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HISTORIA
DE LA EDUCACIN
DURANTE EL
PORFIRIATO
Mlada Bazant
[6
EL COLEGIO DE MXICO
320.97209
B3622h
Bazant, Mlada.
Historia de la educacin durante el porfiritato I Mlada
Bazant. . la ed. -- Mxico, D.F. : El Colegio de Mxico,
Centro de Estudios Histricos, 2006, 1993:
297 p. ; 22 cm..- (Serie Historia de la educacin)
6 reimp., 2006
ISBN 96812-05332.
n. Ser.
,.
NDICE
Agradecimientos
Siglas
Introduccin
""" l. La introduccin de la pedagoga moderna
Hacia una instruccin democrtica
Los congresos de instruccin y sus principios rectores
Legislacin educativa de los noventa
La riqueza o el control de las escuelas
11. Proyectos y realizaciones
Nuevos nombramientos
La instruccin de los oficios
Los prvulos tambin deben aprender
El sueo de Justo Sierra: la escuela moderna mexicana
El testamento educativo de Sierra: la educacin integral
La homogeneidad utpica
La aspiracin de un control
- 111. Una revolucin educativa
La lengua nacional, factor de unidad
La moral frente al fanatismo tradicional
El suelo, la patria y lamemoria colectiva
La mstica del progreso en la prctica escolar
El arraigo al campo
Artes y habilidades
Los idiomas abren caminos
IV. Los nmeros favorecen a las minoras
Las ciudades acaparan escuelas
Educacin y progreso
Educar, tarea colectiva
Juntos, pero no revueltos
La cruda realidad de las cifras
Anexos
9
11
13
15
19
19
21
31
32
35
35
36
38
40
41
44
46
53
53
60
62
67
70
73
75
77
77
83
87
89
90
91
10
NDICE
Anexos
La igualdad femenina
Maestros de maestros
Anexos
Anexos
Bibliografa
103
103
105
110
118
123
129
129
132
139
142
147
159
163
168
170
172
175
178
180
182
187
187
193
198
207
217
217
225
230
238
241
248
254
261
269
273
'.
AGRADECIMIENTOS
11
SIGLAS
AGNM
Fomento.
Gobernacin.
AACM
Archivo del Ayuntamiento de la Ciudad de Mxico.
AHSEP
Archivo Histrico de la Secretara de Educacin Pblica.
AHUI
Archivo Histrico de la Universidad Iberoamericana.
e Historia.
13
INTRODUCCIN
16
maron que la educacin por s misma sera suficiente para mitigar las
diferencias sociales y lograr la integracin del mosaico cultural que forma
ba al pas.
Mxico formaba un territorio de contrastes. La unidad poltica que
logr Porfirio Daz se traduca en una unidad educativa en el sentido de
que una instruccin bsica uniforme unira a todos los mexicanos y desa
parecera "la anarqua mental" prevaleciente en pocas anteriores. Si
todos los mexicanos aprenden lo mismo, afirmaba Porfirio Daz, tendern
a actuar de la misma manera. A pesar de que la capital de la Repblica era
el centro cultural por excelencia y serva de ejemplo para el resto de la
nacin, los cnones educativos no fueron impuestos, sino dialogados por
representantes de todas las entidades en cuatro congresos de instruccin.
Cada estado fue adoptando sus metas y sus planes educativos segn lo
permitieran los recursos econmicos y lo establecieran las prioridades
regionales.
Es importante recordar que la poblacin mexicana era eminentemen
te rural. La mayora viva en haciendas, ranchera s o agrupaciones de 100
a 500 habitantes y el promedio nacional en 1910 era de 153. El Distrito
Federal, la mayor concentracin urbana de la repblica, tena 40 000
habitantes en el mismo ao, pero el promedio por ciudad era de 7 000
personas. Frente a estos nmeros que hoy en da nos parecen irrisorios, la
tarea educativa era titnica. Los obstculos que haba que enfrentar para
educar en forma masiva eran prcticamente infranqueables si conside
ramos las insuficientes vas de comunicacin (el ferrocarril llegaba slo a
algunas ciudades) la diversidad de razas y lenguas y desde luego la escasez
de recursos estatales y municipales. Si a esto sumamos la idea que soste
nan los liberales relativa a la inferioridad del indio y su incapacidad para
aprender, no debe sorprendernos el ndice de alfabetizacin que se alcan
z. Desde las primeras dcadas del rgimen se pens en la inmigracin
como la medida ms viable para lograr la modernizacin y el desarrollo
econmico. Sin embargo, como no tuvo xito, pronto se hizo obvio que el
progreso de Mxico tendra que basarse en su propia poblacin. A partir
de ese momento (primeros aos del siglo) aument el inters por educar
al indio, como nico medio de integrarlo a la sociedad. Esta conciencia
vino quiz demasiado tarde, cuando la ~ltrumadora mayora (84% en
1900) no saba leer ni escribir.
. .
Por otra parte, el desarrollo educativo no fue de ninguna manera
uniforme. El norte del pas, con poca poblacin indgena, mayores recursos
y gobernantes preocupados por la educacin, obtuvo mayores ndices de
alfabetizacin. En cambio el sur, tradicionalmente rural, atrasado y con
un alto porcentaje de indgenas, mantuvo durante todo el rgimen slo
10% de la poblacin alfabetizada. La meseta central del pas, que enlazaba
INTRODUCCIN
17
18
,<
".
I. LA INTRODUCCIN
DE LA PEDAGOGA MODERNA
1 Memoria
19
20
p.36l.
3
21
1902, p. 554.
22
23
1985, t. 1, p. 283.
8 Serra
24
E/laicismo
Una vez concluido el tema de la uniformidad, el Congreso de Instruccin
Pblica de 1889-1890 procedi a discutir el laicismo, que fue entendido,
en conclusin, como "sinnimo de neutral, nunca como antirreligioso o
sectario")] Segn Gregorio Torres Quintero, famoso por su mtodo para
ensear a leer y a escribir, la escuela laica era "la conquista social ms
gloriosa" del siglo XIX.l2 La mayora de los congresistas apoyaron el criterio
de Miguel Serrano y de Ramn Manterola, quienes sostenan que el
Estado deba respetar la libertad de conciencia y la libertad de cultos y,
por tanto, fuera de las escuelas oficiales, tambin la decisin de los padres
sobre la educacin de los hijos. El criterio de Adolfo Cisneros Cmara,
delegado de Yucatn al congreso, ms radical, propona que el laicismo
se extendiera a las escuelas particulares pues, de no ser as, no se lograra
la uniformidad:
.' .
...si en estas escuelas [oficiales] se imparte a los nios una enseanza despro
vista de carcter religioso y conforme a nuestras libres instituciones, y en otras
se les inculca odio profundo a estas mismas y a los hombres ms prominentes
Moderna, 1890, 1. I.
10 La Escuela
11
25
Otras resoluciones
Una vez que se dictamin "sobre la conveniencia de un sistema nacional
de educacin popular, teniendo por principio la uniformidad de la instruc
cin primaria obligatoria, gratuita y laica", se determin que sta deba
recibirse de los seis a los doce aos y deba comprender cuatro cursos o
aos escolares. El programa general de la enseanza primaria elemental
obligatoria se basaba en la ley de instruccin pblica de 1888 y, a decir de
Rbsamen, la comisin haba consultado los planes de estudio de todos los
pases, para adaptarlos al nuestro. Las materias. que se tendran que
estudiar, cuyo anlisis se ver en detalle en el captulo 111, eran instruc~in
moral y cvica, lengua nacional (que inclua la enseanza de la escritura y
13 Primer Congreso de instruccin, 1975, p. 116.
14
16 Sierra,
26
27
n.
1891, t.
n, discurso de clausura.
28
"
...junto al jacal del indio semi-salvaje pasan los rieles de acero Bessemer, el
carbn de Newcastle incendia a veces la paja seca que cubre el hogar de
nuestro mezquino "hombre libre", Desde nuestras altas montaas se ven
siempre sobresalir campanarios dominando la escuela donde maestros con
ms hambre que ciencia ensean a mediQ.leera nios medio desnudos, mal
nutridos y ya empeados por las palabras antipatriticas del cura... Hay en
toda la nacin algo como un cortante color gris, la constante mezcla de lo
grande y de lo pequeo...26
24 La Escuela Moderna,
25 La Escuela Moderna,
1891, t. 11.
29
Este panorama real pareca estar muy lejos de lo que se discuta en los
congresos. Se haba trabajado con un ideal, como dijo Sierr~ que era
inalcanzable para la gran mayora de la poblacin. De cualquier manera,
el esfuerzo del congreso fue importante porque ciment la base sobre la
cual se dirigi la educacin nacional. Sin imponer legislaciones, el gobierno
central logr que los estados encaminaran sus esfuerzos educativos hacia
un ideal comn. La unidad del pas, aunque fuera en ideales, sirvi de
estmulo y de tarea a la cual se comprometieron con pasin y patriotismo
muchos pedagogos y maestros.
Al terminar el Segundo Congreso de Instruccin, se decidi que cada
tres aos deba celebrarse uno. En 1905 Justo Sierra encomend a Porfirio
Parra el modo de uniformar la enseanza en el pas y sugiri la celebracin
del Thrcer Congreso Nacional de Educacin Primaria que se llev a cabo en
septiembre de 1910. A dicho congreso asistieron "las dos personas que
en cada uno de los estados ocuparan los puestos ms elevados en el ramo
de la educacin primaria" y un maestro de educacin primaria en funcio
nes. El nico estado que no envi representantes fue Veracruz. Los
informes que cada una de las entidades present son datos reales de sus
leyes de instruccin, planes de estudio y estadsticas de escuelas y alumnos,
desde los inicios del rgimen hasta ese ao de 1910. Con base en tales datos
se reconstruy una buena parte de esta historia.
En el discurso inaugural pronunciado por el secretario de Instruccin
Pblica y Bellas Artes, don Justo Sierra, cuyo tema central fueron los
maestros, daba una visin veraz de lo que era la educacin nacional. La
ley no se cumpla, a pesar de que los recursos de la capital eran muy
superiores a los de los estados. La mitad de los habitantes de la repblica,
"y me quedo corto", deca Sierra:
ignora lo que es ser mexicano, no participa de la conciencia nacional; el
aislamiento, la miseria de las necesidades y de los medios de vida, el predo
minio de la supersticin y del alcoholismo, privan a un inmenso grupo de
nuestros conciudadanos en teora de todo contacto con el alma nacional.
30
31
32
en los egresos y una baja sbita de los ingresos ocasionando una interrup
cin en las mejoras educativas en gran escala)3
LA RIQUEZA o EL CONTROL DE LAS ESCUELAS
34 Desde 1881, siendo regidor de la ciudad de Mxico, Jos Yves Limantour haba
elaborado un plan para que todas las escuelas pasar.ap a formar parte del gobierno federal;
Chvez, 1902, p. 565.
.
sta ha sido la nterpretacin ms comn, tanto de los contemporneos, como de
observadores posteriores.
35 Rabasa, 1921, p. 318.
36 Decreto del 15 de mayo de 1887 (anteriormente 100 planteles estaban cerrados a
causa de la pobreza de los ayuntamientos: de 200 escuelas aumentaron a 423). No est muy
claro definir hasta qu punto se trataba de una verdadera pobreza de los municipios, de
malversacin de fondos, de recursos mal administrados, de querer un mayor control poltico
y econmico o de darle, a travs de esta medida, unidad a la educacin.
33
34
38
,.
n. PROYECTOS Y REALIZACIONES
NUEVOS NOMBRAMIENTOS
2 Dumas,
35
36
1986, t. n, p. 67.
PROYECTOS Y REALIZACIONES
37
1983, p. 520.
6 Diario
38
PROYECfOS y REALIZACIONES
39
11 Boletn Instruccin,
40
PROYEcroS y REALIZACIONES
41
Desde fines de 1907, cuando la crisis del Porfiriato era claramente visible,
Sierra preparaba la nueva reglamentacin de la enseanza primaria. Estas
ideas, que tomaron forma legal en mayo de 1908, ya haban sido expresadas
desde el Primer Congreso de Instruccin; sobre todo la idea de que la
educacin oficial sera esencialmente educativa; la instruccin se conside
rara como medio de educacin. La ley de 1908, ms que una ley innova
dora, condens el pensamiento educativo de Sierra en su forma ms
madura y completa y, segn el director de la Enseanza Primaria en el D.R
y territorios Miguel Martnez, constitua "el credo pedaggico ms avan
zado de la poca")1
Una vez definida la caracterstica ms importante de las escuelas
Dumas, 1986, t. n, p. 271.
20 Carta a Limantour, en Dumas, 1986, t.
21 En Infonnes, 1911, t. 1, p. 427.
19
n, p. 300.
42
PROYECTOS Y REALIZACIONES
43
44
de 1908.
de enseanza y en Francia modo de enseanza; en
Mxico se prefiri6 usar modo de organizacin. Castellanos, 1909, p. 159.
26 Castellanos, 1909, p. 159.
45
PROYECTOS Y REALIZACIONES
a cada grupo por separado y mientras tanto ocupaba a los nios de los
dems grupos con trabajos en "silencio")7 Este modo de organizar, segn
los pedagogos, reuna las ventajas del sistema individual (como el trmino
lo indica este sistema consista ensear al nio separadamente) sin tener
sus defectos. Al haber un grupo de nios en condiciones homogneas de
conocimientos, el maestro se poda dirigir a ese conjunto, como lo hara con
un solo individuo y todos aprendan simultneamente. Adems, dispona
de la imitacin y la emulacin, medios inexistentes en el sistema indhidual.
Desde el punto de vista pedaggico de ese momento, el simultneo era el
nico sistema positivo, ya que lograba atender los dos fines de la ensean
za: el instructivo y el educativo, y evitaba la enseanza por medio de
monitores inexpertos. Durante el Porfiriato tambin se aplic otro modo
de enseanza, el mixto, que era una combinacin de todos los anteriores;
fue aprobado slo para comunidades con pocos recursos, que no podan
sostener un nmero suficiente de maestros.
Adems del modo de organizacin, las escuelas se dividan en clases,
esto es, en grados segn el nmero de maestros que serva en cada escuela,
segn la cifra de educandos que concurran a ella y tambin de acuerdo
con la importancia social del centro de la poblacin a la cual perteneca la
escuela por clasificar. Obviamente, las entidades con mayores recursos
tenan ms escuelas de primera clase completas o de organizacin perfecta
(un maestro para cada ao escolar, 50 nios por clase), como el Distrito
Federal, que slo en algunas escuelas forneas aceptaba la organizacin
econmica o de segunda clase (menos maestros que aos escolares).28 Las
escuelas de tercera clase u organizacin rudimental estaban destinadas,
como su nombre lo indica, a las zonas rurales y en ellas se procuraba, hasta
donde era posible, seguir el modo simultneo; y cuando un solo maestro
tena que ensear a tres grupos de alumnos, se adoptaba el sistema de
medio tiempo. La mayora de los estados tena clasificadas sus escuelas en
estas tres clases; sin embargo, algunos, como Jalisco, tenan una cuarta
clase adicional en donde se combinaba el modo simultneo con el sistema
de medio tiempo y aun mixto,29
Aunque las diferentes clases de escuelas llevaban el mismo programa
de estudio, las de primera clase tenan asignaturas adicionales como
en
27 Esta medida no fue aprobada por el Primer Congreso ya que la falta de recursos del
pas haca imposible que se dotara a todas las 'escuelas de maestros. Meneses, 1983, p. 384.
28 Informes, 1911, t. 1, p. 428. ,Las escuelas de primera clase, estaban destinadas a
poblaciones de ms de 9 000 habitantes; las de segunda, de ms de S 000, Ylas de tercera,
de ms de 2 000. Informes, 1911, t. II, p. 302. En Quertaro se dio el nombre de escuelas de
primero, segundo y tercer orden yen Pachuca en tres cursos: inferior, medio y superior.
Informes, 1911, t. 1I, p. 703, t. III, p. 13.
29 Informes, 1911, t. lI, p. 303.
46
PROYECTOS Y REALIZACIONES
47
cin alcanz una poca de oro. Esto en cuanto a la parte terica; pero en
la prctica, cmo funcionaban las escuelas? Cul fue el sistema que
permiti, hasta donde fue posible, que las escuelas funcionaran adecuada
mente y de acuerdo con las prescripciones legales?
El sistema reglamentado de un cuerpo de inspectores surgi como
necesidad para hacer obligatoria la educacin. Como resultado de los
congresos de instruccin se sinti indispensable la creacin de un cuerpo
de vigilancia bien organizado y con funciones bien delimitadas para que
aumentara la asistencia escolar. La ley reglamentaria de instruccin obli
gatoria de 1891 cre el Consejo Superior de Instruccin Primaria, entre
cuyas funciones estaba vigilar la marcha tcnica y administrativa de las
escuelas a travs de un cuerpo de inspectores. Hacia fines del rgimen la
inspeccin escolar en el Distrito Federal se divida en nueve zonas)2 La
municipalidad de Mxico estaba a cargo de 12 inspectores: seis seoritas
para las escuelas de nias y seis varones para las de nios. Cada una de las
zonas forneas estaba a cargo de un solo inspector. Desde 1901, los
"inspectores pedaggicos" reunan en conferencias peridicas a los profe
sores de sus respectivas zonas. Los inspectores, a su vez, tenan juntas
quincenales con el director general, en las que daban a conocer las
necesidades que ameritaban mayor atencin en sus respectivas zonas. Una
de las grandes preocupaciones de Justo Sierra era la asistencia escolar, as
que desde los primeros aos del siglo ofreci comida y vestido a quienes
concurriesen a ella, como lo hace constar el testimonio de doa Luz en
Milpa Alta, y desde 1905 sugiri aumentar la fuerza pblica.33 Sin lugar a
dudas, la creacin del cuerpo de inspectores, con todas las fallas que pudo
haber tenido, sirvi para controlar y mejorar el sistema educativo del pas.
En 1910, el director de Instruccin Primaria informaba que la educacin
primaria en el Distrito Federal no haba llegado a la meta deseada, pero
gracias "a la competencia y dedicacin de inspectores y maestros hemos
conseguido un buen adelanto")4 De 1900 a 1910, el alfabetismo haba
aumentado de 38% a 50%, el ms alto registrado en la repblica.35 De un
nmero de 75 000 alumnos que reciban instruccin primaria en 1900, se
pas a 112000 en 1907.36 Flaba una escuela por cada 139 alumnos y, segn
321. Municipalidad de Mxico, 2. de Guadalupe Hidalgo, Azcapotzalco y Tacuba, 3. de
Tacubaya y Cuajimalpa, 4. Mixcoac y Tlalpan, 5. Coyoacn y San ngel, 6. Ixtapalapa, 7.
Xochimilco, regin oriental, 8. Xochimilco, regin occidental, 9. Milpa Alta; Infonnes, 1911,
t. 1, p. 429.
33 Junta revisora de la ley de instruccin primaria, abril 6, 1905, en Vaughan, 1982, t. 1,
p.113.
34Infonnes, 1911, t. 1, p. 436.
35 Gonzlez Navarro, 1956, p. 123.
36 Gonzlez Navarro, 1956, p. 123.
48
las autoridades, lo ideal era una escuela por cada 100 educandos.J7 El
progreso educativo, pues, aunque distaba mucho de ser ejemplar, era de
cualquier manera notable.
En 1910 se consideraba generalizada la inspeccin escolar en toda la
repblica. Cada estado dividi su territorio en distritos o zonas escolares,
para que los inspectores o visitadores pudieran llevar a cabo ms eficien
temente su alta y difcil misin. Las atribuciones de los inspectores esco
lares eran completsimas: supervisaban absolutamente todo lo relacionado
con el funcionamiento de las escuelas, desde las condiciones higinicas de
la casa-escuela hasta los libros de texto empleados. Asimismo, controlaban
la asistencia y la disciplina escolares. En suma, la eficiencia en el funcio
namiento de las escuelas dependa de la informacin registrada por el
inspector. En el estado de Guanajuato se recomendaba que los inspectores
no anunciaran su llegada para evitar "toda cIase de preparacin". Una vez
terminada la revisin del plantel esco]ar, el inspector llamaba aparte a cada
uno de los profesores y les comunicaba, en presencia del director, sus
observaciones respecto a su enseanza y disciplina. Si lo consideraba
necesario, las dejaba por escrito y en la visita siguiente exiga que se las
ensearan para cerciorarse de que se haban cumplido}B En el Estado de
Mxico haba tambin subinspectores que completaban y perfeccionaban
la accin de los inspectores. El profesor que diriga la escuela ms impor
tante de cada cabecera municipal, que a su vez era el presidente de la
Academia Pedaggica de la misma (de dichas academias se habla en el
captulo sobre la Normal), era el subinspector, de tal manera que dicha
entidad tena cerca de 100 subinspectores)9 Gracias a la labor de los
inspectores, el gobernador Vicente Villada se dio cuenta de la situacin
educativa de] estado y pudo mejorarla considerablemente. Segn los
informes de los inspectores, la situacin de las escuelas "no era del todo
mala", pues hasta donde era posible se cumpla con la ley.40 Segn el
informe detallado que rindi el "visitador" del municipio de Lerma en
enero de 1890, algunas escuelas estaban en buenas condiciones y lograban
positivos resultados. Otras, por el contrario, tenan poca luz y ventilacin
y mobiliario pobre. La asistencia media de los alumnos era del 70%. Este
hbil inspector reuna fondos y con los donativos mejoraba los planteles.41
Sin embargo, segn el ilustre maestroAbraham Castellanos, oaxaque
o, de origen indgena, los inspectores:
37 Informes, 1911, t. 1, p. 432.
38 Informes, 1911, t.
pp. 97 Y98.
n,
PROYECTOS Y REALIZACIONES
49
50
Toledo.
