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1. DESCRIPCIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
CDIGO:
CREDITOS:
ASIGNATURA:
ASIGNATURA CERRADA:
PRE-REQUISITO:
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO:
PROFESORES:
MEDIO DE COMUNICACIN:
BASIC ENGLISH
300LEI007
2
ELECTIVA
Estudiantes ubicados en nivel bsico segn el
Examen de Clasificacin de Ingls PUJ Cali.
Examen de Clasificacin de Ingls.
Seis (6) horas presenciales por semana (96 horas
al semestre).
2015-2
Marisol Espinosa: marisolespinosa@javerianacali.edu.co,
Susan Peuela: peuela@javerianacali.edu.co, Sandra
Sanclemente: sandrasanclemente@javerianacali.edu.co,
Mara Consuelo Martnez: mmartine@javerianacali.edu.co,
Jorge Posso: jposso@javerianacali.edu.co, Oscar Mora:
oscmoras@javerianacali.edu.co.
@javerianacali.edu.co
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2. NATURALEZA DE LA ASIGNATURA
El Departamento de Comunicacin y Lenguaje ofrece el programa de formacin en ingls como segunda
lengua con un enfoque comunicativo, de acuerdo con los lineamientos del MCERL (Marco Comn
Europeo de Referencia para la Enseanza de las Lenguas), que prepara al estudiante de pregrado, a
travs del desarrollo de la competencia comunicativa en ingls (escucha, habla, escritura y lectura), para
lograr un desempeo de alta calidad acadmica y profesional en el nivel local, nacional e internacional, y
1
afrontar los retos culturales del proceso de globalizacin. Adems, promueve el desarrollo de estrategias
de aprendizaje que contribuyen a la autonoma y el pensamiento crtico.
Las asignaturas de Ingls en la Pontificia Universidad Javeriana Cali, adoptan un enfoque comunicativo,
interactivo e intercultural para la enseanza y el aprendizaje del ingls como lengua extranjera, lo que
significa que el estudiante asume un rol activo en el proceso, al convertirse en usuario y aprendiz de la
lengua mediante su participacin en experiencias significativas y entornos interactivos de aprendizaje
ldico. La Competencia Comunicativa Intercultural (CCI), de acuerdo con Byram (1997) 1, es la capacidad
de interactuar con personas de diferentes pases y culturas, en este caso, en ingls. Especficamente, la
asignatura Basic English desarrolla adems un conjunto de didcticas de nfasis ldico.
3. JUSTIFICACIN DE LA ASIGNATURA
A la luz de las intencionalidades formativas institucionales (excelencia humana, excelencia acadmica y
compromiso con el servicio), y como respuesta a los objetivos de los diversos programas acadmicos de
pregrado, el programa de Basic English se propone construir las bases del proceso de formacin de
profesionales capaces y competentes, a travs del desarrollo de una mirada crtica, reflexiva y
trascendente sobre s mismos y sobre su propia sociedad local y regional, dentro de un mundo en
proceso de globalizacin cultural, cuya naturaleza es intercultural, bilinge y de permanente innovacin.
Asimismo, la Universidad propende por el logro de sus MEGAS 2 de Dinmica Internacional y Excelencia
Humana y Acadmica, dentro de las cuales el desarrollo de competencias de comunicacin intercultural
en ingls es un elemento fundamental, que resulta estratgico en la movilidad de nuestros estudiantes y
en sus expectativas de ocupar posiciones de responsabilidad y liderazgo en diversas reas de
produccin y creacin, y en la sociedad en su conjunto.
4. OBJETIVO GENERAL
Al finalizar la asignatura Basic English, que corresponde al nivel A1 del MCERL, el estudiante ser capaz
de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Podr presentarse a s mismo y a otros, pedir y
dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce; y podr
relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est
dispuesto a cooperar.
1Byram, Michael (1997), Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. WBC Book
Manufacturers Ltd., Great Britain.
