El desarrollo motor.

Caso prctico
Sara sigue acumulando numerosas y valiosas experiencias
educativas dentro del programa FCT en la escuela de educacin
infantil El Encinar. Entre otras actividades, Sara sigue encargada de
apoyar a los Tcnicos de Educacin Infantil que trabajan en el centro
en las actividades de estimulacin sensorial que realizan con los
nios.

Jorge Hctor Gonzlez Gonzlez.

CC by.Procedencia.

A partir de su trabajo diario, Sara ha podido observar que en el

desarrollo infantil confluyen diversos factores y que para poder
realizar correctamente algunas actividades de estimulacin sensorial,
los nios deben potenciar paralelamente otras funciones como es el
caso de la motricidad: la estimulacin cinestsico-tctil en los ms
pequeos necesita de movimientos coordinados para poder ser

trabajada.

Anatoma neuromotora y desarrollo motor.

La funcin motora es una de las capacidades ms importantes que posee el ser humano. En este tema vamos a
prestar especial atencin a su base fisiolgica, a los factores que condicionan su desarrollo desde la ms temprana
edad y a las leyes que intentan sistematizar su evolucin.
Dentro del marco del desarrollo motor, estos conocimientos tericos ayudarn a los Tcnicos en Educacin Infantil a
entender la motricidad infantil desde una perspectiva descriptiva, como un primer paso para poder potenciar esta
facultad dentro de la especificidad de cada caso.

Introduccin al desarrollo motor (I).

Si nos planteamos una dificultad motora que impida un desarrollo ptimo del
beb, podemos presuponer que esta circunstancia va a dificultar su
conocimiento del mundo exterior. Es obvio, que, por ejemplo, si queremos
trabajar con un nio la percepcin cinestsico-tctil, necesitamos de la
realizacin de ciertos movimientos coordinados por parte de ste para que
pueda manipular texturas.
Es por ello, que un adecuado desarrollo de la motricidad en los nios no slo
es un valor en s mismo, sino que va a condicionar al resto de desarrollos que
afectan a su formacin. El movimiento del cuerpo abre las puertas a la
maduracin del sistema nervioso que, a su vez, propicia el progreso de otros
procesos como son el desarrollo cognitivo, sensitivo y, a largo plazo, social y
emocional. Existe, pues, una evolucin paralela y una influencia recproca
entre el desarrollo psicomotor, el afectivo-social y el cognitivo.
Antes de continuar con el desarrollo de stos y otros contenidos, es
conveniente que hagamos una primera aproximacin al concepto de desarrollo
motor para definirlo como:

chableproductions. CC by.
Procedencia.

La adquisicin de ciertas habilidades que evolucionan en el nio de forma continua durante toda su infancia,
gracias a la maduracin del sistema nervioso y a las acciones y movimientos que el nio realiza.
Histricamente, las diversas investigaciones que se han realizado sobre la estimulacin y la aceleracin del
desarrollo motor, afirmaban que la estimulacin temprana en los nios no era capaz de provocar un desarrollo precoz
de aquellas capacidades motrices estimuladas (Arnold Gesell, 1929).
Sin embargo, investigaciones ms recientes vienen a demostrar que, la estimulacin temprana de ciertas habilidades
motrices fuerza al sistema nervioso central a madurar ms rpidamente, por lo que el nio es capaz de adquirir
ciertas destrezas antes de lo que su ritmo biolgico habra conseguido de una manera 'natural' (Zelazo, 1993 y C.
Collins, 1994).
En cualquier caso, debemos ser conscientes de que, ninguna accin que disee un educador puede hacer que un
nio utilice los cubiertos antes de que su sistema nervioso est preparado para hacerlo, pero se pueden disear
determinadas actividades que favorezcan su maduracin, siempre y cuando su contexto individual lo permita.

Introduccin al desarrollo motor (II).

Es importante que aprendas que existen diversos factores que afectan al
desarrollo motor del nio y se clasifican de la siguiente manera:
Factores endogenos, que incluyen:
Factores genticos: los seres humanos estamos
condicionados por nuestra herencia biolgica, quedando
determinado nuestro desarrollo por los genes que nos
transmiten nuestros progenitores. Se han realizado estudios
que reflejan la relacin que existe entre talla de los
progenitores y la de sus hijos, al igual que entre la edad de
aparicin del perodo en las madres y en las hijas, etc.
Factores sexuales: podemos decir que estamos
condicionados por el sexo ya que el crecimiento es ms
rpido en los varones y la maduracin en las mujeres.
Alteraciones psicolgicas y mdicas importantes: cualquier
enfermedad en la gestacin o en la infancia pueden
enlentecer el crecimiento normal y aspectos emocionales
negativos pueden detener una secrecin hormonal normal.
Factores exgenos, de entre los ms relevantes, podemos
destacar:
Ambientales: El ambiente o entorno en el que nos
desenvolvemos condiciona el desarrollo motor de los nios.
Esta afirmacin es la base de diversas investigaciones que
se han llevado a cabo en orfanatos de Irn. Los nios que
residan en estos centros, no cursaban con un desarrollo
'normal' para su edad, porque carecan de la pautas de
cuidados y atencin necesarias: beban de biberones fijos,
lo que significa que no tenan ningn cuidador de referencia
que se encargarse de cubrir las necesidades ms bsicas;
no tenan juguetes por lo que no podan experimentar,
explorar y conocer el mundo que les rodeaba, y nunca se
les colocaba sentados, por lo que presentaron diversos
retrasos en su desarrollo motor.
Culturales: lo que es 'normal' en una cultura, en cuanto al
desarrollo motor, podra ser considerado como un retraso si
lo comparamos con otras. En referencia a este factor
podemos mencionar un estudio realizado por Solomons en
1978 sobre como las costumbres, normas y hbitos de una
cultura condicionan el desarrollo motor. Su estudio lo realiz
con bebs recin nacidos de la pennsula de Yucatn, en
Mxico, y los compar con bebs de Estados Unidos. Sus
investigaciones demostraron que, a los tres meses de edad,
los primeros estaban ms adelantados en cuanto a
destrezas motrices, pero que, a los once meses, estos
presentaban tales retrasos que podran considerarse
neurolgicamente discapacitados; hbitos como envolver a
los recin nacidos completamente en telas, restringiendo
as sus movimientos, o creencias locales que impedan que
los nios jugasen en el suelo por miedo a los 'pisos fros',
propiciaron estos retrasos.
Estilos de vida: hbitos como la alimentacin, la higiene, el
descanso, el ocio y el tiempo libre tambin influyen en el
desarrollo motor.

