COMISIN DE APOYO

A LA ESCUELA INCLUSIVA
Viedma, Rio Negro
Octubre 2008

Modelos para la Intervencin Psicoeducativa.

Sntesis del captulo VIII, del texto Deficiencia Mental. Aspectos Psicoevolutivos y
educativos. Autor: Santiago Molina Garca. Ed. Aljibe. 1998.MODELO PSICO-EDUCATIVO:

Plan estructurado a utilizar para configurar un currculum, disear materiales
y orientar la enseanza en las aulas.

Estructura sistemtica compuesta por seis elementos: objetivos didcticos,
contenidos, medios, relaciones de comunicacin, organizacin y evaluacin.
(Gimeno Sacristin)
Todo modelo requiere que se explicite la teora psicolgica subyacente, los objetivos
que se pretenden alcanzar, el algoritmo a seguir, las situaciones en que debe
desarrollarse (mediadores del aprendizaje) y el sistema de relaciones entre el educador
o terapeuta y el educando o paciente.

3. CLASIFICACION DE LOS MODELOS.

3.1 Modelos centrados en el alumno.

3.2 Modelos centrados en el cambio institucional.
Los primeros pueden encuadrarse en el modelo de servicios o de actuacin por
programas.
CARACTERSTICAS DEL MODELO DE SERVICIOS
- Analiza el contexto y las necesidades.
- Estructura los objetivos a lo largo de un continuum.
- Prevencin y desarrollo.
- Unidad de intervencin: grupo-clase, dirigido a todos los alumnos.
- El especialista es agente dinamizador, apoya a la accin tutorial y a la
formacin del docente (tcnicos apoyan al maestro integrador y a maestros
de grupo).
Dificultades que pueden presentar: se impone una reestructuracin de las funciones
de los servicios, cambios de concepcin, de adecuacin y de actitud al trabajar por
programas.

3.1 MODELOS CENTRADOS EN EL ALUMNO.

3.1.1. Modelos para el desarrollo cognitivo.

3.1.2. Modelos para el desarrollo de la personalidad.

3.1.3. Modelos para la interaccin social.
3.1.1. MODELOS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO:
Apuntan al desarrollo y mejoramiento de sus habilidades propiamente cognitivas
(razonamiento, memorizacin, metacognicin) transfiriendo los resultados a las
posibilidades de aprendizaje en general y a otros dominios (acadmico, vida diaria).
Fuentes:
 estudios del pensamiento (de procesamiento de la informacin)
 teoras acerca del aprendizaje,
 gnesis del pensamiento, su relacin dialctica entre las condiciones de base
de la persona y la situacin ambiental, (concepcin funcionalista);
 estructura epistemolgica de las disciplinas y diferenciacin progresiva de
los diseos curriculares (desde lo global al estudio de las asignaturas).
3.2.2. MODELOS PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.
Intenta mejorar el autoconcepto, el nivel de expectativas personales, y modificar los
comportamientos socialmente anmalos.
Fuentes::
 psicoanalticas comportamientos inconcientes, las pulsiones, las instancias
psquicas (ello, yo y superyo) y los mecanismos de defensa.
 Conductistas: condicionamiento clsico y condicionamiento operante.
3.1.3. MODELOS PARA EL DESARROLLO DE LA INTERACCIN SOCIAL.
Se basan en la dinmica de grupos, el estudio de las dinmicas sociales, las
relaciones en el grupo-clase.
La interaccin, la estructura, la cohesin (relaciones afectivas), las metas u
objetivos, las influencias- fuerzas para estandarizar el comportamiento de los
miembros, la cultura intragrupal, son variables a tener muy en cuenta en los
procesos educativos que se desarrollen en el aula de la escuela.
Fuentes: Teora del campo, Kurt Lewn.
3.2 MODELOS PARA EL CAMBIO INSTITUCIONAL.
Grupo diagnstico:

Proceso de formacin permanente, donde el psiclogo o psicopedagogo
acta de animador, con el propsito de modificar una institucin en su
tomando como referencia el diagnstico efectuado sobre su funcionamiento
y problemtica.

Puntos en comn con el modelo psicoanaltico (comunicacin plena,
interpretacin de acting out, encuentro con los contenidos ms arcaicos

(fantasmas), analista activo, implicado en la situacin, dilucidacin de

relaciones entre miembro del grupo y monitor o coordinador (transferencia).
La Pedagoga Institucional (Lobrot, 1966)

Grupo de accin autogestionario que, desde la escuela, decide involucrarse
en la bsqueda de una institucin saludable donde democratizar el poder y
aceptar las iniciativas divergentes de los participantes.

Implica autogestin del currculum, toma de decisiones que reflejan los
intereses concretos de todos sus miembros, actividades cuyo objetivo
principal es la realizacin de todos y cada uno de los fines contenidos en el
proyecto curricular, en un clima social de consenso.
La Investigacin-Accin

Indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en
situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus
prcticas sociales o educativas, la comprensin de esas prcticas y de las
situaciones en que tienen lugar.

Examen crtico y accin colaboradora de los miembros individuales del
grupo, quienes trabajan en y para la mejora de sus propias prcticas.
Los equipos de formacin y apoyo al profesorado

Se proponen dotar de argumentos y de recursos mentales a los profesores
para resolver los conflictos que se plantean en el interior de las aulas y de las
escuelas. Interviene (sin dirigir) un asesor para generar informacin vlida,
mantener la autonoma de los profesores, lograr compromiso personal en la
resolucin de conflictos, y explorar conjuntamente los problemas en el
contexto de relaciones coordinadas.
ELECCION DE UN DETERMINADO MODELO

No existe un nico modelo vlido, todos tienen puntos positivos y negativos
(depende de los propsitos y situaciones en que se apliquen).

El modelo es uno de los factores ms determinantes para lograr que las
orientaciones y sugerencias que devienen del diagnstico sean llevadas a la
prctica con un mnimo de eficacia.
El psiclogo educaciona,l el psicopedagogo, el pedagogo, el asistente
educacional, deben incluir el diseo del modelo ms apropiado para cada caso
o situacin, como una parte esencial del diagnstico psicopedaggico, para
posteriormente, acordar con los profesores y con los propios alumnos, los
procedimientos ms apropiados para ponerlos en prctica.
Una de sus funciones ms gratificantes puede ser la de convertirse en
animadores para el cambio del pensamiento de los profesores y de las
estructuras institucionales educativas.