2 MEGAS (Metas Grandes y Audaces) institucionales de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali,
Planeacin Estratgica 2011 2021: Excelencia Humana y Acadmica, Investigacin, Dinmica Internacional,
Innovacin y Emprendimiento, Responsabilidad Social y Sostenibilidad.
2
5. DESARROLLO TEMTICO
5.1 CONCEPTOS BSICOS
Los conceptos bsicos de la asignatura Basic English corresponden a las actividades y estudios de la
gramtica, vocabulario, estrategias de conversacin, escucha, lectura y escritura que apuntan a
desarrollar estas habilidades de acuerdo con el nivel A1 de ingls segn el MCERL. En este curso se
desarrollan, principalmente, los contenidos presentados por la serie Touchstone 13 que dan cuenta
del nivel A1.
5.2. CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura Basic English se organizan por Unidades segn el libro gua de
Touchstone 14 y sus materiales complementarios, los cuales pueden ser consultados directamente
en dichas fuentes. En general, los contenidos se organizan de la misma manera en cada Unidad, y
se refieren a contenidos sobre el Lenguaje (gramtica, vocabulario y pronunciacin), sobre la
Interaccin comunicativa (estrategias de conversacin), y relacionados con las Habilidades
(Comprensin auditiva, comprensin lectora, produccin escrita, produccin oral y estrategias de
auto aprendizaje).
3McCarthy, Michael; McCarten, Jeanne; Sandiford, Helen (2014), TOUCHSTONE 1, Second Edition. New York:
Cambridge University Press.
4 Pginas xxiv, xxv, xxvi, xxvii
6
6. METODOLOGA
Para desarrollar el proceso enseanza - aprendizaje en el nivel bsico de ingls, el Departamento de
Comunicacin y Lenguaje adopta el enfoque comunicativo cuyo eje es la interaccin, y utiliza las
diversas formulaciones didcticas propias de este enfoque, tales como juegos, trabajo en parejas,
entrevistas, intercambios de informacin, solucin de problemas a partir de brechas en la informacin,
etc.
Cada sesin de clase se desarrollar en, al menos, cuatro momentos, con variaciones y nfasis de
acuerdo con la especificidad de los objetivos de aprendizaje:
1. Contextualizacin. En este primer momento se hace una recuperacin de la percepcin
subjetiva o del saber previo del estudiante. En cuanto al nivel bsico del ingls, se hace nfasis
en la insercin primera del estudiante en una nueva comunidad de lenguaje intercultural con
base en la existencia o ausencia de experiencias previas con esta segunda lengua.
2. Reflexin. En este momento se hace un cuestionamiento a ese saber experiencial del sujeto, lo
cual convoca a la reflexin individual y colectiva en donde se pone en prctica el ejercicio del
consenso y el disenso y la generacin de preguntas e inquietudes. En cuanto al nivel bsico del
ingls, se hace hincapi en los objetivos de aprendizaje especficos y su sentido para el
desarrollo de habilidades y competencias personales, profesionales e interculturales en una
segunda lengua, atendiendo a las percepciones, necesidades e inquietudes de los estudiantes
sobre tales objetivos y los contenidos correspondientes.
3. Accin Prctica. En esta tercera etapa la racionalidad terica se aplica en una accin concreta
que realiza el estudiante; se producen y elaboran textos, discursos y soluciones prcticas
relacionadas con los objetivos de enseanza y aprendizaje de la segunda lengua, y se organizan
eventos de socializacin de los mismos o estrategias equivalentes, en consonancia con los
objetivos de la sesin. El nfasis en el carcter ldico del proceso enseanza aprendizaje del
ingls bsico requiere aqu especial relevancia.
4. Evaluacin. La evaluacin se encuentra presente en las distintas etapas de la sesin de clase, y
da cuenta del crecimiento del alumno como ser cognoscente, al tiempo que constituye una
estrategia para incentivar en el estudiante el deseo y compromiso de aprender y practicar
autnomamente sus habilidades y competencia en ingls.
