura, y al mismo
tiempo, ayudarles a entender cómo una narración contiene una estructura
determinada que es un elemento primordial para apreciar el valor de un
texto, para comprenderlo, y para despertar y fomentar el arte de la creación
de historias a través de la expresión oral y escrita.
Cierre: Dibujar y luego colocar en la pared para exponer como tiras
cómicas o cuentos animados.

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Recursos: Humanos: Docentes Niños y Niñas. Materiales: Lápices,
Cuentos y con imágenes, Revistas, Folletos, Papel tipo carta, Marcadores,
Pizarra.
Tiempo: Año escolar 2017-2018, 2º Lapso, Enero-Abril.
Evaluación: Lista de cotejo. Tobón (2013) define la lista de cotejo como:
"tabla con indicadores y dos posibilidades de evaluación: presenta, o no
presenta el indicador. Así mismo considera que es útil cuando se tienen
muestras grandes y una de sus desventajas es que no tiene puntos
intermedios en el logro de un determinado aspecto" (Pág. 4), en este caso
particular, se anexa una columna para registrar las observaciones
pertinentes del desempeño de cada niño.

20
ETAPA III

Desarrollo de la Acción

Esta fase del desarrollo de la acción es un proceso destinado a lograr las


metas mediante la puesta en marcha en la práctica de acuerdo al propósito y
contenido de la estructura donde actúe. Me refiero a la ejecución de una
tarea o la realización de una idea: como estrategia que está en constante
transformación que responde a las distintas realidades. También ha sido
vista la acción como disciplina integral en la cual concurren todos los factores
determinantes del contexto en que se desenvuelve el proceso. A
continuación se describe las estrategias planificadas.
Estrategia 1. ¡Que no se trabe la lengua!
Utilizar el trabalenguas para fortalecer la expresión oral en los niños y niñas
Antes de entrar al aula, dispongo los pupitres a los lados del aula a la
derecha e izquierda, dejando un pasillo o camino al centro y ubico material
que nos ayudaran a establecer relación en la lectura.
Al entrar al aula de los niños los recibo de forma especial, con cierta
picardía, presentándome ante ellos formalmente, escribo mi nombre en la
pizarra y lo pronunciamos lentamente, llevo unos cuentos e historietas y
juegos con letras, cubos, letras de Scrable y tablas de Bingo, las cuales
identifico ante los niños como las herramientas en la aventura de aprender a
leer, de identificar las ideas escritas.
Inicio: Percibí cierta inquietud en la clase por la ubicación de los pupitres,
respondí proponiendo a los pequeños participar en un juego con el uso de
las letras: “Jugando con las Vocales”. Nombramos cinco equipos,
identificados con nombres de la mimas vocales (A,E,I,O,U), de cinco
integrantes. Les presente escritas en papel bond palabras en una cesta al

21
final del aula, Los niños tomaron la palabra en la pizarra, buscaron y
anotaron el número de palabras posibles con una, dos, tres, cuatro o cinco
vocales sin repetirlas e hicieron una lista con las mismas, el que obtuvo la
palabras completas con los números exactos de vocales fue el equipo
ganador.

Imagen 1. El material para la estrategia, tomando las letras, Imagen 2. Momento de armar las palabras
en el papel bond.

Desarrollo: Cuidado con la lengua, ¡que no se trabe!


Anuncio que han llegado las fichas con un trabalenguas, las entrego a los
niños, los invito a leerlas, los niños las leyeron primero en privado por 5
minutos para practicar y memorizar, unos pidieron más tiempo, otro quiso dar
a leer al compañero la ficha. Repitieron cuantas veces fuese necesario para
lograr la excelencia, variando la velocidad, cada vez más rápido. Una vez
memorizado los niños me devuelven las fichas y se emparejaron con otro
compañero. Cada pareja debía decirse el trabalenguas al oído y luego
pronunciarlo públicamente, con un tono de voz fuerte, sin que se le trabe la
lengua. Posteriormente, debía escribirlo en el pizarrón, apoyándose en mí
para luego pronunciarlo o leerlo con todos sus compañeros del grado.
Escuché cada pronunciación, y noté problemas de fluidez de lectura, según
los ejercicios planteados.

