Unidad 3 Tercero

FUNDACION CMPC 2013
TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS

Autora
Jadicha Jamett Lastreto
Coordinadora y edicin
Brbara Lizana Bernal
Profesora Colaboradora
Eugenia Ulloa
Santiago de Chile, 2013

CDIO INTERNO FCMPC 439
DISTRIBUCIN ANUAL CRUCE MINISTERIAL

3
MARZO
1
ABRIL
4
MAYO
4
JUNIO
JULIO
AGOSTO SEPTIEMBRE
3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
OCTUBRE
4 1 2 3 4 5
NOVIEMBRE DIC.
1
1 2
NIVELACION
UNIDAD 1
UNIDAD 2
REPASO
UNIDAD 3
UNIDAD 4
REPASO
TERCERO BSICO
CRUCE MINISTERIAL OA PLANIFICACIONES CMPC
OA
Demostrar que comprenden la
divisin en el contexto de las
tablas de hasta 10x10:
representando y explicando
la divisin como reparticin y
agrupacin
en
partes
iguales,
con
material
concreto y pictrico
creando
y resolviendo
problemas en contextos que
incluyan la reparticin y la
agrupacin
expresando la
divisin
como
una
sustraccin repetida
describiendo y
aplicando la relacin inversa
entre la divisin y la
multiplicacin
aplicando los resultados de
las tablas de multiplicacin
hasta 10x10, sin realizar
clculos.
INDICADORES
N
DE
CLASES
Clase 1
Identifican situaciones de su entorno que implica repartir en
partes iguales.
partes iguales.
Representan con fichas un cuento matemtico que se refiere
a una situacin de reparticin en partes iguales por medio de
una expresin numrica.
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Crean un cuento matemtico de divisin dada; por ejemplo:

para 6:3.
Clase 7
Clase 8
Relacionan la multiplicacin con la divisin, utilizando una

matriz de puntos y describindola con expresiones numricas.
Clase 9
Aplican la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin

en la resolucin de problemas.
Clase 10
Clase 11

partes iguales.
Clase 12
Representan con fichas un cuento matemtico que se refiere
a una situacin de reparticin en partes iguales por medio de

una expresin numrica.
Aplican la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin
en la resolucin de problemas.
Evaluacin
Demostrar que comprenden las
fracciones de uso comn: 1/4 , 1/3 ,
1/2 , 2/3 , 3/4:
explicando que una fraccin
representa la parte de un
todo, de manera concreta,
pictrica y simblica, de
forma manual y/o con
software educativo
describiendo situaciones en
las cuales se puede usar
fracciones
comparando fracciones de
un mismo todo, de igual
denominador.
Clase 13
Indican caractersticas comunes de diferentes fracciones,

utilizando material concreto y/o representaciones pictricas
Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se
utilizan fracciones.
Confeccionan con material concreto fracciones por medio de
cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran que
las partes son iguales.
Representan fracciones simblicas de manera concreta y
pictrica.
Denominan y registran fracciones por medio de
representaciones pictricas.
Modelan con una metfora el significado del numerador y del
denominador y lo explican con representaciones grficas
Identifican el numerador y el denominador de una fraccin
Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando
modelos de material concreto.
Clase 14
Representan fracciones simblicas de manera concreta y

pictrica.
Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando
modelos de material concreto.
Clase 21
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Demostrar que comprenden el

concepto de ngulo:
identificando ejemplos de
ngulos en el entorno
estimando la medida de
ngulos,
usando
como
referente
ngulos de 45 y de 90.
Resolver problemas rutinarios en
contextos cotidianos, que incluyan
dinero e involucren las cuatro
operaciones (no combinadas).
Elaboran un ngulo recto, plegando una hoja de papel segn

Instruccin.
Confeccionan un ngulo recto y de 45.
Identifican ngulos en figuras 2d del entorno.
Identifican ngulos en figuras 3d del entorno.
Reconocen ngulos en figuras 2d del entorno, mayores y
menores de 90 y ngulos en figuras 2d del entorno, mayores
y menores de 45.
Estiman ngulos de 45 y de 90 y comprueban, midindolos.
Modelan la adicin de dos o ms nmeros, utilizando material
concreto o representaciones pictricas, y registran el proceso
en forma simblica.
Modelan la sustraccin de dos nmeros, utilizando material
concreto o representaciones pictricas, y registran el proceso
en forma simblica.
Formulan un cuento para sumar, un cuento para restar, una
historia para multiplicar y otra historia para dividir.
Utilizan para solucionar la operacin apropiada: o una
estrategia propia o la estrategia por descomposicin
mediante el algoritmo correspondiente.
Evaluacin
Clase 22
Clase 23
Clase 24
Clase 25
Clase 26
Clase 27
Clase 28
NOMBRE DE UNIDAD 3: Divisiones, fracciones y ngulos

