Sindrome de Asperger y Rasgos Asperger

ESPECTRO ASPERGER
Dra. Amanda Cspedes C.

Dra. Lilian Cohen W.
Psicoped. Gloria Silva M.
Instituto de Neurociencias Aplicadas a la Educacin INASMED

Instituto de Capacitacin AGL
NOTA: estos apuntes forman parte de un libro de prxima aparicin. Se permite su uso
personal
como material de estudio. Si se va a usar
como material docente,
agradeceremos citar la fuente.
SINDROME DE ASPERGER
ME LLAMO
CHRISTOPHER JOHN FRANCIS BOONE.
ME S
TODOS LOS PASES DEL MUNDO Y SUS CAPITALES Y TODOS LOS NMEROS
PRIMOS HASTA EL
7.507. LA GENTE ME PROVOCA CONFUSIN
ES
PORQUE LA GENTE HABLA MUCHO SIN UTILIZAR NINGUNA PALABRA MI
MAESTRA ME ENSE QUE
SIGNIFICA ESTOY CONTENTO
ENTONCES LE PED QUE ME DIBUJARA MUCHAS

CARAS Y CADA VEZ
DE
ESTAS
QUE LA GENTE TRATABA DE DECIR ALGO CON SU

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ROSTRO YO SACABA MIS CARAS PARA ENTENDER, PERO LA GENTE
CAMBIA
LA EXPRESIN MUY RPIDO Y NO ENTIENDO LO QUE DICE

LA GENTE HABLA CON METFORAS
SE MURI DE LA RISA
TIENE LA CABEZA LLENA DE PAJARITOS PERO DECIR AS ES DECIR UNA

MENTIRA PORQUE ADENTRO DE LA CABEZA DE OTROS
NO PUEDES METER
UNA JAULA CON PJAROS
SINDROME en medicina se refiere a un conjunto de signos y sntomas

que caracterizan a una enfermedad o condicin. Por ejemplo, sndrome de Down se
aplica a quien presenta los signos y sntomas que caracterizan a la
cromosoma 21.
trisoma del
SINDROME DE ASPERGER se aplica entonces a las personas que
presentan todas las caractersticas
descritas para la condicin Asperger,
vamos a
neuropsicolgica y clnica , indispensable para
poder
abordar con una mirada
y que
entender a estas personas cuando son nios o adolescentes y sobre esa
base explicativa, saber cmo apoyarles del mejor modo.
UN POCO DE HISTORIA. LOS PEQUEOS PROFESORES

En 1944, Hans Asperger, un pediatra y psiquiatra viens, describi en
una revista cientfica las caractersticas de 4 muchachitos que mostraban un patrn
conductual peculiar, destacando la falta de empata, la dificultad para entablar
relaciones de amistad,
movimientos torpes.
monlogo , involucramiento intenso en

Les llam
conversar acerca de sus temas.
pequeos profesores
Su inters le llev a

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ciertos temas y
por su habilidad para

seguirles a travs de los
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aos. Veinte aos ms tarde, uno de ellos era un connotado astrnomo y otro era
Elfriede Jelinek, quien lleg a ser Premio Nobel de Literatura.
Se dice que Hans Asperger se interes en estos nios porque l mismo
haba sido un nio solitario,
con
mucha dificultad para
hacer
amigos. Destac
desde muy pequeo por su gran habilidad lingstica; tena verdadera fascinacin
por el poeta austraco Franz Grillparzer,
cuyos poemas
sola recitar en clases,
aburriendo a sus compaeros. Se dice tambin que sola referirse a s mismo en

tercera persona. Falleci en 1980,
cuando recin se prestaba atencin a sus
escritos. Fue Lorna Wing, una investigadora inglesa, quien propuso el diagnstico de
Sindrome de Asperger en 1981, y 10 aos ms tarde, Utah Frith se dio a la tarea de
traducir los trabajos del Dr. Asperger y difundirlos. En 1944 el diagnstico de
Sindrome de Asperger fue oficialmente incorporado al DSM IV.
El SINDROME DE ASPERGER ( en adelante SA ) posee caractersticas
COGNITIVAS, DE PERSONALIDAD Y
condicin.
SOCIALES peculiares y propias de
esta
Su severidad ha llevado a algunos especialistas a sostener que el
Sindrome de Asperger no existe, por cuanto es slo una forma menos severa de
AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO. Para nuestro equipo, ambas condiciones,
si bien clnicamente
parecidas,
muestran diferencias neuropsicolgicas
que
sustentan la diferenciacin.
CARACTERSTICAS COGNITIVAS
El S A muestra un perfil cognitivo

disarmnico, en el cual coexisten
tipo Cimas y Valles, es decir,
un vasto y complejo
altamente
compromiso cognitivo con
talentos inusuales y a menudo sorprendentes. Esta disarmona cognitiva es en parte

responsable del peculiar perfil social propio del SA, que analizaremos en breve.

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El nio/adolescente con S A presenta compromiso de las funciones de atencin

orientada,
visoconstructivas,
razonamiento lgico simblico
de planeamiento motor,
y de la funcin ejecutiva,
lingsticas ,
de
las que derivan en un
conjunto de inhabilidades que se expresan en el mbito social interaccional.

El dficit de atencin orientada se manifiesta como un pobre uso de la mirada como
recurso de evaluacin y adecuacin al contexto fsico. El nio/adolescente con SA
aparece distrado y desconectado del entorno. Las dificultades visoconstructivas y
de planeamiento motor
le hacen aparecer
torpe,
con una motrica rgida,
estereotipada y poco coordinada, carente de garbo.

A nivel lingstico verbal se observa un muy buen desarrollo
fonolgico, sintctico y
un amplio vocabulario, pero con dificultad severa para dar un uso flexible al
lxico, el cual es empleado de manera rgida y estereotipada. El dominio semntico
es muy pobre .
Imposibilidad de
comprender
metforas,
ironas,
sarcasmos,
bromas, dobles
sentidos .
A nivel no verbal,
severas dificultades de mentalizacin; incapacidad para
informacin emocional
en s mismo y en el
pragmticas ( respetar turnos de habla,
interlocutor.
leer
Severas dificultades
uso de la mirada como interlocucin) y de
comprensin de claves no verbales.

