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GRUPO CONGRESO PLATAFORMA ACADÉMICA

Curso: Diplomatura Trayecto de Formación Docente

Nombre de la institución asociada: Colegio Secundario


“Senado Provincial” N°5045. La Caldera, Salta, Argentina
Responsable: Iñiguez Gastón

Ciclo lectivo: 2019

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ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………………………………………...página.3
Abordaje metodológico……………………………………………………………..............................página.4
Descripción de la comunidad………………………………………………………………………….página.5
Descripción de la escuela……………………………………………………………………………...página.7
Síntesis interpretativa………………………………………………………………………………….página.9
Reflexión final………………………………………………………………….……………………...página.14
Bibliografía……………...……………………………………………………………………………..página.15
Anexos:
1. Nota de presentación………………………………………………...............................página.16
2. Planillas de asistencia……………………………………………………………...…..página.17
3. Encuestas y observaciones:
a) Entrevista al docente………………………………………………………………página.18
b) Entrevista al director……………………………………………………………....página.22
c) Entrevista a miembro de la comunidad barrial………………................................página.26
d) Notas de campo………………………………………………………………...….página.28

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INTRODUCCIÓN

El presente informe pretende dar a conocer los resultados obtenidos tras la indagación
realizada en el Colegio Secundario “Senado Provincial” Nº 5045, ubicado en la localidad de La
Caldera.
Dicho trabajo se realiza en el marco de la materia Práctica Docente I y sus respectivos
talleres, correspondientes al primer año del Profesorado de Teatro del Instituto Superior del
Profesorado de Arte Nº6004, a fin de considerar los aspectos sociales, culturales, económicos y
educativos, permitiendo conocer el contexto actual de la institución educativa antes mencionada.
Las técnicas utilizadas para la obtención de información fueron la observación y las
entrevistas realizadas a dos miembros del establecimiento (Director y profesor) y a un miembro de
la comunidad barrial (Vecina).
Estas se efectuaron por medio de cuestionarios proporcionados por las docentes de la cátedra,
los cuales constaban de preguntas abiertas y permitieron obtener información de tipo cualitativo, ya
que los entrevistados pudieron expresar con sus propias palabras, los significados que le atribuían a
los temas abordados.
La información obtenida a través de las técnicas de investigación planteadas por los autores
Yuni y Urbano (2006), se articulan con el marco teórico presentado en la materia.
A su vez, este informe contiene una reflexión que surge como resultado de la experiencia en
la institución y las entrevistas antes mencionadas se encuentran en los anexos, conteniendo
información más detallada de algunos aspectos del contexto, la comunidad y la escuela.

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ABORDAJE METODOLÓGICO

Urbano y Yuni (2006) definen a la observación científica como una técnica de recolección de
información consistente en la inspección y estudio de las cosas o hechos tal y como acontecen en la
realidad (natural o social), es un modo de recolección que se asienta sobre la base de lo percibido
por los propios sentidos del observador.

Tomando en cuenta la definición citada anteriormente y los tipos de observación que plantean
los autores mencionados, se puede considerar que para la recopilación de información según el grado
de implicación del observador con la realidad observada, se utilizó la técnica de observación no
participante ya que se mantuvo cierto distanciamiento con la realidad observada y no hubo ningún
tipo de intervención áulica, según la modalidad perceptiva que describen los autores se utilizó la
observación directa, asignando las propiedades y atributos tales como: la forma, el color, el olor, etc.
por lo observado directamente a través de los sentidos. Dentro de las condiciones de observación
cabe destacar que se realizó en un contexto natural y que se llevó un registro de aspectos generales,
infraestructura edilicia, además del contexto y comunidad en el cual se encuentra inserto el colegio,
así como de la información institucional.

Fairchild define la entrevista como ¨La obtención de la información mediante una conversación de
naturaleza profesional¨ (Yuni y Urbano, 2006:81)

Además de la observación, se indagó (entendiendo por indagación a la habilidad para hacer


preguntas y que se convierte en un medio o instrumento para interpretar y comprender), a través de la
técnica de la entrevista. Tomando en cuenta la clasificación de Urbano y Yuni (2006), según el grado
de interacción entre entrevistador y entrevistado, se empleó la técnica de entrevista estructurada
formal o con cuestionario de preguntas abiertas y según la situación de la interacción se realizó cara
a cara. El uso de esta técnica permitió conocer la mirada de dos miembros de la institución y un actor
externo (vecina), respecto de las particularidades de la institución (tipo de jornada, condiciones
edilicias, antigüedad, historia institucional, concurrencia, recursos materiales y financieros,
documentación, rutinas y prácticas que salen de la rutina) entorno barrial, sus características políticas
y sociales, además de la oferta recreativa y cultural. Según el número de participantes las entrevistas
fueron realizadas en panel, lo que permitió obtener información multi-referencial.

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DESCRIPCIÓN DE LA COMUNIDAD

La institución se ubica en zona centro de la localidad de La Caldera, en el barrio Carlos