N DE CLASE: 1
CONCEPTO CLAVE:
INDICADOR DE LOGRO:
Reparto equitativo:
Identifican situaciones de su entorno que implica
La divisin es la operacin matemtica que permite
repartir en partes iguales.
anticipar la cantidad de objetos que le tocara a cada
participante en un reparto equitativo de objetos.
Para calcular la cantidad de objetos que le toca a cada
parte del reparto equitativo, inicialmente, la tcnica de ir
colocando uno a uno los objetos en cada parte lentamente.
En los problemas de reparto equitativo, no siempre es
posible repartir todos los objetos, dado que la cantidad de
objetos a repartir no es mltiplo de la cantidad de partes en
que hay que realizar el reparto. En estos casos se trata de
repartir todos los objetos que sea posible. La cantidad de
objetos que queda sin repartir se asocia con el resto de la
divisin. Dicha cantidad debe ser menor que el divisor,
pues de lo contrario se podra seguir repartiendo.
(Referencia: Comparando resultados de repartos equitativos y
exhaustivos de objetos fraccionales proyecto LEM, Mineduc.)
INICIO (15 minutos)

Previo al inicio de clase plantee a sus estudiantes el objetivo de la clase de hoy Aprender a repartir cantidades
equitativamente. Consulte a sus estudiantes: qu significa repartir equitativamente? Cundo un reparto no es
equitativo? Qu objetos se pueden repartir en partes igual, cules no? Por qu es necesario repartir en forma
igualitaria, cundo no es necesario? Permita la reflexin por parte de sus estudiantes de las preguntas antes descritas,
promueva en ellos y en ellas la comunicacin de las mismas.
Plantee a sus estudiantes situaciones de reparto equitativo propios de su sala de clases. Como ejemplo se sugiere: Si
tenemos que ordenar los libros de una sala, disponemos de 24 libros y 4 estantes cuntos libros habr en cada estante,
si cada estante tiene la misma cantidad?
Como apoyo al clculo de la situacin de reparto proporcione a sus estudiantes fichas o porotos (aproximadamente 40
por estudiante). Solicite a los estudiantes realizar la situacin de reparto con ayuda de las fichas, en caso de hacerlo en
forma mental pdales que comprueben su respuesta usando el material. Para los estudiantes con mayor dificultad puede
entregarle una hoja de papel en donde puedan graficar la situacin (en este caso los estantes) y con el material
manipulable realizar la situacin de reparto.
DESARROLLO (45 minutos)

Para facilitar la manipulacin del material y el reparto de cantidades en forma concreta invite a sus estudiantes a realizar
una caja mackinder, material que permitir la manipulacin concreta del concepto de reparto equitativo ajustndose a la
propuesta de COPISI. La gua para la fabricacin del material la encontrar en el anexo 1 a continuacin de esta sesin.
Procure previamente pedir el material necesario para la fabricacin del material (10 cajas de fsforo pequea vacas, una
caja grande de fsforo vaca, un cartn del tamao de un block de dibujo pequeo).
Modele a sus estudiantes la utilizacin de la caja: La caja mayor corresponde al dividendo; las cajas pequeas
corresponden al divisor, el cociente responder a la cantidad de elementos que tenga cada caja pequea (ver anexo de
esta clase).
Luego que todos los estudiantes hayan realizado el material indique las siguientes situaciones de reparto a sus
estudiantes:
Si tengo 25 galletas y las debo poner en cajas de 5 galletas Cuntas cajas utilizar para envasar las galletas?
Si tengo 18 lpices y las reparto en forma equitativa entre 6 nios cuntos lpices tendr cada nio?
Si hay 36 calcomanas, cuntas reparticiones en partes iguales se podran hacer?
En la feria venden 24 pollos, cuntas reparticiones en partes iguales se podran hacer?
Motive a sus estudiantes a reflexionar sobre situaciones de reparto no exactas, a travs de la siguiente situaciones:
Si tengo 12 flores y dispongo de 5 floreros, Cuntas flores tendr cada florero?
10
CIERRE (15 minutos)

Cierre la clase solicitando a sus estudiantes responder las siguientes preguntas en forma oral:
Qu aprendimos hoy? Para qu nos sirve lo aprendido en esta sesin? En qu situaciones podemos utilizar las
situaciones de reparto? Qu otras estrategias podemos usar para agilizar sus clculos? Permita que sus alumnos(as)
reflexionen sobre la importancia del uso de mtodos ms econmicos al momento de resolver problemas que impliquen
el uso de algoritmos o de la multiplicacin para su realizacin.
Para fomentar dicha reflexin propnganle situaciones como la siguiente: si tengo 64 dulces y debo repartirlos en 12
nios, qu estrategia puedo usar para calcular si slo dispongo de lpiz y papel? Qu estrategia sera ms rpida para
calcular? Qu estrategia sera ms lenta en dicho clculo?
Como actividad complementaria, y que le servir para iniciar la prxima sesin de trabajo, solicite a sus estudiantes
investigar junto a su familia situaciones de reparto equitativo que se den dentro de su hogar. Pdale que las registren en
su cuaderno.
11
ANEXO CLASE 1
CAJA MACKINDER PARA LAS CUATRO OPERACIONES
(SUMA, RESTA, MULTIPLICACIN Y DIVISIN)
La caja Mackinder, es un instrumento para ensear las operaciones bsicas, suma, resta, divisin y multiplicacin, para
separar un subconjunto de un conjunto y sustraccin de cardinales. Descomposicin y recomposicin en estructura
aditiva de nmeros. Es utilizada en Educacin Diferencial, Prvulos, Enseanza Bsica (NB1 y NB 2).
Para la confeccin de la caja Mackinder se necesitan 10 cajas chicas de fsforo que se distribuyen en toda la orilla del
cartn y 1 grande (esta se coloca en el centro). Como base puedes usar una tapa de cartn que encuentras en los block
de dibujo chico (ver modelo).
Ejemplo de Aplicacin.
El docente invita a realizar los clculos de las cantidades totales necesarias para la celebracin.
Para ello plantea problemas tales como: Hay ocho mesas y cada una debe tener 2 bebidas.
Cuntas bebidas se necesitan? Hay ocho mesas y cada una debe tener 5 servilletas. Cuntas
servilletas se necesitan? En cada mesa se sentarn 5 nios/as. Si a cada nio/a le daremos 5
masticables, cuntos masticables necesitamos por mesa? Si son 8 mesas y necesitamos 25
masticables para cada una, cuntos masticables necesitamos en total? En cada mesa se
sentarn 5 nios/as. Si a cada nio/a le daremos 3 panes, cuntos panes necesitamos por
mesa?
12

