E.

Conocimiento del lenguaje: OCTAVO BASICO

Orientaciones didcticas

En este nivel, se mantiene el principio de que el conocimiento del lenguaje debe estar fundamentalmente
al servicio de la expresin y la comprensin. En otras palabras, lo ms importante es el
conocimiento y dominio del lenguaje como facultad.
En Octavo Ao Bsico el conocimiento del lenguaje como sistema debe alcanzar cierto grado
de formalizacin mayor que en los niveles anteriores. La bsqueda de esta formalizacin no significa
volver a una gramtica basada en oraciones artificiales para ilustrar los fenmenos que se quieren
estudiar. Los fenmenos gramaticales que se estudiarn son los que aparecen en textos autnticos
orales y escritos y se seleccionarn los que ayudan a comprenderlos mejor y a expresarse con
propiedad. En otras palabras, todo fenmeno gramatical deber verse en un doble contexto: el de la
realidad del que maneja el lenguaje y el del texto en que aparece.
Se espera que los estudiantes reconozcan claramente las funciones del lenguaje en los textos
que lean o escuchen y que las sepan utilizar adecuadamente en las situaciones comunicativas en que
participen. Por encima del conocimiento de las funciones representativa, expresiva y apelativa, deben
tener siempre presente que la enseanza del lenguaje tiene como fin contribuir a la construccin
de un mundo mejor, positivo, respetuoso y solidario. Se tendr conciencia de que muchos de
los males del mundo actual provienen de un uso agresivo, prejuiciado y vulgarizante del lenguaje.
En este nivel corresponde profundizar las funciones bsicas del lenguaje, examinando algunas
de las modalidades que asumen. El siguiente cuadro permite establecer algunas modalidades que
adoptan las funciones bsicas: representativa, apelativa y expresiva. A estas funciones se ha agregado
la funcin metalingstica, que es la que permite hablar y reflexionar sobre el lenguaje.
58 Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin
Notas:
Hay autores que plantean el tema de las funciones del lenguaje, en forma terica diferente.
* La funcin heurstica que aparece en el cuadro, corresponde a la bsqueda de informacin, acuerdo o contacto.
Por
eso, sus textos tpicos son las encuestas, los cuestionarios y otros modos de buscar informacin. Tambin, a travs
de la
reflexin en lluvias de ideas, debates, foros y otras instancias de los textos argumentativos se apela a esta funcin
del
lenguaje.
** Funcin metalingstica: es la que permite referirse sobre el lenguaje.
Funciones bsicas del lenguaje
Funcin representativa, (referencial,
denotativa, cognoscitiva)
Funcin expresiva (emotiva,
imaginativa)
Funcin apelativa
(activa conativa, interactiva)
Funcin metalingstica **
(Capacidad de reflexionar sobre el
lenguaje)
Algunas funciones especficas
del lenguaje
Funcin expositiva, informativa,
reflexiva, narrativa, descriptiva
Funcin personal
Funcin imaginativa y creativa
Normativa
Interaccional
Instrumental
Heurstica *
Dramtica
Semntica y lxica
Fonolgica (fonemas de la lengua)

Ortogrfica
(correspondencia entre
grafemas y fonemas)
Morfosintctica
(Funciones en el lenguaje)
Textos u operaciones tpicas
Se logra a travs de: textos filosficos,
histricos, literarios, religiosos,
cientficos informativos, cartas,
telegramas, avisos informativos.
Se estimula a travs de: autobiografas,
diarios de vida, reflexiones.
Textos literarios (expresin potica).
Se logra a travs de: reglamentos,
leyes, avisos.
Cartas, invitaciones, correo electrnico,
faxes, telegramas, comunicaciones,
intervenciones oratorias,
avisos.
Instrucciones, recetas, indicaciones,
manuales.
Textos reflexivos y argumentativos,
cuestionarios, encuestas.
Obras dramticas.
Da conciencia de las significaciones.
Su efecto es: aumentar el vocabulario,
ampliar el conocimiento de sus
significados y mejorar su uso.
Da conciencia de los sonidos y
fonemas de la lengua e imgenes
visuales del lenguaje oral en
secuencias grficas de palabras,
permitiendo su exacta reproduccin.
Familiariza con las formas y
estructuras de la lengua. Se da en
todos los textos orales y escritos.
Primera parte / Contenidos, aprendizajes esperados y actividades E. Conocimiento del lenguaje

59

Nexos Categora Funcin Indica

A, ante, bajo, etc. Preposicin Subordina Unin de un ncleo con
su complemento
Y, e, ni Conjuncin Coordina Elementos anlogos
Pero, mas Conjuncin Coordina Oposicin, correccin,
restriccin, concesin,
adversacin
O, u Conjuncin Coordina Disyuncin, desunin,
separacin, alternativa
Porque, pues, puesto que, ya que, Conjuncin Coordina y subordina Causa
Luego, (tanto ..,) que, pues Conjuncin Coordina y subordina Consecuencia
Si, siempre que, con tal que Conjuncin Subordina Condicin
Como Conjuncin Subordina Modo, comparacin
Aunque Conjuncin Subordina, coordina Objecin, concesin,
restriccin
Que, para que Conjuncin Subordina Introduce oraciones
que funcionan como
sustantivos (S, CD, CI)
Que, quien, cual Pronombre Subordina Introduce oraciones
que funcionan como adjetivos

En relacin con las funciones en el lenguaje, en este nivel los estudiantes deben ser capaces de
reconocer la estructura de las oraciones simples: sujeto, predicado, complementos y, sobre la base de
su conocimiento de las partes de la oracin, identificar las frases y eventualmente las oraciones que
cumplen una funcin sustantiva, adjetiva o adverbial. En el reconocimiento de sujeto, predicado,
complementos, los estudiantes deben descubrir el ncleo de cada uno de ellos y tomar conciencia
del significado de las preposiciones que los unen con sus complementos, tal como se ver al hablar

de los nexos. Tambin debern ser capaces de comprender la funcin de los nexos coordinantes y
subordinantes, especialmente de los que apuntan a causa, consecuencia y condicin.
El siguiente cuadro puede dar una idea de los principales nexos que deben dominar los estudiantes.
El objetivo del programa es que, en sus expresiones orales y escritas y en la lectura de textos, los
estudiantes comprendan las relaciones que establecen estos nexos entre oraciones o partes de las
mismas. No se trata, pues, de analizar oraciones compuestas, sino de entenderlas y poder hablar de
ellas.
Las relaciones que se establecen entre las oraciones son extremadamente numerosas; adems
de las nombradas podemos encontrar relaciones espaciales (de lugar), temporales, de finalidad, intencin.
60 Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin

Ejemplo:
Estaba muerto de hambre, aunque recin haba engullido tres raciones de crema de gallina sinttica.
Si se hubiese tratado de autnticas gallinas, habra sido muy diferente, porque se haba
demostrado que la carne de gallina era sana y rica en protenas. Pero el producto de clulas de
gallina cultivada haba degenerado tanto, que haba perdido su valor alimenticio. (Adaptacin).
(Los Mercaderes del espacio de F. Pohl).
El estudio de los nexos coordinantes y subordinantes para entender el texto anterior puede limitarse
al reconocimiento de cada nexo como tal y a sealar qu funcin cumple. As se pueden establecer
las relaciones que guardan entre s las oraciones del texto.
Aunque encabeza una oracin que se opone al hecho de estar muerto de hambre.
Si introduce la posibilidad de que la crema de gallina sinttica hubiera procedido de gallinas
reales. La condicin no se cumple.
Porque introduce la causa de la superioridad de la carne de autnticas gallinas por sobre la
artificial.
Pero introduce una oracin que se opone al hecho de que la carne de gallina es sana y rica en
protenas.
Tanto, que marca una consecuencia de la degeneracin del producto de clulas de gallina cultivada.
Otro estudio que se podra realizar sera sacar a luz el significado de la preposicin de en las expresiones
del texto a travs de reemplazos:
Estaba muerto de hambre, (a causa del hambre)
Tres raciones de crema (compuestas por crema)
De gallina sinttica (proveniente de gallina sinttica)
Si se hubiese tratado de autnticas gallinas, (sobre, acerca de gallinas autnticas)
la carne de gallina (proveniente de la gallina)
Pero el producto de clulas de gallina cultivada (resultante de)
As, sin necesidad de exigir nombre tcnicos, los estudiantes pueden entender el texto en profundidad.
Una vez que ya han aprendido a ver unin, oposicin, causa, consecuencia y condicin en los
textos, pueden comprender que se trata de nexos coordinantes y subordinantes.
El conocimiento de estas funciones permitir al estudiante hacer un uso amplio del lenguaje,
apelando a ellas cada vez que sea necesario (competencia lingstica). Tambin le permitir darse
cuenta del efecto que se produce al usarlas (conciencia lingstica). Por ltimo, permite hablar con
propiedad acerca del lenguaje (competencia metalingstica).
Nota importante: Ms indicaciones sobre el conocimiento del lenguaje se dan en el Anexo 3 al
final del programa.
Contenidos

Funciones especficas que se pueden derivar de las funciones representativa,

expresiva y apelativa del lenguaje.
Estructura de las oraciones simples: sujeto, predicado y principales complementos
y su correspondencia con la funcin sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial.
Reconocimiento, funcin y adecuada utilizacin de nexos coordinantes y subordinantes.
Mejoramiento del lenguaje en los textos producidos.
Actividades genricas

1. Reconocer, en situaciones comunicativas y en diversos tipos de textos, las principales

funciones del lenguaje y sus modalidades.

2. Reconocer, en situaciones comunicativas autnticas, las principales funciones que

se dan en el lenguaje: nombrar, calificar, indicar acciones y estados, precisar acciones
y establecer nexos.
3. Formular, a partir de oraciones complejas aparecidas en los textos que leen, algunas
oraciones simples, y reconocer en estas sujeto, predicado y complementos.
4. Reconocer en textos autnticos, y utilizar en los producidos por ellos, diferentes
nexos coordinantes y subordinantes, y sealar el significado y funcin de
los mismos.
5. Reescribir los textos que producen, mejorando la ortografa y la redaccin, con
conciencia de la causa de la correccin.
OTROS
Saber hacer esquemas de lo leido comparaciones, diferencias mundo real y el imaginario, exposiciones y
dramatizaciones.

De la gramtica tradicional al conocimiento del

Lenguaje
funciones del lenguaje y sus modalidades.
Ejemplo Descubren la funcin referencial del lenguaje y sus modalidades.
Leen diversos tipos de textos, incluidos los literarios, y reconocen las modalidades de la
funcin referencial, descubriendo que esta funcin se da en: textos informativos,
narraciones literarias, narraciones noticiosas, definiciones, caracterizaciones,
descripciones, cartas, avisos, escritos reflexivos. Captan tambin que estas modalidades
aparecen mezcladas en un mismo texto y que incluso coexisten con otras funciones.
Toman conciencia de que la funcin referencial del lenguaje es la que se encuentra con
mayor frecuencia en los textos informativos y narrativos.
Encuentran la funcin referencial en la expresin de ideas: en los textos filosficos,
cientficos; en los pensamientos personales; en los textos de opinin.
Encuentran que la funcin referencial toma una forma narrativa. Es la que predomina en
los cuentos, novelas y en los textos histricos que dan cuenta de acontecimientos.
Ejemplos:
Erase una vez...
Los difuntos Torricos, siempre fueron buenos amigos mos.
Volcn Villarrica entra nuevamente en erupcin (texto narrativo noticioso).
OBSERVACIN PARA EL DOCENTE

A veces, esta forma narrativa se pone al servicio de la expresin personal,como es en el caso de los
diarios de vida, donde se cuentan los hechos acontecidos. En ellos tambin aparece muchas veces la
forma reflexiva.
La forma narrativa de la funcin referencial se da tambin en cartas, telegramas y avisos que entregan
predominantemente informacin.
En los textos informativos y en muchos textos literarios, la funcin referencial toma una forma
descriptiva:
Sobre un pen de la costa
que bate el mar noche y da
se alza gigante y sombra
ancha torre secular
que un rey mand edificar
a manera de atalaya
para resguardar la playa
contra los riesgos del mar.

NEZ DE ARCE.
La funcin fundamental de este texto es describir la torre. Obsrvese que la descripcin se da inmersa
en una narracin. El texto forma parte de una poesa y por su ritmo y rima tiene un fuerte
componente expresivo. Es normal que la funcin descriptiva, narrativa y expresiva formen una sola
unidad. En este texto, se da tambin lo que se suele llamar funcin potica, que consiste en llamar
la atencin sobre el mensaje a travs de diversos recursos como el ritmo, la rima y la agrupacin de
los nombres (gigante y sombra; ancha torre secular).
La funcin referencial aparece tambin en los textos informativos descriptivos. La funcin descriptiva
aparece en textos como los tratados y artculos cientficos.
Ejemplo: Ballena. Cetceo, el mayor de todos los animales conocidos. (Definicin)
Llega a crecer hasta ms de 30 metros de longitud. Su color es, en general, oscuro por encima y blanquecino
por debajo. Vive en todos los mares y generalmente en los polares. (Descripcin propiamente tal).
Ejemplo Reconocen las diferentes formas adoptadas por la funcin expresiva del lenguaje.
Leen textos poticos y reconocen el juego de la creacin potica en el que la funcin
expresiva predomina, pero se mezcla con otras funciones.
Toman conciencia de que la funcin expresiva del lenguaje se da fundamentalmente en
los textos poticos y literarios en general. En estos ltimos, aunque se est narrando o
describiendo, el autor se est expresando.
OBSERVACIN PARA EL DOCENTE

