UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

FÍSICA 1
Problema ABP
Grupo 3
Alumnos:
Yauyo Quispe, Gabriel Jesus 20221087F
Torres Alcantara, Axel Jeffri 20222508E
Quispe Gonzales, Facundo Joaquin 20222666J
Lara Morales, Jefrin Aldair 20221352A
Llacchua Iman, Antony Brayan 20221155A
Aguirre Delgado, Piero Jeferson 20221235E
Profesor:
Percy Victor Cañote Fajardo

Lima 2023-II
 Metodología ABP
DEFINICIÓN
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje centrado
en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de
situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse
a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir,
valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias
profesionales.
En un aprendizaje basado en problemas se pretende que el estudiante construya su
conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que, además, lo haga
con el mismo proceso de razonamiento que utilizará cuando sea profesional.
Mientras que tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se intenta
aplicarla en la resolución de un problema, en el ABP, primero se presenta el problema, luego
se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente
se vuelve al problema. El problema debe plantear un conflicto cognitivo, debe ser retador,
interesante y motivador para que el alumno se interese por buscar la solución. Este problema
debe ser lo suficientemente complejo, de manera tal que requiera de la cooperación de los
participantes del grupo para abordarlo eficientemente. La complejidad de éste debe estar
controlada por el profesor, para evitar que los estudiantes se dividan el trabajo y se limiten a
desarrollar sólo una parte, como ocurre en ciertas actividades grupales. El ABP se convierte en
un desafío para el alumno, obligándolo a que se comprometa a fondo en la búsqueda del
conocimiento.
En el proceso de enseñar-aprender intervienen una amplia gama de funciones, entre otras:
cerebrales motoras, cognitivas, memorísticas, lingüísticas y prácticas. La asociación e
interacción de estas funciones es lo que nos permite llegar al nivel conceptual, nivel que
posibilita la abstracción, los razonamientos y los juicios. Es a través de construcciones
individuales como cada uno va realizando su propio edificio intelectual.
EL ABP se fundamenta en el paradigma constructivista de que
conocer y, por analogía, aprender implica ante todo una experiencia de construcción interior,
opuesta a una actividad intelectual receptiva y pasiva. En este sentido, Piaget afirma que
conocer no consiste en copiar lo real, sino en obrar sobre ello y transformarlo (en apariencia y
en realidad), a fin de comprenderlo. Para conocer los fenómenos, el físico no se limita a
describirlos tal como parecen, sino que actúa sobre los acontecimientos de manera que puede
disociar los factores, hacerlos variar y asimilarlos a sistemas de transformaciones: los deduce.
De la descripción y el análisis que hace Carretero del constructivismo resaltamos los principios
que nos hacen concebir el ABP dentro del mismo.
• En el aprendizaje constructivo interno no basta con la presentación de la información a la
persona para que aprenda, sino que es necesario que la construya o la aprehenda mediante una
experiencia interna.
• El aprendizaje consiste en un proceso de reorganización interno. Desde que se recibe una
información hasta que la asimila completamente, la persona pasa por fases en las que modifica
sus sucesivos esquemas hasta que comprende plenamente dicha información.
• La creación de contradicciones o conflictos cognoscitivos, mediante el planteamiento de
problemas e hipótesis para su adecuado tratamiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es
una estrategia eficaz para lograr el aprendizaje.
• El aprendizaje se favorece enormemente con la interacción social.
A través del tiempo, este método se ha ido configurando como una manera de hacer docencia
que promueve en los estudiantes tres aspectos básicos: la gestión del conocimiento, la práctica
reflexiva y la adaptación a los cambios.
• Con la gestión del conocimiento se busca que el estudiante adquiera las estrategias y las
técnicas que le permitan aprender por sí mismo; esto implica la toma de conciencia de la
asimilación, la reflexión y la interiorización del conocimiento para que, finalmente, pueda
