Diseño, Producción e Implementación de Cursos Virtuales

Coleccin: Sistema Nacional de Innovacin Educativa con Uso de TIC
Orientaciones
para el diseo,
produccin
cursos
e implementacin de
virtuales
Libertad
y O rd en
Orientaciones
para el diseo,
produccin
e implementacin de
cursos
virtuales
L ibertad
y O rd e n
Orientaciones
para el diseo,
produccin
e implementacin de
cursos
virtuales
L ibertad
y O rd e n
Ministerio de Educacin Nacional

Bogot D.C., Colombia, Mayo de 2013
www.mineducacion.gov.co
Orientaciones
para el diseo,
produccin
e implementacin de
cursos
Mara Fernanda Campo Saavedra

Ministra de Educacin Nacional
virtuales
Patricia Martnez Barrios

Viceministra de Educacin Superior
Jos Maximiliano Gmez Torres

Director de Fomento de la Educacin Superior
Hctor Jaime Rendn Osorio

Jefe Oficina de Innovacin Educativa con Uso de Nuevas Tecnologas
Documento elaborado por la Oficina de Innovacin Educativa con Uso de

Nuevas Tecnologas con el apoyo del grupo investigacin Tecnologas
para la Academia - PROVENTUS del Centro de Tecnologas para la
Academia de la Universidad de La Sabana.
Coleccin: Sistema Nacional de Innovacin Educativa con Uso de TIC
Ministerio de Educacin Nacional, 2013
ISBN: 978.958.691.533-5
ISBN: 978-958-12-0336-9
Impreso por
ID Impresor
Editor - Portadas, Diseo Grfico y Diagramacin
Jaime Alexander Mndez Medina

Citacin:
Ministerio de Educacin Nacional. (2013). Orientaciones para el diseo, produccin e implementacin de Cursos Virtuales.
Bogot D.C., Cundinamarca, Colombia: ID Impresor. Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/pubs/orientaciones.pdf
Esta obra se distribuye bajo una licencia Creative Commons Atribucin, No Comercial, Sin Obras Derivadas 2.5 Colombia, usted es libre de compartir,
distribuir, exhibir o implementar sin permiso alguno. Se exige la Atribucin o Citacin de la obra en cualquier uso que se le de. No se permite su uso comercial
alguno salvo los costos que se puedan acarrear por su impresin, fotocopiado o reproduccin a papel. Por ser un documento de Gobierno no permite la
realizacin de obras derivadas. (Orientaciones para el diseo, produccin e implementacin de Cursos Virtuales by Ministerio de Educacin Nacional
is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 2.5 Colombia License / This work is licensed under the Creative
Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 2.5 Colombia License. To view a copy of this license, visit http://creativecommons.org/licenses/bync-nd/2.5/co/ or send a letter to Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, USA)
Equipo de trabajo:
Ministerio de Educacin Nacional, MEN
Juan Carlos Bernal Suarz

Oficina de Innovacin Educativa con Uso de Nuevas Tecnologas
Grupo de Investigacin Tecnologas
para la Academia PROVENTUS
Andrs Chiappe Laverde

Jairo Alfonso Jimnez
Oscar Rafael Boude Figueredo
Yasbley Segovia Cifuentes
Jos Andrs Martnez Silva
Con el apoyo de:
Adriana Astrid Araque Bermdez

Deivi Fernando Ladino Camargo
Maribel Villarreal Buitrago
Centro de Tecnologas para la Academia
Universidad de la Sabana
Contenidos
Introduccin 11
Aspectos bsicos sobre Cursos virtuales
13
Ambiente de Enseanza y de Aprendizaje
14
e-learning 14
Necesidades de Formacin
15
Modelo Pedaggico
15
Lenguaje de Modelado Educativo
16
Recurso Educativo Digital
17
Actividades Educativas
20
Evaluaciones y Certificaciones
20
Plataforma de E-Learning (LMS)
22
Especificaciones y Estndares para el e-learning
24
Aspectos Jurdicos
26
Etapas para el diseo, produccin e implementacin de cursos virtuales
27
Etapa 1 Diagnstico y planeacin
30
Definicin 30
Procesos y productos
31
Orientaciones
32
Etapa 2. Diseo pedaggico
33
Definicin 33
33
Orientaciones
36
Etapa 3. Produccin de recursos y modelado educativo
37
Definicin 37
38
Orientaciones 41
para el diseo, produccin e implementacin de Cursos Virtuales
Orient aciones
10
Etapa 4. Montaje en plataforma
43
Definicin 43
43
Orientaciones
44
Etapa 5. Implementacin (despliegue) y actualizacin
45
Definicin 45
45
Orientaciones 48
Glosario 49
Anexos 55
Anexo N1 Anlisis de necesidades y expectativas de formacin
57
Anexo N2 Ficha tcnica del diseo pedaggico del curso virtual
59
Anexo N3 Contrato de autora para la produccin de recursos educativos
61
Anexo N4 Certificado de autora produccin de recursos educativos
63
Anexo N5 ficha tcnica de cursos virtuales
65
Anexo N6 Valoracin de la plataforma de aprendizaje LMS
69
Anexo N7 Informe de tutora
71
Anexo N8 Evaluacin del curso virtual
73
Bibliografa 75
11
Introduccin
El proceso que se adelanta para la consolidacin del Sistema Nacional de Innovacin
Educativa con Uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que lidera
la Oficina de Innovacin Educativa con Uso de Nuevas Tecnologas, del Ministerio de
Educacin Nacional, tiene dentro de sus propsitos adelantar la sistematizacin y
documentacin de sus proyectos, iniciativas y experiencias. Desde esta perspectiva,
este documento de orientaciones pretende contribuir a mejorar y fortalecer los
referentes, conceptos, procesos y procedimientos relacionados con el diseo,
produccin e implementacin de cursos virtuales.
El espritu de estas orientaciones se enfoca a ampliar y enriquecer aspectos
conceptuales, metodolgicos, tcnicos y procedimentales. Cabe anotar que, aunque
dichas orientaciones ofrecen un camino particular para proceder, existen multiplicidad
de aproximaciones a la produccin y gestin de curso virtuales. Asimismo, es
importante aclarar que el alcance o pretensin de estas orientaciones no es prescribir,
reglamentar u homogeneizar puntos de vista, procesos o condiciones que intervienen
en la produccin y gestin de cursos virtuales, por el contrario, se consideran como
referentes o puntos de partida para que cada quien las utilice como insumo en la
construccin de sus propios desarrollos en dicha materia.
La elaboracin de este documento tuvo en cuenta una seleccin rigurosa de fuentes
de informacin de tipo conceptual, tcnico y especializado que fueron objeto de
estudio y anlisis por parte del equipo de trabajo encargado de su elaboracin, el cual
estuvo a cargo de la Oficina de Innovacin Educativa con Uso de Nuevas Tecnologas
y los investigadores del Centro de Tecnologas para la Academia de la Universidad
de la Sabana. Lo anterior, sumado a la experiencia institucional de la Universidad
con relacin al diseo e implementacin de procesos de formacin bajo la modalidad
e-learning, permitieron fundamentar y justificar cada una de las orientaciones
planteadas.
Este documento del Ministerio de Educacin Nacional est dirigido a aquellas personas
responsables y emprendedoras de proyectos de produccin y gestin de cursos
virtuales. Para facilitar su uso, se ha estructurado este documento para que el lector
explore los procesos de diseo, produccin e implementacin en etapas claramente
diferenciadas, que incluyen las definiciones (y las delimitan), los procedimientos
y pasos que all intervienen, los productos y resultados que se deben alcanzar y,
finalmente, un marco de orientaciones para el desarrollo de cada etapa.
Orient aciones
12
Aspectos
Bsicos
Orientaciones
para el diseo,
produccin
e implementacin de
cursos
virtuales
Orient aciones
14
15
Aspectos
bsicos sobre
Cursos virtuales
En este apartado se presentan algunos aspectos conceptuales,
metodolgicos y procedimentales de orden bsico, que
son fundamentales conocer y comprender antes de iniciar
proyectos, procesos e iniciativas para el diseo, produccin e
implementacin de cursos virtuales.
Ambiente de Enseanza y
e-learning
de Aprendizaje
Un ambiente de enseanza y de aprendizaje
es un escenario fsico y/o virtual diseado por
el docente, cuya intencin es el logro de unos
objetivos de enseanza y aprendizaje concretos,
a travs de la articulacin de diversos elementos
como estrategias, mtodos, actividades y recursos
educativos. Esto significa un proceso reflexivo en
el que se atiende a las preguntas del qu, cmo y para
qu se ensea. (Coll S., 1991, pg. 31)
En un ambiente de enseanza y de aprendizaje
intervienen y se integran los diferentes actores
de un proceso de formacin, entre los cuales
se encuentran los estudiantes, el docente,
los contenidos educativos, las mediaciones
pedaggicas y tecnolgicas, la evaluacin, entre
otros elementos.
Se toman dos definiciones extradas de documentos

del Ministerio de Educacin Nacional para ilustrar el
concepto:
El e-learning es una modalidad educativa en donde
el proceso de enseanza-aprendizaje se encuentra
apoyado en el uso de las tecnologas de informacin
y comunicacin - TIC. (Ministerio de Educacin
Nacional, 2007a)
Desde hace varios aos se viene hablando de la
educacin virtual, e-learning, on-line learning,
educacin distribuida o educacin a distancia
de tercera generacin, denominando as a todas
aquellas formas de educacin que buscan no slo
eliminar las barreras de tiempo y distancia, sino
transformar los viejos modelos de educacin frontal
y de institucin educativa tradicional por medio
del uso de herramientas electrnicas. (Ministerio de
Educacin Nacional, 2007b)
Orient aciones
16
Necesidades de
Formacin
Son necesidades de formacin aquellas carencias,
situaciones o problemticas que puedan ser
satisfechas por medio de procesos de enseanza
y/o aprendizaje, desde donde se adquieren
conocimientos, se transforman actitudes y
conductas, se desarrollan destrezas o habilidades,
entre otras.
Las necesidades de formacin pueden ser
enmarcadas bajo los siguientes trminos (Gupta,
1998):
Conocimientos. Todo aquello que las personas
necesitan para desempear una tarea o un
puesto de trabajo, pueden ser conceptos,
hechos, materias, entre otros.
Destrezas o habilidades. Todas las capacidades
prcticas y operativas necesarias para que una
persona desempee una tarea o un trabajo.
Competencias. La suma de conocimientos,
destrezas, actitudes, valores, motivaciones y
creencias que las personas deben tener para
desempear una tarea o un trabajo.
Discrepancia. La diferencia entre lo que es y lo
que debera ser, la discrepancia entre la situacin
actual (los resultados como son) y la situacin
deseada (los resultados como deberan ser).
Evaluacin de necesidades. Es un proceso que
identifica las causas de las discrepancias en el
rendimiento, as como un mtodo para identificar
nuevas y futuras necesidades de rendimiento.
Las necesidades de formacin pueden ser de

orden (Gupta, 1998):
Individual. En el sentido de saber, saber - hacer
y saber - ser/estar.
Modelo Pedaggico
Todo programa de formacin virtual ha de
sustentarse en un modelo pedaggico, que
determine la forma en que dicho programa
entiende, organiza y desarrolla los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Para entender y formular un modelo pedaggico
es preciso abordar sus alcances, comenzando
por el concepto y, en ese sentido, es pertinente
profundizar en el significado del trmino modelo y
en la concepcin de pedagoga1.
Por una parte, los modelos son considerados como
herramientas de representacin terica del mundo,

auxiliares para explicarlo, predecirlo y transformarlo. Segn la Real Academia de la Lengua un modelo es al
mismo tiempo un referente, un punto de comparacin
y, por su naturaleza representativa, es objeto de
reproduccin. (Galagovsky & Adurz-Bravo, 2001,
pg. 233)
Lo anterior permite considerar los modelos

pedaggicos como representaciones tericas que
expresan la manera como un sujeto, institucin o
programa educativo concibe la educacin y, en ese
sentido, enuncia las relaciones entre los actores
del proceso educativo y las formas en que dicho
proceso se lleva a cabo.
En palabras de Julin de Zubiria (2006) la
pregunta ms importante para caracterizar un modelo

pedaggico se relaciona con la finalidad, la seleccin
de los propsitos y el sentido que se le asigna a la
educacin. La pregunta por el para qu nos permite
definir los propsitos y los fines de la educacin. Sin
resolver esta pregunta no es posible pensar un modelo
pedaggico, un currculo, un rea o una asignatura.
Colectivo o grupal. Procesos, relaciones

intergrupales e intragrupales (trabajo en equipo,
colaboracin).
Organizacional. Cambio cultural, proyecto de
empresa, gestin y estilo de liderazgo.
1 La pedagoga es el campo del conocimiento que
genera, reflexiona, produce, reproduce, conserva,

desarrolla, regula y meta - comprende la educacin.
La pedagoga es el sustrato epistemolgico de la
educacin. (Snchez, 2004)
Lenguaje de Modelado
Educativo
El fin de los lenguajes de modelado educativo, segn
Caeiro (2007, pg. 38), es permitir la descripcin de
las prcticas educativas para que stas puedan ser
procesadas por sistemas de cmputo adecuados,
que coordinen los elementos considerados y su
interaccin en los trminos previstos. Su diseo
es independiente de las cuestiones pedaggicas
y tecnolgicas, centrndose en los elementos que
participan en las prcticas educativas y en las
interacciones que pueden producirse entre ellos.
Los principales componentes2 de un lenguaje de
modelado educativo son los siguientes:
Modelo de informacin semntico: es la
estructura conceptual que nos permite presentar
y describir el modelo de enseanza- aprendizaje.
Modelo de informacin y vinculacin: es la
formalizacin lingstica del modelo semntico
con el que se busca establecer la interaccin
directa con el procesamiento en el ordenador.
2 Texto tomado del documento Lenguaje de modelado

educativo, de la serie de informes 20 sobre Educacin del
Ministerio de Educacin de Espaa.
Unidad de aprendizaje (UoL): En los Lenguajes de

Modelado Educativo se traslado el eje del concepto
de Objetos de Aprendizaje (OA) como elemento
constructivo bsico y atmico a otro de mayor
granularidad que es la Unidad de Aprendizaje (UoL)
y que no slo agrupa contenidos sino que tiene
la versatilidad de involucrar otros elementos y
aspectos que actan en un proceso de enseanza aprendizaje. Por tanto, una UoL no puede dividirse sin
perder su propia semntica orientada al logro de los
objetivos educativos. Una UoL puede ser un curso,
un taller, una prctica, una titulacin completa, etc.
Cada UoL define el modelo instructivo, y el entorno
donde se realiza. Este entorno est caracterizado
por los recursos materiales (que pueden ser
Objetos de Aprendizaje) y los servicios (v.g. foro,
chat, videoconferencia, e-mail) que sern utilizados
durante la puesta en ejecucin de la UoL.
Perspectiva pedaggica: la capacidad pedaggica
de los lenguajes de modelado educativo est
determinada por su condicin de independencia,
neutralidad e imparcialidad en relacin con las
teoras pedaggicas, los modelos de aprendizaje y
los modelos instruccionales.
Reutilizacin
e
interoperabilidad:
Las
oportunidades que nos brindan los lenguajes de
modelado educativo no slo estn dadas en permitir
que las aplicaciones informticas interpreten sus
guiones; sino que tienen como objetivo promover
la reutilizacin de aquellas UoL que hayan tenido
un desempeo exitoso, e igualmente, apalancar
el intercambio de estas unidades entre distintas
plataformas de e-learning (Fernandez Majn, 2009)
17
Orient aciones
Como tendencia, los procesos de formacin en entornos virtuales (e-learning), en

trminos generales, se sustentan en modelos pedaggicos centrados en el estudiante.
Aspectos Bsicos sobre Cursos Virtuales
A partir de lo anterior, para formular cualquier modelo pedaggico a desarrollarse en

un contexto virtual, es preciso plantearse las siguientes preguntas formuladas por
Cesar Coll (1991, pg. 31):
Para qu ensear?, (propsitos de la enseanza)
Qu ensear? (contenidos a ensear)
Cundo ensear? (secuencia de enseanza)
Cmo ensear? (estrategias metodolgicas a implementar)
Qu, cundo y cmo evaluar? (evaluacin).
Orient aciones
18
Trabajar el diseo y produccin de cursos virtuales,

utilizando herramientas que utilicen un lenguaje de
modelado educativo, presenta algunas ventajas,
entre las cuales se encuentran:
La posibilidad de llevar a cabo mtodos
detallados de seguimiento, monitoreo
y control del proceso de enseanza y
de aprendizaje; y, desde esta misma
perspectiva, facilitar su ajuste.
La visualizacin grfica que proveen las
herramientas que utilizan los lenguajes de
modelado educativo mejoran los procesos
para la produccin de un curso virtual.
A continuacin, se referencian algunos de los
lenguajes de modelado educativo ms reconocidos
y utilizados:
Tutorial Markup
Language (TML)
IMS Question
and Test
Interoperability
(IMS-QTI)
<e-Adventure>
Targeted Reuse
and Generation
of Teaching
Materials
(Targeteam)
Learning Material
Markup Language
(LMML)
ARIADNE Course
Description
Format (A-CDF)
AICC Course
Data Model (AICC/
CMI)
IMS Simple
Sequencing
(IMS-SS)
ADL Sharable
Content Object
Reference Model
(SCORM)
<e-DocBook>
Educational
Environment
Modeling Language
(E2ML)
PALO
XEDU
MISA
OUNL-EML
<e-LD>
PoEML
(Perspectiveoriented EML)
IMS LEARNING
DESIGN
Recurso Educativo Digital

En su definicin ms general, la Real Academia de
la Lengua describe los recursos como: Conjunto de
elementos disponibles para resolver una necesidad o

llevar a cabo una empresa, o un medio de cualquier
clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir
lo que se pretende. Llevando esta definicin al
mbito educativo, la UNESCO los promueve como

herramientas para permitir el libre acceso al
conocimiento y lo define como: cualquier tipo de
recurso (incluyendo planes curriculares, materiales

de los cursos, libros de texto, vdeo, aplicaciones
multimedia, secuencias de audio, y cualquier otro
material que se haya diseado para su uso en los
procesos de enseanza y aprendizaje) que estn
plenamente disponibles para ser utilizados por parte
de educadores y estudiantes, sin la necesidad de
pago alguno por derechos o licencias para su uso.
(UNESCO, 2011)
Estos recursos se pueden entender como
elementos que se relacionan, disponen u ofrecen
para fundamentar, justificar, acompaar, aclarar,
ampliar o apoyar el proceso educativo en distintos
aspectos relacionados con los contenidos, las
actividades, la evaluacin, la logstica y soporte
del proceso formativo, entre otros, y que tiene
como finalidad, contribuir en el desarrollo de
capacidades y competencias.
Lo anterior denota una gran variedad de posibles
formas y tipos de recursos a emplearse en los
procesos de formacin virtual, como los definidos
por la Estrategia Nacional de Recursos Educativos
Digitales Abiertos del Ministerio de Educacin
Nacional (Cursos Virtuales, Objetos de Aprendizaje
y Aplicaciones para Educacin).
Objetos de Aprendizaje
En el marco institucional colombiano un objeto
de aprendizaje se define como: una entidad digital
con un propsito educativo, constituida por, al menos,
contenidos y actividades, que se dispone para ser
usada y/o reutilizada. (Ministerio de Educacin
Todo tipo de material que tiene una

intencionalidad y finalidad enmarcada en una
accin Educativa, cuya informacin es Digital, y
se dispone en una infraestructura de red pblica,
como internet, bajo un licenciamiento de
Acceso Abierto que permite y promueve su uso,
adaptacin, modificacin y/o personalizacin.
(Ministerio de Educacin Nacional, 2012)
Los recursos educativos, en el marco de la

educacin virtual, constituyen un elemento
fundamental para el desarrollo de procesos de
enseanza aprendizaje, ya que son mediaciones
para apoyar el desarrollo de competencias y
capacidades, la transmisin de informacin y
conocimiento, el desarrollo de actividades de
aprendizaje y evaluacin, entre otras.
Desde lo educativo se contemplan las siguientes
tipologas:
Curso Virtual
Un curso es una experiencia educativa que
se realiza a travs de un recorrido, donde los
participantes del proceso, tambin llamados
estudiantes, interactan con informacin,
conocimientos y actividades con las que se busca
que desarrollen capacidades, competencias y
adquieran conocimientos, que permitan alcanzar
los objetivos formativos propuestos. Para el caso
de un curso virtual, la experiencia educativa es
mediada por un entorno tecnolgico que es
provisto con las condiciones para desarrollar
procesos de enseanza y de aprendizaje, para
alcanzar los objetivos formativos establecidos.
(Ministerio de Educacin Nacional, 2011b)
Para el caso del e-learning, los Objetos de

Aprendizaje son esencialmente entidades de
informacin que se utilizan para informar, describir,
caracterizar, expresar o representar conocimiento,
que pueden estar o no vinculados a una accin
educativa o directamente relacionados con el
diseo del proceso de enseanza aprendizaje.
Los Objetos de Aprendizaje son recursos
educativos reutilizables, entendiendo a su vez que
la reutilizacin se lleva a cabo por la va de su uso
en otros contextos educativos o cuando el derecho
lo permite, por la adaptacin de sus componentes,
para ajustarlos a nuevas condiciones o contextos
educativos.
La Estrategia Nacional de Recursos Educativos
Digitales Abiertos del Ministerio de Educacin
Nacional, ha adoptado estas caractersticas en
los Objetos de Aprendizaje que son indispensables
en cualquier recurso educativo sin importar su
formato de representacin de la informacin.
En el e-learning se le exige a los Objetos de
Aprendizaje el cumplimiento de una serie de
parmetros y criterios que han de contribuir a la
calidad del proceso educativo y su desempeo
operativo, funcional y tcnico, a travs de una
serie de condiciones de usabilidad, accesibilidad,
19
Orient aciones
Para el contexto colombiano, se entiende como

Recurso Educativo Digital Abierto:
Entre estos Objetos de Aprendizaje se encuentran

diferentes representaciones de informacin
como: textuales, sonoras, visuales, audiovisuales
y multimediales. Su nivel de agregacin y
granularidad permiten su utilizacin y reutilizacin
en diferentes contextos, conformando objetos
de mayor valor agregado como las unidades de
aprendizaje, que pueden apoyar a los Cursos
Virtuales o ser contenidas con propsitos
especficos en las Aplicaciones para Educacin.
Nacional, 2012)
Orient aciones
20
adaptabilidad, navegabilidad, reusabilidad, entre otros. Segn Prez Sanz,

Berlanga Reyes, Montero, Zarraonadia, Daz, y Aedo (2009), dentro de los
requisitos funcionales que los Objetos de Aprendizaje deben satisfacer se encuentran
los siguientes:
Auto-contenido: esta caracterstica se asocia con la portabilidad y autosuficiencia.
Es independiente en el desarrollo de su objetivo de aprendizaje, es decir, que el
Objeto de Aprendizaje por s solo, sin depender de otros recursos, debe poder
cumplir con su propsito educativo.
Agregable: esta condicin no es inherente a su definicin, pero, sin embargo,
resulta interesante considerarla, en tanto se plantea la posibilidad de conformar
unidades o componentes con mayor nivel de complejidad, como lecciones o
cursos, con base en la composicin de varios Objetos de Aprendizaje.
Interoperable: un objeto debe estar etiquetado y catalogado con informacin
descriptiva (metadatos), de forma que permita su almacenamiento y posterior
recuperacin en distintas plataformas.
Reutilizable: una vez creado el objeto debe poder ser utilizado en diferentes
contextos y con distintas finalidades educativas, permitiendo la adaptacin o
modificacin de sus componentes. .
Portable: el objeto debe poder ser descargado o visualizado desde distintas
plataformas de soporte, de diversos fabricantes.
Perdurable: los cambios en las tecnologas no deben implicar cambios
importantes en el diseo del objeto. No obstante hay quienes asumen que la
perdurabilidad es un asunto relacionado con la tecnologa. La perdurabilidad
es posible gracias a la naturaleza abierta de los Objetos de Aprendizaje, la cual
permite actualizarlos, es decir, mantenerlos vigentes en el tiempo, ajustando
algunos de sus componentes cuando sea necesario.
Igualmente, los Objetos de Aprendizaje se pueden referenciar y compartir

gracias a que:
Cuentan con metadatos, los cuales representan las caractersticas e
informacin intangible del Objeto de Aprendizaje, que debidamente
indexados en una base de datos que facilitan su bsqueda,
recuperacin, intercambio y visibilidad.
Se alojan en repositorios, lo que facilita su almacenamiento,
indexacin, bsqueda, recuperacin e intercambio.
Actualmente existe una tendencia internacional que apunta a destacar dos de
sus caractersticas sustanciales:
Los Objetos de Aprendizaje a la vez que contienen informacin
y conocimiento, proveen igualmente actividades de aprendizaje
relacionadas con dicha informacin y conocimiento.
Los Objetos de Aprendizaje son recursos educativos reutilizables,
entendiendo que la reutilizacin se lleva a cabo por la va del uso y
por la posibilidad de adaptacin a nuevas condiciones o contextos
educativos.
Actividades Educativas
En ese orden de ideas, segn los objetivos de formacin propuestos, las actividades de
aprendizaje pueden tener que ver, entre otras cosas, con adquisicin de informacin,
construccin de conocimiento, desarrollo del pensamiento, fortalecimiento de
habilidades, etc., y su desarrollo se puede realizar de forma individual o grupal.
Algunos ejemplos de actividades educativas que pueden realizarse en entornos de
formacin que emplean el e-learning son: actividades de bsqueda y anlisis de
informacin, resolucin de problemas, actividades colaborativas a partir de juego de
roles, anlisis de documentos, casos de estudio, exploracin bibliogrfica, elaboracin
de informes o ensayos, diseo de productos para representar, expresar o comunicar
ideas, entre otros.
La diversidad y variedad de actividades educativas, a lo largo de un proceso de
aprendizaje, fortalece la motivacin e inters del estudiante y acenta su rol activo y
participativo, contribuyendo a desarrollar sus competencias, su capacidad autnoma
y su disposicin para el trabajo colaborativo.
Evaluaciones y Certificaciones
La evaluacin es un proceso dinmico, continuo y sistemtico que tiene como fin
determinar las competencias, habilidades y conocimientos adquiridos por el estudiante,
en el marco de un proceso de enseanza aprendizaje.
Para esto el docente o tutor cuenta con los siguientes tipos de evaluacin:
Segn su finalidad
Evaluacin Formativa: es la evaluacin que se utiliza para que el estudiante reconozca
los aprendizajes que ha alcanzado hasta el momento y sus debilidades. Se suele
utilizar para determinar los conocimientos, capacidades y competencias previas del
estudiante.
Evaluacin Sumativa: es la evaluacin que se utiliza cuando se quieren evaluar
productos o resultados, no se puede cambiar sobre la marcha.
21
Orient aciones
Las actividades de aprendizaje estn ntimamente relacionadas con los objetivos

de aprendizaje o competencias a desarrollar, ya que es a travs de ellas, que el
aprendizaje se lleva a cabo.
Las actividades educativas son acciones que se proponen para que sean realizadas
por los participantes en el desarrollo de su proceso educativo. Su finalidad est en
contribuir al desarrollo de capacidades y competencias que faciliten alcanzar los
objetivos formativos propuestos.
Orient aciones
22
Segn su extensin
Segn el momento
Evaluacin Global: es la evaluacin que se utiliza

cuando se desea evaluar todos los componentes
de un curso o mdulo, con el fin de determinar los
conocimientos, capacidades y competencias del
estudiante.
Evaluacin inicial: es la evaluacin que se utiliza

para reconocer los conocimientos, capacidades,
competencias y experiencias que tienen los
estudiantes. Se puede considerar que la evaluacin
inicial permite establecer una lnea de base para
analizar el comportamiento de los aprendizajes
que se dan en los cursos virtuales. La informacin
resultante de esta evaluacin permitir establecer
un diagnstico de los estudiantes.
Evaluacin Parcial: es la evaluacin que se

utiliza cuando se desea valorar de forma parcial
a los estudiantes en cuanto a sus conocimientos,
capacidades y competencias. Su fin es identificar
las fortalezas y debilidades de cada estudiante,
permitindole al docente modificar sus estrategias,
de tal forma que todos puedan alcanzar las
competencias planteadas dentro del programa.
Segn el evaluador
Autoevaluacin: es la evaluacin que se utiliza
cuando se desea que el estudiante realice un juicio
personal sobre los conocimientos, capacidades y
competencias que ha desarrollado. Su uso est
relacionado con la estrategia del docente, por lo
que puede ser utilizada una o varias veces durante
el curso.
Heteroevaluacin: es la evaluacin que se utiliza
cuando se desean valorar los conocimientos,
capacidades y competencias por parte de un
evaluador diferente a los mismos estudiantes. .
Coevaluacin: es la evaluacin que se utiliza
cuando se desea que los estudiantes o grupos
de estudiantes se evalen mutuamente. En este
modelo los evaluadores y evaluados intercambian
su papel alternativamente. Se suele utilizar cuando
se llevan a cabo actividades que se desarrollan en
grupos o equipos de trabajo
Evaluacin continua: son evaluaciones que utilizan

los test de autoevaluacin, cuyos resultados
permiten monitorear y hacer seguimiento al flujo
de aprendizaje.
Evaluacin al finalizar las unidades o los
mdulos: con los resultados obtenidos en este tipo
de evaluaciones, se pueden realizar procesos de
acompaamiento a los estudiantes que presentan
bajo rendimiento y desempeo. Tambin se
considera como un termmetro para analizar los
niveles y alcances de los objetivos de aprendizaje
por parte de los estudiantes.
Evaluacin al final de curso: en esta evaluacin
intervienen parmetros como el cumplimiento del
calendario del curso, la calidad de las actividades
realizadas, comunicaciones e interacciones con el
tutor y el nivel de relacin con los otros estudiantes
participantes, aportes en las reflexiones y
discusiones llevadas a cabo, las otras evaluaciones
realizadas, entre otros.
Luego que los resultados de evaluacin son
favorables, se emite un certificado a los
estudiantes sobre la aprobacin del curso. Para
la emisin de los certificados se deben corroborar
asuntos como:
Cumplimientos de los requisitos
establecidos en el curso.
Cumplimiento en la entrega y validacin
de la documentacin solicitada.
Cumplimiento en los compromisos de
tiempo y dedicacin.
Desempeo en los resultados individuales.
Desempeo en los resultados colectivos.
Plataforma de E-Learning (LMS)
El propsito de los LMS es permitir la gestin y

configuracin de forma segura y confiable de
la plataforma como herramienta tecnolgica,
en la cual se articulan, de manera organizada,
secuencial y procesual, las relaciones entre el
grupo interdisciplinar que elabora los cursos y los
grupos de usuarios destinatarios (estudiantes). En
su interior se generan canales de comunicacin
e interaccin (email, chat, foros, blog, notas,
anuncios), los cuales brindan apoyo a los procesos
formativos que all se despliegan.
Las principales caractersticas y propiedades de
una plataforma de e-learning se relacionan con:
Interactividad
Flexibilidad
Escalabilidad
Interoperabilidad
La plataforma debe contar con herramientas,
funcionalidades y aplicaciones que faciliten
la comunicacin, el trabajo colaborativo, la
visualizacin e interaccin con los contenidos,
el registro de las actividades de los alumnos y
tutores, evaluacin. (Boneu, 2007)
En este sentido, la capacidad de la plataforma debe

atender los siguientes perfiles de gestin:
Gestin de aprendizaje: se refiere al
despliegue del proceso de aprendizaje y sus
respectivas acciones de acompaamiento,
retroalimentacin y evaluacin. La gestin
del aprendizaje puede estar imbricada
sobre estrategias, funciones, aplicaciones,
mdulos, entre otros.
Gestin de informacin: se refiere a
la capacidad de la plataforma para la
23
creacin y gestin de la informacin en los
diferentes frentes requeridos, como flujo
de aprendizaje, evaluacin, administracin,
servicios, entre otros.
Gestin de comunicacin: se refiere a la
capacidad de la plataforma para ofrecer
herramientas, aplicaciones y funcionalidades
que permitan, faciliten y promuevan la
comunicacin y la colaboracin. Dentro de
las ms comunes se encuentran: foros, chat,
videoconferencias, blog, wiki, entre otras.
Gestin de contenidos: se refiere a la
capacidad de la plataforma para organizar,
catalogar, buscar, enlazar, embeber
contenidos educativos de distintos
tipos, categoras de acuerdo con las
intencionalidades, objetivos y finalidades de
un proceso educativo.
Gestin de infraestructura tecnolgica:
se refiere a la capacidad de la
plataforma para facilitar las acciones de
soporte y mantenimiento, solucin de
problemas, actualizacin, escalabilidad e
interoperabilidad.
Orient aciones
Actualmente existe variedad en este tipo de

sistemas, algunos son distribuciones de Cdigo
Abierto (OpenSource), bajo licencias como la
Licencia Pblica General (General Public License,
GPL), Creative Commons, etc.; mientras otros
son distribuidos en cdigo propietario bajo
licencias de pago. Cada uno de estos sistemas
posee requerimientos particulares de recursos e
infraestructura tcnica y tecnolgica.
Learning Management Systems (LMS) o Sistemas de Gestin del

Aprendizaje son aplicaciones tecnolgicas en infraestructuras de
red recurrentes, como internet, que realizan operaciones de gestin,
administracin y seguimiento de un entorno de informacin orientada a
los procesos de enseanza - aprendizaje.
Los componentes, capacidades y servicios de un LMS varan segn la plataforma, con la posibilidad
de incluir funcionalidades, recursos, herramientas y servicios como:
Orient aciones
24
Ser vicio
Descripcin
Autenticacin de Es una herramienta de gestin de la informacin que facilita la identificacin de los usuarios
usuarios participantes de un curso.
Asignacin de Es una herramienta de gestin de informacin que permite la asignacin de privilegios a los
privilegios usuarios de la plataforma, de acuerdo con los roles que cada uno realice.
Blog
Es una herramienta de uso personal que apoya la gestin de la informacin y comunicacin

en el ambiente de aprendizaje.
Boletines
Son herramientas de gestin de informacin y comunicacin que se utilizan para mantener en

contacto activo a los participantes de un curso.
Buscador Es una herramienta que apoya la gestin de la informacin del ambiente de aprendizaje.
Calendario
Es una herramienta de gestin de informacin que facilita la programacin y seguimiento al

desarrollo de actividades, programacin, realizacin y verificacin de compromisos.
Chat
Es una herramienta de comunicacin sincrnica que puede utilizarse para realizar debates,
discusiones y apoyar trabajo colaborativo, entre los participantes del curso.
Correo Es una herramienta de comunicacin asincrnica que se utiliza para fortalecer la comunicacin
electrnico con los participantes del curso y como medio para motivarlos en el desarrollo del mismo.
Es una herramienta de gestin de informacin que permite conocer a los participantes del
Directorio de
proceso de aprendizaje. Este tipo de herramientas accesorias cumplen un papel importante
perfiles para promover la socializacin de los integrantes que hacen uso del ambiente de aprendizaje.
E-portafolio
Es una herramienta que apoya la gestin del aprendizaje y que puede ser utilizada para hacer
seguimiento a los procesos de aprendizaje.
Es una herramienta de comunicacin que facilita la elaboracin e intercambio de reflexiones,
Foro mensajes, comentarios en discusiones temticas o cronolgicas, desde donde se puede

observar y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje.
Intercambio de Es una herramienta que apoya la gestin de informacin en la plataforma, facilitando la

archivos ampliacin en la oferta de informacin.
Registro de Es una herramienta de gestin de informacin que permite la inscripcin de los usuarios
estudiantes estudiantes a la plataforma o curso.
Servicio de Esta herramienta permite que los administradores, docentes y tutores puedan conocer
auditora informacin sobre las acciones que realizan los usuarios participantes, en la plataforma.
Son servicios para la gestin de la informacin y la comunicacin en el desarrollo de los
Servicio de
procesos de aprendizaje. Dentro de los servicios multimedia se destacan: la videoconferencia,
multimedia la pizarra electrnica, video, entre otros.
Sindicacin de Es una herramienta de gestin de informacin y est soportada bajo el concepto de

contenidos actualizacin inmediata.
Soporte de
mltiples Es una funcionalidad para potenciar la gestin de informacin en la plataforma, permitiendo
formatos de el uso de contenidos de informacin que estn en diferentes formatos.
informacin
Test Estas herramientas facilitan el diseo y aplicacin de test y evaluaciones.
Tutoriales
Son herramientas que facilitan el autoaprendizaje. Los tutoriales ilustran el procedimiento

para desarrollar una actividad especfica.
Wiki Es una herramienta de comunicacin que est soportada sobre el concepto de la colaboracin.
Especificaciones y Estndares para el

e-learning
3
Una vez construido el curso, es recomendable adaptarlo a algn estndar que permita
su carga y publicacin en cualquier plataforma de e-learning. Para realizar esta accin
se pueden utilizar aplicaciones como Reload Editor que es software libre que facilita la
creacin de cursos bajo el estndar SCORM (Martinez-Fernandez, Garca-Beltrn, PastorMoreno, & Blanco-Galn, 2009)
La existencia de estndares que definan particularidades como la informacin y

estructura de los metadatos, la forma de empaquetar objetos de aprendizaje o la
secuenciacin de los contenidos resulta esencial para el desarrollo, con xito, de
los sistemas de e-learning. Los beneficios derivados de la estandarizacin son
innumerables, ya que garantizan y mejoran las condiciones para la adecuada utilizacin
e implementacin de caractersticas como: accesibilidad, buena relacin de costo beneficio, durabilidad, escalabilidad, interoperabilidad, gestionabilidad y reusabilidad
(Landeta Etxeberra, 2007)4
3 Si una tecnologa, formato o mtodo ha sido ratificado por algn organismo oficial de
estandarizacin, se trata de un estndar. Pero si una tecnologa, formato o mtodo propuesto no
ha sido aprobado por algn organismo oficial de estandarizacin, se trata de una especificacin.
Aunque, en algunos casos, una especificacin puede considerarse un estndar de facto si su uso
es extendido y entretanto se ratifica como estndar. (Berlanga Flores & Garca Pealvo, 2006)
4 A continuacin se describe cada una de las caractersticas referenciadas:
Accesibilidad se refiere, en trminos de responsabilidad social, a garantizar el acceso a la informacin
a todas las personas, independientemente de la discapacidad (fsica, intelectual o tcnica) que ostenten.
Adaptabilidad es la capacidad para ajustar la plataforma, los cursos, los contenidos, entre otros.
Adaptativo es una cualidad que tiene la plataforma, curso o contenido para ajustarse a las preferencias
de su usuario: estudiante, tutor o docente.
Interoperabilidad, entendida como la capacidad para intercambiar informacin de manera transparente
entre plataformas.
Reusabilidad es la condicin que puede adquirir un componente para aumentar su capacidad de uso
mediante la modificacin de sus componentes. De esta forma es posible economizar esfuerzos y recursos
a la hora de crear nuevos contenidos educativos.
Extensibilidad o capacidad de ampliacin, gracias a la construccin modularizada de contenidos.
Perdurabilidad se refiere a una cualidad de los contenidos que evita la obsolescencia de los mismos ante
cambios en las plataformas.
Gestionabilidad que permite monitorear informacin de los estudiantes y los procesos de aprendizaje.
Granularidad es una cualidad relacionada con el tamao de un contenido educativo y que se asocia con
su capacidad de ensamblaje para construir componentes ms complejos.
Catalogacin es una accin que facilita la organizacin y localizacin de los contenidos almacenados en
repositorios. La catalogacin se realiza mediante la utilizacin de estndares (ejemplo: LOM)
25
Orient aciones
A lo largo de las etapas que intervienen en el proceso de conceptualizacin, diseo,

construccin, montaje e implementacin de un curso virtual, se deben tener en
cuenta criterios y parmetros que -en muchos casos- ya han sido sistematizados por
organizaciones, fundaciones o consorcios a travs de especificaciones, estndares o
normas. De igual manera, la estandarizacin debe ser considerada como una accin
estratgica ms all de considerarlo un asunto instrumental u operativo.
Las especificaciones y estndares aplicados en la educacin buscan mejorar la gestin

de los procesos educativos. Su aplicacin no solamente est dada sobre el e-learning,
sino que su espectro aborda multiplicidad de asuntos, aspectos y condiciones.
A continuacin, se listan algunos de los perfiles de aplicacin, especificaciones y

estndares ms utilizados en los procesos de produccin y gestin de un curso, en
el e-learning.
Gestin y garanta de calidad
Orientada a procesos ISO 9000:2000, ISO/IEC 19796, EFQM
Orientada a productos Criterios de referencia DIN, Criterios (DMMV, ASTD)
Orientada a competencias LTSC Competency Definitions, CEN, IMS RDCEO
Estndares de las tecnologas e-learning

Arquitecturas e interfaces
Accesibilidad
Orient aciones
26
Agregacin de contenidos
Metadatos
Internacionalizacin
Ejecucin
Repositorios Digitales
Colaboracin
Perfiles de aplicacin
Evaluacin
IEEE LTSA, AICC PENS, IMS Web Services, IMS Tools

Interoperability.
IMS Guidelines for DALA y IMS Access for all Metadata.
ADL SCORM, IMS CP, IMS RLI, IMS CC, IMS SS, AICC CS, AICC
PENS.
IEEE LOM, IMS LOM, DC, IMS Metadata, ADL Metadata, GEM
Metadata, EdNA Metadata, CanCore.
ISO/IEC JTC1, SC36 CLFA RG.
SCORM Runtime, IEEE CMI, IMS SSP.
IMS DRI, CORDRA, SQI, OAI-PMH.
ISO/IEC JTC1 y SC36 WG2
IMS Application Profile, DCAP Dublin Core Application Profile
IMS Question and Test Interoperability / IMS- QTI.
Lenguajes de modelado
IMS LD.
educativo
Informacin del estudiante IMS LIP, IMS ES, ISO/IEC JTC1 SC36 WG3
Estndares tecnolgicos
SGML
GPRS
Estndares de procesos
Estndares de e-business
Estndares curriculares (ECTS)
Estndares legales: IEEE DREL
TCP/IP
XML
UMTS
El tema del Derecho de Autor y Derechos Conexos es uno de los aspectos ms

crticos en los procesos de diseo y produccin de recursos educativos digitales y, en
especial, de Cursos Virtuales, ya que estos involucran procesos en los que participan
varios actores, en diferentes roles y artes, por lo cual es preciso velar y resguardar
la titularidad del Derecho Moral de los participantes (autores y colaboradores), la
titularidad del Derecho Patrimonial existente y el estricto seguimiento a las licencias
o permisos que se otorguen.
En los materiales producidos es recomendable publicar en los metadatos y
directamente en el cuerpo del producto, los crditos o atribucin correspondientes al
diseo y produccin de los mismos.
Para el caso de las instituciones educativas, la produccin de recursos educativos
digitales generalmente se realiza a travs de sus docentes o a travs de terceros,
mediante la figura de Obra por Encargo. Lo anterior implica que la institucin ha de
tener suficiente claridad en cuanto al manejo del Derecho de Autor y la Propiedad
Intelectual contratada o generada por sus profesores, ya sean stos de planta o de
ctedra y si la iniciativa es de orden institucional o del docente.
Se sugiere que las instituciones exploren alternativas de licenciamiento reconocidas
para la distribucin, uso, modificacin o derivacin de sus recursos educativos
digitales y, en especial, de los Cursos Virtuales, los cuales deben enmarcarse en
sus plataformas para evitar con el tiempo conflictos de compatibilidad. Igualmente,
se recomienda llevar un registro completo de su produccin intelectual, adquirida o
adoptada, como parte de sus activos e inventarios.
Los cursos virtuales y las etapas que conllevan su construccin e implementacin

pueden ser objeto de regulacin por medio de normas legales de orden institucional,
nacional, regional o internacional que protegen los derechos de produccin, acceso,
uso y distribucin de la informacin contenida o producida en el curso.
27
Orient aciones
Aspectos Jurdicos
Orient aciones
28
Orientaciones
para el diseo,
produccin
e implementacin de
cursos
virtuales
Orient aciones
Etapas
29
El objetivo de esta etapa

es disear y estructurar el
proceso de enseanza y
aprendizaje que se llevar
a cabo para alcanzar las
expectativas de formacin,
planteadas en la etapa
anterior.
Fuentes y referencias
documentales con
estrategias metodolgicas
de diseo grfico.
Documento con el diseo

pedaggico del curso
(Guin)
El objetivo de esta etapa es

delimitar las necesidades de
formacin que se presentan
y plantear expectativas que
las atiendan y solucionen,
adems de alistar las
condiciones logsticas y
humanas necesarias.
Para realizar este estudio

se puede recurrir a
metodologas de anlisis de
necesidades de formacin.
Documento con el anlisis

de las necesidades y
expectativas de formacin.
Anexo 1. Instrumento para el

registro de las necesidades y
expectativas de formacin.
DEFINICIN
INSUMOS Y REFERENTES
Tabla N1 Etapas para el diseo, produccin e implementacin de cursos virtuales
Anexo 2. Ficha de tcnica

del diseo pedaggico
del curso virtual. Esta
ficha es alimentada
con informacin de las
siguientes etapas.
ETAPA N 2
Diseo Pedaggico
ETAPA N 1
Diagnstico y Planeacin
Anexo 3. Formato de contrato de autora

de materiales educativos.
Anexo 4. Formato de certificado de
autora.
Formato de carta de cesin de derechos
de autor.
Formato de carta de autorizacin de uso.
Anexo 5: Ficha tcnica.
Contenidos (adaptados o producidos).

Actividades (adaptadas o producidos).
Evaluacin
Modelado educativo del curso.
Ficha tcnica del curso (manifiesto).
Archivo con el curso empaquetado.
Fichas e instrumentos de anexos
diligenciados.
Documentacin de estndares y
especificaciones para la produccin de
contenidos, actividades y recursos.
Documentacin de estndares y
especificaciones para de modelado
educativo.
Documentacin de patrones de diseo.
Documentacin de metodologas para la
produccin de contenidos.
Documentacin de metodologas para el
modelado educativo.
El objetivo de esta etapa es realizar la

produccin de materiales, contenidos,
actividades, evaluacin y recursos y
realizar el proceso de construccin del
flujo de aprendizaje, que finalmente ser el
curso virtual.
Formato de seguimiento y
evaluacin al montaje del
curso en la plataforma.
Anexo 6. Ficha tcnica

de caracterizacin de
plataformas LMS donde
se incluyen los trminos,
condiciones y restricciones de
uso de la plataforma.
Fichas e instrumentos de
anexos diligenciados o
actualizados.
Documento con las

recomendaciones para el
montaje y despliegue del
curso en una plataforma LMS
Curso montado en la
plataforma de LMS
Documentacin con
metodologas y tcnicas para
el montaje de cursos.
Manual de usuario y
administrador de la
plataforma.
El objetivo de esta etapa

es realizar los procesos de
montaje del curso en una
plataforma de e-learning.
ETAPA N 4
Montaje en plataforma
Anexo 8. Formato de
evaluacin del curso.
Anexo 7. Ficha de informes

de tutora.
Formato para el
seguimiento del despliegue
e imparticin.
Copia de seguridad
temporal que recoja las
acciones, actividades y
productos realizadas por
los tutores y estudiantes en
el desarrollo del proceso de
formacin.
Resultado del seguimiento

y evaluacin del despliegue
del curso.
Manual bsico, mdulo 0,

tour de sensibilizacin de la
plataforma.
Documentacin con
metodologas y tcnicas
para el despliegue y la
explotacin de cursos
virtuales.
El objetivo de esta etapa es

desplegar el curso e iniciar
el proceso de formacin
de sus participantes
(estudiantes).
ETAPA N 5
Implementacin
(despliegue)
ETAPA N 3
Produccin de recursos y
modelado educativo
Orient aciones
PRODUCTOS
INSTRUMENTOS APOYO
30
31
Etapas para el
diseo, produccin e
implementacin de
cursos virtuales
El diseo, produccin e implementacin de
un curso virtual es una tarea que requiere la
elaboracin de procedimientos, estructuras,
herramientas, recursos y aplicacin de estndares
para la generacin y organizacin de escenarios
virtuales, que promuevan aprendizaje de calidad,
es decir, que garanticen el cumplimiento de los
propsitos de formacin definidos para el curso.
Lo anterior deber facilitar la construccin de
procesos formativos que permitan el desarrollo
de las actividades de aprendizaje propuestas al
estudiante, as como el seguimiento y evaluacin
que realice el docente.
El diseo, produccin e implementacin de un curso
virtual puede estar trazado por fases o etapas, que
atienden al anlisis de necesidades y expectativas
de formacin y/o responden a los objetivos
y propsitos de enseanza y de aprendizaje,
definidos desde su propuesta curricular.
Para facilitar su presentacin, las orientaciones
formuladas en este captulo sern organizadas y
agrupadas de acuerdo con las etapas generales
que conforman el proceso de diseo, produccin e
implementacin de cursos virtuales. El desarrollo
de cada etapa tendr en cuenta los siguientes
aspectos:
Definicin: se establece y delimita la

etapa teniendo en cuenta los aspectos
involucrados, los alcances y sus finalidades.
Procesos y productos: cada etapa ser
acompaada de referencias sobre los
principales aspectos, asuntos y procesos
involucrados y los productos que se debern
elaborar durante su desarrollo.
Orientaciones: las orientaciones son
criterios, parmetros o recomendaciones
enfocadas a facilitar la elaboracin de cada
elemento o componente que constituye el
curso. Se plantea que las orientaciones estn
redactadas y presentadas de forma tal que
permita su fcil comprensin y apropiacin
por parte de usuarios que no sean expertos.
Instrumentos: son herramientas diseadas
para facilitar la aplicacin y desarrollo de
cada una de las etapas.
Las etapas para el diseo, produccin e implementacin
de cursos virtuales son las siguientes (Ver descripcin
en la Tabla 1) :
Etapa 1. Diagnstico y Planeacin (Anlisis
de necesidades y expectativas de formacin).
Etapa 2. Diseo pedaggico.
Etapa 3. Produccin de recursos y modelado
educativo.
Etapa 4. Montaje en plataforma.
Etapa 5. Implementacin (Despliegue) y
actualizacin.
32
Etapa 1
Diagnstico y
planeacin
Anlisis de necesidades
y expectativas de formacin
Definicin
El primer paso en la creacin de un curso virtual
consiste en realizar un estudio que identifique
las necesidades y expectativas de aprendizaje
que se pretende atender, adems del contexto de
implementacin del mismo.
La etapa de diagnstico y planeacin busca
obtener la mayor claridad posible con respecto a
los requerimientos y necesidades del estudiante,
frente a su proceso de formacin, los contenidos
involucrados y los niveles de calidad y aceptacin
esperados para el curso.
Conocer las necesidades reales de un proceso
educativo e identificar las principales dificultades,
motivaciones, intereses, hbitos, contexto socio
cultural, entre otras, es el principal propsito
de esta etapa, en la cual, se estiman los
requerimientos de los docentes para orientar el
proceso de enseanza y aprendizaje, de forma
adecuada con el uso de ambientes virtuales de
aprendizaje.
Se deben definir, entre otros, los siguientes

aspectos:
Nombre del curso

Prerrequisitos
Perfil de los estudiantes
Objetivos y propsitos del curso
Perfil de tutores
Nivel de interaccin esperado entre los
actores del curso (contenidos, tutores y
docentes)
Estado, grado, nivel de complejidad
y prioridad de las necesidades de
formacin.
Expectativas generales que se pretenden
o esperan alcanzar a travs de este
proceso de formacin.
Identificacin y descripcin de las necesidades

y problemticas. Las necesidades deben dar
cuenta de las problemticas identificadas que
pudieran ser atendidas o solucionadas por medio
de este proceso de formacin.
Descripcin y caracterizacin del contexto
socioeducativo y el entorno de aprendizaje. Es
necesario conocer el contexto donde se pretende
desarrollar el proceso de formacin. Dentro de
las variables que se pueden tener en cuenta se
encuentran:
Rangos de edad, sexo, tamao de la poblacin,
nivel de formacin educativa, disponibilidad de
tiempo, entre otros.
Caractersticas de contexto social: descripcin
de la organizacin social, ubicacin geogrfica,
nivel econmico, referencia a normas legales,
sociales o culturales, entre otros.
Otros aspectos relacionados con el e-learning
como contexto de formacin, por ejemplo:
ubicacin geogrfica, idioma, experticia en el
manejo de las TIC, disponibilidad de tiempo
para su proceso de formacin, aspectos
culturales o limitaciones fsicas, acceso a
computadores y conectividad, etc. Igualmente
se deben tener en cuenta los aspectos de orden
tcnico y tecnolgico como las funcionalidades
y limitaciones de la plataforma LMS a utilizar.
(Martinez-Fernandez, Garca-Beltrn, Pastor-Moreno,
& Blanco-Galn, 2009)
Caracterizacin de la situacin deseable

(expectativas). Es necesario identificar las
habilidades que se espera se desarrollen,
adquieran o potencien en los estudiantes que van
a participar del proceso de formacin. A citar:
Formulacin de objetivos del proceso
de formacin: teniendo en cuenta
las necesidades registradas y las
caractersticas de la situacin deseable
(expectativas), se identifican los
objetivos de aprendizaje o competencias
a desarrollar en los participantes del
proceso formativo.
Establecimiento de los requerimientos para

desarrollar e implementar el proceso de
formacin. Se identifican los requerimientos
de las condiciones potenciales y los recursos
disponibles que permitan alcanzar los objetivos
o competencias formulados, para el proceso de
formacin. Los requerimientos se categorizan de
la siguiente manera:
Recursos humanos: determinar las
capacidades, condiciones y disponibilidad
de los miembros del equipo de trabajo.
Recursos de infraestructura: condiciones
y capacidad de la infraestructura
tecnolgica, caractersticas del
LMS, herramientas, aplicaciones,
funcionalidades y servicios. 5 (Ver Anexo N6:
Valoracin de la plataforma de aprendizaje)
Tiempo.
Recursos financieros.
Propuesta preliminar del plan de trabajo:
esta etapa tiene como objetivo determinar las
necesidades que sern atendidas con el proceso
de formacin y las expectativas generadas al
respecto; se hace importante incluir en el proceso
la elaboracin de un plan de trabajo de actividades,
donde se exponga la organizacin, programacin y
las acciones concretas que se requieran para el
diseo, construccin e implementacin del curso.
Entre los posibles componentes del plan de trabajo
se encuentran:
Etapas, objetivos y productos.
Tiempos de dedicacin y duracin de
cada etapa.
Requerimientos del equipo humano
de trabajo para produccin e
implementacin.
Presupuesto
Estrategias de evaluacin, seguimiento y
realimentacin.
El producto final de esta etapa es un documento
que recoge el anlisis y sistematizacin de los
aspectos enunciados anteriormente.
5 Para facilitar el reconocimiento de las condiciones,
caractersticas y propiedades de la infraestructura tecnolgica, se
sugiere elaborar una ficha tcnica que recoja, organice y presente
esta informacin.
En este sentido, se puede estructurar la ficha con lo siguiente:
Informacin general: versin, capacidad (Acceso concurrente);
Servicios; Aplicaciones; Mdulos; Componentes; entre otros.
33
Orient aciones
En esta etapa se debe efectuar un estudio

y determinacin detallada de los siguientes
aspectos, asuntos y condiciones:
Etapa 1. Diagnstico y planeacin
Orient aciones
34
Orientaciones
Tenga en cuenta las siguientes observaciones de orden general en el desarrollo de
esta etapa:
1. El anlisis de necesidades y expectativas es una forma importante de observar y
considerar el problema, pero no es la nica.
2. El anlisis de necesidades y expectativas de formacin es un componente que
debe ser adelantado antes de iniciar acciones de intervencin e implementacin
del proceso de formacin.
3. Debe incluir una caracterizacin del contexto educativo para lo cual debe hacer
uso de informacin veraz, vlida y actualizada (determinacin de variables).
4. El alcance del anlisis de necesidades y expectativas debe dar cuenta de la
identificacin y comprensin del problema y de la generacin de las soluciones.
En el marco de estos aspectos se deben determinar los objetivos del proceso de
formacin.
5. Para facilitar la realizacin de esta etapa se sugiere disear un instrumento o
ficha para la recoleccin y registro de la informacin. El Anexo N1: Anlisis de
necesidades y expectativas de formacin, presenta un ejemplo de este tipo de
instrumento.
6. Para la descripcin y caracterizacin del contexto educativo tenga en cuenta los
siguientes aspectos:
Seleccin de las fuentes y variables de informacin que se requieren analizar
en la caracterizacin del contexto educativo. En algunos casos se puede
recurrir a informes estadsticos.
La caracterizacin de la poblacin y perfil de los posibles participantes
del proceso de formacin, as como la identificacin de las necesidades
del individuo, son aspectos importantes en el estudio de variables como:
definicin del grupo, edad, gnero, lengua, nivel cultural, nivel de estudios,
conocimientos previos recomendados, capacidades y competencias (por
ejemplo, uso de las TIC, segunda lengua) y aspectos motivacionales.
7. Para facilitar el reconocimiento de las condiciones, caractersticas y propiedades
de la infraestructura tecnolgica, se sugiere elaborar una ficha tcnica que recoja,
organice y presente esta informacin.
8. Durante el proceso de diseo y produccin de cursos para el e-learning, se debe
contar con una ficha tcnica de la plataforma que ofrezca informacin detallada
de las condiciones, caractersticas, propiedades, funcionalidades, aplicaciones,
mdulos y servicios que tiene o debera ofrecer esta plataforma, para respaldar
el desarrollo de los procesos educativos y las condiciones del ambiente de
aprendizaje 6 .
6 En este sentido, se puede estructurar la ficha tcnica con los siguientes elementos: Informacin general
[Versin, Capacidad (Acceso concurrente)]; Servicios; Aplicaciones; Mdulos; Componentes; entre otros.
35
Etapa 2. Diseo
pedaggico
Definicin
El diseo pedaggico define los elementos,
componentes, caractersticas y asuntos que
orientan, regulan, controlan y dinamizan la
estrategia de enseanza y aprendizaje del
curso virtual. El diseo pedaggico de un curso
en la modalidad e-learning trata asuntos y
aspectos como los objetivos que se persiguen
con el curso, los contenidos involucrados, las
actividades de aprendizaje, los recursos con que
se debe contar, la evaluacin, etc. (Gago Nieto,
Marcelo Garca, & Marcelo Garca, 2009)
Dentro de los aspectos que se deben tener en cuenta
en el diseo pedaggico se encuentran:
Determinacin de objetivos de aprendizaje: los
objetivos de aprendizaje se establecen teniendo
como referencia las necesidades y expectativas de
formacin, asunto que tuvo un abordaje preliminar en
la etapa anterior. Deben estar planteados de manera
tal que se identifiquen claramente los aprendizajes
que se han de lograr en los estudiantes.
Determinacin del tipo de curso a disear y de
sus estrategias de formacin: con base en los
objetivos de aprendizaje y el anlisis realizado en
la etapa anterior, se determina el tipo de curso y la
estrategia de formacin que se considera como la
ms conveniente a utilizar y que puede estar basada
en la adquisicin de informacin, el aprendizaje
autnomo, la colaboracin, la prctica, entre otros7.
7 Aunque este documento referencia algunos tipos de cursos,
stos no constituyen todas las posibilidades que existen o que puedan
llegar a existir.
Orient aciones
36
Es conveniente anotar que el tipo de curso debe