N DE CLASE: 2
CONCEPTO CLAVE:
INDICADOR DE LOGRO:
Reparto equitativo:
La divisin es la operacin matemtica que permite
anticipar la cantidad de objetos que le tocara a cada
Representan con fichas un cuento matemtico que
participante en un reparto equitativo de objetos.
se refiere a una situacin de reparticin en partes
Para calcular la cantidad de objetos que le toca a cada
iguales por medio de una expresin numrica.
parte del reparto equitativo, inicialmente, la tcnica de ir
colocando uno a uno los objetos en cada parte lentamente.
En los problemas de reparto equitativo, no siempre es
posible repartir todos los objetos, dado que la cantidad de
objetos a repartir no es mltiplo de la cantidad de partes en
que hay que realizar el reparto. En estos casos se trata de
repartir todos los objetos que sea posible. La cantidad de
objetos que queda sin repartir se asocia con el resto de la
divisin. Dicha cantidad debe ser menor que el divisor,
pues de lo contrario se podra seguir repartiendo.
(Referencia: Comparando resultados de repartos
equitativos y exhaustivos de objetos fraccionales proyecto
LEM, Mineduc.)
INICIO (10 minutos)
Al igual que la sesin pasada, en esta sesin los estudiantes resolvern situaciones de reparto. Se sugiere en esta
sesin evaluar cualitativamente la capacidad de los estudiantes de resolver dichas situaciones de manera pictrica,
correspondiendo este procedimiento a la fase del mismo nombre de COPISI. Recuerde proporcionar a sus estudiantes
porotos o garbanzos para el trabajo con este material.
Para iniciar la sesin de trabajo exponga el objetivo de esta clase Aprender a repartir cantidades equitativamente.
13
Recuerdan los aprendizajes adquiridos en la sesin anterior a travs de preguntas formuladas por el docente: qu
aprendimos la sesin pasada? En qu consista repartir equitativamente? Qu ejemplos pueden formular que se
relacionen al contenido aprendido? En la pizarra el docente realiza una constelacin de ideas en donde escribe las
respuestas formuladas por sus estudiantes, observe en ejemplo de este tipo de grfica.
Reparto equitativo
En el caso que solicitara la tarea sugerida en la clase pasada, permita que sus estudiantes expongan las situaciones de
reparto que investigaron en su hogar.

Solicite a sus estudiantes sacar sus cajas Mackinder. De forma individual solicteles trabajar las siguientes situaciones de
reparto, escrbalas en el pizarrn.
-
12 repartido en 4 cajas, cada caja tiene.

20 repartido en 5 cajas, cada caja tiene
Entregue el tiempo necesario para que sus estudiantes realicen cada una de las 5 situaciones de reparto expuestas
anteriormente, luego, solicteles por turno que mencionen los resultados obtenidos.
Luego de finalizado el trabajo antes sealado, exponga a sus estudiante las siguientes situaciones de reparto no
exactas. Escrbalas en el pizarrn.
14
33 repartido en 10 cajas, cada caja tiene______, y me sobran_______

24 repartido en 5 cajas, cada caja tiene _______, y me sobran ______
En caso de disponer de tiempo adicional, solicteles que inventen situaciones de reparto y las compartan con sus
compaeros y compaeras.
CIERRE (10 minutos)

Para finalizar su clase solicteles a 3 estudiantes pasar en frente de la clase y mencionar una situacin de reparto exacta
y una inexacta, motive a que el resto de los estudiantes a que las resuelvan.
NOTAS
15

N DE CLASE: 3
CONCEPTO CLAVE
INDICADOR DE LOGRO
Trminos de una divisin:

Dividendo: Es el nmero que se desea dividir.
Divisor: Es en cuantas partes se quiere dividir.
Cociente: Es en cuantas veces se ha dividido.
Resto o residuo: Es lo que sobra de la divisin.

La divisin se simboliza con dos puntos (:)
INICIO (5 minutos)
Comience su clase escribiendo el objetivo de la misma en el pizarrn Desarrollar divisiones. Utilizando los palitos
preguntones, solicite a sus estudiantes que mencionen en voz alta lo aprendido la sesin pasada.