En el siguiente texto potico, Gabriela Mistral expresa su admiracin por el rbol. Predomina la
funcin expresiva, pero se dan al mismo tiempo la forma descriptiva dice cmo es el rbol y la
apelativa, ya que el texto termina: Hazme en el dar un opulento.
rbol diez veces productor:
el de la poma sonrosada,
el del madero constructor,
el de la brisa perfumada
el del follaje amparador...
Hazme en el dar un opulento.
GABRIELA MISTRAL (HIMNO AL RBOL).
158 Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin

Esta forma de presentarse la funcin expresiva, en los textos lricos, es completamente normal.
En esos mismos textos tambin se da, frecuentemente, la funcin referencial en forma narrativa.
Ejemplo: El siguiente poema de Gabriela Mistral nos presenta la queja de una madre a la que le han
robado su hijo.
Me lo robaron en da
o en noche bien clara;
soplado me lo aventaron
los genios sin cara;
desapareci lo mismo
que como llegara;
tener daga, tener lazo,
por nada contara.
GABRIELA MISTRAL (LA LEY DEL TESORO).
Este poema fundamentalmente expresa la queja de una madre, pero lo hace en una narracin. La
funcin potica que atrae la atencin del lector sobre el mensaje est dada por los versos pares que
tienen rima consonante.
La funcin expresiva toma a veces una forma imaginativa. Esto sucede, por ejemplo, en los juegos
lingsticos. Vase el siguiente texto de Vicente Huidobro:
Una mirada
para abatir al albatros
Dos miradas
para detener el paisaje
al borde del ro

Tres miradas
para cambiar la nia en
volantn
Cuatro miradas
para sujetar el tren que
cae en el abismo.
VICENTE HUIDOBRO (VER Y PALPAR).
En este texto, la expresin est dada por el juego y no por los sentimientos. A primera vista, el texto
parece cumplir una funcin referencial descriptiva, pero el poeta no quiere exponer nada sino expresar
mundos posibles y atractivos. La funcin potica se ve en la estructura del poema; cada uno de
los dsticos (estrofas de dos versos) tiene la misma estructura y presenta una progresin numrica;
esto atrae la atencin del lector sobre el mensaje.
La funcin expresiva tambin se da en documentos como autobiografas, diarios de vida, reflexiones.
Algunos llaman a este aspecto de la funcin expresiva, funcin personal.
Ejemplo Reconocen diferentes formas adoptadas por la funcin apelativa.
Leen textos normativos, publicitarios y literarios, y captan la presencia de la funcin
apelativa.
Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin 159

Toman conciencia de la presencia de la funcin apelativa en textos literarios,

especialmente poticos y dramticos.
Reconocen los casos en que esta funcin tiene una forma meramente instrumental. Tal es
el caso de las recetas de cocina y recetas mdicas, las instrucciones para manejar un
instrumento y los manuales. Es la que se da en los textos llamados funcionales.
Toman conciencia de la funcin apelativa en los textos normativos: leyes, reglamentos,
sentencias. Dichos textos prescriben determinadas conductas. Una forma atenuada de
estos textos son los consejos y las amonestaciones.
Reconocen una forma de la funcin apelativa en la persuasin, especialmente en los textos
publicitarios y en la oratoria.
OBSERVACIN PARA EL DOCENTE

Dado que la funcin apelativa se da numerosas veces en las relaciones interpersonales,algunos

autores llaman a este aspecto de la funcin interaccional.
En los textos poticos, la funcin apelativa toma lo que se llama una forma apostrfica, que
consiste en la interpelacin de un yo a un t. Ejemplo:
No vuelvas! hallars la casa oscura,
el aldabn ser una mano extraa.
FERNANDO GONZLEZ-URZAR (REGRESO).
Otro modo de presentarse de la forma apelativa es la que se da en las obras dramticas. En estas,
hay una constante apelacin de los personajes entre s.
Ella: (Muy cariosa) Amorcito...
l: S, mi amor?
Ella: Por favor.
l: ...hmmm
Ella: Fjate un poco ms.
l: En qu?
Ella: No ensucies el mantel.
l: No me lo digas todos los das!
Ella: (Subiendo el tono) No hagas ruidos al comer!
l: No hagas sonar la cucharilla!
Ella: No mojes el azcar!
l: No muevas las cejas cuando muerdes las tostadas!
Ella: No arrastres los pies!
l: (Gritando) No leas en la mesa!
Ella: (Gritando) No me grites!

l: No me escupas!
Ella: (Aullando) No voy a permitir groseras en mi propia casa!
l: (Aullando) No voy a permitir que me humilles delante del perro!
Ella: De qu perro me ests hablando?...
JORGE DAZ (EL CEPILLO DE DIENTES).
160 Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin

La funcin heurstica, tal como se explic en el cuadro de la pgina 5

8, es la que sirve para la
bsqueda de informacin o certeza. Ejemplo: Existirn los ngeles? Es una apelacin a s mismo y
a los dems para ver si existen los ngeles.
Actividad genrica 2
Formular a partir de oraciones complejas aparecidas en los textos que leen, algunas
oraciones simples, y reconocer en estas sujeto, predicado y complementos.
Ejemplo Reconocen sujeto, predicado y complementos en un poema.
Seleccionan un poema de su agrado o relacionado con la unidad de aprendizaje integrado
que estn desarrollando. Lo leen y lo interpretan libremente. Para profundizar la
comprensin del poema, determinan sujetos, predicados y complementos y ven el juego
de significaciones que se produce.
OBSERVACIN PARA EL DOCENTE

En textos autnticos, es difcil encontrar oraciones simples en las que el sujeto, el predicado y los
complementos sean fcilmente reconocibles. Normalmente los textos autnticos usan oraciones muy
complejas. Para la mejor comprensin de los textos autnticos, es bueno hacer el ejercicio de encontrar
en ellos algunas de las oraciones simples que los componen y descubrir en ellas el sujeto, el
predicado y los complementos. No es necesario hacer clasificaciones y ms clasificaciones sobre los
distintos tipos de sujeto, de predicado y complementos. Basta con que los estudiantes los descubran
y acierten a entender la funcin que desempean en el texto. El siguiente ejemplo puede aclarar el
modo de proceder.
Me gustas cuando callas porque ests como ausente
y me oyes desde lejos
y mi voz no te toca
parece que los ojos se te hubieran volado
y parece que un beso te cerrara la boca.
PABLO NERUDA, 20 POEMAS DE AMOR Y UNA CANCIN DESESPERADA. POEMA 15.
Sin emprender el anlisis completo de estas oraciones, se pueden buscar las oraciones simples para
comprender mejor este poema: (t) me gustas; (t) callas; (t) ests como ausente; (t) me
oyes desde lejos; mi voz no te toca. Todas estas oraciones son fciles de analizar. Est claro que en
las cuatro primeras el sujeto se puede deducir a travs de la forma verbal, y en la quinta oracin ya
no es un t sino mi voz.
Es ms difcil traducir a oraciones simples las dos oraciones siguientes, pero se pueden buscar formas
ms simples que las representen, como: los ojos se te haban volado, un beso te cerraba la
boca, para que el anlisis se vuelva ms fcil.
Lo interesante es reflexionar, ms all de la gramtica, que todo el poema es un juego entre un yo y
un t que se hacen presente como sujeto, persona del predicado, complemento, adjetivo posesivo,
Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin 161

etc., y descubrir as que hay un yo y un t que dialogan, y que el dilogo se establece a travs de
la voz, los ojos, los besos y la boca.
Ejemplo Reconocen sujetos, predicados y complementos en un texto informativo.
Leen textos informativos y buscan sujetos, predicados y complementos para comprobar
que han comprendido claramente el sentido del texto.

Leen el siguiente texto aparecido en un peridico del siglo pasado:

Un grupo de montaistas chilenas, se prepara para escalar diversas cumbres de
los montes Himalayas. Desde hace algn tiempo, cuatro valerosas mujeres chilenas
se estn preparando para escalar las cumbres ms altas del mundo. Se han estado
entrenando durante dos aos y han escalado montaas de caractersticas similares
en el norte y sur de nuestro pas. El grupo afirma, que cuenta con todos los
implementos necesarios y que el nimo de las participantes est muy alto, ya que
estn seguras de que lograrn xito en sus esfuerzos. (Agencia PI)
OBSERVACIN PARA EL DOCENTE

En textos como este no conviene hacer anlisis pormenorizados, ya que de por s son ms fciles de
entender que los poemas. Sin embargo, para una mejor comprensin del texto, se puede pedir a los
estudiantes que caractericen las principales acciones que el grupo de montaistas realiza, distinguiendo
sujetos, predicado y principales complementos.
Sujeto Predicado
Ncleo Complementos Ncleo Complementos
Un grupo de montaistas chilenas se prepara para algo (fin) (1)
Seis valerosas se estn preparando desde hace algn tiempo
mujeres chilenas (tiempo)
para algo (fin) (2)
se han estado entrenando durante dos aos (tiempo)
han escalado montaas ... (CD)
El grupo afirma algo (CD) (3)
(Las participantes) estn seguras de algo (4)
Nexo Sujeto Predicado
Ncleo Complementos
(1) para (el grupo) escalar diversas cumbres del Himalaya (CD)
(2) para (las mujeres) escalar las cumbres ms altas del mundo (CD)
(3) que (el grupo) cuenta con todos los implementos necesarios (CC)
(3) y que (el nimo...) est muy alto
(4) de que (las participantes) lograrn xito en sus esfuerzos (CD)

En el cuadro, el pronombre algo reemplaza a oraciones equivalentes a un sustantivo. Estas son:

162 Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin

El anlisis gramatical se hace ms profundo y toma mayor sentido, si se analiza la noticia a la luz de
lo que sucedi posteriormente.
Actividad genrica 3
Reconocer, en situaciones comunicativas autnticas, las principales funciones que se
dan en el lenguaje: nombrar, calificar, indicar acciones y estados, precisar acciones y
establecer nexos.
Ejemplo Reconocen en un texto narrativo las palabras y expresiones que corresponden a
nombres
(sustantivos, adjetivos y pronombres), verbos y adverbios y dan razones para fundamentar
su reconocimiento.
Leen diversos textos y reconocen sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios, argumentando
su reconocimiento.
OBSERVACIN PARA EL DOCENTE

Con esta actividad se repasan los conocimientos sobre partes de la oracin que los estudiantes han
ido adquiriendo durante los aos anteriores. Como todas las actividades relacionadas con el conocimiento
del lenguaje, esta debe hacerse en funcin de la comprensin y la expresin.
Cmo se procede? Se escoge un texto de cierta complejidad relacionado con el tema de la unidad.
Se pide que reconozcan una determinada parte de la oracin. Luego, se les puede pedir que digan
por qu creen que se trata de esa parte de la oracin. Ejemplo:
San Gabriel sale de la niebla hmedo de roco. Las nubes de la noche durmieron sobre el pueblo
buscando el calor de la gente. Ahora est por salir el sol y la niebla se levanta despacio, enrollando
su sbana, dejando hebras blancas encima de los tejados. Un vapor gris, apenas visible, sube de los
rboles y de la tierra mojada atrado por las nubes; pero se desvanece en seguida. Y detrs de l

aparece el humo negro de las cocinas, oloroso a encino quemado, cubriendo el cielo de cenizas.
JUAN RULFO (EL LLANO EN LLAMAS, EN LA MADRUGADA).
Si los estudiantes no reconocen con facilidad sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios, la actividad
podra comenzar por el reconocimiento de estos.
Ms sentido tiene buscar los grupos que cumplen una funcin sustantiva, adjetiva, adverbial y verbal.
Conviene que los estudiantes reconozcan grupos que cumplen una funcin sustantiva, como:
San Gabriel;
las nubes de la noche;
el calor de la gente;
un vapor gris apenas visible;
el humo negro de las cocinas;
la tierra mojada.
Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin 163

Tambin pueden reconocer grupos que cumplen una funcin adjetiva, por ejemplo:
hmedo de roco;
apenas visible;
oloroso a encino quemado.
En todos estos casos es fundamental que los relacionen con el sustantivo o grupo sustantivo al que
se refieren.
En relacin con los grupos que cumplen funciones verbales, los estudiantes podran descubrir expresiones
como:
salir de la niebla;
dormir sobre el pueblo buscando el calor de la gente,
est por salir;
cubriendo el cielo de cenizas.
Entre las formas que cumplen una funcin adverbial se encuentra un adverbio de modo en la expresin
se levanta despacio, sin confundirlo con un adjetivo. En la expresin en seguida, que se
puede traducir por la palabra enseguida encontramos un adverbio que establece una relacin temporal.
Con un poco de mayor profundidad se puede descubrir que tambin cumplen funciones
adverbiales, expresiones como:
buscando el calor de la gente (modifica a dormir);
enrollando su sbana (modifica a se levanta);
dejando hebras blancas encima de los tejados (modifica a se levanta);
cubriendo el cielo de ceniza (modifica a aparece).
No conviene que estos ejercicios sean exhaustivos, sino ponerlos al servicio de una comprensin
ms profunda. Por ejemplo: descubrir que el autor indica el modo como se realizan las acciones o la
intencin de las mismas, a travs de las expresiones con gerundio.
Ejemplo Descubren las modalidades que adopta la funcin sustantiva.
Leen poemas y descubren los nombres que son representados por los pronombres
respectivos.
OBSERVACIN PARA EL DOCENTE

Una de las modalidades de la funcin sustantiva es su representacin por pronombres. Los estudiantes
debern reconocer las principales clases de pronombres en forma funcional, es decir, sin
necesidad de una terminologa fija y de clasificaciones rgidas. Estos reconocimientos se harn en
los textos y siempre buscarn el referente del pronombre. No basta reconocer que me es una forma
oblicua del pronombre personal de primera persona singular; lo importante es descubrir a quin se
refiere y de qu modo est presente la primera persona en la oracin. Ejemplo:
Adnde te escondiste,
Amado, y me dejaste con gemido?
Como el ciervo huiste
habindome herido;
sal tras ti clamando y eras ido.
SAN JUAN DE LA CRUZ (CNTICO ESPIRITUAL).

164 Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin

En este caso, el pronombre me corresponde a una persona que est hablando y que ama y no
encuentra a su amado. En el primer caso el me corresponde a la persona dejada y en el segundo
caso, unido a la forma verbal habiendo, corresponde a la persona herida. Del mismo modo, se
pueden analizar las formas pronominales te y ti, que esta vez se refieren a la persona amada, que
por la palabra amado sabemos que es de gnero masculino.
En el caso de los pronombres demostrativos, vale el mismo principio.
Pastores, los que fuerdes,
all por las majadas al otero,
si pro ventura vierdes
aqul que yo ms quiero,
decidle que adolezco, peno y muero.
SAN JUAN DE LA CRUZ (CNTICO ESPIRITUAL).
El pronombre aqul, claramente, se refiere al amado, que es alguien cercano a la persona que habla
(la amada), pero ms lejano a las personas con quienes se est hablando (los pastores).
Semejantes ejercicios pueden hacerse con los pronombres interrogativos (qu, quin, cul?, etc.) e
indefinidos (algo, alguien, algn, etc.).
Ejemplo Reconocen, a travs de sustituciones del texto, oraciones que cumplan la funcin
sustantiva.
Leen textos narrativos y poticos y descubren oraciones y frases que cumplen la funcin
de sujeto, reemplazndolas por pronombres: eso, algo, esto, aquello.
OBSERVACIN PARA EL DOCENTE

Examinemos dos versos de un ejemplo ya visto de Gabriela Mistral:

tener daga, tener lazo,
por nada contara.
En dichos versos, podemos reemplazar el primero por eso. La oracin resultante sera: Eso contara
por nada, en la que eso es el sujeto, lo que siempre corresponde a una funcin sustantiva.
En el ejemplo de Gianni Rodari que se presenta ms adelante, encontramos la oracin:
Ser posible que ya no haya nadie que me necesite?
La oracin que no haya nadie que me necesite puede ser reemplazada por esto: Ser posible esto? Si se
analiza esa oracin simple, se ver que esto es el sujeto.
Un caso muy especial es el de los complementos directo e indirecto. Por ser modificadores del
verbo, cumplen una funcin adverbial; por nombrar algo, corresponde a una oracin sustantiva.
Siguiendo la terminologa de la Real Academia Espaola, consideraremos estas oraciones como
sustantivas, sin perder del todo de vista su carcter adverbial.
En el poema Pan de Gabriela Mistral encontramos el verso:
Dejaron un pan en la mesa.
Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin 165

En este caso el complemento directo un pan funciona como un adverbio al modificar a la forma
verbal dejaron; al mismo tiempo, funciona como un sustantivo al nombrar un alimento.
En el ejemplo de Marta Brunet que se presenta ms adelante, aparece la oracin:
No creas t que lo llamaban as por sus grandes ojos.
Podemos reemplazar que lo llamaban as por sus grandes ojos, por eso.
La oracin resultante sera No creas t eso. Eso, por modificar a creas cumple una funcin adverbial;
por nombrar algo, puede considerarse que cumple una funcin sustantiva. Con la Real Academia
Espaola, diremos que la del texto es una oracin sustantiva en oficio de complemento directo.
Las oraciones que indican finalidad tambin cumplen una funcin adverbial y sustantiva a la vez.
En el verso de Pablo Neruda: Yo estoy aqu para contar la historia, la expresin para contar la historia,
por nombrar algo (lo que se cuenta - una historia), se puede considerar un sustantivo; por modificar
a la forma verbal estoy, cumple una funcin adverbial.
De acuerdo con la Academia, estas oraciones se pueden denominar oraciones sustantivas en oficio
de complemento indirecto, ya que nombran algo (la finalidad).
En este verso de Pablo Neruda: Yo estoy aqu para contar la historia, la expresin contar la historia se
puede reemplazar por eso, esto, algo. Lo mismo sucede en las formas introducidas por la conjuncin
que: Estamos aqu para que nos cuentes la historia.

Ejemplo Descubren las modalidades que adopta la funcin adjetiva.

OBSERVACIN PARA EL DOCENTE

Siempre se dice que los adjetivos modifican al sustantivo e indican cualidades o caractersticas de
los mismos. Sin embargo, hay que tener en cuenta que los adjetivos a veces indican cantidad exacta
(numerales cardinales), orden (numerales ordinales), y cantidad vaga (indefinidos). Del mismo modo,
los adjetivos demostrativos, sirven para indicar cercana o lejana de las personas que hablan o de las
que se habla. Los adjetivos interrogativos (Qu da me la robaron...?, Gabriela Mistral, Coplas)
sirven para preguntar sobre el sustantivo al cual se refieren y tienen diversas modalidades: identificar,
cuantificar, preguntar por modalidad o lugar. Los adjetivos posesivos establecen una relacin de
posesin o pertinencia con el sustantivo al cual se refieren.
Como se ha indicado a lo largo del programa, la bsqueda y reconocimiento de estas modalidades
de los adjetivos se har en textos autnticos y en funcin de la comprensin y expresin.
Ejemplo Leen un texto y reemplazan algunos pronombres por frases en las que estos se
transforman en adjetivos, agregando sustantivos a los cuales modifiquen.
Ser posible se desesperaba que ya no haya nadie que me necesite? Hubo un tiempo
en el que tena tantos clientes que no alcanzaba a atender a todos. Unos venan por una
magia, otros por otra. Y yo, no lo digo por presumir, de magia s mucho... Voy a irme a dar
una vuelta por el mundo a ver qu ha pasado. Si ha aparecido un mago mejor que yo,
quiero conocerlo. Gianni Rodari
166 Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin

En este trozo, aparece un solo adjetivo, que no califica, en la frase tantos clientes, pero aparece gran
cantidad de pronombres, como nadie, todos, unos, otros, otra y que.
Un buen ejercicio para lograr la mejor comprensin de este texto es reemplazar los pronombres por
expresiones en las que aparezca este tipo de adjetivos que estamos examinando.
Ser posible se desesperaba que ya no haya nadie (ninguna persona) que me necesite? Hubo un
tiempo en el que tena tantos clientes que no alcanzaba a atender a todos (los clientes). Unos (clientes)
venan por una magia, otros (clientes) por otra (magia). Y yo, no lo digo por presumir, de
magia s mucho... Voy a irme a dar una vuelta por el mundo a ver qu (cosa) ha pasado. Si ha
aparecido un mago mejor que yo, quiero conocerlo.
Ejemplo Reconocen los artculos, como una forma especial de los adjetivos.
Leen un texto narrativo y descubren el significado de los artculos y su funcin adjetiva.
OBSERVACIN PARA EL DOCENTE

El artculo siempre se ha considerado como una parte separada de la oracin. Bien examinado, se
ver que participa de las caractersticas de los adjetivos, esto es, de modificar al sustantivo. Por lo
tanto, se trata de una clase especial de adjetivos.
Tambin se ha dicho que los artculos definidos o determinados (RAE) sirven para designar objetos
conocidos y que el artculo indefinido (RAE) se usa para indicar objetos no conocidos. La verdad es
que los artculos tienen usos muy variados y conviene que los estudiantes descubran su funcin en
textos autnticos. Ejemplo:
Resulta que en una montaa del Sur viva un seor Chuncho al cual los otros pjaros llamaban
Buscacamino. No creas t que lo llamaban as por sus grandes ojos, relucientes como esos focos que
encienden por la noche los autos para encontrar la ruta extraviada. No. Le dieron ese sobrenombre a
raz de un gran servicio que les prestara. Pero antes debo advertirte que hasta ese momento nadie
quera al seor Chuncho. Este no haca otra cosa que augurar calamidades.
MARTA BRUNET (BUSCACAMINO).
Aqu, los artculos en las frases una montaa, un seor Chuncho, al cual (a el cual), al seor Chuncho,
corresponden a lo que se dice generalmente de los artculos. Pero si se observa con ms atencin,
cuando se habla de los otros pjaros, la noche y los autos no se habla de pjaros conocidos, ni de una
noche conocida ni de autos conocidos. En esos casos, el artculo definido designa al sustantivo en
forma genrica. Podramos transformar los otros pjaros en todos los otros pjaros, la noche, por
todas las noches y los autos por todos los autos. En la frase la ruta extraviada, no se trata de una
ruta conocida, sino de una ruta indeterminada, ya que cualquier ruta puede ser extraviada. En la
frase un gran servicio que les prestara, justamente no se est hablando de un servicio cualquiera, sino
de un servicio conocido que el seor Chuncho les haba prestado a los pjaros. Curiosamente, el

artculo indefinido muchas veces cumple tambin la funcin genrica que cumplen los artculos
definidos, en una frase como un pjaro siempre tiene plumas no nos estamos refiriendo a un pjaro
desconocido, sino a todos los pjaros.
Lo que se recomienda es incluir el anlisis de los artculos en aquellos trozos seleccionados para
analizarlos desde el punto de vista de las funciones en el lenguaje, para su mejor comprensin.
Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin 167

Tambin se recomienda hablar sobre los artculos y sus funciones cuando los estudiantes cometen
algunos errores al usarlos en sus escritos; as se ayuda a la reescritura.
Ejemplo Reconocen a travs de transformaciones de oraciones, aquellas que cumplen una
funcin
adjetiva.
OBSERVACIN PARA EL DOCENTE

Las oraciones encabezadas por pronombres relativos (que, quien, cual, etc.) cumplen, casi siempre,
una funcin adjetiva. Veamos el siguiente texto:
Ese ruido, que llegaba ntidamente a sus odos, rompi el montono silencio que los rodeaba.
RAL BENAPRS (TEGUA).
En este ejemplo, la oracin que llegaba ntidamente a sus odos, equivale al adjetivo ntido (ese
ruido ntido). La oracin que los rodeaba equivale al adjetivo circundante (silencio circundante). En
Coplas el verso de Gabriela Mistral:
A la azul llama del pino que acompaa mi destierro.
La oracin que acompaa mi destierro puede reemplazarse por el adjetivo acompaante.
En el Poema 20 de Pablo Neruda, el verso La misma noche que hace blanquear los mismos rboles, la
oracin que hace blanquear puede reemplazarse por el adjetivo blanqueadora.
Actividad genrica 4
Reconocer en textos autnticos, y utilizar en los producidos por ellos, diferentes nexos
coordinantes y subordinantes, y sealar el significado y funcin de los mismos.
Ejemplo Leen diversos textos, reconocen nexos coordinantes y subordinantes, y descubren el
sentido que tienen en las oraciones a las que pertenecen.
OBSERVACIN PARA EL DOCENTE

Retomemos el texto de Juan Rulfo y examinemos el sentido de los nexos:

San Gabriel sale de la niebla hmedo de roco. Las nubes de la noche durmieron sobre el pueblo
buscando el calor de la gente. Ahora est por salir el sol y la niebla se levanta despacio, enrollando su
sbana, dejando hebras blancas encima de los tejados. Un vapor gris, apenas visible, sube de los rboles
y de la tierra mojada atrado por las nubes; pero se desvanece en seguida. Y detrs de l aparece el
humo negro de las cocinas, oloroso a encino quemado, cubriendo el cielo de cenizas.
JUAN RULFO (EL LLANO EN LLAMAS, EN LA MADRUGADA).
En relacin con los nexos se puede hacer una gran labor de profundizacin de la comprensin.
Ejemplos: Si se analiza la expresin sale de la niebla, se ve que la preposicin de, indica el lugar desde
donde parte la accin. Se puede comparar esta expresin con las que siguen a continuacin: hmedo
168 Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin

de roco, donde la preposicin indica aquello con lo que se produce la humedad. En: las nubes de la
noche, la preposicin de no indica ni punto de partida ni medio con el que algo se logra, sino simple
determinacin. No se trata de unas nubes cualesquiera, sino de las nubes de la noche.
En atrado por las nubes, la preposicin por, indica el agente de la atraccin (las nubes estn atrayendo).
Pero en andar por las nubes, significa ir a travs de ellas. La conjuncin pero presenta una idea
contrapuesta a la anterior, al indicar que el efecto de las nubes se acaba a continuacin.
Este tipo de anlisis debe practicarse sobre la base del descubrimiento que hagan los estudiantes de
estas funciones y grupos, permitiendo siempre que usen sus propias palabras y que den y pidan
explicaciones.