ser consistente con el modelo pedaggico que lo
fundamenta, las estrategias didcticas, los roles
de los participantes, los contenidos, las actividades
de aprendizaje y la evaluacin.
Definicin del Modelo Pedaggico: todo curso
debe sustentarse en un modelo que de cuenta
de la concepcin que se tiene de enseanza y
aprendizaje. La determinacin del modelo influye
en la estructura del curso, el desarrollo de los
contenidos, la propuesta de actividades, el tipo
de evaluacin y los roles de docentes/tutores y
estudiantes. Algunos de los modelos de aprendizaje
ms utilizados en proyectos e-learning se basan
en principios de aprendizaje colaborativo, de
aprendizaje orientado a proyectos, de aprendizaje
basado en problemas, entre otros.
Determinacin del perfil del estudiante: es la
descripcin del conjunto de caractersticas y
competencias que deben poseer los potenciales
estudiantes participantes. Dentro de los aspectos
que se deben analizar en el perfil de los estudiantes
para el e-learning estn:
Competencias en el uso de las TIC.
Experiencia en el uso de plataformas de
aprendizaje virtual.
Compromiso en la organizacin y
asignacin de tiempos al proceso de
formacin (autonoma o autogestin).
Determinacin del perfil del docente o tutor:
es la descripcin del conjunto de caractersticas
y competencias que deben tener los docentes o
tutores que orientarn y acompaarn el proceso
formativo. Dentro de los aspectos que deben
tenerse en cuenta en la definicin del perfil son:
Experiencia y cualificacin como docente
o tutor en ambientes virtuales.
Capacidades y competencias en el
dominio disciplinar del curso.
Competencias en el uso de las TIC en
procesos educativos.
Conocimiento del curso y sus estrategias.
Capacidad motivadora
Definicin de las actividades de aprendizaje: de

acuerdo con el modelo pedaggico y los objetivos
establecidos en el curso, se definen las acciones
que debern seguir los estudiantes durante el
proceso formativo. Al desempear su rol como
estudiantes, participan activamente de situaciones
que promueven el aprendizaje.
Definicin del rol del docente o tutor: el principal
rol del docente o tutor en un modelo de formacin
e-learning es dinamizar, monitorear y gestionar el
proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Por lo
anterior, se deben definir las acciones puntuales a
desempear por parte de los docentes y/o tutores
durante el desarrollo del proceso formativo, para
efectos de facilitar el seguimiento, control y
realimentacin de su labor docente. Entre varias
posibles acciones que puede adelantar el tutor de
un curso se encuentran:
Diligenciamiento de una ficha de
seguimiento individual a los estudiantes.
Elaboracin del informe de seguimiento al
cronograma del curso.
Elaboracin del informe de tutoras
grupales e individuales 8 .
Preparacin de mensajes y comentarios
para la dinamizacin de las distintas
actividades del curso.
Envo de mensajes de correo electrnico.
Elaboracin del informe sobre la atencin
de las solicitudes realizadas por los
estudiantes.
8 Los informes de tutora deben tener informacin sobre los

Informacin cualitativa.
Registro de actividades sobre la
participacin de los estudiantes en la plataforma como:
recorrido en el itinerario de formacin, aportes en el
chat, comentarios en los foros, entre otros.
Informacin cuantitativa. Registro de las actividades de los
estudiantes en la plataforma referidos principalmente a
nmero de accesos, tiempo de permanencia activa en la
plataforma, porcentaje de exploracin y navegacin de
los contenidos del curso, entre otros.
Definicin del modelo o esquema funcional del curso: es la forma en que se representa
la distribucin y organizacin de los componentes del proceso de formacin y que
incluye los contenidos, actividades, recursos, herramientas, servicios, evaluacin,
entre otros. En muchas ocasiones, los componentes del curso se organizan, agrupan
o agregan en categoras denominadas: mdulos, unidades, lecciones, temticas,
niveles, escenarios, entre otros.
El resultado de esta etapa es un documento que recoge, organiza y sistematiza el

diseo pedaggico del curso y propone un conjunto de especificaciones al respecto,
incluyendo los distintos recursos que se articularn en el proceso formativo. A dicho
documento se le denomina guin del curso cuya referencia permite orientar la
construccin de los contenidos y actividades, personalizar la plataforma en cuanto a lo
grfico (interfaz grfica), lo funcional y los servicios dispuestos (Martinez-Fernandez,
Garca-Beltrn, Pastor-Moreno, & Blanco-Galn, 2009)
A travs del guin se realizan propuestas de criterios para el diseo grfico de textos,
sugerencias de imgenes, conos y cuadros, el uso de palabras clave que orienten las
bsquedas de imgenes y el diseo de animaciones. Por ltimo, incluye una propuesta
metodolgica sobre el uso del entorno virtual, que determina las formas, dinmicas y
acciones para la utilizacin educativa de las funciones y herramientas de comunicacin
e informacin que requiere el curso y ofrece la plataforma de aprendizaje LMS.
37
Orient aciones
Definicin del modelo grfico: en este modelo se establecen condiciones,

consideraciones y parmetros relacionados con los aspectos de composicin grfica
del curso en particular: estilo, formatos, caractersticas visuales, estrategias de
navegacin y presentacin del curso y de cada uno de los elementos que lo integran.
Es importante en la definicin del producto, cuantificar y cualificar los elementos
(unidades, contenidos, actividades, recursos, servicios y funcionalidades) que integran
el curso virtual. En este sentido, a nivel de curso, se destacan aspectos referidos a
las convenciones y estrategias de navegacin y, a nivel de los elementos que integran
el curso, su referencia est dada sobre la cantidad, caractersticas, estructura,
propiedades y extensin de cada uno de los elementos del curso.
Etapa 2. Diseo pedaggico
Definicin de la evaluacin del aprendizaje a lo largo del curso: la determinacin

de la evaluacin es un aspecto fundamental en el e-learning ya que debe permitir
conocer la calidad de una accin formativa (expresada en el logro de los objetivos de
aprendizaje), sus puntos dbiles y aspectos de mejoramiento.
Orientaciones
Orient aciones
38
Tenga en cuenta las siguientes observaciones de orden general en el desarrollo de la

etapa de diseo pedaggico:
1. Cada uno de los aspectos que se determinan en el diseo pedaggico deben tener
coherencia entre s, es decir, que debe existir relacin entre el modelo pedaggico,
la estructura de curso y los roles que desempean los participantes.
2. Es conveniente formular los objetivos especficos, en articulacin con los mdulos,
temas o unidades; si as se encuentra estructurado el curso.
3. Para el desarrollo de esta etapa es conveniente contar con una ficha tcnica de la
plataforma, a manera de referente.
4. Se recomienda que, antes de continuar con la siguiente etapa, se realice una
revisin del documento o guin del curso para considerar la coherencia de la
propuesta pedaggica.
5. En esta etapa se sugiere el diseo de un instrumento o ficha que facilite la
recoleccin y registro de la informacin. El Anexo N2: Ficha tcnica del diseo
pedaggico del curso virtual presenta un modelo de referencia de este instrumento.
6. Con respecto al diseo de la estructura del curso, se puede hacer uso de formas
de representacin como: mapas conceptuales, organigramas, ndice o tablas de
contenidos. Es importante considerar que la estructura de curso debe estar en
consonancia con los objetivos de aprendizaje, los conceptos y conocimientos
tratados, el modelo pedaggico, los roles establecidos, la extensin y la duracin.
7. Se sugiere que el documento final de este proceso cuente, referencie o incluya,
entre otros, los siguientes aspectos:
Objetivos del curso
Caractersticas del modelo grfico
Descripcin del curso
del curso
Estructura del curso
Caractersticas de los contenidos
Caractersticas del modelo
Caractersticas de las actividades
pedaggico del curso
Caractersticas de los recursos
Caractersticas del modelo
Requisitos tcnicos
funcional del curso
Ficha tcnica del curso (Ver Anexo 5) 9
8. El diseo de los entornos de aprendizaje debe tener en cuenta estrategias que
posibiliten el desarrollo y generacin de condiciones sensibles a las motivaciones,
intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
9. La evaluacin debe tener una planeacin realista en cuanto a su complejidad,
cantidad y el tiempo establecido para su realizacin. Se deben recoger los
criterios a seguir para los procesos evaluativos. Resulta fundamental que todo
curso contenga una evaluacin inicial, de forma que se puedan identificar los
conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema en cuestin. Existen
diferentes pruebas de evaluacin dispuestas en las plataformas LMS; lo ideal
es combinar las mismas en el desarrollo de un curso. Entre las herramientas
ms comunes de evaluacin (aunque no siempre son las ms pertinentes) se
encuentran los test basados en:
Exmenes de preguntas cerradas Tareas individuales de comprensin
Exmenes de preguntas abiertas
y anlisis
Tareas individuales de aplicacin Tareas grupales
Ejercicios de autoevaluacin
Adems de los test, se sugiere disear la evaluacin con base en la participacin de
los estudiantes en las actividades propuestas.
9
En la ficha tcnica es importante incluir, entre otros, los siguientes aspectos:
Nmero de estudiantes por cada docente y/o tutor. Teniendo en cuenta los resultados de los procesos de
imparticin de curso virtuales, se ha determinado que el grupo mximo de estudiantes que puede ser atendido
por un docente o tutor es de mximo 30 estudiantes. Este valor mximo no contempla aspectos particulares que
pueden llegar a establecer una mayor exigencia por parte de los tutores.
Duracin de curso y condiciones de la intensidad.
39
Definicin
Etapa 3. Produccin
de recursos y
modelado educativo
En esta etapa se llevan a cabo dos acciones;

la primera es la produccin de los contenidos,
actividades y dems recursos que requiere el
curso virtual y, la segunda accin, es el proceso
de modelado educativo que tiene como fin definir
la secuencia de dichos contenidos, actividades,
recursos; teniendo como eje, el flujo de aprendizaje
que previamente fue establecido para el curso
virtual.
La produccin de los recursos grficos y
multimediales necesarios para el curso virtual se
desarrolla a travs de los siguientes procesos:
Proceso de pre-produccin: en esta primera
etapa se detalla un guin en donde se definen, de
manera concreta, los elementos comunicativos,
grficos o audiovisuales digitales que constituyen
el curso virtual. En el caso de videos, se elabora
un guin audiovisual y, en el caso de animaciones,
se elabora un Story Board. En cualquiera de los
casos se elaboran acotaciones, bocetos y diseos
que permiten describir la Interfaz de Usuario (UI)
y la Experiencia de Usuario (UX), recopilar los
insumos necesarios y orientar el desarrollo de la
produccin de los recursos del curso virtual.
Proceso de produccin: es aqu en donde

se elaboran los diferentes recursos. Estos se
elaboran con las tcnicas apropiadas para cada
tipo de mediacin. Bien sean textuales, sonoros,
visuales, audiovisuales y multimediales, en este
ltimo encontramos tambin simulaciones, juegos,
actividades, secuencias didcticas, entre otros.
Proceso de post-produccin: Post produccin es un
trmino tcnico utilizado en el mbito de lo audiovisual.

Designa el conjunto de procesos efectuados sobre un
material grabado: el montaje, la inclusin de otras
fuentes visuales o sonoras, el subtitulado, las voces en
off, los efectos especiales. (Bourriard, 2004)
En general, la postproduccin refiere a todas las

actividades de acabado, perfeccionamiento y
finalizacin de un producto audiovisual, para el
caso Objetos de Aprendizaje y el Curso Virtual,
estas actividades incluyen tambin la ingestin
individual de los metadatos, la disgregacin de
relaciones, las actividades de programacin y
ajuste para la integracin de los recursos en el
Curso Virtual, entre otras.
Orient aciones
40
El resultado final de esta etapa puede expresarse

de dos formas:
Un conjunto de archivos digitales que
cuenta con todos y cada uno de los
recursos propuestos, planeados y
producidos, en su forma de mediacin,
de contenidos y actividades educativas,
y los dems recursos necesarios para
el funcionamiento del curso, los cuales
deben encontrarse listos para su posterior
montaje en la plataforma LMS.
Un paquete digital (archivo) que contiene
todos los elementos propios de un
curso virtual, debidamente indexado,
catalogado, comprimido, empaquetado
y con la documentacin de soporte.
(Ver Anexo N5: Ficha tcnica del Curso)
En cualquier caso, se deben sealar los trminos
de la licencia de uso de todos y cada uno de
los componentes en sus respectivos metadatos
e interfaces, as como documentar y archivar
apropiadamente los certificados de cesin o
transferencia del Derecho de Autor, debidamente
legalizados por parte de los titulares, autores
y colaboradores, as como el acerbo legal de
Produccin por Encargo y dems trminos que
apliquen y las licencias de uso que se derivan,
tanto de los insumos, como de los productos
derivados.
A continuacin se presentan las acciones y
desarrollos que deben realizarse en el marco de
la etapa de produccin de recursos y modelado
educativo:
Consolidacin del equipo de trabajo para la
produccin y modelado educativo del curso:
aunque es difcil establecer un equipo nico para
adelantar la produccin y modelado educativo de
proyectos para el e-learning, es posible hacer
mencin de los perfiles que comnmente se
necesitan para desarrollar las distintas acciones
requeridas: coordinador del equipo, pedagogo(s),
diseador(es)
instruccional,
editor(es),
redactor(es), desarrollador(es) o programador(es),
maquetador(es) o diagramador(es), diseador(es)
grfico, audiovisual, animador(es), documentalista o

bibliotecario, fotgrafo e integrador o experto en el
tratamiento de formatos de informacin digital y web.
Definicin del producto10 : antes de comenzar la
elaboracin del plan de trabajo para la produccin
y modelado educativo del curso, se debe elaborar
un documento con las especificaciones completas
y detalladas que definen el Curso Virtual como
producto, esto implica la determinacin, formulacin,
construccin y articulacin de tres aspectos:
Modelo pedaggico: es el producto realizado
en la etapa de diseo pedaggico, y que
ser objeto de anlisis y ajuste durante esta
etapa.
Modelo funcional y de experiencia: a partir
de la estructura del curso se construye
este modelo que determina los elementos,
razones y recursos que contiene el curso,
sus relaciones, articulaciones e interacciones
entre s y con el usuario o aprendiz. En el
modelo funcional se debe tener en cuenta el
potencial, las capacidades y las limitaciones
de la infraestructura tecnolgica.
Modelo visual e interfaces: en este modelo
se determinan condiciones relacionadas con
estilo, formatos, caractersticas visuales,
estrategias de navegacin y presentacin
del curso y de cada uno de los objetos
que lo componen. Del mismo modo est
correlacionado con criterios y habilidades
que deben poseer como usabilidad,
accesibilidad, interoperabilidad, entre otros.
Es importante en la definicin del producto, cuantificar
y cualificar los elementos (unidades, contenidos,
actividades, recursos, servicios y funcionalidades)
que integran el curso virtual. En este sentido, a
nivel de curso, se destacan aspectos referidos a las
convenciones y estrategias de navegacin y, a nivel
de los elementos que integran el curso, su referencia
est dada sobre la cantidad, caractersticas,
estructura, propiedades, extensin de cada uno de
los elementos del curso.
Planificacin de la produccin y del modelado
educativo: es un proceso que tiene como objetivo
establecer, organizar y hacer seguimiento al proceso
de produccin del curso. La planificacin implica
tener en cuenta los siguientes aspectos:
10 Esta es una actividad multidisciplinar en la que se recomienda
la participacin del equipo que se encargar de la produccin y
modelado educativo del curso y que deber tener como referencia el
esquema del curso, el flujo de aprendizaje, el guin y el story board.
Protocolo metodolgico para el proceso de produccin: se hace referencia a la

construccin de un esquema metodolgico que facilite la operacin de los procesos,
acciones y actividades de produccin. A continuacin se proponen algunos aspectos y
asuntos que pueden ser tenidos en cuenta en el diseo y construccin del esquema o
protocolo metodolgico de produccin y diseo instruccional del curso.
Elaboracin de un libro de estilo: documento que recoge y sistematiza
los criterios, parmetros y orientaciones que se tendrn en cuenta para el
desarrollo de las acciones de produccin del curso virtual.
Definicin de una unidad tipo: es una estructura modelo para facilitar la
produccin de las unidades y contenidos del curso.
Diseo de pginas tipo: son pginas que tienen un mismo diseo y
funcionalidad y que son utilizadas repetidas veces en el curso.
Creacin de plantillas de autor: son formatos que facilitan la produccin de
los elementos que componen el curso.
Con el tiempo y la experiencia, muchos de estos elementos se convertirn en patrones
de produccin, que optimizarn el flujo de la lnea de produccin y facilitarn los
procesos gracias a la definicin de propiedades variables y constantes, mtodos y
funciones inmersas en las diversas actividades.
Proceso para la produccin de recursos: las siguientes acciones permiten orientar
este proceso, las cuales se ordenarn o integrarn segn el esquema o protocolo que
se defina para el efecto, y de acuerdo con cronograma establecido:
Preproduccin
Elaboracin de los contenidos por parte de los autores.
Acompaamiento y retroalimentacin por parte del editor o diseador
instruccional a los autores, a travs de las entregas preliminares y parciales
recibidas por parte de los autores.
Entrega de las versiones finales de los contenidos por parte de los autores.
Revisin de la originalidad de los productos elaborados y correccin de
estilo.
Estructuracin del contenido en los formatos adecuados y afines a las
funcionalidades de las plataformas y teniendo en cuenta los medios de
despliegue previstos para el curso. (Generalmente son formatos web)
Maquetacin, bocetos, guiones, etc.
Seguimiento y evaluacin: es importante establecer en la planificacin acciones

permanentes de seguimiento y evaluacin.
41
Orient aciones
Elaboracin de cronograma: se presenta la programacin y duracin de