Serray, sobre la calle Cristo Redentor y Jorge Aumedes (ambas pavimentadas), a través de las cuales
se puede ingresar mediante transporte público - Corredor 6 (único colectivo que llega al pueblo) y
medios de transportes particulares. Hay que tener en cuenta que la línea mencionada circula con una
frecuencia de 45 min. aproximadamente, y que el tiempo de traslado ronda entre 1 y 1:15 horas hasta
llegar al lugar desde el centro de la ciudad de Salta.
La zona en la que se encuentra, puede definirse como Rural Aglomerado, presenta algunos
terrenos baldíos alrededor del establecimiento y otros ocupados por obras en construcción destinadas
a viviendas. A partir de las observaciones y entrevistas se deduce que la zona cuenta con los
servicios básicos (agua, luz, gas e instalaciones cloacales).
El lugar donde está ubicado el colegio es un barrio en crecimiento, cuenta con algunos locales
comerciales, un supermercado, la policía, el hospital, el centro gaucho, el hogar de ancianos, los
clubes, la pileta municipal, el hotel “La Caldera”, restaurantes y en el entorno más próximo se
encuentra la Escuela Juana Moro de López N° 4077, la Iglesia, la plaza principal, el municipio y un
predio municipal en el que se llevan a cabo ferias y otras actividades, como los festejos del pueblo.
Se advierte, por las características de las edificaciones, que la población que habita la zona
pertenece a un sector de clase media, ya que un gran número de edificios son tipo viviendas.
Dentro de la comunidad se pueden encontrar ofertas culturales variadas, que brindan la
posibilidad de que los habitantes puedan realizar talleres de: danza clásica, danza contemporánea,
folclore, pintura, música, teatro, yoga, taekwondo, deporte, entre otros. Algunos de estos talleres son
brindados de manera gratuita en los diferentes predios municipales, como por ejemplo: natación y
fútbol, que se encuentran dentro de la colonia de vacaciones.
También se puede visitar la feria artesanal que se realiza todos los domingos en el predio
municipal y una vez al año el Festival de la Chicha, en el que se pueden encontrar artistas solistas y
diferentes grupos folclóricos, tanto de música como danza.
Los espacios de recreación con los que cuenta la localidad son: la plaza central, pequeñas
plazas equipadas con juegos recreativos para los niños, llamadas también plazas de salud porque se
pueden observar instrumentos para ejercicio físico, el Cristo Redentor y el río La Caldera, visitados
no sólo por los habitantes de la comunidad, sino también por turistas de diferentes lugares.

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Finalmente se pudo observar que los habitantes de la comunidad comparten actividades
diversas, como festejos y charlas educativas, entre otras, con la institución tratando de incluir e
impulsar a los jóvenes a un mejor desarrollo cultural y social.

DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA

El colegio Senado Provincial N°5045 ubicado en la localidad de La Caldera, a unos 25


kilómetros de la Ciudad de Salta. Se funda en 1984 como institución privada, pero en 1985 pasa a ser
una institución pública. Inicialmente el colegio tenía orientación en la salud, sin embargo
actualmente la orientación del establecimiento es de economía.
La comunidad educativa la conforman los docentes, equipo directivo, personal de
maestranza, personal administrativo, bibliotecaria, preceptores y los padres. La iglesia (según
palabras de su director) también está incluida porque se acerca a dar catecismo los domingos.
Posee 265 alumnos con una matrícula que crece año a año. Y este crecimiento es producto de
la obligada reflexión que la escuela tuvo que realizar a partir de la Ley Nacional 26206 en la que se
postula la obligatoriedad. Esta última fue el puntapié inicial para que el equipo directivo y los
docentes comiencen un proceso de transformación.
Para sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes, el Colegio desarrolló
otras maneras de incluir y atender a los alumnos, partiendo de sus particularidades:

“Hace años teníamos cinco (5) cursos nada más, peleando un tema de matrícula. Y nos
dimos cuenta que el pueblo pensaba que la educación que los chicos recibían en la ciudad de Salta
era mejor que la de su propio colegio. Nosotros logramos modificar esa visión de la comunidad y
hoy el colegio sigue creciendo. Tenemos diez (10) divisiones, la secundaria completa.” (Entrevista
al docente, ver anexo pág.19)

Los docentes y directivos del Colegio Senado Provincial potencian esa concepción de
escolarización vasta, inclusiva, reflexiva, sostenida en un derecho que se amplía y es corresponsable
entre el alumno, el docente y la comunidad:

“La inclusión la empezamos a ver con la educación secundaria obligatoria. Los jóvenes que
antes no estudiaban y hoy tenían que estar en el sistema educativo. Ese resignificar el vínculo de la
escuela con el contexto, entendiendo a éste también como ámbito educativo. Antes los chicos

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(alumnos) se iban de la institución y no pasaba nada. Ahora no, ahora los vamos a buscar a la casa,
hablamos con los padres, con los vecinos para que vuelvan a la institución. Ahora a los chicos les
interesa un poco más el estudio. Ellos están comprometidos con la institución”. (Entrevista al
director, ver anexo pág.24)

Consecuentemente propone diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Ofrece


propuestas de enseñanza variadas, en las que el aprendizaje se produce en distintos espacios y
tiempos, con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participan de la experiencia escolar
con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo y creatividad.

En palabras del director del establecimiento:

“Al darnos cuenta de que podíamos enseñar de otra manera. Nosotros nos pusimos la
mochila de una escuela que elige a todos y a la vez es elegida por todos”. “Nos dimos cuenta de que
la transformación de la secundaria pasaba por las prácticas áulicas. Y que el docente con mucha
experiencia ya no quiere cambiar. Entonces nuestro desafío fue trabajar con los nuevos. Los
resultados de la transformación se hacen visibles en el clima en el aula y el clima institucional, en
los cambios y aprendizajes de los docentes y los propios directivos; en los modos de estar en la
escuela; en los nuevos alumnos que creen que su escuela es una escuela para estar, para ser y una
oportunidad de aprender”.(Ver anexo, pag.23)
La institución educativa tiene jornada extendida, ya que cuenta con el programa E.S.A. (La
escuela Sale del Aula), con sus respectivos talleres otorgados en horas de la tarde. Pero dado que no
tienen posibilidades de proporcionar el almuerzo a los estudiantes, al medio día hacen un corte de
actividades, para que estos vayan a almorzar y vuelvan. Posee una cartelera en la que se notifican a
cerca de las actividades, tanto a los alumnos, como a los padres. Gestionan sus propios recursos a
través de aportes externos.

En cuanto a la infraestructura, se pudo observar que poseen los espacios necesarios para, el
dictado de clases y talleres, considerando dentro de estos espacios a: las aulas, el zoom, las canchas
de básquet y fútbol, así como también los espacios destinados a la cocina, el comedor y los baños,
equipados con los elementos básicos y con el cuidado de higiene necesarios para el cuidado de la
salud.

La parte administrativa se encuentra a cargo del director, sin embargo recibe la ayuda del
personal administrativo, ya que este colegio no posee subdirector.

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SÍNTESIS INTERPRETATIVA

Según Frigerio y, Poggi (1992) se podría analizar a cada institución como ocupando una parcela
del terreno social que establece un cerco material y simbólico que la delimita y actúa como
continente y membrana que regula los intercambios con el “exterior”. Este cerco adquiere
características diferentes según la institución, determinando si es abierta o cerrada.

