Memoria - Concepto

Memoria
LIC. RUBEN O. SCANDAR
FUNDACIN DE
NEUROPSICOLOGA
CLNICA
SCANDAR@FNC.ORG.AR
WWW.FNC.ORG.AR

DEFINICIN
EL ESTUDIO DE LA MEMORIA IMPLICA LA DEMOSTRACIN
DE QUE LA CONDUCTA HA SUFRIDO ALGUNA ALTERACIN
COMO CONSECUENCIA DE UN ALMACENAMIENTO DE
INFORMACIN.
LA MEMORIA ES LA CAPACIDAD DE ALMACENAR Y
RECUPERAR INFORMACIN CON VISTA A SU FUTURA
UTILIZACIN.
CONJUNTO DE HABILIDADES PARA REGISTRAR,
ELABORAR, ALMACENAR, RECUPERAR Y UTILIZAR
INFORMACIN.
LA MEMORIA NO PUEDE SER UN SISTEMA UNITARIO SINO
UNA RED DE SISTEMAS INTERACTIVOS.

Clasificacin Conceptual (L. Squire)

Memoria Declarativa (explcita, consciente, intencional o

relacional).

Episdica
Semntica

Memoria no declarativa (implcita, no consciente,

incidental o procedural)

Priming (efecto de repeticin)

Aprendizaje de habilidades motoras, perceptuales y cognitvas
Formacin de hbitos
Condicionamiento clsico y algunos tipos de condicionamiento
emocional
Otras formas de aprendizaje no asociativo

La memoria es una funcin neurocognitiva que

permite registrar, codificar, consolidar, retener,
almacenar, recuperar y evocar la informacin
previamente almacenada. Mientras que el
aprendizaje es la capacidad para adquirir nueva
informacin, la memoria es la capacidad para retener
la informacin aprendida. (Portellano Prez)

Clasificacin por su duracin

Memoria Sensorial

* Visual
* Auditiva
* Hptica
Memoria de Corto Plazo
Memoria de Largo Plazo

Exposicin 1s

Paradigma de
Sternberg

491

Digito Test

732

3459

4592

76439

25718

Identificar el dgito

Explorar el
conjunto
positivo

Seleccionar
la respuesta
apropiada

Conclusiones: El TR aumenta a medida que

aumenta el tamao del conjunto positivo; el TR es
independiente del s o el no y el TR es una funcin
lineal de la extensin de las cifras

Memoria de Corto Plazo y Memoria de Largo Plazo:

Diferencias
Capacidad de almacenamiento. La MCP limitada a

siete (7: +/-2) unidades de informacin (B. Milner, 1956)

y la MLP ilimitada.
En la persistencia. La MCP tiene una duracin entre
15s y 30s. La MLP tiene una duracin indefinida pero
puede ser interferida, deteriorada por traumas fsicos y/o
por trastornos degenerativos que afecten la corteza
cerebral y/o sujeta a procesos de interferencia
psicolgicos y/o emocionales debidos a disociacin y/o
represin.

Memoria de Corto Plazo y Memoria de Largo

Plazo: Diferencias
En el estado de la informacin. La MCP est

continuamente activa procesando la informacin que la

persona necesita en forma consciente para resolver
problemas. El origen de la informacin puede ser externo
o interno (MCP). La MLP permanece normalmente en
estado de actividad o latente.
Formato de Codificacin. La informacin de la
memoria sensorial retiene las propiedades fsicas del
estmulo, la MCP codifica las propiedades acsticas y
visuales y la MLP atiende preferentemente a las
propiedades semnticas de los estmulos.

TR

Expresar la
respuesta
apropiada

AUDITORY CONSONANT TRIGRAMS (CCC) NIOS

ESTMULO

Nmero Inicial

Demora (segundos)

XTN

TQJ

LNP

SJH

KPW

NKR

94

18

FBM

69

KXQ

53

GQS

46

DLX

47

18

BFM

48

ZGK

55

18

WGP

62

ZDL

38

RLB

22

QDH

35

GWB

47

18

CSJ

39

FMH

77

18

HFZ

49

RESPUESTA

Nmeros Correctos

Memoria de Corto Plazo y Memoria

de Largo Plazo: Diferencias
En los mecanismos de recuperacin. La MLP

requiere mecanismos sofisticados y bien entrenados de

recuperacin. La MCP no requiere tales mecanismos de
recuperacin.
Olvido. La MLP no se olvida, permanece latente; sino
se la recupera es porque hay un fenmeno de inhibicin o
porque no se han presentado las claves apropiadas. En el
caso de la MCP el olvido se produce por paso del tiempo,
ausencia de repaso y la interferencia de otros materiales
presentados antes o posteriormente (inhibicin proactiva
o retroactiva).