Autoevaluacin

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Las ms recientes investigaciones demuestran que una estimulacin temprana en los nios:

j No interfiere en su ritmo de desarrollo habitual.

k
l
m
n
j Favorece la maduracin de ciertas habilidades.
k
l
m
n

j Est contraindicada en nios con retrasos severos en el desarrollo.

k
l
m
n
j Limita las posibilidades de maduracin de los nios entre 0 y 1 ao.
k
l
m
n
De entre los factores que influyen en el desarrollo motor:

j Los exgenos son ms determinantes que los endgenos.

k
l
m
n
j Los endgenos son ms determinantes que los exgenos.
k
l
m
n

j Los factores genticos y los ambientales son los ms relevantes.

k
l
m
n
j Todos los factores tienen un peso especfico en el desarrollo de un nio.
k
l
m
n

Sistema nervioso.
La estructura y la funcin del sistema nervioso permiten al organismo dar
respuestas complejas y organizadas a una amplia variedad de estmulos.
El sistema nervioso est dividido en tres partes: sistema nervioso
central, sistema nervioso perifrico y sistema nervioso vegetativo o
autnomo.
El sistema nervioso central (SNC) es una estructura muy compleja que
se encarga de realizar todas las funciones cognitivas y emocionales y es
el responsable de la motricidad humana. Se encuentra protegido por el
crneo y por la columna vertebral.
En el siguiente enlace encontrars una descripcin detallada de las
caractersticas y funciones de cada una de las partes que conforman el
sistema nervioso central.
El sistema nervioso central
El sistema nervioso perifrico est formado por todos los nervios que
estn fuera de la mdula espinal y del cerebro. Estos nervios reciben el
nombre de nervios perifricos y se dividen en nervios raqudeos y
nervios craneales.
Los nervios perifricos salen de la medula espinal y se insertan en todos
los rganos y tejidos del organismo, intercambiando impulsos entre los
rganos y la medula espinal.
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

El sistema nervioso autnomo es un conjunto de fibras nerviosas cuya

misin es regular el funcionamiento de los rganos internos del ser humano; es el encargado de dirigir las
actividades sobre las que el individuo no tiene control consciente como la digestin, la respiracin, etc.
Para ello dispone de dos mecanismos bien diferenciados: el sistema nervioso simptico y el sistema nervioso
parasimptico. Ambos intervienen en el organismo mediante acciones contrapuestas en las complejas funciones
internas.

Para saber ms
Reflejos

Autoevaluacin
El control de los movimientos que se ejecutan voluntariamente como respuesta a estmulos
sensoriales se produce en una parte del SNC que se denomina:

j Crtex.
k
l
m
n
j Tlamo.
k
l
m
n
j Encfalo.
k
l
m
n
j Tallo del encfalo.
k
l
m
n
El sistema nervioso es un mecanismo muy complejo que est formado por diversas partes
denominadas:

j Sistema nervioso central, perifrico y simptico.

k
l
m
n
j Sistema nervioso central, perifrico y parasimptico.
k
l
m
n
j Sistema nervioso central, perifrico y mdula espinal.
k
l
m
n
j Sistema nervioso central, perifrico y autnomo.
k
l
m
n

Leyes del desarrollo motor.

Tras las observaciones realizadas a miles de bebs, tanto en las
limitaciones de control del cuerpo que tienen en los primeros meses,
como en los logros que realizan posteriormente, Coghill, en sus
trabajos realizados en 1929, defiende que los patrones que rigen el
desarrollo motor se ajustan a dos grandes leyes fundamentales:
Ley cfalo-caudal: defiende que el control del desarrollo motor
progresa en orden descendente, desde la cabeza hacia los
pies.
De esta forma, el nio va a dominar su cuerpo: primero,
controlando los movimientos de la cabeza y, posteriormente,
los de los pies. Esta ley explica el hecho de que el nio sea
capaz de mantener erguida la cabeza antes que la espalda, y
sta antes que las piernas.
Ley prximo-distal: sostiene que el control del desarrollo motor
parte del centro del cuerpo, desde la parte ms cercana al eje
corporal (lnea imaginaria que divide en dos partes iguales al
cuerpo humano) y finaliza en los miembros extremos o ms
alejados del eje corporal.
Por lo tanto, el nio va a dominar su cuerpo comenzando por
los brazos, para controlar luego las muecas, las manos y,
finalmente, los dedos.
Otra de las leyes a destacar en funcin del desarrollo motor es la ley
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
de lo general-especfico, la cual seala que en su proceso de
desarrollo el beb pasa de movimientos globales a movimientos localizados. As, el beb pasar de tener
movimientos generales incontrolados a movimientos especficos controlados. Por ejemplo, un beb de pocos
meses, al ver a una persona conocida agitar todo el cuerpo fuertemente, mientras que un nio de mayor edad
sonreir y realizar un solo gesto para que ste se acerque.
El conocimiento y la comprensin de estas leyes harn ms fcil la tarea del educador gracias al entendimiento del
progreso motor de los nios. Sin estos conocimientos, no podramos adecuar las acciones educativas, las
actividades y los juegos motores al nivel que busque el estmulo y la potenciacin del desarrollo motor.

Autoevaluacin
Segn los principios de la ley prximo-distal del desarrollo motor humano, qu secuencia es la
correcta en el control del cuerpo del nio?

j Tronco, mano, brazo, dedos.

k
l
m
n
j Cabeza, tronco, piernas pies.
k
l
m
n
j Tronco, brazo, mano, dedos.
k
l
m
n

j Cabeza, tronco, manos, dedos.

k
l
m
n

Evolucin del desarrollo motor.

Caso prctico
En este tema vamos a estudiar el desarrollo motor ofreciendo una
clasificacin, lo ms exacta posible, tanto de los distintos movimientos que
son capaces de desarrollar los recin nacidos, como de su ritmo evolutivo en
lo que a motricidad se refiere.
Estos conocimientos ayudarn a Sara a reconocer las capacidades que cada
nio posee y, en funcin de su edad y ritmo evolutivo, aplicar la dinmica de
trabajo ms apropiada.

GViciano. CC by. Procedencia.

En sntesis, a lo largo de este apartado vamos a aprender la diferencia que

existe entre un reflejo y un movimiento propiamente dicho, tanto si ste es
voluntario como si ya se ha llegado a automatizar. De este modo, podemos
definir la tipologa de movimientos existente en los siguientes:
Reflejos: son aquellos movimientos involuntarios que realiza el beb sin
tener que aprenderlos, es decir, son innatos y su ejecucin no es
consciente. Los reflejos presentes en el recin nacido evolucionan de
diferente forma. As, unos permanecen el resto de la vida, como el
estornudo y el parpadeo y nos protegen de estmulos del ambiente.
Otros desaparecen al cabo de unos meses, como el de Moro y otros se
convertirn en conductas voluntarias como el de succin o el de
prensin.
Voluntarios:
son
aquellos
movimientos
que
realizamos
conscientemente para realizar una accin. Son intencionales por tanto
antes de ejecutarlos se han de representar mentalmente. Por ejemplo
girar la cabeza, agarrar un objeto, etc.
Automticos: son aquellos movimientos inicialmente intencionales y,
por tanto voluntarios, que a base de repetirlos muchas veces se
automatizan y no requieren representacin mental para ejecutarlos. Por
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
ejemplo escribir, caminar, y montar en bicicleta.
Como puede deducirse, la evolucin del desarrollo motor tambin discurre en este sentido; en primer lugar el beb
ejecuta reflejos para irlos convirtiendo posteriormente en movimientos voluntarios, los cuales, a medida que crece,
llegan a convertirse en automatismos que domina a la perfeccin.

Origen del desarrollo motor.