22
La actividad finaliza cuando todos los niños hayan pronunciado de manera
fluida el trabalenguas asignado mediante el tiempo que estimé necesario u
oportuno. Pude comprobar y evaluarla la actuación.
Cierre: Al final, los escolares compartieron su experiencia, los sentimientos
de frustración e inseguridad al no poder pronunciar, al sentir limitada la
capacidad lectora, sentir como mejoro con la repetición, la insistencia,
paciencia y constancia, unos creyeron lograrlo leer, otros ni lograron
pronunciar el trabalenguas, pero al final, todos lograron leer los trabalenguas,
algunos fueron complicados y se leyeron solo en forma silábica. Los invité a
continuar en este proceso y observar como mejoramos en la pronunciación y
lectura solo con la constancia en la repetición y atención del ejercicio.
Estrategia 2. ¡Jugando a encontrar palabras!
Realizar cruciletras para la identificación de sílabas y redactar palabras
Inicio: Encontrar la palabra. Al comenzar la clase los pupitres estaban
dispuestos cuatro delante de la clase y uno frente a ellos, Yo sostenía la lista
de palabras, desde la entrada la inusual disposición causo interés en el
grupo, rápidamente escogimos cinco equipos y los nombramos ahora como
frutas (Mangos, fresas, limones, melones, duraznos). Yo me ubique detrás de
la silla sola donde estaba el jugador que debía adivinar o encontrar la palabra
y los cuatro del frente debían hacer el doble proceso de leer y definir usando
sinónimos, antónimos, explicando en sus propias palabras y definiciones sin
usar familias de palabras.
Fue muy divertido comparar sus definiciones con las mías, imposible no
hacer un ejercicio de meta cognición, la presión hacia brotar expresiones,
complicado para muchos leer sin pronunciar la palabra. Me enfoque en
objetos del hogar, que conocieran y fuese de uso común. (Nevera, cocina,
cama, silla, bombillo).
Todos los equipos lograron su lista de palabras, todos ganaron en
diversión y conocimiento, pero las chicas “Fresas” fueron las que usaron
menos tiempo y ganaron la insignia de guardianas del saber.

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Imagen 3. El equipo de las chicas Fresas, trabajando en grupo, luego ganaron el reconocimiento de
Guardianas del Saber.

Desarrollo: Con ayuda de las Guardianas del saber reparto diez palabras
entre la clase, y explico con un ejemplo desde la pizarra como se fabrica un
cruciletras, relacionándolo con el juego anterior, escojo las palabras, las
ubico respetando la dirección y número de letras, escribo la clave o definición
de las palabras y relleno los espacios sin letras.

Imagen 4. Trabajo de los niños con los cruciletras. Imagen 5. Participación de una de las niñas
durante el desarrollo del cruciletras.

Los invito a descubrir la palabra en el pizarrón con un dibujo como guía en


las cuadrículas del cruciletras, el proceso de hacer las claves o explicar las
palabras requirió la ayuda de mi parte, aunque usamos animales y objetos

24
comunes. Llegó el momento del receso y tuvimos que extender la clase para
tener el tiempo de resolverlos.
Culminados los cruciletras fueron compartidos con los compañeros, esta
decisión la tomaron las guardianas, quienes desde este momento forman
parte de los grupos a los que ayudaron para resolver los cruciletras que no
habían ayudado, se indica, tiempo y comienza el trabajo, los niños
resolvieron rápidamente, al terminar el primer grupo gritó “Listo” y
continuamos hasta que termino el último grupo.
A pesar de lo extenso de la actividad se mantuvo en buen estado de
ánimo y expectativa.
Cierre: Los grupos que van terminando son anotados y premiados con
aplausos y abrazos, hasta el último grupo con el cual culmina la actividad.
Estrategia 3. ¡Parafraseando ando!
Utilizar Frases para que los alumnos correlacionen o interrelacionen con
otras frases o imágenes, como consecuencia lógica.
Inicio: Al entrar al aula de clases los saludo indicando que iniciaremos con
unas reflexiones:
“Dejad que los niños vengan a mí, porque de ellos es el reino de los
cielos” Jesús de Nazaret.
“Hemos aprendido a nadar como los peces, a volar como las aves y
hemos llegado hasta la luna, pero no hemos aprendido el sencillo arte de
amarnos” Martin Luther King.
“¡Al infinito… y más allá!” Booz Ligthyear
Los chicos, leen varias veces y compartimos ideas sobre ¿que quisieron
decir?, ¿Qué aprendemos de ella?,¿Quiénes y en qué contexto las dijeron?,
¿Cómo no sirven hoy? Los invito a expresar sus ideas con dibujos, los cuales
serán expuestos en la cartelera del salón junto a la frase que los sugirió.
Desarrollo: Explico a la clase los principios de lógica en el lenguaje, dado
un enunciado se hace necesario un resultado, una consecuencia o razón de
ser, que sea coherente, de lo contrario deriva en una mentira, falacia,