Ejemplo Reconocen, en textos autnticos, los diversos enunciados encabezados por nexos de
coordinacin, causa, consecuencia y condicin.
OBSERVACIN PARA EL DOCENTE

Junto con el estudio de las conjunciones, como partes de la oracin, es conveniente que al analizar
textos autnticos se reconozcan los enunciados que estn coordinados entre s. Ejemplo:
Leador 1: Y los han encontrado?
Leador 2: No, pero los buscan por todas partes.
FEDERICO GARCA LORCA (BODAS DE SANGRE).
En este ejemplo, la afirmacin hecha por el segundo leador se contrapone con la pregunta del
primer leador, que es respondida negativamente. El enunciado, encabezado por pero, conjuncin
coordinante adversativa, se considera como justamente, adversativo o contrapuesto. Ejemplo:
Leador 2: Hay muchas nubes y ser fcil que la luna no salga.
En este ejemplo, los enunciados estn coordinados copulativamente, por la conjuncin y.
Otro gran modo de enunciacin, que a veces se puede considerar como una forma de la coordinacin
y en otras como subordinacin, es el que indica causas y consecuencias. Ejemplo:
Me gustas cuando callas porque ests como ausente...
PABLO NERUDA (POEMA 15).
En este ejemplo, el nexo indica la causa debido a la cual le gusta la persona a la quien se est
dirigiendo. Ejemplo:
Pero el producto de clulas de gallina cultivada haba degenerado tanto, que haba perdido su valor
alimenticio.
(LOS MERCADERES DEL ESPACIO DE F. POHL, ADAPTACIN).
En este caso el nexo tanto indica una consecuencia de la degeneracin.
Dentro de los nexos que encabezan enunciados subordinados, conviene en este nivel distinguir
claramente los que indican una condicin. Ejemplo:
Si se hubiese tratado de autnticas gallinas, habra sido muy diferente, porque se habra demostrado
que la carne de gallina era sana y rica en protenas.
Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin 169

En este ejemplo, el nexo si indica una condicin, que no se cumpli: que se tratara de gallinas
autnticas.
Ejemplo Amplan los textos que han escrito, agregndoles oraciones que indiquen adversacin,
causa, consecuencia, condicin.
Examinan un texto escrito por ellos y ven el modo de enriquecerlo, indicando razones,
consecuencias, condiciones y hechos que podran ser adversos.
OBSERVACIN PARA EL DOCENTE

Examinemos el siguiente ejemplo. Roberto Martnez, del 8 A, escribi una regla para no exponer
la vida en las calles. Su texto dice:
No debes caminar por lugares oscuros sin compaa.
No hables con extraos ni recibas cosas de ellos.
No dejes entrar a tu casa a personas que no conozcas.
A cada una de estas oraciones, comenzando por un nexo, se pueden agregar causas, consecuencias,
condiciones y adveraciones. Ejemplo:
No debes caminar por lugares oscuros, si lo haces... porque... pero puedes hacerlo si...
No hables con extraos, pues te puede pasar una desgracia...
No dejes entrar a tu casa personas que no conozcas, pues te expones tanto que alguna vez te suceder
una desgracia, pero eso no significa que seas descorts con ellas.
Actividad genrica 5
Rescribir los textos que producen, mejorando la ortografa y la redaccin, con conciencia
de la causa de la correccin.
Ejemplo Examinan las caractersticas del lenguaje que usan, a travs del anlisis de la grabacin
de una conversacin espontnea, y la escriben en un lenguaje formal.

Al examinar la grabacin se fijan en:

La pronunciacin de las palabras, especialmente en las omisiones de letras y de slabas, y en el
uso de los elementos paraverbales.
La conjugacin de los verbos: el uso correcto de los tiempos verbales y el voseo*.
La construccin de las oraciones: completas o incompletas; bien o mal construidas, especialmente,

en lo relacionado con el uso de las preposiciones.

Calidad del vocabulario: riqueza o pobreza del mismo; propiedad o impropiedad de las palabras
utilizadas; distincin entre los trminos populares y vulgares.
170 Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin
OBSERVACIN PARA EL DOCENTE

En todo este anlisis, el docente debe orientar el uso del lenguaje en situaciones formales, diferencindolo
del que es propio de situaciones informales y familiares. Tambin debe hacer presente la
gran diferencia que se ha producido entre el lenguaje hablado y el escrito, ya que en este se consideran
incorrectos ciertos usos que han terminado por ser admisibles en el lenguaje oral.
Estas consideraciones deben tenerlas en cuenta al trasladar el texto oral al lenguaje escrito.
Ejemplo Examinan el lenguaje de un texto escrito por ellos mismos y utilizan procedimientos
para mejorarlo o transformarlo como parte del trabajo de reescritura.
Leen en grupo un texto escrito por ellos y lo reescriben despus de haber examinado el
lenguaje utilizado. Se fijan especialmente en:
Aspectos ortogrficos: uso de letras, tildacin y puntuacin. Al examinar la puntuacin,
observan la importancia que esta tiene para organizar las ideas y expresarlas con
claridad.
Vocabulario utilizado: ver posibilidad de introducir cambios para hacerlo ms adecuado.
Concordancias: de gnero y nmero; de persona, tiempo y modo en los verbos; de los
pronombres con el nombre que representan.
Construccin de las oraciones: uso de los nexos (preposiciones y conjunciones).