En las entrevistas realizadas al equipo directivo y administrativo del “Colegio Secundario


Senado Provincial N°5045” se pudo observar que la misma presenta características vinculadas a una
“institución abierta”, entendiéndose como aquella que tiene una comunicación e intercambios
fluidos con la comunidad a la que pertenece y que permite la redefinición de los términos del
contrato fundacional ya que recibe las nuevas demandas de la comunidad referida a su especificidad.
(Frigerio y Poggi, 1992).
En este sentido se pudo conocer algunas actividades que están siendo compartidas con otras
instituciones de la comunidad para lograr una mayor integración y un mejor desarrollo de las
actividades del colegio.

“Estamos articulando con la escuela primaria, por ejemplo en los actos: ellos nos hicieron
el día del profesor y nosotros el día del maestro y con la policía, tenemos 2 policías afuera todo el
día. El aporte del hogar Linares, con los chicos que hacen jornada extendida. El hospital que
realiza charlas informativas de educación sexual y salud reproductiva. Este año también nació el
club de rugby que usan el predio del colegio”. (Entrevista al director, ver anexo pág.25)

Sin embargo algunos vecinos reconocen solo aspectos más superficiales o visibles,
desconociendo, otros vínculos y acciones entre el establecimiento e instituciones de la comunidad:
 Iglesia
 Hospital de salud
 Policía
 Municipalidad
 Escuela primaria
 Hogar de ancianos
 Clubes
 Distintos centros gauchos

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“Yo lo veo tranquilo, no estoy muy enterada porque no tengo familiares dentro del colegio. Esta
calle que es el acceso del Cristo y salen todos los chicos del colegio y las calles no están en
condiciones, esta todo desordenado por el tránsito en horas pico”.
(Entrevista a vecina, ver anexo, pág.26).
De igual modo los directivos de la institución tienen presente las demandas de la sociedad,
por lo que se gestionan los recursos económicos y didácticos, tal como lo expresan tanto el profesor
como el director de la institución:
“Cuando solicitas un material no lo podes conseguir y nosotros tratamos de adaptarnos a
esta realidad socioeconómica y tratamos de solucionarles, traerles el material y que ellos exploten
todo lo que tienen en su interior, esto es la calidad de actividades que tienen que hacer, tratamos de
aprovechar todo el potencial que tienen ellos”. (Entrevista realizada al profesor, ver anexo pág.20)

“Se ve a los chicos mal nutridos, chicos flacos, huesudos, es por esto que desde el año
pasado damos desayuno, por ejemplo buscamos que sea nutritivo como mazamorra, anchi, leche
chocolatada, así que esa es una alternativa. Esto lo conseguimos a través de donaciones, de la
municipalidad, y nos da un aporte la diputada y la senadora. Y ya hicimos el trámite para que por
medio del ministerio nos den el plan nutricional para que nos den desayuno y almuerzo”.
(Entrevista realizada al director de la institución, ver anexo, pág.23).

De acuerdo a Azzerboni y Harf (2010) se entiende a la escuela como una realidad compleja
compuesta por múltiples dimensiones de análisis: la organizacional- administrativa, pedagógico-
didáctica y comunitaria.
Luego de observar la institución y teniendo en cuenta las respuestas expresadas por el
director, se puede analizar la dimensión organizacional-administrativa como la encargada del control
normativo, previsión de recursos humanos y materiales, distribución de tareas en el tiempo y el
espacio, objetivos, el organigrama y las estrategias de gobierno de la institución (Harf y Azzerboni,
2010) y se deduce que presenta un organigrama jerárquico con funciones más o menos específicas:

Ø Director: Responsable de la parte pedagógica, control de las planificaciones, observaciones en


clase, control del libro de temas y además se encarga de tareas vinculadas a la gestión de recursos:
“gestionar las compras de materiales, recibimos diferentes aportes de diferentes personas,
sobre todo para el desayuno, hay que gestionar permanentemente los insumos ya sea formal o
informalmente, cuando estos se están por terminar, vamos rotando el pedido ya sea al intendente, la
senadora o diputada”. (Entrevista al Director de la institución, ver anexo, pág.22)

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Ø Docentes: Encargados de las prácticas pedagógicas, donde se articulan demandas sociales,
políticas y deseos individuales; cuestiones relativas al saber y los saberes (Frigerio, Graciela y
otros. Cara y Ceca. Troquel, 1992), además de la transposición didáctica.
Ø Secretaría
Ø Auxiliares administrativos
Ø Bibliotecaria
Ø Preceptores

Por otra parte, la institución “entendida como una organización tiene aspectos
estructurantes, que condicionan la marcha de la vida institucional. Entre ellos encontramos el
espacio, el tiempo y los agrupamientos” (Harf y Azzerboni, 2010: 24). En relación a esto, a grandes
rasgos se puede aclarar que el uso del espacio durante el turno mañana es exclusivamente del
secundario, mientras que por la tarde y los domingos es compartido con alumnos del BSPA,
terciario, ESA (La Escuela Sale del Aula) con sus respectivos talleres cómo robótica, música,
deporte, además de que la iglesia utiliza el establecimiento para dar catequesis.
En cuanto a la cuestión edilicia, es significativo reiterar que la institución posee murales y
esculturas realizadas por alumnos actuales y los ya egresados del colegio. “La distribución de los
espacios condiciona la marcha institucional tanto como la distribución de objetos. Ubicaciones,
tamaños, colores, decorados, expresan, ‘hablan’ acerca de quienes los habitan”, en este sentido se
observan diversos elementos y objetos que van conformando una identidad visual en la institución,
poniendo de relieve valores predominantemente estéticos en diferentes ambientes del establecimiento
(Harf y Azzerboni, 2010).
El colegio cuenta además con una cocina, el comedor, los baños y un salón (zoom) utilizado
para actividades especiales (talleres o actos, en caso de lluvias). Se pudo observar también que las
aulas se encuentran equipadas para las actividades; así mismo cuenta con un patio externo y dos
canchas: una de básquet y otra de futbol, en las que se desarrollan actividades de gimnasia, de
recreación, o es de uso del nuevo equipo de rugby en horarios de la tarde.
Además de lo antes mencionado a lo largo de este proceso se logró identificar una tensión
entre lo instituido, relacionado a las reglas, normas, costumbres, tradiciones, etc., que el individuo
encuentra en la sociedad y lo instituyente, entendido este último como “fuerza que produce
modificación en lo instituido”.
“La comunidad tiene un arraigo religioso muy marcado. Nos pidieron de la comunidad que
tratemos de mantener esa costumbre de rezar todas las mañanas, pero la supervisora dijo que no

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recen mas, porque hubo una denuncia en San Lorenzo, y yo tengo que seguir los lineamientos del
ministerio” (Entrevista con el director, ver anexo, pág.22).