Disprosodia severa ( habla robtica)
A nivel del pensamiento lgico simblico,
el nio/adolescente
con SA carece de
abstraccin; no comprende conceptos matemticos ( desde concepto de nmero a

comprensin de
los mbitos fraccionario, decimal,
dinero) , no logra aplicar
sistemas de medida,
razonamiento ni operatoria a la resolucin de problemas
matemticos ni de la vida diaria. El razonamiento lgico simblico

en algunos
uso de
es reemplazado
por el razonamiento lgico espacial, mientras que en otros
no aparece
nunca un pensamiento racional lgico, permaneciendo por toda la vida aferrados al

pensamiento mgico. El pensamiento mgico es propio del HD, y se refiere a un tipo

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de ideacin
que no se rige por las leyes de la lgica; en el pensamiento mgico
todas las realidades son posibles y los fenmenos ocurren

ocurrir. Un nio de 14 aos con rasgos Asperger
si se piensa
que van a
escucha que hay un huracn que
va a asolar la costa este de EEUU en unos das ms; entonces exige a su padre que
proceda a tapiar las ventanas de la casa para evitar que el viento haga estallar los
cristales de las ventanas. Intil es
explicarle que Santiago de Chile est a miles de
km. de EEUU. El nio dice claro que s, pero igual hay que prevenir.
La disfuncin ejecutiva
central en el SA es la rigidez.
Esta rigidez
cognitiva
determina que el nio/adolescente con SA se apegue a lo conocido, no logre

buscar alternativas de solucin,
se muestre
inflexible ,
muy resistente
a los
cambios , moralista, justicialista , defensor de causas perdidas y apegado a los

detalles en vez de observar el todo y sus partes. Esta rigidez cognitiva, unida a la
rigidez emocional y a la memoria literal excepcional, les lleva
a abordar temas
especficos de ndole intelectual de modo obsesivo, repetitivo y estereotipado.

Eligen un tpico
( por lo general
sin imaginacin alguna )
iterativamente. Hablan sobre su tema, buscanb informacin,
y lo
dibujan,
abordan
recortan,
etc. de modo incansable, ao tras ao. Todo el conocimiento acumulado es rgido,

no logran trasvasijarlo a otras situaciones,
aplicarlo creativamente, modificarlo,
etc.
Como contrapartida a este conjunto de
dficit,
muestran talentos sorprendentes e inusuales,
nios y adolescentes
con SA
cuya plataforma neuropsicolgica
es el gran desarrollo de la memoria literal, la que puede ser
visual, auditiva,
meldica, tctil cenestsica. Estos talentos dan origen a las siguientes habilidades
sorprendentes:
-
HIPERLEXIA:
lectura temprana y veloz, sustentada en la memoria visual y
auditiva de palabras y textos. Esta lectura aparece alrededor de los cuatro aos
de edad, no sigue el curso habitual ( ruta indirecta
fonolgica
hacia la ruta
directa ), sino que es por va directa inmediata. Es una lectura muy veloz pero en la

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cual el acceso a la comprensin del texto es pobre. El nio lee y luego memoriza
textos completos. Cuando escucha el texto, lo repite textual , memorizando incluso
el patrn prosdico del lector ( nfasis, inflexiones, pausas ). La lectura veloz y la
memorizacin literal son su gran fortaleza para enfrentar los primeros tramos de
la escolarizacin.
-
HIPERCALCULIA: la prodigiosa memoria, unida a una particular habilidad lgica

espacial, le lleva a interesarse por complejos clculos matemticos, carentes de
toda aplicacin ( calcular races cuadradas o buscar nmeros primos, por ejemplo) .
Lo ms habitual es
el clculo de fechas de calendario ( por ejemplo, en qu da
de la semana caer el cumpleaos de su mam en el ao 2090 ). Sin embargo, la

prodigiosa capacidad de calcular races cuadradas contrasta con la incapacidad
para resolver un problema simple de adicin o pagar un kilo de pan y bebidas por un
total de $2.000 con un billete de $5.000 y calcular el vuelto.
-
HIPERMUSIA:
la
memoria auditiva literal tan desarrollada permite a muchos
nios y adolescentes
infrecuente
con SA
observar
que
convertirse en intrpretes
desaparece
la
rigidez
autodidactas;
motrica
cuando
no es
estn
ejecutando su instrumento. Sin embargo, la interpretacin no siempre es meldica

y con expresin emocional; algunos chicos con SA interpretan como lo hara un
programa computacional conectado a un instrumento.
-
HIPERPLSTICA:
excepcionales ;
plasticina,
impecable y
algunos nios y adolescentes con SA
sus trabajos
tallado, etc. )
( dibujos, cmics,
acuarelas, leos,
reflejan un sorprendente
son expresin de
su
hiperrealistas, mientras que otras
son artistas plsticos
talento
obsesivo detallismo.
expresan ms libertad y
modelado en
expresivo, tcnica
Algunas obras
son
son reflejo de un
mundo interno hermtico.

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CARACTERSTICAS EMOCIONALES Y DE PERSONALIDAD

El SA se caracteriza por la gran rigidez emocional, la dificultad para autorregular
el temperamento y cierto grado de alexitimia.
La rigidez emocional determina la presencia de inflexibilidad en el afrontamiento
de situaciones. Lo nuevo desencadena en ellos
crisis de ansiedad severas.
Un
rasgo central derivado de la rigidez y la ansiedad es la fuerte tendencia obsesiva y

la resistencia a los cambios y a lo novedoso.
La excesiva ansiedad, la dificultad
para autorregularla y la rigidez explican la fuerte tendencia fbica . la dificultad

para manejar en forma flexible las reglas interaccionales, la pobre empata y los
dficit pragmticos y de mentalizacin determinan que su principal fobia sea la
FOBIA SOCIAL.
La dificultad de autorregulacin del temperamento es
muy marcada, lo cual
explica las agudas crisis de ansiedad, las conductas externalizadas ( pataletas

severas,
desbordes conductuales
ansiosos
) ,
la vulnerabilidad
a presentar
depresin por estrs , depresin bipolar y psicosis reactivas

Las crisis de ansiedad son uno de los aspectos de ms difcil abordaje en casa y en
la escuela. El desborde ansioso suele ser de gran intensidad, y si el adulto trata de
calmarles
a travs de reprenderles
probable que
contenerles
fsicamente,
es
altamente
ocurra una reaccin agresiva, la que es gatillada por el miedo, la
impotencia , la percepcin de amenaza y no porque el nio sea realmente agresivo.

Sin embargo,
la dbil autorregulacin determina
muy extrema.
Habitualmente, estas crisis ansiosas
adulto
al nio a
obliga
que la reaccin ansiosa sea

se desencadenan cuando
el
cambiar de actividad , cuando no hace intentos por
comprender lo que el nio quiere expresar o cuando se muestra muy severo.

.