cada una de las actividades y las relaciones y acciones inmersas en el
proceso de produccin y modelado educativo, adems de la definicin de
responsables (equipo de trabajo)
Definir resultados: alcances, metas y productos.
Definir presupuesto: asignacin de recursos por acciones y actividades.
Anlisis del comportamiento de variables (monitoreo): el desarrollo
del proceso de produccin y modelado educativo requiere detectar y
hacer monitoreo a variables propias, bien sea en el diseo, produccin y
postproduccin, donde se tenga en cuenta el flujo de la lnea de produccin:
maquetacin, versionamiento, ciclo de produccin, testeo de producto,
retroalimentacin de usuarios y/o audiencias, ajustes pertinentes y entrega
producto (Versin Final).
Orient aciones
42
Produccin
Elaboracin y composicin11 de los recursos / Objetos de Aprendizaje dentro
de los formatos de representacin definidos, con tcnicas apropiadas y bajo
las orientaciones del Modelo Visual y de Interfaces y el libro de estilo. Este
paso se puede facilitar haciendo uso de plantillas de produccin.
Postproduccin
Incorporacin e integracin de los objetos de aprendizaje a contener:
(textuales, sonoros, visuales, audiovisuales y multimediales), as como con
las Interfaces de Usuario.
Primera prueba, testeo o pilotaje de los contenidos.
Ajustes a los recursos producidos.
Prueba final de funcionamiento de los recursos.
Proceso de modelado Educativo: Como ya se ha mencionado anteriormente, el
resultado del proceso produccin de recursos se puede expresar ya sea a travs de
un conjunto de recursos por separado, los cuales se ensamblan posteriormente en
la plataforma; o como un solo archivo que contiene o vincula todos los elementos o
componentes del curso, el cual se empaqueta y luego se instala y desempaqueta en
la plataforma. Para esta segunda opcin es necesario seguir un proceso de modelado
educativo. En ese sentido, luego de producir los contenidos, actividades, recursos,
entre otros, se inicia el proceso de modelado educativo que principalmente tiene como
funcin realizar la secuenciacin y ensamblaje de los componentes del curso, a travs
de aspectos como:
La definicin de atributos y propiedades del curso.
La descripcin y caracterizacin del flujo de aprendizaje en cuanto las
condiciones de sincronismo y secuenciacin.
La descripcin y propiedades de los roles de los usuarios participantes.
La temporalizacin del curso y sus componentes.
La recoleccin de datos e informacin que permita controlar el flujo de
aprendizaje.
Seguimiento individual y detallado de los estudiantes durante el proceso de
desarrollo del curso.
El modelado educativo se puede realizar de forma manual o haciendo uso de
especificaciones como es el caso del IMS Learning Design
La gestin de contenidos en IMS LD hace uso de la especificacin IMS
Content Packaging.
Runtime Environment es una aplicacin que permite almacenar los datos
acerca de las actividades que han sido completadas y el usuario que las
complet. Esto permite retomar un curso en el punto en que se dej la ltima
vez.
Diseo de actividades: andamiaje educativo (scaffolding)
Empaquetamiento del curso: una vez ensamblado el curso, es necesario empaquetarlo
y adaptarlo sobre un estndar que permita su posterior carga y despliegue en distintas

plataformas de e-learning. Para este caso, se puede hacer uso de la aplicacin Reload Editor,
que es software libre, sencillo de utilizar, para empaquetar el curso bajo el estndar SCORM.
(Blanco-Galn, Martnez-Fernndez, Garca-Beltrn, & Pastor-Moreno, 2009)

11 Incluye la posibilidad de reutilizar otros Recursos Educativos que por su licenciamiento permitan su uso,
modificacin o adaptacin para el contexto especfico del curso virtual.
Orientaciones
2. Antes de iniciar un proceso de produccin de contenidos, es importante realizar

una pesquisa o bsqueda que permita levantar un inventario de contenidos
existentes que pueden ser reutilizados o adaptados. Lo anterior ayuda a
optimizar las inversiones de tiempos y recursos. Es importante, en el desarrollo
de esta accin, tener en cuenta las condiciones o atribuciones de derechos de
autor, as como las caractersticas tcnicas del LMS en el que se impartir el
curso.
3. Tanto el proceso de produccin como los productos resultados de este proceso,
deben tener en cuenta la normatividad jurdica vigente.
4. El proceso de produccin y el modelado educativo se puede facilitar con el uso
de patrones de diseo.
5. En un proceso de formacin es importante poner atencin al balance y peso
que poseen los elementos y componentes grficos del curso y su relacin con
el desarrollo de las actividades de aprendizaje, extensin de los contenidos,
etc., ya que esto puede causar efectos de saturacin y desmotivacin en los
estudiantes, asunto que alterara el flujo de aprendizaje.
6. Teniendo en cuenta que en los proyectos de e-learning, la produccin de
archivos es de altas proporciones, se recomienda establecer una nomenclatura
para marcar los archivos que facilite su organizacin y recuperacin. Igualmente,
es importante que los nombres utilizados en la nomenclatura no hagan uso de
caracteres extraos. Si se quiere hacer de manera estandarizada, se pueden
tener en cuenta las normas: ISO 15489-1, ISO 23081.
7. Antes de iniciar la produccin de contenidos se debe contemplar el diseo
pedaggico y las caractersticas tecnolgicas sobre las que se impartir el
curso (tomando como referentes las fichas del curso), pues podra incurrirse
en inconsistencias de diseo en los contenidos, que impliquen la repeticin de
procesos o la relaboracin del recurso.
8. El uso de especificaciones, estndares o normas en las acciones que se llevan
a cabo durante el desarrollo de esta etapa, facilitan condiciones de calidad,
eficiencia, produccin, organizacin, interoperabilidad, entre otras.
9. El diseo de un curso es un proceso iterativo, es decir, que se vuelve a generar
una vez que se ha completado la produccin de los contenidos, actividades,
recursos y la secuenciacin de los mismos. Se contina entonces con el proceso
de depuracin de errores, ajustes y actualizaciones.
10. La lnea de produccin de Cursos Virtuales (Conceptualizacin, diseo,
produccin, montaje y despliegue) son acciones que producen informacin
y conocimiento que deben estar reguladas por estrategias que garanticen y
protejan la propiedad intelectual (Derecho de Autor y Derechos Conexos). De
igual manera, es importante comprender que el acceso y uso de un Curso
43
Orient aciones
1. Se recomienda como primer paso para el desarrollo de esta etapa, que se

elabore una planeacin detallada que permita determinar las actividades a
realizar, el tiempo destinado a la ejecucin (duracin), los recursos invertidos
(costos), el equipo que se requiere (responsables), la capacidad de la
infraestructura y los productos esperados. Para la elaboracin del plan se puede
hacer uso de herramientas como PHP Project, Microsoft Project, GANTT Project,
entre otros.
Tenga en cuenta las siguientes orientaciones de orden general en el desarrollo de esta

etapa:
Orient aciones
44
Virtual, o cualquier recurso educativo digital est regulado por la legislacin

nacional y los tratados internacionales vigentes, a partir de la licencia de uso
otorgada por el autor o el titular de tal derecho, en el mbito de cobertura del
mismo.
11. Un aspecto que debe estar en permanente cuestionamiento en la produccin
de un curso virtual, se refiere al aprovechamiento que brindan las TIC para
fortalecer y potencializar los procesos de enseanza - aprendizaje y el potencial
de los ambientes virtuales de aprendizaje. Un ejemplo de esta situacin
est dada por el aprovechamiento de capacidad de los Recursos Educativos
Digitales, como elementos de TIC, para permitir, mejorar y facilitar el acceso a la
informacin y el conocimiento, adems de las posibilidades de representacin e
interaccin latentes que hacen posible aprovechar y disfrutar bien sea los Cursos
Virtuales, Objetos de Aprendizaje y Aplicaciones para Educacin dispuestos en el
proceso de e-learning.
12. Algunas recomendaciones que se sugieren para la elaboracin de los contenidos
son los siguientes:
La estructura de los contenidos debe tener presente la experiencia de uso
que se propone y el flujo de aprendizaje que se pretende obtener.
Evitar el uso de textos extensos que generen scroll en las interfaces o
vistas que componen el curso.
Seleccionar formatos de informacin acordes con las necesidades
especficas y en directa relacin con el desempeo apropiado de la
infraestructura tecnolgica propia y del usuario o aprendiz, que se
desempeen de un modo dinmico e intuitivo, probarlos y evaluarlos
constantemente, para que faciliten un apropiado acceso a los cursos, objetos
o aplicaciones que se producen.
El enriquecimiento de los contenidos con Objetos de Aprendizaje, a travs
de los diferentes formatos de representacin de la informacin, debe
aportar al alcance de los objetivos de aprendizaje y comprensin de las
ideas expuestas. Para facilitar la usabilidad de los recursos se debe evitar la
informacin saturada, confusa o distractora.
45
Definicin
Etapa 4. Montaje en
plataforma
En esta etapa se realiza el proceso de instalacin

y montaje del curso en la plataforma LMS que se
ha designado para desplegarlo. El montaje incluye
el despliegue y la revisin detallada del curso en
cuanto a su estructura y funcionamiento.
A continuacin se presentan las acciones a realizar
en el marco de esta etapa:
Elaboracin de un protocolo para tener en cuenta
durante proceso de montaje: una propuesta para
la organizacin de este proceso puede incluir las
siguientes acciones:
Verificar compatibilidad de licencias curso

plataforma.
Antes de iniciar el proceso de montaje
del curso, es conveniente monitorear y
evaluar el estado de funcionamiento de la
plataforma.
Evaluar si las condiciones del curso que
estn registradas en la ficha tcnica,
se adecuan con las que presenta la
plataforma.
Creacin de un espacio para el curso
dentro de la plataforma.
Desplegar el curso empaquetado o los
componentes independientes, en el
espacio creado en la plataforma.
Chequear el estado de funcionamiento de
cada uno de los elementos, componentes,
funcionalidades que hacen parte del
curso, con el fin de hacer depuracin de
errores, ajustes y actualizaciones.
Re-empacar una copia del curso
verificada en el LMS para su futura
replicacin como instancias para otras
cohortes.
Orient aciones
46
Alistamiento de la plataforma: las plataformas LMS proveen servicios, funcionalidades,

herramientas y aplicaciones que requieren ser instaladas, personalizadas o ajustadas
para efectos de garantizar el correcto funcionamiento del curso. Algunos ejemplos de
estos servicios o aplicaciones son:
Glosario.
Enlaces de inters
FAQ (Preguntas frecuentes)
Comunidad
Ayuda
Chat
Agenda
Videoconferencia
Descarga de software
Foros
Bibliografa
Entre otros
Por otra parte, es recomendable asegurar la compatibilidad y concordancia entre los
Trminos y Condiciones de Uso de la plataforma y la Ficha tcnica del curso.
Evaluacin y seguimiento: es. Es importante realizar pruebas piloto del curso virtual
antes de ser publicado a los estudiantes. Aqu se debe valorar el curso segn criterios
establecidos como: funcionalidad, usabilidad, navegabilidad, didcticas incorporadas,
interactividad, secuencialidad y pertinencia de los contenidos, herramientas de
comunicacin, entre otras. Su propsito fundamental es verificar el cumplimiento de
los objetivos de aprendizaje del curso e identificar las posibles mejoras del mismo.
Orientaciones
Tenga en cuenta las siguientes observaciones en el desarrollo de esta etapa:
1. Antes de iniciar el proceso de montaje del curso se debe revisar y analizar si los
requerimientos tcnicos y de infraestructura son soportados por la plataforma.
2. Se recomienda la elaboracin de una ficha que permita hacer seguimiento al
proceso de montaje.
3. Es importante realizar una revisin, monitoreo y evaluacin exhaustiva del curso
instalado en la plataforma.
47
Etapa 5.
Implementacin
(despliegue) y
actualizacin
Definicin
Es la etapa donde se despliegan las estrategias

diseadas para ofrecer el curso virtual y se realiza
la imparticin del curso mismo. Los procesos
de actualizacin se desarrollan luego de la
implementacin y puesta en marcha del curso
virtual. La actualizacin puede incluir documentos,
actividades, evaluaciones, entre otras.
La etapa de despliegue y explotacin involucra el

desarrollo de los siguientes asuntos:
Conformacin del equipo de trabajo para
el despliegue y explotacin del curso: la
imparticin de un curso virtual, independiente
de modelo pedaggico que utilice, requiere de la
conformacin de un equipo de profesionales que
apoye las acciones de imparticin como:
Proceso de inscripcin, matrcula,
certificacin y atencin de estudiantes.
Proceso formativo: tutores y personal de
apoyo acadmico.
Soporte tcnico sobre la plataforma y
servicios ofrecidos.
Orient aciones
48
Protocolo para el despliegue del curso: para

garantizar la calidad del proceso de despliegue
del curso virtual, se deben tener en cuenta los
Elaboracin de guas que le permitan al
equipo de trabajo establecer los roles que
deben desempear durante el desarrollo
de la imparticin del curso.
Elaboracin de los formatos para registrar
los datos personales de los estudiantes,
tutores, equipo administrativo y de
soporte.
Informacin sobre los requerimientos de
infraestructura tecnolgica.
Definicin del proceso y los
requerimientos para la seleccin,
inscripcin, matrcula y acreditacin de
los estudiantes.
Proceso de registro de tutores en la
plataforma: asignacin y activacin de
cuentas.
Proceso de registro de los estudiantes en
la plataforma: asignacin de usuarios y
contraseas.
Cronograma para el desarrollo del curso:
incluye la programacin detallada de
las actividades, acciones y fechas del
proceso.
Programacin de reuniones preparatorias
con el equipo humano para coordinar,
sincronizar y ajustar el proceso de
imparticin.
Consolidacin de directorios:
}}Directorio de tutores, personal
administrativo y de soporte con
informacin de las cuentas de usuario
y los roles que desempearan en la
plataforma.
}}Directorio de estudiantes que
incluya informacin de los correos
electrnicos, fotos y datos sobre las
cuentas y roles en la plataforma.
Estrategias de promocin, divulgacin y

comunicacin: las estrategias de promocin,
divulgacin y comunicacin juegan un importante
papel en el desarrollo de un proceso formativo
con uso del e-learning. En este sentido, se
deben establecer las estrategias que puedan
aportar elementos significativos en el xito del
proceso formativo. Utilizacin de mensajes de
correo electrnico: envo de mensajes de correo
electrnico a los estudiantes, das antes de
comenzar el curso para comunicarles:
Informacin sobre acceso a la plataforma:
Direccin URL y datos de las cuentas
personales.
Requerimientos de infraestructura
tecnolgica: hardware, software y
conectividad.
Manuales o tutoriales de la plataforma,
servicios y aplicaciones que sern
utilizados en el desarrollo del curso.
Servicio de contacto, Call Center o mesa
de ayuda.
Gua del curso.
Calendario detallado del curso.
Bibliografa y referencias.
Acceso y uso de la plataforma: antes de iniciar el
curso se recomienda que los tutores y estudiantes
que no hayan trabajado sobre la plataforma,
realicen actividades de sensibilizacin, apropiacin
y uso. Inclusive, si ya cuentan con alguna
experiencia, se invita a promover que todos los
tutores y estudiantes realicen pruebas de acceso
a la plataforma.
Utilizacin de redes sociales: se pueden
disear estrategias de promocin,
divulgacin, comunicacin y seguimientos
a los estudiantes, a travs de redes
sociales.
Utilizacin de tecnologas mviles: se
pueden disear estrategias de promocin,
divulgacin, comunicacin y seguimiento
a los estudiantes a travs del uso de
tecnologas mviles.
Evaluacin del curso: cada proceso de imparticin del curso debe ser evaluado
por los tutores y estudiantes participantes, con el fin de realimentarlo y ajustarlo
permanentemente. Los resultados del proceso debern ser organizados, sistematizados
y registrados en el formato de evaluacin del curso.12 (Ver Anexo N8 Evaluacin del curso
virtual)
Etapa 5. Implementacin (despliegue) y actualizacin
Protocolo para la imparticin del curso: la finalidad de elaborar un protocolo es

controlar el desarrollo del curso y tener presente la programacin de actividades,
entregas, evaluaciones, seguimiento y retroalimentaciones entre otros. Se recomienda
tener en cuenta lo siguiente:
Seguimiento a la imparticin del curso: esta estrategia tiene como objetivo
realizar algunas actividades y acciones de promocin, comunicacin e
informacin desde donde se motive el proceso de aprendizaje en los
estudiantes, se evite la desercin y, en trminos generales, mejoren el
ambiente de aprendizaje.
Monitoreo de los estudiantes: durante la imparticin del curso, una
comprobacin de la operatividad de las actividades y un seguimiento
personalizado de cada alumno, puede coadyuvar a disminuir los niveles de
desercin.
Arranque de mdulo: al comenzar cada uno de los mdulos o unidades que
integran un curso virtual, cada docente o tutor contacta a los estudiantes
para darles la bienvenida, explicar los objetivos, presentar las actividades
que sern desarrolladas, los recursos y herramientas que tendrn
disponibles y el tipo de evaluacin que se realizar.
Orient aciones
49
12 Es importante incluir en esta ficha, un lugar para ubicar informacin de referencia como: nombre del tutor,
fecha de inicio, fecha de finalizacin, nmero de estudiantes, porcentaje de participacin por estudiantes,
porcentaje de desercin, entre otros.
Orient aciones
50
Orientaciones
Tenga en cuenta las siguientes observaciones en el desarrollo de la etapa de despliegue
e imparticin:
1. En los cursos con un alto nivel de calidad, se proporciona a los alumnos una
demostracin del funcionamiento de la plataforma y de la organizacin del curso,
incluso antes de que el grupo de estudiantes haya accedido a conocer el curso.
(induccin). (Gago Nieto, Marcelo Garca, & Marcelo Garca, 2009)
2. En esta etapa el tutor juega un papel trascendental, el cual debe contar con
una adecuada formacin y experiencia en educacin virtual y, adems, tener
la capacidad de dinamizar el proceso de aprendizaje con los estudiantes y
conocer, en profundidad, las temticas que aborda el curso.
3. Para garantizar la calidad de las tutoras, stas deben tener en cuenta dos
aspectos que se consideran fundamentales: los tutores no deben tener
asignados ms de 30 estudiantes, y las respuestas a los estudiantes se
deben emitir en menos de 24 horas.
4. Otro aspecto importante para garantizar la calidad de las tutoras, es la
elaboracin de un protocolo que le permita al tutor conocer las acciones
bsicas que debe realizar y que, a su vez, apoye la implementacin de las
estrategias de acompaamiento, seguimiento, motivacin.
5. La construccin de la comunicacin entre el tutor y los estudiantes debe ser
personalizada y tener un lenguaje neutral, evitando generar interpretaciones
que puedan alterar o afectar el proceso de formacin.
6. Es importante que se tenga, como poltica del proceso de imparticin
de curso, el almacenamiento temporal de la informacin producida por
los docentes, tutores y estudiantes durante el desarrollo del proceso de
informacin, esto con el fin de realizar revisiones, informes o reportes
particulares.
7. Es importante que los tutores lleven registro detallado del seguimiento al
proceso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
Glosario
Orientaciones
para el diseo,
produccin
e implementacin de
cursos
virtuales
52
Glosario
Actividad: se trata de la accin o tarea que deben
realizar los participantes de un proceso educativo,
puede consistir en una lectura, un ejercicio escrito,
una discusin, etc.
Aprendizaje: es el proceso de adquisicin de una
disposicin, relativamente duradera, para cambiar
la percepcin o la conducta como resultado de una
experiencia.
Aprendizaje basado en proyectos: es un abordaje
metodolgico sobre el aprendizaje, el cual enfrenta
a los estudiantes a situaciones problemticas que
principalmente- tienen asiento en el contexto del
mundo real y que para ser resueltas, se constituye
un proyecto en el cual los estudiantes analizan
y participan a partir de determinados roles, los
cuales determinan su contribucin en el proyecto.
Aprendizaje colaborativo: el aprendizaje
colaborativo propone el fortalecimiento del
aprendizaje a travs de las experiencias de
interaccin con otras personas, en el marco
de la construccin de relaciones, producto de
la asociacin e interaccin de los estudiantes,
en torno a la construccin de comprensiones y
acuerdos de nivel individual y colectivo.
Competencia:
la nocin de competencia,
histricamente referida al contexto laboral, ha
enriquecido su signicado en el mundo de la educacin
en donde es entendida como saber hacer en situaciones
concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y
responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.
(Ministerio de Educacin Nacional, 2006)
CanCore: su objetivo es asegurar la interoperabilidad

de metadatos y recursos entre los diferentes usuarios
canadienses. Su foco principal es la localizacin de
recursos, por lo que recomienda la utilizacin de los
elementos del estndar IEEE LOM, relacionados con el
intercambio e interoperabilidad de recursos. Adems,
proporciona informacin de los elementos de dicho
estndar y posibles vocabularios. (Berlanga Flores &
Garca Pealvo, 2006)
Diseo instruccional: es el proceso de reflexin,
accin y acompaamiento que articula diversas teoras

del aprendizaje y la instruccin, que son aplicadas
intencionalmente para definir una experiencia de
aprendizaje, de forma deliberada, y que tiene como
finalidad la consecucin de objetivos de aprendizaje.
(Torres, Doredo, & Ignacio, 2009)
Estilos de aprendizaje: segn la definicin de
Especificacin: es una descripcin detallada y

completa de las caractersticas, forma y funcin
de un objeto o procedimiento.
Estndar: es un conjunto de reglas o normas
comnmente aceptadas que establecen cmo debe

ser un determinado producto, llevarse a cabo un
determinado proceso, o realizarse un determinado
servicio, con el objetivo de garantizar la calidad y la
compatibilidad entre diversos sistemas. (Berlanga Flores
& Garca Pealvo, 2006)
IMS/GLC: IMS Global Learning Consortium, Inc.