C. Algunas consideraciones sobre la enseanza de la ortografa y el

desarrollo del vocabulario.
Antecedentes

Varios medios de comunicacin y ms de un rumor poco fundado han informado que la ortografa
desapareci de los programas de estudio. Otras personas, despus de las declaraciones de un conocido
escritor, han pensado en la conveniencia de que la ortografa desaparezca.
Nada de eso, la ortografa sigue plenamente vigente y de ningn modo ha desaparecido de los
programas de estudio, y mucho menos del NB6, en el que su dominio debe consolidarse.
Lo nico cierto es que el modo de ensear la ortografa cambi radicalmente y que ahora se sabe
mucho mejor cmo las personas pueden aprender a escribir con buena ortografa.
La ortografa es una prctica que estimula el gusto por la escritura, ya que permite entrar a esta
como a un proceso bien definido, aceptado y comprendido por todos, y no a un proceso catico y
confuso.
Por otra parte, tambin reina cierta desorientacin en relacin con el modo de aprender y ensear el
vocabulario. Tocaremos este tema al final de este anexo.
Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin 171

La enseanza tradicional de la ortografa

En la concepcin tradicional, la ortografa se consideraba como una materia de estudio y se enseaba

sistemticamente a travs del aprendizaje de reglas, ejercicios especficos, dictados, listas de palabras
y copias.
Esta enseanza resultaba extremadamente complicada y, en la mayora de los casos, sus resultados
eran muy precarios y frustrantes para los alumnos y alumnas.
LOS PROCEDIMIENTOS EN LA ENSEANZA TRADICIONAL DE LA ORTOGRAFA
La enseanza de reglas
Las reglas de la ortografa del espaol son muy numerosas. La Real Academia Espaola acaba de
publicar un libro (Ortografa de la lengua espaola) en el que aparecen 96 pginas de reglas. Esto
demuestra que aprender la ortografa por reglas es extremadamente difcil.
La enseanza tradicional seleccionaba unas pocas de esas reglas. Los estudiantes tenan que aprenderlas
de memoria, aunque muchas veces no saban de qu se trataba.
Nota: Las reglas de la ortografa no desaparecen del currculum, pero no se ensean como materia,
sino como modo de ayudar a los estudiantes a escribir mejor.
Ellos pueden formular la regla despus que han entendido bien de qu se trata.

Ejercicios especficos
Muchas veces la ortografa se enseaba a travs de ejercicios que resultaban muy difciles para los
estudiantes. La ortografa no se relacionaba con la escritura (expresin) ni con la comprensin. Al
alumno slo se le peda saber una materia.
Listas de palabras
La enseanza tradicional, muchas veces, recurra a listas de palabras difciles y fuera de todo contexto.
A fuerza de estudiarlas, los alumnos terminaban por aprendrselas, pero despus no las saban
aplicar.
Los dictados
Los dictados se hacan para comprobar si los estudiantes tenan buena o mala ortografa. Para ello,
se los llenaba de palabras que presentaban un mismo fenmeno o que fueran simplemente difciles.
Normalmente se pona una nota, pero no se examinaba por qu causa los estudiantes se equivocaban.
Los dictados solan producir gran nerviosismo entre los estudiantes, ya que saban que estaban
hechos para pillarlos. Los textos dictados, generalmente, eran muy rebuscados.
La copia
Otro de los medios utilizados por la enseanza tradicional para que los estudiantes aprendieran
ortografa, era hacerlos copiar trozos del texto escolar. Esta prctica produca efectos contradictorios.
Los estudiantes trataban de terminar rpidamente las copias y no se fijaban en la ortografa ni
en el resto de los aspectos de la escritura.
172 Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin

LAS GRANDES LIMITACIONES DE LA ENSEANZA TRADICIONAL DE LA ORTOGRAFA

La descontextualizacin
Gran parte de la enseanza de la ortografa se haca fuera de todo contexto significativo. Era una
ortografa sin verdadera escritura. La ortografa tiene por fin escribir bien, y saber sus reglas y los
problemas que presentan algunas palabras.
La insuficiencia de la enseanza
Tal como se dijo antes, la enseanza tradicional se limitaba a ensear unas pocas reglas, por lo cual
nunca era completa y suficiente.
Los ejemplos poco significativos
Con tal de ejercitar reglas ortogrficas, la enseanza tradicional de la ortografa recurra a textos muy
rebuscados. En otros casos, utilizaba frases aisladas, sin mayor significacin y sin relacin entre s.
La desvinculacin de la escritura personal
En ninguna de estas prcticas, los alumnos o alumnas escriban por su cuenta: se limitaban a repetir
reglas, copiar, reproducir dictados, escribir palabras aisladas. La ortografa nunca se vinculaba con
un autntico proceso de escritura, y menos, con la escritura creativa.
Castigo de los errores ortogrficos con malas notas
Muchas veces los alumnos y alumnas odiaban la ortografa porque cualquier error era castigado con
una mala calificacin. Estas correcciones castigadoras no los incitaban a mejorar la ortografa, sino
a desear ardientemente que no les hicieran ms pruebas ortogrficas.
Orientaciones actuales sobre la enseanza y el aprendizaje de la ortografa

VISIN GENERAL
Hoy da la ortografa se concibe como un modo de comunicacin: poner en comn el modo de
escribir para as entendernos mejor.
Hoy se sabe que gran parte del aprendizaje de la ortografa es implcito, es decir, se escribe correctamente,
aunque no se puedan expresar las razones. Por eso, en muchos casos, el aprendizaje de las
reglas resulta intil. Los estudiantes saben que las palabras se escriben de un determinado modo,
porque tienen una imagen visual de las mismas que han logrado a travs de la lectura o del mejoramiento
de su propia escritura.
Hoy, la enseanza de la ortografa no se concibe como una materia, sino como un proceso de ayuda
al estudiante para que escriba mejor.
Octavo Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin 173

CONTENIDOS
Funciones bsicas del lenguaje
Funcin representativa, (referencial,
denotativa, cognoscitiva)
Funcin expresiva (emotiva,
imaginativa)
Funcin apelativa
(activa conativa, interactiva)
Funcin metalingstica **
(Capacidad de reflexionar sobre el
lenguaje)
Algunas funciones especficas
del lenguaje
Funcin expositiva, informativa,
reflexiva, narrativa, descriptiva
Funcin personal
Funcin imaginativa y creativa
Normativa
Interaccional
Instrumental
Heurstica *
Dramtica
Semntica y lxica
Fonolgica (fonemas de la lengua)
Ortogrfica
(correspondencia entre
grafemas y fonemas)
Morfosintctica
(Funciones en el lenguaje)
Textos u operaciones tpicas
Se logra a travs de: textos filosficos,
histricos, literarios, religiosos,
cientficos informativos, cartas,
telegramas, avisos informativos.
Se estimula a travs de: autobiografas,
diarios de vida, reflexiones.
Textos literarios (expresin potica).
Se logra a travs de: reglamentos,
leyes, avisos.
Cartas, invitaciones, correo electrnico,
faxes, telegramas, comunicaciones,
intervenciones oratorias,
avisos.
Instrucciones, recetas, indicaciones,
manuales.
Textos reflexivos y argumentativos,
cuestionarios, encuestas.
Obras dramticas.
Da conciencia de las significaciones.
Su efecto es: aumentar el vocabulario,
ampliar el conocimiento de sus
significados y mejorar su uso.
Da conciencia de los sonidos y
fonemas de la lengua e imgenes
visuales del lenguaje oral en
secuencias grficas de palabras,
permitiendo su exacta reproduccin.
Familiariza con las formas y
estructuras de la lengua. Se da en
todos los textos orales y escritos.