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La
ALEXITIMIA
( dificultad o incapacidad para
identificar
y elaborar las
emociones) deriva probablemente del compromiso de la funcin de mentalizacin

( leer
las emociones en s mismo y en los dems) y
cuanto el nio/adolescente con SA puede
es muy discapacitante, por
estar severamente deprimido pero no
logra manifestar su sufrimiento, aludir a lo que siente y, mucho menos, buscar una
relacin entre situaciones posiblemente desencadenantes y su estado anmico. De
all que la mirada entrenada de psiclogos y psiquiatras sea indispensable para
identificar tempranamente un compromiso anmico ( sea
en forma de un episodio
depresivo como manaco) o un episodio psictico , evitando que estos chicos sean
atendidos por profesionales que,
al desconocer
la condicin SA,
hagan un
diagnstico errado y tomen consecuentemente decisiones igualmente erradas.
En nuestra opinin, el SA se diferencia del Autismo de Alto Funcionamiento en el

grado de percepcin social: en el Autismo de Alto Funcionamiento esta funcin
esencial
de la dimensin comunicativa humana (
intencionado con el cual se puede establecer una
percibir
al otro como otro
relacin interaccional ) est
severamente alterada ( de hecho, la alteracin de la percepcin social es , a nuestro

juicio , un elemento
central
en el Autismo ) , mientras que
en el SA
el
nio/adolescente PERCIBE al otro como otro con quien es factible interactuar,

pero, al carecer de lectura de informacin emocional implcita, la interaccin
fracasa.
OTRAS CARACTERSTICAS:
los dficit de Integracin Sensorial
son
muy
marcados, evidencindose en la hipo o hiperrreactividad sensorial, que los lleva a

buscar autoestimulacin constante ( mecerse, girar, agitar sus manos delante de
los ojos, adoptar posturas extraas,
alimentaria,
hiperreactividad
provocarse dolor ) , extrema selectividad
auditiva ( suelen obstruirse los odos para reducir

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el ingreso de
estmulos auditivos que les resultan intolerables), hiperreactividad
olfativa, etc.
Dficit
de
planeamiento motor que
se expresan como dispraxia;
hiperlaxitud articular; crisis epilpticas.

DIFERENCIAS ENTRE NIOS Y NIAS ASPERGER
LOS
VARONES
HABILIDADES
ASPERGER
DE
PRESENTAN MAYOR
MENTALIZACIN,
EMPATA
COMPROMISO DE LAS
COMUNICATIVA
PRAGMTICA
SON MS
TRANQUILOS
PERO MS OBSESIVOS, FBICOS SOCIALES,
PARANOIDES Y EVITATIVOS
SU PERFIL INTELECTUAL ES MS DISARMNICO, CON TALENTOS MS

ACUSADOS
LAS
NIAS ASPERGER
SON MS EMPTICAS
PERO
CON MAYORES
DIFICULTADES DE AUTOCONTROL; SE MUEVEN ENTRE EL OPOSICIONISMO

DESAFIANTE Y LA CONDUCTA DISOCIAL
SUELEN PRESENTAR MUTISMO SELECTIVO
SU PERFIL INTELECTUAL ES MS PAREJO, TENDIENDO A LO LIMTROFE

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ES MS EVIDENTE LA ANSIEDAD OBSESIVA QUE LA FBICA SOCIAL
NIOS Y ADOLESCENTES CON RASGOS ASPERGER
La condicin que hemos conocido como SINDROME DE ASPERGER es

severa; el conjunto de disfunciones
profundo
impacto
psicolingsticas
a nivel
cognitivas
pedaggico,
verbales y no verbales,
que le caracteriza
familiar,
de
abstraccin, de mentalizacin y pragmtica,
social.
las
provoca
alteraciones
razonamiento lgico simblico,

de autorregulacin,
un
de
la estructura
rgida y obsesiva de base, etc. etc., limitan seriamente la capacidad adaptativa de

estos nios/adolescentes. El mayor impacto es familiar , luego, acadmico. Por lo
general,
el SA exige un Programa de Integracin ,
en el cual
se lleven a cabo
rigurosas ADECUACIONES CURRICULARES.

Pero hay muchos
caractersticas del SA,
diferencias ms
socioafectivo
nios y adolescentes
que
presentan
algunas
logrando una mejor adaptacin familiar y escolar. Las
notorias radican en el mbito cognitivo,
comparten
slo
similares
caractersticas:
marcados rasgos obsesivos y fbico sociales.
ya que en el mbito
elevada ansiedad, rigidez ,
Son los nios y adolescentes que
llamamos RASGOS ASPERGER, para enfatizar que poseen algunos rasgos del S A
y carecen de otros. Estos nios /adolescentes portadores de Rasgos Asperger (
en adelante, RA )
alcanzando
han aumentado en nmero
ao tras ao en los ltimos 20 aos,
una incidencia de 1 RA por cada 150 nios. Quines son? Cmo
identificarlos y apoyarlos de modo integral?

Leyendo la descripcin de sus cinco pacientes que hace el Dr. Hans
Asperger y tomando en cuenta un dato esencial:

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qu ocurri con dichos nios
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veinte aos despus, pensamos que el Dr. Asperger no describi el cuadro completo,
o al menos, algunos de esos cinco chicos presentaba Rasgos Asperger pero no el
Sindrome completo. Del mismo modo,
la biografa de Temple Grandin, doctora en
Ciencias Agropecuarias y quien se autodefine como Autista , apunta a una persona

RA ms que SA.
Los nios, adolescentes ( y adultos )
con RA
no son todos ellos
similares; sus caractersticas van de muy sutiles a muy marcadas, siendo estos
ltimos tempranamente identificados y, muy a menudo, diagnosticados como SA o
Autistas de Alto Funcionamiento.
Las caractersticas cognitivas
similares
al SA
relacionadas con las funciones de atencin orientada,
son
aquellas
memoria, mentalizacin,
pragmtica y lenguajes no verbales, razonamiento lgico simblico, mientras que la

capacidad de abstraccin, el razonamiento lgico simblico y el manejo flexible del
lxico slo estn levemente alterados. Como consecuencia, no se ve severamente
afectado
el
lectores,
mostrando una
social
aprendizaje de las matemticas escolares

adecuada comprensin.
se sustenta en la capacidad imitativa
sociolingsticas que aplican de manera
suelen ser vidos
Su capacidad de
aprendizaje
la memorizacin
de
pautas
parcialmente mecnica pero socialmente
adecuada. Muchos nios /adolescentes con RA muestran una excelente capacidad de

aprendizaje,
evidencian
que sustentan
comprender
en parte
en su prodigiosa memoria
dichos aprendizajes y
aprendizajes de manera exitosa. La rigidez
pero tambin
pueden integrarlos a
cognitiva
otros
tiende a obstaculizar una
adecuada mirada sobre sus aprendizajes, invitando al adulto a
mirarlos
como
aprendizajes estereotipados, sin ductilidad. Pero si ese adulto se da el tiempo de

conversar con su alumno, puede descubrir que
hay un dominio profundo de los
temas; una capacidad de interpretacin y de interrelacin de
saberes a menudo
sorprendente. El dominio de la lgica espacial les permite aprender la matemtica

