Para

no reinventar la rueda. Lo que

podemos aprender de la
inves4gacin sobre formacin
docente
Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla (Espaa)

V Seminario Sub-Regional de la Calidad de la Educacin. 9-11 de junio, 2015. Repblica

Dominicana

Vaillant y Marcelo, (2015). El A,B,C y D de la formacin docente, Madrid, Narcea

Los
Antecedentes

El Desarrollo
profesional

La Base para
ensear

C
Los
Comienzos en
la docencia

Cules son las razones para ser

docente?

Factores para atraer a la carrera

docente
Mo4vacin para conver4rse en profesor: nfasis
en la mo4vacin intrnseca
Salarios: variedad, no relacionada con resultados
Flexibilidad laboral (4empo completo/parcial)
Seguridad laboral
Percepcin y valoracin pblica de la profesin y
la enseanza: estatus, conanza
Estructura de la formacin inicial: vas
tradicionales/alterna4vas

OECD (2014) Educa7on at Glance

OECD (2014) Educa7on at Glance

OECD (2014) Educa7on at Glance

Darling-Hammond et al.
En el pasado, los programas de
formacin de profesores han sido
cri4cados por ser
muy tericos
con poca conexin con la
prc4ca,
ofreciendo cursos
fragmentados e incoherentes
sin una clara concepcin de
enseanza entre los
formadores de profesores

Creencias

Los
formadores

Prc4cas de
enseanza

Conocimientos

Estrategias
forma4vas

Sabemos ensear antes de aprender a ensear?

10.000 horas observando a

profesores enseando
Iden4cacin afec4va
con modelos: desarrollo
de creencias
Imagen parcial de la realidad
escolar:visiones centradas en el
profesor, la disciplina, la autoridad

Las inves4gaciones sobre creencias

Las creencias se forman en edad temprana y
tienden a perpetuarse
Cuanto ms antigua es una creencia ms
difcil es cambiarla
Los individuos desarrollan un sistema de
creencias que les permiten definir el mundo y
a s mismos
Conocimiento y creencias estn
interrelacionados pero las creencias tienen un
carcter afectivo, evaluativo (Pajares, 1992)

EL CONOCIMIENTO DE LOS
PROFESORES EN FORMACIN

TIPOS DE CONOCIMIENTO PARA LA FORMACIN DOCENTE

RACIONALIDAD
TCNICA
Generalizable
Codicable
Racional
Pblico
Escrito
Explcito
Terico
Orientado por preguntas
Forma proposicional
Propiedad de expertos
Alto estatus

EPISTEMOLOGA
DE LA PRCTICA
Especco del contexto
Digcil de codicar
Tambin moral y
emocional
Privado o interpersonal
Oral
Tcito
Prc4co
Orientado a soluciones
Forma metafrica,
narra4va, historias
Propiedad de docentes
Bajo estatus

CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR

Conocimiento didc4co del contenido

Pedaggico

Contenido

S mismo

Contexto de la escuela, social,

cultural y profesional

Alumnos

Conocimiento Didc4co del Contenido

Un concepto general sobre la enseanza de

la asignatura: la naturaleza de la disciplina,
aquello que es importante que los alumnos
aprendan.

Conocimiento de las estrategias y

representaciones ms adecuadas para
comprender la asignatura: analogas,
metforas, ejemplos, demostraciones,
simulaciones, prcticas.

Conocimiento sobre interpretaciones y

errores de los alumnos en la asignatura:
ideas previas de los alumnos, concepciones
errneas y alternativas.

Conocimiento del curriculum y de los

materiales curriculares para la asignatura

CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR

Conocimiento didc4co del contenido

Pedagogico

Contexto de la escuela,
social,
cultural y profesional

Contenido

S mismo

Alumnos

TIC
Conocimiento Tecno-pedagogico de Contenido

LAS ESTRATEGIAS FORMATIVAS EN

LA FORMACIN INICIAL

Estrategias forma4vas que facilitan un aprendizaje de la prc4ca

(Cochram y Zeichner, 2005)

Experiencias de laboratorio, como

microenseanza o simulacin por
ordenador, permiten aprender
habilidades

Mtodo del caso: ayuda a mejorar las

competencias de razonamiento,
anlisis de problemas educa4vos
Vdeo e hipermedia: ayudan a
mejorar la comprensin de las estrategias o conceptos
Porfolios: los profesores en formacin los valoran pero depende del uso y
retroalimentacin
Indagacin en la prc4ca: los profesores en formacin las valoran pero ven
excesivo el 4empo que requiere.

Las prc4cas de enseanza

LAS EXPERIENCIAS PRCTICAS EN LA

FORMACIN INICIAL

Lagunas de:
Familiaridad: esto me
suena
Dos mundos: la
noche y el da
Propsitos cruzados:
cada loco con su tema

GRADO DE RELACIN INSTITUCIONAL

COLABORACIN

RESONANCIA CRTICA

CONSONANCIA

YUXTAPOSICIN

ESCUELA

MODELOS DE APRENDER A ENSEAR

UNIVERSIDAD

Los formadores de docentes

Formacin de formadores? A quin nos estamos

refiriendo
Profesorado

(universitario o no)
especialistas en disciplinas
curriculares
Profesorado universitario
especialistas en psicopedagoga
Profesorado universitario
supervisor de prcticas de
enseanza
Profesorado del sistema educativo
que recibe a alumnos en prcticas
(profesores colaboradores,
profesores mentores)