46 Memoria
47 Informes,
Sonora, 1891, p. 4.
1911, t. 1, p. 59.
PROYECTOS Y REALIZACIONES
51
Force School
de Washington, donde se educaba Quintn Roosevelt, hijo del entonces presidente de
Estados Unidos; 1946, 1. 1, p. 102.
53 Salado lvarez, 1946, t. 1, pp. 103-104.
54 AHI, IP4-896, TEE/216.
55 Salado lvarez, 1946,1. 1, p. 120.
52
.,
56 Vase
57
," .
53
54
55
56
II Histoda
57
literatura patria.16~'
Thdas las materias que los nios llevaban en las escuelas requeran su
libro de texto, de tal manera que cada ao el alumno necesitaba de cuatro
a seis libros, siendo el ms importan te el silabario o cartilla ya mencionado.
A los contemporneos el empleo de tantos libros de texto les pareca un
exceso:
A las gentes de mi tiempo les parece un jeroglfico indescifrable ese oe que
se necesita comprar para la educacin de un chiquillo que va a cursar primero
o segundo ao elementales todas las bibliotecas de Alejandra y todos los
libros de comentarios de la Instituta, que como se sabe eran onus sulterum
camellon/m carga de muchos camellos.17
Curiosamente, a medida que se impriman ms libros de texto su
importancia iba disminuyendo. Dos factores.determinaron esta tendencia;
el primero y ms importante era la funcin del maestro como agente
educador. En un principio, con la falta de maestros calificados, el empleo
del texto era imprescindible y cumpla la funcin ms importante en las
clases. Con el tiempo fueron apareciendo ms maestros, muchos de ellos
egresados de la Normal, de tal manera que ellos suplan al texto y se servan
de l slo como un complemento. La segunda razn fue que el mismo
exceso del uso del texto provoc la tendencia contraria y los pedagogos del
Porfiriato consideraron que el abuso en el empleo de los textos reduca el
trabajo intelectual a ejercicios de memoria. Este punto de vista fue tan
dominante que, al final del rgimen, en 1910, el uso de los textos se declar
voluntario. Uno de los grandes exponentes sobre el tema fue el maestro
veracruzano Carlos Carrillo. Dedicado toda su vida a la enseanza y al
estudio de temas educativos, impresos en sus Art(culos pedag6gicos, Carri
llo lleg al extremo de maldecir los libros de texto, porque tal como se
usaban en la escuela no slo no edificaban, sino que destruan. Para l la
primera reforma educativa, "la gran reforma", la ms necesaria, la ms
urgente de todas las reformas era prescindir de los libros, arrinconarlos,
sepultarlos en el olvido y en el polvo y reemplazar su enseanza rida y
muerta con la enseanza eficaz, viva y fecunda de la palabra". La ensean
za basada en el texto converta al nio en una mquina para repetir
pensamientos ajenos:
16
17
Gamboa, 1910, t. n, p. 30; AGNM, Justicia e Instruccin Pblica, caja 255, exp. 1.
Salado lvarez, 1946, t. II, pp. 179-180.
58
21
59
les, objeto del resumen. En Colima, a partir de 1894, durante los primeros
aos de primaria los alumnos tenan como nico libro de texto el de lectura.
Los dems se llevaban a partir del cuarto ao, siempre y cuando se usaran
despus de la leccin oral delmaestro. En Chihuahua se declar en 1908
que los nicos textos indispensables para todos los aos escolares eran los
de lectura. Sin embargo, para facilitar la recordacin de lo tratado en la
clase oral, se podran usar los siguientes libros, que tendran nicamente
el resumen de la leccin: en el tercer ao escolar, la historia patria y la
geografa del estado; en el cuarto, historia, geografa, instruccin cvica,
nociones de ciencias fsicas y naturales y de agricultura; en el quinto, las
mismas materias anteriores y adems economa domstica y poltica, y en
el sexto, las mismas materias y adems nociones de pedagoga. Guanajuato
adopt las mismas disposiciones que Chihuahua y Quertaro, prescribi,
adems del usual libro de lectura, slo el de geografa e historia para los
dos ltimos aos de las escuelas primarias y el de aritmtica nicamente
para el ltimo)) Jalisco y Puebla, dos estados ejemplares en educacin,
decretaron que los escolares de sus entidades slo llevaran el libro de
lectura: "nico texto que est permitido poner en manos de los nios",24
Sin embargo, durante el Porfiriato, el desarrollo educativo fue dispa
rejo. A veces la prctica estaba muy lejana respecto de la teora y en otras
la superaba. Escojamos un ejemplo relacionado con los textos:
Morelos tena uno de los ndices ms altos de analfabetas y sin embar
go fue ejemplar en varias prcticas educativas. En la primera dcada del
siglo xx la escuela de Yecapixtla, la mejor del estado segn el inspector que
la visit, fue modelo porque se convirti en un centro cultural importante.
El padre que la dirigi reform los textos de gramtica, aritmtica e
historia adaptndolos a la mentalidad de los alumnos. Los escribi de su
propia mano y los dio a copiar a varios amanuenses. Dentro del atraso que
significaba escribir a mano los textos, el hecho de adaptarlos a la mentali
dad de los nios fue moderno y revolucionario. 25
En el ltimo ao del Porfiriato, Sonora estableci la lectura de la
prensa desde el tercer ao en adelante. Se consider que haca falta en los
programas como medio de preparacin para la vida real, para la vida social
a la que pasaran los nios al salir de las aulas: "La gran palanca del
progreso, el atalaya de las comodidades; el rgano donde se reflejan todos
los actos mundiales, el peridico va a tomar la participacin que l corres
ponde en la ctedra",26
231nfonnes, 1911,1. 1, pp. 89, 257-258, 368; 1. 11, pp. 73, 352, 708, 734;
24Infonnes, 1911, t. m, p. 103.
t.m, p. 13.
60
27
28
61
62
y as provoc:
.~"
...incendiar nuestras almas infantiles contra las tiranas, con lo cual se nos hizo
enemigos del rgimen porfirista .. ,34
32
48-53, 88,159-161,164.
133.
63
La ley de 1908 excluy los derechos y slo quedaron los deberes que
tenan los mexicanos de ser tiles a la patria para mantener la paz y el
progreso. El fin ltimo de la enseanza, deCan las recomendaciones
generales a los maestros, consista:
...en que sus alumnos conozcan a la patria, la amen y tengan ardientes
sentimientos de civismo, por lo que sean capaces de serie positivamente tiles,
tanto para la conservacin de la paz como tambin para el progreso. Al cultivar
estos sentimientos se evitar no obstante que degeneren en mala voluntad
contra los dems habitantes de las otras naciones,35
Los alumnos tambin aprendan en esta clase lo que las autoridades
hacan administrativamente al impartir instruccin pblica, seguridad,
justicia, luz, agua, etc. Obviamente ya no se mencionaron los principios de
la Constitucin ni de las Leyes de Reforma, y as la instruccin cvica qued
limitada a las obligaciones que deban tener los alumnos para mantener el
orden por medio de "la disciplina moral y material". Como tambin se
ense junto con la geografa, a sta se le dio ms relevancia en tiempo
de enseanza y en aos, ya que a partir del cuarto desapareci el civismo.
Siguiendo el mtodo y la ideologa educativa de la poca referente al
desarrollo de todas las facultades, la geografa se imparta observando los
fenmenos de la naturaleza, el movimiento de las sombras por el cambio
en la posicin del sol, el aspecto de las plantas segn las estaciones, etc. Se
recomendaban las excursiones a lugares vecinos para conocer la municipa
lidad en sus diferentes aspectos (cultivos, ros, vas de comunicacin);
deban hacerse presentaciones esquemticas, por medio de arena y de
diseos con lpiz de los ros, depsitos de agua, canales, etc. En suma, se
segua al pie de la letra el mtodo objetivo mediante el cual se despertaban
los sentidos de los nios al observar los fenmenos de la naturaleza. Lo
importante no era saber la definicin de ro o memorizar largas listas de
ellos, sino conocer fsica e intuitivamente al ro, y deducir su influencia sobre
la municipalidad)6 Hubo varios libros de texto de geografa que fueron
cambiando segn la poca. Cada ao los nios llevaban un texto diferente
y los ms comunes fueron los de Garca Cubas, Ezequiel Chvez y el de
Daniel Delgadillo, que quiz fue el ms clebre hacia fines del Porfiriato.
Los estados de la repblica no siguieron el ejemplo del Distrito
Federal. Mantuvieron el esquema tradicional de ensear la geografa de
manera independiente, aunque el mtodo que implantaron fue novedoso
351nformes, 1911, t. 1, p. 480.
64
65
1890, p. iii.
38 Rbsamen,
66
.~
67
1970, p. 116.
68
69
Valads, 1985, p. lo
Vase en detalle el programa de estudios de esta asignatura en Infonnes, 1911, l. 1,
pp. 465-479.
54Infonnes, 1911, t. 1I, pp. 461 Y463.
55 G. Bruno, Frascuelo, 1921; no pudimos conseguir una edicin anterior.
52
53
70
EL ARRAlGO AL CAMPO
71
72
454,553.
59 Cabrera,
60 Informes,
61
62
1904, p. 32.
1911, t.m, p. 214.
73
Uno de los grandes objetivos de lQs pedagogos del Porfiriato fue educar al
nio para una vida de trabajo cuya finalidad eran la paz y el progreso
nacionales. En un principio, las labores manuales se destinaron slo a las
nias, pero a partir de los congresos de instruccin se insisti en que
tambin los nios deban aprender algn oficio. Al finalizar el Primer
Congreso, Justo Sierra afirmaba que la educacin de la mano es
el rgano a que debe ms la industria humana, lleva en germen el perfeccio
namiento de facultades estticas y mentales de subidsimo precio; se compren
der que el amor al taller escolar y la igualdad ante el til del obrero, santifican
el trabajo que es la ms noble de las funciones populares. 64
64
74
75
Los
74 Informes, 1911, t. 1, pp. 219-220, 350; t. 11, pp. 572 Y828; t. m, pp. 103 Y224.
71
72
76
oficios el nico idioma obligatorio era el ingls porque era til para los
obreros que podan trabajar en las compaas estadunidenses. El criterio
en los planes de estudio de las escuelas primarias superiores era precisa
mente su carcter til y prctico; entonces era obvio que la enseanza del
ingls era necesaria, mas no se difundi lo suficiente.
".'"
78
repblica: 1235 (el que le segua era el Estado de Mxico con 926). San
Luis Potos, Thmaulipas y Zacatecas tenan ms escuelas rurales que
urbanas (222 contra 206, 118 contra 98 y 251 contra 125, respectivamente;
vase el anexo 1).
Desde la poca de Pedro Dez Gutirrez, en que la educacin potosina
pas a ser cuidado directo del gobierno, sta haba recibido cada vez mayor
impulso y hacia fines del Porfiriato reciba una tercera'parte del presupues
to estata}.1 El problema educativo ms importante para el gobierno de esta
entidad fue la educacin de las poblaciones rurales. No era posible apro
vechar las fuerzas y facultades de los hombres del campo si no se contaba
con centros de enseanza adecuados. En slo tres aos este tipo de
escuelas se triplic, pues en 1907 slo tena 70.2 Thmaulipas fue otro estado
que le dio prioridad a la educacin rural. Mientras "la niez de los campos"
permaneciese en su mayor parte analfabeta, afirmaban las autoridades, no
se podra hablar de progreso educativo. En 1899 se organiz un Congreso
Pedaggico inspirado en los anteriores, con el objeto de unificar la educa
cin y "establecer un plan estatal de proyecciones al futuro") Se levant
una estadstica escolar rural y se escogieron las haciendas o ranchos que
tuvieran mayor poblacin o en las que algn vecino ofreciera el local o
alguna otra ventaja; tambin con igualdad de fondos locales, se opt por
aquellos municipios en donde las juntas de instruccin demostraban mayor
entusiasmo. Para fines de 1897 haba 80 escuelas rurales sostenidas por el
estado pero vigiladas por esos rganos, que provean los textos y comple
taban el sueldo de los profesores. En 1900, stas haban aumentado a 118
y las urbanas sumaban 98. 4
Zacatecas afirm que en 1900 todas sus haciendas tenan escuelas. 5
Para 1910, las escuelas rurales superaban en nmero a las urbanas (251
contra 125; vase el anexo 1). Algunas de sus minas tambin tenan
escuelas, como por ejemplo La Asturiana, establecida en Veta Grande.
Desde 1878 se haba fundado una escuela en San Tiburcio para la ense
anza especial de los hijos de los operarios y para todas las personas que
deseaban concurrir a ella.6 En las estadsticas que esta entidad present al
Congreso de 1910 no se mencionan las escuelas de sus minas.
1 Informes,
,.
79
1988, t. J, p. 413.
11
12
80
legislaciones estatales exigan que las haciendas y los ranchos que estuvie
sen a ms de tres kilmetros de distancia de algn centro escolar deban
establecer sus propios planteles,13 pero no sabemos hasta qu punto se
cumpli con este precepto.
Si a todas las escuelas rurales del pas les sumamos las 2 000 mixtas14
y las de tercera clase, el nmero de ellas ascendera a unas 2 500 o 3 000,
que sera la cuarta parte del total de escuelas que sumaban 12 000. Si
consideramos, a manera de hiptesis y con nmeros conservadores, que
en 1900 haba 6 000 haciendas 15 en el pas y que la mitad de ellas tenan
escuelas, el nmero sera incluso ms alto. Este hecho refuta la afirmacin
sostenida por dcadas de que el Porfiriato no tuvo ningn inters en
escolarizar las zonas rurales. Desde el Primer Congreso de Instruccin se
hizo hincapi en
que la instruccin no siguiera siendo el privilegio de los ms felices, sino la
redencin de los ms desgraciados; que sea el medio prctico de la igualdad
que facilite la asimilacin de los distintos grupos humanos que pueblan el
territorio nacional. 16
1.
16 PlimerCongreso
17 Primer Congreso de
81
Este punto de vista era compartido por algunos idelogos del Porfiria
to corno Francisco Bulnes, Emilio Rabasa y Francisco Cosmes. Ellos
pensaban que la educacin por s misma no cambiara el destino de los
indgenas: "la instruccin obligatoria es intil, deca Cosmes, porque de
nada sirve al indgena saber leer y escribir: esto no cambia su suerte")O
Rabasa, por su parte, pensaba que antes de ensearle a leer al indio era
necesario liberarlo de sus propias miserias. Lo que urga era hacer de l
un miembro til, pero para ello deba dejar de "servir de instrumento para
prostituir las instituciones o imposibilitar su juego". Para el indio, saber
leer y escribir sin que mejore su medio es intil, pues
entregado a sus faenas rutinarias, en que no hay ejercicio intelectual alguno,
mantenido en su estado de automatismo estpido y rodeado de autmatas,
ser siempre incapaz de entender lo que lee, porque la lectura es un trabajo
inteligente por excelencia)1
1904.
Stabb, 1959, p. 415.
20 En
82
83
Creemos que es comn en varios pases del orbe hacer la distincin entre
el norte progresista, el sur atrasado y el centro, un mundo de transicin
entre una y otra regiones: A grandes rasgos, esta caracterizacin podra
aplicarse al desarrollo educativo del pas durante el Porfiriato. El Distrito
Federal fue el centro poltico, econmico, social y cultural del pas y
acapar el 38% de la poblacin alfabetizada. Los estados del norte como
Sonora, Chihuahua, Coa huila, Nuevo Len, Thmaulipas y desde luego el
territorio de Baja California lograron los ndices de alfabetizacin ms
altos (vase el anexo 5); no necesariamente porque tuvieran los presupues
tos ms altos (vase el anexo 6), sino porque la poltica de los gobernadores
estaba centrada en la educacin, como la de Ahumada y Creel en Chihua
hua, Corral en Sonora y Reyes en Nuevo Len. El auge ferrocarrilero, as
como la inmigracin que atrajo capitales y foment la industria y el
comercio, unidos a la escassima poblacin indgena, fueron factores
decisivos para el progreso educativo de estas entidades. La poblacin
indgena siempre fue un obstculo para los programas educativos, pues
mientras se consideraban inferiores o simplemente tan inteligentes como
los blancos, y mientras exista la polmica de si era mejor integrarlos o
educarlos en sus propios idiomas, se pasaron los aos y, por eso, no es mera
coincidencia que los estados con mayor poblacin indgena como Guerre
ro, Oaxaca y Chiapas hayan sido los menos alfabetizados.
29 Gonzlez Navarro, 1985, p. 36.
30 Tannenbaum citado por Schryer,
84
85
86
rama no era mucho mejor. En 1910 las autoridades admitan que eran
"contados los jvenes que en muchos pueblos y cuadrillas saben leer y
escribir")3 En esta entidad slo la quinta parte de los nios en edad escolar
asista a la escuela (vase el anexo 3). El extenso territorio, la poblacin
dispersa, la pobreza del erario y el predominio indgena dificultaban la
tarea educativa. En Oaxaca slo la sexta parte de los nios en edad escolar
concurra a la escuela.
A pesar de la tradicin educativa de Veracruz y de las grandes reformas
que en este aspecto llevaron a cabo Laubscher y Rbsamen durante el
Porfiriato y que trascendieron en toda la repblica, esta entidad no aumen
t sus ndices de escolaridad en la medida esperada. En 1878 tena 623
escuelas y a fines del Porfiriato slo haban aumentado a 725. Thn slo
alrededor de una cuarta parte de los alumnos en edad escolar asista a la
escuela y el ndice de alfabetismo era de 12% en 1895 y de 16% en 1910.
Velasco Toro lo atribuye a la "nfra-organizacin" del estado incapacitado
para cumplir con las demandas o necesidades educativas. La educacin
estuvo sujeta a las fluctuaciones econmicas en los ingresos del estado y
de los municipios de quienes dependan gran parte de las escuelas. Muchas
de ellas cerraron sus puertas por falta de fondos. Esta preocupacin oblig
al gobierno central a decretar una subvencin a todos aquellos municipios
con escasos elementos pecuniarios,34 pero ni as se lograron mejores
resultados. Si la educacin, como en otros estados, hubiera dependido del
gobierno central, se hubiera hecho una mejor planificacin y no hubiera
existido tanta disparidad escolar en las regiones.
Adems de la prosperidad econmica del norte de la repblica cuyos
beneficios tambin se proyectaron en la educacin, en el sureste, especial
mente en Yucatn, el cultivo del henequn transform la vida y el trabajo
de esta entidad. Se podra decir que la mayora de la poblacin viva en las
haciendas (haba 1170, el mayor nmero en la repblica)35 en condiciones
muy inferiores a la del norte}6 Cuntas haciendas tendran escuelas?
Hacia fines del Porfiriato una sociedad filantrpica llamada Liga de Accin
Social se dedic a fundar escuelas en las haciendas y en 1910 inauguraron
las primeras 17.37 Por otra parte, el gobierno hizo grandes esfuerzos para
aumentar el nmero de ellas; en 1878 tena 222 y para 1910 casi duplic
la cantidad)8 Las estadsticas oficiales afinnaron que la tercera parte de la
poblacin infantil asista a la escuela (vase el anexo 3). El ndice de
33Infonnes, 1911, t. II, p. 131.
36 Tesis
87
40
41
88
. .<
44 Pani, 1954, p. 28. El autor menciona que la escuela a la que asisti era la nica privada
en Aguascalientes en esa poca, que puede ser hacia fines de siglo.
45 El Imparcial, 22 de febrero de 1905.
46 Vaughan, 1982, t. 11, p. 101.
47 Vaughan, 1982, t. 11, p. 101.
89
90
,.ANEXOS
1. NMERO DE ESCUELAS URBANAS Y RURALES EN EL PAs
(1910)
Estado
Escuelas urbanas
Escuelas rurales
Total
Aguascalientes
28
10
38
Baja California Norte
2
15
13m
Baja California Sur
27m
30
3
62
70
Campeche
8m
CO;lhuila
231
113
118m
54
Colima
54
14mmp
Chi;lpas
78
193
Chihuahua
89
165m
254
Distrito Federal
386
56m
4421
Dumngo
102
1172
219
GU;lnajuato
152
55m
207
Guerrero
141
139m
280
Hidalgo
5383
185
353
Jalisco
439
161
600
Mxico
90m
926
836
Michoacn
299
39m
344
Morelos
120
238
118m
Nuevo Le6n
164
114mp
278
Oaxaca
552
1122
Puebla
Quertaro
121
2.'imp
123
Quintana Roo
16
San Luis Potos
206
222m
428
22.'i
Sinaloa
86
139m
261
77mp
319
Sonora
Tabasco
128
16+88m
144
T;lmaulipas
257
55
118+84m
Tepic (hoy Nayarit)
140
237
Tlaxcala
51m
Vemcruz
669
17
380
Yucatn
363
Zacatecas
376
125
251
m = mixtas
91
92
Estado
Aguasca lientes
Baja California
Norte
Baja California
Sur
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
quanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Michoacn
More los
'Nuevo Len
Oaxaca
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
San Luis Potos
Sinaloa
Sonora
Tabasco
Tamaulipas
Tepic (hoy
Nayarit)
Tlaxcala
Vera cruz
Yucatn
Zacatecas
Escuelas
oficiales
38
Escuelas
particulares!