(http://www.imsglobal.org). Es una asociacin
en la que participan instituciones educativas de
todo el mundo (desde universidades a pequeas
empresas de formacin), fabricantes, y vendedores
de aplicaciones software para la educacin.
Proporciona una visin modular de la educacin en
lnea. Uno de sus principales objetivos es disminuir
el coste de la educacin y mejorar el acceso al
aprendizaje. El IMS es uno de los organismos
ms activos en la produccin de especificaciones
para la prctica educativa. Su objetivo es que, a
partir de estas especificaciones, se consiga la
interoperabilidad de aplicaciones y servicios en
la enseanza electrnica, para que los autores
de contenidos y de entornos puedan trabajar
conjuntamente. Los documentos elaborados
por el IMS han sido tomados como base para la
estandarizacin por CEN/ISSS WS-LT, IEEE LTSC
y ISO/IEC JTC1 SC36. Actualmente sus principales
esfuerzos se centran en el desarrollo de modelos de
metadatos, agregacin de contenidos, modelos de
usuario y modelos de evaluacin, aunque tambin
elaboran especificaciones en otros campos, como
la definicin de competencias y la secuenciacin
de contenidos, e incluso al diseo de la actividad
educativa en su conjunto.
IMS Learning Design IMS LD: es un lenguaje de

modelado educativo con mayor repercusin en la
actualidad. El IMS-LD permite disear y modelar
procesos de enseanza-aprendizaje dentro una
unidad de aprendizaje -UoL, Unit of Learning-. Es
un lenguaje de diseo de cursos que basa su flujo
de actividades en respuestas a eventos. De forma
esttica, una actividad aparece cuando se produce
el evento ha finalizado la actividad previa.
IMS-LIP: es una especificacin de la IMS para
sistematizar los datos e informacin de los
estudiantes a nivel personal, su historial dentro
del sistema (incluyendo su porfolio de trabajos
realizados) y las preferencias que tengan estos
usuarios.
IMS Question and Test Interoperability / IMSQTI: es una iniciativa que ha sido producida por el
consorcio IMS para fortalecer la creacin y gestin

de bancos de preguntas y de evaluaciones, y su
interoperabilidad con distintas plataformas LMS. En las
evaluaciones creadas con IMS-QTI existe una divisin
explicita entre los enunciados de las preguntas y la
forma en la que son presentadas y resueltas por los
estudiantes. (Fernandez Majn, 2009)
IMS SS: IMS Simple Sequencing (IMS-SS) establece
mtodos para representar el comportamiento de los

estudiantes en una experiencia educativa, con el objetivo
que los LMS puedan secuenciar actividades discretas
de forma consistente. Los diseadores instruccionales
o los desarrolladores de contenido declaran el orden
relativo en el cual se presentan a los estudiantes
los elementos de contenido, y las condiciones bajo
las cuales una pieza de contenido se selecciona, se
muestra o se omite durante la presentacin. Utiliza el
concepto de actividad de aprendizaje (learning activity)
como UOL. (Fernandez Majn, 2009)
Glosario
cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como

indicadores relativamente estables, de cmo perciben
los discentes, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje. Las personas aprendemos
de forma distinta, tanto nios como adultos, personas
de un pas u otro, de una cultura u otra. Preferimos
un determinado ambiente, unos mtodos, un grado de
estructura, etc.
53
Orient aciones
Keefe (1988), los estilos de aprendizaje son los rasgos
IEEE LOM: su objetivo es guiar en el marcado de
Orient aciones
54
recursos educativos para, con ello, potenciar su

bsqueda, evaluacin, obtencin y utilizacin. Define
un esquema de nueve categoras para anotar los
atributos de un recurso de aprendizaje, entre los que se
encuentran aspectos tcnicos, educativos, de derechos
de autor, clasificacin, o de ciclo de vida. Dentro de cada
categora, otras sub-categoras se definen. Adems,
con este estndar, es posible desarrollar catlogos que
consideren diferencias culturales y lingsticas. En la
actualidad el IEEE LOM es el nico estndar para el
marcado de metadatos educativos. (Berlanga Flores &
Garca Pealvo, 2006)
ISO 19796-1: la norma ISO (Organizacin

Internacional para la Estandarizacin) la define
como: las caractersticas de un producto, sistema
o proceso para cumplir los requerimientos de los
consumidores y de otras partes interesadas. ISO
ha desarrollado una norma especfica para

e-learning, la 19796-1 que establece las siguientes
dimensiones para el anlisis de la calidad:
Anlisis de necesidad
Anlisis del contexto
Concepcin y diseo
Desarrollo produccin
Implementacin
Proceso de aprendizaje / Realizacin
Evaluacin
Optimizacin
Lenguajes de modelado educativo: en ingls,
Educational Modelling Language-EML. Modelo de

informacin semntico y su vinculacin, el cual describe
el contenido y el proceso dentro de una Unidad de
Aprendizaje desde una perspectiva pedaggica y
con el objetivo de dar soporte a la reutilizacin y la
interoperabilidad. (Fernandez Majn, 2009)
Libro de estilo: documento (manual) donde

se determinan los criterios, parmetros y
orientaciones de orden tipogrfico, grfico, que
se tendrn en cuenta durante el desarrollo de
la produccin y modelado educativo del curso
virtual. Este documento tambin puede incluir
consideraciones para hacer ms efectivo el
proceso de cumplimiento de la planificacin
establecida. Con el libro de estilo se espera aportar
en el mejoramiento de la capacidad de produccin
en aspectos como:
Unificacin de los criterios para la
produccin del curso, los mdulos, los
contenidos y las actividades en aspectos
como: plantillas de autor, normas de
redaccin, normas tipogrficas, normas
grficas, extensin, formatos, entre otros.
Mayor efectividad para alcanzar los
objetivos establecidos en cuanto a los
resultados esperados (productos) y los
tiempos establecidos en el cronograma de
trabajo.
El libro de estilo debe aportar elementos
que permitan que los productos,
resultados del proceso de produccin
del curso, tengan un estilo nico. sta
es una tarea que debe acompaar el rol
que coordina la produccin y el modelado
educativo del curso.
LOM (Learning Object Metadata): es un estndar
utilizado para describir y caracterizar objetos de
aprendizaje. Esta iniciativa fue desarrollada por la
IEEE y su inicio data del ao 1997.
Metadato: es un tipo de datos e informacin
estructurada que se utilizada para identificar,
describir y caracterizar el contenido, la
representacin y el contexto de un objeto o
elemento.
Modelado educativo: es el proceso de traduccin
de un flujo de aprendizaje, a travs del ensamble
y organizacin de los roles de los usuarios,
contenidos, actividades y recursos.
Normas de estilo tipogrfico: aspectos del libro de

estilo que se refiere a las normas que se acuerdan
utilizar en el proceso de maquetacin de los textos
y contenidos del curso. Las normas de estilo
tipogrfico definen los tamaos, colores, fuentes
que se deben utilizar en los textos de los ttulos,
subttulos, cuerpos de texto, listados, enlaces,
tablas, notas de pie de pgina, entre otros.
Normas de estilo grfico: aspectos del libro de
estilo que se refiere a las normas que se establecen
para el manejo de la informacin grfica en el
curso virtual a travs de mediaciones y objetos
de aprendizaje, bien sean de tipo textual, sonoro,
visual, audiovisual o multimedia.
Patrones de diseo: los patrones de diseo de
e-learning ofrecen una opcin para el diseo educativo

sistemtico, intentando reutilizar el conocimiento de
diseo adquirido en experiencias previas y dar soporte
al trabajo multidisciplinar de los equipos de desarrollo
de los sistemas e-learning. (Prez Sanz, y otros, 2009)
Plantillas de autor: son formatos que facilitan la

produccin y organizacin de los elementos que
componen el curso como son los contenidos,
actividades, texto de presentacin, extensin,
secciones, bibliografa, entre otros; ya que permiten
homogenizar la estructura de contenidos, aplicar
criterios comunes, agilizar su produccin. La
plantilla debe contener pautas y recomendaciones
que orienten a los autores en su diligenciamiento
y, adems, incluir secciones que permitan realizar
anotaciones como indicaciones y sugerencias
para la organizacin, estructura, enriquecimiento
SCORM (ADL SCORM): (Sharable Content Object

Reference Model / Modelo Referenciado de Objetos
de Contenidos Compatible). Es un estndar para
organizar y generar paquetes de objetos de
aprendizaje. Este proceso se conoce comnmente
como empaquetar. Cada paquete generado
por SCORM va acompaado de un documento
denominado manifiesto, donde se describen los
metadatos de los datos e informacin que contiene
el paquete y, adems, incluye descripciones
sobre la estructura, caractersticas, organizacin
y secuenciacin del curso. El manifiesto es un
documento en formato XML y el paquete SCORM
es un archivo comprimido en formato ZIP que
contiene los contenidos del curso, el manifiesto y
las hojas de estilo. La generacin de los paquetes
de SCORM se pueden realizar mediante el uso
de herramientas de software como es el caso de
RELOAD13 .
13 RELOAD es una herramienta gratuita http://www.reloadac.
uk/
Pasos bsicos para generar un paquete SCORM de un curso
virtual:
Paso 1. Organizacin de todos los archivos del curso en un
directorio o carpeta.
Paso 2. Crear un nuevo paquete haciendo uso del programa
RELOAD.
Paso 3. En el directorio o carpeta se genera dos archivos: los
documentos de esquema XML y el archivo de manifiesto.
Paso 4. Aparece una interfaz donde se pueden editar los
metadatos del paquete, es decir, los datos informativos
y estandarizados que contiene el paquete SCORM, para
poder ser desplegado en diferentes plataformas LMS.
Paso 5. Un paquete en SCORM puede contar con muchas
estructuras, que son denominadas organizaciones.
Paso 6. La organizacin del paquete vendr dada por la
secuencia de los contenidos que se le van integrando,
teniendo la posibilidad de que sean reorganizados y
renombrados.
Paso 7. Los contenidos del curso y los elementos de la
organizacin tendrn metadatos.
Paso 8. Luego de haber abordado todos estos pasos, se procede
a generar el formato SCORM con el paquete del curso y
se escoge su localizacin y ubicacin.
Glosario
Necesidades de formacin: son aquellas carencias

que puedan ser satisfechas por medio de procesos
de enseanza y aprendizaje.
e interpretaciones de los autores. La plantilla de

autor debe incluir una nota visible que enuncie,
con claridad, las consecuencias que conlleva
hacer un el plagio o la violacin de los derechos de
autor y propiedad intelectual y la responsabilidad
de los autores sobre este asunto y sobre las
implicaciones que se tienen cuando se incurra en
estos actos.
55
Orient aciones
Modelos educativos: son esquemas que permiten

comprender cmo se desarrollan los procesos
de enseanza y de aprendizaje. Los modelos
educativos actuales se caracterizan por estar
centrados en el estudiante, en el aprendizaje,
en promover el desarrollo de capacidades,
competencias, actitudes y valores, promover
la colaboracin, utilizar diversas estrategias
didcticas y hacer uso de las TIC, para enriquecer
y hacer ms eficiente el proceso de aprendizaje.
Orient aciones
56
Secuenciacin: Es la condicin que interviene en

un proceso o flujo de aprendizaje para determinar
la organizacin de cada uno de los elementos que
sern utilizados. La secuenciacin se puede dar
principalmente de orden lineal o condicional.
Webquest: las webquest son un recurso tecno

educativo pensado para guiar al estudiante en
su proceso de aprendizaje. La webquest, como
estrategia de aprendizaje, se aplica a temas que
Sincronismo: Es la condicin que interviene en

un proceso o flujo de aprendizaje para determinar
el nivel de libertad que tiene un estudiante para
marcar su ritmo de aprendizaje.
(Temprano, 2006, pg. 75-77). Las webquest constan de
Unidad de Aprendizaje: Una UoL (Unit of Learning)

puede ser cualquier instruccin o evento de
aprendizaje de cualquier tamao -granularidad-. Por
ejemplo, en una UoL se puede representar un curso,
taller, seminario, leccin, programa curricular, o
incluso, cualquier evento de aprendizaje informal.
En otros trminos, el diseo del aprendizaje es
definido como la descripcin del proceso de
enseanza - aprendizaje que tiene lugar en una
unidad de aprendizaje UoL. Dentro de una
UoL se describen las actividades de aprendizaje,
los recursos educativos, los participantes que
intervienen y los mecanismos de orquestacin que
permiten dirigir, a los estudiantes que participan
en el proceso de enseanza - aprendizaje, al logro
de determinados objetivos formativos.
Unidad modelo: Antes de iniciar el proceso para la
produccin de los contenidos se debe definir una
estructura modelo que comnmente se denomina
unidad modelo. El concepto y estructura de la
Unidad Modelo es consecuente con las estrategias
pedaggicas, didcticas, funcionales y grficas del
curso, es decir, que tambin -en cierta medidainterviene para establecer el nivel del material
multimedia y la interactividad que tendrn las
unidades, contenidos, actividades del curso. La
unidad modelo est integrada por, al menos, una
versin de cada tipo de vista posible, pginas o
interfaces que se vayan a utilizan en el contenidos
del curso.
no estn muy bien definidos, tareas que invitan a la

creatividad y problemas con varias posibles soluciones.
seis partes: introduccin, tarea, proceso, recursos,

evaluacin y conclusin. Cada uno de estos
apartados ofrece informacin de cmo desarrollar
esa fase del proceso de aprendizaje.
Orientaciones
para el diseo,
produccin
e implementacin de
cursos
virtuales
Glosario
Orient aciones
Anexos
57
Orient aciones
58
Anexo N1
Nombre de la iniciativa
Unidad / dependencia responsable
Autor(es) / responsable(s)
Fecha de realizacin del registro
ao
mes
da
Iniciativa IES / autor
Descripcin
de la(s)
necesidades
Descripcin y
caracterizacin
del contexto
socioeducativo
Caracterizacin
de la situacin
deseable
Formulacin
de objetivos
del proceso
de formacin
Definicin de
requerimientos
Propuesta
de plan
de trabajo
Diligencie los campos con informacin breve, clara y concreta. Se recomienda el uso y aprovechamiento de bases de datos, informes estadsticos
y otras fuentes de informacin. Si presenta algn inconveniente en el diligenciamiento, consulte el ttulo Etapa 1. Diagnstico y planeacin, en el
documento de: Orientaciones para el diseo, produccin e implementacin de cursos virtuales.
59
Orient aciones
Anlisis de necesidades y
expectativas de formacin
Anexo N1 Anlisis de necesidades y expectativas de formacin
Formato para el Registro de Informacin
Orient aciones
60
Ficha tcnica del diseo

pedaggico del curso virtual
Anexo N2
ao
mes
da
Objetivos de
aprendizaje
Poblacin
objetivo
Tipo y
metodologa de
formacin
del curso
Modelo
de aprendizaje
Anexo N2 Ficha tcnica del diseo pedaggico del curso virtual
Perfil del
estudiante
Perfil del
docente / tutor
Roles del
estudiante
Roles del
docente / tutor
Esquema
del curso
Story Board
(nombre del archivo)

y otras fuentes de informacin. Si presenta algn inconveniente en el diligenciamiento, consulte el ttulo Etapa 2. Diseo Pedaggico, en el
documento de: Orientaciones para el diseo, produccin e implementacin de cursos virtuales. En la parte posterior se incluye un ejemplo para el
diligenciamiento del esquema del curso.
Orient aciones
61
Orient aciones
62
ESTRUCTURA CURSO
Secuencia
Asunto
Tiempo (minutos)
0
1
Portada del curso
2
Presentacin del curso
0,1
Objetivos del curso
0,1
Metodologa
0,1
Evaluacin del curso
0,2
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Unidad 1
Portada de la unidad
Presentacin de la unidad
Objetivos de la unidad
Metodologa
Contenido 1
Contenido 2
Contenido 3
Actividad 1
Actividad 2
Evaluacin de la unidad
17
Unidad 2
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
N
Presentacin de la unidad
Objetivos de la unidad
Metodologa
Contenido 1
Contenido 2
Contenido 3
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Evaluacin de la unidad
Unidad n
n
10
0,1
0,1
0,1
0,2
2
2
2
2
1
0,5
10
0,1
0,1
0,1
0,2
2
2
2
1
1
1
0,5
N
Contrato de autora para la

produccin de recursos educativos
Anexo N3
ao
mes
da
Nmero de contrato
Fecha
ao
mes
da
Informacin del contratista

Apellidos
Nombres
Documento de identidad
Nmero
Descripcin de la necesidad (tipo de obra)

Estudios diagnsticos
Diseo audiovisual
Animacin 2D
Sonido
Diseo pedaggico
Diseo UI
Modelado 3D
Msica
Construccin contenidos
Diseo UX
Animacin 3D
Locucin
Direccin de proyecto
Diseo editorial
Ilustracin
Realizador video
Elaboracin de guiones
Diseo grfico
Fotografa
Operacin video
Coordinacin produccin
Script - continuista
Edicin imagen
Edicin NLE video
Informacin del contrato
63
Orient aciones
Objeto del contrato
Obligaciones
del contratista
Productos y descripcin
Fecha iniciacin
ao
mes
da
Fecha culminacin
ao
mes
da
Tipo cesin de derechos