Igualmente se pudo encontrar ciertas representaciones vinculadas a los/as jóvenes que


concurren a la institución así como a la imagen institucional, la cual refiere a las imágenes y
representaciones producidas por los sujetos individuales o colectivos, las cuales condicionan las
relaciones de tipo interpersonal, social, o bien los vínculos con el conocimiento (Frigerio, Poggi, y
Tiramonti 1992: 36).
“Jugamos un papel muy preponderante porque le damos importancia a que sean parte de la
sociedad educativa, es un lugar de contención donde los padres confían en nosotros y saben que los
alumnos vienen a hacer cosas buenas. Tratamos de inculcarles mediante el deporte el juego lúdico,
los valores y lo vamos logrando poco a poco y son los mismos padres que nos sugieren actividades y
como asignaturas de matemática y lengua pero estamos implementando la parte lúdica.
Tenemos un grupo de colegas que están acoplados trabajando con el proyecto ESA donde se
pide por obligación concurrir a los talleres, como folklore, robótica y estaba música”
(Entrevista al Docente, ver anexo, pág.20).

Tomando en cuenta las palabras del director, entre los valores constitutivos de la cultura
organizacional sobresale la apertura a la diferencia, como atractivo hacia públicos externos a la
institución que luego la eligen para concurrir. En este sentido, podría caracterizarse como una cultura
basada en la “Cuestión de concertación” y/o negociación, en la cual priman criterios pedagógico-
didácticos, mientras que los vínculos se presentan como “contractuales-respetuosos” (Frigerio,
Poggi, y Tiramonti 1992: 39) ya que atiende y abordan tanto las demandas de los docentes (gestión y
actualización de recursos), como de los alumnos/as que afrontan además de las problemáticas
mencionadas, otras vinculadas al cursado y aprobación de materias. A modo de ejemplo:
“Se armó una inter-tribu que es un proyecto trasversal con todas las áreas durante todo el año y
se dividió cada curso, y se dividió a los grupos por colores y elementos, cinco de cada curso y cada
mes tienen un inter-tribu de cada área, por ejemplo hubo hace poco la de Lengua, esto es para que
se realicen trabajos en grupo y para limar asperezas y se integren mejor. Y mejoro bastante la
división que había”.(ver anexo, pág.24)

Si bien, esta caracterización toma otros matices al referirse a las problemáticas que identifican:
“Estamos en una comunidad donde los papás creen que los chicos ya son grandes. Lo vemos
donde el papá asiste en la primaria pero en la secundaria cuando quieres comunicar alguna

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situación no van, no tenemos ese apoyo de la familia y súmale la distracción de la edad de los
chicos y tratamos de combatir contra esas cosas que ellos tienen incorporados como la vagancia, el
no querer hacer las cosas.”. (Entrevista al docente, ver anexo, pag.21).

Y la interpretación de las mismas:

...“Nos favorece el tiempo que llevamos en la institución, conocemos a los padres, donde
viven porque fueron parte de esta institución y tenemos un estudio y una relación con esos
papás y conocemos su realidad”. (Entrevista al docente, ver anexo, pág.20)

En estas últimas citas aparecen rasgos de la cultura como “una cuestión de familia” al referirse a los
valores y el lugar en el que se posiciona la institución, focalizando la deficiencia en el grupo familiar.
Posteriormente, se vuelve a tomar una postura negociadora en cuanto al abordaje de las
problemáticas emergentes, focalizando la mirada principalmente en la institución familiar.
“Se lo detecta a través del trabajo del docente, del preceptor, de los chicos que
llegan con la inquietud de querer hablar con alguien; nos comunicamos si algo está pasando
y si hay que llamar a los padres o no, y se trata de dar una solución para que se sienta mejor
“ (Entrevista al Director de la institución, ver anexo, pág.23).

Resulta notable el recorte acerca de las causas de las problemáticas mencionadas a veces, aislando la
institución de otras variables, relacionadas al contexto social, político y cultural, la institución “debe
ser comprendida como una estructura social atravesada por conflictos semejantes a aquellos que se
encuentran presentes en la sociedad en general: conflictos de poder, fallas en la distribución de
información, de responsabilidades, de tiempos, espacios y objetos ” (Harf y Azzerboni, 2010: 13).

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REFLEXIÓN FINAL
Gastón Iñiguez

Mi experiencia durante este trabajo fue muy gratificante y enriquecedora. Lo que aprendí durante el
año (técnicas y herramientas) me sirvió bastante a la hora de estar en el campo.
Al concluir este informe puedo decir que he aprendido un poco más de cómo funciona una
institución escolar en sus diferentes dimensiones: organizativa-administrativa, pedagógica-didáctica
(en menor medida) y comunitaria, así como también la función que ejercen los diferentes actores que
intervienen en cada una de ellas. Además de conocer la historia y las prioridades pedagógicas del
colegio.
Como futuros docentes este acercamiento al campo de acción es muy fructífero y de gran ayuda para
el mejor entendimiento del marco teórico desarrollado en la materia de Práctica Docente I.
Realmente comprobé que era necesario conocer y estudiar acerca de las técnicas de investigación,
concepto de comunidad, contexto y escuela, dimensiones y aspectos de esta materia, para ponerlo en
práctica y además conocer profundamente el trabajo de un docente. Principalmente realizar este
trabajo, me permitió entender las diferentes posturas que se pueden tomar dentro de la formación de
los estudiantes, entender que si bien las normas que establece la institución son de alguna manera
inamovibles, dejan un margen para realizar propuestas que permita que los estudiantes acompañen su
formación de una manera integral y multidisciplinar.
Agradezco tener esta materia desde el primer año de mi carrera porque siento que adquirí muchos
conocimientos que van formándome en mi vida como futura profesional.
Para finalizar creo que a pesar que el trabajo fue extenso, fue muy productivo porque pude volcar
todo lo aprendido durante el año pero también vivenciar nuevas experiencias acerca de nuestra
carrera.