7. EVALUACIN
La nocin de evaluacin se basa en los principios del Paradigma Pedaggico Ignaciano (PPI), que tiene
por clave y razn de ser ensear a pensar y ensear a aprender, tanto en el mbito cientfico-cultural
como en el mbito humano-cristiano, ayudando a los alumnos a integrar lo acadmico y lo formativo,
realizando una evaluacin integral de todos los aspectos implicados en el proceso de aprendizaje 5.
La evaluacin se concibe como una dimensin integradora que se propone observar, analizar y valorar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de ingls, con base en las siguientes consideraciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
5 http://www.educacionjesuitas.es/identidad/la-pedagogia-ignaciana
8
La evaluacin dentro del enfoque comunicativo de enseanza y aprendizaje centrado en las necesidades
de los estudiantes, establece que la diferencia entre el aprovechamiento (centrado en el contenido del
curso) y el dominio lingstico (centrado en la capacidad para desenvolverse en el mundo real) debe ser
pequea. Por esto, y en consonancia con el MCERL 6, con los objetivos de aprendizaje y la metodologa
seleccionados, se opta por emplear principalmente los siguientes tipos de evaluacin:
Quiz 1
PERIODO 2
UNITS
6-8 and 7-9
3%
PERIODO 3
UNITS
10 -11 and 12
Quiz 3
3%
3%
Quiz 4
3%
Activities
2%
Activities
3%
Midterm 1
(Blackboard,writing,
listening skills)
20%
20%
Parcial 1 (Oral)
5%
Midterm 2
(Blackboard,writi
ng, listening
skills)
Parcial 1 (Oral)
TOTALS:
33%
Quiz 2
Quiz 5
3%
FINAL EXAM
(FOUR SKILLS)
20%
PROYECT0
DESEMPEO
5%
5%
5%
5%
5%
34%
23%
8. BIBLIOGRAFA BSICA
McCarthy, Michael; McCarten, Jeanne; Sandiford, Helen (2014), TOUCHSTONE 1, Second
Edition. New York: Cambridge University Press.
9. BIBLIOGRAFA DE CONSULTA Y RECURSOS EN INTERNET
ESTUDIANTES:
Touchstone Arcade: https://www.pinterest.com/pin/260786634642647417/
http://www.edufind.com
www.english-zone.com
6 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
7 Las cuatro habilidades se evalan de manera interiorizada a travs de juegos, entrevistas, intercambios de
informacin, trabajo en parejas, solucin de problemas, proyecto semestral y parcial utilizando diferentes
metodologas y didcticas propias de este enfoque y adecuadas al nivel.
8 Cada periodo es de aproximadamente 6 semanas.
9
http://esl.about.com
http://perso.wanadoo.es/autoenglish/freeexercises.htm
http://www.edufind.com/english/grammar/index.cfm
www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/family.html
http://www.english-4u.de/main.htm
http://www.agendaweb.org/ http://perso.wanadoo.es/autoenglish/freeexercises.htm
http://www.ompersonal.com.ar/
http://www.agendaweb.com.
PROFESORES:
Marzano, Robert; Pickering, Debra; McTighe, Jay (1994). Assessing Student Outcomes
Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model. Aurora, Colorado: McREL
Institute
Lazear, David (1999). Multiple Intelligence Approaches to Assessment: Solving the Assessment
Conundrum. Tucson, Arizona: Zephyr Press.
Baron, Mark A.; Boschee, Floyd (1995). Authentic Assessment: The Key to Unlocking Student
Success. Lancaster, Pennsylvania: Technomic Publishing Company, Inc.
Cornell University: Center for Teaching Excellence.
http://www.cte.cornell.edu/teaching-ideas/designing-your-course/settting-learning-outcomes.html
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