Antes del nacimiento y ya en la matriz materna comienza la actividad motriz
del beb. Nos movemos en el vientre de nuestra madre, pateamos, damos
volteretas e incluso nos chupamos el dedo. Por tanto, no podemos decir que
la actividad motora comienza a partir del nacimiento sino que, ya antes de
nacer, realizamos movimientos simples en el vientre materno.
Los movimientos que realiza el beb en el perodo postnatal, se irn
perfeccionando hasta convertirse en actos ms complejos. Cuando el beb
aprende una nueva destreza se convierte en una pesadez para los padres
pues sta puede ser, la de lanzar objetos y que stos, los recojan. La
repeticin de acciones es el modo en el que los bebs aprenden y cuando
estas acciones quedan aprendidas y las realizan con perfeccin, continan
con otros aprendizajes.
Chesi - Fotos CC. CC by. Procedencia.

Hay que resaltar la importancia que tiene, el 'qu' puede hacer el beb en las
edades establecidas como 'normales' para su edad. Por ello, tendremos en cuenta la etapa del desarrollo motor en
la cual se puede encontrar el beb, los hitos que pueden alcanzar y lo que es capaz de hacer. Sin olvidar, por
supuesto, que cada nio tiene un ritmo distinto de desarrollo, por lo que no tenemos que obsesionarnos cuando el
ritmo sea mas lento de lo que est establecido como 'normal'.
Con la pretensin de aclarar a qu nos referimos cuando hablamos de 'normalidad' en el mbito del desarrollo motor
del beb, podemos mencionar una prueba que fue diseada con la nica finalidad de identificar a los nios que no
cursan con un desarrollo normal para su edad, y que podemos utilizar como referente para determinar si el progreso
es normal entre las edades de 1 mes a 6 aos.
Se trata de la llamada prueba Denver de evaluacin del desarrollo. Una prueba en la que se evalan las
destrezas motrices (tanto la motricidad gruesa como fina), desarrollo del lenguaje y, desarrollo social y de la
personalidad.

Autoevaluacin
El ritmo de desarrollo motor en un beb (pueden ser ms de una):
c Responde a unos patrones y un orden inamovibles.
d
e
f
g
c Hacen referencia a lo considerado normal'.
d
e
f
g
c Guan a los adultos sobre lo que un beb debe ser capaz de hacer a una determinada edad.
d
e
f
g
Mostrar Retroalimentacin

10

Desarrollo motor en los recin nacidos.

Hemos de tener en cuenta que a mayor madurez de los
msculos, de los huesos y del sistema nervioso, mayor ser la
capacidad de movilidad que tendrn los bebs. Aunque en los
primeros das de vida sus habilidades motoras estn muy
limitadas, se trata de una etapa de grandes cambios e irn
adquiriendo nuevas habilidades de manera progresiva y
vertiginosa.
Los reflejos son las habilidades motoras iniciales que se
producen como respuestas involuntarias a estmulos
concretos. Los bebs poseen un conjunto de reflejos de los
cuales algunos permanecern y sern la base para
maduracin de su motricidad futura y otros desaparecern.
Podemos clasificar los distintos reflejos observables en los
bebs en los siguientes grupos:
Reflejos necesarios para la supervivencia, entre los
cuales distinguimos:

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Reflejo respiratorio: sirve para mantener un

suministro adecuado de oxgeno.
Reflejo de succin: permite la alimentacin del
neonato, pues succiona todo lo que toque sus
labios.
Reflejo de bsqueda o de los puntos cardinales:
la excitacin de la comisura de los labios
provoca una rotacin de la cabeza en el sentido
de la estimulacin. Al igual que el reflejo
anterior, permite la alimentacin, ya que a
travs de l, el beb puede encontrar el pezn.
Otro tipo de reflejos, no importantes para la supervivencia, pero necesarios para saber que el neonato tiene un
curso 'normal' de actividad cerebral y corporal; destacamos:
Reflejo de agarre palmar o Grasping (tambin llamado de prensin): cuando al neonato se le estimula
la palma de la mano tiende a cerrarla fuertemente.
Reflejo de Moro o brazos en cruz (tambin llamado de paracadas): cuando se oye un fuerte sonido al
lado del beb, tiende a extender los brazos y a recogerlos en forma de cruz sobre el pecho.
Reflejo de la marcha automtica: cuando al nio se le coge por debajo de los brazos, parece que
camina.
Pasados los primeros meses de vida, este tipo de respuestas involuntarias no contina, pero algunos de estos
reflejos favorecern la aparicin de los futuros movimientos voluntarios.
En el vdeo siguiente puedes observar interesantes ejemplos de cmo funcionan algunos de estos reflejos en los
recin nacidos.

Para saber ms
Reflejos del Recin Nacido

11

Evolucin del desarrollo motor en nios de 0 a 6 aos (I).

Para tener un mayor conocimiento de cmo se produce el desarrollo motor en
el beb despus de su nacimiento, es preciso que sepamos identificar los
hitos evolutivos ms significativos, con la edad a la que se producen.
Durante los primeros doce meses de vida el desarrollo de los nios ser tan
vertiginoso que los avances posteriores a esta edad parecern mucho ms
lentos y, por tanto, los progresos sern menos notables. Con este fin, vamos a
pasar a detallar en tres categoras los mencionados avances:
Primer semestre de vida:
Desde su nacimiento y hasta el primer mes de vida, el beb reacciona con
movimientos reflejos, como el reflejo de agarre, y puede observar un objeto,
aunque an no intenta cogerlo.
A los dos meses el beb mejora su tono muscular, sus acciones son cada vez
ms voluntarias y sus movimientos son mucho ms desenvueltos. Consigue
mantener la cabeza erguida durante un perodo corto de tiempo y puede
sostener objetos durante algunos momentos.
A los tres meses comienza a rodar de una manera intencionada. Cuando est ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
tumbado boca abajo, consigue mantener alzados el pecho y la cabeza durante
un instante pequeo, y puede levantar un brazo y extenderlo hacia delante para poder mirarse las manos.
Con tres meses y medio puede sostener un objeto de un tamao moderado
con la mano pero an sigue teniendo problemas para sostener un objeto
pequeo.
A los cuatro meses la mayora de los bebs pueden mantener la cabeza
erguida mientras estn sentados con apoyo o se les sostiene alzados. Puede
pasar de la posicin boca abajo a la de espalda y, estando en posicin supina,
pueden levantar la cabeza para mirarse las manos con las que se cogen los
pies.
A los cinco meses, cuando el beb permanece en posicin supina, levanta
perfectamente la cabeza y los hombros. Puede sentarse sin problemas y coge
los objetos de forma decidida, los toca, los sostiene, los zarandea y los
'prueba'; puede coger con una o ambas manos todo lo que le interesa, y
consigue pasarse los objetos de una mano a otra.
diluvi.com Anna i Adria.
CC by. Procedencia.

A los seis meses comienza a desplazarse de manera primitiva (por ejemplo, arrastrando la barriga por el suelo) y
sin ayuda del adulto. Ya puede girar la cabeza con facilidad y coger los objetos que cuelgan delante de l.

12

Evolucin del desarrollo motor en nios de 0 a 6 aos (II).