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conjetura o especulación. Procedo entonces a colocar en la izquierda del
pizarrón lo enunciado, frases o como también llamaremos actividad 1, los
cuales analizaremos, que significa, cuales consecuencias podrían sugerir, y
luego los resultados o frases complementarias, llamada para este efecto
actividad 2, en la parte derecha de la pizarra.
Presentadas ambas actividades los alumnos se dispusieron a trazar las
líneas que correlacionaban ambas columnas, en ciertas ocasiones podían
resultar varias opciones, debían ser exacto diez enunciados y diez
respuestas o consecuencias.

Imagen 6. Niña de primer grado realizando la actividad haciendo el ejercicio de correlacionar lo


leído.

La discusión a pesar de la corta edad fue muy enriquecedora, al igual que


el uso de la lógica y las inferencias.
Actividad 1: Actividad 2:
La niña está llorando Por eso Bailo
Está muy enamorado Y le ladra a la luna
Me gusta la Música Dolor de Muela.
El perro tiene hambre Y busca un Hueso
Ella camina dormida Y también toca el piano
Es un perro nostálgico Cuando tiene miedo
El canta muy lindo Creo que es sonámbula
Pinta lindos Girasoles E imagina corazones
Se esconde bajo la cama Mi abuela cumple años

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Creo que habrá una gran fiesta Y le encantan los rosales
Cierre: Para el final hacemos comentarios sobre los disparates que
podríamos haber dicho, lo débil de las mentiras, la fuerza de las evidencias y
lo importante de leer hasta el final y entender los contextos de lo leído en
busca de la verdad, lo correcto, la imaginación y la recreación.
Estrategia 4. ¡Adivina, adivinador!
Utilizar las Adivinanzas para el desarrollo del lenguaje oral.
Inicio: Iniciamos las actividades en el aula a las 7:30, igual que todos los
días luego del acto cívico y devocional de la entrada de clases, al entrar al
aula, los pupitres están dispuestos en círculo, los niños pasan y se sientan,
les explico que comenzaremos con un juego: Palabras por asociación, lo
haremos con la ayuda de una pelota de terapias, solo quien tenía la pelota
podría hablar, la misma seria pasada de mano en mano, Yo daba una
palabra, y todos dijeron palabras parecidas o consecuentes.
Elimine el tiempo que marcaba que había perdido (5 segundos) pues la
intención era que todos tuvieran la oportunidad de hacer su aporte y en
ocasiones permití repetir las opciones por la misma razón.
Las palabras usadas fueron Escuela, Familia, Amor, Música y Deporte. Al
principio solo pocos niños tenían la velocidad, pero pronto todos se fueron
sumando a esta velocidad. Cerramos con un aplauso y celebrando lo
productivos y de mente ágil que se habían hecho con esta actividad.
Desarrollo: Procedí a explicar que es una adivinanza o acertijo, su
importancia en las fabulas e historia y como nos ayudan al pensamiento.
Luego repartí varias adivinanzas que lleve preparadas, unas del saber
popular, otras de textos propios para la edad e inventadas por mí.

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Imagen 7. Niño descifrando la adivinanza. Imagen 8. Niño y Docente en accion revisando y
aclarando el significado de algunas palabras que no conocían para el logro de adivinar.