8
Escuelas
del clcro 2
13
2560
15
15
30
70
293
54
193
196
442
219
207
280
336
600
926
344
238
278
552
1122
123
16
428
225
319
144
257
4
7
57
14m
39
54
325
98
140
237
669
363
376
14
22
56
54
56
14
43
328
78
56
19
82
34
89
57
1
52
10
72
4
36
1
15
15
8
8
4
16
166
5
21
170
31
81
11
7
15
20
16
7
2
6
6
23
6
'1)
6
35
34
77
350
77
232
250
767
317
373
294
388
1118
1073
400
258
364
586
1235
194
17
499
235
391
148
293
1153
1049
1001
2038
1205
1250
2498
1271
946
1119
937
2437
582
830
1618
857
1249
1201
880
1108
999
927
607
1353
663
176
265
72."">
417
432
1000
838
893
690
418
m = mixtas.
2 Esta
93
Estados, tenltorios y
Distdto Federal
Aguascalientes
Campeche
Coa huila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Michoacn
Morelos
Nuevo Len
Oaxaca
Puebla
Quertaro
San Luis Potos
Sinaloa
Sonora
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas
Distrito Federal
Territorio de Tepic
Territorio de la Baja
California
Territorio de
Quintana Roo
Totales
Probable
poblacin escolar
Probable inscripcin
escolar
Porcentaje de
inscripcin con
relacin a la
poblacin escolarl
20583
17303
59387
13023
72160
65557
74059
212345
98841
121010
230778
186892
187161
32023
65587
189727
204226
46478
115084
59340
44336
31967
43789
34463
196206
61930
92 438
108303
30019
5609
4542
27690
5403
9464
20910
21990
40454
18159
36779
84831
55288
26482
13 793
28006
34098
56035
9488
25621
17460
12275
10757
17494
16401
46424
21900
30807
63840
9389
27.25
26.25
46.63
41.49
13.12
31.90
29.69
19.05
18.37
30.39
36.76
29.58
14.15
43.07
42.70
17.97
27.44
20.41
22.26
29.42
27.69
33.65
39.95
47.59
23.66
35.36
33.33
58.95
31.28
9525
4662
48.94
1423
39.42
561
2725963
776612
31.86
1 Esta columna se calcul con base en los datos de las dos precedentes.
Fuentes: Cuadros Instruccin, 1909.
94
Habitantes
Entidad
Promedios
Aguascalientes
Baja California
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Michoacn
More los
Nuevo Len
Oaxaca
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
San Luis Potos
Sinaloa
Sonora
Tabasco
Tamaulipas
Tepc (hoy Nayart)
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas
Poblados
Rural
Urbana
Rural
Urbana
71.32
51.66
78.19
66.12
57.20
64.14
81.42
74.12
12.68
80.09
69.43
84.62
89.31
71.54
74.68
63.85
66.14
74.46
72.52
78.86
28.68
48.34
21.81
33.88
42.80
35.86
18.58
25.88
87.32
19.91
30.57
15.38
10.69
28.46
26.91
25.32
36.15
33.86
25.54
27.48
21.14
7395.14
11651.80
3800.00
7339.75
4999.26
13931.50
8153.40
9545.36
39333.94
7400.15
11809.54
4155.45
8637.63
7021.29
4754.50
5344.43
4637.50
11240.73
4581.22
6054.30
10 344.80
71.40
84.26
77.44
8604
76.30
76.11
79.05
71.73
68.57
76.38
28.60
15.74
22.56
13.96
23.70
23.89
20.95,
28.27
31.13
23.62
153.71
109.60
34.58
138.41
170.32
140.00
107.92
99.74
593.57
122.85
176.41
2.':\9.11
129.13
102.83
387.39
136.61
415.47
94.82
367.85
337.65
2.<;9.68
189.77
260.75
75.77
80.81
78.65
60.09
73.77
394.52
247.74
107.97
215.33
73.09
6651.04
8490.17
5988.00
4363.83
7395.25
5842.43
4288.11
6672.58
8810.33
5 126.32
95
Leen y escriben
Entidad y ao
Total
1895
1900
1910
Aguascalientes
1895
1900
1910
Baja California
1895
1900
1910
Campeche
1895
1900
1910
Coa huila
1895
1900
1910
Colima
1895
1900
1910
Chiapas
1895
1900
1910
Chihuahua
1895
1900
1910
Distrito Federal
1895
1900
1910
Durango
1895
1900
1910
.,.
Leen
Total
Hombres
Mujeres
Total
Hombres
Mujeres
14.39
16.06
19.74
17.33
18.92
22.40
11.48
13.25
17.13
2.60
2.57
1.84
2.36
2.44
1.67
2.83
2.71
2.02
14.56
16.42
26.11
17.55
19.41
27.60
11.63
13.48
24.68
2.98
2.85
2.31
2.60
3.36
1.95
3.34
4.32
2.65
30.81
30.12
38.97
31.84
31.17
39.37
29.67
28.92
38.51
1.64
0.60
0.23
1.42
0.44
0.19
1.88
0.78
0.27
17.98
18.38
24.73
21.42
21.13
26.56
14.86
15.87
22.84
1.82
1.92
1.83
1.53
1.74
1.48
2.08
2.09
2.19
17.49
25.00
30.63
19.25
26.00
32.82
15.58
23.93
28.30
1.49
3.55
0.66
1.33
3.65
0.56
1.66
3.44
0.77
28.83
24.61
38.90
30.36
26.71
39.15
27.35
22.63
38.66
1.37
1.04
0.71
1.23
1.05
0.55
1.52
1.04
0.87
6.88
8.88
9.12
8.71
11.13
10.88
5.18
6.74
7.41
1.02
0.25
0.04
0.98
0.24
0.02
1.06
0.26
0.05
18.99
23.00
28.16
21.41
24.09
28.93
16.49
21.83
27.35
2.00
2.03
1.00
1.06
1.48
0.71
2.96
2.63
1.30
37.73
38.55
50.21
43.72
43.86
5'4.88
32.35
33.69
46.01
4.73
4.07
1.69
3.92
3.45
1.28
5.47
4.64
2.06
15.98
15.84
18.29
17.82
17.76
19.21
14.11
13.85
17.32
2.56
2.38
1.58
1.62
1.47
1.26
3.52
3.42
1.90
96
(continuacin)
Leen y escliben
Entidad y ao
Guanajuato
1895
1900
1910
Guerrero
1895
1900
1910
Hidalgo
1895
1900
1910
Jalisco
1895
1900
1910
Mxico
1895
1900
1910
Michoacln
1895
1900
1910
Morelos
1895
1900
1910
Nuevo Len
1895
1900
1910
Oaxaca
1895
1900
1910
Puebla
1895
1900
1910
Leen
Total
Hombres
Mujeres
Total
Hombres
Mujeres
9.93
12.19
14.46
11.86
14.70
17.12
7.95
9.69
11.90
3.95
2.84
3.22
3.67
2.43
2.69
4.23
3.25
3.73
6.36
6.10
8.30
9.27
8.78
11.20
3.53
3.52
5.45
2.14
2.18
1.25
2.21
2.59
1.26
2.08
1.77
1.24
10.53
15.03
16.13
14.30
19.61
19.59
6.92
10.71
12.84
1.21
6.49
5.86
1.33
7.38
5.73
1.09
5.65
5.98
18.13
20.99
25.02
20.1.0
22.59
25.78
16.15
19.43
24.29
4.21
5.12
2.17
3.42
4.77
1.82
4.99
5.46
2.51
13.61
13.34
16.36
18.36
18.17
21.49
8.92
8.63
11.35
2.87
1.88
1.53
3.02
2.00
1.58
2.72
1.75
1.47
10.50
12.93
14.21
12.62
14.11
15.68
8.38
11.73
12.78
2.95
3.12
6.47
2.57
2.80
6.24
3.33
3.44
6.70
15.03
19.27
23.58
19.70
24.11
28.06
10.40
14.50
19.11
4.28
2.88
2.74
4.36
2.71
2.72
4.20
3.04
2.76
23.83
24.06
32.99
27.81
27.90
35.62
19.74
20.12
30.33
2.52
1.28
1.20
2.13
0.91
1.03
2.93
1.67
1.38
6.85
7.81
9.40
10.35
11.51
13.88
3.41
4.21
5.25
2.50
2.76
1.50
2.68
3.05
1.65
2.33
2.49
1.36
12.20
14.86
14.96
16.40
17.89
17.24
8.2.1
12.01
12.80
2.28
1.38
0.96
2.15
1.25
0.79
2.40
1.50
1.11
..
97
Leen
Entidad y ao
Quertaro
1895
1900
1910
Quintana Roo
1910
San Luis Potos
1895
1900
1910
Sinllloa
1895
1900
1910
Sonorll
1895
1900
1910
Tllbasco
1895
1900
1910
Tamaulipas
1895
1900
1910
1895
1900
1910
11axcala
1895
1900
1910
Vera cruz
1895
1900
1910
Total
Hombres
Mujeres
Total
Hombres
Mujeres
11.52
12.02
15.73
13.71
14.40
17.65
9.31
9.69
13.85
3.88
3.05
2.58
3.58
2.82
2.35
4.19
3.28
2.80
34.33
37.90
27.13
6.69
6.00
8.07
11.40
12.62
16.12
14.23
15.35
18.84
8.69
10.00
13.48
2.15
2.39
1.51
1.99
2.21
1.31
2.31
2.57
1.71
19.58
18.14
21.89
20.84
19.11
22.13
18.34
17.20
21.66
1.27
1.30
0.38
1.05
1.14
0.33
1.49
1.46
0.43
22.84
26.73
33.52
23.98
27.62
34.57
21.66
25.80
32.41
0.91
1.00
0.47
0.60
0.72
0.23
1.24
1.29
0.72
13.47
14.06
16.08
16.95
17.06
19.14
10.04
10.99
13.11
1.69
1.72
0.43
1.81
1.78
0.46
1.56
1.67
0.40
20.31
23.36
26.91
24.02
27.34
30.42
16.45
19.27
23.29
1.12
1.42
0.47
0.95
1.44
0.44
1.30
1.41
0.51
15.14
17.19
22.21
17.13
19.27
23.36
13.07
15.11
21.01
2.96
2.75
DO
2.43
2.15
1.17
3.52
3.36
1.44
27.60
14.14
21.90
34.39
19.59
27.45
21.19
8.77
16.36
5.05
2.43
0.84
5.40
2.67
0.77
4.71
2.19
0.90
12.00
14.19
16.42
14.07
17.22
19.93
9.90
11.11
1.11
1.15
0.69
1.05
1.13
0.70
1.18
1.17
0.69
12.88
98
(conclusin)
Leen
Entidad y ao
Yucatn
1895
1900
1910
Zacatecas
1895
1900
1910
Total
Hombres
Mlljeres
Total
Hombres
Mujeres
14.03
16.76
21.81
15.85
17.59
24.73
12.28
15.94
18.95
0.80
0.16
0.61
0.69
0.10
0.10
0.90
0.22
1.12
16.48
15.68
19.44
19.22
19.66
21.89
73.75
11.78
17.04
2.23
1.54
5.35
1.88
1.15
4:82
2.58
1.92
5.87
Entidad
1910
Entidad
7679066
23883920
Aguascalientes
Campeche
Coahuila
Colima
61085
123496
77 532
190966
282724
436666
Chiapas
Chihuahua
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Michoacn
83692
119253
231729
851000
123544
361026
597922
404813
682100
199643
740566
1243481
1333 125
1280107
862345
1232136
2251913
1594737
1753 105
Morelos
Nuevo Len
Daxaca
Puebla
Quertaro
San Luis
Potos
Sinaloa
Sonora
Tabasco
Tamauliplls
TIa XCll la
Vera cruz
Yucatn
Zacatecas
Total
1878
."
1878
1910
252748
96083
681288
773312
167102
298842
300 238
280869
232131
93878
81117
570471
201000
531875
1834835
279955
979865
638085
638003
475172
295802
294617
1515118
1971361
960513
99
Primaria
Total
Hombres
Total
Aguascalientes
Baja California
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Michoacn
Morelos
Nuevo Len
Oaxaca
Puebla
Quertaro
San Luis Petos
Sinaloa
Sonora
Tabasco
Tamaulipas
Tepic (hoy
Nayarit)
llaxcala
Vera cruz
Yucatn
Zaca tecas
68.12
77.64
66.97
81.12
64.43
69.70
100.00
71.84
53.70
86.58
78.77
93.44
77.82
65.31
77.08
89.90
85.20
74.08
44.49
72.94
77.87
89.31
90.85
87.42
73.44
61.37
67.48
76.87
65.90
83.04
62.91
77.83
100.00
69.91
52.84
87.81
78.48
93.04
79.53
62.90
78.08
90.00
84.51
71.48
43.64
73.64
76.95
85.32
90.03
92.77
85.18
60.49
71.47
78.81
68.09
78.34
66.40
63.99
100.00
74.36
54.67
85.00
79.10
94.49
73.54
67.74
74.56
89.74
85.97
77.82
48.09
71.68
79.31
93.87
91.73
79.83
50.11
62.85
Porcentaje
de
examinados
entre los
inscritos
Porcentaje
de
aprobados
entre los
examinados
62.18
67.33
74.92
76.77
65.12
84.29
100.00
51.24
58.15
70.74
74.80
44.95
73.39
62.64
69.83
75.00
73.24
73.39
37.75
69.08
40.85
69.82
81.91
64.09
82.83
76.30
72.66
79.88
76.13
88.92
76.97
68.04
65.71
70.39
93.69
69.97
97.14
91.06
77.26
100.00
94.53
63.22
82.23
93.07
92.49
84.88
80,81
87.57
47.38
(*)
51.51
51.37
54.44
61.32
49.58
74.95
76.97
34.86
38.21
49.80
70.08
31.45
71.29
57.04
53.95
75.00
69.23
47.21
31.04
64.24
37.78
59.2J,
66.19
56.12
32.27
69.54
62.66
36.05
64.24
99.63
68.77
37.66
98.10
4552
68.11
64.23
53.69
56.45
51.16
57.32
91.27
98.66
91.27
79.53
72.80
72.16
74.01
58.63
75.76
75.40
76.36
98.47
67.57
66.36
64.91
66.19
Cifra equivocada en que es mayor el divisor.
Fuente: Gonzl'lez Navarro, 1956, p. 235.
Porcentaje
de
aprobados
entre los
inscritos
100
Porcentajes
Entidad y ao
Total
1878
1910
Aguascalientes
1878
1910
Baja California
1878
1910
Campeche
1878
1910
Coahuila
1878
1910
Colima
1878
1910
Chiapas
1878
1910
Chihuahua
1878
1910
Durallgo
1878
1910
GUllllajuato
1878
1910
Guerrero
1878
1910
Hidalgo
1878
1910
Jalisco
1878
1910
GuelTa
Edllcacin
Asistencia y
seguridad
Salublidad
25.03
15.65
10.52
23.08
2.12
3.44
0.06
0.37
33.69
15.20
12.33
28.10
4.09
28.68
25.36
12.15
18.85
259
1.70
3.35
22.92
9.80
16.36
18.48
22.63
8.77
13.79
11.11
23.12
2.68
9.05
3.23
15.73
43.36
23.76
4.19
7.82
22.01
3.97
2.67
30.20
15.26
16.68
23.93
2.26
5.23
0.41
11.33
13.27
13.36
21.36
1.51
0.12
25.56
19.97
6.89
22.83
1.81
1.78
0.44
34.93
15.80
0.50
28.13
8.05
0.31
0.34
1.04
'!l
',\.
101
Porr:entajes
Entidad y ao
Mxico
1878
1910
Michoacn
1878
19101
Morelos
1878
1910
Nuevo Len
1878
1910
Oaxaca
1878
1910
Puebla
1878
1910
Quertaro
1878
1910
San Luis Potos
1878
1910
Sinaloa
1878
1910
Sonora
1878
1910
Tabasco
1878
1910
TllffillUliplls
1878
1910
Tlaxcala
1878
1910
GuelTa
Educacin
Asistencia y
seguridad
35.31
12.38
5.14
34.17
2.96
4.40
21.09
23.19
18.98
14.20
3.33
4.56
0.67
29.71
13.71
17.98
20.16
5.66
1.88
1.82
6.27
20.50
2.50
8.19
38.26
13.20
2.40
0.29
42.22
29.37
4.66
4.37
1.71
0.08
0.13
0.51
30.64
17.86
6.82
38.51
30.43
13.19
0.80
26.74
0.43
0.43
0.98
6.03
9.13
4.71
11.30
9.72
25.01
14.75
10.65
28.72
9.53
20.34
4.12
26.09
17.84
5.55
22.11
4.23
0.85
Salubridad
I
~
102
(conclusin)
Porcentajes
Entidad y ao
Guerra
Educacin
Asistencia y
segU/idad
Salubridad
16.49
9.42
7.71
12.03
1.65
0.44
6.47
26.15
26.98
20.84
1.19
7.30
0.24
0.52
12.33
16.04
32.50
8.38
7.15
Veracruz
1878
1910
Yucatn
1878
lYlO z
Zacatecas
1878
1910
,.
V. ALFABETIZACIN Y PREPARACIN
DE TCNICOS
103
104
105
En el captulo 1 analizamos las razones por las cuales en 1896 las escuelas
municipales pasaron a formar parte de la federacin. Jalisco fue uno de
los primeros estados en decretar la nacionalizacin y posteriormente este
hecho fue imitado en casi toda la repblica.
Cuando las escuelas formaron parte del ayuntamiento, la enseanza
comprenda tres secciones: instruccin primaria elemental, perfecciona
7 InfO/mes, 1911, t. II, pp. 224-225.
8 Memoria Instiwlo, 1892, p. 99.
9 Infonnes, 1911, t. I. p. 251. Es importante
106
12 Actas de
13 Actas de
107
cerebro cmo le vamos a hacer que estudie con gusto y aplique la memoria
ni siquiera a un rengln?
l consideraba que, a tra\ls de la educacin, el obrero cesara de ser
explotado, sobre todo por los extranjeros:
Qu no la veis [a la clase obrera] con qu desinters acude presurosa para
enriquecer con su trabajo el bolsillo de cualquier extranjero que viene a
nuestro pas? De todo extranjero que, tan slo porque trae una mediana
ilustracin con eso es suficiente para que nos venga a explotar. Pues bien,
ilustremos la clase obrera, y cesar esa explotacin.
La falta de ilustracin provocaba el atraso
...yo soy un humilde hijo del pueblo, a la clase obrera pertenecieron mis
queridos progenitores... As es que he podido palpar directamente la inmensa
desgracia, el grande atraso y el profundo abatimiento que al hombre honrado
y trabajador proporciona la falta de ilustracin.
En cuanto al mtodo de enseanza, el profesor lvarez y Camargo
propona que se "desterraran los libros de la escuela nocturna y slo se
emplearan pizarrones, mapas murales, muchos carteles, en fin la ensean
za objetiva en todo su esplendor". Las lecciones deban ser de tal manera
prcticas que "al da siguiente pueda por s solo el obrero hacer su
aplicacin de ellas en el taller". El insista en la enseanza moral (cuya
base era la religin) del obrero por ser la "mejor garanta del orden pblico
y prosperidad nacional" y porque "la tranquilidad, la prosperidad y la dicha
del hombre dependen no slo de su cuerpo, sino de su alma". Para l aquel
maestro que enseaba al adulto deba hacerlo ms "por el honor y la
conciencia del cumplimiento de su deber que por el dinero o provecho".
El ayuntamiento de la ciudad de Mxico slo tuvo a su cargo siete
escuelas para adultos. A pesar de las peticiones pblicas, y la conciencia
que se tena del nmero tan limitado de ellas para una clase obrera
cuantiosa como la de la ciudad de Mxico, no pudo establecer ms por
falta de presupuesto.1 9
Cuando las escuelas de adultos pasaron a formar parte del gobierno
federal se dividieron en suplementarias,) complementarias. Los estados
siguieron la pauta educativa que marc el Distrito Federal y sus programas
para las escuelas de adultos fueron muy semejantes a los de la capital de
la repblica. Las diferencias consistan en aadir algunos cursos segn las
prioridades gubernamentales y las preferencias de la poblacin. Adems
19
108
109
110
alumno que acaba de aprender a leer y a escribir. Una cosa era eliminar
al analfabeta y otra darle elementos que 10 apartaran del analfabetismo.
El alumno no poda procesar 10 que no entenda, como algunos conceptos
abstractos que slo poda digerir alguien con ms aos de estudio.