Segundo semestre de vida:
A los siete meses, el beb inicia el
conocimiento de s mismo, mediante la
exploracin de su propio cuerpo con las
manos. Los msculos de sus piernas
comienzan a adquirir la fuerza necesaria
para sostener su peso y, ya durante algunos
momentos, puede mantenerse sentado por
s solo y sin necesidad de sujecin. Avanza
arrastrndose y llevando un objeto en la
mano, y consigue sostener a un mismo
tiempo un objeto distinto en cada mano.
A
los
ocho
meses
permanece
perfectamente sentado por s solo y sin
ayuda, durante algunos minutos. Sentado en
el suelo, avanza arrastrando el culito e
intenta ponerse en pie y camina a gatas,
hacia delante o hacia atrs (esto, recibe el
nombre de locomocin, que son los
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
desplazamientos y movimientos que se dan
antes de andar). Se mece estando de
rodillas y consigue coger los objetos ms pequeos sostenindolos entre el pulgar y el ndice. Seala con el dedo las
cosas que le interesan y, saluda y hace palmas.
A los nueve meses puede avanzar a gatas, sostenindose con una sola mano mientras tiene la otra ocupada. Si
tiene las dos manos ocupadas, deja caer un objeto para coger otro, y consigue recuperar un objeto oculto.
A los diez meses adopta con facilidad la posicin erguida y puede permanecer de pie, si tiene donde apoyarse.
Puede dar algunos pasos si le sostiene un adulto y consigue sostener dos objetos con una sola mano. En cuanto a
su autonoma, cuando lo vestimos colabora introduciendo sus brazos en las mangas.
A los once meses intenta mantenerse de pie por s solo y, para ello, emplea las sillas como apoyo. Se encarama a
stas e intenta bajar de ellas haciendo marcha atrs. Es capaz de hojear las pginas de un libro y ensarta anillas en
un bastn. Utiliza cajas o distintos contenedores para introducir o sacar objetos de los mismos. En cuanto a su
autonoma, ya puede llevarse la cuchara a la boca y consigue quitarse los zapatos.
A los doce meses la capacidad de agarre, que ya anuncibamos al inicio del primer mes, ir aumentando
paulatinamente y a esta edad el beb tendr adquirida dicha destreza con una gran coordinacin, tanto como para
tener la capacidad de agarrar algo muy pequeo con un movimiento de pinza. Intenta sostenerse de pie sin ninguna
sujecin, da alcance a un objeto mirando hacia otra parte y, puede desmontar y montar objetos.

13

Evolucin del desarrollo motor en nios de 0 a 6 aos (III).

Hasta los seis aos de edad:
Todos los progresos, en cuanto al desarrollo motor
en la infancia, tienen como finalidad ltima caminar.
Los indicadores que nos darn informacin de la
pronta iniciacin a la marcha sern, entre otros,
caminar agarrndose de los muebles, tambalearse
de la silla al sof, etc. Posteriormente, y una vez
que sean capaces de permanecer parados unos
instantes por s solos, comenzarn a andar en unos
das sin ayuda del adulto. Hasta que adquieran la
habilidad de caminar tendrn posibles cadas y
seguirn intentndolo hasta que la hayan adquirido.
Por lo general, el beb alcanza la etapa de los
primeros pasos y camina bien, cerca del ao de
edad. A los dos aos de edad comienza a subir
escalones y un poco ms tarde aprender a
bajarlos. Tambin, corrern y saltarn.

Cristeen Quezon. CC by. Procedencia.

A los tres aos de edad pueden mantener el equilibrio sobre un pie, aunque un perodo corto de tiempo, pronto
comenzar a saltar sobre un pie.
De los tres a los seis aos de edad, los nios consiguen grandes progresos en cuanto a su desarrollo motor, lo
que conlleva un avance tanto en su motricidad fina como gruesa.
Cuando hablamos de motricidad gruesa nos referimos a que, ya posee las condiciones fsicas para correr y saltar; y
al referirnos a la motricidad fina, queremos decir que posee la capacidad de adquirir la habilidad para abrocharse la
camisa y dibujar figuras. Ms adelante analizaremos con mayor extensin ambos conceptos.

Debes conocer
Observa en el siguiente vdeo cmo alcanzan los nios de entre dos y cuatro aos las etapas que hemos
mencionado en cuanto a su motricidad.
Motricidad de 2 a 4 aos

Autoevaluacin
Los primeros desplazamientos se producen:

j Al final del primer semestre de vida.

k
l
m
n
j A los ocho meses.
k
l
m
n
j Cuando se inicia la marcha autnoma.
k
l
m
n
j Con el principio del gateo.
k
l
m
n
El control de la cabeza que se alcanza progresivamente a lo largo del primer semestre de vida
responde a la ley del desarrollo:

j Prximo-distal.
k
l
m
n
14

j Cfalo-caudal.
k
l
m
n
j De lo general a lo especfico.
k
l
m
n
j Las respuestas a y b son correctas.
k
l
m
n
El culmen del desarrollo motor en la infancia es:

j El gateo.
k
l
m
n
j La capacidad para subir y bajas escaleras.
k
l
m
n
j La marcha autnoma.
k
l
m
n
j El salto.
k
l
m
n

15

Desarrollo neuromotor.
En este tema vamos a intentar definir claramente qu son el control postural y algunos otros automatismos,
fundamentales en esta etapa del desarrollo. Para ello, estudiaremos la ntima relacin que existe entre estas
funciones y expondremos una doble secuencia evolutiva que podramos considerar como normal en el desarrollo de
los nios.

Caso prctico
En el desarrollo de su prctica profesional, estos conocimientos ayudarn a Sara a respetar el ritmo de
actividad y su alternancia en los nios, as como a disear actividades que potencien el tono muscular con
el fin de mejorar el esquema corporal.

www.viajar24h.com. CC by. Procedencia.

16

Control tnico.
Los rganos efectores de nuestros movimientos son
los msculos. Ellos realizan la actividad muscular
cuando la energa nerviosa generada en el cerebro
se transforma en energa mecnica.
La actividad muscular puede ser esttica o tnica y
dinmica o cintica.
La actividad muscular esttica est relacionada con
la tonicidad de los msculos e ntimamente ligada a
la actividad muscular cintica; la base de ambas es
el tono. El tono es el grado de tensin de los
msculos que permite organizar gestos, controlar los
movimientos, modificar posturas y mantener una
actitud equilibrada.
Para realizar cualquier movimiento se requiere un
buen control tnico. El tono variar de un msculo a
otro y de una actividad a otra.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