Rena a sus estudiantes en parejas. Solicteles que saquen sus cajas Macknder. Explqueles que el trabajo que
realizarn a continuacin deber ser colaborativo por lo cual ambos miembros del grupo debern trabajar para encontrar
las respuestas a cada una de las incgnitas planteadas, incentive al respecto y valorar las ideas de otros.
Las situaciones de reparto que se sugieren son las siguientes:
Si tengo 28 flores y las debo disponer en dos floreros cuntas flores colocar en cada uno de ellos?
Si las mismas flores las debo disponer en 8 floreros cuntas flores irn en cada florero?
16
Si tenemos 15 peces y quiero disponerlos en 4 peceras cuntos peces tendr cada una de ellas?
32 lpices de colores debern repartirse entre 8 estudiantes cuntos lpices tendr cada uno de ellos?
Motive a que sus alumnos(as) verbalicen los resultados obtenidos y el procedimiento que utilizaron para encontrarlos.
Aproveche esta instancia de trabajo colaborativo para evaluar la necesidad de sus estudiantes de trabajar con apoyo de
material concreto. En caso de detectar que sus alumnos(as) necesitan el apoyo con el material permtales trabajar en las
sesiones siguientes con el mismo.
Luego de presentar las cuatro situaciones de reparto comntele a sus estudiantes que hoy conocern la operacin
matemtica que permitir resolver las situaciones de reparto: la divisin. Antes de exponer el algoritmo solictele a sus
alumnos(as) que verbalicen sus conocimientos previos sobre este algoritmo. Luego, exponga en el pizarrn el nombre de
cada uno de los trminos y lo que representa cada uno de ellos.
Total
nmero
cantidad en cada grupo
de grupos igual
Es posible que los estudiantes presenten dificultades para identificar el nombre de los trminos en la divisin. Se sugiere
escribir en un papel ampliado una operacin de divisin, destacar con etiquetas el nombre de cada trmino, y ubicarlo en
un lugar visible de la sala de clases, para que los estudiantes puedan consultarlo cuando sea necesario.
Escriba en el pizarrn las siguientes divisiones. Solicite a los estudiantes registrarlas en su cuaderno bajo el ttulo de
divisiones. Permita la resolucin de las mismas con la ayuda del material concreto.
12 : 6 =
17
30 : 5 =
5:5=
24 : 6 =
Para la correccin del trabajo antes realizado se sugiere permitir a los estudiantes, en parejas, intercambiar los
cuadernos y chequear los resultados a partir de las respuestas correctas que los propios alumnos(as) den de cada uno
de los ejercicios realizados.
Motive a sus estudiantes a resolver las pginas 114- 115 de su texto de estudio ministerial. En estas pginas, los
alumnos(as) trabajarn situaciones de reparto a nivel pictrico e integrarn el algoritmo de la divisin. Motive la discusin
de los resultados, especialmente en los ejercicios 5 y 7 de la pgina 115.
CIERRE (15 minutos)

Como cierre de su clase realice una lluvia de ideas de lo aprendido en la sesin de hoy. Solicite a sus estudiantes
responder las siguientes preguntas en su cuaderno a modo de bitcora de aprendizaje, dichas respuestas servirn para
retomar los aprendizajes adquiridos en la siguiente sesin.
Qu aprendimos hoy?
Qu contenidos nuevos aprendimos?
Cmo puedo usar este contenido en la vida diaria?
NOTAS
18

N DE CLASE: 4
CONCEPTO CLAVE
INDICADOR DE LOGRO
Divisin por agrupacin:
Como estrategia que les permitir ampliar las situaciones
de reparto con sus estudiantes planteles contextos en los
que deban dividir por agrupaciones. Esta consiste en
formar grupos con el nmero de que se indica a partir de
un grupo mayor o unidad.
Ejemplo:
Cuntos grupos de 5 elementos se pueden formar con 25
elementos?
INICIO (20 minutos)
Para el trabajo de esta clase debe disponer de 40 fichas bicolores por estudiante, si no dispone de ellas, utilice las que
se le proporcionan en el anexo 1 de esta clase.
Para comenzar la sesin de hoy solicteles a un par de estudiantes leer la bitcora de aprendizaje de sus cuaderno
formulados en el cierre de la sesin pasada (Qu aprendimos hoy? Qu contenidos nuevos aprendimos? Cmo
puedo usar este contenido en la vida diaria?). Nutra las definiciones ledas por los nios indicados previamente con los
comentarios del resto de los alumnos(as).
Comente y escriba en el pizarrn el aprendizaje de la clase de hoy: divisin por agrupacin. Mencione a sus
alumnos(as) el siguiente caso y su ejemplificacin para explicar la estrategia a trabajar en esta clase:
19
Roberto debe leer un libro que tiene 32 pginas en total. Para poner leer a tiempo se propuso leer 8 pginas
diariamente. Para calcular cuntos das se demorar en leerlo completamente hizo lo siguiente:
Para poder guiar la comprensin de los estudiantes de la estrategia grafique como se muestra en el ejemplo cada uno de
los ocho elementos (que representan la lectura diaria de Roberto) que representan cada una de las hojas ledas por
Roberto, y al terminar de graficarlas encirrelas en una cuerda para determinar que esa es la cantidad de lectura
realizada en el da. Luego consulte a sus estudiantes tengo ms hojas de la lectura de Roberto que deba agrupar?
Contine graficando las pginas contando desde el 9 hasta el 16 y repita la pregunta. Cuando haya agrupado todas las
pginas pregunte a sus estudiantes cuntos grupos de 8 pginas form Roberto? , Cuntos das tardar Roberto en
leer su libro si lee 8 pginas al da? (Roberto tardar 4 das en leer su libro).
En esta clase usted estar trabajando en las etapas concretas y pictricas asociadas al reparto equitativo.
Si Usted determina que sus estudiantes an no comprenden el uso de la estrategia, entrgueles ejemplos como los
siguientes:
Hay 54 rboles por plantar en la parcela de don Carlos. Si se ha decidido plantar un total de 8 rboles diariamente
cuntos das tardarn en plantar los 54 rboles?
20

