LA ESPIRAL DEL APRENDIZAJE

UNA PROPUESTA DE ETAPAS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Basado en Prez Crdova (2002)
Cabrera Romero, Francisco (recop.). Gua Pedaggica del Aprendizaje. Sobre el
Aprendizaje. Guatemala, 2009, pp 52-54
RECONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS
El educando comience a transformar el punto de vista que posee, producto de la experiencia
previa.
En este punto, el educando hace suya una reconstruccin inicial del nuevo conocimiento.
Se habla de reconstruccin y no de construccin, ya que al interior de los centros
educativos, lo que en la mayora de las veces hace es reconstruir en su cerebro, el
conocimiento que ya socialmente estaba construido.
Para dar cumplimiento a esta fase, existen diversas tcnicas. Alguna de ellas: la
investigacin, la experimentacin, la simulacin, la creatividad y la solucin de casos y
problemas, los dilogos problematizados, la elaboracin de mapas conceptuales, etc., todas
aceptadas a la edad y circunstancias del educando.
Se trata de disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en las cuales, con base en
preguntas orientadoras o generadoras, los estudiantes vayan reconstruyendo para s, los
conceptos, en lugar de la entrega de definiciones que los alumnos deben repetir y recitar sin
ninguna comprensin.
Para lograr una buena construccin del conocimiento, se debe utilizar diversidad de
tcnicas, mediante las cuales el estudiante logre hacer una construccin social de aqul. Se
enfatiza la ltima idea, la construccin social del conocimiento por cuanto, los conceptos
son descripciones y comprensiones intersubjetivas, o sea, socialmente vlidos y entendidos
ms o menos de la misma forma por un determinado grupo cultural, una sociedad o una
comunidad cientfica.
En esta etapa se trabajan los principios y las teoras, los cuales, al igual que los conceptos,
pertenecen a la cultura sistematizada y cientfica.
Es importante reiterar la importancia de esta etapa que es la construccin mental de
representaciones de los fenmenos, conceptos, principios y teoras, no la memorizacin
mecnica de los mismos. Tampoco se puede quedar en meros procedimientos rituales,
como saber mover una palanca o repetir un algoritmo.
Momento para que el educador intervenga y aclare situaciones con base en su experiencia
profesional, evitando que los estudiantes construyan conocimientos errneos y por tanto
distantes de la realidad.

Cabrera hace la recomendacin que no se d el concepto. Que programe situaciones

mediante las cuales los y las estudiantes puedan construir y reconstruir los diferentes tipos
de conocimiento.
LA APLICACIN DEL CONOCIMIENTO
La aplicacin del conocimiento conlleva la idea de la prctica, entendiendo sta como el
criterio de verdad. El educando, despus de una primera reconstruccin de conocimientos,
necesita verificarlos aplicndolos a la realidad. En otros trminos, evaluar o juzgar si lo
aprendido es realmente vlido. En esta fase, el educador y educando tomarn conciencia
respecto de la calidad de los procesos de aprendizaje realizado.
La aplicacin del conocimiento fomenta la creatividad. El estudiante produce cosas nuevas
a partir de lo aprendido. Se estimula la fantasa y la originalidad en el educando.
La aplicacin del conocimiento culmina con la vivencia de procesos con la obtencin de
productos. De stos, por lo menos, se pueden sealar en tres categoras:
a. Produccin de mensajes tericos. Ejemplos (un informe, un mural, un ensayo).
b. Actuar en relacin con la realidad. El educando decide ir ms all del punto
anterior, y se plantea la solucin de problemas que afectan su contexto de vida.
c. Juzgar o evaluar. La posibilidad de verificar el valor del aprendizaje, la
participacin propia, la del grupo y la del educador. Sobre todo, devolverse a la
experiencia previa, al punto de partida, para analizar en cunto se ha modificado el
conocimiento (Cabrera 2009: 53)
Con lo mencionado anteriormente, no se trata de que el educando aprenda de hoy para
maana, siguiendo rutinas memorsticas.
Se pretende consolidar conocimientos
permanentes, construidos, mediante un proceso y verificados constantemente.
La estrategia de aprendizaje es integradora. Provoca transformaciones en relacin con los
conceptos (saber), los procedimientos (saber hacer), las actitudes (convivir) y la propia
persona (ser).
CMO APRENDEN LAS PERSONAS ADULTAS?
EL APRENDIZAJE ES ENTENDIDO COMO
Por Omar Al Caldela
Cabrera Romero, Francisco (recop.).
Aprendizaje. Guatemala, 2009, pp 58

Gua Pedaggica del Aprendizaje.

Sobre el

Un proceso dinmico y permanente mediante el cual el individuo adquiere y/o modifica

habilidades, conocimientos y actitudes. Pp 58

Toda conducta humana es resultado de un proceso de aprendizaje, el cual se manifiesta

como una modificacin de conducta al compara las actitudes, habilidades y conocimientos
que tenan las personas antes de ponerlas en una situacin de aprendizaje y la que pueden
mostrar despus de ella. Pp 59
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Rubn Ardila, Pedagogo ha desarrollado sistemas de capacitacin, resume los fundamentos
de los principios del aprendizaje:1
1. El refuerzo ms efectivo en el proceso del aprendizaje es aquel que sigue a la accin
con una mnima demora. La efectividad del esfuerzo disminuye con el paso del
tiempo, y muy pronto no tiene casi ninguna efectividad.
2. La mxima motivacin para el aprendizaje se logra cuando la tarea no es demasiado
fcil ni demasiado difcil para el individuo, pues as logra satisfaccin.
3. El aprendizaje no es proceso simplemente intelectual, sino que tambin emocional.
El individuo tiene metas en el proceso de aprender que deben ser claras y precisas
para que sean motivantes.
4. Aprendemos a travs de los sentidos, especialmente de sentido de la vista y del
odo, por lo que se deben considerar como recursos para el desarrollo de este
proceso.
5. Generalmente lo que aprendemos una cosa a la vez. Por ello, se trata de delimitar lo
ms claramente posible, las distintas unidades de aprendizaje.
6. Cada persona aprende en grados distintos o a velocidades diferentes dependiendo de
sus conocimientos, habilidades y desde luego al nivel de inteligencia que posea.
CARACTERSTICAS DE LOS ADULTOS
En el proceso instruccin-aprendizaje es esencial que los adultos tengan la oportunidad de
participar activamente a fin de que sientan el aprendizaje parte de sus propias experiencias;
sin embargo, es necesario que el instructor considere tanto las caractersticas positivas
como negativas del adulto ante el aprendizaje, dado que stas pueden favorecer u
obstaculizar el proceso de instruccin-aprendizaje.
Los adultos por estar inmersos en muchas ocasiones en organizaciones o instituciones, al
frente de una familia o sociedad, tienen una serie de caractersticas como2:
- Experiencias en diferentes campos
- Costumbres/hbitos determinados
- Opciones y preferencias
- Actitudes conformadas por su propio contexto
- Intereses y necesidades especficas
- Les interesa aprender lo que les satisface una necesidad determinada
- No le gusta ser tratado como escolar
1

Tomado de Cabrera Romero, Francisco (recop.). Gua Pedaggica del Aprendizaje. Sobre el Aprendizaje.
Guatemala, 2009, pp 59
2
Cabrera Romero, Francisco (recop.). Gua Pedaggica del Aprendizaje. Sobre el Aprendizaje. Guatemala,
2009, pp 60

Justifica el tiempo y el esfuerzo en los procesos de capacitacin

CMO APRENDEN LOS ADULTOS?3

Por Genoveva Chvez
Hasta hace poco se pensaba, investigaba y se escriba muy poco acerca del aprendizaje de
adultos.
Los grandes maestros de los tiempos antiguos en China y la antigua Roma, fueron
profesores de adultos, no de nios.
Debido a estas experiencias tenan un concepto muy diferente de aprendizaje y enseanza
del que domin la educacin formal en tiempos posteriores, consideraban que el
aprendizaje era un proceso de investigacin, no la recepcin de informacin.

Cabrera Romero, Francisco (recop.). Gua Pedaggica del Aprendizaje. Sobre el Aprendizaje. Guatemala,
2009, pp 60