El tono est sujeto adems a movimientos involuntarios por parte del sistema nervioso, pero tambin al control
voluntario del nio; con una accin voluntaria puede contraer y relajar los msculos a su antojo.
El tono en los msculos se va desarrollando a medida que el nio crece y es de suma importancia para el desarrollo
motor ya que, gracias a l, el nio va adquiriendo el control de su cuerpo paulatinamente.
Un mal funcionamiento de los centros reguladores del tono produce anomalas en l, en las posturas, en el equilibrio
y en el movimiento, por lo que aparece atona, hipertona, hipotona y otras patologas.
Hasta los dos meses el nio es hipertnico, porque las estructuras inhibidoras todava no funcionan. El tono se
encuentra regulado por los centros subcorticales que no estn inhibidos por el crtex. Esta hipertona (tensin) es de
flexin por lo que si estiramos la mano o el pie del beb, volver otra vez a su lugar. El tono muscular est muy
desarrollado en las extremidades inferiores y apenas aparece en el tronco y en la cabeza.
De los dos a los seis meses el nio va pasando a una hipertona en extensin, que culmina cuando el nio tiene
aproximadamente seis meses. A los cuatro meses el tono comenzar a hacerse ms fuerte en el tronco y la cabeza.
A los doce meses aparecer una hipotona (relajacin) muy pequea al principio y que aumentar con el tiempo. La
actividad tnica axial se desarrolla lo suficiente para permitir la posicin de pie. El tono es suficientemente fuerte en
casi todas las partes del cuerpo, aunque contina ms desarrollado en las extremidades inferiores.
Alrededor de los tres aos la hipotona ir disminuyendo progresivamente y el tono se har an ms fuerte en todo
el cuerpo.
A los seis o siete aos el tono est casi completo y desarrollado, pero no del todo: es en estas edades cuando
aparecen las deformaciones. A partir de este momento es cuando el tono empieza a ser realmente importante en la
evolucin del nio.
Estas reglas de evolucin y control del tono son fijas en los nios que siguen un ritmo de crecimiento y evolucin
'normal'. Si un nio no se desarrolla de acuerdo a estas indicaciones podra decirse que existe algn tipo de
problema, ya sea neurolgico o de otra ndole.

17

Desarrollo de la postura corporal.

Aunque ya hemos detallado la evolucin del
desarrollo motor en la primera infancia en un
apartado anterior, repasamos a continuacin los
principales hitos del desarrollo postural en el nio sin
olvidar la influencia del tono en cada fase evolutiva.
Durante los primeros meses, el nio, cuando se
encuentra boca abajo, es capaz de levantar la
cabeza levemente. Si le cogemos e intentamos
sentarle inclinar la cabeza hacia delante quedando
la espalda levemente redondeada; la cabeza cuelga
porque todava no puede sostenerla. Sin embargo el
movimiento de las extremidades aparece de forma
incontrolada debido a su mayor tonicidad.
Sobre el cuarto mes, el nio levanta la cabeza,
cuando est boca abajo, apoyndose en los
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
antebrazos. Si intentamos sentar al nio,
comprobamos que es capaz de controlar su cabeza aunque todava su control es muy dbil. En esta fase el tono
comienza a hacerse ms fuerte en el tronco y la cabeza.
En el sptimo mes, el nio, cuando est tumbado, puede levantarse y mantener la cabeza erguida, apoyndose en
sus codos y sus manos. Adems es capaz de mantener su cuerpo recto cuando le sentamos. Es en estos meses
cuando el nio comienza a arrastrar su cuerpo para desplazarse.
Durante el noveno o dcimo mes, el nio puede ponerse de pie con la ayuda de un adulto o apoyndose en algn
mueble. Adems, el desplazamiento se perfecciona y es aqu cuando comienza a gatear de una manera ms
adecuada.
Sobre los doce meses, el nio comienza a dar sus primeros pasos, en un principio de una manera muy torpe y
ayudado por un adulto. Posteriormente, y al cabo de unas semanas, el nio ser capaz de andar sin ayuda y cada
vez ir adquiriendo mayor destreza al caminar.

18

La prensin.
La prensin es la capacidad para agarrar objetos con las manos. Los seres humanos tenemos esta destreza desde
que la evolucin de la especie hizo que el dedo pulgar se situara de forma enfrentada a los otros cuatro dedos de la
mano, de forma que se crea una especie de pinza, que facilita el agarre.
Segn los antroplogos y otros expertos, esta caracterstica ha resultado fundamental para nuestro progreso como
especie a todos los niveles (social, cultural, cientfico, etc.). Hemos de tener en cuenta que las posibilidades para
manipular objetos de las ms diversas formas y tamaos resultan ingentes slo gracias a la situacin de nuestro
dedo pulgar. No cabe imaginar cmo hubiera sido nuestra evolucin cientfica si no hubiramos tenido la capacidad
de agarrar, fabricar objetos, repararlos, transportarlos, etc.
En la etapa adulta la prensin es un movimiento voluntario, sin embargo, no nacemos con dicha capacidad. El beb,
al nacer, posee el reflejo de prensin, es decir, cuando se le acerca algo a la mano o incluso a la planta del pie lo
agarra con fuerza y se aferra a ello.
Con el discurrir de los meses, esta conducta refleja evoluciona de manera que se convierte en un movimiento
voluntario que permite al nio de seis o siete meses coger objetos, manipularlos, soltarlos, etc.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

En un principio, los objetos que puede coger son relativamente grandes y, progresivamente, comienza a dominar
elementos cada vez ms pequeos, incluso, en torno a los once o doce meses de edad, utilizando los dedos pulgar e
ndice a modo de una pequea pinza. Esto confirma nuevamente la ley prximo-distal del desarrollo humano: el nio
primero controla las muecas y manos y, slo posteriormente, los dedos.

19

La motricidad fina y gruesa.

En estrecha conexin con las leyes del desarrollo humano, especialmente con
la ley prximo-distal y con la ley cfalo-caudal, se encuentran los conceptos de
motricidad fina y motricidad gruesa.
Aunque ya hemos apuntado anteriormente a qu nos referamos con ellos,
abundaremos ahora diciendo que la motricidad gruesa est relacionada con el
movimiento controlado de los grandes grupos musculares y con el equilibrio.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia. Por su parte, la motricidad fina hace referencia a movimientos voluntarios

mucho ms precisos, que implican pequeos grupos de msculos y que

requieren una mayor coordinacin.

Como cabe imaginar, durante los primeros meses el beb no posee un control
de sus propios movimientos; ya hemos comentado anteriormente que, en
principio, los movimientos de los bebs son reflejos y, un poco ms adelante
involuntarios, para pasar a continuacin a convertirse en movimientos
voluntarios.
Los primeros movimientos voluntarios en el nio estn relacionados con la
motricidad gruesa, es decir, con movimientos globales en los que intervienen
brazos y piernas. De forma progresiva, comienza a desarrollarse la motricidad
fina, cuando el nio es capaz de coger y manipular objetos muy pequeos a
travs del movimiento de sus manos y dedos. Esta es la razn por la que es ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
imposible ensear a escribir a un beb: su desarrollo motor no est completo
hasta que no controla la motricidad fina

Autoevaluacin
La evolucin del tono muscular a lo largo de la primera infancia sigue un patrn estable en todos
los nios de modo que si un nio no responde a dicho patrn esto puede indicar:

j Hipertona.
k
l
m
n
j Hipotona.
k
l
m
n
j Atona.
k
l
m
n
j Alguna clase de alteracin del tono muscular.
k
l
m
n
Cuando el nio es muy pequeo, al sentarle su espalda queda ligeramente arqueada y poco a poco sta va
empezando a ponerse ms recta; esto ocurre en torno al:

j Sptimo mes.
k
l
m
n
j Sexto mes.
k
l
m
n
j Octavo mes.
k
l
m
n
j Cada nio sigue un ritmo particular.
k
l
m
n

20

Nios y nias con alteraciones motoras.