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escolar con relativa facilidad ( aunque muchas veces se nieguen a desarrollar la

operatoria que les conduce a la solucin de un problema, por cuanto ellos llegan a
esa solucin por caminos holsticos, distintos al razonamiento lgico simblico, que
es
secuencial ).
Muchos de estos nios
pueden
razonar de manera simblica
secuencial, pero optan por el razonamiento lgico espacial,
desconcertando a sus
profesores.
Los
desarrollo
nios /adolescentes
con rasgos Asperger
de la empata, de modo que
desean
tienen un mayor
establecer
lazos relacionales,
hacerse de amigos y sentirse integrados al grupo. Sin embargo, su

obsesiva,
la dificultad para
entender
los estados emocionales
tendencia
de los otros, su
dificultad pragmtica y el escaso repertorio de destrezas sociales se los impiden.

Por ejemplo, se incorporan a un grupo y comienzan a hablar de su tema favorito
creyendo que suscitan inters en la audiencia, pero no se percatan de que estn
cansando a los otros chicos; tampoco logran manejar en forma flexible los turnos de
habla,
de modo que interrumpen o hablan en exceso. Como suelen no mirar al
interlocutor y no regulan adecuadamente el manejo de los espacios , pueden hablar

dando la espalda o mirando el techo, produciendo en el interlocutor una incmoda
sensacin de ser ignorado y de estar frente a alguien que est monologando.
Los nios /adolescentes con RA
bondadosos , leales y sensibles
santos!!
de todo el planeta,
con
el dolor
de otros, slo que
apareciendo como fros
ven
como los
ellos
ms
verdaderos
resuenan de
no saben cmo expresar
su
o racionales. Pueden enfermar de pena y
experimentar un bajn anmico severo

o
casi
Si bien muestran un bajo desarrollo de la empata,
modo profundo
sintona,
son posiblemente los seres
si hay algn compaero que est sufriendo,
sufrir a sus padres o hermanos.
Estos nios/adolescentes
suelen
vivir
verdaderas odiseas de maltrato e incomprensin por parte de pares y adultos,

pero rara vez
las
conocemos,
pues

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son impresionantemente estoicos;
callan,
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perdonan, aceptan Hay adolescentes con S A y/o RA que han sufrido bullying por
aos, pero nadie lo saba porque nunca
contaron lo que les estaba ocurriendo.
Pero la procesin va por dentro y ms tarde o ms temprano van a presentar un

quiebre anmico.
Los nios/adolescentes con RA son anosognsicos
respecto
a s
mismos, vale decir, no se percatan de sus diferencias, adjudicando las dificultades

relacionales a los dems;
Sin embargo,
si las perciben, las adjudican a algo normal, es as.
alrededor de los 15
- 16 aos,
como consecuencia
del
activo
remodelado cerebral que ocurre entre los 10 y los 15 aos, hacen sbita conciencia
de
ser diferentes; se dan cuenta que las dificultades interaccionales, la rigidez,
esa especie de muro relacional que les impide llegar plenamente a los otros es
una
caracterstica propia , interna. Esta evidencia les resulta a menudo muy dolorosa,
y no es raro que pasen por una etapa de pena, de duelo por
esa identidad que
crean tener y que no era tal. Sin embargo, con una ayuda teraputica adecuada,
acaban por asumir sus diferencias y aparece en muchos de ellos el deseo de
trabajar sus dificultades sociales para ser aceptados. Es en esta fase cuando
deben aparecer profesionales de apoyo idneos, preparados para acompaar a los
adolescentes con RA en la adquisicin de destrezas sociales. Un chico con RA a
quien una profesional de la Fonoaudiologa le ense a cambiar su lxico rebuscado
y pedante , que lo haca aparecer como un nerd , por giros coloquiales propios de
los adolescentes,
no tuvo cuidado
en
enfatizar
cambio de lxico; para su sorpresa, los padres
los aspectos pragmticos
del
se quejaron amargamente porque
Agustn comenz a usar palabrotas en la mesa familiar y a gritar ptas, puh

huen
al abuelo cuando jugaban ajedrez!.
Otros
adolescentes
cambian
su
atuendo, adoptando estilos marginales ( punk, rapero) de modo obsesivo y rgido,

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sin contemplar los aspectos pragmticos del cdigo comunicativo representado por
el atuendo.
VULNERABILIDAD EMOCIONAL
Todos los nios y adolescentes con TRASTORNOS DEL DESARROLLO
(t del D ) presentan una vulnerabilidad emocional
la vulnerabilidad de la poblacin general.
adolescentes
con
vulnerabilidad es
S A
y RA
mayor
son
Entre
los
ms
muy alta, que supera varias veces

todos los T del D,
frgiles
frente
los
nios y
al estrs.
Su
si se considera que las dificultades de autorregulacin
del temperamento determinan en ellos una mayor propensin

BIPOLAR. No es raro ver
que un nio con SA o RA
a quiebres de tipo
pase por fases
de gran
exaltacin anmica frente a eventos como ver su pelcula favorita , o caiga en un

estado de profundo compromiso anmico
imaginar entonces
estrs,
sobre todo el estrs
exacerba
es sometido a bullying. Podemos
el grado de terremoto emocional que puede producir en ellos el

crnico
inmerso en un mundo de humanos

crnico
cuando
derivado
de sentirse
un extraterrestre
inexpugnables e incomprensibles. Este estrs
el estado tambin
crnico de ansiedad
que
vive
el
nio/adolescente con SA y RA en todos los contextos sociales, desde el hogar (

convivir con los hermanos, entender los mensajes no verbales de los padres, etc.)
a la escuela ( una verdadera jungla amenazante para muchos de ellos) y al barrio. El
nio/adolescente con SA y con R A muestra a cada instante su vulnerabilidad ( es
rgido, serio, con aspecto de nerd, centrado en intereses propios que a nadie
ms interesan, poco emptico y, para colmo, incapaz de ponerse en guardia frente a
la burla desde la capacidad de leer las intenciones y anticiparse a ellas ( por
ejemplo, un nio no Asperger con notorio sobrepeso me deca cuando quiero entrar
a un grupo, les digo hola, me llamo Rodolfo pero me dicen el guatn Me encanta mi
apodo
Quieren
compartir mis dulces? Es una estrategia infalible!
nio/adolescente con SA y/o RA
Un
sera incapaz de elaborar una estrategia de