Rena a sus estudiantes en parejas. Comnteles que el trabajo que desarrollarn el da de hoy es colaborativo, por lo
cual cada miembro del grupo debe elaborar respuestas a los diferentes problemas y cooperar en el aprendizaje de sus
compaeros de trabajo.
Proporcinele 40 fichas a cada estudiante. Solicteles que en Las parejas de trabajo que busquen la cantidad de grupos
que pueden formar con la siguiente cantidad de elementos. Escrbalos en la pizarra y solictele a sus estudiantes que lo
registren en su cuaderno.
2 elementos
20 elementos
8 elementos
Solicteles a sus estudiantes verbalicen los resultados obtenidos y escrbalos bajo cada uno de los grupos el algoritmo
2 elementos
20 elementos
8 elementos
40 : 2= 20
40 : 20 = 2
40 : 8 = 5
que le representa.
Solicteles formar grupos como los antes realizados con los siguientes tros de nmeros:
Con 20 fichas formar grupos:
2 elementos
4 elementos
5 elementos
21
Con 24 fichas formar grupos:

2 elementos
4 elementos
6 elementos
Solicteles a sus estudiantes el verbalizar cada uno de los resultados obtenidos por los grupos de trabajo y la divisin que
le representa.
Contine la ejercitacin de la estrategia con la gua de trabajo divisin por agrupacin que est presente en el anexo.
Solicite a sus estudiantes que la realizacin de la misma sea individual. Motvelos a realizar la gua con apoyo del
material (si es necesario) o representando en forma pictrica dentro de la misma gua.
Al momento de terminar el trabajo realice una correccin grupal de la gua en el pizarrn.
CIERRE (15 minutos)
Como cierre de la clase de hoy presnteles a sus estudiantes las tarjetas presentadas en el anexo 2 de esta clase. Un
grupo de las tarjetas presenta cantidad de elementos y las otras frases _____ grupos. Pguelas en la pizarra e invite a
sus estudiantes a buscar parejas de cantidades y de grupos que se puedan realizar.
Ejemplo: Tarjeta con 10 elementos, se puede unir con una tarjeta que diga dos grupos los alumnos debern mencionar
cuntos elementos tendrn estos dos grupos.
22
NOTAS
23
ANEXO 1 CLASE 4
FICHAS ESTRATEGIA DIVISIN POR AGRUPACIN
24
DIVISIN POR AGRUPACIN

NOMBRE:_________________________________________
Agrupa los elementos segn se plantea en cada pregunta, escribe la

divisin y luego resuelve y responde.
Dividir por agrupacin es formar grupos con el nmero de elementos que se indica a partir de un
grupo mayor o unidad.
Por ejemplo: Cuntos grupos de 6 camisas se pueden formar con 24 camisas?
1 formar grupos con 6
elementos.
2 Contar cuntos grupos de
formaron.
24: 6 = 4
Se formaron 4 grupos.
a) Hay 24 estrellas, Cuntos grupos de 3 estrellas se pueden formar?
24 : ________ =
Se pueden formar _________ grupos de 3 estrellas cada uno.
b) Hay 12 tortugas, Cuntos grupos de 2 tortugas se pueden formar?
_______ : ________ =
Se pueden formar _________ grupos de 2 tortugas cada uno.
25
Resuelve.
Un profesor tiene 24 lpices. Si les reparte la misma cantidad a seis nios,
Cuntos lpices recibir cada uno de los nios si el profesor se queda sin
lpices? Resulvelo dividiendo por agrupacin y responde.
Dibuja aqu tu respuesta.
Respuesta: ______________________________________________________
En una jaula hay una gran variedad de aves, habiendo un total de 28. Si se les
quiere agrupar en comunidades de 7 aves cuntos grupos se pueden formar?
Respuesta: ______________________________________________________
En una juguetera hay 32 juguetes. Cuntos nios pueden recibir 4 juguetes?