Panorama General de la Memoria Humana

MCP MT: diferencias

(Soprano y Narbona, 2007 modif.)

La MCP era considerada un sistema unitario de

Memoria
Sensorial

Hpitca

Auditiva

Visual

almacenamiento.
La MT se basa en la presuncin de que tiene varios

componentes.
Memoria a
Corto Plazo
(Memoria de
Trabajo)

Bucle
Fonolgico

Agenda
Visuoespacial

Ejecutivo
Central

Memoria Episdica
Memoria Semntica
Memoria Procesal o Procedural
Memoria de Representacin Perceptiva

Memoria a
Largo Plazo

Baddeley y Hitch (1974) desarrolla un modelo

terico multicomponente que consiste en un

procesador central y en dos subsistemas
independientes: lazo articulatorio fonolgico y la
agenda visoespacial.

Lazo o Bucle
Fonolgico

Memoria Semntica Memoria Episdica Lenguaje

Visual
MLP
MT looking back and looking forward
Sistemas Fluidos

En su libro Working Memory, Baddeley sostiene que el

ejecutivo central es similar al sistema atencional

supervisor cuyas principales responsabilidades se
relacionan con tareas como planificacin, toma de
decisiones, manejo de situaciones que no requieren un
entrenamiento y coordinacin de las actividades
desarrolladas por los otros componentes.
Especula con la localizacin en los lbulos frontales del
ejecutivo central, por los resultados que provocan las
lesiones en esa reas.
La capacidad de procesamiento es limitada.

Ejecutivo Central
(Norman y Shallice, 1986)

Ejecutivo Central

Buffer
Memoria Episdica

cambio al MT participa en procesos que no relacionan

necesariamente con la memoria: por ejemplo, aritmtica mental
en los procesos de clculo.
La MCP aparece en muchos dominios de la psicologa cognitiva
pero la MT ha sido utilizada bsicamente en el contexto de
investigacin de Baddeley y Hitch (1974).

Working Memory (Baddeley, 1986)

Working Memory

Agenda Visuoespacial

La MCP es concebida como un lugar de almacenamiento, en

Sistemas Cristalizados

Working Memory (Baddeley, 1986)

El lazo articulatorio es equivalente al proceso de

subvoaclizacin del habla.

Interviene en todos los procesos o tareas relacionadas
con el lenguaje, por ejemplo contar. Traten de contar el
nmero de slabas de una palabra mientras repiten
continuamente de manera subvocal el. La lectura es
otro ejemplo obvio.
La agenda visoespacial se ocupa del almacenamiento
temporal de inforamacin visual y espacial.

Memoria de Largo Plazo

H.M. ha enseado ha diferenciar entre:
Memoria Declarativa: hechos e informaciones
adquiridos por medio del aprendizaje y se accede a ella
de manera consciente. Se ocupa del: Qu! Implica
proposiciones. Se accede conscientemente, es flexible y
no est atada a un dominio especfico. Activacin lenta.
Se evala por pruebas de recuerdo.
Memoria Procedimental: refleja producciones o
desempeos y se ocupa del: Cmo. Implica
producciones. Se accede inconscientemente y mediante
ejecuciones motoras principalmente. Est vinculada a
un desempeo especfico. Activacin rpida. Se evala
por desempeos.

Memoria de Largo Plazo:

Declarativa y Semntica

Memoria de Largo Plazo: Medidas

El paciente H.M.: Dao cerebral en el hipocampo

produjo amnesia retrgrada de los 10 aos anteriores a la

operacin y una absoluta memoria antergrada.
Memoria a corto plazo normal, a penas se lo distrae pierde
la informacin. Incapacidad para asentar y recuperar
experiencias en la memoria a largo plazo.
Este caso de estudio sugiere la existencia de los dos
almacenamientos (memoria a corto plazo, memoria a corto
plazo) y sugiere la localizacin de la memoria a largo plazo
en el hipocampo.
Es incapaz de aprender nuevos hechos (memoria semntica
y episdica) pero puede aprender nuevas habilidades
sensorial-motoras: puede aprender a resolver un puzzle
pero no puede recordar ninguna de las veces que lo hizo.