Caso prctico
A lo largo de los contenidos de este tema vamos a tener presente que
las disfunciones o dficits motores nos plantean grandes retos a la hora
de planificar nuestra accin educativa. Lo fsico y lo psicolgico:
anatoma, funcionalidad, psicologa y maduracin son factores que se
encuentran ntimamente relacionados y que pueden conducir a graves
trastornos en ambos desarrollos.
Si Sara pretende desarrollar una intervencin educativa eficaz, deber
conocer las causas y la tipologa de ambos trastornos, con el fin de
aplicar en su actividad profesional los mejores mtodos de intervencin.
ITE. Uso educativo-n. Procedencia.

21

Alteraciones motrices: definiciones y causas (I).

Antes de pasar a exponer las alteraciones motrices que pueden
producirse en los nios desde el nacimiento hasta los seis aos, es
importante que definamos con claridad qu es una alteracin motriz,
en qu casos nos encontramos con esta anomala. Estos
conocimientos, nos ayudarn a realizar nuestras futuras intervenciones
educativas.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Bajo el epgrafe, caben todas aquellas alteraciones o deficiencias

orgnicas del aparato motor o de su funcionamiento que afectan al
sistema seo, articular, nervioso y/o muscular. Las personas afectadas
por este tipo de discapacidad presentan una clara desventaja en su
aparato locomotor, en relacin con el promedio de la poblacin. Esta
limitacin viene determinada por limitaciones posturales, de
desplazamiento, de coordinacin y manipulacin, fundamentalmente,

pudiendo integrar a dos o ms de stas.

Siguiendo con la definicin diremos que las alteraciones motrices, son aquellas que presenta un nio de manera
transitoria o permanente en su aparato motor, limitndolo en la realizacin de actividades que implican movimiento.
Adems, pueden ser causantes de alteraciones importantes en otros sistemas orgnicos.
A veces estas deficiencias motoras van acompaadas de otras alteraciones sensoriales, perceptivas, del lenguaje
oral, de la funcin de eliminacin, etc.). En un porcentaje alto aquellos nios afectados de la deficiencia motora tienen
conservada su capacidad intelectual.
Qu entendemos por alteracin motriz?
Un mal funcionamiento del sistema seo, articular, nervioso y muscular que va a afectar al sujeto de manera
duradera y con frecuencia crnica, repercutiendo en la postura, en la capacidad de desplazamiento, de orientacin y
de movilidad, de prensin, de control y de coordinacin global o segmentaria de su cuerpo, aislada o
combinadamente.
Pero ante todo, no debemos olvidar como educadores y educadoras infantiles que la educacin no ha de
suponer una barrera para el desarrollo del nio o nia con deficiencias motricas, sino que ha de facilitar su
desarrollo integral en los mbitos: fsico, cognitivo y social.

22

Alteraciones motrices: definiciones y causas (II).

Hasta ahora veamos como el nio evolucionaba y se
desarrollaba lentamente. Si el nio no sigue el patrn de ritmo
evolutivo que se considera normal, incluso si hemos
practicado la estimulacin con l, es cuando podemos
empezar a preocuparnos y a pensar que el nio puede tener
alguna alteracin motriz.
Para tratar los problemas del desarrollo motor podemos
comenzar con las enfermedades y el origen o las causas de
estas alteraciones. Las posibles causas que pueden generar
alguna alteracin motriz en los nios pueden ser muchas. En
el tema vamos a sealar las ms importantes. De esta
manera, podemos encontrar:
Causas prenatales

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Son aquellas que se adquieren antes del nacimiento, durante el embarazo. Existen varias causas, algunas de ellas
se deben a enfermedades infecciosas o metablicas que puede tener la madre durante el embarazo, por
incompatibilidad de los componentes sanguneos de los padres, etc.
Causas perinatales
Son aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer. Hay varias como en el caso anterior y alguno de estos
ejemplos pueden ser la falta de oxgeno prolongada o la obstruccin de las vas respiratorias, daos en el cerebro en
el momento del parto (dao con el frceps, por ejemplo), la prematuriedad del beb, etc.
Causas posnatales
Son aquellas que aparecen una vez que el beb ya ha nacido. Ests pueden ser de ndole diferente, como por
ejemplo, que el nio o la nia se contagie de enfermedades como la meningitis, que sufra alguna hemorragia
cerebral, trombos, etc.
Para evitar este tipo de enfermedades se recomienda extremar los cuidados higinicos y ambientales durante el
embarazo, el parto y durante las primeras etapas evolutivas del nio. De ah que la higiene adquiera un plano muy
importante dentro de los cuidados del beb.
La variedad de enfermedades que pueden alterar la motricidad es muy extensa, por lo que slo haremos una
descripcin somera de algunas junto con las consecuencias relevantes para el aprendizaje y la educacin.
Trataremos en el tema aquellas enfermedades que ofrecen incidencia durante la edad escolar y que, al mismo
tiempo, requieren mayores adaptaciones por parte de la escuela.

Para saber ms
Conoce el patrn de desarrollo motor de los nios y nias de 0 a 6 aos
Patrn de Desarrollo Motor

Autoevaluacin
Entre las causas perinatales que pueden producir alteraciones motoras distinguimos:

j Infecciones infecciosas de la madre durante el embarazo.

k
l
m
n
j Enfermedades como la meningitis.
k
l
m
n
j Daos en el cerebro en el momento del parto.
k
l
m
n
23

24

Principales trastornos motrices (I).

La variedad de enfermedades que pueden alterar la motricidad es muy extensa, por lo que slo realizaremos a
continuacin una sntesis de las de algunas de ellas junto con las consecuencias ms significativas a tener en cuenta
en el aprendizaje en la educacin:

Parlisis cerebral

El trmino parlisis cerebral es reconocido como una extensin general que

abarca varios trastornos especficos, los cuales se caracterizan por una
lesin de los centros motores del encfalo y se manifiestan por prdida del
control motor.

Trastornos
crneo-enceflicos

Los traumatismos crneo-enceflicos conllevan una lesin del aparato motor

en la zona piramidal que produce una parcial o total alteracin en la
movilidad del nio.
Segn las caractersticas de estas alteraciones podemos distinguir entre las
siguientes parlisis:
Hemiplejia: consiste en la paralizacin de dos extremidades de un mismo
lado del cuerpo, normalmente se debe a trombos, embolias o incluso a
enfermedades como la meningitis.
Paraplejia: consiste en la parlisis de las extremidades inferiores.
Tetraplejia: consiste en una parlisis de las cuatro extremidades,
producidas por traumatismos, infecciones, etc.

Artritis reumtica
juvenil

Su aparicin suele darse entre el primer y cuarto ao de vida, o entre los

nueve y los catorce aos. Afecta generalmente a una o dos articulaciones,
localizndose preferentemente en las muecas, rodillas, dedos, con
sntomas de hinchazn, rigidez y calor. El nio afectado o la nia afectada
por esta dolencia, puede tener dificultades para bajar y subir escaleras,
correr, manejar los tiles de escritura y otra actividad grfica.