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supervivencia social de este tipo,
que exige
FLEXIBILIDAD,
ASTUCIA
PLANIFICACIN DE CONDUCTAS EN POS DE UN OBJETIVO. Otro caso: una nia

no Asperger pero ms bien tmida y cuya popularidad era baja, deca cuando las
veo copiando les mando una sonrisa y miro para otro ladoQuiero que sepan que
soy cmplice y nunca las delatar. Los nios y adolescentes con SA y RA
son
totalmente apegados a derecho, justicialistas, amantes de la virtud y temerosos de

todo lo que pueda oler a transgresin. Por lo tanto, una nia con RA que ve cmo
sus compaeras copian puede ponerse en pie y decir miss, estas nias estn
haciendo algo reprobable. Conducta heroica pero tambin una tarjeta de invitacin
al bullying!!
La psicopatologa
adolescentes
con RA
es
ansiosa
atpica, florida
experiencia. La ansiedad puede adoptar

transformarse
en
un
y del nimo
y
que
presentan los nios y
suele confundir
al
clnico sin
una forma EXTERNALIZADA, vale decir,
TRASTORNO
DE
CONDUCTA
OPOSICIONISTA
DESAFIANTE, un TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO o en un TRASTORNO

DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA. El compromiso anmico
se manifiesta como
EXTREMA IRRITABILIDAD Y AGRESIVIDAD , TRASTORNO DE LA CONDUCTA

ALIMENTARIA , IDEACIN PARANOIDE
e incluso
MANIFESTACIONES
ALUCINATORIAS AUDITIVAS O VISUALES, que pueden inducir a diagnosticar

ESQUIZOFRENIA.
MEDIDAS DE APOYO
Aconsejamos erradicar
del lxico
reemplazndolo por el de MEDIDAS DE APOYO.
el trmino TRATAMIENTO,
El SA y RA
son condiciones, no
enfermedades. Cuando estn presentes en una persona, determinan CAPACIDADES

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DIFERENTES, no minusvalas discapacitantes. En esa perspectiva, apoyar a los

nios /adolescentes con esta condicin es un deber de todos.
Estas medidas constituyen un vasto y complejo cuerpo de acciones que
involucran a toda la comunidad,
sistmica,
coordinada y
las que deben ser
aplicadas de manera integral,
temprana. Cada miembro de la comunidad tiene una
responsabilidad y debe cumplir con ella de manera comprometida y respetuosa. Es

conveniente dividir las MEDIDAS DE APOYO en MEDIDAS GENERALES y MEDIDAS
ESPECFICAS.
MEDIDAS GENERALES
A nuestro juicio, el eje central es la PROTECCIN, la cual debe ser
muy sensata, evitando SOBREPROTEGER
DESPROTEGER
proponerse
como tambin estando alertas
en pro de su autonoma. Cada
proteger
estos nios y jvenes
miembro de la comunidad debe

de las acciones de maltrato,
negligencia y/o abuso por parte de otros adultos y de los pares. Y cada miembro
de la comunidad debe estar dispuesto a reconocer
prejuicios que
que
pudo haber actuado por
causaron dao involuntario al nio o joven Asperger. Una profesora
de un Instituto Tcnico Profesional reaccion de modo airado cuando los padres de

un joven Asperger
le solicitaron que
se tomara tiempo para conocer el muchacho
antes de evaluarlo, explicndole que su hijo se haba inhibido frente a la forma

severa de trato
de la profesora
para con los jvenes y por esa razn haba
entregado unas pruebas escritas en blanco. La profesional
les
espet esta no es
una escuela para deficientes mentales..Yo no voy a andar con miramientos para con
nadie, si quieren sobreprotegerlo, llvenselo.
Dos aos ms tarde, a la salida del
Examen de Grado que le daba el ttulo al joven, la misma profesora se acerc a los
padres
y les
dijo emocionada
qu enorme error

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comet
con este
joven!
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Reconozco que l es un ejemplo de inteligencia, sensibilidad y perseverancia Me

ha dado una leccin y les pido perdn por haber sido tan dura con l el primer ao.
I.Interactuar con un nio/adolescente Asperger
exige habilidades de
comunicacin que a veces es preciso aprender. he aqu algunas sugerencias:
Al dirigirse a l/ella,
se debe emplear un lenguaje simple y directo, evitando los
circunloquios, las metforas, los proverbios, los refranes. Decir a un Asperger

casi me mataste de susto equivale a acusarlo de cuasi delito de homicidio y va a
reaccionar muy mal.
Para incrementar la comprensin de nuestro mensaje,
podemos graficarlo, ya sea
en una hoja de papel o de un modo gestual concreto. Por ejemplo, para pedirle que
respete el turno de habla, podemos dibujar dos crculos que son los hablantes y
dos flechas que sealan la direccin del mensaje. Y entonces le decimos cuando la
flecha va para all, este habla y el otro escucha Y ahora al revs ( no diga y
ahora viceversa, porque es un trmino complejo)
LOS MARCADORES VISUALES son muy tiles para explicar al nio Asperger lo
que se espera de l/ella en determinadas situaciones. Por ejemplo,
Si llora en casa un beb, es posible que el nio/adolescente Asperger se irrite

mucho,
se encierre
en su dormitorio para escapar del llanto pero Gritando
tambin. Entonces podemos dibujar un beb llorando y un nio ms grande que se

va a la pieza y se pone los audfonos para escuchar msica, pero con la boca cerrada (
un letrerito que diga sin gritos )
Tener siempre presente que las personas Asperger no se sienten cmodas con el
contacto fsico. Abrazarles
puede ser amenazante.
Es preferible
mostrarles
afecto con un gesto ms sutil, como colocar nuestra mano sobre su hombro.