Memoria de Largo Plazo: Declarativa y Episdica

Sus contenidos son eventos, sucesos entendidos en el

sentido ms amplio y por ende, implica descripciones y

relaciones perceptuales.
Se trata de informacin concreta y referencial.
Su organizacin est mediada por las coordenadas de
tiempo y espacio.
Sus contenidos no obedecen a reglas lgicas.
Ejemplos: El lugar dnde estaba cuando muri
J.F.Kennedy o Juan XXIII.
Solo se recupera si ha sido codificada de manera
apropiada y de manera explcita.
Es suceptible a la interferencia y al olvido

Localizacin anatmica de las principales

modalidades de memoria

Sus contenidos son ms abstractos y est referida al

Sensorial: receptores sensoriales perifricos

MCP: rea supramarginal y giro angular del lbulo

conocimiento del mundo y del lenguaje.

Los contenidos mantienen relaciones conceptuales de conceptos
de manera amplia y variada. Obedecen a ciertas reglas de la
lgica.
Sus contenidos no estn mediados por el tiempo y el espacio.
Ejemplos: palabras, significados, reglas gramaticales.
Ejemplos: animal es una categora ms abarcativa que incluye a
las propias de pjaros y/o peces.
La informacin se recupera aunque la misma no haya sido
codificada de manera explcita: almacn de relaciones
conceptuales y reglas capacidad de inferencia.
Ms resistnete al olvido.

parietal
MT: rea prefrontal (dorsolaterales y cingular), en

colaboracin con el rea de Broca, el rea de

Wernicke y las reas parieto-occipitales de
asociacin

Localizacin anatmica de las principales

modalidades de memoria
Declarativa: Estructuras temporales mediales y

conexiones del lbulo temporal.

No declarativa (implcita): ganglios de la base,
cerebelo, amgdala, neocrtex.
Retrgrada: Caras externas del lbulo temporal
Antergrada: Hipocampo y circuito de Papez
Priming: Lbulo frontal y Coteza asociaciativa
Semntica: Lbulo frontal izquierdo
Episdica: Lbulo frontal derecho, lbulo
temporal, hipocampo, corteza entorrinal

Memoria en el primer ao de vida

Desarrollo de la memoria

Despus del primer ao

Reconocimiento de objetos desde antes de los 2 meses. No

Investigacin con el paradigma de acciones secuenciales en un

implica necesariamente recuerdo.

Alta inestabilidad y vulnerabilidad a los cambios (forma y
color) y brevedad (3 das?).
6 meses se verifica un incremento de la estabilidad y el
recuerdo se almacena y recupera 14 das.
Entre los 6 y 9 meses se observa que el nio activa patrones de
respuestas vinculados con situaciones previas (bsqueda de un
juguete que qued cubierto el da previo).

juego parece establecer que el nio ya entre los 11 y 13 meses

puede recordar eventos que ha visto una sola vez.
La amnesia infantil es un fenmeno que se conocer tanto en el
animal humano como en otros mamferos.
La amnesia infantil se sita siempre por debajo de los 3 aos.
Los nios de 3 a 5 aos tienen recuerdos muy buenos de
situaciones significativas.
Es de suponer que la lenta maduracin del hipocampo es
responsable en buena medida de la amnesia infantil.

Despus del primer ao

El formato mnmico de los primeros aos no es fcilmente

traducible al formato de memoria episdica del nio mayor y

del adulto?
Mejora el rendimiento mnmico cuando se est inmerso en un
mundo social con fuerte interaccin social y generacin de
historias.
Los nios de 4 aos pueden sostener en la memoria recuerdos
de ms de un ao de antigedad y recordarlos aos despus.
El nio pre-escolar, con seguridad recuerda ms de lo que
pensamos

Despus del primer

ao

MCP verbal en nios pequeos muy

sensible a similitud fonolgica y a la

longitud de las palabras.
La MCP verbal tambin es muy
sensible a la similitud perceptiva
entre imgenes.
La repeticin subvocal entorno de los
7 aos produce el principal cambio.

Despus del primer

ao

Se presupone que el incremento del

span mnmico no depende solamente

del mejoramiento del bucle fonolgico
sino de un incremento de habilidades
lxicas
Puede depender correlacionar el span
con la velocidad de recuperacin (10
aos). A los 7 aos la velocidad de
recuperacin no correlaciona con el
span atencional, aunque s la
velocidad de articulacin.
Es de pensar que el nio ha
desarrollado estrategias de
recuperacin.
.

Despus del primer ao

MCP visuoespacial poco investigado y pocas pruebas . Se

incrementa el Span o mejoran las tcnicas de recupero de la

agenda visuoespacial?
Cubos de Corsi y Test de Patrones Visuales.
La supresin articulatoria no afecta a nios de 5-7 aos pero s
a los nios de 10 aos.
No se conoce el proceso de repaso de la memoria
visuoespacial.
Se espera un progreso por incremento etario de la velocidad de
procesamiento.

CurvadeAprendizajedeRecuerdodeObjetosde5a
19aos

CurvadeAprendizajedeParesdePalabrasde5a19
aosporensayo

16

12

12
1

10

2
0
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CantidadRecordadaporensayo

CantidadRecordada

14

10

1
2

3
4

5
4

6
7

0
5

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Bases Neurales de la memoria de Largo Plazo

Memoria Explcita o Declarativa
Se corresponde con el circuito de Papez.
Corteza Asociativa de la Convexidad Cerebral

Corteza Cingular

Prosencfalo
Basal
Hipotlamo

Amgdala

Tlamo ncleo
Anterior

Formacin
Hipocmpica

Ncleos
Mamilares

Corteza
Entorrinal

Panorama General de
la Memoria Humana

Memoria
Evaluacin
LIC. RUBEN O. SCANDAR
FUNDACIN DE
NEUROPSICOLOGA CLNICA
SCANDAR@FNC.ORG.AR
WWW.FNC.ORG.AR

Memoria
Sensorial

Auditiva

Hpitca

Visual

Memoria a
Corto Plazo
(Memoria de
Trabajo)

Bucle
Fonolgico

Ejecutivo
Central

Agenda
Visuoespacial

Memoria a
Largo Plazo

Memoria Episdica
Memoria Semntica
Memoria Procesal o Procedural
Memoria de Representacin Perceptiva
(Soprano y Narbona, 2007 modif.)

Estado del Problema

La medicin de la memoria se realiza bsicamente por medio

de:

Medidas Directas
o Explcitas
Exigen un recuerdo consciente.
El paciente recibe instrucciones para recordar algo que

Directas o explcitas

aprendi durante la fase de estudio del experimento.

Indirectas o implcitas

Tienen dos tcnicas bsicas:

Reconocimiento: Identificar entre varias

Soprano y Narbona, 2007

Medidas Directas
o Explcitas
Existen distintos tipos de recuerdo:
Serial: El recuerdo debe repetirse en el mismo

orden.
Libre: El recuerdo no debe repetirse en el mismo

orden.
Con claves: se introducen pistas o claves. Una clave

ha sido elegida cuidadosamente para facilitar el

acceso a la informacin.

alternativas, una informacin previamente

presentada. La informacin necesita estar accesible.
Recuerdo: Reproduccin de un material
previamente aprendido. La informacin debe estar
disponible.

Medidas Indirectas
o implcitas
No requieren manifestacin consciente de recuerdo.
Se implica al sujeto en una actividad cognitiva o

motora siguiendo instrucciones directas sobre la tarea

encomendada y no a acontecimientos anteriores
Ejemplo de Priming: completar palabras previamente
presentadas, si se le presentan degradadas, con mayor
facilidad o mejor probabilidad que palabras no vistas
con anterioridad.
Los amnsicos rinden mejor en las pruebas indirectas
que las directas

Test Auditivo Verbal de Rey

Tambor
Cortina
3.
Campana
4.
Caf
5.
Escuela
6.
Padre
7.
Luna
8.
Jardn
9.
Granjero
10. Sombrero
11. Nariz
12. Pavo
13. Color
14. Casa
15. Ro
1.

1.

2.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Escritorio
Fuente
Pjaro
Zapato
Estufa
Montaa
Lentas/Gafas
Toalla
Nube
Barco
Oveja
Pistola
Lpiz
Iglesia
Pez

Material: Lista A de aprendizaje

y B de interferencia.
Tarea: En cada ensayo (5) se lee
la lista al paciente y, al
terminar, se solicita el recuerdo
de todas las palabras que
pueda, en cualquier orden.
Despus del quinto ensayo, se
presenta la lista B, que es la de
interferencia, tras la que se
solicita su recuerdo.
Inmediatamente despus, se
solicita por sexta vez el
recuerdo de la lista A de
aprendizaje.

Test Auditivo Verbal de Rey

Comentarios:
Evala la interferencia proactiva (Lista B sobre A) y retroactiva (Lista
A sobre B. Revela dificultades en poner en contexto los recuerdos
mnmicos y en manejar las interferencias.
Las intrusiones muestran tendencias a confabulaciones o confusiones
semnticas o fonticas.
Las intrusiones tanto como la tendencia a repetir una misma palabra
de la lista muestra un dficit de automonitoreo.

Recursos Clnicos
A partir de los estudios de laboratorio se disearon los test

psicomtricos que miden distintas funciones de la memoria.

Test Auditivo Verbal de Rey

Puntuacin:
Suma de los 5 ensayos de la lista A.
Se obtiene una curva de aprendizaje y se observan los efectos de
primaca y recencia.
Anotar el nmero de repeticiones e intrusiones.
Se puede calcular contar el nmero de palabras que el paciente
olvida despus de la lista de interferencia, restando el nmero de
palabras del ensayo A6 de las obtenidas en A5.
Evala la interferencia proactiva (Lista B sobre A) y retroactiva
(Lista A sobre B.
Ensayo de reconocimiento: la puntacin total es el nmero de
palabras reconocido correctamente de la Lista A. En este ensayo se
sugiere anotar las palabras relacionadas semntica y
fonticamente asociadas a las listas A y B.

Evaluacin de la memoria
de trabajo/Corto Plazo
En secuencias visuales, la ms conocida es la de Cubos de

Corsi, tambin el VPT que son cuadros o crculos dibujados

en una hoja que son tocados en un determinado orden por
el evaluador . Secuencias de 2 a 8

Recursos Clnicos
Tareas Tradicionales para
evaluar memoria audio verbal

Tareas Tradicionales para

evaluar memoria viso -espacial

Recuerdo o reconocimiento de:

Recuerdo o reconocimiento de:

Sonidos

Seudopalabras Emplazamientos o lugres

Ritmos
Cifras

Frases

Caras
Escenas
Signos Grficos Letras

Slabas

Palabras

Relatos
Palabras :listas y pares
asociados arbitrarios

Nmeros
Dibujos concretos y abstractos

Seudopalabras

Movimientos o Gestos
Corporales

Evaluacin de la memoria
de trabajo/Corto Plazo
Span mnmico (o amplitud de la memoria a corto plazo).

Se evala el span audioverbal normalmente con dgitos (2 a

9) a un digito por segundo.
Si se utilizan dgitos se mide el span auditivo verbal, y
SPAN es el nmero de dgitos de la secuencia ms larga
reproducida.
Las dificultades de atencin, problemas de ansiedad y
pobre motivacin producen desajustes en estas pruebas.

Evaluacin de la memoria
de trabajo/Corto Plazo
Span directo con presentacin visual: los nmeros se

presentan uno a uno en una pantalla de PC a la misma

frecuencia de un segundo cada nmero.
La presentacin uno a uno impedir el uso de
estrategias de codificacin.
Una vez que el nio se ha familiarizado con los
nmeros, encontraremos rendimientos comparables
con la presentacin auditiva o visual.

Evaluacin de la
Memoria de Trabajo
Involucran al sujeto en un trabajo de transformacin

del material inicial.

Evaluacin por sectores siguiendo el modelo de
Baddely (1991):
Bucle Fonolgico
Agenda Visuoespacional
Ejecutivo Central

Evaluacin de la memoria
de trabajo/Corto Plazo
En el caso de los problemas atencionales se verifica

por la fluctuacin en el SPAN dentro de la misma

prueba, en los de ansiedad y depresin por
modificacin estado dependiente.
Mejora el rendimiento el uso de tcnicas de
metamemoria como el agrupamiento (Chunking) en
estructuras significativas o rtmicas, o repaso
significativo.
Los estmulos siempre deben aparecer a un 1s dado
que hay evidencias que al menos hasta los 12 aos el
nio no utiliza estrategias de repaso acumulativo.

Evaluacin de la memoria
de trabajo/Corto Plazo
En secuencias visuales, la ms conocida es la de Cubos de

Corsi, tambin el VPT que son cuadros o crculos dibujados

en una hoja que son tocados en un determinado orden por
el evaluador . Secuencias de 2 a 8

Evaluacin del bucle

fonolgico (MT)
Span de palabras directo: normalmente monoslabos

(correlacin entre palabras y dgitos oscila entre 0,66 y 0,72)

Span de letras directo y de nmeros: normalmente hasta 9

dichos 1 letra nmero por segundo.

Span de pseudopalabras: repeticin directa de una

pseudopalabra. Correlacin con span de dgitos moderada a

pobre segn la edad (0,31 a 047 de 5 a 10 a).
Span de oraciones: se escucha una oracin y se debe repetirla.
Se va incrementando la longitud. Correlacin con dgitos 0,46 a
0,58 en nios de 5 y 7 aos. Debe controlarse mucho:
La longitud
Los efectos de similitud fonolgica
La familiaridad
Supresin articulatoria

Evaluacin del bucle

fonolgico (MT)

Evaluacin del bucle

fonolgico (MT)

Efecto de la longitud de las palabras: Cunto ms largas son las

palabras en nmero de slabas, ms difcil es su retencin en la

memoria de trabajo. Por ejemplo, muchas veces no se
comprende apropiadamente una consigna porque la frase
impide su tratamiento en la memoria de trabajo y deben
diferenciarse de las dificultades de comprensin por errores
sintcticos.
Nmero mgico de Miller 7. + Duracin de la pronunciacin.
Ejemplo: cantidad de slabas versus velocidad de lectura por
segundo
Slabas
1
2
3
4
5

pan, pie, luz, sol, pez

casa, tabla, pesa, bho, agua
cuchillo, madera, oriente, oveja, harina
caballero, domnico, equitacin, hechicero, sordomudo
dosificacin, estetoscopio, experimentador, latifundista, telespectador

Evaluacin del bucle

fonolgico (MT)

En general se evala con tareas de repeticin de palabras,

pseudopalabras y oraciones.

Span de palabras directo: se utilizan monoslabos en vez de

dgitos. La correlacin entre dgitos y palabras es de 0,66 a

0,72 desde los 5 a los 10 aos (Soprano y Narbona, 2007).
Span de pseudopalabras: repeticin inmediata de palabras
que van aumentando en complejidad. Correlacin con
dgitos vara sensiblemente con la edad (pero flucta entre
0,47 y 0,31).
Longitud de palabras: la longitud en nmeros de slabas
dificulta la retencin en la MT. En la comprensin de
consignas suele ser til observar si se debe a este factor o a
verdaderos problemas de comprensin.

Evaluacin del bucle

fonolgico (MT)

Span de oraciones: se vara la longitud de la oracin y

el nio debe repetirla de manera textual. El recuerdo

secuencial debe ser perfecto pero la interferencia de
habilidades lingsticas, semnticas y sintcticas es
importante. Se considera que evala el bucle
fonolgico si las recuerda en el orden correcto. La
correlacin con dgitos es 5a: 0,46; 6a: 0,56; 7a: 0.58.
Rimas: Las rimas pueden provocar confusiones
fonolgicas. No es lo mismo proponer pan, van, van
que pan, sin ver, tos.
Puede ser interesante comparar el recuerdo de listas de
palabras familiares versus no familiares y auditivo
verbales (ritmos de stambak).

Grado de familiaridad: Las palabras desconocidas

funcionan como seudopalabras o un grupo de fonemas

y por ende cada slaba puede ocupar un lugar en la
memoria, por el contrario, una palabra conocida puede
ocupar un solo lugar ya que se codifica probablemente
por su significado (independientemente de su
longitud).
Efecto de la supresin articulatoria: Consecuencias del
Paradigma de Patterson ( por ejemplo, supresin
articulatoria de slabas ) mientras se debe recordar un
tro de letras. Al grado que se elimina el efecto de
longitud de las palabras y de hecho respalda que la
utilizacin del lenguaje en el repaso es crucial para el
mantenimiento de la huella mnmica.