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BIBLIOGRAFÍA

- Fernández, Lidia. El análisis de lo institucional en la escuela. Buenos Aires: Paidós, 1998


- Frigerio, Graciela y otros. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Buenos Aires: Troquel, 1992.
- Urbano, Claudio y Yuni, José. Técnicas para investigar 2. Córdoba: Editorial Brujas, 2006.
- Azzerboni, Delia y Harf, Ruth. Conduciendo la escuela. Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas, 2010.

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ANEXO 3a. ENTREVISTAS AL DOCENTE

Entrevistador: ¿Cuántos años de antigüedad tiene en la docencia? / ¿Cuántos años de antigüedad


tiene en la institución?
Entrevistado: Me inicie como docente al poco tiempo que se inició aquí el colegio, hace más de 25
años, soy de Salta capital. Tengo ex alumnos que son padres e incluso algunos son abuelos.
Entrevistador: ¿Cuál es el rol o las funciones que desempeña en la escuela?
Entrevistado: Dicto matemática y física en el colegio Senado Provincial de la localidad de La
Caldera. Me tocó varias veces la ausencia del director, donde tuve que suplantarlo.
Entrevistador: ¿En qué actividades institucionales participa?
Entrevistado: En la institución se hacen muestras anuales que se llaman MATE que es una muestra
de todas las áreas y de todos los cursos, se lo realiza a fin de año.

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Entre las actividades que realizamos están: la elección de la reina, y las inter-tribu y donde los
caciques son los de quinto, tenemos las inter-tribu de exactas (matemáticas) de lengua y lengua
extranjera y ahora viene la de economía.
Entrevistador: ¿Cómo son los vínculos o relaciones que tiene con otros actores institucionales de la
comunidad educativa?
Entrevistado: Son muy buenos, tratamos de mantenernos comunicados, para ayudar a los chicos en
lo que sea necesario.
Entrevistador: ¿Cómo describiría los rituales, costumbres, y hábitos propios de la escuela?
Entrevistado: Nosotros tratamos de revalorizarlo en cada acto, ahora tenemos el acto de la
diversidad, tratamos de que ellos mantengan la costumbre del pueblo como todo lo gauchesco, esto
es desde hacer un fogón hasta ponerse a payar con el otro o como una danza gauchesca. Tratamos en
cada actividad de revalorizar lo nuestro.
Entrevistador: ¿Cuántos estudiantes tienen a cargo?
Entrevistado: El colegio tiene 265 alumnos de los cuales 250 están a cargo mío. Hace años
teníamos cinco (5) cursos nada más, peleando un tema de matrícula. Y nos dimos cuenta que el
pueblo pensaba que la educación que los chicos recibían en la ciudad de Salta era mejor que la de su
propio colegio. Nosotros logramos modificar esa visión de la comunidad y hoy el colegio sigue
creciendo. Tenemos diez (10) divisiones, la secundaria completa.
Entrevistador: ¿De qué barrios (o localidades) provienen sus estudiantes?
Albergamos a chicos de la propia cuidad que se encuentran a 25 kilómetros del pueblo y luego
albergamos a chicos de la Calderilla y los Yacones y que son pueblito fuera de esta comunidad y los
propios.
Entrevistador: ¿Cuáles son las características socio-económicas y culturales de la población escolar
que atiende?
Entrevistado: La mayoría viven de un sueldo municipal, estamos hablando de 6 mil 7 mil pesos y
esto no es favorable para nosotros.
Entrevistador: ¿De qué manera influyen estas características (socio-económicas y culturales) de sus
estudiantes en su práctica docente y en las prácticas pedagógicas que desarrolla?
Entrevistado: Cuando solicitas un material no lo podes conseguir y nosotros tratamos de adaptarnos
a esta realidad socioeconómica y tratamos de solucionarles y traerles el material para que ellos
exploten todo lo que tienen en su interior, esto es la calidad de actividades que tienen que hacer,
tratamos de aprovechar todo el potencial que tienen ellos.
Entrevistador: ¿Cuáles son las dificultades que presentan sus estudiantes en relación al aprendizaje?
/ A su entender ¿qué ocasiona dichas dificultades?

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Entrevistado: Estamos en una comunidad donde los papás creen que los chicos ya son grandes. Lo
vemos donde el papá asiste en la primaria pero en la secundaria cuando quieres comunicar alguna
situación no van, no tenemos ese apoyo de la familia y súmale la distracción de la edad de los chicos
y tratamos de combatir contra esas cosas que ellos tienen incorporados como la vagancia, el no
querer hacer las cosas.
Entrevistador: ¿Cuáles son los problemas sociales, educativos y económicos que se plantean a
diario en la escuela? ¿De qué manera los detectan?
Entrevistado: Nos favorece el tiempo que llevamos en la institución, conocemos a los padres, donde
viven porque fueron parte de esta institución y tenemos un estudio y una relación con esos papás y
conocemos su realidad.
Entrevistador: ¿Cuáles son las demandas socioeducativas que recibe la escuela en general y usted
en particular como docente, por parte de la población estudiantil?
Entrevistado: Jugamos un papel muy preponderante porque le damos importancia a que el hijo sea
parte de la sociedad educativa, es un lugar de contención donde los padres confían en nosotros y
saben que los alumnos vienen a hacer cosas buenas.
Entrevistador: ¿Qué proyectos propios tiene la escuela, a partir de las problemáticas y demandas
socioeducativas detectadas? ¿Quiénes intervienen o participan en la elaboración y ejecución de tales
proyectos?
Entrevistado: Tenemos un grupo de colegas que están acoplados trabajando con el proyecto ESA
donde se pide por obligación concurrir a los talleres, como folklore, robótica y estaba música.Ahora
estamos abocados al proyecto de la inter-tribu y vemos que hemos logrado que los chicos se acepten
tal cual son ya que antes era increíble la división que había por los sectores en donde viven.
Entrevistador: ¿Cuáles son las funciones que desempeña actualmente esta institución educativa?
Entrevistado: Tratamos de inculcarles mediante el deporte el juego lúdico, los valores y lo vamos
logrando poco a poco y son los mismos padres que nos sugieren actividades y como asignaturas de
matemática y lengua pero estamos implementando la parte lúdica.
Entrevistador: ¿Cómo describiría el contexto o entorno barrial en el cual se encuentra inserta la
escuela?
Entrevistado: La escuela funciona como la contención y están agradecidos, no tenemos conflictos
con la comunidad barrial.
Entrevistador: ¿Qué instituciones sociales forman parte de la comunidad barrial?
Entrevistado: El hogar de ancianos, el hospital, la municipalidad, con los diputados y se hace una
reunión una vez al mes con los representantes de las instituciones para debatir sobre algún fenómeno
y resolver la problemática por medio de una actividad en común.

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Entrevistador: ¿Con qué instituciones sociales interactúa la escuela?
Entrevistado: El colegio interactúa con todas las instituciones que te mencione. Queremos hacer la
articulación con la escuela primaria. Se participa en muchos proyectos.
Entrevistador: ¿Qué proyectos o actividades realiza conjuntamente la escuela con otras
instituciones sociales?
Entrevistado: Hay un intercambio con la primaria, como el acto del profesor y el maestro. Participa
el equipo docente que son cuarenta y cada uno participa desde su lugar.
Entrevistador: ¿Cómo es la relación de la escuela con los miembros de la comunidad barrial y
viceversa?
Entrevistado: El colegio comparte con el bespa, el terciario y ESA. Se trata de incluir a los
miembros de la comunidad, aunque no siempre se logra.
Entrevistador: ¿En qué actividades o tareas organizadas por la escuela participa la comunidad
barrial? / ¿Cómo es su forma de participar? ¿Cómo calificaría dicha participación?
Entrevistado: Se los invita a algunos actos, como la elección de la reina por ejemplo. Igual no se
acercan mucho.
Entrevistador: ¿Cómo es la relación que mantiene con los padres/madres de sus estudiantes?
Entrevistado: Estamos en una comunidad donde los papás creen que los chicos ya son grandes. Lo
vemos donde el papá asiste en la primaria pero en la secundaria cuando quieres comunicar alguna
situación no van, no tenemos ese apoyo de la familia y súmale la distracción de la edad de los chicos
y tratamos de combatir contra esas cosas que ellos tienen incorporados como la vagancia, el no
querer hacer las cosas.
Entrevistador: ¿Cómo es la participación de los padres/madres y demás familiares de sus
estudiantes en las actividades planteadas por usted a nivel áulico y en los proyectos propuestos a
nivel institucional?
Entrevistado: Tratamos de buscar siempre alguna actividad extra como mateada a la hora de la
reunión de padres, cosa de tentarlos o una bebida fresca si hace calor.

ANEXO 3b. ENTREVISTA AL DIRECTOR

Entrevistador: ¿En qué año se fundó la institución?


Entrevistado: En 1984 se funda como institución privada y en 1985 se funda como institución
pública.

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Entrevistador: ¿Cuáles eran las funciones iniciales que cumplía la escuela?
Entrevistado: La escuela tenía orientación en la salud. Actualmente la orientación es de economía.
Entrevistador: ¿Quiénes conforman la comunidad educativa de este establecimiento?
Entrevistado: La comunidad educativa la conforma los docentes, equipo directivo, personal de
maestranza, personal administrativo, bibliotecaria, preceptores y los padres. La iglesia también
porque está incluida porque se acerca a dar catecismo los domingos.
Entrevistador: ¿Qué roles y funciones desempeñan cada uno de los actores institucionales de la
comunidad educativa? ¿De qué manera se asignan y distribuyen dichos roles/funciones?
Entrevistado: Esta es una escuela de tercera categoría, y no tengo vicedirectora, mi rol es estar en la
parte pedagógica y administrativa, más o menos ver todo. Estoy muy apoyado por el personal de
administración y preceptora. Además de eso me encargo de gestionar las compras de materiales,
recibimos diferentes aportes de diferentes personas, sobre todo para el desayuno, hay que gestionar
permanentemente los insumos ya sea formal o informalmente, cuando estos se están por terminar,
vamos rotando el pedido ya sea al intendente, la senadora o diputada.
Entrevistador: ¿Cómo son los vínculos o relaciones que se establecen entre los diversos actores
institucionales?
Entrevistado: Hay algunos cargos donde se busca que cumplan una tarea que está faltando, por
ejemplo el preceptor Rodrigo, hace un año cuando el RTI estaba en licencia, lo saque de preceptor
para que vaya a cumplir la función de RTI, maso menos tratamos de ver según el desempeño y
potenciarlo. Otra profesora que hacia administración está tomando el cargo de la bibliotecaria porque
se está jubilando.
Entrevistador: ¿Cómo describiría los rituales, costumbres, hábitos propios de la escuela?
Entrevistado: La comunidad tiene un arraigo religioso muy marcado. Nos pidieron de la comunidad
que tratemos de mantener esa costumbre de rezar todas las mañanas, pero la supervisora dijo que no
recen mas, porque hubo una denuncia en San Lorenzo, y yo tengo que seguir los lineamientos del
ministerio, así que eso…
El festejo de la pachamama está en el calendario escolar, como también el día de las almas el 2 de
noviembre.
Entrevistador: ¿Cómo definiría las prácticas educativas y docentes que se desarrollan al interior de
la escuela (y fuera de ella)?
Entrevistado: Se les inculca a los chicos el respeto, por ejemplo yo no soy religioso, soy ateo pero
respeto a todas las religiones y creencias. Y la misma comunidad te va llevando. Antes de ser
director yo llegaba y me iba a la cancha y no tenía mucho contacto con el personal administrativo y
cerraba y me iba. Al cambiar de función comparto con los docentes y personal administrativo y me

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tengo que regir a las costumbres que te las va dando la comunidad, los padres. Preguntar qué es lo
naturalizado en el pueblo.
“Al darnos cuenta de que podíamos enseñar de otra manera. Nosotros nos pusimos la mochila de una
escuela que elige a todos y a la vez es elegida por todos”. “Nos dimos cuenta de que la
transformación de la secundaria pasaba por las prácticas áulicas. Y que el docente con mucha
experiencia ya no quiere cambiar. Entonces nuestro desafío fue trabajar con los nuevos. Los
resultados de la transformación se hacen visibles en el clima en el aula y el clima institucional, en los
cambios y aprendizajes de los docentes y los propios directivos; en los modos de estar en la escuela;
en los nuevos alumnos que creen que su escuela es una escuela para estar, para ser y una oportunidad
de aprender”.
Entrevistador: ¿Cuáles son las características socio-económicas y culturales de la población escolar
que “atiende” la escuela?
Entrevistado: Al no tener mucho contacto con los padres, cuando estaba en la tarde, ahora me voy
interiorizando de cómo es la gente. Pareciera que es gente de clase media baja, lo que veo es que
aparte del sueldo municipal siempre tienen otra cosa que es lo que hacen, que es la otra entrada.
Entrevistador: ¿Cuáles son los problemas sociales, educativos y económicos que se plantean a
diario en la institución? ¿Cuáles de ellos reflejan problemas de la comunidad de influencia? ¿De qué
manera los detectan?
Entrevistado: Se ve a los chicos mal nutridos, chicos flacos, huesudos, es por esto que desde el año
pasado damos desayuno, por ejemplo buscamos que sea nutritivo como mazamorra, anchi, leche
chocolatada, así que esa es una alternativa. Esto lo conseguimos a través de donaciones, de la
municipalidad, y nos da un aporte la diputada y la senadora. Y ya hicimos el trámite para que por
medio del ministerio nos den el plan nutricional para que nos den desayuno y almuerzo.
Se lo detecta a través del trabajo del docente, del preceptor, de los chicos que llegan con la inquietud
de querer hablar con alguien; nos comunicamos si algo está pasando y si hay que llamar a los padres
o no, y se trata de dar una solución para que se sienta mejor.
Entrevistador: ¿Cuáles son las demandas socioeducativas predominantes que recibe la escuela en la
actualidad por parte de la población estudiantil y de la comunidad local?
Entrevistado: Las exigencias de la alimentación era tema central en la reunión de padres y no
permitían que se pase a otros temas de interés de materias.
Los chicos al recibirse no se van a estudiar, van directamente a trabajar.
La institución propone otro camino luego de recibirse pero la mentalidad de los padres es
contradictoria.

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Entrevistador: ¿Qué proyectos propios tiene la escuela, a partir de las problemáticas y demandas
socioeducativas detectadas?
Entrevistado: Se armó una inter-tribu que es un proyecto trasversal con todas las áreas durante todo
el año y se dividió cada curso, y se dividió a los grupos por colores y elementos, cinco de cada curso
y cada mes tienen un inter-tribu de cada área, por ejemplo hubo hace poco la de lengua, esto es para
que se trabaje en grupo y para limar las perezas y ayudar a que se integren mejor. Y mejoro bastante
la división que había.
También se hizo una pequeña jornada de ESI que incluyo 20 padres y 20 alumnos y se están
planificando jornadas y nos piden que nosotros pensemos como se va a implementar. Y nosotros
pensamos hacer una charla una vez al mes donde todas las áreas aborden el tema. Secuenciar los
temas por grado durante todo un año y lograr que en el transcurso de 5 años vean todos los temas.
Entrevistador: ¿Cuáles son las funciones que desempeña actualmente esta institución educativa?
Entrevistado: Además de las asignaturas, se están dando talleres de deporte, de arte, de folclore,
estaba el de música y el de robótica.
El chico viene en busca del título, otros vienen como si fuera una guardería, nos damos cuenta
cuando se cita a los padres. Al principio de año hicimos una reunión con todos los padres para darles
las reglas de convivencias, para que el chico este acompañado y contenido y no haya repitencia. El
problema es la inasistencia de los padres que a veces llegan a casos donde la escuela tiene que
notificarlos mediante la policía y ahí recién se presentan. Proporcionamos contención y tratamos de
que no abandonen sus estudios. “La inclusión la empezamos a ver con la educación secundaria
obligatoria. Los jóvenes que antes no estudiaban y hoy tenían que estar en el sistema educativo. Ese
resignificar el vínculo de la escuela con el contexto, entendiendo a éste también como ámbito
educativo. Antes los chicos (alumnos) se iban de la institución y no pasaba nada. Ahora no, Ahora
los vamos a buscar a la casa, hablamos con los padres, con los vecinos para que vuelvan a la
institución. Ahora a los chicos les interesa un poco más el estudio. Ellos están comprometidos con la
institución”.
Entrevistador: ¿Cómo describiría el contexto o entorno barrial en el cual se encuentra inserta la
escuela?
Entrevistado: Contexto y entorno barrial, estamos en el centro de la Caldera. Estamos arriba de la
plaza y abajo del Cristo. La mayoría de los alumnos pertenecen al Jardín y a Sabaleta. Algunos
alumnos vienen de la Calderilla y del Balcón, también algunos de Vaqueros y la cuidad porque son
los hermanos o la familia se mudó a la cuidad.
Entrevistador: ¿Qué instituciones sociales forman parte de la comunidad barrial?

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Entrevistado: Iglesia, Hospital de salud, Policía, Municipalidad, Escuela primaria, Hogar de
ancianos, clubes, distintos centros gauchos.
Entrevistador: ¿Con qué instituciones sociales interactúa la escuela? ¿Cuál es el objetivo de
interactuar con dichas instituciones?
Entrevistado: Escuela primaria, la iglesia, la municipalidad, el hospital, la policía, los clubes, grupo
de jóvenes de distintos centros gauchos. De alguna u otra manera interactuamos con todas.
Entrevistador: ¿Qué proyectos o actividades realiza conjuntamente la escuela con otras
instituciones sociales´
Entrevistado: Estamos articulando con la escuela primaria, por ejemplo en el acto ellos nos hicieron
el día del profesor y nosotros el día del maestro y con la policía tenemos 2 policías afuera todo el día.
El aporte del hogar Linares, con los chicos que hacen jornada extendida. El hospital que realiza
charlas informativas de educación sexual y salud reproductiva. Este año nació el club de rugby que
usa el predio del colegio.