Trastornos
ortopdicos

Son ciertas anomalas de los msculos y huesos, tpicas de la infancia, que

de no ser tratadas a tiempo pueden convertirse en una deformidad
permanente. Este tipo de lesiones ocasionan con frecuencia largos periodos
de reposo, postoperatorio y rehabilitacin, por lo que las ausencias a la
escuela infantil sern frecuentes y prolongadas. Esta circunstancia es tenida
en cuenta hoy por la mayora de las instituciones hospitalarias, que cuentan
con unidades escolares, atendidas por profesorado preparado
especialmente para un alumnado espordico y en las condiciones
particulares que lleva consigo la estancia en un hospital.

Poliomelitis /
parlisis infantil

Esta enfermedad ha disminuido en nmero de nios y nias afectados y

afectadas gracias a las campaas de vacunacin, an suelen aparecer
focos epidmicos aislados. Es una enfermedad infecciosa de origen
intestinal. La educacin debe contemplar la necesidad de dedicar, al
comienzo la mitad del tiempo a la reeducacin fsica, quedando reducida
sta a la cuarta parte una vez que se ha conseguido una mayor autonoma y
reeducacin funcional.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

25

Principales trastornos motrices (II).

Traumatismos y
fracturas

Nos referimos a los frecuentes accidentes de trfico y deportivos, con

lesin en el S.N.C. y resultado de hemiplejias, paraplejias o tretraplejias.

Espina bfida

La espina bfida es la alteracin ms comn. Se trata de una enfermedad

congnita que consiste en una anomala en las vrtebras. Se trata de un
defecto en la formacin de la mdula espinal que se produce como
resultado de un cierre anormal del tubo neural que deja sin proteccin una
parte de la mdula espinal.

Miopata de
Duchenne de
Boulogne

Es una enfermedad heredada y ligada al cromosoma X. Comienza

siempre antes del cuarto ao de edad y se va a caracterizar porque la
marcha del nio empieza a deteriorarse, tiene problemas al subir y al
bajar escaleras, correr, etc.

Miopata de
Lanzdouzy-Dejerine

Es una enfermedad mucho menos grave que la anterior y que afecta

sobre todo a las extremidades superiores del nio. El momento en el que
suele aparecer es en la adolescencia.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Para saber ms
Si quieres ampliar contenidos sobre la parlisis cerebral puedes acudir a instituciones como el Centro de
Parlisis Cerebral. Aqu puedes encontrar vnculos y contenidos que te acerquen a un mayor conocimiento
de la parlisis cerebral infantil.
ASPACE
Tambin te proponemos el siguiente vdeo:
Problemas Motricos

26

Autoevaluacin
Consiste en la paralizacin de dos extremidades de un mismo lado del cuerpo:

j Paraplejia.
k
l
m
n
j Hemiplejia.
k
l
m
n
j Tetraplejia.
k
l
m
n
La enfermedad congnita que consiste en una anomala en las vrtebras, se denomina:

j Espina bfida.
k
l
m
n
j Miopata de Duchenne de Boulgne.
k
l
m
n
j Parlisis cerebral.
k
l
m
n
La enfermedad que se caracteriza por un deterioro progresivo en la marcha, la carrera y que
comienza antes de los cuatro aos de edad, se denomina:

j Miopata de Lanzadouzy-Dejerine.
k
l
m
n
j Miopata de Duchenne de Boulogne.
k
l
m
n
j Espna Bfida.
k
l
m
n

27

Habilidades bsicas que requieren intervencin (I).

La mayor parte de los alumnos con discapacidad fsica necesitan la
intervencin de un especialista en fisioterapia que se encargue de la
evaluacin y la rehabilitacin fsica a travs de tcnicas especficas
encaminadas al desarrollo de patrones posturales y motores
normales, a la inhibicin de reflejos, a la prevencin de contracturas y
a la optimizacin de las capacidades fsico - corporales en general.
Entre las distintas tcnicas que se utilizan, las tcnicas de
biofeedback tienen una gran eficacia en la rehabilitacin
neuromuscular.
Los alumnos y alumnas con discapacidad fsica que presentan
dificultad en la movilidad deben disponer de ayudas tcnicas
apropiadas para poder desplazarse a voluntad. Para ello, es
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
necesario contar con andadores, sillas de ruedas, pasamanos en
pasillos y clases, etc. As mismo, es necesaria la supresin de barreras arquitectnicas, ya que todava los centros
educativos tienen impedimentos importantes para la movilidad de muchos alumnos con discapacidad motora. Entre
las adaptaciones que puede necesitar un edificio escolar para que resulte accesible se encuentran los ascensores,
rampas, adecuacin de los cuartos de bao, etc.
Es necesario procurar todo tipo de adaptaciones del material escolar, de los utensilios para las actividades de la
vida diaria y de los juguetes. Se puede pensar en adaptaciones sencillas como los mangos especiales para lpices
y los cubiertos, las superficies antideslizantes para colocar los papeles, los juegos o el plato, los atriles, etc. En los
casos ms graves, se debe contar con adaptaciones ms complejas que permitan el acceso al ordenador, y a partir
de ste desarrollar la comunicacin y el aprendizaje.

28

Habilidades bsicas que requieren intervencin (II).

Habilidades lingstico - comunicativas
En el grupo de alumnos con discapacidad fsica, especialmente los afectados
por parlisis cerebral, van a presentar dificultades en el lenguaje y la
comunicacin. Estos alumnos van a requerir la atencin del maestro
especialista en audicin y lenguaje. La intervencin sobre el lenguaje oral,
para facilitar la adquisicin de las habilidades lingsticas y comunicativas
bsicas, debe contemplar una diversidad de contenidos, entre los que se
incluyen los siguientes:
Relajacin global, inhibicin de reflejos, control de posiciones y
movimientos globales.
Tratamiento de los rganos implicados en la alimentacin: control de la
deglucin, masticacin y babeo.
Tratamiento de los trastornos motores del habla: control de respiracin
y voz, movimientos bucoarticulatorios y produccin de fonemas.
Desarrollo de la expresin y comprensin del lenguaje: adquisicin de
vocabulario, desarrollo morfosintctico.
Los alumnos ms gravemente afectados para adquirir las habilidades
lingsticas y comunicativas bsicas van a requerir sistemas complementarios
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
o alternativos de comunicacin.

Para saber ms
Socializacin del nio en el aula

29

Tratamiento de las alteraciones motoras.

Caso prctico
Sara ya conoce las funciones motrices, sus mecanismos, sus ritmos
evolutivos y las principales alteraciones motrices y, gracias al apoyo y
la experiencia profesional de Luis, se siente capacitada para culminar
su proyecto.
Con este objetivo, y teniendo en cuenta que el deporte y el juego son
actividades muy atractivas para los nios, Sara slo tendr que
disear un programa de trabajo coherente con lo anteriormente
aprendido y aplicarlo en la escuela.
SIRIUS. Uso educativo-nc.
Elaboracin propia.