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Otros chicos Asperger
tienden a invadir los espacios ntimos sin percatarse (
sentarse en las rodillas del profesor ) y suelen abrazar de modo brusco o intentar
besar a un compaero/a causndole incomodidad. Un MARCADOR VISUAL que
seale que dicha conducta no es la adecuada puede ser ms convincente que una
reprimenda verbal.
MEDIDAS DE APOYO EN EL AULA

El aula
es
un espacio
fsico y humano amenazante para
los nios/adolescentes
Asperger. El exceso de estmulos, los frecuentes cambios de actividad, la necesidad

de
atender
complejidad de
lo que
las
no es su
interacciones
foco de intereses y, muy especialmente, la

sociales,
provocan
en
ellos
un estrs
considerable.
EL AULA Y SUS DESAFOS
Ofrecer un lugar preferencial y NO MODIFICARLO
Procurar que sea en la primeras filas
Si se va a sentar en mesas grupales, ELEGIR MUY BIEN A LOS COMPAEROS. En

lo posible, que sean colaboradores, empticos y acepten tener un compaero atpico
En lo posible, separarle del grupo por momentos
A veces, el alumno puede necesitar desconectarse totalmente del grupo. Para ello,
disponer por algunas horas del Aula de Recursos es una muy buena estrategia.
Evitar el exceso de estmulos ambientales perturbadores ( por ejemplo, que el sitio

preferencial est cerca de un pasillo puede alterarle)
Identificar adecuadamente los momentos favorables del trabajo escolar versus los
momentos crticos. La clase de Artes Plsticas
paz si se permite al nio
Educacin Fsica
puede ser un momento de mucha
dedicarse a sus intereses , mientras que la clase de
puede ser un momento crtico , del mismo modo que las salidas a

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museos, paseos campestres, excursiones, etc. , que implican un cambio de rutinas y

tambin una situacin nueva a enfrentar, lo cual les genera una enorme ansiedad
Equilibrar el grado de autonoma con la comprensin acerca de sus dificultades, lo

que implica
tener supervisin respecto del material que lleva al colegio y que trae
de vuelta; verificar lo que lleva en el estuche; si lleva todos los cuadernos, pero
invitndolo a preparar su mochila de manera gradualmente ms autnoma.
Elegir un color de forro para cada cuaderno y texto y NO VARIAR ESTE COLOR
En la primera pgina de cada cuaderno se puede hacer un listado de los tiles que
necesita para esa asignatura
Evitar en lo posible todo DETALLE IRRELEVANTE ( por ejemplo, forrar un texto

evita que e l nio preste atencin a las ilustraciones de la portada del texto)
Los intereses restringidos NO DEBEN CONSIDERARSE UN ESTORBO QUE HAY

QUE ELIMINAR. Se pueden emplear de manera creativa para lograr aprendizajes
slidos. Un inters centrado en las autopistas y carreteras interurbanas
servir para
resolver problemas de Matemticas,
puede
evaluar comprensin lectora,
aprender geografa, historia, etc.
Si tienes un alumno Asperger en el aula, debes saber que tu aula debe ofrecer
ESTRUCTURA,
vale decir, reglas
claras,
explcitas
y concretas. Evitar
los
IMPREVISTOS, esas actividades que surgen espontneas y que, si para el grupo

son excitantes,
para el nio Asperger
son amenazantes.
Debes saber que los
momentos ms difciles son EL RECREO, LOS CAMBIOS DE AULA, LA ENTRADA

Y SALIDA
DE CLASES,
ejemplo),
LAS
LOS EVENTOS INESPERADOS ( una vacunacin, por
VISITAS
ESCOLARES
ESPECIALMENTE
SI
NO
SON
ANUNCIADAS. Para un nio en quien el rasgo central es la rigidez, entender que

en el aula se debe guardar silencio pero en el recreo se puede gritar, o que empujar
es una agresin pero en el rugby es una estrategia de juego, puede resultar catico.

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El personal auxiliar y administrativo de la escuela debe estar informado respecto a

la relacin entre NOVEDAD, QUIEBRE DE LA ESTRUCTURA Y ANSIEDAD EN EL
ALUMNO ASPERGER. Es preciso darle instrucciones precisas al personal.
Las horas de almuerzo
en la escuela
pueden ser
una situacin muy difcil
de
sortear. El nio Asperger suele presentar SELECTIVIDAD ALIMENTARIA ( debido

a
sus
problemas de Integracin Sensorial)
y , por otra parte,
debe
comer
empleando cubiertos que no son los suyos en un ambiente altamente ruidoso y

dinmico. Quiz deba hacer cola y esperar su turno, lo cual puede desencadenar una
reaccin de ansiedad. Es probable que el nio Asperger opte por refugiarse en su
aula o bien se oculte en un rincn del comedor. Es fundamental hacer una tutora
de esos momentos, transmitindole
la certeza de que est protegido. Se puede
decidir que l siempre est primero en la fila a la hora de recibir la bandeja con el
almuerzo; luego,
elegir la mesa
donde
almorzar (
compaeros
tranquilos y
acogedores) , tambin puede acompaar al profesor que hace turno de comedor.
Quiz sea necesario desglosar en pasos sucesivos una rutina compleja, como ir a la
biblioteca y esperar turno,
ir al comedor, cambiar de aula. Esos pasos sucesivos
pueden dibujarse ( un esquema ) y pedir al nio que memorice ese esquema. Para
ello pueden ser tiles las Historias Sociales, una especie de cmic en el cual el nio
aprende los pasos de una rutina.
Asignar el rol de tutor a un compaero puede ser una excelente estrategia
en la
medida que dicho compaero no se sienta agobiado por la tarea y asuma un exceso
de responsabilidad.
El tutor es indispensable en los momentos crticos del da a
da. Por ejemplo, para que el nio Asperger no se extrave cuando cambian de aula o
van del aula al gimnasio. El tutor tambin puede ayudar al nio explicndole que un
empujn casual al bajar la escala hacia el gimnasio no es una agresin.
LAS SALIDAS
Las salidas
de la escuela
( a museos, espectculos, zoolgico) pueden
angustiar
mucho a un nio Asperger. Es adecuado pedirle que trate de identificar cules son

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sus principales miedos ( a travs de dibujos). Extraviarse? tener deseos de hacer

pip y no atreverse a pedir permiso o tener miedo de ir solo al bao? Miedo a que
lo reprendan
si se
extrava?
La actividad
debe
serle anunciada
con poca
anticipacin ( para evitar muchos das de angustia progresiva) y se le debe asegurar

que todos los posibles riesgos van a estar minimizados. Saber que cuenta con la
proteccin del profesor
o de un tutor
es
muy tranquilizador para un alumno
Asperger. Tambin se le debe sealar de modo concreto

qu actividades realizarn,
qu
a qu
cosas nuevas va a conocer
van a ese lugar,

all , el medio de
transporte que van a utilizar para llegar y regresar, la hora a la cual saldrn y laa
hora de regreso.
LA CLASE DE EDUCACIN FISICA Y DEPORTES