valorar y profundizar a partir de una opción personal. Este proceso permite responsabilizarse
de los hechos, desarrollar una actitud crítica y poner en práctica la capacidad de tomar
decisiones durante el proceso de aprender a aprender.
• La práctica reflexiva permite razonar sobre problemas singulares, inciertos y complejos.
Schön concluye que los principales rasgos de la práctica reflexiva están en el aprender
haciendo, en la teorización antes que en la enseñanza y en el diálogo entre el tutor y el
estudiante sobre la mutua reflexión en la acción. El ABP posibilita la construcción del
conocimiento mediante procesos de diálogo y discusión que ayudan a los estudiantes a
desarrollar habilidades transversales de comunicación y expresión oral, al mismo tiempo que
también desarrollan el pensamiento crítico y la argumentación lógica, para la exploración de
sus valores y de sus propios puntos de vista. Estas capacidades les deben permitir afrontar una
práctica profesional más reflexiva y más crítica.
• La adaptación a los cambios viene dada por las habilidades adquiridas al afrontar las
situaciones/problemas desde la perspectiva de la complejidad de los mismos. Ya no se trata de
aprender muchas cosas, sino que se busca desarrollar la capacidad de aplicar y de aprehender
lo que cada uno necesita para resolver problemas y situaciones de la vida real. Este
conocimiento les debe permitir a los estudiantes afrontar situaciones nuevas.
Teniendo en cuenta que el ABP conduce a la formación de habilidades y competencias, un
primer paso para la implantación del mismo dentro de una disciplina pasa por la definición del
perfil y las competencias profesionales de la misma. Se entiende por Perfil Profesional la
descripción de un conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades que son inherentes al
desempeño profesional y que proporcionan a quien ejerce la enfermería la capacidad de pensar,
crear, reflexionar y asumir su compromiso desde una perspectiva histórica y social.
Aunque no es fácil ponerse de acuerdo en una definición común del concepto de Competencia,
sí parece haber consenso en que dicha noción está más relacionada con el campo del Saber
Cómo que con el campo del Saber Qué. La competencia, por lo tanto, es una capacidad general
basada en el conocimiento, la experiencia, los valores y las disposiciones que una persona ha
desarrollado a través de la implicación en las prácticas educativas.
Los objetivos implican que, después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante tiene
que haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.
Un objetivo de aprendizaje es la descripción del desempeño que se desea que los estudiantes
puedan demostrar antes de considerarlos competentes en un área; así pues, el objetivo de
aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción, más que el mismo proceso de
instrucción .
Etapas para realizar un ABP:
• Planteamiento de la situación-problema. Debe tener lazos directos con la vida real,
abarcar un problema complejo y despertar interés y motivación. Lo ideal es que
conduzca a los estudiantes a conclusiones basadas en hechos comprobables.
• Formación de los grupos y diseño del plan de investigación. Se debe fomentar a los
alumnos a que acudan al conocimiento previo sobre el tema, justificando sus juicios y
haciéndose preguntas abiertas. Se debe fomentar la búsqueda de información externa e
independiente.
• Aplicación del aprendizaje a la situación-problema. Una vez obtenida la
información, el grupo debe emprender la resolución del problema de un modo creativo,
pragmático, y que refleje la experiencia obtenida a partir de la investigación, de modo
que pueda aplicarse también a situaciones similares de la vida real. Para esto es
importante que se haga preguntas sobre los recursos necesarios, el tiempo de duración
de la solución y qué tipo de aprendizaje se obtendrá de todo ello.
• Evaluación. La resolución del problema deberá ser expuesta al resto y posteriormente
evaluada, tanto por los individuos del grupo como por el resto de los compañeros, en
base a criterios objetivos, comunicables y colaborativos.
A través de esta serie de etapas, los alumnos colaboran, guiados por el docente, para responder
a una problemática, resolver una situación o responder a una pregunta, apoyándose en un tema
que suscita su interés.