Entrevistador: ¿Cómo es la relación de la escuela con los miembros de la comunidad local y


viceversa?

Entrevistado: Es buena tratamos de estar permanentemente comunicados con otras instituciones


para hacer actividades que los convoque, por ejemplo cada vez que la municipalidad nos quiere
comunicar algo nos manda un comunicado e invitaciones todo formal. Pero primero se hace trato de
palabra. Tenemos contacto directo por teléfono.

Entrevistador: ¿En qué actividades o tareas organizadas por la escuela participa la comunidad
barrial? ¿Cómo es su forma de participar?
Entrevistado: Se los invita a todas pero no siempre vienen.
Entrevistador: ¿En qué aspectos se ve beneficiada la comunidad local por parte de la escuela?
Entrevistado: En el uso del establecimiento, usan la cancha para hacer deportes como futbol o
rugby. Catequesis, o algún taller adicional.
Entrevistador: ¿Cómo es la relación que mantiene con los padres/madres o familiares de los
estudiantes?
Entrevistado: La relación con los padres es buena, por ahí tuvimos una quejas con relación al rugby,
porque uno de los chicos se lesionó pero corriendo. Pero al legalizarse el deporte con el club ya los
padres lo aceptan.
Entrevistador: ¿Cómo es la participación de los padres/madres y demás familiares de los
estudiantes en las actividades o proyectos propuestos por la institución?

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Entrevistado: Los padres están invitados a la mayoría de las actividades como la elección de la
reina.

ANEXO 3c. ENTREVISTA A MIEMBRO DE LA COMUNIDAD BARRIAL

Entrevistador: ¿Qué instituciones sociales forman parte de la comunidad barrial?


Entrevistado: Tenemos la escuela y el colegio, los clubes de futbol que son dos, el centro gaucho El
Palenque, el hogar de ancianos, policía, iglesia y la escuela especial.
Entrevistador: ¿Cómo describiría el contexto o entorno barrial en el cual se encuentra inserta la
escuela?
Entrevistado: Yo lo veo tranquilo, no estoy muy enterada porque no tengo familiares dentro del
colegio. Esta calle que es el acceso del Cristo y salen todos los chicos del colegio y las calles no
están en condiciones, esta todo desordenado por el tránsito en horas pico.
Entrevistador: ¿Cuáles son las características económicas, sociales y culturales de la población que
conforma la comunidad barrial? y ¿Cuáles son las problemáticas más notorias que tiene la
comunidad barrial?
Entrevistado: Aquí dentro de todo no considero que hay pobreza, aquí dentro de todo no se ve
personas con hambre. Se ven casos de inseguridad y robo y son chicos que vienen de afuera con
malas mañas y se arma el grupito aquí. Si se ve caso de droga menos que la cuidad.
Entrevistador: ¿Qué imagen tiene de la escuela en cuestión?
Entrevistado: A mí me parece bueno el colegio, pero con la anterior directora no me gustaba que no
participen en el concurso para la elección de la reina y ahora si están participando con el nuevo
director. Yo los conozco a los docentes que trabajan ahí y funcionan bien, yo fui ahí.
Entrevistador: ¿Cuáles son las funciones que desempeña actualmente la institución educativa?
Entrevistado: Se mermo la participación de los alumnos en las actividades del colegio en relación a
las fechas patrias. No saben quién es el patrón del pueblo y están con los celulares.
Entrevistador: ¿Qué opinión tiene acerca de las prácticas y actividades institucionales que
desarrolla la escuela?
Entrevistado: La directora anterior no incitaba a la participación y al cambiar eso al director le va a
costar eso.
Entrevistador: A su entender ¿la escuela se hace eco de las demandas sociales y educativas que la
población estudiantil y barrial pone de manifiesto? / ¿Por qué?

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Entrevistado: No, no sé.
Entrevistador: ¿Con qué instituciones sociales interactúa la escuela? ¿Tiene conocimiento de los
proyectos o actividades que realiza conjuntamente la escuela con otras instituciones sociales del
barrio? / ¿Cuáles son estos proyectos o actividades?
Entrevistado: No, la verdad que no sé bien. Estoy desconectada de esos temas.
Entrevistador: ¿Cómo es la relación de la escuela con los miembros de la comunidad barrial y
viceversa (de los miembros de la comunidad barrial con la escuela)?
Entrevistado: Hay actos en los que el intendente no viene, y que se le puede pedir a los estudiantes.
No se les puede exigir a los estudiantes si no van las autoridades locales.
Entrevistador: ¿En qué actividades o tareas organizadas por la escuela participa la comunidad
barrial? ¿Cómo es su forma de participar?
Entrevistado: Se hace el cumpleaños de la Caldera y se le pide una torta a cada institución para
compartir con toda la gente del pueblo pero antes la hacían en la plaza, se hacían peñas y ahora la
hacen en el centro Gaucho, donde es más cerrado y va poca gente. Y con eso vas mermando la
expectativa de la gente.
Entrevistador: ¿Cómo calificaría dicha participación?
Entrevistado: No participo en actividades del colegio porque no tengo familiares allí pero se que
hacen lotas y actos escolares que invitan a los padres pero no van todos.

ANEXO 3d. NOTAS DE CAMPO

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*Colegio secundario Senado Provincial N°5045
*Poseen 265 alumnos y 40 docentes
*Activo desde 1984 como institución privada y 1985 institución pública, en la localidad de La
Caldera
*No posee Vice-director
*Articulan con el programa ESA (La escuela sale del aula)
*Alrededores escuela primaria, plaza principal, Iglesia y el Cristo Redentor (Lugar turístico).
*Lugarescercanos: Vaqueros yLa Calderilla, Barrios El Balcón, El Jardín, Sabaleta
*Cuenta con un solo negocio dentro del establecimiento.
*Les proporcionan desayuno a los alumnos a través de donaciones.
*En alrededores de la institución se observan obras de artes de los chicos que caracterizan a la
institución y muestra la identidad de la misma.

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