Escribir bien importa

Leer y escribir en la Universidad:

tercera parte

La dimensin epistmica y tica de la escritura: una posibilidad de respuesta a la actividad

propuesta en la segunda parte

Comentario 1

Comentario 2

El texto de Hugo Burel Generacin espontnea trata

sobre las posibilidades dadas por el libro al desarrollo
humano y sobre que el progreso, la conquista y el
avance de la historia arrancan de la lectura de libros. En
el texto se dice que leer y elegir lo que se lee continan
siendo uno de los actos ms libres y estimulantes que
un ser humano puede afrontar.

El autor de Generacin espontnea, Hugo Burel,

reivindica al libro y sus virtudes en relacin con los
avances de la humanidad. A su vez, en el artculo se
valora al libro en su vnculo con las tecnologas actuales
y se advierte que estos posibles enemigos de la
permanencia del libro, en realidad, no son tales. El
escritor, claramente, opina que la desaparicin del
hbito de la lectura radica en una actitud tan
primigenia al hombre como es la pereza y realiza una
exhortacin casi en forma de mandato para que cambie
esta actitud.

El escritor nombra a diversos autores: Emily Dickinson,

Kafka, Gutenberg, Valry, Ray Bradbury, Guy Montag y
a un amigo docente de una universidad privada que le
coment los resultados de una pesquisa. En la pesquisa
les pregunt a sus alumnos cuntos libros haban ledo
ese ao y apenas tres haban llegado a la media decena.
El texto nos dice que los adelantos tecnolgicos no
atentan contra los libros. Tambin dice que la pereza
para abrirlos los devora con un fuego invisible hasta
extinguirlos sin humo.
En conclusin, el autor pide al lector: mejore su dieta
mental, viaje lejos, visite mundos que no existen,
conozca gente interesante, dialogue con los genios, zafe
de la mediocridad, escape de la soledad: tome un libro
uno bueno, ese que hace tiempo le recomendaron y
empiece a leerlo.

En una posicin que se podra considerar extrema, el

escritor absuelve a las tecnologas para trasladar su
mirada de culpabilidad al lector y sus posturas al
momento del encuentro con el libro. El libro es
valorado en este texto como posibilitador de acceso a
dimensiones que permiten enriquecer el ser de cada
lector, en detrimento de la lectura que proporcionan las
tecnologas actuales. Evidentemente, al dar su opinin
el escritor refleja la cultura a la que pertenece, una
cultura donde el libro forma parte de su identidad.
Desde esa cultura viene la consternacin ante la
realidad actual, donde el miedo a la destruccin del
libro se hace presente, y por tanto tambin aparece el
temor a la prdida de su identidad. No obstante, los
temores mencionados no enceguecen al escritor
porque logra indagar ms all de las apariencias de las
opiniones actuales (la tecnologa como causa de todos
los males).
En definitiva, en este artculo se indaga en los peligros
de la desaparicin del libro y se manifiesta que el peor
enemigo es el lector en su actitud. Es decir, desde el
ttulo Generacin espontnea se critica esta actitud
del lector actual o del no lector, por otra parte, se
intenta convencer de los beneficios que proporciona la
lectura y, al finalizar el texto, se apela al cambio de
actitud, invitando a practicar la lectura.

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En estos ejemplos puede observarse dos formas de escritura: una representa al modelo de transformar el
conocimiento y otra al de decir el conocimiento. Puedes completar en los puntos suspensivos?
Comentario que representa el modelo
En el comentario se observa que el escritor reitera y copia datos del texto original.
El conocimiento se presenta como un conjunto de datos yuxtapuestos, unos a continuacin de los otros
sin vinculacin entre ellos, excepto en los casos en los que la copia es textual y se mantienen los vnculos
del texto original.
Esto se pone de manifiesto en la ausencia de nexos o conectores y en la estructura gramatical de los
enunciados que, en su mayora, estn conformados por oraciones yuxtapuestas y escasamente incluyen
oraciones subordinadas.
Esta yuxtaposicin de reiteraciones obstaculiza el avance del conocimiento, es decir, no se cumple en este
comentario la funcin epistmica dado que no hay generacin de conocimiento nuevo. Adems, la
ausencia de conectores se traduce en una falta de gua al lector para que realice las inferencias necesarias
para comprender el mensaje.
Este es un ndice de que el productor de este comentario no tuvo en cuenta al lector de su texto al
momento de escribirlo (en este caso es el docente) y, por tanto, su producto refleja el curso de su
pensamiento y no se adapta al curso del pensamiento del lector.
Respecto a la coherencia, las frases individualmente son coherentes con el tema pero al faltar un
encadenamiento entre ellas no logran la progresin temtica.
Claramente se evidencia que el contenido es recuperado de la memoria (en este caso, del texto al que se
tiene que comentar) y de manera idntica se lo expresa en el papel.
A su vez, el comentarista presenta los temas en el mismo orden en el que aparecen en el texto a
comentar. Por tanto, no logra una generalizacin del tema y esto demuestra que no ha comprendido el
texto de Burel dado que no ha aplicado su conocimiento previo para inferir las informaciones y construir el
significado global, no ha reconocido la intencionalidad y no ha logrado una interpretacin cabal de dicho
texto. Por ejemplo, identifica a Guy Montag como un autor y no comprende que es un personaje de la
obra de Bradbury. Este ejemplo evidencia que no entendi y que no contaba con el conocimiento previo
(no haba ledo Farenheit 451 ni antes ni despus de enfrentarse al texto de Burel) que podra haberlo
ayudado en la comprensin.
Por otra parte, en ningn momento aparecen reflexiones propias ni opiniones.

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S aparece la voz del comentarista en los tres prrafos que componen el trabajo: El texto de Hugo Burel
Generacin espontnea trata sobre las posibilidades, En el texto se dice que, El escritor nombra a
diversos autores, El texto nos dice, el autor pide al lector. No obstante, esto no implica que el
texto constituya un comentario en el que segn se solicitaba en la consigna deba presentarse el
contenido del texto fuente y opiniones o ideas propias fundamentadas sobre dicho contenido.
Tambin en la consigna se estableca el tipo de enunciacin, deba escribirse en tercera persona.
Si bien puede apreciarse que, en general, se mantiene la enunciacin, en el segundo prrafo el
comentarista expresa: El autor nos dice. El pronombre nos hace referencia a la primera persona del
plural por lo que con su uso se rompe la enunciacin.
En cierto modo, esto estara revelando que el emisor no revis o reley su texto y podra afirmarse que no
lo hizo porque considera que redactar es una labor instantnea. Ley el texto de Burel e inmediatamente
escribi lo que estim era un comentario.
Y lo hizo as porque presupone que escribir es una tcnica bsica que una vez adquirida sirve para expresar
en el papel todo tipo de conocimiento. No considera el potencial epistmico de la escritura, que escribir
implica volver a pensar, que escribir es reescribir y no toma en cuenta las especificidades de un gnero
textual como es el comentario de textos.
Con relacin al lxico, el nmero reducido de vocablos propios que escribe el comentarista no se ajusta
completamente a la norma acadmica y resultan trminos imprecisos. A modo de ejemplo, utiliza pide,
nombra y repite dice. La eleccin de otros trminos (exhorta, invita, impulsa; cita, hace referencia;
expresa, manifiesta, expone, seala, defiende, indica, plantea, argumenta) aportara mayor precisin a la
comunicacin del conocimiento.
En suma, en el comentario no se percibe compromiso con el conocimiento comunicado por parte de su
productor, se presenta el conocimiento de manera fragmentada y el proceso escritural es lineal, no hay
recursividad. Se atiende a los elementos de la superficie textual (no hay incorrecciones ortogrficas ni
sintcticas), se considera la escritura como aislada a la construccin de conocimiento y no hay una
reconstruccin del contenido ledo en funcin del propsito de escritura.
Comentario que representa el modelo
En el Comentario se aprecia mayor acercamiento a la escritura acadmica por parte de su autor puesto
que la organizacin del texto muestra el despliegue y el avance del conocimiento.
El conocimiento aqu no se presenta como un listado de informaciones del texto fuente sino que es
reelaborado teniendo en cuenta el destinatario y la situacin comunicativa acadmica en la que se sita.

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En los tres prrafos que conforman al texto, las informaciones que se proporcionan se vinculan unas
con otras (mediante diversos mecanismos de conexin) y van creando nuevas informaciones, es decir,
conocimiento nuevo, por lo que se cumple la funcin epistmica de la escritura.
Esta produccin textual se ajusta a la consigna de trabajo: mantiene la enunciacin (no aparecen
marcas de primera persona ni en pronombres ni en verbos), presenta el contenido del texto fuente y
brinda opiniones y apreciaciones personales.
Todo esto refleja que su autor concibe la escritura como un instrumento para comprender, pensar,
integrar y desarrollar un nuevo conocimiento, como una herramienta poderosa para aclarar las
propias ideas, como un espacio donde se captura el saber, se lo interroga, se lo modifica y se lo
comunica.
Asimismo, esta produccin evidencia que el comentarista realiz las inferencias necesarias que le
permitieron comprender el significado de las informaciones del texto de Burel y las relaciones entre
ellas, que relacion su conocimiento previo con las informaciones del texto, que reconoci su
intencin y que pudo construir el significado global del texto fuente. Adems, el texto resulta la
reconstruccin del contenido ledo en funcin del destinatario y del propsito de escritura.
En definitiva, en el comentario se percibe el compromiso del escritor con el conocimiento
comunicado (aporta apreciaciones y opiniones propias).
A su vez, en dicho comentario se presenta el conocimiento de manera integrada y continua, se
constata recursividad en el proceso escritural, se organiza el pensamiento durante la escritura, se
atiende a todos los niveles (no solamente a la superficie textual), se utiliza un lxico preciso, riguroso,
propio del mbito acadmico.
Este comentario deja entrever un sujeto que ha tenido contacto con diversidad de gneros
acadmicos y que considera la escritura como clave en el ingreso de la cultura acadmica y como
clave en los procesos de comprensin y produccin de conocimiento.
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Ficha elaborada por Magela Figarola y Beatriz Guinovart