Los formadores de docentes no slo cumplen con el rol

de apoyar el aprendizaje de los profesores en formacin
acerca de la enseanza, sino que al hacerlo a travs de su
enseanza, modelan el rol de docente. As, la profesin de
formador de docentes es nica, a diferencia de otras
profesiones. Los formadores de docente ya sea
intencionalmente o no, ensean a sus alumnos a la vez
que ensean sobre la enseanza(Korthagen, Loughran y
Lunenberg, 2005)

PRESENCIAL

NO
PRESENCIAL

REAL

VIRTUAL

FORMAL

INFORMAL

LOCAL

UBICUO

Zeichner (2005).Becoming a teacher educator

} Los

que forman profesores han de ser

conscientes de su papel como formador, y ser
consecuente con las prcticas que desarrolla
con sus alumnos
} Deben preocuparse por establecer mejores
vnculos con el programa de formacin en el
que participan
} La formacin de formadores de profesores
debera prestar ms atencin a la literatura
conceptual y emprica sobre formacin de
profesores

Los primeros aos

OECD (2014) Educa7on at Glance

El periodo de induccin
L a i n d u c c i n c o m o u n p e r i o d o
diferenciado en el proceso de aprender a
ensear
Dos tareas: ensear y aprender a ensear
Choque con la realidad
Ensean en las mismas condiciones
laborales que los profesores con
experiencia

Porcentaje de profesores principiantes por edad

TALIS, 2008

Porcentaje de 4empo que los profesores dedican a mantener el orden en clase

TALIS, 2008

La experiencia de los profesores

principiantes
Conocimiento Fragmentado
Transformacin personal
Presiones para socializacin
Desenvolverse en diferentes contextos
Ruptura de mitos
Resurgir de las creencias
Realidad compleja
Integracin de la teora y la prctica
Soluciones prcticas inmediatas

Problemas de los profesores principiantes

Veenman estudi los problemas de
los profesores principiantes entre
los aos 60 y 80
Problemas:
Ges4n de aula,
Mo4vacin de los alumnos,
Abordar las diferencias
individuales
Relaciones con padres y
compaeros
En la actualidad el informe TALIS
encuentran similares problemas

El abandono del profesorado

principiante
Dependiendo de los pases, entre el 30 y 50% de
los profesores principiantes abandona la
docencia
Afecta ms a profesores en escuelas con alumnos
vulnerables
Es mayor en las mujeres
Ms frecuente en profesores de secundaria
Ms frecuente en profesores de matem4cas,
ciencias, lenguas extranjeras

Causas del abandono

Falta de estructura de apoyo

Pobres condiciones de trabajo
Incumplimiento de expecta4vas personales
Factores de contexto: condiciones de
trabajo, apoyo de los compaeros, alumnos,
relaciones con los padres
El abandono puede ser voluntario o
involuntario
Si es voluntario puede ser evitable (por
problemas de sobrecarga, laborales,
insa4sfaccin) o inevitable (razones
personales, familiares)
Si es involuntario puede ser por
enfermedad, despidos, reducciones

Un amplio nmero de estudios parece apoyar

la hiptesis de que programas de insercin
bien concebidos y bien implementados 4enen
xito en mejorar la sa4sfaccin en el trabajo,
la ecacia y la retencin de los nuevos
profesores (Smith & Ingersoll, 2004, p. 684)

Los programas de insercin para profesores

principiantes: componentes
Orientacin
Mentora
Ajustar las condiciones de trabajo.
Reduccin de tiempo
Cursos de formacin
Colaboracin e interaccin con
compaeros, foros, ateneos, redes
presenciales/online
Observacin, anlisis de la prctica y
reflexin.

Desarrollo profesional docente

Procesos y ac4vidades diseadas para
mejorar el conocimiento, habilidades y
ac4tudes profesionales de los docentes
para que puedan mejorar el aprendizaje de
los alumnos (Guskey, 2000)

Desarrollo
profesional

Aprendizaje
profesional

Experto
adaptativo

Innovacin

Principiante
frustrado

Experto
rutinario
Eficiencia
Bransford et al. (2005)

Desarrollo de exper4se (Orland Barak, 2014)

Pragm4co y
concreto

Integrador y
conceptual

Falta de
tolerancia a la
ambigedad

Pensamiento
divergente

Seguridad

Asumir
riesgos y
experimentar

Necesidades
personales

Comprender
la
organizacin

Interior

Exterior

Cules son las condiciones

de xito de los programas de
de desarrollo profesional
Podemos aprender algo
a partir de los
resultados de
investigacin?

1. Mejoran el conocimiento pedaggico y del

contenido de los profesores
2. Proporcionan suficiente tiempo y otros recursos
3. Promueven la colaboracin
4. Incluyen procedimientos de evaluacin
5. Integran otras iniciativas de reforma e
innovacin educativa
6. Presentan modelos de buena enseanza
7. Se centran en la escuela
8. Crean capacidad de liderazgo en los profesores
9. Se basan en las necesidades de formacin
docente
10.Se estructuran a partir del anlisis de datos de
aprendizaje de los estudiantes

11.Se centran en la mejora individual y organizativa

12.Incluyen seguimiento y acompaamiento
13.Giran en torno al trabajo docente
14.Se basan en las evidencias de la investigacin
disponible
15.Toman una variedad de formas
16.Proporcionan oportunidades para la comprensin
terica
17.Ayudan a incorporar la diversidad y promover la
igualdad
18.Se organizan en torno a una imagen de enseanza y
aprendizaje eficaz
19.Se ajustan a las diferentes etapas del proceso de
cambio
20.Promueven la indagacin y reflexin continua

Profesionalizacin

Desregulacin

Agendas en la
reforma de la
formacin docente
(Cochran-Smith)

Regulacin

Jus4cia social

Muchas gracias


@carmargar
marcelo@us.es

hups://www.researchgate.net/prole/Carlos_Marcelo/


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