Gracias al mayor presupuesto que la federacin tena para la educa
cin, las escuelas para adultos se multiplicaron durante el Porfiriato. En
los inicios del rgimen, la ciudad de Mxico slo tena 7 y para 1910
aumentaron a 46 planteles con 5 353 alumnos (vase el anexo 1). En los
estados, por otra parte, se contaban 128 escuelas. A pesar de que la
asistencia a la escuela era voluntaria, slo asista a clases la tercera parte
de los alumnos inscritos y de stos slo unos cuantos se examinaban. En
Jalisco, por ejemplo, se matricularon en las cinco escuelas de adultos 553
alumnos; asistieron tan slo 141, y se examinaron 128,23 o sea que los resul
tados de alfabetizacin fueron insignificantes. El Estado de Mxico pre
sent rasgos semejantes. De una inscripcin de 70 alumnos que tuvo la
Academia Nocturna de Artesanos en 1889, la asistencia fue de 18. La causa
ms frecuente de faltas en Toluca transcurra en la poca de 11 uvias al grado
de que en algunas ocasiones no se impartan clases por falta de alum
nos. Otra de las causas de inasistencia era la diferencia de edades. Los
alumnos de menor edad se burlaban de los mayores cuando stos no con
testaban las preguntas de los profesores; se mortificaban tanto que no
regresaban a clases. Se propona, por lo tanto, que hubiera dos grupos,
uno para menores de 15 aos y otro de esta edad en adelante. 24 En el
Distrito Federal sucedi el mismo fenmeno; slo asista una tercera parte
y de los que se examinaban la mayora aprobaba.25 En Veracruz, en cambio,
hubo mayor respuesta: de los 101 alumnos inscritos se examinaron 74.26
El esfuerzo que el gobierno porfirista mantuvo para aumentar y
divulgar las escuelas de adultos no correspondi al inters manifestado por
la poblacin. A pesar de que la escuela era gratuita, voluntaria y que en
dos o tres aos se poda obtener el certificado de primaria, la poblacin
adulta no encontr suficientes incentivos para aprender a leer ya escribir.
Uno de los aciertos educativos del Porfiriato lo fueron, sin duda, las
escuelas de artes y oficios. Si bien desde la Ilustracin surgi la idea de dar
una educacin til y prctica a las clases menesterosas, no fue sino hasta
2l Informes,
estadstico A.
111
la dcada de los cuarenta del siglo pasado cuando Lucas Alamn, a travs
de la Direccin General de Industria, logr crear las escuelas de agricul
tura y de artes y oficios. Algunos estados, como Jalisco en 1843 y Puebla
en 1859,27 siguieron el ejemplo oe la capital y fundaron escuelas del mismo
ramo. Sin embargo, la inestabilidad poltica y la crisis econmica ocasio
naron que estas escuelas tuvieran una vida efmera. No fue sino hasta el
Porfiriato cuando dichas escuelas alcanzaron importancia en el plano
nacional.
La idea de impartir una instruccin tcnica a la poblacin mexicana se
reflej en todos los niveles educativos.
Las leyes del Distrito Federal, territorios y algunos estados como
Morelos, Puebla y Estado de Mxico dictaminaron que nios y nias
deban aprender, en el transcurso de la primaria, algn tipo de trabajo
manual con la idea de orientarlos hacia algn oficio, en lugar de una
profesin. Algunos otros como Jalisco, Colima y Quertaro combinaban
la enseanza de algn trabajo manual con elementos de agricultura y
horticultura. Otros, como Thbasco, establecieron en las cabeceras munici
pales del estado jardines agrcolas en donde los nios de las escuelas
respectivas aprendan a cultivar maz, arroz, frijol, chile, caf, pltano,
etctera. 28
Los pedagogos del Porfiriato estaban conscientes de la importancia de
encauzar al nio, por un lado, a desarrollar alguna habilidad manual y, por
el otro, a aprender a cultivar la tierra con la intencin de arraigarlo a su
lugar de origen. La siembra de esta inquietud, al parecer sin mucho xito,
encontr mayor eco en la poblacin adulta (considerada como tal a los 14
aos), que gratuitamente poda asistir a las escuelas de artes y oficios,
aprender a leer ya escribir y algn oficio. Esta preferencia educativa de la
poblacin se deba a que la incipiente industria nacional requera mano de
obra calificada y este tipo de escuelas ofreCa un vasto y variado elenco
de materias que preparaban bien a un artesano u obrero. La poblacin adulta
que trabajaba durante el da tena la opcin de ir a las escuelas nocturnas,
donde tambin aprenda a leer y a escribir y al mismo tiempo algn oficio.
Como tantos otros planes educativos del Porfiriato, las escuelas de
artes y oficios tomaron como ejemplo a las de Francia. El Conservatorio
de Artes y Oficios de Pars, creado en 1873, tena por objeto ocuparse de
los obreros y de instruir al pueblo. Los cursos que ofreCa eran gratuitos,
duraban tres aos y cualquier persona poda asistir a ellos. Se enseaba
27 El Semanario Artfstico,
nm. 328.
28 Informes, 1911, t. IJ, p. 571; pp. 704, 718; pp. 381, 304, t. 1, p. 333, t. I1I, pp. lO, 238,
respectivamente. Si bien estas leyes estaban vigentes en 1910, muchas se haban decretado
en aos anteriores.
112
113
34
114
.<
115
116
117
Leyes Jalisco, t. XI, pp. 252-253; Memoda Jalisco, 1895. t. XXIV. p. 275.
Edo. de Mxico,
118
119
En esa poca, fuera del hogar, las mujeres de clase baja no tenan ms
opcin que ser sirvientas y las de clase media, costureras, que cosan a
destajo y muy mal remuneradas (40 centavos por trabajar 12 horas diarias),
ropa de municin ( del ejrcito). Las de la clase alta, que disponan de todo
el tiempo posible, ocupaban su ocio en paseos, visitas, asistencia a bailes y
teatros, y en ocasiones en obras de beneficencia.
La industrializacin del pas durante el Porfiriato fue requiriendo la
incorporacin de la mujer a un trabajo ms especializado, para el cual
necesitbase un adiestramiento. Las nuevas fbricas textiles y tabacaleras,
las oficinas pblicas de telgrafos y los pequeos comercios que solicitaban
contadoras, mecangrafas y taqugrafas requeran una mano de obra
calificada. As, las escuelas de artes Yoficios fueron saturando la demanda
que exiga el pas que se modernizaba. La educacin tcnica impartida en
la Escuela de Artes y Oficios, a travs de sus distintos talleres, se propona
hacer de la mujer un miembro activo de progreso, enaltecer su funcin de
ser humano que trabaja y que se mantiene a s mismo y despertar en ella
el sentimiento del amor al estudio y al trabajo. Estos conceptos provenan,
sobre todo, de varias normalistas, telegrafistas, escritoras y profesionistas
que exhortaban a las mujeres mexicanas a que abandonaran "la rutina, la
120
vida montona" a la que por siglos haban estado sujetas y que participaran
en el camino de la industrializacin. 60
Al fundarse la escuela, la inscripcin fue de 510 alumnas; una dcada
despus la cifra se haba duplicado. 61 Esto se deba a la flexibilidad en el
plan de estudios que se fue modificando segn las preferencias de las
alumnas, del progreso general del pas, "de la evolucin que ha sufrido la
educacin para ir sustituyendo unas clases por otras, las de mero adorno
por las de utilidad verdadera", y sobre todo por el objetivo primordial de
que fueran "provechosas y prcticas".62
La Escuela de Artes y Oficios ofreca tambin la instruccin elemental
y en ella se vendan los productos que las alumnas elaboraban. La edad
mnima para ingresar era de 13 aos, no se admitan mayores de 30 y no
haba una obligacin de seguir un plan de estudios determinado, sino que
las interesadas podan asistir a uno o varios cursos. Quiz por esta libertad
en el elenco de materias asistieron a la escuela muchas mujeres de clase
media que, segn las autoridades, deberan trabajar en alguna industria
manual y dejar que el beneficio de esta escuela recayera en las clases
menesterosas.ti3 Los cursos que se impartan en la dcada de 1880 eran
escritura, aritmtica, tenedura de libros, costura, bordado, flores artificia
les, canto, piano, doradura, encuadernacin, pasamanera, imprenta, ta
picera, dibujo y pintura. 64 En 1891 la escuela pas a formar parte de la
Secretara de Justicia e Instruccin Pblica y sta le ratific el carcter es
pecfico que deba tener la escuela, y suprimi las clases especiales de
espaol, aritmtica, tenedura de libros, ingls, nociones c"icas y cientfi
cas, pintura y msica, y las sustituy por dos clases de instruccin primaria.
Por otra parte, se trasladaron a la escuela las dos ctedras de telegrafa, de
galvanoplastia y el taller de fbrica de cajas de fantasa que existan en la
Escuela Normal de Profesoras. Se complet la enseanza con las nuevas
clases de estenografa, escritura en mquina, litografa, tejidos de punto,
labores decorativas y objetos de fantasa, y se elimin el taller de encua
dernacin por ser inadecuado para las mujeres y por la estrechez delloca1. 65
La escuela expeda certificados de "cursos completos" a las alumnas que
terminaban cursos seriados, o certificados "comunes" a las que tomaban
clases ais'ladas y los solicitaban.66 Por esa poca tambin se anularon otros
."
60 Vanse, por ejemplo, las revistas La Mujer Mexicana y Las Violetas delAnhuac, donde
quedaron plasmadas las ideas de un incipiente movimiento feminista en Mxico.
61 Bolet{n Instruccin, 1908, 1. XI, p. 528.
62 Boletn Instruccin, 1908, 1. XI, pp. 529-530.
63 Bolet{n Instnlccin, 1903, p. 482.
64 Plan del 9 de noviembre de 1882, AGNM, Gobernacin. la. seccin, sin clasificar.
65 Memoria Justicia e Instntccin, 1892, p. LXXX.
66 Los certificados de cursos completos eran: 1) dactilografa, estenografa y tenedura
121
122
72 Boletin Instruccin,
30
1
9
5
10
5
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Distrito Federal
Aguascalientes
Baja California
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Estado
16
Nocturnas
Artes y Oficios
Nm. de escuelas
553
205
1001
671
Artes y Oficios
3364 1989
356
Nocturnas
Nm. de alumnos
ANEXOS
tTI
...;
~
otTI
zo
...:
2
1
2
16
Oaxaca
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
San Luis Potos
26
23
286
1615
256
176
25
285
1120 1370
Yucatn
11
Zacatecas
2
Fuentes: Informes, 1911. tI, 11 Y111: Ruiz, 1900; Mco Intelectual, L IV; Memoria Puebla, 1909; Memoria Veracnlz, 1891; La Insl/Uccirl
Pblica, Veracruz, 1913: Memoria San Luis Potos, 1907; El Siglo XIX: Ley Instruccin Chihuahua, 1906; Rodrguez Familiar, 1973;
1
7
' 1
More tos
Nuevo Len
Sinaloa
Sonora
Tabasco
Tamaulipas
Tepic
Tlaxcala
Veracruz
Michoacn
Edo. de Mxico
:<l
::l
"':<lo"
r:r1
c:
el
()
c:
el
r:r1
:;
r:r1
el
::I:
.::..
.....
N
125
Clases
Gramtica castellana
Geografa
Escritura
Idioma francs
Aritmtica
lgebra
Geometra
Trigonometra rectilnea
Dibujo de la estampa
Dibujo de ornato
Dibujo modelado
Qumica general
Gimnasia
Talleres
Herrera y cerrajera
Carpintera y ebanistera
Cantera
Galvanoplastia
Fotografa
Obras de texto
Instruccin primaria: Compendio de gramtica castellana por Quirs, reformada. Elementos
de 'aritmtica, por Navea. Elementos de geograjfa, por Antonio Garcfa Cubas.
Matemticas, primer ao: Elementos de aritmtica, pOI Navea, y Tratado elementalde matem
ticas para el uso de los alumnos del Colegio Militar de la Repblica. Para el segundo ao: la
segunda obra.
Ffsica: Ganot, ltima edicin, y la Introduccin al estudio de la jfsica, por Ladislao de la Pascua.
Qufmica, primer ao: Qufmica aplicada a la agricultura y a las artes, por el doctor Stokehardt.
Para el segundo ao: Nuevo tratado industrial, por Wagner.
Francs, primer ao: Ollendorff, ltima edicin de Desfontaines, y moral prctica. Para el
segundo ao: Gramtica francesa, por Noe1 y Chapsal, y Ejercicios franceses, por el mismo
autor.
Msica: Mtodos de Gmis, Panseron, Berito y Lecoupe.
Fuente: Peridico quincenal de la Escuela Nacional de Artes y Oficios, primero de enero
de 1879, p. 3.
f
'~,
126
Ingls y francs
Curso para obreros de dos aos de estudio, 2a. y la. (un ao ms de estudio) clase
y electricistas
Curso para maquinistas y jefes de taller
Curso de dibujo lineal y de mquinas
Curso de ornato, modelado y talla en madera
Curso de telegrafa prctic'l
Thller de canteia
Taller de carpintera
Thller de fundicin
Thller de herrera y cerrajera
Taller de tipografa
Taller de tornera
Fuente: BoletEn Instruccin, t. 1, 1903, pp. 297335.
..
127
Secretara
Educacin primaria en el Distrito Federal
Educacin primaria en el partido norte de la Baja California
Educacin primaria en los partidos sury centro de la Baja
California
Educacin primaria en el territorio de Tepic
Educacin primaria en el territorio de Quintana Roo
Jardines de nios
Escuela Normal primaria para maestros
Escuela Normal primaria para maestras
Escuela Nacional Preparatoria
Escuela Nacional de Jurisprudencia
Escuela Nacional de Medicina
Escuela Nacional de Ingenieros
Escuela Nacional de Bellas Artes
Conservatorio Nacional de Msica Y" Declamacin
Escuela Superior de Comercio y Administracin
Escuela Nacional de Artes y Oficios para Hombres
Escuela Nacional de Artes y Oficios para Mujeres
Instituto Patolgico Nacional
Instituto Bacteriolgico Nacional
Instituto Mdico Nacional
Museo Nacional de Historia Natural
Museo Nacional de Arqueologa, Historia y Etnologa
Inspeccin y Conservacin de Monumentos Arqueolgicos
Biblioteca Nacional
Biblioteca Romero Rubio
Gastos generales de instruccin pblica
Total del ramo
FUENTE:
20930350
316666275
12425550
12765500
29786950
25 414 50
5724825
16195675
17258875
18315525
4396700
17544500
9479350
8985650
15267350
8237825
9855400
9480040
3655525
4411975
7139625
28 626 00
11402475
97400 50
6623290
67790
78249380
$6600 165 00
,..
Esto era posible porque el plan de estudios era muy reducido; tan slo
comprenda lectura, escritura y algo de aritmtica y, adems, no habiendo
Normal, se tena que emplear a maestros empricos. 2 Posteriormente, los
ramos de instruccin aumentaron y se pens que no era suficiente slo
conocerlos, sino que era indispensable ensear a ensear. La misin de los
maestros no slo era inculcar conocimientos a los alumnos, sino educarlos,
esto es, ver por el desarrollo integral del nio en sus partes fsica, moral e
intelectual. La pedagoga empez a estar de moda y se pens que la
profesin de maestro era la ms difcil porque s.u ejercicio no afectaba tan
slo a un reducido nmero de individuos, "sino a la familia, a la sociedad,
a la patria, a la humanidad entera; y los daos causados por una mala
educacin son por 10 general irreparables, de mayor trascendencia social
1 Intervencin de Cisneros Cmara, representante de Yucatn, Segundo Congreso,
1891, p. 190.
2 Durante muchos aos, por falta de maestros, se emple en las escuelas el sistema
Lancaster. En 1890 el ministro de Justicia e Instruccin Pblica, Joaqun Baranda, suprimi
la Compaa Lancasteriana y las escuelas que estaban a su cargo, las hizo nacionales.
129
130
131
9 AGNM, Justicia
132
551.
133
decidi nombrar una comisin formada por los seores Miguel Serrano,
futuro director de la escuela, Julio Zrate y Manuel Peredo. El primero
emprendi un viaje a Estado~ Unidos con el fin de estudiar las escuelas
normales. Dicha comisin present su informe a fines de 1887 y para
mediados del ao siguiente el Congreso autoriz transformar la secunda
ria en Normal para Profesoras, la cual empez a funcionar en febrero de
1890.
El da de la inauguracin, ello de febrero de ese ao, el director
exhortaba a la mujer para que cooperara con el hombre a la "consecucin
del progresd'. Conquistando su bienestar individual, su papel en el mundo
era trascendente. Haba logrado, por fin, la igualdad:
...Este siglo dar a la mujer por medio de la instruccin, la igualdad. Para
ascender a esa cima, el Gobierno Supremo tiende esta escala de luz: la Escuela
Normal para Profesoras ha dado al hombre la antorcha y hoy pone en la frente
de la mujer la flama; ha credo que es necesario allanar el camino, nutrir su
cerebro con todos los conocimientos, cultivar sus aptitudes, educar sus facul
tades, desarrollar su delicada inventiva ... 15
17
AHSEP,lnfonne, 1897.
134
nmero de aos el profesorado".lS Por otra parte, era una carrera corta:
defecto que la escuela para hombres del mismo ramo. Fundada con
135
136
137
138
139
140
AIi
141
142
escuela. 38
LA PRcrICA ES LA QUE VALE
38 Kleinhaus,
39
lJ.
143
para ir a dar clases en zonas rurales, o bien que no habiendo casas que rentar,
decidieran vivir en la escuela misma, con todas las incomodidades del caso.40
A pesar de todos los inconvenientes, la carrera de normalista fue la
ms popular durante el Porfiriato. En 1900, 19 estados tenan una o ms
instituciones para formar maestros (algunos las tenan mixtas, como Coa
huila y Quertaro; otros, como Puebla, Guerrero, Zacatecas y desde luego
el Distrito Federal, tenan dos: una para hombres y otra para mujeres);
haba 45 establecimientos para educar profesores que alojaban alrededor
de 2 000 estudiantes (de un total de 10000 en todas las escuelas superiores),
de los cuales la mitad estaba en la capita1. 41
En calidad de complemento para la parte prctica de la enseanza,
donde los alumnos ejercitaban durante tercero, cuarto y quinto, casi todas
las normales tenan una escuela primaria anexa, y las del sexo femenino,
una de prvulos. Como todas las escuelas profesionales, la Normal reciba
alumnos de casi todos los estados, salvo de Yucatn, Chiapas, Campeche,
Sinaloa, Sonora, Nuevo Len, San Luis Potos y Aguascalientes. 42 Los
becados tenan la obligacin de servir en el Distrito Federal y territorios
de Baja California y Thpic durante tres aos despus de concluir su carrera.
Hacia 1900 haba en la repblica alrededor de 8 000 maestros, de los
cuales slo 2 000 eran titulados, a pesar de que la mayora de las entidades
lo exigan. 43 Algunos estados resolvieron lo mejor que pudieron este
problema. Sonora, por ejemplo, tena normalistas de Puebla, Jalapa, Sal
40 Horcasitas, 1974. Este interesante libro, basado en la narracin nhuatl de uno de
los habitantes del pueblo de Milpa Alta cuenta la labor educativa extraordinaria que se llev
a cabo ah a principios de siglo.
41 Conferencias, 1911, pp. 64, 77. Los estados tenan de 50 a 100 alumnos inscritos por
ao. Si bien en los inicios haba igual nmero de estudiantes de ambos sexos, hacia fines del
rgimen las mujeres desplazaron a los hombres (en 1907, de 2 552 estudiantes inscritos en
escuelas normalistas del pas, 1 998 eran mujeres), Vaughan, 1982, p. 70; AnllaJio estadistica,
1901, p. 25~; Chvez, 1902, p. 562.
42 Bo!etln Instnlccin, 1906, pp. 709-710. Curiosamente haba alumnos de Estados
Unidos, Cuba, Espaa, Dinamarca; Boletln InstntcC'in, 1908, p. 452. En 1910 se peda que
la Normal tuviera internado pues 50% de sus alumnos provena de los estados. La Enseanza
Normal, 1911, p. 148.
43 Oaxaca en su ley de instruccin de 24 de febrero de 1889; Coa huila en su ley de 25 de
octubre de 1881; Morelos en su ley de ~O de diciembre de 1881; Hidalgo en su ley de ~1
de diciembre de 1884; Jalisco en su ley de junio de 1889; Tamaulipas en su reglamento sobre
escuelas municipales; Puebla en su reglamento de 188~; Chiapas en su ley orgnica de 1885;
Veracruz en su ley de 1888; Zacatecls en su ley de instruccin pblica de 25 de diciembre
de 1881; Quertaro y otros estados tambin lo prescriben en sus respectivas leyes. Segundo
Congreso, 1891, p. 156. Los titulados no aumentaron proporcionalmente con el tiempo; en
1910 slo 50% de los maestros en el D. F. tenan ttulo; en Coa huila 85 de los 185 maestros
que ejercan lo tenan; sin embargo, lo ,:::omn era lo que suceda en Durango, donde slo
siete mllestros de los ~16 que haba tenan ttulo. Informes, 1911, t. I, pp. 250, 4~4.
144
La.
145
cin, una sirvienta ganaba 8 pesos; en esa poca se deca que el sueldo de un maestro era
comparable al de un obrero. Vase Dumas, 1986, t. I1, p. 217.
Sl Dumas, 1986, t. 11, p. 552.
S2 Galvn, 1988, cap. IV. Las jubilaciones aparecieron muy tardamente en el rgimen,
slo en algunos estados y de manera rudimentaria.
S3 En 1889, por ejemplo, Mariano Ramrez, que trabajaba en la Normal, quiere fundar
una escuela ftIantrpica para indgenas en el pueblo de San Mateo Coyotepec, distrito de
Nochixtln, y le pide ayuda a Daz para-que lo provea de libros y dems tiles, indispensables
para sU plantel. En la solicitud no incluye ni los muebles que piensa improvisar all, ni otras
cosas, como son "el sistema planetario ni el sistema mtrico decimal". En caso de que Diaz
se lo conceda, l renunciar a su puesto en la Normal. El presupesto que presenta de 424
pesos incluye los textos clsicos de la primaria como son el Oviedo (500 ejemplares, mtodo
para ensear a leer y escribir), el Araujo (geometra), el Rivera Cambas (geografa). etc., es
concedido. Otro caso interesante fue aquel presentado por los ingenieros Jos Castrilln y
146
general hizo muy poco para aumentar sus salarios, a pesar de que varios
educadores y polticos, como Justo Sierra, estaban conscientes de la
situacin precaria del magisterio.
La condicin crtica de los maestros provoc un gran descontento.
Legitimando sus intereses, exigiendo sus derechos, y tambin siendo por
tavoz de las grandes masas rurales con las cuales se identificaron, parti
ciparon en la revolucin, tanto en forma ideolgica como en la lucha
armada.54
Jos Volante, quienes fundaron el Liceo Lerdo (pr~maria y secundaria), en Villa Lerdo.
Haban pedido 100 pesos mensuales de ayuda al Congreso del Estado, el cual hllba accedido
a otorgrselos con la condicin de que admitieran a 10 alumnos de las escuelas municipales.
Posteriormente el gobierno les suprimi la ayuda porque no haba suficientes 1l1umnos.
Acudieron entonces al presidente Daz con el fin de que interviniera a su favor, y as lo hizo.
Coleccin Porfirio Daz, cajas 19 y 20, legs. 13 y 14, doc. 009431 y 009773, 5, 6.
54 Aunque es un mito que su participllcin haya sido cuantiosll. Vase Galvn, 1988.
.ANEXOS
1. MAESTROS FUNDADORES DE LA ESCUELA NORMAL DE PROFESORES
tornera en fierro)
modelado)
147
148
2. PLAN INICIAL
(1887)
rea especfica:
rea de expresin:
rea especfica:
Fsica
Meteorologa
Qumica agricola o industrial
Historia general
Francs 11
Ingls 1
Caligrafia 11
Dibujo 11
Canto coral II
Gimnstica 11
Ejercicios militares 11
Prctica emprica de los mtodos de
enseanza en las escuelas primarias
anexas 11
Historia natural
Fisiologa
Lgica
Gram~tica espaola
Ingls II
Caligrafia III
Dibujo III
Canto coralIlI
Gimnstica III
Ejercicios militares III
149
2. PlAN INICIAL
(concluye)
Area especfica:
Lecciones de cosas
Psicologa
Moral
Sistema Froebel
Metodologa en las escuelas
primarias anexas III
Cuarto ao (8 materias)
Area cientfico-social:
rea especfica:
Economa poltica
Derecho constitucional
Metodologa
Organizacin y disciplina escolares
Historia de la pedagoga
Prctica de mtodos en las escuelas
primarias anexas IV
Ejercicios de crtica pedaggica
Medicina domstica y escolar
150
rea cientfica:
rea de expresin:
rea tecnolgica:
Matemticas I
Geografa I
Antropologa 1
EspaolI
Francs I
Artes 1
Educacin fsica 1
Caligrafa I
Solfeo 1
Ejercicios militares I
Trabajos manuales I
rea cientfica:
rea social:
rea de expresin:
rea tecnolgica:
Matemticas II
Geografa 11
Antropologa 11
Historia 1
Espaol 11
Francs II
Artes 11
Educacin fsica II
Caligrafa 11
Solfeo 11
Ejercicios militares II
Trabajos manuales
rea cientfica:
rea social:
rea de expresin:
rea tecnolgica:
rea especifica:
Matemticas III
Geografa III
Historia 11
Espaol III
Ingls 1
Artes III
Dibjo 1
Estudio del armonio 1
Gimnasia 1
Ejercicios militares III
Trabajos manuales 11
Pedagoga I
Metodologa 1
1.
151
rea cientfica:
rea social:
rea de expresin:
rea tecnolgica:
rea especfica:
Ciencias naturales
Literatura general I
Ingls 11
Artes IV
Dibujo 11
Armonio 11
Gimnasia IV
Ejercicios militares IV
Trabajos manuales IV
Pedagoga 11
Metodologa 11
Quinto ao (9 materias)
rea cientfica:
Fsica
Qumica
Literatura 11
rea de expresin:
Ingls III
Gimnasia V
Trabajos manuales V
rea tecnolgica:
Pedagoga III
rea especfica:
Metodologa III
rea social:
rea de expresin:
.rea tecnolgica:
rea especfica:
Lgica
Biologa
Nociones de sociologa
Economa politica
Artes V
Educacin fsica VI
Trabajos manuales VI
Pedagoga IV
Metodologa IV
Psicologa experimental
Moral
152
Primer ao
Anatom{a y fisiologa de Appleton.
(Como libro de consulta: El Cuerpo
humano de Martn)
Para lectura: Elocuencia y poes{a
castellanas.) Para consulta: la Gram
tica de la Academia)
La Mthode NeeL Cuadros de Hoelzel
Aritmtica de M.P. Leyssenne, traducida
por S. Anizar. Geometra elemental
Curso de geografta por Miguel E. Schultz
(alguno de los atlas de la repblica
mexicana por Garda Cubas, Oscoy o
Noriega, para consulta, sin que sea
obligatoria para los alumnos su
adquisicin
Prctica de Solfeo por Henry Halck
Gymnastique Sudoise
Reglamento de maniobras de infantera,
tomo 1
Segundo ao
Segundo curso de antropologa
pedaggica
Sr. Lic. Juan R. Ord
Segundo curso de espaftol
Sr. Profr. Luis J. Jimnez
Segundo curso de francs
Sr. Silviano Lassele
Segundo curso de matemticas
Sr. Dr. Jos M. Gijosa
153
Zoologa y botnica
Sr. Profr. Marcos E. Becerra
Instruccin cvica y derecho usual
Sr. Lc. Adalberto A. Esteva
Estudio del armonio y canto coral
Sr. Lucino Nava
Gimnasia
Sr. Profr. Emilio Bustamante
Segundo curso de geografa
Sr. Ing. Enrique E. Schultz
Tercer ao
Primer curso de pedagoga
Sr. Profr. Alberto Correa
Primer curso de metodologa
aplicada
Sr. Profr. Luis Murillo
154
Cual1oao
Segundo curso de pedagoga
Sr. Profr. Alberto Correa
Segundo curso de metodologa
Sr. Profr. Luis Murillo
155
tomo I
Quin/o ao
Tercer curso de pedagoga
Sr. Lic. Ramn Manterola
156
Sexto ao
Cuarto curso de pedagoga
Sr. Lic. Ramn Manterola
Biologa
Sr. Farmacutico Alfonso L. Herrera
Moral
Sr. Andrs Cabrera
Lgica
Sr. Profr. Cirilo Celis
Gimnasia
Sr. Profr. Emilio Bustamante
Primer ao "
Aritmtica y lgebra por Conlreras
Corazn, libro de lectura por Amicis
Fisiologfa y anatomfa vegetales por E. Caustier
Econornfa domstica 1 y 2 libros de La //lujeren el hoga,. por Dolores Correa Zapata
Francs, gramtica sucinta de la lengua francesa por Otto Sauer
157
Segundo ao
".
Geografta por Miguel Schultz
Geometrfa por F. Echegaray Allen
Solfeo elemental,ler. ao por E. Ganel
Lengua francesa, ler. ao, curso elemental por Alphonse Perrier
Elementos de psicologla por Edward B. Titchener (traduccin de Ezequiel A. Chvez)
Tercer ao
Flsica de Lmglebert
Qulmica por Honor Regoot
Historia patria por Julio Zrate
Pedagogla Rbsamen por Abraham Castellanos
Gu(a metodolgica para la enseanza de la escrituralectura por Enrique C. Rsamen
Solfeo por E. Gllriel
Lecturas literarias en francs por Sant Etienne
Gramtica francesa por Larive y F1eury
Cuarto ao
Notions de ChillJie, por Honor Regoot
English ReadcrofHoelzel. Spring, Summer,Autummeand Wintcr, L. Pitcairn and M. Bennegger
Historia general por Julio Z.1rate
Elementos de historia natural por Dr. Luis E. Ruiz
Constitucin delS7 por Juan de la Torre
Nociones de economla poltica por W. S. Jevons
Gula metodolgica para la enseanza de la instruccin cMca por Leopoldo Kiel
Segundo ao de aritmtica intuitiva por Baldomero Zenil
Gula metodolgica para la enseanza de la historia, Rbsamen
Mthode de musique vocale, Henry Heack
Quinto ao
Historia general, por Julio Z.1rate
English Classe de Sane, Schweitzer
Metodologla aplicada, A. Castellanos
Higiene, Weil Mantou
Medicina domstica, A. Velasco
Mthode de musique )locale, H. Heack
Fuente: BoletEn InsfIllccin, 1907, pp. 608-615.
2 Entrevista Daz-Creelman, en
159
160
Lemoine, 1970.
161
gio que haba perdido durante los regmenes de Jurez y de Lerdo. Con
gran estrategia, Daz saba muy bien cundo estirar y aflojar las riendas,
de tal manera que cuando fue complaciente con el clero, procedi con
determinadas reservas. l estba dispuesto a transigir con la Iglesia a
cambio de contar con su colaboracin para preservar la paz; pero siempre
hacindole saber que su poder era limitado. 5 Pblicamente l admita ser
catlico, sin que por eso abdicara a su carcter de viejo masn, pero no
asista a ningn templo, salvo una vez al ao al de Santo Domingo para
halagar a la colonia espaola el da de la Covadonga. Deca el caudillo:
"Como Porfirio Daz en lo particular y como jefe de familia, soy catlico,
apostlico y romano, como jefe de Estado no profeso ninguna religin,
porque la ley no me lo permite".'; El hecho que sell su poltica de
conciliacin con la Iglesia fue su boda con Carmelita Romero Rubio,
pertel)eciente a la alta sociedad y ligada a la alta jerarqua eclesistica. Su
larga y profunda amistad con el arzobispo Eulogio Gillow, discpulo de lo~
jesuitas, favoreci el acercamiento del Estado con la Iglesia, y esto tuvo
repercusiones en la educacin. La instruccin impartida por los jesuitas en
sus distintos colegios comprenda materias como filosofa y latn, de las
que carecan las preparatorias oficiales, pero tambin, obligatoriamente,
llevaban el plan de estudios oficial. Aqu nuevamente se refleja la postura
conciliatoria, con lmites del Estado frente a la Iglesia. El gobierno permi
ti con toda libe:tad la apertura de escuelas catlicas, siempre y cuando
cumplieran con los planes oficiales, pero aun as, eran hostigadas con
inspecciones frecuentes y atacadas por los liberales positivistas.
Nuestro inters en estudiar ambos tipos de educacin preparatoriana
provino del hecho de que mientras la Preparatoria oficial atraa a las clases
medias y bajas, en las escuelas jesuitas estudiaban los hijos de familias
acomodadas. En la provincia tambin hubo colegios catlicos importantes,
como el jesuita de Saltillo, que alojaba a muchos estudiantes de todo el
norte de la repblica, entre ellos a los hermanos Madero. En los inicios del
Porfiriato haba ms escuelas preparatorias privadas que oficiales, y aun
que stas se mantuvieron numricamente ms o menos estables durante
el rgimen, las privadas decrecieron. 7
5 Un ejemplo que ilustra esta postura es el siguiente: cuando el papa Len III quiso
que las relaciones entre el Estado y la Iglesia en Mxico tuvieran carcter oficial, propuso
establecer el cardenalato en Mxico y a Gillow como cardenal, pero "Daz temi6los ataques
de la prensa liberal atribuyndole una polltica dbil y transaccionista con el clero y particu
lannente complaciente en el caso de su amigo monseor GiJlow". Iturribarra, 1964, p. 100.
6 Gillow y Zavalza, 1920, p. 232.
7 En 1878 haba 34 privadas y 59 oficiales; en 1900, 33 Y 77, y en 1910, 18 Y 60,
respectivamente. Las cifras comprenden tambin las secundarias. Algunos estados hacan 111
diferencia, otros las llamaban indistintamente. Gonzlez Navarro, 1956, p. 47.
162
l,l!i;
163
LA ORIGINALIDAD DE BARREDA
Como muchos programas educativos del Porfiriato, el plan de estudios de
la Preparatoria estuvo sujeto a mltiples cambios. Los jesuitas criticaban
este hecho, ya que aducan que con tanto cambio no era posible ver los
resultados. Tratndose del proyecto consentido, cautiv la mente de peda
gogos, maestros e intelectuales. La novedad no slo provena del hecho de
que este nivel educativo fuera nuevo, sino de que el plan de estudios era
revolucionario, en cuanto al orden de las asignaturas y al mtodo. El
proyecto de la Preparatoria estuvo basado en el positivismo, filosofq
creada por Augusto Comte, * pero fue totalmente concebido por Barreda.
Es de extraar que este ltimo no tomara el bachillerato francs como
modelo, lo cual posiblemente se debi a que la tendencia de aqul era ms
humanista que cientfica y Barreda estaba totalmente embebido en la
corriente racionalista del siglo XIX, en donde la ciencia era la base del
conocimiento humano. El gran mrito de l fue su originalidad, pues si
bien tom como base la clasificacin comtiana de las ciencias, les dio un
mtodo, mediante pasos seriados. Para l la enseanza de las materias
deba tener un orden lgico, una escala lgica, con el fin de aprender a
razonar por pasos. Deba ir de una generalidad decreciente a una comple
jidad creciente. Se empezaba con las matemticas, consideradas como la
piedra angular del programa de estudios porque se apoyaban en una serie
de principios fundamentales y conducan a verdades inesperadas y abso
lutas; adems contenan la herramienta bsica para acostumbrar al estu
diante a tener disciplina mentaL Despus, en el segundo ao, segua con
la cosmografa;12 con la fsica y la geografa, en el tercero; la qumica y la
Segn la filosofa positivista, la humanidad, en su marcha hacia el progreso, haba
recorrido tres estados: el teolgico, mediante el cual el hombre al no encontrar las causas
de los fenmenos naturales le haba dado una explicacin religiosa; el periodo metafsico,
que sustitua a los dioses por entidades metafsicas o abstracciones, inaccesibles a la percep
cin; y, finalmente, el positivo, mediante el cual el hombre explica su mundo segn los
mtodos de las ciencias modernas.
12 La cosmografa se estudiaba (incluso en la primaria como nociones) en esa poca
porque no haba luz elctrica (apareci en 1896 en la capital y no en todas partes) y era
importante conocer el movimiento de las estrellas para poder orientarse. Tambin porque
esta ciencia contiene verdades absolutas, como las matemticas; Bo/etin de/Instituto Cientf
fico y Literario, t. 1, 1898, p. 33. Se enseaba precedida de mecnica (que es una parte de la
fsica que trata del equilibrio y del movimiento de los cuerpos), ya que ambas estn
164
165
rios no pueden preparar al individuo para la vida social, sino para la vida
eterna" .16
Otra de las impugnaciones se diriga a la inutilidad de llevar tantas
materias que no eran necesarias para una u otra carrera. Pero la objecin
principal se dirigi contra el curso de lgica que era la piedra angular del
sistema, y que sustitua el curso de filosofa y metafsica de pocas anterio
res, que culmin en 1880, cuando se present la polmica en torno a su
texto. La literatura del tema domin la prensa de la poca durante dos
aos y despus se ha puesto ms nfasis en la forma que en el fondo. En
esencia, la querella sobre el texto de lgica no era ms que el pretexto de
una lucha contra todo el positivismo, en la que intervenan aspectos no
slo de formacin educativa, sino de formacin religiosa y poltica. En
trminos simples, aquellos que lo impugnaban, dentro y fuera del gobier
no, decan que la educacin en la Preparatoria era atea porque el texto de
lgica de Alexander Bain* negaba la posibilidad de una vida de ultratum
ba, pues l declaraba que la existencia de Dios no poda comprobarse.
En cambio, el texto de Gui1laume Tiberghien era espiritualista: crea en un
orden moral, en la libertad, en la fe en Dios y no impeda la educacin re
ligiosa en la familia. Resumiendo ambas posturas filosficas, el ministro
Ignacio Mariscal sintetizaba as el punto de vista gubernamental (mas no
del Congreso):
Cul de los dos sistemas de filosofa o lgica se aviene mejor con el principio
de libertad de conciencia que la nacin ha proclamado y que sus gobernantes
estn obligados a respetar, pues que se haya consignado en la Constitucin de la
repblica? Cul de los dos sistemas debe preferirse en la enseanza que diere
el Estado; el que, estableciendo un escepticismo absoluto en lo que sirve de fun
damento a toda especie de religiones las hace imposibles a todas igualmente,
imposibilitando la educacin religiosa que los padres de familia tienen el de
recho de dar a sus hijos en el hogar domstico; o el que, fundndose en un
desmo racional, nO favorece ninguna secta determinada, pero s deja en
libertad y despreocupado al estudiante para aceptar la creencia religiosa que
sus padres quieran imbuirle o que l mismo pueda formarse en lo futuro?17
System o/ Logic, Ratiocinative and lnduclive, Being a Connecled View o/Ihe Principies ol
Evidence and Melhods o/ Scienlific lnvesligations (Londres, 1843; Pars, 1866); en 1877 se
remplaz por el de Alexander Bain: Logic: Deduclive dnd lnduclive (Londres, 1870); despus,
en 1881, el de Tiberghien: Lgica, la ciencia del conodmien.lo (Mxico. 1875-1878); Jllllel,
Trail lmenlaire de philosophie el l'usage des classes (Pars, 1879; en espaol publicfldo por
Bouret en 1882); Luis Ruiz, Nociones de lgica (Mxico, 1882); Hale, 1985, manuscrito.
17 Mariscal, en Meneses, 1983, p.296.
166
Hale, 1985, manuscrito; para ampliar este tema vase el estudio reciente del autor:
167
los aos veinte del siglo pasado Cousin fue sumamente popular y su
filosofa se adopt como sistema en las escuelas. Comte nunca pudo
desplazarlo y desde luego su filosofa no fue tan popular en Francia como
en Mxico, donde provoc un efecto espectacular. Por lo contrario, en
Francia el espiritualismo vis-a-vis del positivismo no era tan opuesto, sino
que a veces se confundan; sin embargo, el espiritualismo siempre fue ms
popular, de tal manera que hacia 1870 se vea reflejado en los sistemas
educativos, donde la orientacin era ms humanista que cientfica. Si bien
en Mxico la divisin ideolgica entre espiritualistas y positivistas era ms
profunda, a veces tambin se mezclaban; el mismo Sierra oscilaba entre
una y otra corriente de pensamiento.22 Al observarlo con el tiempo, la
posicin ms acertada era la que combinaba ambas posturas ideolgicas,
que fue la que finalmente perdur.
La controversia del libro de texto de lgica termin cuando finalmen
te, bajo la presin de Baranda, se adopt el libro de Janet que, segn los
catlicos, era "malo por racionalista pero mucho mejor que el antiguo
positivista")) Un alumno de la poca nos dice que la lgica se enseaba
como una rama de la fisiologa, "conforme a Locke")4 La educacin en la
Preparatoria no slo era "laica, sino hostil al catolicismo", de ah que
hubiera tanta oposicin de algunos sectores del gobierno y de la sociedad.
Por esta razn, muchas familias catlicas con recursos eligieron el Colegio
Jesuita "Mascarones", que tena un excelente nivel acadmico y una
preparacin religiosa. Al percatarse de que este instituto atraa a muchos
jvenes, el gobierno, los intelectuales y la sociedad empezaron a objetar el
plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria. Carente de filosofa
y metafsica (que razonan sobre el espritu, el alma y la existencia de Dios)
encaminaba al alumno, en el peor de los casos, a un atesmo. Vasconcelos
nos dice que
quien es a la vez indemostrable y capazde ser comprendido por un esfuerzo mental". Cousin
pensaba "que su filosofa era tanto de la materia corno de la mente", y que representaba un
esfuerzo hacia la reconciliacin del materialismo con el idealismo. Los espiritualistas consi
deraban que las ideas eran derivadas experimentalmente de las sensaciones, y tambin de la
conciencia, el "sentido ntimo" de la razn. Adicionalmente para ellos el espritu significaba
"el alma" tanto corno "la mente" y este doble sentido sugera una relacin entre la mente y
una sustancia inmaterial ms elevada, el infinito o Dios. Hale, 1985, pp. 15-16, 19. Sus ideas
fueron ms populares en Mxico que las de Krauze. ,
22 Hale dice que si se interpreta en trminos filosficos la carrera ideolgica de Sierr
de 1867 a 1910, "puede verse corno una tensin continua entre el idealismo y el positivismo".
Hale, 1985, p. 2l.
23 Gonzlez Navarro, 1985, p. 613.
24 Vasconcelos, 1935, p. 198.
168
Se resolvi el problema del texto de lgica pero qued latente el del plan
de estudios demasiado "enciclopdico y abrumador". Casi estaba intacto
desde la reforma de 186927 y a pesar de todas las crticas no haba cambiado.
Al Primer Congreso de Instruccin Pblica de 1889 no le alcanz el tiempo
de discutir pero s de plantear las posibles modificaciones que quedaron
resueltas en el Segundo Congreso; se estableci que la enseanza Prepa
ratoria deba ser uniforme para todas las carreras y en toda la repblica.
Se aument un ao, seis en total, porque de todas maneras 90% de los
estudiantes necesitaban este nmero de aos para terminar los estudios.
Se le confiri a la escuela una triple funcin: dotar a los educandos de
conocimientos preparatorios o preliminates de sus estudios profesionales;
25 Vasconcelos, 1935, p. 365.
26
169
1891, p. 471.
29 Segundo Congreso,
30 Segundo Congreso,
31
170
.,
171
172
nueva ley para extirparlos".42 Con todas las crticas, es indudable que la
preparacin acadmica obtenida en la ENP era excelente, comparable con
las mejores en el mundo, incluyendo el tradicional bachillerato francs y
el high school (aunque no era equivalente) de Estados Unidos. Indiscuti
blemente, la Preparatoria se diriga, como lo mencion Baranda, a "una
aristocracia de la inteligencia",43 a preparar "hombres cultos" a la manera
francesa:
...EI hombre culto, como dicen los franceses, no sabe teologa, ni anatoma ni
derecho constitucional, pero sabe vivir, no es un especialista en determinada
ciencia, sino un especialista de su medio a travs de su momento histrico. El
hombre culto est dispuesto a saberlo todo y a transmitir fcilmente su saber...
el objeto de nuestro plan de estudios es formar, ante todo, hombres cultos,
fcilmente preparados a ser hombres profesionales, conservando por supues
to lo culto. Es evidente que la "carrera de culto", esla ms noble, la ms social,
la nica que debe ser genera1. 44
45
p. vi.
173
'-i
111.
I
I
174
Instruccin Pblica con Manuel Gonzlez de 1880 a 1882, cuando decidi cambiar el
controvertdo texto de lgica.
54 Dumas, 1986, t. 1, p. 205.
175
CAMBIOS y Ms CAMBIOS
El siglo xx se inicia con menos inters por los temas relacionados con la
educacin; otros asuntos ms 'importantes como el dficit en la balanza
comercial y el inicio del sexto periodo presidencial de Daz acaparan la
atencin del pblico. Ms que un verdadero entusiasmo por la educacin
subsiste la crtica.
Los planes educativos del Porfiriato no estaban destinados a durar
mucho tiempo. Las constantes modificaciones no hacen ms que confir
mar la certeza de las crticas, como sucedi con el ltimo Plan Chvez. Las
objeciones de dicho plan se dirigieron sobre todo a la breve duracin de
los estudios (cuatro aos divididos en semestres). Considerando las verda
deras oportunidades educativas de los mexicanos, era ms factible que
estudiaran cuatro aos en vez de seis aunque se aglomeraran las materias
y se vieran en forma sucinta. El plan del 30 de octubre de 1901 vuelve a
establecer los seis aos anteriores y los cursos distribuidos por aos y no
por semestres. Se mantiene, sin embargo, el fundamento de ensear una
asignatura difcil por ao combinada con alguna humanstica y una lengua.
La ley estableci que la enseanza Preparatoria sera uniforme para las
carreras de abogado, agente de negocios, mdico farmacutico, ingeniero,
gegrafo y astrnomo, topgrafo, ensayador y arquitecto.
Segn El Imparcial el nuevo programa de la ENP responda "perfecta
mente al obj~to de la enseanza: la adaptacin del alumno a los problemas
de la vida. Esas son las piedras de soporte en que ha de descansar el
edificio".55
El siguiente-y ltimo cambio en el plan de estudios de la ENP fue en
1907 (vase el anexo 3). Se trataba de una reforma importante porque
condensaba el nuevo espritu educativo de simplificar los cursos.
En el artculo 10., la ley del 17 de enero estableCa que la enseanza
sera uniforme, gratuita y laica; su medio sera la instruccin de los alumnos
y su objeto su educacin fsica, intelectual y moral. En los fines de instruc
cin y educacin se perciba el sello personal de Sierra. El plan de estudios,
pormenorizado en 48 artculos, se encontraba simplificado como fue la
tendencia en todos los planes educativos hacia fines del Porfiriato. El
artculo tercero declaraba: "En todas las enseanzas se suprimirn riguro
samente los razonamientos que no sean absolutamente claros y que no
puedan ponerse al alcance de los alumnos por un profesor de medianas
aptitudes". En cuanto a la enseanza de las materias, segua la cronologa
anterior en orden de complejidad creciente, con la salvedad de que se
55 El Imparcial,
4 de enero de 1902.
176
LL
177
8 de febrero de 1907.
3 de noviembre de 1907.
178
1905, t. V, p. 567.
!\:
t
~
179
64 Boletfn Instruccin,
65 El Imparcial,
180
181
68
69
182
ANEXOS
1. PLAN DE 1867
Curriculo de la Preparatoria
Gramtica espafiola
Griego
Ingls
Italiano
lgebra
Trigonometra rectilnea
Geometra analtica
Clculo infinitesimal
Fsica elemental
Elementos de historia natural
Historia general
Cosmografa
Ideologa
Metafsica .
Literatura, potica, elocuencia
y declamacin
Taquigrafa
Tenedura de libros
Latn
Fuente: Barreda, 1978, p. 42.
Francs
Alemn
Aritmtica
Geometra
Trigonometra esfrica
Geometra descriptiva
Mecnica racional
Qumica general
Cronologa
Historia nacional
Geografa fsica y politica,
especialmente de Mxico
Lgica
Moral
Dibujo de figuras, de paisaje, lineal y
de ornato
Paleografa
~;";(f$"
Total: 34 asignaturas
183
2. PLAN DE 1896
Currfculo de la ENP
'Primer semestre
Aritmtica y
Curso prctico de lengua nacional!
Cant04
lgebra Z
Segundo semestre
Geometra plana y del espacio y
trigonometra rectilnea 2
Segundo curso de dibujo lineal!
Cant0 4
Conferencias sobre historia de los
principales descubrimientos
clebres viajeros5
Tercer semestre
Geometra analtica y elementos de
clcul02
Segundo curso terico-prctico de
lengua nacional!
Cuarto semestre
Fsica 2
Conferencis sobre fsica con nfasis
en las cualidades morales de los
grandes descubridores 5
Ejercicios fsicos'
Academia de fsica!
Primer curso de ingls l
Races griegas y latinas 2
Cuarto curso de dibujo IineaJl
Academia de Matemticas4
184
Currculo de la ENP
Quinto semestre
Qumica 2
Conferencias sobre la historia de la
qumica con nfasis en los grandes
qumicos y las aplicaciones de esta
ciencias
Academia de qumica l
Segundo curso de inglsl
Geografa fsica con nociones de
geologa,) con excursiones
Primer curso de literatura)
Academia de matemticas 4
Ejercicios fsicos'
Sexto semestre
Botnica 2
Conferencias sobre historia de la
botnica con nfasis en los
grandes sabios y sus teoras
acerca de la vidas
Ejercicios fsicos)
Academia de botnica l
Segundo curso de literatura l
Historia general 2
Primer curso de dibujo topogrfico2
Academia de matemticas 4
Sptimo semestre
Zoologa 2
Conferencias sobre fisiologa e
higiene. El profesor har notar las
cualidades morales de mdicos
eminentesS
Ejercicios fsicos'
Academia de matemticas 4
Academia de zoologa)
Historia americana y patria (con
visitas a museos)2
Tercer curso de literatura)
Octavo semestre
Lgica 2
Conferencias sobre sociologa general
con acento en el progresivo
perfeccionamiento de los pueblos5
Academia de matemticas4
1 Clase
alternada
diaria
3 Tres veces a la semana
4 Una vez a la semana
5 Dos veces a la semanas.
Fuente: Meneses, 1983, pp. 441-442.
2 Clase
Psicologa y moral 2
Declamacin3
Geografa poltica)
Ejercicios fsicos 3
..'
185
3. PLAN DE 1907
Currfculo de la ENP
.Primer ao
Aritmtica y lgebra 4
Francs 14
Dibujos y trabajos manuales4
Races griegas4
Francs II4
Dibujo y trabajos manuales4
Matemticas II4
Lengua y literatura nacionales y
lectura
Ingls 14
Tercer ao
Ffsica2
Academia de fsica 5
Ingls JI4
Dibujo y trabajos manualess
Cuarto ao
Quinto ao
Psicologa l
Lgica 4
Historia patria 4
Moral 4
Historia general4
Lectura comentada de producciones
Iiterarias4
Adems haba cursos de latn y alemn, academias de matemticas y trabajos manuales
1 Seis
horas a la semana
horas a la semana
3 Cuatro horas a la semana
4 Tres horas a la semana
S Dos horas a la semana
Fuente: Meneses, 1983, pp. 595-596.
2 Cinco
JI ] i JiU(j
1.
b Ir
m..
!.
"o
187
188
p.S7.
de Casas, t. JI, p. 392.
de Casas, t. JI, pp. 392, 408.
8 AHPM, Historia de Casas, t. JI, p. 430.
6 AHPM. Historia
7 AHPM. Historia
189
varios factores. Puebla estaba bien comunicada por medio del ferrocarril;
se sustituyeron profesores seglares por jesuitas; se clausur el Colegio en
la hacienda de San Simn en Michoacn (lo que provoc que algunos de
esos alumnos se trasladaran a Puebla), y sobre todo, porque mantuvieron
un nivel superior en la educacin yen la enseanza,9 gracias a la ayuda de
una disciplina frrea, en la que siempre creyeron. Adems de un horario
rgido (vase el anexo 1), las salidas de los domingos estaban supeditadas
a los puntos de mrito conseguidos en la semana. Al alumno que renun
ciaba a todas las salidas, excepto la del ltimo domingo de cada mes, se le
confera una distincin especial. Por otra parte, los jesuitas consideraban
opuesto a su educacin, que los alumnos asistieran a bailes, teatros, circos,
etc., y recomendaban a los padres y tutores que se abstuvieran de llevarlos
o les permitieran asistir. Segn el padre Bertochi, profesor de filosofa y
autor del tratado Queris la educacin o no la queris?, estos espectculos
causaban "ebriedad y embotamiento de los sentidos".1 0 El problema era
su rigidez acadmica. As como ellos crean que su plan clsico t:.ra el mejor,
por su parte el gobierno pensaba que el cientfico o "moderno" era el ms
adecuado y ambas posturas estaban equivocadas (como lo demostr la
educacin en el futuro). Cuando por fin los jesuitas adoptaron el oficial
(no porque quisieran, sino porque estaban obligados), "a los ojos de los
extranjeros pareci casi una vergenza".l1 Cmo cambiar una tradicin
de siglos? Por qu la escuela clsica tena predileccin por las humanida
des? Porque la experiencia haba demostrado su eficacia en la formacin
de millares de hombres eximios? La razn era que el estudio de las lenguas
y de las literaturas griega y latina desarrollaba y perfeccionaba las faculta
des del ser humano:
...Para convencernos de que el ejercIcIO literario constituye la mejor
gimnstica, observad lo que hace un joven a quien se encarga que descifre
cualquier pasaje de un autor. Enriquece en memoria con palabras nuevas.
Por el anlisis gramatical descubre poco a poco los secretos de la
sintaxis; por el anlisis lgico asiste al gnesis del pensamiento: Es eso
todo? No. El joven juzga, compara, raciocina. Por corto que sea el esme
ro de un maestro hbil, su gusto se forma, y adivina lo que es el estilo; su
odo se habita a la cadencia y comprende el nmero. Los ingenios ms
privilegiados le ofrecen las ms atractivas imgenes, las ms nobles sen
tencias y los ejemplos de la ms alta virilidad. Entonces la imaginacin
despierta, la voluntad se inclina, se forma el carcter. Ni una facultad
permanece en el olvido...
9 AHPM,
10 AHPM,
11 AHPM,
190
191
nes, 1897-1904.
14 AHPM, Colegio de Pueblil, Publicaciones, 1897-1904, discurso pronunciado por el
lcenciado Francisco Trasloberos, secretario de la sociedad de ex alumnos, 1900.
15 Tenan puestos de mrito, puestos de honor, dignidades, tarjetas semanflrias, cdulas
honorficas de aplicacin constante, alabanzas y premios de los superiores y los premios
anuales despus de los exmenes pblicos y privados. AHPM, Colegio de Puehla, Pllblica
ciones, 1874-1896.
16 Madero, 1956, p. 29.
192
reglamento (de 1904) aada: "Los alumnos estudiarn las obras que indique el profesor;
pero nunca exigir repeticiones literales, sino en la ctedra de idiomas y ejercicios de
recitacin" .
19 Prospecto de 18% en AHPM, Colegio de Puebla, Publicaciones, 1870-1876.
20 AHPM, Historia de Casas, t. II, p. 534.
21 AHPM, Historia de Casas, t. II, anexo: haba alrededor de 295 (75 externos, 20 semi
internos y 200 internos); hacia fines del Porfiriato slo quedaba la mitad.
22 AHPM, Histmia de Casas, t. II, pp. 542, 662, 664.
193
194
cin no estuvieran aptos para ser admitidos en los dems. Este nivel escolar
se divida en tres aos: 1) clases de introduccin o seccin primera, 2) c1ases
de elementos o seccin segunda, y 3) clases de rudimentos o seccin
tercera Este curso era un especie de primaria y, como su nombre lo indica,
preparaba a los alumnos para el curso literario y clsico. Los nios slo
llevaban dos textos aparte del Ripalda para la religin: Elamigo de los nios
para la clase de castellano y el de Fleury para historia sagrada.26
El primer prospecto que sali a la luz pblica anunciaba que el Colegio
ofreca la instruccin religiosa, literaria y moral necesaria para emprender
cualquier carrera profesional. Se impartan las clases de lectura, escritura
y catecismo de la doctrina cristiana; gramtica castellana y latina; francs,
ingls y griego; aritmtica y geografa; historia sagrada y profana, y canto
y piano. Se admitan alumnos internos, medio internos y externos, quienes
pagaban por sus pensiones mensuales 15, 7.50y 2 pesos, respectivamente.
Thmbin se admitan nios pobres de manera gratuita (uno por cada cinco
de los pensionistas). Los internos podan salir los primeros domingos de
cada mes, y en das festivos, slo los premiados. 27
El Colegio de San Juan Nepomuceno se vanagloriaba de estar en una
ciudad cuyo clima era muy benfico para la salud. Saltillo tena una poblacin
de 25 000 habitantes y creca a pasos agigantados. Posea dems la gran
ventaja de tener pocos enfermos y la casi ausencia de enfermedades
endmicas. Este dato parece curioso, pero es importante recordar que
durante el Porfiriato, 392 de cada 1 000 nios se moran y el promedio de
vida de los mexicanos era de 26 aos. 28 No es de extraar, pues, que una
de las ventajas de irse a Saltillo a estudiar fuesen las condiciones climticas
y salubres favorables. Era comn que las personas enfermas se restable
cieran ah. Otra de las grandes ventajas era el nuevo ferrocarril que una
la ciudad de Saltillo con Estados Unidos y el Distrito Federal. 29
Al ao siguiente de haber abierto el Colegio, en el da de los exmenes
pblicos, como era costumbre, los jesuitas hacan alarde de la prepara
cin acadmica que haban obtenido los alumnos. No es de extraar, ya
que una de las clusulas de su reglamento exiga a los alumnos externos que
estudiaran cuatro o cinco horas diarias, como lo hacan los internos (va
26 AHPM, Publicaciones, 1878-1888, 1884-1894..
27 AHPM, Circular del 6 de octubre de 1878 en Publicaciones del Colegio,
1878-1888.
Las clases se pagaban separadamente: 4.00 pesos costaba la de literatura, 3.00 la de idiomas,
aritmtica, geografa, etc., 5.00 la de tenedura de libros, filosofa, etc. Las mls baratas eran
las de canto y solfeo, 1.00 y 2.00, respectivamente. Nos parece una manera peculiar de
organizar un colegio. Seguramente los jesuitas se percataron de esto y poco despus lo
cambiaron.
28 Schendel, 1968, p. 148.
29 AHPM, Prospecto del Colegio en Publicaciones, 1878-1888.
195
196
197
las literaturas castellana, inglesa, latina y griega. Tena por objeto prepa
rar al alumno para cualquier carrera comercial o profesional, puesto que
el latn era til para conocer bien el castellano y el ingls (vase el anexo
4). El curso cientfico (vase'el anexo 5) duraba dos aos obligatorios,
pero podan estudiar un tercero aquellos que quisieran perfeccionarlo y,
sobre todo, los que iban a prepararse para el examen de admisin en los
colegios de la repblica. Los jesuitas ofreCan un cuarto curso "accesorio"
a aquellos alumnos que, por su edad, salud o circunstancias familiares no
podan emprender un curso completo y tomaban en up ao las materias
necesarias para la carrera de agricultura o comercial.34 Esta fue una buena
opcin que ofrecieron los jesuitas y que no tuvo la Preparatoria oficial.
Dadas las caractersticas de la poblacin, era ms factible que estudiaran
un ao que seis. Posiblemente la in troduccin del curso accesorio se debi
a la gran desercin escolar que haba (los estudiantes duraban en el
Colegio uno o dos aos); de esta manera los jesuitas solucionaron un
problema educativo.
Al analizar ambos planes de estudio (el oficial y el de los jesuitas), la
diferencia fundamental es el orden en que se enseaban las materias.
La educacin en el Ateneo segua los lineamientos marcados por la
capital; el positivismo sealaba que las asignaturas deban ensearse de
una generalidad decreciente a una complejidad creciente. Se empezaba
con las matemticas, consideradas como la base de toda la enseanza; se
continuaba con otras ciencias; despus con algunas humanidades, como
historia y geografa, y se conclua con la lgica. En el Colegio de Saltillo,
el orden, mas no el contenido de la enseanza, era a la inversa. Se
empezaba con el curso clsico o literario, en el cual, adems de religin,
historia y geografa, se estudiaban, latn e ingls, que se aprendan durante
tres aos consecutivos. El primero se aprenda dos horas diarias mientras
que el segundo tres horas a la semana (vase el anexo 3). Recordemos
que los jesuitas hacan hincapi en el ingls por la proximidad de Saltillo
con Estados Unidos. Durante el curso cientfico, que era el equivalente
al cuarto ao de la Preparatoria oficial, se iniciaba el aprendizaje de las
ciencias, el primer ao con lgebra, geometra, trigonometra, clculo
infinitesimal, lgica y metafsica, y el segundo con fsica, qumica, astro
noma y metafsica (vase el anexo 5). En cuanto al mtodo de enseanza,
llevaban el Ratio Studiorum hasta donde era posible, de tal manera que
le daban gran importancia a la memorizacin, como puede observarse en
el anexo 3.
Por ltimo, habra que hacer referencia al alumnado. Un hecho
curioso es que los hijos del gobernador Evaristo Madero y de Garza Galn
34
198
35 AHPM,
Publicaciones, 1884-1886.
39 AHPM, Publicaciones, 1878-1888, 1884-1894, entre otros nombres hay varios Salinas;
uno de ellos seguramente es antepasado de nuestro actual presidente, pues se llama Genaro
Salinas y era de Agualeguas, Nuevo Len. Haba alumnos del Distrito Federal; entre otros,
Francisco Clavero y Gabriel Elzaga.
36
199
200
"
49 Gutirrez CasilL1s, 1981, t. III, p. 36. La mayora de las calificaciones de los alumnos
oscilaban entre el "bien" y "muy bien"; hay algunos "perfectamente bien" y pocos reproba
dos. AFlPM, Historia de Casas, 1. 1, pp. 548-568.
50 Vasconcelos, 1935, p. 198.
51 Las clases que se impartan eran las siguientes: primer curso: aritmtica y lgebra y,
lo. de fnmcs y curso prctico de lengua nacional; segundo curso: geometra y trigonometra,
20. de francs y lo. de lengua nacional; tercer curso: cosmografa y mecinica analtica y
clculo, y 20. de lengua nacional; cuarto curso: fsica, ingls, raices griegas y latinas; quinto
curso: qumica, 20. de ingls, lo. de literatura, lo. de geografa universal; sexto curso:
201
202
203
,I'
1[1
204
hacia dentro y hacia fuera de sus instituciones. Cuando los cursos comer
ciales empezaron a ser populares, ellos tambin los ofrecieron61 y fue
durante el Porfiriato cuando tuvieron un empeo particular en fomentar
las ciencias exactas, para lo cual abrieron y ampliaron sus gabinetes de
fsica y qumica, con el fin de no quedarse atrs con los de la Preparatoria
oficial.