Trminos de licencia
Condiciones econmicas
Pago
Anexo N3 Contrato de autora / produccin de recursos educativos
Fecha de pago
Fecha informe
ao
mes
da
ao
mes
da
ao
mes
da
ao
mes
da
ao
mes
da
ao
mes
da
ao
mes
da
ao
mes
da
Monto
Fecha informe
Este documento no se constituye ni remplaza una Orden de Servicio, Contrato, o documento que haga sus veces, es una herramienta para recopilar
informacin pero en ningn caso establece relacin de tipo alguno entre institucin - autor y, est sujeta a la obligatoriedad de la suscripcin de un
documento legal que lo respalde.
y otras fuentes de informacin. Si presenta algn inconveniente en el diligenciamiento, consulte el ttulo Etapa 3. Produccin de recursos y
modelado educativo, en el documento de: Orientaciones para el diseo, produccin e implementacin de cursos virtuales.
Descripcin de la obra
Descripcin de la aportacin
Plazos de entrega
Plazo
Fecha
Anotaciones
ao
mes
da
ao
mes
da
ao
mes
da
ao
mes
da
Observaciones
Orient aciones
64
Informacin del contratante

Razn social
NIT
Direccin de
correspondencia
Telfono
Fax
Correo electrnico
Representante legal
Nmero
Supervisor del contrato
Firmas
Contratante
Contratista
Supervisor contrato
Nombre
Nombre
Nombre
Doc. identidad
Doc. identidad
Doc. identidad
Fecha
ao
mes
da
Fecha
ao
mes
da
Fecha
ao
mes
da
Este documento no se constituye ni remplaza una Orden de Servicio, Contrato, o documento que haga sus veces, es una herramienta para recopilar
informacin pero en ningn caso establece relacin de tipo alguno entre institucin - autor y, est sujeta a la obligatoriedad de la suscripcin de un
documento legal que lo respalde.
Certificado de autora
produccin de recursos educativos
ao
mes
da
Informacin de la institucin (concesionario)

Razn social
NIT
Direccin de
correspondencia
Telfono
Fax
Correo electrnico
Representante legal
Nmero
Supervisor del contrato
Informacin del autor(es) (cedente)

Autor (1)
Nmero
Autor (2)
65
Nmero
Informacin del documento contractual

Nmero de contrato
Fecha
ao
mes
da
Objeto del contrato

Tipo de contrato
Fecha iniciacin
ao
mes
da
Fecha culminacin
ao
mes
da
Tipo cesin de derechos
Informacin de radicacin
Nmero de radicacin
Fecha de radicacin
ao
mes
da
Descripcin
Adhesivo de radicacin
Diligenciar a mano luego de la firma o usar adhesivo de radicacin o archivo

Este documento corresponde a una cesin o transferencia de Derechos de Autor (Patrimoniales), por medio del cual el autor(es) de una(s) obra(s) o
recurso(s) educativo(s) digital(es) manifiestan de forma pblica el carcter indito o de derivacin de la misma (Indicando de cual se deriva y la
licencia que permite esta derivacin) Para todo efecto equivale a una DECLARACION legal BAJO GRAVEDAD DE JURAMENTO. Esta cesin o
transferencia de Derechos de Autor est ligada a un documento legal contractual, sea este un contrato de obra, de prestacin de servicios, una
orden de prestacin de servicios o un acuerdo de voluntades. La tabla final (ltima hoja de este documento) corresponde al Certificado de Obra
de la institucin para el (los) Autor(es) y puede ser usada por el mismo para demostrar sus obras. No tiene validez sin la firma y sello del
representante legal.
y otras fuentes de informacin. Si presenta algn inconveniente en el diligenciamiento, consulte el ttulo Etapa 3. Produccin de recursos y
modelado educativo, en el documento de: Orientaciones para el diseo, produccin e implementacin de cursos virtuales.
Orient aciones
Anexo N4
Anexo N4 Certificado de autora / produccin de recursos educativos
Ciudad, fecha
Orient aciones
66
Bajo gravedad de JURAMENTO, el (los) suscrito(s) AUTOR(ES), al pie firmante(s) e identificado(s), en adelante AUTOR / CEDENTE, por
medio de este documento otorgado a la (nombre de la institucin), en adelante INSTITUCION / CONCESIONARIO, sealan ser los
autores de los siguientes recursos:
tem
Tipo de recurso
Monto avaluado
Ttulo de la obra o recurso
CERTIFICAN
PRIMERO:
Que son de carcter indito, o derivaciones de otros (sealados bajo el ttulo), elaborados(as) por el(los)
respectivo(s) AUTOR(ES), en el marco de la ejecucin del documento contractual, anteriormente identificado, y que corresponden a
recursos del proceso de formacin (expresado en la iniciativa).
SEGUNDO:
Que previamente y de comn acuerdo, segn lo estipulado en el documento contractual, se TRANSFIERE por
medio de este documento la TOTALIDAD de los Derechos Patrimoniales y el DERECHO DE AUTOR, de esta OBRA(S) o recurso(s)
educativos(s) digital(es), para ser empleados con especial vocacin al e-learning. Estos a su vez sern distribuidos por la institucin,
identificndolos debidamente bajo el modelo de licencia que se seala a continuacin:
Tipo de licencia
mbito de la licencia
Versin
Fecha
ao
mes
da
Texto legal a representar
TERCERO:
Que en virtud de este CERTIFICADO y documento de TRANSFERENCIA de los DERECHOS PATRIMONIALES de
esta(s) OBRA(S) o recurso(s) educativos(s) digital(es), se considera que las actuaciones de las partes (AUTOR / CEDENTE
INSTITUCION / CONCESIONARIO), actan en toda instancia bajo el principio de buena fe.
CUARTO:
Que la institucin, como TENEDOR de estos DERECHOS DE AUTOR: 1.-Velar por el correcto uso de los derechos
transferidos en este documento y las licencias otorgadas. 2.-Que como valor de propiedad de la institucin, los incorporar en sus
activos. 3.-Que la institucin en el pleno uso de sus facultades implementar esta(as) OBRA(S) o recurso(s) educativos(s) digital(es),
para el desarrollo de sus programas de formacin y a su vez hasta donde las licencias que se otorgan lo permitan. 4.- Que la
institucin en su obligacin legal garantizar el reconocimiento moral al AUTOR(ES) de esta(s) OBRA(S) o recurso(s) educativos(s)
digital(es), tanto en su uso institucional, como en el que puedan dar terceros LICENCIATARIOS. 5.-Que la institucin en su calidad de
TENEDOR del DERECHO AUTOR actuar en todo momento como representante legal de los mismos. 6.-Que salvo el caso en que se
demuestre el incumplimiento del tem PRIMERO de este certificado, el AUTOR ser plenamente responsable por las acciones,
omisiones y otros que en el marco de la legislacin colombiana y los tratados internacionales vigentes competan, procedan o se
imputen. 7.- Cumplir y disfrutar todos los que le otorgue la ley.
QUINTO:
Que para efectos legales, este documento se firma por las partes:
Firmas
Autor - Cedente
Institucin - Concesionario
Responsable iniciativa
Nombre
Nombre
Nombre
Doc. identidad
Doc. identidad
Doc. identidad
Este documento corresponde a una cesin o transferencia de Derechos de Autor (Patrimoniales), por medio del cual el autor(es) de una(s) obra(s) o
recurso(s) educativo(s) digital(es) manifiestan de forma pblica el carcter indito o de derivacin de la misma (Indicando de cual se deriva y la
licencia que permite esta derivacin) Para todo efecto equivale a una DECLARACION legal BAJO GRAVEDAD DE JURAMENTO.
Esta cesin o transferencia de Derechos de Autor est ligada a un documento legal contractual, sea este un contrato de obra, de prestacin de
servicios, una orden de prestacin de servicios o un acuerdo de voluntades.
Anexo N5
Ficha tcnica de cursos virtuales
Informacin general del curso virtual

ID curso
Nombre
Objetivos
Descripcin
Anexo N5 Ficha tcnica de cursos virtuales
Poblacin
Informacin del autor(es)
Informacin del tutor(es)
Horarios disponibilidad del tutor
Mximo de estudiantes por grupo
Tiempo requerido para el curso
Nombre unidades (captulos / temticas)

Ancho de banda servidor
Espacio almacenamiento (MB)
Estndar empaquetamiento
Tipo de autenticacin
Instalacin y configuracin
Documentacin
Source (cdigo fuente)

Manual tcnico
Manual UI (interfaces)
Manual del usuario
67
Requerimientos para el usuario - alumno
Tecnolgicos
Personales
Equipo (hardware)
A
C
Procesador
B
D
Memoria RAM
Espacio DD
T. grfica
Parlantes
Micrfono
Software
Conectividad
Ancho de banda
Informacin sobre los componentes del curso virtual*

Nmero y nombre de la unidad
Descripcin de la unidad
Tutor(es) asignados
Tiempo requerido para la unidad
Formas de interaccin tutor - alumno
Actividades
Contenidos
Mdulos requeridos del LMS

tem
Recurso
Formato
Tamao
Licencia
tem
Recurso
Formato
Tamao
Licencia
Tipos de archivo admitidos (.ext)

Tamao mximo permitido (MB)
Orient aciones
Requerimientos tcnicos
Licencia
Trminos, condiciones y restricciones de uso del curso virtual*
Propiedad
Intelectual
Requisitos
Derecho de Autor
Derecho de Autor de terceros
Usos permitidos
Restricciones
Calidad de los componentes
Calidad del contenido
Bienes y servicios de terceros
Calidad del servicio
Uso y restricciones
Tiempo requerido para el curso
Confidencialidad
Recepcin de informacin
Claves administrativas
Espacio almacenamiento (MB)
Claves de acceso
Tipo de autenticacin
Modificaciones
Pagos y funcionamiento
Certificaciones
Observaciones generales
Otros
68Para facilitar el diligenciamiento de los campos de informacin de esta
Orient aciones
Instrucciones
Formas de uso: debe estar explcito que, al convertirse en usuario del
perfiles
(estudiante,
se aceptan
ficha, se sugiere
utilizarelenunciados
claros de
y cortos.
Formas de de
uso:los
debe
estar explcito
que,tutor),
al convertirse
en usuario del
Para facilitar
diligenciamiento
los campos de informacin de curso
esta en cualquiera
plenamentecurso
los en
Trminos
y Condiciones
Uso y Privacidad
Para el registro
informacin
la ficha seclaros
puedey cortos.
recurrir al uso
cualquiera
de los perfilesde(estudiante,
tutor), se aceptan
ficha,de
se la
sugiere
utilizarde
enunciados
en este formato.
En general,
disponen restricciones
de fuentesPara
de informacin
como
bases de datos,
informes,
estudios
plenamente
los Trminos
y se
Condiciones
de Uso y aPrivacidad
el registro de
la informacin
de la ficha
se puede
recurrir alexpresados
uso
considerarexpresados
para el usoendeleste
curso,
en cuanto
a la potestad
del orestricciones
los
estadsticos.
formato.
En general,
se disponen
a
de fuentes de informacin como bases de datos, informes, estudios
autores
para:
considerar
para
el
uso
del
curso,
en
cuanto
a
la
potestad
del o los
En cuantoestadsticos.
a la informacin del curso: el campo tutor(es) hace
autores
para:
Restringir
o condicionar
al usuario el acceso al curso.
referencia aEnloscuanto
nombres
los tutores que
el proceso
a del
la oinformacin
delacompaarn
curso: el campo
tutor(es) hace
Restringir
o
condicionar
al usuarioalelusuario
accesoel aacceso
los servicios
de formacin
durante
la
explotacin
del
curso.
El
licenciamiento
hace
Restringir o condicionar
al curso.y
referencia a los nombres del o los tutores que acompaarn el proceso
del curso,oencondicionar
cualquier momento
sinacceso
necesidad
referencia de
al formacin
tipo de licencia
se le dar del
al producto
tipo
Restringir
al usuarioy el
a losdeservicios y
duranteque
la explotacin
curso. El final,
licenciamiento
hace contenidos
propietarioreferencia
con todos los
derechos
reservados,
licencia
pblica,
etc. El final, tipo previo aviso.
contenidos del curso, en cualquier momento y sin necesidad de
al tipo
de licencia
que se
le dar
al producto
responsabilidad
por posibles daos o prdida de
aviso.
campo acerca
del estndar
puede
ser, pblica,
por etc. El Definir la previo
propietario
con todosdelosempaquetamiento
derechos reservados,
licencia
pueda ser causado
debido adaos
la faltaodeprdida de
ejemplo SCORM,
ser implementado
LMS.
naturaleza
Definir la que
responsabilidad
por posibles
campopara
acerca
del estndar en
de un
empaquetamiento
puede ser, por cualquier
disponibilidad
o continuidad
de pueda
operacin
del curso,
cualquier
naturaleza que
ser causado
debidosus
a la falta de
ejemplo
SCORM,
para
ser
implementado
en
un
LMS.
servicios ydisponibilidad
contenidos. o continuidad de operacin del curso, sus
En cuanto a los requerimientos para el usuario: en los personales se
registran las
exigencias
debe cumplir
el elperfil
de usuario
o
servicios
y contenidos.
En cuanto
a losque
requerimientos
para
usuario:
en los personales
se
Requisitos:
lmites,
condiciones
o prerrequisitos necesarios para
estudiante,registran
por ejemplo,
una cuenta
de correo
alterno,
manejar
las poseer
exigencias
que debe
cumplir
el perfil
de usuario
o
acceder
al
curso
(ajenos
a
tcnicos
o personales).
Requisitos:
lmites,
condiciones
o prerrequisitos necesarios para
un software
especfico,
etc. En poseer
lo tecnolgico
los manejar
estudiante,
por ejemplo,
una cuentasederegistran
correo alterno,
acceder
al
curso
(ajenos
a
tcnicos
o personales).
requisitos tcnicos
mnimos
para
la
ptima
participacin
en
el
curso.
un software especfico, etc. En lo tecnolgico se registran los
En el campo
softwaretcnicos
se indica
el software
la plataformaen el curso.
requisitos
mnimos
para adicional
la ptima aparticipacin
Propiedad Intelectual:
LMS con elEn
queeldebe
contar
el usuario,
por ejemplo
skype,
flash player,
campo
software
se indica
el software
adicional
a la plataforma
Propiedad
lector de pdf,
etc.
LMS
con el que debe contar el usuario, por ejemplo skype, flash player,
Derecho de
Autor: seIntelectual:
debe hacer claridad explcita acerca de los
lector
de
pdf,
etc.
derechos
de
propiedad
intelectual
de hacer
los servicios,
contenidos
y de los
Derecho
de Autor:
se debe
claridad explcita
acerca
En cuanto a la informacin de las unidades: en esta parte se puede
dems
elementos
del
curso,
as
como
los
derechos
de
uso
y
derechos
de
propiedad
intelectual
de
los
servicios,
contenidos
y
aumentar laEnficha
para
ingresar
la
informacin
acorde
a
la
cantidad
de
cuanto a la informacin de las unidades: en esta parte se puede
de los
mismosdel (copia,
divulgacin,
dems
elementos
curso, as
como los publicacin,
derechos de uso y
las unidades
existentes
en el
curso.
En la informacin
forma de interaccin
aumentar
la ficha
para
ingresar
acorde a lasecantidadexplotacin
de
distribucin
y transformacin),
de si (copia,
son propiedad
exclusiva
explotacin
de losacerca
mismos
divulgacin,
publicacin,
debe expresar
si es Sncrona
o Asncrona.
Los campos
mdulos
de
las unidades
existentes
en el curso.
En la de
forma
de interaccin
se
del curso.
As como, es importante
si el uso exclusiva
distribucin
y transformacin),
acerca de siaclarar
son propiedad
LMS se diligencian
con el
nombre
de olos
mdulos Los
paracampos
impartirdeelmdulosdeldeo los autores
debe expresar
si es
Sncrona
Asncrona.
delelcurso ser
como
unaAs
autorizacin
o licenciamiento
del o considerado
los autores del
curso.
como, es importante
aclarar si el uso
curso, por LMS
ejemplo
chats, foro,con
mail,
En de
el campo
formato,
se diligencian
el etc.
nombre
los mdulos
paraseimpartir
servicios,
componentes
del ocurso,
ser contenidos
consideradoy dems
como una
autorizacin
licenciamiento
indican loscurso,
formatos
los quechats,
sern foro,
dispuestos
los contenidos
en elformato,para
poren
ejemplo
mail, etc.
En el campo
se utilizardelloscurso
conelfines distintos
a loslos
que
se estipulen
en el presente
para utilizar
servicios,
contenidos
y dems formato.
componentes del curso,
curso, grficos,
textos,
videos, etc.,
esto
dasern
una idea
de las formas
de
indican
los formatos
en los
que
dispuestos
los contenidos
en
con
fines distintos
a los que
estipulen
el presente
formato.
representacin
la informacin,
en la etc.,
estructura
Enlas
el formasPropiedad
curso,degrficos,
textos, videos,
esto dadel
unacurso.
idea de
de
intelectual
de terceros:
sesedebe
haceren
claridad
explcita
campo formato
de archivodepermitido,
se indican
losestructura
formatos en
representacin
la informacin,
en la
del los
curso. En
el
acerca de Propiedad
la titularidad
de los derechos
de propiedad
de explcita
intelectual
de terceros:
se debe intelectual
hacer claridad
que se realizar
entrega
informacin
al tutor
del curso,
por
campo la
formato
de de
archivo
permitido,
se indican
los formatos
enterceros,
los
respecto
de la
lostitularidad
servicios, de
contenidos
y dems
elementos intelectual
del
acerca de
los derechos
de propiedad
de
ejemplo pdf,
docx,
que
se etc.
realizar la entrega de informacin al tutor del curso,curso,
por que terceros,
sean enlazados
curso,
a quiencontenidos
pertenecen.
respectoendeel los
servicios,
y dems elementos del
ejemplo pdf, docx, etc.
curso, que sean enlazados en el curso, a quien pertenecen.
Orient aciones
Anexo N5 Ficha tcnica de cursos virtuales
Usos permitidos: describir explcitamente que el aprovechamiento y