¿Qué es un problema ABP?

Se parte en si del planteamiento de un problema específico y son los propios alumnos quienes
deben detectar las necesidades para este caso concreto. A continuación, realizan una búsqueda
de la información adecuada para, finalmente, poder resolverlo. El método ABP huye, por tanto,
de la memorización de conceptos abstractos y apuesta por la capacidad de análisis y la
comprensión real de lo que se investiga, descubre y aplica.
El ABP es una estrategia de enseñanza que ha mostrado promover la motivación y habilidades
que inciden en el aprendizaje significativo de todo tipo de contenidos. El ABP es un método
de enseñanza en el que los problemas complejos del mundo real se utilizan como vehículo para
promover el aprendizaje de los conceptos.
La metodología es mediante el estudio de casos múltiples de enfoque cualitativo. Se pone un
fuerte énfasis en las experiencias de las personas que participan en los procesos de
implementación de esta estrategia en diferentes contextos, según perciben los protagonistas.
Posteriormente, estos casos son analizados en base a las referencias teóricas, logrando
comprender la actuación de todos los involucrados y evaluar los resultados en términos de
innovación pedagógica en programas de posgrado.

1. Aprendizaje basado en problemas

A través de este, se plantea y analiza un problema y se propone una solución. Puede verse como
el parte aguas para el desarrollo de una investigación de índole intelectual o bien de un trabajo
operativo, como construir algo con las propias manos o bien intentar solucionar un problema
colectivo o personal.
Un ejemplo puede ser un ejercicio simple de detección de un problema cotidiano en casa y la
propuesta de solución por iniciativa propia.

2. Aprendizaje basado en proyectos

|Es similar al anterior, aunque este tiene como objetivo definir de manera específica una
problemática y desglosarla en un proyecto con alcances a futuro, ya sea a corto, mediano o
largo plazo. En el caso de los jóvenes, los proyectos a corto y mediano plazo los preparan para
asumir proyectos largos y de mayor compromiso.

Un ejemplo es una investigación acerca de algún tema, con un planteamiento, hipótesis,

desarrollo y muestra de resultados y conclusiones.

3. Método de casos

Este método tiene la finalidad de basarse en casos “reales”, en los que deban realizar acciones
para resolver un problema. Sirve en situaciones como el estudio del Derecho y los juicios
orales.

4. Simulaciones dramatizadas o a través de las tecnologías

Las simulaciones también son casos basados en la realidad, aunque actualmente involucran la
digitalizada, ya que existen los llamados “simuladores” o programas diseñados por
computadora que permiten desarrollar una situación con base en las decisiones tomadas para
resolver un problema aplicable a la vida real.

Un ejemplo es la simulación al operar una máquina, coche o nave, con un resultado muy similar
al que se sentiría en la realidad.

5. Método de situación didáctica

Este método consiste en que el estudiante se ve en una situación que también simule la realidad,
pero sin el apoyo directo ni inmediato del docente. Primero el estudiante debe resolver un
problema determinado mediante sus experiencias previas, el uso de la lógica para,
posteriormente, recibir retroalimentación. De esta manera construye su propio conocimiento.

6. Discusiones

Además de fomentar el aprendizaje técnico y tal vez operativo de una situación determinada,
mediante las discusiones se fomenta la participación activa de un colectivo.

Al mismo tiempo, permiten desarrollar valores para el crecimiento personal, como la tolerancia
y el respeto hacia las ideas ajenas.

7. Dinámicas de grupo
Con estas se busca fortalecer la interrelación personal, al mismo tiempo que se adquiere
conocimiento específico sobre un tema determinado. Este método puede incluir el juego o bien
otro tipo de interacciones.