AUDITORY CONSONANT TRIGRAMS (CCC) NIOS

ESTMULO

Nmero Inicial

Demora (segundos)

XTN

TQJ

LNP

SJH

KPW

NKR

94

18

FBM

69

KXQ

53

GQS

46

DLX

47

18

BFM

48

ZGK

55

18

WGP

62

ZDL

38

RLB

22

QDH

35

GWB

47

18

CSJ

39

FMH

77

18

HFZ

49

RESPUESTA

Nmeros
Correctos

Evaluacin del bucle

fonolgico (MT)
Conclusiones:

Span de palabras, Repeticin de seudopalabras y

retencin de oraciones pueden ser consideradas
medidas de un mismo constructo y proporcionan una
base slida para la evaluacin de las diferencias
individuales en la capacidad funcional del bucle
fonolgico.

(Soprano y Narbona, 2007)

Evaluacin de la
agenda visoespacial
Se utilizan en general puntos o patrones geomtricos.
Memorizacin de puntos: Una cuadrcula con cuadrados

marcados y cuadrados no marcados y luego de 2 segundos,

una segunda cuadrcula en la que falta marcar un cuadrado
(Visual Pattern Test)
La utilizacin del Subtest de serie de movimientos de KABC o del Tomal (aunque es posible que codifiquen
verbalmente).
Subtest de Memoria Visual Secuencial.
ndice de rotacin de figuras (Shepard y Metzler, 1991)
Todas estas pruebas requieren atencin visual y por ende,
estn sujetas a los vaivenes de la misma.

Object

Angular differences (in degrees)

between projections

A:

B:

14

15

C:

10

14

D:

10

11

15

E:

10

14

15

20

80

80
6

20
10

40
11

80

Evaluacin del Ejecutivo Central

40

13

17

12

14

15

17

10

17

4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0

TR MS
Serie 2

40 80 120 160

Evaluacin del Ejecutivo Central

Span de lectura: El nio lee y comprende una frase y

para asegurarse de ello debe decir si es verdadera o

falsa, luego restituir la ltima palabra de 2, 3, o 4
frases.
Span de conteo: Se presentan lminas con crculos
rojos y verdes. El sujeto debe contar los crculos verdes
y luego de concluir con todas, debe decir cuntos
crculos verdes haba en cada una.
Tareas de Reactualizacin Permanente: no est
estandarizada en nios y consiste en listas de cifras,
slabas, letras y palabras de longitud no precisada de
antemano y se pide la restitucin de un nmero
determinado de los ltimos tems: 4 8 9 2 3 y se piden
los 3 ltimos: 9,2,3.

Tareas que requieren retencin y al mismo tiempo

manipulacin del material retenido.

Span inverso
Corsi inverso
Manipulaciones simples sobre cifras tales como quitar
o agregar una unidad: 2-7-4=1-6-3 3-8-5
Extraccin de una palabra entre varias slabas, por
ejemplo, armar una palabra con la segunda y cuarta
slaba:
la, me, to, sa
mesa

Evaluacin del Ejecutivo Central

Span numrico: Se muestra una tarjeta con tres

nmeros entre el 1 y el 22, otro entre el 23 y el 44 y otro

entre el 45 y el 66. Se le pide que lo lea en voz alta y
que indique cual es el nmero ms pequeo. El span
sera el nmero ms largo de tarjetas en las que puede
recordar el nmero menor en orden (Kail y Hall, 2001)
Tareas simultneas y de interferencia.

Evaluacin de MLP
Evaluacin de conocimientos mnmicos ya

Evaluacin de MLP
Memoria Semntica:
Conocimientos Acadmicos

establecidos

Tablas de multiplicar , alfabeto, meses del ao,

das de la semana
poesas, canciones
Conocimientos socioculturales
Nombres de supermercados, series de televisin,
eslganes publicitarios, solicitud de relatos de
cuentos diferenciando el tipo por el nivel de
tradicionalismo del mismo (por ejemplo,
cenicienta versus el Rey Lon.

Memoria Semntica
Memoria Episdica
Evaluacin de procesos de memorizacin de

material nuevo (aprendizaje memorstico)

Evaluacin de MLP
Memoria Episdica:
Datos autobiogrficos

Recuerdos de la vida personal: regalos, sitos de

vacaciones y sucesos en general recientes y
remotos. Existen cuesionarios estructuradas
como el Children Orientation and Amnesia Test
(Ewins-Cobbs y col. 1990).

