TIPOS DE ADMINISTRADORES

Los administradores pueden ser clasificados en dos formas: por su nivel

en la organizacin (de nivel primario, de nivel medio y de alto nivel) y
por la clase de actividades organizacionales de que se encargan
(administradores funcionales y generales).
ADMINISTRADORES DE NIVEL PRIMARIO: El nivel ms bajo en una
organizacin donde los individuos son responsables del trabajo de otros
recibe el nombre de administracin de primera lnea o de primer nivel.
Estos administradores dirigen i los empleados de operacin solamente;
no supervisan a otros colegas Ejemplo de ellos son el "capataz", o
supervisor de produccin en una planta industrial el supervisor tcnico
en un departamento de investigacin y el supervisor administrativo en
una gran oficina. A estos administradores se les llama a veces
supervisores.
ADMINISTRADORES DE NIVEL MEDIO: La designacin administracin
de nivel medio puede referirse a ms de un nivel en una organizacin.
Los administradores que pertenecen a este nivel dirigen las actividades
de otros administradores y algunas veces, tambin las de los empleados
de operacin. Sus principales responsabilidades son dirigir las
actividades que cumplen con las polticas de la organizacin y equilibrar
las exigencias de sus superiores con las capacidades de sus
subordinados.
ADMINISTRADORES DE ALTO NIVEL: La alta administracin, que se
compone de un grupo relativamente reducido de ejecutivos, es
responsable de la direccin global de la organizacin. Establece las
polticas de operacin y gua la interaccin de la organizacin con su
ambiente. Los ttulos tpicos de estos administradores son presidente
ejecutivo", "presidente" y "vicepresidente". Los ttulos varan segn la
organizacin y no siempre son un criterio confiable de pertenencia al
nivel ms alto de la jerarqua
ADMINISTRADOR FUNCIONAL: El administrador funcional es
responsable de una sola actividad organizacional, como produccin,
mercadotecnia o finanzas. Las personas y actividades que preside se
ocupan de un conjunto comn de actividades.
ADMINISTRADOR GENERAL. El administrador general supervisa una
unidad compleja, digamos una compaa, una subsidiaria o una divisin
independiente. Es el responsable de todas las actividades de dicha
unidad: su produccin, mercadotecnia, y finanzas. Una pequea
empresa puede tener un solo administrador general (su presidente o
vicepresidente ejecutivo), pero una gran organizacin a veces tiene

vanos, cada uno a la cabeza de una divisin ms o menos

independiente. As, en una gran compaa de alimentos, puede haber
una divisin de comestibles, una divisin de productos refrigerados y
una divisin de productos congelados.

EL PERFIL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO:

Es el conjunto de caractersticas ideales, que debe reunir una persona
para administrar una institucin, considerando a la empresa un ente
productivo y regulado por la cantidad de servicio social que brinda,
segn la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades en su documento Administracin Educativa.
Adems es el conjunto de roles, de conocimientos, habilidades y
destrezas, actitudes y valores necesarios que posee un recurso humano
determinado para el desempeo de una profesin conforme a las
condiciones socio-econmico-cultural del contexto donde interactan
El perfil del profesional del administrador educativo debe poseer los
siguientes aspectos.
o Identificar y aplicar adecuadamente
procedimientos de enseanza.

mtodos,

tcnicas

o Manejar adecuadamente las relaciones humanas.

o Poder analizar las situaciones de conflicto y tener la habilidad de
encontrar estrategias de solucin.
o Poseer habilidad para la toma de decisiones.
o Facilitar el trabajo en grupo.
o Aplicar adecuadamente las leyes, reglamentos y disposiciones que
norman el sistema educativo nacional.
o Debe ser un lder positivo y mediador ante los conflictos que en su
relacin de trabajo se presenten.
o Debe ser un profesional capaz de llevar una agenda de trabajo.
o Ser un crtico y participativo en todas las actividades profesionales de
su entorno de trabajo.

o Ser reflexivo, con capacidad de escuchar los problemas del personal.

o Hbil, honesto y honrado en todas las actividades que como directivo o
administrador realice.
o Tener seguridad en s mismo,
o Capacidad para compartir ideas, fomentar la iniciativa y el progreso.
o Capacidad para observar, analizar y razonar.
o Conocimiento de la teora, prctica educativa y tcnica.
o Tener respeto por la dignidad humana.
o Imparcial y sincero en las relaciones interpersonales de sus
subalternos.
o Con capacidad financiera y de organizacin en el buen desempeo de
su puesto.
o Capaz de aceptar sus errores con humildad como instrumento de
aprendizaje.
o Formar parte de la comunidad, participe colectivamente para un
desarrollo global de los elementos, procesos y sujetos de la comunidad.
Rasgos de carcter fsico
Buena Apariencia.
Salubridad.
Rasgos actitudinales
Madurez emocional.
Madurez social.
Actitud cientfico profesional.
Optimismo.
Rasgos de comunicacin
. Buena expresin oral y escrita
Buen juicio.
Rasgos intelectuales
Pensamiento reflexivo.
Pensamiento creativo
Pensamiento Flexible