Las actividades poco estructuradas, la algaraba reinante, los espacios abiertos, las
instrucciones que hay que entender y cumplir, la dispraxia que les impide
ser
hbiles fsicamente, los desafos sociales complejos que involucran los ejercicios y las
prcticas deportivas, el frecuente contacto fsico entre compaeros, el sentirse blanco
de las miradas, la nula motivacin por competir y ganar y el exigente grado de autonoma
propio de lo deportivo y gimnstico (
desvestirse,
guardar su ropa en un locker,
ducharse, vestirse, etc. ) , se confabulan para transformar esta clase en un desafo

enorme que implica una elevada cuota de estrs y de sufrimiento. Es en esta clase
cuando el nio Asperger se percibe ms solitario, menos competente y probablemente,
ms activamente rechazado.
Aminorar este estrs implica que el profesor de Deportes
y Educacin Fsica conozca a su alumno/a Asperger y est dispuesto a
apoyarlo
respetando su dignidad. Sugerencias:

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El profesor debe elegir a los compaeros con quienes har grupo
Debe otorgarle un tiempo adicional para vestirse al inicio y al final de la clase.

En lo posible, asignarle un tutor ( compaero) que pueda ayudarle.
Evaluar las habilidades kinsicas EN RELACIN A S MISMO, sin comparar

con el resto
Calibrar el grado de exigencia que se le har al alumno
Evitar la evaluacin de destrezas imposibles de realizar debido a su dispraxia
Agregar pruebas que el alumno pueda realizar y que le den un sentido de

competencia y de buena autoestima. Felicitarlo y hacerle sentir aceptado y
querido por su profesor
Ayudarle con una lista de tareas que debe realizar para dar por finalizada la
clase ( ir al camarn- sacar la ropa sacar los tiles de aseo ducharse guardar
los tiles de aseo- colocar la ropa y guardar la ropa de gimnasia )
Conversar con el grupo ( aprovechando una ausencia del alumno Asperger )

respecto a la necesidad de respetar sus diferencias. Enfatizar que se prohbe
todo tipo de comentario burln, comparacin de destrezas.
EL RECREO
El tiempo de recreo , fuera de la tranquilizadora rutina de aula, es
angustiosa
para un alumno Asperger. Todo se confabula para que sus niveles de estrs
mximos: espacios abiertos;
sean
complejas reglas interaccionales siempre cambiantes y
dinmicas; algaraba; mucho contacto fsico brusco ( empujones, zancadillas, golpes,

cadas)
una energa
invisible
que electriza
el ambiente, cargndolo
de
competitividad, risas, bromas, peleas. El alumno Asperger se siente perdido,

tanto espacial como socialmente. Quiere huir, refugiarse en algn rincn, no saber
del mundoOpta entonces por
colocar sus
palmas
abiertas
sobre sus orejas,
apretando fuertemente para no or Cierra sus ojos con fuerza y se encorva como
si quisiera desaparecer O gira incansable en crculos con sus ojos cerrados Los

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compaeros lo miran entre divertidos y burlones..Ms de alguno pide que lo dejen en

paz. Ms de alguno
desea intensamente aniquilarlo por diferente, por dbil, por
raro Es la jungla del recreo.

Sobrevivir al recreo exige algo ms que buena disposicin de los profesores, la mano
amiga de un compaero tutor Exige fortalecer al nio Asperger con MEDIDAS DE
APOYO ESPECFICAS.
MEDIDAS ESPECFICAS DE APOYO

Estas medidas
son aplicadas por profesionales
de
la
salud mental
mdicos
neurlogos , psiquiatras y neuropsiquiatras; psiclogos, fonoaudilogos, terapeutas

ocupacionales,
kinesilogos,
profesores
especiales
y diferenciales, etc.), en lo
posible en un trabajo de equipo , con alto grado de interdisciplinariedad. Estas

medidas estn orientadas a
Promover una mejor autorregulacin emocional
Atenuar la dispraxia y sus consecuencias
Incrementar las habilidades sociales

AUTORREGULACIN EMOCIONAL
La clave
est en
lograr una mejor regulacin de la ansiedad. Para ello
se debe
proceder tanto con medidas especficas como ENSEANDO A IDENTIFICAR

LAS SEALES DE ANSIEDAD, LAS CAUSAS Y LOS RECURSOS QUE TIENE EL
NIO PARA MODULARLA.
MEDIDAS ESPECFICAS DE REGULACIN DE LA ANSIEDAD

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La ansiedad puede ser expresin de
un estado de excitacin mental
frente a algo intensamente deseado que est por ocurrir o tambin como respuesta
normal del organismo
frente a una amenaza
Asperger, el mundo de los humanos
real o imaginaria. Para las personas
es amenazante porque
es
opaco, no logran
comprenderlo. Por esa razn su tendencia espontnea es a interesarse por el mundo

natural ( animales,
piedras, plantas) o por el mundo cultural ( libros ) , mundos que
no ofrecen desafos relacionales imposibles de afrontar como lo hace el mundo de

los humanos, pleno de intenciones, deseos, metforas, dobles mensajes el da a
da de una persona Asperger es
sobrevivir a lo que no se alcanza a comprender
cabalmente, haciendo esfuerzos sobrehumanos que agotan y
abruman. Por ello,
ensear a identificar las seales de ansiedad, para luego aprender a identificar las
fuentes de ansiedad y evaluar si es posible afrontarlas o modificarlas, es una tarea
fundamental de los profesionales. Para ello se precisa un psiclogo , fonoaudilogo u
otro profesional
con experiencia
en el abordaje
del Asperger. Debe ser un
profesional emptico, flexible, tolerante y creativo, que transmita
paz y calidez
al nio/adolescente Asperger. Hay estrategias de afrontamiento de la ansiedad que

pueden ayudar, como ejercicios de respiracin; apretar una pelota de goma; realizar
ejercicios de relajacin. Obviamente que identificar la causa de la ansiedad ayuda al
nio a afrontarla desde lo cognitivo, lo cual es altamente eficaz ( por ejemplo :
mi corazn late desbocadotengo miedo Empec a sentir miedo cuando la maestra

dijo que iramos el viernes a un paseo. Quiz yo pueda hablar con ella
y decirle
que no quiero ir pues no me gustan las situaciones nuevas..S, hablar con ella y ella
me ayudar a encontrar una solucin ).
Pero hay nios/adolescentes Asperger que experimentan un desborde ansioso
severo, que se traduce
en
conductas
externalizadas ( rabieta, gritos,
llanto
descontrolado) que se vuelven contra l mismo al provocar rechazo y exasperacin

en pares y profesores. En esos casos, es factible intervenir a nivel MOLECULAR

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Y ENERGTICO sobre las estructuras cerebrales
que participan en la respuesta d
ansiedad.
A nivel MOLECULAR
se interviene
con qumicos,
necesario elegir muy bien estos psicofrmacos,
llamados psicofrmacos.
ya que
Es
muchos de ellos ejercen
efectos adversos. Mencionaremos slo dos de ellos, los que a nuestro juicio poseen
propiedades neurobiolgicas que los hacen muy recomendables para actuar sobre
la regulacin de la ansiedad Asperger:
La risperidona
Los ISRS, de los cuales el ms conocido es la FLUOXETINA

Ambos poseen acciones especficas sobre estructuras del Hemisferio Derecho,
siendo
excelentes
neurorreguladores.
Los ISRS
poseen adems
acciones
antiobsesivas, mientras que la Risperidona favorece las funciones de mentalizacin.