Respuesta: ______________________________________________________
26
ANEXO 2 Clase 4
27
28
29
30

N DE CLASE: 5
CONCEPTO CLAVE
INDICADOR DE LOGRO
Divisin por sustracciones sucesivas.
Dicha estrategia consiste en restar el divisor al dividendo y
seguir restando cada vez la misma cantidad a los
resultados que van quedando de las sustracciones, hasta
llegar a cero.
INICIO (10 minutos)

Inicie su clase presentando a sus estudiantes la siguiente situacin matemtica (Si le resulta ms cmodo, escrbalo
previamente en un papelgrafo para agilizar el inicio de la clase).
Juan tiene 15 dulces y desea repartirlos entre sus 3 mejores amigos, cuntos dulces recibir cada uno de sus
amigos?
Permita que sus estudiantes, por turno, indiquen cmo resolveran este problema, explicando las estrategias vinculadas
al uso de material, estrategias vinculadas al conteo o el uso del algoritmo de la divisin.
Una vez que sus estudiantes han mencionados la diferentes formas que usarn para resolver el cuento matemtico
presntele el objetivo de la clase de hoy divisin por sustracciones sucesivas.
31

Presnteles a sus estudiantes el procedimiento de esta estrategia a travs del problema anterior.
Juan tiene 25 dulces y desea repartir 5 a cada uno de sus amigos a cuntos amigos podr repartir dulce?
Escriba en el pizarrn el siguiente procedimiento:

25 dulces -- 5 = 20
1 amigo
20
5 = 15
2 amigo
15
5 = 10
3 amigo
10
5= 5
4 amigo
5
5= 0
5 amigo
Esta estrategia consiste en restar el divisor al dividendo y seguir restando cada vez la misma cantidad a los resultados
que van quedando de las sustracciones, hasta llegar a 0.
Contine el trabajo con la estrategia invitando a sus estudiantes a desarrollar las pginas 116 y 117 de su texto de
estudio ministerial.
Al trabajar la estrategia de resta sucesiva en la divisin, es importante que los estudiantes comprendan que el total de
sustracciones realizadas representa el cociente.
Es posible que sus estudiantes paren de realizar sustracciones desde la primera resta y den esa diferencia por
respuesta. Explquele que las sustracciones sucesivas representan la divisin, slo se deben detener hasta llegar al 0.
La respuesta no es una diferencia sino el nmero total de restas.
En el ejercicio 9 anime a los estudiantes a convertir la pregunta en un enunciado. Qu quieren encontrar? [Busco una
oracin numrica que muestre cuntos floreros necesita Antonio para poner 12 flores, si pone 4 flores en cada florero].
32
Se sugiere como actividad complementaria, que los alumnos resuelvan de forma independiente la gua de trabajo
divisin como restas repetidas anexa a esta sesin.
CIERRE (10 minutos)
Para finalizar la clase, corrija las respuestas que sus estudiantes formularon en la gua de trabajo (slo en caso de que lo
haya podido realizar). Brinde el espacio para que comenten los resultados expuestos por ellos en la ltima parte de dicha
gua.
Finalice su clase comentando grupalmente a travs de las siguientes preguntas: Cmo es la estrategia que aprendimos
hoy? La estrategia aprendida ayuda a resolver con ms rapidez las diferentes divisiones?, parafrasee las ideas
expuestas por sus estudiantes y realice el cierre de la clase.
NOTAS
33
LA DIVISIN COMO RESTAS REPETIDAS

NOMBRE:_________________________________________
Resuelve las siguientes situaciones utilizando la estrategia divisin por
sustracciones sucesivas
Anita tiene una caja de 24 dulces. Quiere repartir sus dulces por
igual entre tantos compaeros de curso como sea posible.
Decide darle 4 dulces a cada compaero. Usando la resta
repetida, encuentra cuntos compaeros recibirn 4 dulces.
Realiza aqu tu clculo.
Si Anita decide dar 3 dulces a cada compaero, cuntos compaeros recibiran

dulces? ____________________
Al curso de Anita hoy asistieron 12 nios. Si tiene una caja de 24 dulces, podran
recibir dulces todos los estudiantes? Cuntos recibira cada uno?
_______________________________________________________________
Cuatro nios quieren repartirse un total de 16 dulces. Deciden restar 2 dulces por
vez para ver cuntos grupos de 2 podran formar. Cuntos grupos de 2
formaran?
_______________________________________________________________
Cuntos dulces recibira cada uno de los 4 estudiantes?
__________________________________________________
Luis y Carolina quieren repartir 12 lpices por igual. Para saber cuntos
lpices le tocaran a cada una, Carolina decide formar tantos grupos de 7
lpices como pueda. Funcionar su mtodo? Explcalo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________
34

N DE CLASE: 6
CONCEPTO CLAVE:
INDICADOR DE LOGRO
Revise los conceptos claves de las clases anteriores en
cuanto a definiciones y estrategias.
INICIO (5 minutos)
Comience la sesin de hoy recordando con sus alumnos(as) las estrategias vistas para la resolucin de divisiones (por
agrupacin, por sustracciones sucesivas y por reparto equitativo). Solicite a sus estudiantes, utilizando los palitos de
turnos de habla, pasar adelante para formular ejemplos para cada estrategia.