Rasgos profesionales
Conocimiento y habilidad en el proceso administrativo y de la actividad
educativa.
Dominio y aplicacin de los principios psicolgicos del aprendizaje.
Capacidad para observar, analizar y razonar.
Conocimiento de la teora prctica educativa y administrativa,
habilidad para entender aprender criterio, fortaleza mental y
adaptabilidad.
Destreza administrativa
Habilidad para tomar decisiones.
Actualizacin profesional
tica profesional.
Rasgos de relacin social
Buenas relaciones interpersonales.
Promover interaccin entre la comunidad educativa.
Capacidad de liderazgo
ADMINISTRACION POR OBJETIVOS:
La administracin por objetivos (APO) o (MBO por su siglas en ingls) es
un sistema muy popular que se basa en la fijacin de metas.
En general, la administracin por objetivos es un sistema en el que los
administradores y subordinados acuerdan la rutina de stos, la
orientacin de los proyectos, los objetivos personales del ao siguiente y
el criterio que de debe utilizar para alcanzar las metas.
Los pasos principales de este proceso circular y de autorrenovacin se
pueden expresar grficamente como muestra la figura.
Los elementos ms importantes son el hincapi en la fijacin conjunta
de metas, la planeacin relativamente autnoma de la accin y la
revisin peridica de los progresos.
La libertad que se concede a los empleados en un sistema de APO le
ofrece oportunidades para que satisfagan sus necesidades de
crecimiento.

Las metas con mayor valor motivacional son aquellas que son aceptadas
por todos, especficas y que ofrecen retos, as como las que presentan
oportunidades para la retroalimentacin sobre el desempeo.
Se puede decir que la administracin por objetivos (APO) fue
mencionada por primera vez por Peter Drucker en su libro The Practice
Of Management publicado en 1954.
La APO ha adquirido notablemente popularidad, en especial en las
grandes organizaciones, aunque no excluye las organizaciones pequeas
o medianas. Estas herramienta es difcil de definir, pues las
organizaciones la utilizan de diferente manera y por diferentes razones.
En general, implica que los administradores y subordinados de una
organizacin fijen conjuntamente sus objetivos comunes, definan cada
rea principal de responsabilidad en trminos de los resultados
esperados, y usen estas medidas como guas para evaluar la
contribucin de cada uno de ellos.
Conceptos fundamentales de la APO
El xito de la APO se basa en dos hiptesis fundamentales:
Si una persona est fuertemente orientada hacia un objetivo, estar
dispuesta a dedicar ms esfuerzo para alcanzarlo que si estuviera
menos ligada a l.
El principio de la profeca autorrealizada, el cual afirma que siempre que
se predice que algo suceder, se hace todo lo posible para lograr que
suceda.
Estas hiptesis explican por qu este mtodo tiene tanto xito para
alcanzar los objetivos. Otra razn es que incorpora lo mejor de las
diversas teoras motivacionales y de liderazgo, por ejemplo, la necesidad
de autorrealizacin de Maslow, la teora Y de McGregor, los factores
motivacionales de logro de McClelland.
La APO tambin se basa en el principio de que el personal prefiere ser
evaluado con base en criterios realistas y estndares razonablemente
alcanzables. De acuerdo con este mtodo, el personal participa en el
establecimiento de las metas y en la identificacin de los criterios que se
utilizarn para su evaluacin. Algunas de las metas pueden ser
cuantitativas (como ventas o produccin, volumen, gastos o utilidades),
en tanto que otros pueden ser cualitativas (como relaciones con el
cliente, un plan de mercadotecnia o desarrollo del empleado).
Elementos clave de la APO

-Clara comunicacin entre jefe y colaborador.

-Medir cuantitativamente las metas.
-Metas alcanzables.
-Retroalimentacin continua del logro de las metas.