Características del ABP

1)Enfoque multidisciplinario: Se refiere a la capacidad de los problemas planteados para
involucrar y conectar conceptos, conocimientos y habilidades de diversas disciplinas o áreas
del conocimiento.
2)Motivador: El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y
motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones
de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
3)Contextualizador: Se refiere a la importancia de presentar problemas que estén anclados en
contextos reales y significativos. Esto significa que los problemas planteados en el ABP deben
estar relacionados con situaciones de la vida real, problemas del mundo actual o escenarios
auténticos que los estudiantes puedan reconocer y encontrar relevantes.
4)Completo: La característica "completo" en el ABP se refiere a que los problemas planteados
deben estar completamente definidos, proporcionando toda la información necesaria para que
los estudiantes comprendan la situación o el desafío que se les presenta. Esto incluye
-Contexto claro: El problema debe describir el contexto en el que se encuentra el desafío. Esto
puede incluir información sobre el entorno, los participantes, los recursos disponibles y
cualquier otra información relevante que ayude a los estudiantes a comprender la situación.
-Descripción detallada: El problema debe describir el desafío o la pregunta de manera detallada
y precisa. Los estudiantes deben comprender completamente lo que se espera de ellos y cuáles
son los objetivos de aprendizaje asociados.
-Datos y recursos relevantes: Si es necesario, se deben proporcionar datos, recursos o
información adicional que los estudiantes puedan necesitar para abordar el problema de manera
efectiva. Esto podría incluir documentos, estadísticas, estudios de caso, etc.
-Preguntas guía: Pueden incluirse preguntas guía que ayuden a los estudiantes a enfocar su
pensamiento y su investigación en la dirección correcta. Estas preguntas pueden ayudar a
estructurar la exploración del problema.
5)Razonamiento: Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios
basados en hechos, información lógica y fundamentada.
6)Justificación
Están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del
curso. Los problemas tienen situaciones en donde se requiere que los estudiantes definan qué
suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o
procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
7) Colaboración en Grupo: La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es
necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. Esta característica resalta la
importancia de que los estudiantes trabajen juntos en la resolución del problema en lugar de
dividirse el trabajo de manera individual. Fomenta la colaboración y el aprendizaje
colaborativo, lo que significa que los estudiantes deben compartir ideas, discutir en grupo y
contribuir de manera conjunta a la solución del problema.
8) Preguntas de Inicio Abiertas : Las preguntas de inicio del problema deben tener ciertas
características específicas que fomenten la participación activa de todos los alumnos y eviten
que cada uno trabaje de manera individual. Estas características incluyen:
• Preguntas abiertas: Las preguntas deben ser abiertas, lo que significa que no deben
limitarse a una respuesta concreta. Esto anima a los estudiantes a explorar diversas
perspectivas y soluciones, lo que fomenta el pensamiento crítico y la creatividad.

9)Problema complejo: Los problemas en el ABP deben ser lo suficientemente desafiantes

como para requerir un esfuerzo significativo por parte de los estudiantes. Deben estimular la
investigación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

Métodos
a) Método de los 8 pasos: Es una estructura organizativa que se utiliza para implementar de
manera efectiva esta metodología educativa. Estos son:
- Presentación del problema
- Formación de grupos de trabajo
- Definición de términos y conocimientos previos
- Generación de preguntas y objetivos de aprendizaje
- Investigación y recopilación de información
- Análisis y síntesis de la información
- Desarrollo de soluciones o respuestas al problema
- Presentación y evaluación
b)Método de los 7 pasos: Otra estructura que puede implementarse de manera efectiva.

− Clarificación de conceptos
− Definición del problema
− Análisis del problema / lluvia de ideas
− Inventario sistemático / clasificación
− Formulación de objetivos de aprendizaje
− Auto estudio
− Reporte y síntesis
c)Método de los 5 pasos: Es una estructura simplificada pero efectiva para implementar esta
metodología educativa
− Presentación del problema o situación
− Investigación y análisis del problema
− Generación de soluciones o respuestas
− Presentación de resultados
− Evaluación y retroalimentación

BIBLIOGRAFÍA:
• Gonzalo Cobo Gonzales y Sylvana Mariella Valdivia Cañotte. Investigación, acción y
aprendizaje basado en proyectos: una revisión bibliográfica, UNAM, 2018.
• Branda Luis A. El abc del ABP – Lo esencial del aprendizaje basado en problemas.
Quaderns de la Fundació Dr. Antoni Esteve, 2013, Núm. 27, p. 1-16.

• Ecoembes, P. P. (s/f). Aprendizaje basado en problemas. Ecoembes. Recuperado el

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• Vista de La influencia de la innovación educativa utilizando las metodologías ABP en

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• Aprendizaje basado en problemas - Qué es y características. (s/f). Recuperado el 26

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• Heredia, D. P. (2023). ¿Qué es el aprendizaje basado en Problemas (ABP) en

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• Educar, G. (2017, 6 diciembre). Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas

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https://www.grupoeducar.cl/material_de_apoyo/metodologia-del-aprendizaje-basado-
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• (S/f). Itesm.mx. Recuperado el 2 de octubre de 2023, de

https://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf