Estrategias de control grupal en la escuela secundaria.

Gerardo Mora y Rosa Ortiz.

Problemtica
En estudios recientes (OCDE, 2009) se demuestra que el profesor dedica una parte
importante del tiempo al control grupal y que ste constituye un problema permanente en
la gestin escolar. El comportamiento y desempeo de los alumnos de secundaria son
variables que no se consideran en la planificacin y gestin de la enseanza. Esta
limitacin afecta los aprendizajes logrados y el ambiente escolar.
Si consideramos los estilos de docencia y la concepcin de disciplina de cada profesor
en la escuela secundaria, tendremos una visin de la complejidad de los problemas
conductuales de los alumnos, que tienden a tornarse ms conflictivos. Por supuesto, el
contexto social (adicciones, violencia intraframiliar, pobreza, desempleo) y una nueva
poltica que involucra al profesor en la tutora de los alumnos y la resolucin de sus
problemas explican tal percepcin. En el caso del Distrito Federal se ha presentado una
normatividad para sancionar las conductas negativas del alumnado de educacin bsica,
aunque an no se evala su eficacia.

Estado de conocimiento
La psicologa educativa es la que ha respondido a los problemas de la conducta de los
alumnos, tanto en su comprensin como en su tratamiento. Por esto consideramos
imprescindible su presencia en la escuela secundaria.
En un principio, los estudios psicopedaggicos se concentraron en las caractersticas de la
adolescencia escolarizada. Luego en la motivacin y otras cualidades metacognitivas de
los alumnos. En la actualidad se enfocan en fenmenos como el bullyng y otras patologas
que afectan al comportamiento adolescente (los desrdenes alimentarios, el embarazo no
deseado, etc.). Cabe destacar el aporte de Manem sobre el tacto y tono pedaggicos, las
propuestas de educacin emocional, inspiradas en la teora de Goleman, y las estrategias de
Marzano relacionadas con la gestin ambiental.
Sin embargo, existe un dficit de conocimiento en el desempeo y comportamiento escolar
de los actuales estudiantes de secundaria, especialmente del Distrito Federal.
Una investigacin reciente, comparativa de alumnos de Puebla y espaoles (Gaeta et al.,
2012), destac las caractersticas del alumno autorregulado, quien utiliza sus
conocimientos y habilidades en lograr los aprendizajes esperados en la escuela secundaria.

Estas son la autoestima, el manejo del estrs y el temor al fracaso. Pero lo importante aqu
es la concepcin del adolescente segn su desempeo escolar, permitiendo definir
estrategias de gestin ambiental ms precisas.

Estrategias de gestin ambiental por tipo de alumno.

Como formadores de profesores de secundaria de la especialidad de Historia, pronto
tuvimos que enfrentar el problema del control de grupo y los problemas conductuales de
los alumnos.
Recurriendo al concepto matriz de aprendizaje, lo adecuamos al contexto escolar para
definir cuatro tipos de acuerdo a la conducta y saberes del alumnado (Mora y Ortiz Paz,
2012). En este sentido, la matriz de aprendizaje escolar es la forma en que el alumno utiliza
sus conocimientos para lograr los aprendizajes escolares y adecuar su conducta a este fin.
De acuerdo a sus conocimientos son pasivos o activos respecto a su proceso de
aprendizaje, y ordenados o desordenados respecto a la adecuacin de su conducta. En
efecto, tenemos cuatro tipos bsicos:

Ordenado-activo o autorregulado. Al que denominamos alumno autnomo. Se

caracteriza por tener hbitos de estudio, prepararse para las clases, poner atencin y
realizar las tareas escolares. Tiene motivacin intrnseca.
Ordenado-pasivo. Denominado pasivo. Requiere motivacin extrnseca y la gua
del profesor para realizar las tareas escolares.
Desordenado-activo. Denominado activo. Sus conocimientos no se enfocan en el
aprendizaje escolar. Si el profesor se interpone con sus intereses se torna rebelde.
Desordenado-pasivo. Denominado desordenado. Tiene problemas conductuales
que causan conflictos que interfieren en su aprendizaje, por lo que sus
conocimientos suelen ser limitados.

La minora de alumnos es de autnomos, habiendo casos en que no existan en un grupo

escolar. Pero tambin hemos visto casos en que son numerosos y el profesor los trata como
desordenados o pasivos.
Las causas que originan estas tipologas son familiares, culturales y escolares. La
funcionalidad familiar del alumno y del profesor se traslada al aula, conformndose una
familia ampliada donde alianzas y lmites se tratan de reproducir. La cultura hegemnica,
proveniente del entorno social, tambin se reproduce en la escuela. Y las formas de
enseanza, usualmente transmisivas, afectan los procesos de aprendizaje. En este contexto,
los alumnos autorregulados son casos atpicos.
El diagnstico de estas tipologas no lo hemos protocolizado. Slo establecemos tres
procedimientos complementarios. Primero, la observacin del cuaderno y la conducta del

alumno en clase. Si hubiera dudas con alguno, la aplicacin de un test de funcionalidad

familiar o la clasificacin de los niveles de desarrollo moral de Kohlberg. Por ejemplo,
resulta difcil distinguir al activo del desordenado, pero slo el primero es capaz de cumplir
un contrato pedaggico.
Distinguir estos tipos resulta esencial para definir estrategias de gestin ambiental que
repercuten en la calidad de los aprendizajes:

Para los autnomos: Garantizarles la integridad y reconocimiento en el aula, pues

suelen ser acosados por los dems alumnos. Y proponerles tarea con retos
cognitivos.
Para los activos: negociacin y contratos pedaggicos.
Para los pasivos: tareas regulares y evaluacin continua.
Para los desordenados: Reglas, lmites, con estmulos positivos y negativos. Estos
estmulos son personalizados, no son sanciones genricas.

Por supuesto, los alumnos con necesidades educativas especiales o capacidades

diferentes requieren adecuaciones curriculares o canalizacin, adems de las estrategias de
gestin ambiental mencionadas.
La existencia de los cuatro tipos en un grupo escolar requiere adecuar la dificultad de
dominio procedimental para cada uno de ellos, as como la organizacin grupal de la clase
(binas, equipos, individual) y seleccionar a un alumno para controlar el avance de la
enseanza (alumno-eje). Asimismo adecuar el tipo de actividades, recursos y procesos de
evaluacin. Todo lo cual debe reflejarse en la planificacin de la enseanza.

Evaluacin
Esta metodologa se ha aplicado desde 2010 en las prcticas docentes en las escuelas
secundarias del Distrito Federal, especialmente en el turno vespertino, resultando exitosa.
Por supuesto, los ambientes escolares dependen de diversos factores (el desempeo
docente, la gestin escolar, la funcionalidad familiar y el manejo individual de la crisis de
adolescencia) y varan a lo largo del ao, presentndose cotidianamente como
problemas emergentes. En efecto, las estrategias propuestas pueden resolver
momentneamente estos problemas, pues su resolucin definitiva depende de modificar el
contexto escolar, particularmente las estrategias de control grupal enfocadas en la
disciplina y no en el aprendizaje.

Referencias

Gaeta Gonzlez, Martha Leticia et al. (2012). Estrategias volitivas acadmicas en

estudiantes de enseanza secundaria obligatoria dentro de los contextos espaol y
mexicano. Revista Iberoamericana de Educacin 59/4 15/08/12.
Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2012). El Modelo de Educacin Histrica. Experiencia de
innovacin en la educacin bsica. Histdidctica.
OCDE (2009). Informe TALIS. La creacin de entornos eficaces de enseanza y
aprendizaje. Sntesis de los primeros resultados. Espaa. Santillana.