Por otra parte, los jesuitas no estaban conformes con la actitud restric
tiva del gobierno. Para ellos, la libertad acadmica era indispensable si se
deseaba lograr buenos resultados educativos. 62 Nunca estuvieron de acuer
do con el plan de estudios oficial, pues lo consideraban carente de criterio
filosfico y pedaggico. El sistema implantado por Barreda, decan, era
tan deficiente que tuvo que modificarse diez aos despus. Adems, la falta
del estudio de las letras fue lo que provoc su decadencia absoluta. 6J Segn
un estudioso del tt~ma, los jesuitas hubieran podido realizar la labor
educativa muy a su manera, ya que la orientacin de los estudios en esa
poca dependa ms bien de los maestros que de los programas y los textos,64
como se haca en la ENP. Quiz por ser la mayora extranjeros, los jesuitas
soaban con "la utopa del Ratio" al estilo de las escuelas clsicas de
Europa, olvidndose de que aun all el espritu de Ratio tuvo que adaptarse
y encontrar otras soluciones, como la francesa. 65 Thmbin estaban cons
cientes del relativo xito de su institucin. Realmente, admitan, a pesar
de que los alumnos eran brillantes, slo 3% aprovechaban esta educacin
para seguir carreras para las cuales haban sido examinados (hecho que
poda aplicarse a los alumnos de la ENP). Esto se deba, segn ellos, y
adems era cierto, a que los mejores puestos eran desempeados por
extranjeros, de ah que los mexicanos no sintieran el estmulo para seguir
estudiando. No sera mejor olvidarse de esa preparacin profesional que
61 Los cursos comerciales que ofrecan los jesuitas eran los siguientes: tenedura de
libros, teora y prctica: 1) cuentas y subdivisiones; 2) inventarios, apertura de libros; 3) vales
por cobrar y vales por pagar; 4) giros sobre el pas y sobre el extranjero; 5) pases de la caja
al Diario y del Diario al Mayor; 6) depsitos, hipotecas, inversiones, cuentas corrientes; 7)
documentos recibidos para su cobro y documentos remitidos para su cobro; 8) corte de caja,
balance de comprobacin; 9) cuentas con inters, y 10) averiguar la utilidad en una cuenta.
AHPM, Programas, Colegio de San Francisco de Borja. En esa poca las operaciones
comerciales se reducan a una contabilidad simple que consideraba los ingresos y los gastos
de un negocio; los egresados podan ocupar luego el puesto de "tenedor de libros". A medida
que avanz el Porfiriato se fue necesitando una contabilidAd ms sofisticadA; los contadores
ingleses y estadunidenses eran quienes realizaban las operaciones mercantiles ms compli
cadas.
62 AHPM, Historia de Casas, 1. 1, p. 559.
63 AHPM, Historia de Casas, 1. 1, p. 547.
64 Palencia, 1968,1-B, pp. 547-548.
65 Palencia, 1968, 1-B, p. 548. En Mxico el control de los progmmAs era severo y los
jesuitas corran el riesgo de quedarse sin alumnos, si no los adoptabAn.
205
Catlogos y Reglamentos.
206
-;'
,ANEXOS
1. ORDEN DE LAS DISTRIBUCIONES DIARIAS
DEL COLEGIO
Dias de clases
Horas
5lt
6
7112
lOlt
12
1112
2lt
5
6V4
7
7Y4
8112
8Y4
Levantarse-aseo-plegaria
Estudio
Desayuno-recreo
Misa [sbado, pltica]
Clases
Recreo lOY4
Estudio-calig.-dibujo-tenedura
Comida-recreo-msica
Estudio
Clase (el jueves, 1112 estudio, 3
aseo 3V4 paseo, recreo)
Recreo
Estudio
Cena-recreo
Estudio
Rosario
Plegaria-acostarse
Dias de comunin
7
7Y4
8112
Misa
Desayuno-recreo
Clases
207
208
Primer ao de filosofa
MATEMTICAS
lgebra
TERN y CHAVERO. Operaciones algbricas. Ecuaciones y problemas de primer
grado con una o ms incgnitas. Cuadrado y raz cuadrada de las cantidades
algbricas. Clculo de los radicales. Ecuaciones y problemas de segundo grado con
una incgnita. Discusin general. Desigualdades. Ecuaciones de segundo grado
con dos o ms incgnitas. Permutaciones y combinaciones. Frmula del binomio
de Newton. Progresiones. Logaritmos.
Geometra
TERN y CHAVERO. Geometra plana: perpendiculares, oblicuas y paralelas.
Propiedades e igualdades de los tringulos. Cuadrilteros, poligonos convexos,
crculo y sus combinaciones con la lnea recta. Medida de los ngulos. Polgonos
inscritos, circunscritos, regulares. Crculos selfantes Ytangentes. Problemas. Lineas
proporcionales. Semejanza de las figuras. Area del rectngulo, paralelogramo,
tringulo, trapecio, polfgono cualquiera, polgono regular y crculo. Problemas
.
sobre las reas.
Geometra slida: planos y cUf.rpo~ terminados por superficies planas. Rectas y
planos perpendiculares o paralelos. Angulos dicdrqs y poliedros. Poliedros conve
xos, cilindro, cono y esfera. Poliedros regulares. Areas y volmenes del prisma,
pirmide, de un poliedro cualquiera, del cilindro, del cono y de la esfera. Esfera y
cilindro circunscrito.
Trigonometra rectilnea
TERN y CHAVERO. Relacin entre las lneas trigonomtricas. Sus frmulas.
Valores correlativos. Frmulas principales. Resolucin de los tringulos rectngu
los. Tringulos oblicungulos.
Races griegas
De lgebra, geometra, fsica, meteorologa, qumica, geografa, astronoma,
geologa, mineraloga, botnica, zoologa, medicina, filosofa, gramtica y retrica.
FILOSOFA ESPECULATIVA
Lgica
TONGIORGI. Dialctica. Aprensin. Juicio. Raciocinio. Leyes del silogismo. De
finicin. Divisin. Induccin. Sntesis. Demostracin. Ciencia.
CRTICA Verdad lgica. Opinin, probabilidad, certidumbre, criterios parciales:
10 Sentido ntimo. 20 Sentidos externos. 3 Inteligencia y razn. 4" Autoridad,
tradicin. Escepticismo. Criterio universal: evidencia.
209
METAfSICA GENERAL
OSEA ONTOLOGA
CONCEPTO de ente, de esencia, de existencia, de posibilidad. Unidad. Verdad.
Bondad trascendental. Categoras de Aristteles: sustancia [supuesto y persona]
accidente. Cantidad, cualidad, hbitos. Relacin. Causas: eficiente final. Material
y formal. Peifecciones del ente: ente simple y compuesto. Finito e infinito. Nece
sario y contingente. Mutable e inmu.table. Temporal y eterno.
METAFSICA ESPECIAL
I. TEODICEA
Existencia de Dios. Esencia: Infinidad. Uuicidad. Simplicidad e inmutabilidad.
Eternidad. Constitutivo fundamental de la esencia divina. Atributos: distincin
entre ellos. Ciencia divina. Objetivo principal y secundario de la voluntad divina,
permisin de los males en el mundo. Creacin activa. Conservacin. Providencia.
n. COSMOLOGA
Origen del mundo: Contingencia y mutabilidad. Pantesmo. Produccin de la
nada. Naturaleza del espacio. Ocupacin del lugar circunscritiva y definitiva. Posi
bilidad de replicacin. Naturaleza de la materia: Exposicin de los tres sistemas:
Atomismo. Dinamismo. Peripateticismo. Vida vegetativa y sensitiva. Las almas de
los animales simples pero no inteligentes. Apndice a la Cosmologa: Orden
preternatural y sobrenatural posibilidad de los milagros. Autor de los milagros.
111. PSICOLOGA
Segundo ao de filosofm
Fsica
GANOT. Preliminar. Propiedades de la materia. Fuerzas, su composicin y des
composicin. Movimientos.
,1::
210
,~
211
(conclusin)
Derecho natural
Derecho privado: Relaciones morales del hombre para con Dios. Culto interno,
externo,/ social. Relaciones para consigo mismo: en cuanto al alma y al cuerpo.
InmoralIdad del suicidio y duelo. Relaciones individuales para con los dems.
Derecho de;;ropiedad, trasmisin de la misma. Contratos, usura.
Derecho publico: l. Sociedad domstica. Conyugal: esencia del matrimonio, pro
piedades y condiciones. Soco paterna: derechos y obligaciones paternas. Id. Id.
filiales. Soco ministerial: derechos y obligaciones de los amos. Id, id de los emplea
dos familiares, esclavitud.l/. Sociedad civil. Origen: fbula de Hobbes y Rousseau.
Sociabilidad del hombre. Multiplicacin de las familias. Fin social: inexactitud de
Kant. Prosperidad econmica y moral. Elementos sociales: autoridad, absurdidad
del pacto social. Ortodoxia de las dos opiniones de Surez y de los modernos.
Poderes parciales: legislativo, ejecutivo y juicial. Derecho de imponer la pena de
m uerte.llJ. Sociedad religiosa: Necesidad de una religin social. Derecho eclesis
tico de poseer y administrar bienes temporales. Relaciones mutuas de las socieda
des religiosa y civil. Concordatos.
Derecho internacional. Obligaciones naturales de los ciudadanos para con su
nacin, y con las ajenas. Obligaciones convencionales: Comercio y alianzas. Con
diciones antecedentes, concomitantes y consecuentes de la guerra justa.
Fuente: AHPM, Colegio de Puebla. Pllblicaciones, 1870-1896.
212
Por la maana
1
8 /2
Lunes
Lecciones de
memoria
Martes
Lecciones de
memoria
Mircoles Lecciones de
memoria
Jueves
Lecciones de
memoria
Viernes
Lecciones de
memoria
Sbado
Repeticin
general
Parla tarde
2 112
1/
9 2
4 112
3 112
L1tn
Ingls
L1tn
Aritmtica
Griego
Latn
Castellano
L1tn
Latl
L1tn
Ingls
L1tn
Historia y
geografa
Aritmtica
Griego
L1tn
Latn
Castellano
10 Declamacin
Ingls
L1tn
Aritmtica
Griego
L1tn
Castellano
Historia y
geografa
Catecismo y
letanas
Latn
Por la maana
8
Parla tarde
1
2 12
Lunes
Ingls
Filosofa'
Fsica
Martes
Filosofa
Filosofa'
Fsica
Mircoles
Ingls
Filosofa"
Fsica
Jueves
Filosofa
Filosofa'
Fsica
Viernes
Ingls
Filosofa"
Fsica
Sbado
Filosofa
Filosofa y
religin
Fsica
Historia natural o
qumica
Historia natural o
qumica
Historia natural o
qumica
Historia natural o
qumica
Historia natural o
qumica
Historia natural o
qumica
Letanas
213
Primer ao
NFIMA GRAMTICA
RELIGIN. Todo el catecismo. Breves explicaciones.
LATN. Etimologa, concordancias, rgimen del nombre y verbo. Eptome historille
sacrae, 100 captulos. Fedro, 13 fbulas. Oraciones 200.
GRIEGO. Declinaciones. Versin de tres prrafos.
CASTELLANO. Analoga. Ortografa. Declamacin de unos trozos clsicos.
INGLS. Gramtica 10 lecciones. Versin de unos trozos. Oraciones.
HISTORIA. Mxico antes de la Conquista y periodo de los virreyes.
GEOGRAFA. Amrica septentrional, nociones de Europa y Asia sobre los mapas.
ARITMTICA. Enteros, quebrados, decimales, complejos, regla de treS y compro
baciones de las operaciones. Sistema mtrico.
ESCRITURA. Cuaderno de planas de letra inglesa.
Segllndo ao
GRAMTICA MEDIA
RELIGIN. Todo el catecismo. Explicacin de los sacramentos.
LATN. Sintaxis. Ortografa. Nociones de la prosodia. Fedro, fbula del lib. V.
Cicern; cartas familiares. Cornelio, vidas de Milcades, Temstocles, Simn y
Conn. Oraciones 300.
GRIEGO. Adjetivos y pronombres. Versin de seis prrafos del autor.
CASTELLANO. Sintaxis. Prosodia. Declamacin de unos trozos clsicos.
JNGLS. Las primeras 20 lecciones. Versin de unos trozos. Oraciones. Declama
cin.
HISTORIA. La edad antigua.
,
GEOGRAFA. La Amrica Meridional, nociones de Africa y Oceana sobre los
mapas. Cosmografa.
ARITMTICA. Desde los enteros hasta la regla de tres. Potencias y races. Sistema
mtrico y tabla de reduccin.
Tercer ao
GRAMTICA SUPREMA
I
I
214
MATEMTICAS Y METAFSICA
1}ELIGIN. Contra los incrdulos.
ALGEBRA. Operaciones y ecuaciones de {'rimero y segundo grado con una o ms
incgnitas. Desigualdades. Frmula del bmomio. Progresiones. Logaritmos y sus
tablas.
GEOMETRfA. Perpendiculares, oblicuas y paralelas. Tringulos, polfgonos, crculo.
Semejanza de las figuras. reas de las principales figuras planas. Problemas, planos
y poliedros. Poliedros regulares y cuerpos redondos. Areas y volmenes de los
principales poliedros y de los cuerpos redondos.
TRIGONOMETRA. Lneas trigonomtricas y frmulas. Resol ucin de los tringulos
rectngulos y oblicungulos. Elementos del tringulo esfrico.
CLCULO INFINITESIMAL. Nociones. Principios fundamentales.
GRIEGO. Rafees griegas de las palabras cientficas.
INGLS OFRANCS. Toda la gramtica. Versiones. Temas. Ejercicios de redaccin.
LGICA. Dialctica y crtica.
METAFSICA. Ortologa, cosmologa, psicologa.
Segundo ao
FSICA y TICA
RELIGIN. Contra los perejes.
FSICA. Preliminar. Elementos d~ mecnica racional. Gravedad. Hidrosttica.
, Gases. Acstica. Termodinmica. Optica. Electricidad. Meteorologa.
QUMICA. Nomenclatura. Leyes. Cuerpos inorgnicos y compuestos orgnicos.
Anlisis qulmicos.
I;JISTORIA NATURAL Elementos de botnica, zoologa, mineraloga y geologa.
ETICA y DERECHO. Principios morales activos. Principios directivos. Derecho
privado, pblico e internacional.
.
METAFSICA. Teodicea.
GRIEGO. Complemento de las races griegas de las palabras cientficas.
INGLS OFRANCS. Toda la gramtica. Versin de autores. Temas. Ejercicios de
redaccin.
'"
215
5. CURSO CIEN11FICO
(continuacin)
Tercer ao
REPETICIN
Este ao es libre y se ha establecido para los alumnos que quieran perfeccionar
sus conocimientos en las vastas materias que comprende el curso cientfico.
Consiste en la repeticin de una parte de las ciencias estudiadas en los dos aos
anteriores.
La utilidad de este tercer ao de estudios es evidente, porque entonces el alumno
se prepara para el examen de admisin en los colegios de la repblica, si quiere
seguir alguna carrera profesional, o en caso contrario, tiene la satisfaccin de salir
del Colegio y entrar en la sociedad con mayor caudal de ciencia.
Adems, en dicho tiempo puede el estudiante prepararse, si antes no estaba, al
examen pblico de todas las materias del curso clsico y cientfico para conseguir
el grado de bachiller en el colegio.
Seor----------------
Presente
216
(conclusin)
Tesis de metafsica
Ontologa
IV: El infinito absoluto es puro ser sin mezcla de no ser.
V. Adems de las sustancias es preciso admitir algunos accidentes realmente
distintos de ellas.
Cosmologa
VI. La causa de los fenmenos mesmricos y espiritistas no es meramente natural
en el hombre. Thmpoco son producidos por los espritus separados o sean las almas
de los difuntos, ni por los ngeles buenos; sino por los espritus infernales o sea el
Demonio.
VII. El hylomorfismo o sea el sistema escolstico de la materia amorfa es el nico
que explica racionalmente la constitucin interna de los cuerpos.
VIII: Los organismos no tienen su origen primero en la generacin espontnea.
IX. Tampoco han descendido unos de otros lentamente por medio de la trasmu
.
tacin continua, ni por va de generacin heterognea.
Psicologa
X: El alma humana es verdadera sustancia.
XI: La sensacin no consiste en el movimiento local de las molculas, como
quieren los materialistas.
XII. Las potencias intelectivas son inorgnicas, de forma que no proceden
inmediatamente del compuesto humano como las sensitivas, sino del alma sola, y
en ella residen como en su propio sujeto.
DEFENDERN LOS ALUMNOS
217
218
4 Gonzlez
219
199.
despus esta
escuela tecnolgca fue nuevamente preparatoria. A pesar de que Nuevo Len ofreca ms
carreras que Coa huila, esta ltma entidad tuvo cas el triple de profesionistas.
12 La Instruccin Pblica, 1894, 1. 1, p. 13.
13 Lanuza, 1924, p. 339.
::1
220
221
tes fuentes de trabajo. Por otra parte, en el caso de los profesionales que
tenan demanda, como por ejemplo los ingenieros, dadas las obras de
infraestructura que se constr~an en el pas, se prefera a los extranjeros,
por el prestigio y porque las mismas compaas extranjeras preferan
emplear a gente de sus propios pases. As que en general muchos profe
sionales desempearon labores ajenas a sus profesiones; algunos ejercie
ron puestos en la burocracia, otros se dedicaron a la docencia o al comer
cio. As, se pensaba que los profesionistas "eran cultivadores de un terreno
cada vez ms estril, cada vez ms difcil, todos los das menos remunera
dor",19 En 1903 el Consejo Superior de Instruccin Pblica presidido por
Justo Sierra determin que era conveniente limitar en el futuro el creci
miento de la "falange negra del proletariado intelectual". Era un hecho
que los "profesionales", "incapaces de derivar de otras fuentes la susten
tacin de otra vida, tienen que caer al fin, desarmados yvencidos, en brazos
del Estado como receptculo natural de los productos de tan continua
elaboracin". Por otra parte, se arga, los alumnos que abandonaban los
cursos antes de obtener el ttulo, pretendan un empleo o cargo pblico y,
como no era posible emplear a todos, quedaba "un residuo de desconten
tos en condiciones precarias". El proletariado intelectual era uno de los
"grandes males de la civilizacin moderna, y el vicio de la empleomana,
uno de los ms perniciosos, esterilizadores de las energas sociales". Este
problema era un simple resultado de las leyes de la oferta y la demanda.
Era "un sntoma revelador de un desequilibrio orgnico en el sistema
productor de servicios tiles y perfeccionados, que el cuerpo social no
necesita ya; los requiere en otras formas ms adecuadas a necesidades
nuevas, a funciones especializadas, a exigencias preferentes". Debido a la
evolucin social y econmica de Mxico en el ltimo cuarto de siglo, era
necesario adaptar las carreras a una nueva demanda. El desarrollo indus
triai y comercial del pas haca necesaria la preparacin de gente en un
oficio, que sin requerir tanto tiempo de estudio fuera ms lucrativo. En
conclusin, el pas ya no necesitaba ms abogados, ni ms profesionistas,
sino ms tcnicos. 20
De los crticos del rgimen, y en este caso del sistema educativo del
pas, ninguno ms mordaz que el "cientfico" Francisco Bulnes. Para l la
creciente clase media en Mxico, "empeada en vivir del gobierno", poda
conformarse con percibir un sueldo pequeo o mediano, pero no as la
porcin intelectual, "que considera tener derecho a que se le pague lo que
se le debe, y se le debe lo que en su imaginacin vale su ttulo profesional".
Segn Bulnes, no era posible vivir con menos de 500 pesos mensuales y
19 Palavicini,
1912, p. 89.
222
223
24
224
26
225
142-143.
226
1,
t.
,!
i
~
227
xxx, p. 268.
encontraron varios casos al respecto en las leyes de Michoacn, Vera cruz, Jalisco
y Estado de Mxico.
41 Leyes Morelia, t. XVIII, 1887; Coleccin Leyes Oaxaca, 1898, 1899, 1900; Memoria
Oaxaca, 1887 y 1902.
40 Se
228
t. XX, p. 129.
43 Memoria
229
50 Coleccin Leyes Oaxaca 1898, diciembre 30, 1898; Memoria Oaxaca, 1902, p. 38.
48 Diario de
230
53
54
231
232
61
"
233
66 Coleccin Leyes Oaxaca, 4 de marzo de 1890, pp. 8-15, Coleccin decretos Edo. de
Mxico, t. 24, p. 227, Leyes Nuevo Len, 1894, pp. 207, 606-608, Coleccin decretos Jalisco,
1889, t. 20, p. 430.
67 Coleccin Leyes Oaxaca, 1893, pp. 197-200.
64 El Observador Mdico,
65
,i~
234
las leyes del Distrito Federal y los estados exigan el ttulo para poder
ejercer, la mayora de las parteras eran empricas68 y ejercan clandestina
mente su profesin.
Algunos estados crearon especialidades mdicas particulares. El Es
tado de Mxico, por ejemplo, fund la Escuela Prctica Elemental Mdi
co-Quirrgica (de hecho una escuela de enfermera) en el Hospital de
lbluca, donde estudiaran los "oficiales de salud" que tenan por objeto
"ensanchar en el estado el servicio mdico y auxiliar y mejorar el de la
direccin sanitaria del estado, procurndose en el desarrollo de los diversos
cursos que constituirn el estudio de la profesin, seguir un mtodo abso
lutamente prctico". La ley exiga ser mayor de 21 aos y haber cursado la
instruccin primaria, lo que facilitaba el ingreso a un nmero mayor de
interesados. Otro de los requisitos consista en presentar una fianza que
fijaba el gobernador, pero que no podra ser de menos de 200 pesos y tena
como objetivo asegurar que el alumno prestara sus servicios al estado du
rante tres aos en el lugar que el gobierno le designara. La carrera, que
duraba tres aos, exiga que los alumnos viviesen en el hospital desempe
ando el servicio de enfermeros. Se haca hincapi en el "carcter riguro
samente educativo y prctico" de la enseanza. La parte terica duraba
una hora al da y comprenda nociones de ,diferentes ramas de la medicina;
en cambio, la prctica duraba todo el da, pues los alumnos estaban obli
gados a vivir en el hospital. Durante el nico mes de vacaciones (diciembre)
se exima a los alumnos de las clases, pero no del servicio que prestaban
como enfermeros. Una vez terminados y acreditados los cursos, se verifica
ba el examen profesional y el ttulo acreditaba al interesado a ejercer slo
en el Estado de Mxico, subrayado de manera explcita en dicho ttulo. 69
Yucatn tambin estableci los estudios de enfermera en su Escuela
de Medicina. La carrera era bsicamente terica durante el primer ao y
esencialmente prctica en el hospital O'Horn durante los siguientes dos.