COMUNICACIN, ELEMENTOS, CLASES, CARACTERISTICAS Y

VINCULOS CON LA TECNOLOGIA Y ADMINSTRACION EDUCATIVA
La Tecnologa y la Administracin Educativa consiste en las herramientas
tecnolgicas tales como la computadora, el internet, la televisin, radio
contribuyan en los procesos educativos. En tal virtud procura dotar a
profesores y gestores educativos de las habilidades necesarias para la
toma correcta de decisiones, el liderazgo, la gestin de recursos
humanos, la evaluacin, la organizacin. Incluye adems temas sobre la
cultura, diversidad y cambio, programas educativos, estrategias
efectivas de enseanza y la supervisin de procesos de formacin.
VENTAJAS DEL USO DE LA TECNOLOGA EN ADMINISTRACIN
EDUCATIVA
Reduce esfuerzos y aumenta el impacto.
Canaliza los recursos existentes.
Permite evaluar si se estn alcanzando los objetivos.
Crea buen clima de relaciones humanas.
Incrementa el nmero de estudiantes.
Permite crear una institucin de prestigio.
Potencializa las capacidades de los participantes y gestores.
La administracin educativa consiste en el diagnstico, planificacin,
organizacin, ejecucin y evaluacin de todo proceso educativo desde
las polticas, planes, proyectos y programas con los que integran el
proceso educativo, es decir, entre administrativos, docentes, alumnos,
padres. Esto con relacin a la sociedad donde de lleva el hecho
educativo, instalaciones, recursos materiales que posee.
Los centros de tecnologas de la informacin y la comunicacin (Centros
TIC) son centros de Primaria y Secundaria que incorporan las TIC
(INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN)
como herramienta educativa en los procesos de

enseanza-aprendizaje. La filosofa de estos centros va ms all de los

usos de las tradicionales aulas de informtica. Se pretende que se
emplee la informtica para aprender, de forma que los ordenadores se
integren en las programaciones educativas como instrumentos que
complementan la formacin de los alumnos. De alguna manera, puede
decirse que las medidas de impulso de la sociedad del conocimiento en
Andaluca se concretan en el mbito educativo. La concepcin de estos
centros pioneros como entornos de aprendizaje virtuales en los que se
pudieran producir cambios en la forma de concebir el conocimiento, se
establecieran nuevas vas de relacin en y con la comunidad educativa
andaluza y se formara adecuadamente al profesorado para el uso
educativo de las TIC (INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN), auguraba la posibilidad de
intervenir en el modelo de sociedad de la informacin. El anlisis de la
literatura fundamenta la evidencia cientfica de que la mera presencia
de la informtica y la telemtica no es suficiente para mejorar la calidad
educativa, a no ser que se apueste de forma decidida por su integracin
didctica en los procesos de enseanza-aprendizaje.
La finalidad de la investigacin desarrollada ha sido analizar el impacto
de las tecnologas de comunicacin en los Centros TIC. A tal efecto, los
objetivos que hemos contemplado en nuestro estudio han sido describir,
desde una perspectiva cientfica, el estado actual de uso de los medios
tecnolgicos en dichos centros analizando la rentabilidad didctica de su
uso; obtener informacin contrastada sobre el grado de implementacin
de los nuevos recursos de software libre y su impacto en los procesos de
enseanza-aprendizaje; identificar indicadores de referencia y calidad
para una integracin didctica, crtica y plural, de las tecnologas de la
informacin en el mbito educativo; elaborar propuestas de formacin
del profesorado en el mbito de las tecnologas de la informacin como
auxiliares didcticos, tcnicas de trabajo y objetos de estudio y
determinar las competencias informticas y telemticas claves para el
desenvolvimiento ciudadano del alumnado.
Concretado el problema y establecidas las fases del proceso,
determinamos el campo, contexto fsico y social en el que se realizara el
estudio. As, seleccionamos una muestra de centros de entre los
cincuenta primeros que se acogieron a la convocatoria de Proyectos TIC,
en concreto estudiamos 16 centros escolares andaluces, cinco de
educacin Infantil y Primaria y 11 Institutos de Enseanza Secundaria.
La poblacin sobre la que se realiz la investigacin la constituyen
dichos centros, en concreto 634 docentes que imparten clase en los 16
centros TIC seleccionados al azar a partir de un muestreo aleatorio por
conglomerados.

Los proyectos para una integracin didctica, crtica y plural de las

tecnologas de la informacin en el mbito educativo surgen a iniciativa
del equipo directivo, as como, al menos, de un grupo de profesores que
est convencido de la iniciativa, contando con el apoyo de la
Administracin y del claustro. Normalmente estos proyectos se
desarrollan gracias al empuje de un pequeo grupo de colegas que con
su esfuerzo y, generalmente, liderados por el coordinador TIC, difunden
y propagan acciones y experiencias que acaban generalizndose.
los planes no pueden limitarse a la dotacin de materiales,
equipamiento, mobiliario y apoyo tcnico. Esta medida tcnica en su
apariencia, pero pedaggica en el fondo, es un aspecto que puede
mejorarse a travs de mecanismos que faciliten la implicacin del
profesorado y mantengan su entusiasmo motivados ante los resultados.
La figura del coordinador TIC como dinamizador de procesos de
innovacin didctica, resulta esencial e imprescindible para el impulso
de estos proyectos. Sin embargo, la falta de apoyos, recursos y medidas
de acompaamiento ha hecho que su funcin se pervierta y su labor se
incline fundamentalmente a tareas de asistencia tcnica en perjuicio de
la dinamizacin de grupos de trabajo. Tal situacin acaba desilusionando
y provocando, en muchas ocasiones, el abandono del puesto.