La más complicada para la clase fue:


Madre de unos 33, cada mañana con flores,
Las reparte a cada uno, flores de todos colores,
Ellos se la comen todas, pétalos, tallos y brotes,
Y que grande la alegría, al compartir sus sabores.
Donde la Madre es la Maestra, los hijos sus alumnos y las flores el
conocimiento, de mi propia autoría, especialmente para esta actividad.
Los niños fueron invitados a inventar voluntariamente sus adivinanzas y
compartirlas en la clase.
Cierre: Culminamos este encuentro, revisando las palabras que no
conocemos aclarando el significado de cada una y una pregunta sencilla,
como haces para descubrir las adivinanzas, cuál fue la clave.
No todos supieron cómo explicar, pero todos unificaron criterios en la
atención a las palabras, la imaginación y escuchar varias veces.
Estrategia 5.Narración de Cuentos
Narrar cuentos en los niños para representar historias en dibujos
Inicio: Comenzamos con un saludo al entrar al aula y llamar a tener mucha
atención pues narrare el cuento “El Niño y el Repollo”, de donde sacamos
consecuencias y recordamos el trama, personajes, el final e inferencias.
Estos resultados serán anotados y revisados en consenso, imaginando
como seria cada resultado, como se vería o como sonarían.

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Desarrollo: Verificados los resultados nos disponemos a recrear el cuento
para hacer narraciones más personalizadas, consensuadas y creativas.
Formamos grupos, de cinco personas, enumerándonos por escenas
tomando en cuenta que hubiera dibujantes en cada grupo, tiras de papel y
cartulinas. Los alumnos dibujaron escenas del cuento, reinventaron los
diálogos, incluyeron onomatopeya y las representaron en formas de tiras
cómicas e historietas que fueron expuestas a las afueras del salón.
Cada historieta fue representada como cuenta cuentos, con sonidos,
narrador, actores. Además se explicaron las ilustraciones y la participación
de cada integrante del equipo.

Imagen 9. Niño y niña proponiendo nuevos sonidos al narrar, según las ilustraciones del cuento.

Cierre: Los actores y el grupo fueron premiados con aplausos, y palabras


de los asistentes e invitados (docentes, estudiantes del mismo y de otros
grados que se encontraron cerca de la actividad).

Imagen 10. Narración de Docente, niños y niñas con sonidos propios del cuento ayudado de
recursos (lapiz, imágenes, cuento, personajes, papeles, manos) para lograr nuevas ideas y sonoridad.

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Esta narración con representación significa el cierre de este momento de
la investigación. Sin duda que el aprendizaje ha pasado a comprenderse de
un ejercicio unidireccional al bidireccional, y en esta última podríamos decir
pluridireccional y pluridimensional, rompiendo las barreras del aula formal,
llegando a públicos diversos, incluyendo a todo el que pasara con cierto
interés, y el tiempo pues el material resultante permaneció expuesto
llamando e incitando a la lectura a toda persona que pasara frente al aula y
en el recuerdo de cada niño y niña de la matrícula, como una marca que lo
invita a la lectura como mecanismo, llave o clave que le permite redescubrir
al mundo y entenderlo más allá de lo que hasta ahora fue evidente a sus
sentidos.
Nos preparamos así a una nueva etapa en la investigación o como diría a
los estudiantes “la aventura del saber”, es decir, la evaluación y reflexión de
los procesos planeados y ejecutados, identificar los frenos, avances, alcance,
intenciones e impresiones de los participantes, este último momento nos
invita no solo a reorganizar lo aprendido, más aún, a iniciar nuevos procesos,
nuevas experiencias, nuevas investigaciones.

30
ETAPA IV

LA EVALUACION

Al cumplir un proceso de identificación y definición de una situación


problemática en un grupo escolar específico, idear estrategias para
abordarlas con la intención firme de superarlas, plantearnos el plano de este
proceso entendido como la planificación, aplicarlo, desde las acciones extra
escolares de crear el material pertinente con las características de crisis
económica como freno y retroceso, hasta la acción propia en el aula, en el
hecho educativo, comprendiendo la realidad de emergencia educativa que
nos obliga a continuar o perecer como institución (me refiero a las escuelas
en general).
Se presenta el escenario propicio para la evaluación, la reflexión de los
procesos iniciados, es el tiempo de la cosecha, de revisar la calidad y
cantidad de los frutos obtenidos, acción única que nos permitirá replantear
nuevos horizontes, nuevos caminos hacia la investigación y el conocimiento.
Para realizar este proceso tomaré en cuenta: los resultados de los
instrumentos aplicados, listas de cotejo y observación, mi propio ejercicio de
meta cognición y análisis del proceso, comparando con una lista de
interrogantes por categorías del Australiano Kemmis citado por la Dra.
Nacarid Rodríguez en la Guía sobre la Metodología Investigación Acción
asumida para esta investigación.
La planificación se realiza, respetando la realidad y midiendo la factibilidad
de las acciones, con el uso de poco material o el material existente, hojas de
reciclaje, reorganizando la planificación escolar según el programa existente,
con las habilidades adquiridas previamente, con la realidad de migración y
faltas existente entre los niños por causa de la crisis económica. La ejecución
sobrepasó las expectativas, se logró el cambio esperado y el interés de los
participantes en las experiencias lúdicas, razonadas y sociales con la lectura