Diez y ocho enfermeras cursaban el segundo y el tercer ao en 1904 con
una pensin de cincuenta pesos mensuales. Esta ley tambin estableca
que las enfermeras estaban obligadas a prestar sus servicios durante tres
aos en el lugar donde el gobierno las asignase con un sueldo de sesenta
pesos mensuales. Adems, "para despertar un saludable y beneficioso
estmulo", la ley decretaba una gratificaci(m de cien pesos a las alumnas
distinguidas tanto en los cursos como en los servicios prestados como
enfermeras. Despus de 25 o 30 aos de trabajo, podan recibir una
pensin vitalicia del Estado. 70
68
235
71
72
236
74
237
238
239
240
357-364.
87 La primera se recibi en 1886 y fue Margarita Chorn, quien ejerci su profesin
ininterrumpidamente durante 39 aos. Daz G6mez, 1990, pp. 163166.
241
anexo 2). No sabernos hasta qu punto todos eran titulados con formacin
acadmica o con formacin meramente emprica, aprendida con algn
dentista titulado.
INGENIEROS y ARQUITECTOS, ARTFICES DE LA MODERNIDAD
242
91
243
94
244
~..
245
246
duraban dos aos, tenan que redactar una memoria ,detallada sobre ella,
sin la cual no tenan derecho a examen profesional. Este versaba precisa
mente sobre "aquellas cuestiones prcticas que se presentan en la carrera
a que el candidato aspira".1 01 En general, las entidades aprovechaban a los
estudiantes de ingenieria para que realizaran sus prcticas para algn
provecho de ]a entidad, ya fuera en algn levantamiento topogrfico o en
]a realizacin de estadsticas.
Como hemos mencionado; las leyes educativas del Porfirito tuvieron
la tendencia de aumentar el contenido prctico de la enseanza. Ya vimos
que, para la carrera de ingenieria, sta era ms que suficiente. Quiz ]0 que
sobraba era la teora, demasiado extensa ya para una buena preparacin
acadmica. Justo Sierra tena razn a] decir que, junto
...a la gran profesin terica [hubiera] una ms breve, pero eminentemente
prctica, en que el alumno pase del taller y la mquina al camino, al puente,
a la estacin, etc., sin necesidad de recibir iniciaciones lentas en los misterios
de la matemtica y la fisica superior; esto quedara para los ingenieros de
primera clase que tendran su destino en ciertas funciones del Estado y en las
direcciones superiores de los trabajos de su especialidad)02
En resumen, lo que haca falta era abreviar la carrera, para aumentar
el nmero de interesados y, desde luego, ampliar las fuentes de trabajo y
dejar de pensar que los ingenieros extranjeros (sobre todo estadunidenses)
eran mejores que los mexicanos.
247
104
248
contaban con unos 400 o 500 alumnos y tenan tanta demanda porque los
alumnos podan emplear estos conocimientos en cualquier rama de la
industria. No fue as con las cIases propiamente de arquitectura. Antes de
1907 hubo 29 alumnos y en este ao, 10.107 En. 1900 haba 42 arquitectos
ejerciendo su profesin en la capital y 73 maestros de obras (vase el anexo
2), a pesar de que esta especialidad fue suprimida desde 1877. Como
hemos mencionado para otras profesiones, seguramente muchos arquitec
tos ejerCan sin ttulo, o bien eran ingenieros civiles que fungan como
arquitectos.
En los estados exista la misma confusin entre las profesiones de
ingeniero y arquitecto. En Jalisco y Puebla las fundieron en una sola
llamndola ingeniero-arquitecto y, sin embargo, cuando desarrollaban su
profesin eran 10 uno o lo otro.
AGRICULTORES CIENTFICOS: UNA FALACIA DEL RGIMEN
249
1879, p. 107.
113 AGNM,
250
251
...Todas las familias que con ms o menos fundamento quieren figurar entre
nuestra clase ilustrada, no ambicionan para sus hijos ms que las carreras
cientficas, que antiguamente estaban limitadas a las de abogaca, medicina y
sacerdocio. Dedicar un hija .a veterinario o agricultor, era, no hace muchos
aos, como echar un borrn en los blasones de la familia, y cuanto esfuerzo
se poda hacer se haca porque el nio desistiese de ese estudio y se dedicase
al de la indigesta e intrincada metafsica ... lI6
En 1891 la escuela pas nuevamente a formar parte de Justicia e
Instruccin Pblica y por lo tanto su presupuesto disminuy. Se decret
que los estudios preparatorios, que antes se cursaban en la escuela, se
hiciesen en lo sucesivo en la Escuela Nacional Preparatoria. Subsistieron
las carreras de Ingeniero Agrnomo (tres aos), Mdico Veterinario
(cuatro aos) y se establecieron las de mayordomo de fincas rsticas y
mariscal inteligente (dos aos). En 19071a escuela dependi nuevamente
de Fomento. En vista del poco inters por el estudio de la agricultura de
parte de la poblacin, el gobierno pens que tal vez la creacin de centros
de investigacin sera ms til, pues funcionaran
...como institutos de investigacin de los problemas agrcolas locales ya la vez
como establecimientos de propaganda de los mejores y ms adecuados siste
mas agrarios, pudiendo formarse en ellas escuelas regionales de agricultura
destinadas a impartir la instruccin agrcola por medios objetivos yesencial
mente prcticos... 117
El gobierno federal pidi la colaboracin de los estados para fundar
varias estaciones experimentales, pero la mayora de ellos respondi que
no tena recursos suficientes. La primera estacin que se inaugur fue la
Central o Instituto de Investigaciones, adjunta a la Escuela de Agricultura
en el Distrito Federal, que contaba con las divisiones de agronoma
veterinaria, qumica e historia natural. Despus se fundaron en Ro Verde,
San Luis Potos; Oaxaca, Yucatn, Thnancingo, Estado de Mxico y, para
1910, en Tabasco y Sinaloa. 118
A pesar de los esfuerzos del gobierno por estimular la enseanza
agrcola, la poblacin mexicana se mostr poco interesada. Los hacenda
dos sintieron que sus propiedades les daban buenas utilidades y que los
conocimientos empricos que tenan tanto ellos como los administradores
eran suficientes; adems, la carrera agrcola tena poco prestigio social.
Los agricultores pobres hubieran requerido de algn tipo de ayuda adicio
1887, t. JI, p. 146.
117
252
253
254
255
256
133
257
V, pp. 237-238.
258
141 Coleccin decretos Estado de Mxico, 25 de febrero de 1881, p.184; Coleccin decretos
Jalisco, t. XV, 13 de enero de 1894, pp. 345-357; LeyesOaxaca, 4 de marzo de 1898; CIIVIlZOS,
1957, p. 90; de la Helguera. 1910, pp. 120-157.
142 La Voz de Mxico, 31 de mayo de 1884.
143 Plan de estudios de la Academia Teodoro Kerlegand, 1906.
144 Memoria Nuevo Len, 1909.
259
Los coyotes
Durante el Porfiriato los corredores llamados popularmente "coyotes"14~
tuvieron un gran campo de accin. Como en la actualidad, intervenan en
las operaciones de bienes races; pero tambin haba corredores de cam
bio, de mercancas, de seguros y de transportes. Esto se deba a la dificultad
que exista, a veces, de conseguir todo tipo de bienes materiales. Los del
primer tipo estaban autorizados para realizar operaciones de letras de
cambio, vales, pagars, acciones, ttulos de crdito pblico, etc. I,..os de la
segunda clase realizaban toda clase de contratos relativos a con\estibles
extranjeros, conocidos con el nombre de abarrotes, frutos de la agri\;ultura
nacional, materiales de construccin y ganado de todas clases. Los de seguros
podan intervenir en el ajuste de seguros de cualquier tipo de riesgos y los de
transportes, en los contratos relativos a formacin y separacin de compa~
as de transporte. Los corredores podan ejercer en una, varias o todas
las clases. 146
. Como mencionamos en el apartado anterior, el ttulo de corredor
poda obtenerse una vez terminados los estudios de contador. Con el
diploma en mano, los aspirantes se presentaban en el Colegio de Corre
dores, donde se examinaban ante un jurado de tres sinodales y se les
cobraban 50 pesos por derecho del expediente de recepcin, copia certifi
cada del acta de examen, matrcula y ttulo. El ttulo de corredor lo expeda
la Secretara de Hacienda y se requera lo siguiente: 1) ser varn de 21 aos
por lo menos, 2) ser ciudadano mexicano por nacimiento o naturalizacin,
3) poseer conducta intachable; 4) tener domicilio en el Distrito Federal y
5) haber practicado el comercio en la repblica, en cualquier negociacin
mercantil o en el despacho de algn corredor titulado.
De lo mencionado ms arriba se desprende que el ejercicio de la
corredura se pareca al de la notara. Ms que una profesin, era una
funcin pblica que se desempeaba legalmente con el carcter de inter
mediario, perito legal y funcionario de fe pblica (este ltimo carcter lo
tena en todos los actos de su profesin), por lo que el corredor tena varias
prohibiciones como, por ejemplo, la de comerciar por cuenta propia y ser
comisionista o bien adquirir para s los efectos cuya negociacin estuviera
a su cargo. Dadas las caractersticas de su profesin, la falta de observancia
del reglamento de corredor poda ser objeto de multa, suspensin en su
ejercicio y aun la crcel. Debido a lo delicado de sus funciones, los
corredores deban tener uno o varios fiadores con objeto de caucionar el
cumplimiento de los deberes y obligaciones de su desempeo. Por otra
l45
146
260
147
148
262
]
~
Estados
Agunscalientes
Campeche
Co.huila
Liceo de Nias
InstTuto Campechano
Escuela Normal
Profesorado
Chiapas
Jurisprudencia y Notariado
Medicina. Obstetricia y Farmacia
Administracin
Comercio y Administracin
Profesorado
Profesorado
Guannjuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mldco
Profesorado
Jurisprudencia. Notariado, Ingeniera. Ensayador
y Apartador de metales, Telegrafia y Farmacia
Profesorado
Profesores
Profesorado
Profesorndo
Doz
Michoocn
CabaUerf. y Artillera
Marina y Maquinistas
Durango
Instrucci~secundarja
y Ensayadores e Ingenieros
Jurisprudencia
Medicina y Farmacin
Jurisprudencia. Notariado, Ingeniera
y Fnrmacla
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Notariado y Agentes de Negocios
Medicina, Cruja. Obstetricia y Fannacia
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418
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Puebla
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Escuela Profesional de Seorilas
Curso de Comercio y Ensayes
Academia de Dibujo
Instituto de Ciencias y Artes del Estado
Colegio del Estado
Sinalo.
Ca~squf!secu~n
f!stablecimiento
Colegio Rosales
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13
14
Jurisprudenci., y Notariado
Profesorado
Profesorado y Telegrafa
Contabilidad y En..,ye de metales
Dibujo industrial
Jurisprudencia. Notariado. Medicina. ObstetricL1,
Telegrafa. Instrumentacin y Comercio
Jurisprudencia. Ingenieria. Medicina. Obstetrici.,
y Comercio
Profesorado
Profesorado
Profesorado
Profesorado
Jurisprudenc~ Notariado, Ingeniera y FarII"lcia
Jurisprudencia, Notariado, Agentes de Negocios,
Instituto Jurez
Tmnaulipas
Verncruz
Yucatin
Z1catet".:1s
Pintura
Comercio
Farmacia.
Medicina, Cirugn y Obstetricia
Jurisprudeltcia y Notariado
Profesor.do
Profesorado
Profesorado
Profesor.do
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Inscripcin
anual de los alumnos
Asistencia anllal de
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14
2640
4512
60"
241 ..
4753
103
98
27
4220
172 ..
4392
107
107
93
93
15
15
12
56
56
43
12
43
38
513
20
352
332
960
960
360
360
232
200
24
2700
19309
8131
22440
22404
58331
142
142
82
82~
35927
41
41
41
41
105
105
103
12511
13811
9842"
23653
20
20
20
16083
23210"
39323
548
536
530
2676
5694
1469"
4 145
456"
6 150
105
20
232
316
..
223
12
14
22
14
46
4
63
235
60
89
21
13
14
24
,3
46
24
60
14
37
102
55
21
21
13
29
14
14
11
27926
9680
11 083
15
14
10
24
25
25
8500"
8 700
21041
36626
9680
3 684
14767
37
84
38
86
38
78
29
21
21
21
1800
480
480
1200
1 560"
1200
4080
22821
720"
17184"
720
40005
1800
14
22
10
18
22
22
2520
60
60
48
48
50
41
5510
2640
200"
2 840
51
43
49
44
42
8718
520"
9 238
17
17
13 848
652
393
300
23
5520
1 160
6 220 ..
11 740
26
35
20
16
5260
1700 ..
6960
17
13
12110
4162"
16272
4406"
17446
45
17
680
680
26
26
26
46
46
35
5863
133
133
8894
9757
17
652
2 998
92
92
77
60
11
13040
2339
5 337
5428
5026
481
874052
5 510
15008
301714 $ 1 175766
266
Abogados
Agentes de
negocios
33
Aguascalientes
Baja
California
24
Campeche
32
Coahula
90
Colima
8
Chiapas
119
Chihuahua
63
Distrito
Federal
826 (2M)
Durango
89
Guanajuato
195
Guerrero
44
Hidalgo
77
Jalisco
385
Mxico
103
Michoacn
202
Morelos
33
Nuevo Len
131
Oaxaca
87
Puebla
267
Quertaro
73
San Luis
Potos
108
Sinaloa
52
Sonora
52
Tabasco
43
Tamaulipas
61
Tepc
(hoy Nayarit)
37
TIaxcala
28
Veracruz
154
Yucatn
146
Zacatecas
90
Total
3742
M = Mujeres.
Fuente: Censo General, 1900-1904.
Arquitectos
Dentistas
Farmacuticos
Ingenieros en
general
13
23
109
2
65
3
28
4
14
4
4
15
55
5
25
24
19
83
20
31
120
76
70
29
16
29
7
317
17
89
4
42
19
7
1
7
38
13
19
8
76
6
14
2
17
6
33
53
32
4
11
13
37
6
72
40
9
2
61
3
1126
1
5
9
2.'
11
425
82
7
3
1
5
25 (2M)
3
14
1
8
6
13
S
21
4
7
3
4
2
2
20 (1M)
14
8
309
307
19 (2M)
103
12
50
149 (8M)
23
90
23
34
26 (1M)
101
36
75 (1M)
38
19
32 (1M)
24
884
138
88
17
74
150
63
52
12
113
47
120
18
87
SO
175
34
47
22
16
7
110
49
3
131
38
1518
58
2719
40
267
Maestrosde
Obl'/1$
Mdicos
Alpatas
Mdicos
Homcpatas
31
3
83
8
2
12
73
4
2
1
108
6
1
41
11
2
3
8
7
12
8
13
36
98
22
10
19
47
526 (4M)
65
136
38 (1M)
60
264 (2M)
83
126
32
160
43
153
25
101 (17M)
36
47
38
57
No/aros
12
10
54
17
2
2
6
8
19
6
3
3
2
2
2
10
405
"
Vt!enna
ros
71
3
13
56
2
10
6
39
20
6
2
6
15
2
4
174 (40M)
24
1
25
11
3
12
74
10
8
9
3
31
'3
4
3
136
117
1
25
16
26
10
11
76
2602
2
230
9
409
1
287
11
ProfeSGrl?s de instruccin
H
Al
'lbtal
40M
1
32
13
37
33
14
Corredores
5
39
3
16
6
18
3
2
2
Partel'/1$
54
77
61
245
49
36
135
41
246
57
279 (31M)
47
33
3 (1M)
9 (1M)
341 (118M)
29 (2M)
121 (53M)
5
42 (2M)
27 (14M)
47 (1M)
59 (10M)
137
153
363
88
518
515
621
269
67
283
278
774
88
100 (4M)
95 (25M)
25
2
10
186
230
137
59
140
3
7
62
48 (29M)
35
147
325
257
21
1682
44
124
188
164
483
74
304
996
312
346
121
306
208
623
130
270
131
79
102
491
106
80
259
325
317
846
162
822
1511
933
615
188
589
486
1397
218
188
64
137
456
636
325
123
277
95
110
312
198
130
257
637
455
406
392
175 217
6425 6841 13 345
">'.
CONSIDERACIONES FINALES
La preocupacin por dar educacin a todos los mexicanos surgi desde los
primeros aos del rgimen porfirista. La democracia educativa fue una de
las metas ms importantes, pero la experiencia fue demostrando que
alfabetizar a toda la poblacin era prcticamente una utopa. La unifor
midad en los sistemas educativos fue un ideal que, dentro de lo posible, se
hizo realidad. La uniformidad era fundamental porque una a los mexica
nos y les despertaba un sentido de identidad y cohesin nacionales. El
laicismo en la educacin impona un nuevo orden: el de formar a un nuevo
hombre y ciudadano. El Estado tom en sus manos la educacin y la
impuso a todos los mexicanos, sin importar sexo y edad. Los beneficios de
una instruccin uniforme y laica, gratuita y obligatoria logr aumentar slo
mnimamente el porcentaje de alfabetizain, pero sent una base firme
sobre la cual se dirigi la educacin nacional. Los mtodos modernos de
aprendizaje introducidos al pas por Rbsamen y Laubscher cambiaron la
faz de la educacin porque de ah en adelante lo importante era educar,
no slo instruir. El desarrollo integral del educando en sus aspectos fsico,
intelectual, moral y esttico fue una de las tareas ms importantes que
emprendieron los maestros porfirianos.
En las ciudades hubo ms escuelas que en los pueblos, haciendas y
rancheras. A pesar de que las leyes federales y estatales obligaban a los
hacendados a fundar escuelas, no sabemos hasta qu punto esto se llev a
cabo. El gobierno, en su afn imperioso de educar al mximo de la pobla
cin, brind todas las facilidades para que los particulares apoyaran esta
magna empresa. Algunos de ellos facilitaron locales sin cobrar renta, para
que ah se abrieran escuelas, y otros ms las inauguraron ellos mismos. Las
instituciones religiosas, viJipendiadas o perseguidas en pocas anteriores,
abrieron o reabrieron colegios, pero siempre subsistieron bajo la frula
oficial. Con imposiciones y presiones fueron sacando adelante generacio
nes de mexicanos educados bajo el ms severo rigor acadmico. Las es
cuelas privadas, laicas o religiosas, fueron, en general, cualitativa y cuan
titativamente inferiores a las oficiales.
El gobierno marcaba los lineamientos educativos bsicos que sirvieron
269
270
CONSIDERACIONES FINALES
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1889-1892 Memoria que la direccin del InstitUio Cientfico y Literario presenta al
EjecLllivo del mismo, la cual contiene los trabajos del ao escolar,
Toluca, Imprenta de la Escuela de Artes y Oficios.
Memoria Jalisco
1882
Memoria de la junta direcliva de eStudios sobre los diferentes ramos que
le estn encomendados, Jalisco.
1889
Memoria presentada por el Ejecut.ivo del estado a la XJJ legislatura
constilucional, Guadalajara, Imprenta del Gobierno.
1895
Memoria presentada al fl Congreso del estado libre y soberano de
Jalisco por el C. gobernador Luis C. Curiel, Jalisco.
287
BIBUOORAFA
Memoria Junta
1882
Memoria de la junta directiva de estudios sobre los diferentes ramos que
le estn encomendados.
Memoria Morelos
"
1875
Memoria presentada al honorable Congreso del Estado de Morelos por
el C. gobernador constitucional del mismo, Francisco Leyva, MOl:elos,
Imprenta del gobierno del estado.
Memoria Sinaloa
1896
Memoria general de la administracin pblica del estado de Sinaloa,
Culiacn, Rosales, Imprenta de Reyes y Daz.
Memoria Sonora
1891
Memoria de la Administracin Pblica del estado de Sonora, Guaymas,
Imprenta de E. Gaxiola.
1892
1899
1902
Gobierno en el Ex-Arzobispado.
ta del Gobierno.
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Memorias Oaxaca
1887 Memoria quepresent elgeneral de divisin Luis Miery Tern, gobernador
constitucional del estado, al congreso del mismo el 17 de septiembre de
1885, Oaxaca, Imprenta del Estado en la Escuela de Artes y Oficios.
1902
Memorias Puebla
1899 Memoria instnlclil'Q y documentada que el jefe del Departamento
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Oficios.
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Memorias VracnlZ
1889
Memoria presentada a la /-l Legisla/lira del Estado de Veracnlz por el
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1891
Memorias Zacatecas
1905
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