SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN

Procedimiento Ejecucin de la Formacin Profesional
Integral
GUA DE APRENDIZAJE

Versin: 02
Cdigo: GFPI-F-019

GUA DE APRENDIZAJE N
001
1. IDENTIFICACIN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Programa
de Cdigo: 52130001
Formacin:
Versin: 1
LECTURA CRITICA
Nombre del Proyecto:
Cdigo:
Fase del proyecto:
Actividad
Proyecto:

(es)

del Actividad (es) de

Aprendizaje:

Actividades de 1 a
la 4

Ambiente de
formacin
ESCENARIO
Aula

MATERIALES
FORMACIN
DEVOLUTI
VO
(Herramie
nta equipo)

DE
CONSUMIB
LE
(unidades
empleadas
durante el
programa)

Ambiente
de
formacin
dotado de sillas
y mesas.
Pantalla LCD
Vdeo Beam
Equipo porttil
Marcador
borrable
Tablero
Borrador

Hojas bond
carta

Conectividad a
Internet

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Resultados
Aprendizaje:

de Competencia:
210601001

Elaborar textos teniendo

en
cuenta
el
planteamiento
que
se
hace del tema propuesto,
su organizacin y forma
de expresin.

Versin: 02
Cdigo: GFPI-F-019

Producir
los
documentos
que
se
originen de las
funciones
administrativa
s, siguiendo la
norma tcnica

Aplicar
estrategias
de
comprensin lectora de
acuerdo al tipo de texto.
Desarrollar una postura
crtica frente a un texto
entendiendo
los
contenidos locales que lo
conforman para darle un
sentido global.

Duracin de la gua ( en
horas):40 H

Estimado aprendiz, bienvenido al mdulo de formacin LECTURA CRTICA. El modulo completo se

compone2.deINTRODUCCIN
una serie de actividades que contienen los diversos temas a socializar, utilizando diferentes
didcticas y metodologas de formacin, que van desde la autoevaluacin inicial de conocimientos previos,
desarrollo, investigacin, estudio, construccin, socializacin y seguimiento permanente de logros personales
de aprendizaje de las actividades descritas en la presente gua, en la cual se describe de forma detallada la
metodologa de trabajo a aplicar.
El desarrollo de la gua y consecuentemente de cada punto propuesto, se encuentra asociado a las
COMPETENCIAS propias de cada programa de formacin y pretende de forma didctica y prctica
fundamentar al aprendiz en los CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y CONOCIMIENTOS DE
PROCESO, con el objetivo de lograr los RESULTADOS DE APRENDIZAJE propuestos, para el programa de
Formacin en estudio, todo evidenciado segn los CRITERIOS DE EVALUACION, descritos en la presente
gua.
Al terminar el anlisis, aplicacin y evaluacin de cada actividad propuesta, el aprendiz a travs de las
competencias desarrolladas, estar en capacidad de ejecutar cada uno de los logros o resultados de
aprendizaje, asociados al tema de estudio.

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3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividades de Reflexin inicial.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
Para la comprensin de la temtica y objetivos del curso, el instructor en las primeras acciones de formacin aplicar
la siguiente metodologa:
Charla de presentacin general de participantes en el curso (Instructor-Aprendices), gua de aprendizaje y
estrategias programadas para las acciones de formacin del programa.
Parmetros bsicos sobre los que se soportar la formacin:
ASISTENCIA, PUNTUALIDAD, RESPETO Y PARTICIPACION.

Sistemas de control de variables, toma y evaluacin de evidencias.

Aclaracin de dudas relacionadas con el desarrollo de las competencias y logros de aprendizaje asociados al
programa en estudio.

Organizacin de grupos de trabajo y asignacin de temas especficos para su construccin.

Prueba de conocimientos previos o DIAGNSTICO INICIAL SOBRE EL NIVEL DE LECTURA, con el objetivo
de evidenciar grado de conocimiento bsico de los aprendices, acerca de los temas a desarrollar, dando
respuesta a las siguientes preguntas:
Qu s?
Qu deseo saber?
Qu aprend? (va ligado al diagnstico final)
3.1 Qu puedo transferir a mi entorno personal COMO ESTUDIANTE DE SECUNDARIA con este aprendizaje?

3.2 Actividades de contextualizacin e identificacin de conocimientos necesarios para el

aprendizaje.)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2:
Para la comprensin de la temtica se aplicar la siguiente metodologa:
El instructor mediante acciones de formacin presenciales, expondr y socializara con los aprendices cada punto que
compone el tema en estudio, citando ejemplos de aplicacin y motivando al grupo a la participacin de compartir y
socializar experiencias reales vividas relacionadas con el punto en desarrollo, para hacerlas objeto de anlisis, crtica
constructiva y aprendizaje.
Durante el desarrollo de la gua, se realizarn ejercicios prcticos de aplicacin directa en las reas y temas de
conocimiento en LENGUA MATERNA.
Haciendo uso de los diferentes materiales educativos con los que se cuenta, se alternara la fundamentacin con la

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prctica, con el fin de hacer amena y atractiva cada accin de formacin.

El contenido explcito de la actividad para CONOCIMIENTO Y COMPRESION, se detalla cmo:
INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN
Concepto, proceso, componentes y funciones
Taller: En una mesa redonda antes de presentarse con los nombres correspondientes de cada quien, se pregunta qu
se entiende por comunicacin y por lengua materna para que los aprendices tengan una direccin amplia de lo que
aprendern en este programa mencionado y todas las temticas a continuacin que se desprenden.
CONCEPTOS A COMPRENDER
Normas de ortografa:
Las estrategias metodolgicas del Instructor en esta rea, consisten en brindar el acompaamiento
permanente mediante herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica, retroalimentando las tareas
realizadas por el aprendiz, actualizando y generando recursos que ayuden en la comprensin de cada uno de
los temas, fomentando el trabajo en equipo y dada la naturaleza del mdulo, la solucin de problemas.
Aprendiz: Las estrategias que el debe de adoptar en esta rea son: la Interaccin con los temas, ver y analizar
los videos explicativos, participar de manera activa, leer los materiales de estudio, realizar a tiempo las tareas
que solicite el docente, partiendo del conocimiento bsico de las palabras agudas, graves, esdrjulas y
sobresdrjulas.

Reglas de acentuacin
Esta enseanza de las reglas de acentuacin se hace tomando recortes de prensa donde se ubican en un
cuadro las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas, reconociendo las reglas ortogrficas
enseadas y la fuerza en los acentos.
Signos de puntuacin
Los signos de puntuacin sern enseados basndose en el libro de ortografa de la Real Academia espaola,
all se proponen frases y situaciones cotidianas para reconocer cuando un punto es diferente de una coma, un
punto y coma. Signos de admiracin e interrogacin.
Conectores.
Para ensear los conectores a los aprendices, ser necesario pedirles un mapa conceptual con las nociones
bsicas que tengan acerca de una de las clases de ortografa. Para que apliquen lo aprendido con los enlaces
y artculos pertinentes.

Tipos de textos escritos.

A travs de una seleccin de revistas y artculos que propone el instructor se les debe ensear a travs de
video beam o pantalla de televisin los estilos y gneros literarios, donde se destaquen la crnica, el ensayo, la
autobiografa, textos lineales y circulares, entre otros.

Concepto y estructura de un prrafo.

Los prrafos sern enseados, basndose en las pruebas ICFES, las cuales proponen prrafos especiales
donde hacen pensar al aprendiz en diversas respuestas, donde deben identificar cul de las 4 respuestas es la
ms verdadera de todas. All el istructor plantear los diversos tipos de prrafos y lo que se busca con ellos en
la prueba. La importancia de los signos de puntuacin y la ortografa.

Normas generales de redaccin de textos.

Ac se har la tabla de palabras que suenan igual, pero con diferente significado.
Se har repaso de ortografa con preguntas bsicas tericas, y prueba bsica de palabras agudas, graves y
esdrjulas.
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Una vez pasada la prueba se les recordar lo que es un diptongo, triptongo y hiato.
Estrategias de comprensin lectora.
Definir el concepto de lectura explorativa, expositiva y comprensiva
Lectura rpida de textos destacando los verbos que alcanz a ver en una ojeada rpida.
Lectura y relectura de textos y verificar lo que se comprende comparado con la lectura rpida.
Lectura crtica.
Obtener una correcta apreciacin de un texto, dando las 5 razones fundamentales para comprender el
mismo(qu , cmo, cundo, por qu , y para qu)

CLASIFICACIN DE LA COMUNICACIN
Comunicacin Verbal (Oratoria) y escrita
La produccin de textos escritos y la oratoria, demandan desarrollo de competencias orales y escritas, al usuario de la
lengua castellana le compete la apropiacin de conceptos, estrategias y reglas que lo conduzcan a la aplicacin
correcta de las mismas en su desempeo cotidiano. Gracias a la prctica de dichos conceptos y a la utilizacin de estas
herramientas, los estudiantes podrn realizar ejercicios escritos con la debida correccin idiomtica, presentarn sus
ejercicios ante un pblico con autonoma y seguridad, solvencia que es requerida en el ejercicio de su ocupacin
laboral, adems transmitirn una imagen de que quien escribe es un profesional en lo que hace, el mensaje que se
enva llega de forma ms rpida.

3.3

Actividades de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin y Teorizacin).

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3:
Para la comprensin de la temtica se aplicar la siguiente metodologa:
La actividad a ejecutar ser punto de estudio investigado, construido, analizado, expuesto, socializado, debatido y
autoevaluado por los mismos aprendices en el mdulo de LECTURA CRTICA.
El Instructor conformar desde el inicio del curso, grupos de trabajo a quienes se les asignara documentos asociados a
la LECTURA CRTICA, cada grupo deber leer y comprender el texto; con base en lo analizado, estos debern
investigar la APLICACIN DE LOS TEMAS EN SU PROGRAMA DE FORMACION DE LECTURA CRTICA, preparando
para ellos un documento escrito en el cual expondr sus ideas y aportes, trabajo que se desarrollara bajo la permanente
orientacin y gua del Instructor.
La metodologa y labor propia y desarrollada por cada grupo de trabajo, ser presentada y evaluada mediante acciones
de formacin presenciales, las cuales se socializarn con el resto del grupo.
A lo largo del desarrollo de la actividad, se citarn ejemplos de aplicacin prctica desde su experiencia en cada
entorno; familiar, personal, educativo y social. Motivando al grupo a la participacin de compartir y socializar
experiencias reales vividas relacionadas con el punto en desarrollo, para hacerlas objeto de anlisis, crtica constructiva
y aprendizaje.
Haciendo uso de los diferentes materiales educativos con los que se cuenta, se alternara la fundamentacin con la

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prctica, con el fin de hacer amena y atractiva cada accin de formacin.

Los temas de investigacin asociados a la actividad, especficamente se refieren a la aplicacin de los conocimientos
de proceso:
Aplicar las normas de ortografa al elaborar un texto.
Utilizar las reglas de acentuacin al redactar un texto.
Emplear los signos de puntuacin al hacer un texto
Distinguir los conectores adecuados para enlazar oraciones y prrafos de un texto
Identificar los tipos de textos escritos
Explicar el concepto y estructura de un prrafo.
Usar las normas generales de redaccin de textos
Aplicar estrategias de comprensin lectora
Aplicar la lectura crtica para desarrollar una postura de anlisis frente a un texto.
.

3.4

Actividades de transferencia del conocimiento.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4:
Esta actividad se inicia a desarrollar desde el primer da de formacin y continua inmersa a lo largo del curso, siendo de
aplicacin y desarrollo permanente.
Para la comprensin de la temtica se aplicar la siguiente metodologa:
El instructor durante todas las acciones de formacin presenciales, expondr y socializar con los aprendices algunos
de los puntos descritos para la actividad. Los puntos que el Instructor considere sean ms asociados al programa de
formacin, sern construidos conjuntamente entre instructor y aprendices de manera didctica y utilizando las
herramientas tecnolgicas de la comunicacin (Internet-Consultas biblioteca online-salidas a bibliotecas). Dicho material
ser socializado, analizado, discutido y proyectado a su prctica; especficamente en el programa de formacin,
asociado al trabajo de desarrollo del proyecto de la media tcnica.
Los temas a desarrollar en esta parte del proceso, especficamente se refieren a:
LA LECTURA CRTICA Y SU APLICACIN
a)
3.5

Prcticas: Identificacin y aplicacin de las tcnicas de lectura.

Actividades de evaluacin.

Evidencias de
Aprendizaje
Evidencias de
Conocimiento :

Criterios de Evaluacin

APLICA LAS NORMAS DE

ORTOGRAFA AL ELABORAR UN
TEXTO.
UTILIZA LAS REGLAS DE
ACENTUACIN AL REDACTAR
UN TEXTO.

Evidencias de
Desempeo:

EMPLEA LOS SIGNOS DE

PUNTUACIN AL HACER UN

Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin
De conocimiento
Tcnica: Prueba escrita
Instrumento: Prueba
objetiva de completacin,
verdadero - falso, examen
temtico, respuesta breve,
seleccin, cuestionario.

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Evidencias de
Producto:

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TEXTO.

De desempeo

DISTINGUE LOS CONECTORES

ADECUADOS PARA ENLAZAR
ORACIONES Y PRRAFOS DE
UN TEXTO.

Tcnica:
De
observacin
Instrumento:
Lista de chequeo de
desempeo (debate,
conversatorio, exposicin,
solucin de problemas,
simulacin de casos,
investigacin de temas)

IDENTIFICA LOS TIPOS DE

TEXTOS ESCRITOS.
EXPLICA EL CONCEPTO Y
ESTRUCTURA DE UN PRRAFO.
USA LAS NORMAS GENERALES
DE REDACCIN DE TEXTOS.
APLICA ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIN LECTORA.

De producto:
Tcnica: Evidencia prctica.
Instrumento:
Lista de
chequeo de producto
(ensayo, mapa mental, mapa
conceptual, monografa)

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4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Materiales de formacin
devolutivos:
(Equipos/Herramientas)
ACTIVIDADES
DEL
PROYECTO

Explicacin de
Hiato, diptongo,
triptongo
mediante
ejemplo de la
vida real donde
se muestre el
hiato como una
separacin y el
diptongo como

Talento Humano (Instructores)

DURACI
N
(Horas)
Descripcin

Seleccin
de
material
bibliogrfico
para ubicar las
palabras
Agudas, graves,
esdrjulas
y
sobresdrjulas.

Materiales de formacin
(consumibles)

40 h

Ambiente
de 1
formacin dotado
de sillas y mesas.
Pantalla LCD
Vdeo Beam
Equipo portatil
Marcador
borrable
Tablero
Borrador

Cantidad

Descripcin

Hojas bond
carta

Cantidad

10 x clase

Especialidad

Profesional en lenguas
modernas, filologa,
Periodismo o carreras
afines. Certificacin en
induccin a procesos
pedaggicos

Cantidad

AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
TIPIFICADOS
ESCENARIO (Aula,
Laboratorio, taller,
unidad productiva) y
elementos y
condiciones de
seguridad industrial,
salud ocupacional y
medio ambiente
Aula Institucional

Conectividad a
Internet

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una
unin
inseparable. Y
el
triptongo
como
una
salida entre un
hombre y dos
mujeres, debido
a
la
congruencia de
vocal dbil ,
abierta y dbil
Lectura
de
textos
de
semntica
y
periodismo que
apliquen a la
distincin de la
diferenciacin
de textos.
Oratoria
de
exposicin
de
temticas
globales, donde
se les explique
la importancia
de
los
movimientos en
el escenario, la
expresin facial
y corporal.

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5. GLOSARIO DE TERMINOS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Acciones integradoras e integradas entre s, realizadas por los

Aprendices con la orientacin del Instructor- tutor a lo largo del proceso formativo. Son objeto
directo de aprendizaje; esto indica que existe una relacin directa entre lo que se debe hacer en el
Centro formativo y lo que ms tarde se har en el mundo laboral.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Espacio en el que converge el conjunto articulado de fuentes de
conocimiento para desarrollar en el aprendiz competencias en el mbito de la conciencia y la
capacidad tecnolgica, la capacidad de abstraccin y la habilidad de adaptacin a los cambios de
las estructuras productivas.
APRENDIZ: Es toda persona que reciba formacin. En el SENA se reconoce con el perfil de libre
pensador, con capacidad crtica, solidario, emprendedor creativo, y lder.
INSTRUCTOR- TUTOR: Sujeto que participa en el proceso de enseanza-aprendizaje, quien asume
el rol de facilitador del aprendizaje, orientador y apoyo, quien retroalimenta y evala al aprendiz
durante su proceso formativo, haciendo uso de distintas tcnicas didcticas activas bajo la
estrategia de aprendizaje por proyectos, la cual le permite contribuir en su propio aprendizaje.
FUENTES DE CONOCIMIENTO: En general, puede decirse que son los principios, fundamentos u
orgenes que dan lugar a que los seres humanos conozcan e interioricen las leyes y normas del
funcionamiento de la vida natural y social.
En el mbito de la Formacin, se reconocen cuatro fuentes de conocimiento: el entorno real o
simulado en los Ambientes de aprendizaje; el Instructor-tutor; las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin; el trabajo colaborativo.
APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO: Es un mtodo en el que el aprendiz asume la iniciativa en el
diagnstico de sus necesidades de formacin, la formulacin de los objetivos, la eleccin y
bsqueda de los recursos humanos y materiales, selecciona las estrategias para aprender mejor y
evala los resultados obtenidos. El instructor tutor acta como facilitador y es un recurso ms del
aprendizaje auto dirigido.

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EL APRENDIZAJE AUTNOMO: se refiere a la posibilidad que tienen el aprendiz de gestionar su

propio proceso de aprendizaje para desarrollar las competencias, accediendo a diferentes fuentes
de conocimiento. Desde el proyecto se identifican los tiempos de dedicacin del aprendiz a trabajo
con el Instructor- tutor, con el monitor, con el equipo (grupo de trabajo) y al trabajo individual (por
ejemplo consultas en Blackboard, tiempo dedicado a prcticas empresariales y a otras
actividades).
APRENDIZAJE COLABORATIVO: Conjunto de mtodos que se aplican en grupos pequeos, de
entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas, donde cada miembro del grupo es responsable
tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.
APRENDIZAJE DUAL: Conocido tambin como aprendizaje alternado y como formacin alternada,
es el tipo de aprendizaje que alterna la institucin de formacin y las empresas como ambientes de
aprendizaje.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Modelo pedaggico orientado a la construccin de

conocimientos, en el cual el aprendiz asume el rol como protagonista. Este modelo requiere de
mtodos que motiven una bsqueda activa por parte de quien aprende, apoyndose en estrategias
relacionadas con el mtodo inductivo o con el hipottico-deductivo.
AUTOAPRENDIZAJE: Sinnimo de autoformacin, auto-instruccin o autoestudio. Para algunos
siclogos, significa que el aprendiz se hace responsable de su proceso de aprendizaje, aprende
por s y para s mismo y no para otro.

SANCHEZ Lozano, Carlos: Acento, cuaderno de ortografa. Bogot :

editorial Norma.1997.

6. REFERENTES
MARTINEZ
c. DiegoBIBLIOGRFICOS
y otros, 2002. Manual de arte
Cundinamarca. Instituto Colombiano de antropologa
Gobernacin de Cundinamarca.

rupestre de
e historia,

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REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA: diccionario de la real academia

de la lengua espaola, Madrid, editorial Espasa .2000.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

JUAN FELIPE BOTERO VILLEGAS

*PROFESIONAL EN COMUNICACIN SOCIAL Y PERIODISMO DE LA U.P.B
*INSTRUCTOR CONTRATISTA SENA CTMA - ANTIOQUIA

LILIANA MARA RESTREPO LIVANO

* PROFESIONAL EN COMUNICCIN Y RELACIONES CORPORATIVAS UNIVERSIDAD DE MEDELLN.
* INSTRUCTORA-CONTRATISTA SENA CTMA - ANTIOQUIA

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