30

Introduccin, importancia y objetivos de la estimulacin

motora (I).
Segn la RAE el trmino estimulacin es 'la accin o efecto de estimular'. Y
entendemos estimular como 'incitar, excitar con viveza a la ejecucin de una
cosa o avivar una actividad, operacin o funcin'.
Como futuros profesionales y debido a nuestra labor educativa, hemos de
saber la importancia que tiene la estimulacin motora en las primeras edades
del nio. Para ello, nosotros tenemos que favorecer esos aprendizajes
poniendo los medios necesarios.
Desde el mismo momento en que el beb nace, posee unos reflejos innatos
que con el paso del tiempo tendern a desaparecer o a afianzarse para servir
de base a los futuros aprendizajes.
Por ello, nuestra intervencin en el mbito de la estimulacin motora ser
crucial, pues sta juega un papel muy importante a la hora de acelerar
determinados movimientos motricos.

SIRIUS. Uso educativo-nc.

Elaboracin propia.

Tras el estudio de diferentes investigaciones, podemos afirmar que aquellos

nios que reciben una correcta estimulacin motrica en su primera etapa,
consiguen adquirir con mayor rapidez determinadas habilidades y destrezas
que les permitirn en su posterior desarrollo alcanzar una mayor perfeccin en
sus movimientos, en sus habilidades motrices, etc.

31

Introduccin, importancia y objetivos de la estimulacin

motora (II).
Podemos distinguir entre las siguientes etapas:
Hasta el primer ao
Cuando el nio nace posee con unos reflejos primarios que poco
a poco tienden a desaparecer dando lugar a conductas
voluntarias.
En esta etapa la estimulacin motriz est ms orientada a
despertar determinados movimientos que ms adelante tendern
a consolidarse.
A modo de ejemplo, una de las actividades que podemos realizar
ser la de intentar que el beb pase de estar tumbado de lado a
estar boca arriba. Cmo podemos hacer esto? Pues bien, lo
primero que estimularemos es su boca con el dedo o con el
chupete para que, as, el beb gire su cabeza y la oriente hacia
donde se le estimula.
Una vez que el beb quede boca arriba complementaremos esta
actividad con otros ejercicios como son:
Imitar con sus piernas el pedaleo, la marcha, etc.
Extender y bajar sus brazos.
Hacer movimientos giratorios con sus pies, sus manos, etc.

32

EPERALES. CC by. Procedencia.

Introduccin, importancia y objetivos de la estimulacin

motora (II).
De uno a dos aos
En esta etapa, se comienzan a consolidar los
movimientos adquiridos en el perodo anterior y se
mejorar, el equilibrio y la coordinacin de los
mismos.
A modo de ejemplo, una de las actividades que
proponemos para realizar en esta etapa, es la de
subir y bajar escalones de diferentes tamaos sin
ayuda. En esta etapa tendremos que tener en cuenta
que la estimulacin ser a travs de rdenes
verbales y refuerzos, pues a diferencia de la anterior
el nio no necesita tanto la ayuda del adulto para
realizar la actividad.
Para ello, utilizaremos peldaos de distintos
tamaos. Empezaremos por el de menor grosor para
ir, poco a poco, avanzando segn adquieran la
destreza necesaria para subir otro con mayor grosor.

ITE. Uso educativ-nc. Procedencia.

De dos a tres aos

En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en la etapa anterior. A estas alturas de su
desarrollo motor, ya muestra una gran capacidad para manejar su propio cuerpo con habilidad. A modo de ejemplo,
una de las actividades que proponemos para realizar en esta etapa, es conseguir que el nio salte con los pies juntos
varios aros que pondremos en el suelo.
De tres a cuatro aos
En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en la etapa anterior. A esta edad, los nios son
capaces de realizar movimientos ms precisos y mucho ms complejos.
A modo de ejemplo, una de las actividades que proponemos para realizar en esta etapa, es que el nio ande
siguiendo una lnea recta en el suelo. Esta actividad consiste en que recorran la lnea longitudinalmente sin que sus
pisadas se salgan de la misma.
De cuatro a seis aos
En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en la etapa anterior. Adems, consiguen
grandes progresos en cuanto a su desarrollo motor. A modo de ejemplo, una de las actividades que proponemos
para realizar en esta etapa, es que el nio lance una pelota a diferentes distancias.
Podemos prolongar esta actividad en el tiempo puesto que con cuatro aos el nio ya posee la capacidad de lanzar
una pelota y con cinco y seis aos, la capacidad de perfeccionar sus movimientos y mejorar su puntera.

33

Ayudas tcnicas y espacios que favorecen la movilidad

(I).
La atencin al alumnado con alteraciones motoras requiere una adecuacin del contexto escolar y de los materiales
para que sea posible una respuesta educativa de calidad. Estas ayudas estn dirigidas a conseguir un mayor nivel
de autonoma en el alumnado.
1. Eliminacin de barreras.
Acceder al centro educativo, entrar con
facilidad, poder circular y maniobrar por los
patios, el comedor, la biblioteca, contar con
aulas sin barreras, en planta baja o en
plantas superiores con elevador o ascensor;
disponer de un aseo adaptado y accesible,
que pueda ser utilizado por el alumnado en
silla de ruedas, son requisitos bsicos que
nos irn configurando una escuela para
todos
Las modificaciones ms usuales sern:
Supresin de los escalones de
entradas y accesos, instalando
pequeas rampas de pendiente
suave, que favorezcan que el
alumnado
pueda
acceder
autnomamente.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Colocacin de pasamanos y barandillas en las rampas o en determinados espacios donde sean

necesarios.
Ampliacin de la anchura de las puertas si son menores de 80 cm.
Ubicacin en la planta baja de aulas de fcil acceso e instalacin de alguna ayuda tcnica o ascensor
para subir a plantas superiores.
Adaptacin de un aseo (asideros, adaptacin del inodoro, lavabo sin pedestal, grifo monomando,
camilla para cambios y sondajes, etc.)

34

Ayudas tcnicas y espacios que favorecen la movilidad

(II).
2. Adaptacin del espacio educativo y recursos materiales necesarios. Habilitacin del entorno:
Adecuacin de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas para facilitar el desplazamiento.
Mobiliario adaptado y asientos adecuados para la prevencin de problemas osteoarticulares, de lceras
por presin, etc.
Ayudas tcnicas para cambios posturales (cuas, estabilizadores, colchonetas, etc.).
Reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para desplazamientos por el centro, recreos o
actividades de psicomotricidad o educacin fsica
Recursos didcticos necesarios:
Juguetes adaptados con pulsadores.
Adaptaciones para manipulacin (pulseras lastradas,
frulas, punzones, etc.).
Juegos de mesa fijados con velero, pivotes, etc.
Materiales didcticos de tamao adecuado a la prensin,
magnticos, plastificados.
Atriles para la verticalizacin de los materiales.
Sealizadores, punteros o licornios.
Sistemas de imprentillas para letras o dibujos.
Materiales complementarios
adecuadas y adaptadas.

para

tareas

escolares

Alfonso Bonillo. CC by. Elaboracin propia.

Ordenador personal y las adaptaciones de acceso en caso necesario.

Material individualizado para la comunicacin aumentativa: objetos, fotos, signos y smbolos
pictogrficos o ideogrficos tales como el S.P.C y el BLISS.
Comunicadores con y sin voz cuando no sea posible el habla.
Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plstico antideslizante, etc.

35