31
y llego a despertar el interés de niños y niñas de otras aulas y otros docentes
de la institución, así como mi interés por la investigación, el arte al educar
con la creación del cuento, la adivinanza y las actividades y el ejercicio meta
cognitivo, crucial y complicado el momento cuando no lograban los
trabalenguas y se debió aumentar el tiempo planificado y ayudar, no solo
estaba en proceso la habilidad lectora, más aún, la autoestima, la resolución
de conflictos, la perseverancia, el aprender a aprender.
En general el clima fue de mucha participación, de sana competencia, la
clase en general es muy dócil ante los aprendizajes y confían en su maestra,
aunque para lograr la atención, pues son de fácil distracción, tuve que lograr
momentos de incertidumbre e interés extra, con la distribución de los
pupitres, distribución de los nuevos materiales, cambios de estrategias y el
saberse protagonistas de un proceso de investigación en la aventura del
conocimiento.
Todos lograron estar sobresalientes y parece ser experiencias
inolvidables. Interesante la reacción de la escuela al observar una puesta en
escena y las caricaturas en la pared con la secuencia del cuento, sin la
presión del acto cultural o la exposición de arte, más con la libertad y
espontaneidad de la actividad lúdica, del juego dirigido.
Es de esperar que experiencias similares sean emprendidas por mis
compañeras en experiencias futuras, en esta y en otras áreas, usando
materiales existentes (cuento, manual de estrategias) y metodologías
probadas (investigación acción), impregnándolas del toque propio, desde el
poder de la recreación y con la ayuda y el impulso de los niños y niñas sus
participaciones y dudas.

32
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

COLECTIVO INSTITUCIONAL Proyecto Educativo Integral Comunitario U.E.


ArquidiocesanaMaría Auxiliadora “Consolidación del Aprendizaje Significativo
emanando del seno Familiar y la Escuela con miras a la Concepción de
personas Proactivas, Participativas y Productivas”. Maracaibo, 2017.

DUARTE R.La Enseñanza de la Lectura y su Repercusión en el Desarrollo


del Comportamiento Lector. Alcalá de Henares – Madrid. 2012.
Estadísticas de la Unidad Educativa Arquidiocesana María Auxiliadora,
Maracaibo, enero 2017.

MARIELA GONZÁLEZ, MAIRA REYES, Acta Constitutiva de la Unidad


Educativa Arquidiocesana María Auxiliadora, Registro Mercantil Maracaibo,
1989. Geceta de Renovación 334, Maracaibo, abril 1997.

PÉREZ ESCLRÍN A. Aprender es Divertido. Distribuidora Estudios C.A.


Caracas, 2008.

TEBEROSKY A. Teoría psicogenética en la adquisición de la lecto-escritura.


Revista Latinoamericana de Lectura, 4, 2002.

TOBÓN, S. Socio formación: hacia la gestión del talento humano acorde con
la sociedad del conocimiento. México: CIFE. 2013.

TOBÓN S. Listas de Cotejo y Escalas de Estimación. México: CIFE 2015.

WOOLFOLK ANITA E. Psicología Educativa. Sexta Edición, Prentice Hal


México 2000.