Dado que los estudiantes ya han aprendido a utilizar cada una de las estrategias, en esta sesin van a utilizar las
estrategias aprendidas segn la necesidad y la facilidad que ellas les brinden.
En el desarrollo de esta clase sus estudiantes jugarn al domin de divisiones (el que encontrarn en el anexo 1 de esta
clase). Se recomienda pegar previamente las fichas en una cartulina y recortar los set (un set por cada tres estudiantes).
Brndeles el espacio para jugar; sugirales realizar, si fuese necesario, los clculos en una hoja aparte o con ayuda del
material concreto (caja Mackinder). Se sugiere formar grupos de cuatro estudiantes y repartirles 7 fichas a cada uno.
Una vez que sus estudiantes han jugado dos o tres veces con el material, entrguele la gua de trabajo aplicando las
estrategias aprendidas que encontrar en el anexo de esta clase e invtelos a reflexionar sobre las estrategias de
35
clculo que utilizan para su resolucin.
CIERRE (15 minutos)

Como cierre motive a sus estudiantes a realizar la autoevaluacin de sus aprendizajes con la pauta que encontrar en el
anexo 2 de esta clase, indqueles que la peguen en su cuaderno. Luego de finalizar este proceso, de forma voluntaria,
invite a sus estudiantes a compartir las respuestas formuladas en su evaluacin.
(El domin que utiliz en esta sesin se volver a usar en la clase 12, por lo cual recjalo finalizando su clase).
NOTAS
36
APLICANDO LAS ESTRATEGIAS APRENDIDAS
NOMBRE: ____________________________________
Resuelve los siguientes cuentos matemticos y determina qu estrategia

usaste para su resolucin.
En el patio del colegio hay 24 botellas y 4 cajas Cuntas botellas irn en cada
caja?
Resultado: ______________________________________________________
La estrategia que us en la resolucin es ______________________________
Si tengo 36 calcomanas, Cuntas reparticiones en partes iguales se podran

hacer?
Resultado: ______________________________________________________
37
La ta Sarita compr 16 manzanas para que sus 4 sobrinos las compartan

equitativamente. Cuntas manzanas recibir cada sobrino?
Resultado: ______________________________________________________
En la feria venden 24 pollos distribuidos en 8 cajas. Cuntos pollos deben
ponerse en cada caja?
Resultado: ______________________________________________________
38
30 peces de la misma especie se repartieron en 5 acuarios, de modo que cada

acuario tiene la misma cantidad. Cuntos peces irn en cada acuario?
Resultado: ______________________________________________________
39
ANEXO 1 CLASE 6
DOMIN DE DIVISIONES
40
41
ANEXO 2 CLASE 6
AUTOEVALUACIN
Marca con una X segn evales tu desempeo.
Lo hice
Lo hice
Debo
muy bien
bien
mejorar
Divisin por reparto equitativo
Divisin por agrupacin
Divisin por restas repetidas
Marca con una X la estrategia de estudio que corresponda.
Calculo con la
Calculo con
Calculo
caja Mackinder
dibujos y
mentalmente
esquemas
Qu estrategia
utilizo cuando
divido?
42
43

N DE CLASE: 7
CONCEPTO CLAVE:
INDICADOR DE LOGRO:
Crean un cuento matemtico de divisin dada; por
Problemas rutinarios:
ejemplo: para 6:3.
Problemas familiares para los estudiantes, que estn
diseados normalmente como ejercicios para practicar
determinados conceptos y procedimientos. Su resolucin
implica la seleccin y aplicacin de conceptos y
procedimientos aprendidos.
INICIO (15 minutos)

En esta clase sus estudiantes debern crear cuentos matemticos a partir de una divisin, situacin que se relaciona
directamente con la variabilidad matemtica, ya que para los mismos datos obtendremos diversos problemas.
Recuerde en primera instancia las partes de una divisin (las cuales pueden estar graficadas en una pared de su sala de
clases como se sugiri en la clase 2, de lo contrario grafique dichas partes en la pizarra). Solicite a sus estudiantes
comentar cada una de las partes de este algoritmo a travs de ejemplos o de la definicin del mismo.
Presente el objetivo de la clase crear un cuento matemtico con una divisin dada. Comentan qu elementos debe
tener un buen cuento matemtico. En caso que sus estudiantes no logren inferirlos, haga nfasis en los siguientes
aspectos:
- El cuento debe ser claro.
- Debe tener una pregunta que pueda ser resuelta.
- Debe utilizarse en su creacin la expresin numrica indicada.
- La respuesta formulada al cuento debe ser coherente a la pregunta realizada.
44

Invite a sus estudiantes a resolver la pgina 118 de su texto ministerial. Inicie el trabajo de dicha pgina con el ejemplo
expuesto en la parte superior de la pgina 118 del texto ministerial. Solicite a sus estudiantes responder qu cuento
matemtico haran ustedes con la oracin numrica 15:3? Si no fuese en el contextos de las flores qu otro contexto
utilizaran?
Luego de que sus estudiantes hayan expuestos oralmente sus propios cuentos numricos, lean los ejemplos formulados
por Manuel y Laura en la pgina 119 del texto de estudio ministerial.
Expliquen cmo muestra el diagrama de barras el cuento de Manuel. [La lnea muestra que hay un total de 15 rosas.
Cada una de las tres partes de la barra muestra los 3 floreros. El 5 en cada parte muestra que hay 5 rosas en cada
florero].
Expliquen cmo muestra el diagrama de barras el cuento de Laura. [La lnea muestra que hay un total de 15 rosas. El 3
en la barra pequea muestra que se pondrn 3 rosas en cada florero. La flecha de la derecha muestra que para todas
las rosas se necesitan 5 floreros con 3 rosas en cada uno].
Prosiga su clase solicitndoles a sus estudiantes el resolver los ejercicios de la sesin prctica independiente de la
pgina 118 del texto ministerial. Permita que sus estudiantes escriban sus cuentos numricos en su cuaderno.
Entregue el tiempo necesario para que sus estudiantes realicen la actividad.
CIERRE (15 minutos)