A nivel de la ENERGA, la TERAPIA FLORAL aparece como un recurso de enorme
valor. Existe una especial sinergia entre flores y condicin Asperger, que podemos
explicar de un modo simple afirmando que las personas Asperger son PURAS, su
esencia es de absoluta INOCENCIA, desconocen la maldad, la mentira, la hipocresa.
Y las flores ejercen su accin sanadora con alegra cuando resuenan con almas
puras.
ATENUAR LA DISPRAXIA
Es indispensable incorporar al nio Asperger tempranamente a una TERAPIA DE
INTEGRACIN SENSORIAL.
Esta terapia altamente especializada contribuye no
slo a permitir un mejor planeamiento motor, sino que tambin atena los molestos

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sntomas
derivados, como selectividad alimentaria, hipersensibilidad auditiva, tctil,
alimentaria, olfativa.
INCREMENTAR LAS DESTREZAS SOCIALES
Adaptarse al mundo de los humanos exige manejar sus cdigos relacionales, leer
sus mentes y comprenderlas. Estos desafos, que una persona no Asperger realiza
automticamente , sin
mayor esfuerzo, desde temprana edad,
son
un enorme
obstculo para los nios y adolescentes Asperger, siendo necesario, adems de las
medidas de apoyo generales que tienen que ver con la empata y el respeto por su
condicin, la aplicacin de medidas
especficas, centradas en el trabajo sobre
PRAGMTICA, KINSICA, MENTALIZACIN, PROXMICA Y
LECTURA DE
CLAVES NO VERBALES. Este trabajo debe ser realizado por
un profesional
especializado y con experiencia en Asperger.
REFERENCIAS
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA DE ALTO FUNCIONAMIENTO OTRA FORMA DE
APRENDER Equipo DELETREA CEPE, S.L. MADRID 2012
ASPERGER SYNDROME CHILD AND ADOLESCENT PSYCHIATRIC CLINICS OF NORTH
AMERICA JANUARY 2003
www.aspergerchile.cl
www.asperger.es
www.autism-society.org/espanol/el-sindrome-de-asperger
www.cdc.gov/NCBDDD/Spanish/actearly/pdf/spanish_pdfs/Sindrome_de_Asperger.pdf

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Sindrome de Asperger y Rasgos Asperger

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Sindrome de Asperger y Rasgos Asperger

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ESPECTRO ASPERGER

Dra. Amanda Cspedes C.

Instituto de Neurociencias Aplicadas a la Educacin INASMED

CHRISTOPHER JOHN FRANCIS BOONE.

7.507. LA GENTE ME PROVOCA CONFUSIN

PORQUE LA GENTE HABLA MUCHO SIN UTILIZAR NINGUNA PALABRA MI

MAESTRA ME ENSE QUE

SIGNIFICA ESTOY CONTENTO

ENTONCES LE PED QUE ME DIBUJARA MUCHAS

QUE LA GENTE TRATABA DE DECIR ALGO CON SU

Instituto de Capacitacin AGL

ROSTRO YO SACABA MIS CARAS PARA ENTENDER, PERO LA GENTE

LA EXPRESIN MUY RPIDO Y NO ENTIENDO LO QUE DICE

TIENE LA CABEZA LLENA DE PAJARITOS PERO DECIR AS ES DECIR UNA

UNA JAULA CON PJAROS

SINDROME en medicina se refiere a un conjunto de signos y sntomas

SINDROME DE ASPERGER se aplica entonces a las personas que

presentan todas las caractersticas

descritas para la condicin Asperger,

neuropsicolgica y clnica , indispensable para

abordar con una mirada

entender a estas personas cuando son nios o adolescentes y sobre esa

base explicativa, saber cmo apoyarles del mejor modo.

UN POCO DE HISTORIA. LOS PEQUEOS PROFESORES

monlogo , involucramiento intenso en

conversar acerca de sus temas.

Instituto de Capacitacin AGL

por su habilidad para

mucha dificultad para

sola recitar en clases,

aburriendo a sus compaeros. Se dice tambin que sola referirse a s mismo en

cuando recin se prestaba atencin a sus

SOCIALES peculiares y propias de

Su severidad ha llevado a algunos especialistas a sostener que el

muestran diferencias neuropsicolgicas

El S A muestra un perfil cognitivo

tipo Cimas y Valles, es decir,

compromiso cognitivo con

talentos inusuales y a menudo sorprendentes. Esta disarmona cognitiva es en parte

Instituto de Capacitacin AGL

El nio/adolescente con S A presenta compromiso de las funciones de atencin

razonamiento lgico simblico

las que derivan en un

conjunto de inhabilidades que se expresan en el mbito social interaccional.

con una motrica rgida,

estereotipada y poco coordinada, carente de garbo.

severas dificultades de mentalizacin; incapacidad para

pragmticas ( respetar turnos de habla,

uso de la mirada como interlocucin) y de

comprensin de claves no verbales.

abstraccin; no comprende conceptos matemticos ( desde concepto de nmero a

los mbitos fraccionario, decimal,

dinero) , no logra aplicar

razonamiento ni operatoria a la resolucin de problemas

matemticos ni de la vida diaria. El razonamiento lgico simblico

por el razonamiento lgico espacial, mientras que en otros

nunca un pensamiento racional lgico, permaneciendo por toda la vida aferrados al

Instituto de Capacitacin AGL

que no se rige por las leyes de la lgica; en el pensamiento mgico

todas las realidades son posibles y los fenmenos ocurren

escucha que hay un huracn que

explicarle que Santiago de Chile est a miles de

determina que el nio/adolescente con SA se apegue a lo conocido, no logre

cambios , moralista, justicialista , defensor de causas perdidas y apegado a los