33
ANEXOS

34
ANEXO 1

LISTA DE COTEJO

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE


MATERIA: CLASE I TEMA: TRABALENGUAS
ESTUDIANTE EVALUADO_______________________________________
LO NO LO
OBSERVACIÓN SUGERENCIA
PRESENTA PRESENTA
Dividió correctamente en
1
silabas las palabras
Participo en los grupos de
2
trabajo buscando palabras
Participó en la escritura,
3
cuenta o revisión del folio
Aportó para la lectura del
4
trabalenguas
Respetó el proceso de
5
memoria y comprensión
Escribió o ayudo a escribir
6
los trabalenguas
Participó en la lectura de
7
trabalenguas en plenaria
Compartió sus sentimiento
8
en el proceso
Ayudó a reconocer el
9
avance en el proceso
Hubo participación en todo
10
el proceso de la actividad

Formato por el Dr. Sergio Tobón (2015) con modificaciones de Lilia Millán (2018)

35
ANEXO 2

LISTA DE COTEJO

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE


MATERIA: CLASE II TEMA: CRUCILETRAS
ESTUDIANTE EVALUADO_______________________________________
LO NO LO
OBERVACIÓN SUGERENCIA
PRESENTA PRESENTA
Participo en la actividad de
1
descubrir las palabras
Aporto en los grupos
2
buscando las palabras
Participó en la
3 retroalimentación de la
actividad
Aportó en la construcción
4
del cruciletras
Aportó el proceso de
5
definir y conceptualizar
Escribió o ayudo a escribir
6
los cruciletras
Participó en la solución
7
lectura de cruciletras
Compartió sus sentimiento
8
en el proceso
Ayudó a reconocer el
9
avance en el proceso
Hubo participación en todo
10
el proceso de la actividad

Formato por el Dr. Sergio Tobón (2015) con modificaciones de Lilia Millán (2018)

36
ANEXO 3

LISTA DE COTEJO

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE


MATERIA: CLASE III TEMA: APAREAMIENTO DE FRASES
ESTUDIANTE EVALUADO_______________________________________
LO NO LO
OBSERVACIÓN SUGERENCIAS
PRESENTA PRESENTA
Atendió a la explicación de
1
las frases
Participo en el trabajo
2
analizar las frases
Participó en el dibujo
3 representativo de las
frases
Aportó para la lectura de
4
los postulados
Respetó el proceso de
comprensión e
5
interpretación de las
frases
Escribió o ayudo a escribir
6
las líneas de conexión
Participó en la lectura de
7
frases en plenaria
Compartió sus sentimiento
8
en el proceso
Ayudó a reconocer el
9
avance en el proceso
Hubo participación en todo
10
el proceso de la actividad

Formato por el Dr. Sergio Tobón (2015) con modificaciones de Lilia Millán (2018)

37
ANEXO 4

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE


MATERIA: CLASE IV TEMA: ADIVINANZAS
ESTUDIANTE EVALUADO________________________________________
LO NO LO
OBSERVACIÓN SUGERENCIAS
PRESENTA PRESENTA
Encontró correctamente
1 las
palabrascorrelacionadas
Participo en el círculo
2
buscando palabras
Participó en elcierre
3 celebrando los avances
obtenidos.
Aportó para la lectura
4
delas adivinanzas
Respetó el proceso de
5 otros y el propio para
resolver el dilema
Respondió asertivo los
6
acertijos y adivinanzas
Participó en la
7 construcción de
adivinanzas
Compartió sus sentimiento
8
en el proceso
Ayudó a reconocer el
9
avance en el proceso
Hubo participación en todo
10
el proceso de la actividad

Formato por el Dr. Sergio Tobón (2015) con modificaciones de Lilia Millán (2018).

38
ANEXO 5

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE


MATERIA: CLASE V TEMA: cuento “EL NIÑO Y EL REPOLLO”
ESTUDIANTE EVALUADO________________________________________
LO NO LO
OBSERVACIÓN SUGERENCIAS
PRESENTA PRESENTA
Escucho atentamente la
1
narración del cuento
Participo en el análisis del
2
cuento.
Participó en la escritura de
3
la revisión del cuento
Aportó para los diálogos
4
nuevos del cuento
Respetó el proceso d
5 comprensión e
imaginación de los otros
Dibujo o ayudo a diseñar
6 las escenas o recuadros
de las historietas
Participó en la lectura y
7 narración del cuento en
público
Compartió sus sentimiento
8
en el proceso
Ayudó a reconocer el
9
avance en el proceso
Hubo participación en todo
10
el proceso de la actividad

Formato por el Dr. Sergio Tobón (2015) con modificaciones de Lilia Millán (2018)

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