Evaluacin de MLP
Memoria Episdica Memorizacin de datos

nuevos
Pruebas de Aprendizaje Verbal
Pruebas de Reconocimiento
Pruebas de Aprendizaje Visual

No existe un instrumento en castellano similar

que explore estos conocimientos.

Memoria Episdica Memorizacin de datos

nuevos - Pruebas de Aprendizaje Verbal
Pares asociados o parejas de palabras: Los pares se

asocian casi siempre de manera arbitraria. Pueden hacerse

varios ensayos para encontrar una curva de aprendizaje y
repetirse 30 minutos despus para evaluar recuerdo
demorado. Por ejemplo el Auditory Verbal Learning Test;
California Verbal Learning Test o el ms famoso quizs el
Associates Learning (PAL).
Pares asociados como prueba de reconocimiento es
similar, pero la lista ahora tiene palabras nuevas.
Listas de palabras: Pueden tratarse de listas de palabras
no relacionadas o agrupadas en diversas categoras
semnticas. Se presentan de manera oral al paciente y se le
pide que las repita ni bien se terminan de decir. Pueden
hacerse ensayos sucesivos y un retest demorado a los 30
minutos.

Test Auditivo Verbal de Rey

Tambor
Cortina
3.
Campana
4.
Caf
5.
Escuela
6.
Padre
7.
Luna
8.
Jardn
9.
Granjero
10. Sombrero
11. Nariz
12. Pavo
13. Color
14. Casa
15. Ro
1.

1.

2.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Escritorio
Fuente
Pjaro
Zapato
Estufa
Montaa
Lentas/Gafas
Toalla
Nube
Barco
Oveja
Pistola
Lpiz
Iglexia
Pez

Material: Lista A de aprendizaje

y B de interferencia.
Tarea: En cada ensayo (5) se lee
la lista al paciente y, al
terminar, se solicita el recuerdo
de todas las palabras que
pueda, en cualquier orden.
Despus del quinto ensayo, se
presenta la lista B, que es la de
interferencia, tras la que se
solicita su recuerdo.
Inmediatamente despus, se
solicita por sexta vez el
recuerdo de la lista A de
aprendizaje.

Test Auditivo Verbal de Rey

Puntuacin:

Suma de los 5 ensayos de la lista A.

Se obtiene una curva de aprendizaje y se observan los efectos de
primaca y recencia.
Anotar el nmero de repeticiones e intrusiones.
Se puede calcular contar el nmero de palabras que el paciente
olvida despus de la lista de interferencia, restando el nmero de
palabras del ensayo A6 de las obtenidas en A5.
Evala la interferencia proactiva (Lista B sobre A) y retroactiva
(Lista A sobre B.
Ensayo de reconocimiento: la puntacin total es el nmero de
palabras reconocido correctamente de la Lista A. En este ensayo se
sugiere anotar las palabras relacionadas semntica y
fonticamente asociadas a las listas A y B.

Test Auditivo Verbal de Rey

Comentarios:
Evala la interferencia proactiva (Lista B sobre A) y retroactiva (Lista
A sobre B. Revela dificultades en poner en contexto los recuerdos
mnmicos y en manejar las interferencias.
Las intrusiones muestran tendencias a confabulaciones o confusiones
semnticas o fonticas.
Las intrusiones tanto como la tendencia a repetir una misma palabra
de la lista muestra un dficit de automonitoreo..

Test Auditivo Verbal de Rey

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

II

III

IV

Pupitre
Pastor
Gorrin
Zapato
Pipa
Montaa
Lentes
Esponja
Lmina
Barco
Cordero
Fusil
Lpiz
Iglesia
Peces
Subtotales
Intrusiones
Repeticiones

RAVLT
Gnero: La mayora de los autores no han

encontrado impacto ligado al gnero.

CI y Educacin: tiene una coorrelacin de grande a

moderada. (Steinberg et al., 2005) con ambos

factores (Kurlyo et al., 2001; Query & Berger, 1980;
Lannoo & Vingerhoets, 1997; Miatton et al., 2004;
Query & Megran, 1983; Van der Elst et al., 2005),
aunque no se lo ha observado de manera unnime
(Mitrushina et al., 1991; Wiens et al., 1988). Bolla Wilson and Bleecker (1986)