Claves de acceso: hacer claridad explcita sobre:
uso de losUsos
servicios,
contenidos
y dems
elementos que
del curso
es de
permitidos:
describir
explcitamente
el aprovechamiento
Claves de oacceso:
claridad
y La obligacin
no delhacer
usuario
comoexplcita
nico sobre:
responsable por
exclusiva uso
responsabilidad
del contenidos
usuario y ydebe
serelementos
acorde con
lo
de los servicios,
dems
del curso
es de mantener la confidencialidad de cuentas de usuario, contraseas
La
obligacin
o
no
del
usuario
como
responsable por
establecidoexclusiva
en el presente
formato.
responsabilidad del usuario y debe ser acorde con lo personales, claves de acceso y dems informacinnico
confidencial,
mantener la confidencialidad de cuentas de
usuario, contraseas
establecido
en el presente
formato.
provista por
el o los claves
autoresdedel
cursoy dems
con losinformacin
cuales tenga
Si habr
obligacin
del usuario
de hacer uso del curso
personales,
acceso
confidencial,
los servicios
y contenidos
del del
curso,
as con
comolosa cuales
las
respetando
normas
de uso deldel
curso,
las leyes
pas uso
en eldel curso acceso a provista
por el
o los autores
curso
tenga
Silashabr
obligacin
usuario
de del
hacer
pginas
de
terceros.
que se encuentra,
laslasbuenas
la dignidad
de del
las pas en el
acceso a los servicios y contenidos del curso, as como a las
respetando
normascostumbres,
de uso del curso,
las leyes
personas yque
los derechos
de terceros.
La entera responsabilidad
del usuario derivada del mal uso de las
pginas de terceros.
se encuentra,
las buenas costumbres, la dignidad de las
claves de
acceso
y dems
informacin
confidencial
provista
poruso de las
Si ser depersonas
uso personal
no podrdecomercializar
los servicios,
y los yderechos
terceros.
La
entera
responsabilidad
del usuario
derivada
del mal
el o los autores
del
curso,
eny eldems
cursoinformacin
o sitios de terceros.
contenidos
y
dems
componentes
del
curso.
claves
de
acceso
confidencial
provista por
Si ser de uso personal y no podr comercializar los servicios,
elhacer
o los claridad
autores del
curso,sobre:
en el curso o sitios de terceros.
contenidos
y
dems
componentes
del
curso.
Modificaciones:
explcita
Restricciones: este es uno de los trminos de mayor relevancia, ya
que la legislacin
en algunos
puede
estipular
quede
lo que
no est
Modificaciones:
hacer claridad
explcita
sobre: en cualquier
Restricciones:
estepases
es uno
de los
trminos
mayor
relevancia, ya
El derecho
del o los autores
del curso
a modificar,
prohibido, que
es la
permitido.
Hacer
claridad
explcita
acerca
de
losderecho
presentes
trminos
y condiciones
de
uso.
legislacin en algunos pases puede estipular quesilo elque no est momento,
El
del
o
los
autores
del
curso
a modificar,
en cualquier
usuario tiene
o no derecho
a:
prohibido,
es permitido.
Hacer claridad explcita acerca de si el
La obligacin
o
no
del
usuario
de
leer
los
trminos
y
condiciones
momento, los presentes trminos y condiciones
de uso.
de uso,cada
vez que desee
a l.de leer los trminos y condiciones
usuario
tienedesde
o no derecho
Colocar
vnculos
y hacia ela:curso.
La obligacin
o no acceder
del usuario
Si
algunos
servicios,
contenidos
o
dems
componentes
del curso
de uso, cada vez que desee acceder
a l.
Usar los servicios
o contenidos
portalelencurso.
sitios propios o de
Colocar vnculos
desdedel
y hacia
estn sujetos
a condiciones
particulares
propias
que
sustituyen, del curso
terceros,
con
autorizacin
por
escrito
por
parte
del
o
los
autores
Si
algunos
servicios,
contenidos
o
dems
componentes
Usar los servicios o contenidos del portal en sitios propios o de completan o modifican los presentes trminos y condiciones de
del curso. En
caso decon
tener
ese derecho,
estn sujetos a condiciones particulares propias que sustituyen,
terceros,
autorizacin
por definir
escritoexplcitamente
por parte del olalos autores uso.
forma de licenciamiento.
completan o modifican los presentes trminos y condiciones de
del curso. En caso de tener ese derecho, definir explcitamente la
uso.
Limitar o impedir
el licenciamiento.
ingreso o uso del curso a otros usuarios.
forma de
del curso: en caso de que participar en el
Usar lasmarcas
registradas
de
las
que
se
hagan
uso
en
el
curso
curso
amerite
pago
de los usuarios, se
en claro:
Limitar o impedir el ingreso o uso del curso a otros usuarios.
deldeber
curso:dejar
en caso
de que participar en el
y la forma
de hacerlo.
Usar
las marcas registradas de las que se hagan uso en el curso
pago
de los usuarios,
se deber
dejarpor
enmora
claro:
Si el curso
accesoamerite
en algn
momento
puede verse
restringido
y la formay de
hacerlo. hacer claridad explcita acerca
Calidad de los servicios
contenidos:
en algn
pago.
Si el acceso en algn momento puede verse restringido por mora
de si el o los
autores
del servicios
curso sern
responsables
o noclaridad
de cualquier
Si dicha mora
en pagos
Calidad
de los
y contenidos:
hacer
explcita acerca
en algn
pago.pueda causar la baja del curso.
dao o perjuicio
que
sufra
el usuario,
causados
errores tipogrficos
Si existieran
inconvenientes
de este
tipo,causar
cul sera
proceso
de si el
o los
autores
del curso
sernpor
responsables
o no de cualquier
Si dicha
mora en pagos
pueda
la bajael del
curso.
y cambiosdao
o mejoras
que se
a los
y
generala seguir.
o perjuicio
querealicen
sufra elperidicamente
usuario, causados
porservicios
errores tipogrficos
Si existieran inconvenientes de este tipo, cul sera el proceso
contenidosy del
curso,opor
ejemplo:
cambios
mejoras
que se realicen peridicamente a los servicios y
a seguir.explcita sobre:
Certificaciones:general
hacer claridad
del curso,
por ejemplo:
Si lascontenidos
recomendaciones
o consejos
brindados en el curso son de
hacer claridad
Los Certificaciones:
requisitos de formacin
paraexplcita
otorgarsobre:
certificaciones al
carcter general
y no deben tomarse
en cuenta
para la toma
de son de
Si las recomendaciones
o consejos
brindados
en el curso
usuario.
decisionescarcter
de tipo personal
Los requisitos de formacin para otorgar certificaciones al
general ydel
nousuario.
deben tomarse en cuenta para la toma de
En caso deusuario.
que aplique, los requisitos econmicos para otorgar
69
Si se tendr
o no en cuenta
criteriodel
especfico
decisiones
de tipo un
personal
usuario. para asegurar
al usuario.
la calidad
delsecurso
y elo usuario
acordar
ello,especfico
al aceptarpara
los asegurar certificaciones
En caso
de que aplique, los requisitos econmicos para otorgar
Si
tendr
no en cuenta
un con
criterio
presentes la
trminos
condiciones.
Los plazos,certificaciones
formato y forma
de entrega de las certificaciones.
al usuario.
calidadydel
curso y el usuario acordar con ello, al aceptar los
El tipo de
certificacin
que genera
el curso.
presentes
trminos
y
condiciones.
Los
plazos,
formato
y forma
de entrega de las certificaciones.
Bienes y servicios de terceros enlazados: hacer claridad explcita
El
tipo
de
certificacin
que
genera
el curso.
sobre: Bienes y servicios de terceros enlazados: hacer claridad explcita
Manual de instalacin y especificaciones tcnicas
de la aplicacin:
es
un
documento
que
describe
los
parmetros,
criterios
y condiciones,
sobre:
Manual de instalacin y especificaciones tcnicas
de la aplicacin:
La responsabilidad del o los autores del curso sobre los servicios,
que se deben
tener
en cuenta
para la instalacin
y despliegue
es
un
documento
que
describe
los
parmetros,
criterios ydel
condiciones,
contenidos
o
dems
componentes
del
curso,
ofrecidos
por
La responsabilidad del o los autores del curso sobre los servicios,
virtual.
el cursoyvirtual
terceros encontenidos
el curso. o dems componentes del curso, ofrecidos curso
que Se
se hace
debennecesario
tener ennicamente
cuenta paracuando
la instalacin
despliegue del
por
incluye funcionalidades
y/o necesario
aplicaciones
que requieren
de virtual
curso virtual. Se hace
nicamente
cuando el curso
Si el o los terceros
autores en
se el
limitan
curso.a informar a los usuarios sobre la
incluyeespeciales.
funcionalidades y/o aplicaciones que requieren de
disponibilidad
servicios,
y usuarios
dems sobreconfiguraciones
Si el odelos dichos
autores se
limitan acontenidos
informar a los
la
componentes
del curso. de dichos servicios, contenidos y dems
configuraciones
especiales.
disponibilidad
Manual tcnico
y de usuario:
estos documentos aplican para aquellos
Si existe ocomponentes
no relacin laboral
entre los autores del curso con los
del curso.
casos enManual
los que
se yrealizaron
adicionales
la aquellos
tcnico
de
usuario:desarrollos
estos documentos
aplicana para
autoresdeSiservicios,
demsentre
componentes
deldel
curso
existe o contenidos
no relacin ylaboral
los autores
curso confuncionalidad
los
la plataforma
de aprendizaje
El
casosgeneral
en losde que
se realizaron
desarrollos (LMS).
adicionales
a la
y, por tanto,autores
puedendeo servicios,
no ser considerados
proveedores
de
dichos
contenidos y dems componentes del curso
manual tcnico
debe incluir
aspectos,
diagrama (LMS). El
funcionalidad
generalentre
de laotros
plataforma
de el
aprendizaje
servicios, contenidos
dems ocomponentes
del curso.
y, por tanto,ypueden
no ser considerados
proveedores de dichos
relacional manual
de la basetcnico
de datosdebe
(s aplica);
de clases
(s aplica)
incluirdiagrama
entre otros
aspectos,
el diagrama
Si la inclusin
de servicios,
contenidos
y dems
componentes
del
servicios,
contenidos
y dems
componentes
del curso.
y documentacin
de de
casos
de uso
(s aplica).
relacional
la
base
de
datos
(s
aplica);
diagrama
de clases (s aplica)
curso de terceros,
implica
aprobacin,
respaldo
o
patrocinio
para
Si la inclusin de servicios, contenidos y dems componentes del
y documentacin
de casos
(s aplica).
con sus autores.
curso de terceros, implica aprobacin, respaldo o patrocinio para
Archivos con
el cdigo fuente
y basededeuso
datos:
se deber entregar la
con
sus
autores.
totalidad
del
cdigo
o
fuente,
incluyendo
libreras
y todo
aquelentregar la
Archivos con el cdigo fuente y base
de datos:
se deber
Confidencialidad: hacer claridad explcita sobre:
complemento
que
sea
necesario
para
la
compilacin
o
ejecucin
totalidad
del
cdigo
o
fuente,
incluyendo
libreras
ydel
todo aquel
Confidencialidad:
claridad
La obligacin
del o loshacer
autores
del explcita
curso desobre:
mantener bajo
curso. complemento que sea necesario para la compilacin o ejecucin del
confidencialidad
la informacin
que autores
sea proporcionada
bajomantener
ese
La obligacin
del o los
del curso de
bajo
En elcurso.
caso de la(s) bases de datos se debern entregar los scripts
carcter por
parte del usuario,
bajo los que
lineamientos
legales bajo ese
confidencialidad
la informacin
sea proporcionada
vigentes. carcter por parte del usuario, bajo los lineamientos legales de creacin
Enoelbackup.
caso de la(s) bases de datos se debern entregar los scripts
S la aplicacin
cuenta ocon
un instalador, este tambin deber ser
La obligacin
o no de mantener confidencial cualquier otra
de creacin
backup.
vigentes.
informacin
el usuario
le proporcione
o los autorescualquier
del
S la aplicacin cuenta con un instalador, este tambin deber ser
La que
obligacin
o no
de manteneral confidencial
otra entregado.
curso o sea
obtenida automticamente
sitio de conexin
S se usaron
herramientas o extensiones adicionales de la
entregado.
informacin
que el usuario ledel
proporcione
al o losdelautores del
usuario. curso o sea obtenida automticamente del sitio de conexin del plataforma se debe especificar cual o cuales y la versin.
S se usaron herramientas o extensiones adicionales de la
usuario.
plataforma se debe especificar cual o cuales y la versin.
Recepcin de informacin:
hacer claridad explcita sobre:
Recepcinodenoinformacin:
claridadlaexplcita
sobre:de
La obligacin
del usuario hacer
de permitir
aceptacin
informacin
curso en osuno
equipo
(grficos,detexto,
audios,
Ladel
obligacin
del usuario
permitir
la etc.).
aceptacin de
La recoleccin
de informacin
mediante
cookies texto,
u otra
informacin
del curso en su
equipo (grficos,
audios, etc.).
tecnologa.
La recoleccin de informacin mediante cookies u otra
tecnologa.
Orient aciones
70
Anexo N6
rea de Necesidad
Caracterstica
% Relevancia
Secuencial
De aprendizaje
Estructura del curso:

Unidades
NO secuencial
Adaptativo
Diversos tipos de preguntas
Evaluacin
Configuracin de los exmenes

Autoevaluacion
e-portafolio
Planeacin de manera flexible de la mayor variedad de tipos de actividades

Otro
% Asignado al perfil de gestin de aprendizaje
Admite archivos en mltiples formatos: PDF, ofimticos, etc.
De informacin
Reportes
Ingresos, participaciones, entregas de trabajos

Notas
Autenticacin de usuarios
Asignacin de privilegios
71
Boletines / notificaciones / anuncios

Calendario / agenda
Directorio de perfiles
Buscador
Otro
De la comunicacin
Foros
Chat
Correo
Herramientas de
comunicacin
Video chat
Videoconferencia
Streaming (audio / video)
Blogs
Herramientas de
trabajo colaborativo
Wiki
Otro
Contenidos
Plat. LMS
Repositorio de recursos educativos
Gestin de contenidos
Secuenciacin
Otro
Orient aciones
Proc. Gestin
Anexo N6 Valoracin de la plataforma de aprendizaje LMS
Valoracin de la plataforma
de aprendizaje LMS
Proc. Gestin
rea de Necesidad
Caracterstica
% Relevancia
Plat. LMS
Orient aciones
72
De infraestructura tecnolgica
Mayor capacidad de concurrencia

LMS configurable
Caractersticas tcnicas
Interfaces amigables: temas

Menor requerimiento en hardware servidor
Cdigo modificable: adaptable
Soporte disponible
Menor requerimiento en hardware servidor
Menor costo
Cdigo modificable: adaptable

Soporte disponible
Estndares
Empaquetado en SCORM
Otro
Instrucciones:
Una manera eficiente para seleccionar o definir la plataforma tecnolgica de gestin de aprendizaje LMS que se requiere para desplegar el Curso
Virtual se realiza a partir de la comparacin de los requerimientos (de aprendizaje, de informacin, de comunicacin, de contenidos, de
infraestructura tecnolgica) del Curso Virtual en relacin con las condiciones, capacidades y funcionalidades del LMS. Con el diligenciamiento de
este formato se busca facilitar la evaluacin de las capacidades de la plataforma LMS en relacin atendiendo a los perfiles de gestin mencionados
de manera general- en este documento: gestin de aprendizaje, gestin de informacin, gestin de Comunicacin, gestin de contenidos y gestin
de infraestructura tecnolgica.
Para realizar la evaluacin mediante la ficha, se debe seguir los siguientes pasos:
El instrumento permite asignar los valores porcentuales en cada perl de gestin a las necesidades, dndole mayor importancia a las
necesidades identificadas para el montaje de nuestro(s) curso(s), asignando un valor de cero (0, menor relevancia) a diez (10, mayor
relevancia).
La sumatoria de los porcentajes de todos los perles ser el 100% a evaluar.
Al caracterizar el LMS, ingresamos en la columna correspondiente la calicacin para cada subtem de cada perl, de cero (0, menor
relevancia) a diez (10, mayor relevancia), y la calificacin de la evaluacin del LMS.
Si sumamos todos los valores asignados a las caractersticas del LMS, se tendr una idea (en calicacin de 0 a 100) de la idoneidad del LMS
para el despliegue e imparticin del curso.
Anexo N7
Informe de tutora
Informacin general
ID curso
Nombre
ID unidad
Nombre unidad
Actividad de aprendizaje
Objetivo asociado
Autor informe (tutor)
Estudiante
Desempeo
Valoracin
Observaciones
Observaciones a la tutora de la unidad
Instrucciones:
La ficha est diseada para reportar una tutora para cada actividad de aprendizaje, pero tambin se puede emplear una nica para
reportar la tutora de toda una unidad.
Actividad de aprendizaje: se debe indicar la actividad de aprendizaje de la cual se quiere hacer seguimiento.
Objetivo asociado: se debe indicar el objetivo con el que se relaciona la actividad a la que se est
haciendo tutora.
ID: es el cdigo del estudiante en la plataforma
Estudiante: se ingresa, por lo menos, el primer nombre y el primer apellido del estudiante
Desempeo: se describe la trayectoria que ha evidenciado el estudiante en el desarrollo de la
actividad.
Valoracin: se indica la valoracin que se le asigna al estudiante por el desempeo evidenciado
en la actividad.
Observaciones: se deben indicar, en caso de existir, los comentarios adicionales al proceso,
desempeo, condiciones y resultados de la tutora, con respecto a cada estudiante.
Observaciones a la tutora de la Unidad: se deben indicar, en caso de existir, observaciones adicionales al proceso,
desempeo, condiciones y resultados de la tutora con respecto a todo el grupo.
73
Orient aciones
ID
Anexo N7 Informe de tutora
Fecha del informe
Orient aciones
74
Anexo N8
Evaluacin del curso virtual
ID curso
Nombre curso
Fecha
Estudiante
Categora
Valoracin
Aspecto
Contenidos del curso
Adecuacin de la secuencia de contenidos

Inters para el participante
Actividades
Adecuacin de las actividades de aprendizaje

Grado de dificultad
Relacin con los contenidos
Documentacin
Facilidad de comprensin
Evaluacin
Acorde con el curso

Preparacin adecuada
Valoracin de los tutores
Claridad en las explicaciones

Respuestas adecuadas a las cuestiones planteadas
Anexo N8 Evaluacin del curso virtual
Nivel de contenidos
Eficiencia en el tiempo de respuesta
Valoracin del entorno
Herramientas adecuadas para las actividades

Estructura y contenidos del aula virtual
Facilidad de uso del aula virtual
Valoracin global
Grado de satisfaccin alcanzado

Aplicacin en la prctica profesional
Sumatorias parciales
TOTAL
Actividad formativa adicional

que se podra desarrollar
a partir del curso
Otras observaciones
Instrucciones:
Para la valoracin, el nmero 1 indica la menor calificacin posible y el nmero 5 indica la mejor calificacin posible. Marque con un x, una casilla
por cada fila.
Sumatorias parciales: se ubican las sumatorias de cada columna, sumando el nmero de la columna, la cantidad de veces que exista un x en
esa columna. Por ejemplo, si al finalizar la valoracin, se va a realizar la sumatoria parcial de la columna 3, se deber sumar un 3 cada vez que
encontremos una x en la columna 3.
En la fila TOTAL se sumarn los valores de la fila Sumatorias parciales, as se sabr el valor total, resultado de la valoracin, la cual -en ningn
caso- exceder los 100 puntos.
Si el evaluador considera que una vez terminado el curso, podran generarse otras actividades formativas relacionadas a la temtica abordada,
puede proponerla en el espacio dispuesto para ello.
75
Orient aciones
Adecuacin del aula virtual
Orient aciones
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77
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Orientaciones
para el diseo,
produccin
e implementacin de
cursos
virtuales
Libertad
y O r den
Oficina de Innovacin Educativa

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Ministerio de Educacin Nacional

Mara Fernanda Campo Saavedra

Patricia Martnez Barrios

Jos Maximiliano Gmez Torres

Hctor Jaime Rendn Osorio

Documento elaborado por la Oficina de Innovacin Educativa con Uso de

Ministerio de Educacin Nacional, 2013

Jaime Alexander Mndez Medina

Juan Carlos Bernal Suarz

Andrs Chiappe Laverde

Adriana Astrid Araque Bermdez

Ambiente de Enseanza y de Aprendizaje

Lenguaje de Modelado Educativo

Recurso Educativo Digital

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Etapa 1 Diagnstico y planeacin

Etapa 2. Diseo pedaggico

Etapa 3. Produccin de recursos y modelado educativo

para el diseo, produccin e implementacin de Cursos Virtuales

Etapa 4. Montaje en plataforma

Etapa 5. Implementacin (despliegue) y actualizacin

Anexo N2 Ficha tcnica del diseo pedaggico del curso virtual

Anexo N3 Contrato de autora para la produccin de recursos educativos

Anexo N4 Certificado de autora produccin de recursos educativos

Anexo N5 ficha tcnica de cursos virtuales

Anexo N6 Valoracin de la plataforma de aprendizaje LMS

Anexo N7 Informe de tutora

Anexo N8 Evaluacin del curso virtual

para el diseo, produccin e implementacin de Cursos Virtuales

para el diseo, produccin e implementacin de Cursos Virtuales

Se toman dos definiciones extradas de documentos

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