Como cierre de la sesin de hoy solicite a sus estudiantes leer los problemas realizados al curso. Solicteles que
intercambien el cuaderno con su compaero de puesto para que ste evale la pertinencia del cuento creado.
Una vez que sus estudiantes evaluaran los cuentos matemticos de sus pares, entrgueles la pauta de autoevaluacin
presente en el anexo 1 de esta clase, solicteles que evalen sus propios cuentos. Finalmente, pdales que peguen dicha
pauta en su cuaderno.
45
NOTAS
46
ANEXO 1 CLASE 7
AUTOEVALO MIS CUENTOS MATEMTICOS

Lo hice bien
Debo mejorar
El cuento es claro?
La pregunta de mi cuento puede ser
resuelta con los datos?
Utilic
la expresin
indicada en mi cuento?
numrica
La respuesta elaborada es coherente

a la pregunta?
AUTOEVALO MIS CUENTOS MATEMTICOS

Lo hice bien
Debo mejorar
El cuento es claro?
La pregunta de mi cuento puede ser
resuelta con los datos?
Utilic
la expresin
indicada en mi cuento?
numrica
La
respuesta
elaborada
coherente a la pregunta?
es
47
48

N DE CLASE: 8
CONCEPTO CLAVE
INDICADOR DE LOGRO
Problemas rutinarios:
Problemas familiares para los estudiantes, que estn
ejemplo: para 6:3.
diseados normalmente como ejercicios para practicar
determinados conceptos y procedimientos. Su resolucin
implica la seleccin y aplicacin de conceptos y
procedimientos aprendidos.
INICIO (5 minutos)
En la clase de hoy sus estudiantes crearn cuentos matemticos con divisiones a partir de oraciones numricas
entregadas.
Comience su clase permitiendo que sus estudiantes recuerden lo realizado en la sesin anterior a travs de las
siguientes preguntas, Qu caractersticas debe tener un cuento matemtico? Invite a sus estudiantes a leer los
indicadores con que autoevaluaron sus cuentos matemticos la leccin pasada.

El profesor lee el cuento matemtico que, previamente, ha escrito en la pizarra:
Para mi fiesta de cumpleaos invit a 4 amigos. Si tengo para repartir entre ellos 8 pasteles Cuntos pasteles recibir
cada uno de mis amigos?
Pregunte a sus estudiantes: el cuento matemtico ledo anteriormente, cumple con los indicadores con que evaluamos
los cuentos previamente? Permita que sus estudiantes analicen crticamente dicho problema.
49
Solicteles que elaboren cuentos matemticos. Utilice las tarjetas diseadas para ello en el anexo 1 de esta clase.
Una vez que sus estudiantes hayan elaborado los seis cuentos matemticos, pdales que autoevalen el desarrollo de
los problemas a travs de las siguientes preguntas que usted deber escribir en el pizarrn (y que tiene relacin con la
autoevaluacin desarrollada la sesin pasada):
El cuento es claro?
La pregunta de mi cuento puede ser resuelta con los datos?
Utilic la oracin numrica indicada en mi cuento?
La respuesta elaborada es coherente a la pregunta?
Luego que sus estudiantes hayan realizado las fases antes planteadas, recoja los cuentos matemticos y reparta cuatro
de ellos a cada uno de sus estudiantes. Solicteles que los resuelvan en su cuaderno.
CIERRE (10 minutos)

Incentive en sus alumnos(as) la capacidad de revisar si la respuesta obtenida es coherente con la pregunta del
problema. Para ello formule las siguientes preguntas: Qu me preguntan? Responde a mi pregunta el resultado
obtenido? La estrategia usada es la ms efectiva para resolver este problema? Qu otra estrategia se puede utilizar
en la resolucin de este problema?
NOTAS
50
ANEXO 1 CLASE 8
ORACIN NUMRICA:
20: 5 = 4
Cuento numrico:
Autor:
ORACIN NUMRICA:
20: 5 = 4
Cuento numrico:
Autor:
51
ORACIN NUMRICA:
20: 5 = 4
Cuento numrico:
Autor:
ORACIN NUMRICA:
20: 5 = 4
Cuento numrico:
Autor:
52
ORACIN NUMRICA:
____________________________
Cuento numrico:
Autor:
ORACIN NUMRICA:
____________________________
Cuento numrico:
Autor:
53

N DE CLASE: 9
CONCEPTO CLAVE
La multiplicacin y la divisin tienen una relacin
inversa. La multiplicacin rene grupos equivalentes
y la divisin separa grupos equivalentes a partir de
un nmero dado de objetos.
Las matrices ilustran con claridad la relacin que
existe entre la multiplicacin y la divisin. Los
estudiantes pueden ver que el nmero total de
objetos es igual al producto de la(s) oracin(es) de
multiplicacin y el dividendo de la(s) oracin(es) de
divisin relacionadas. Pueden ver tambin que el
nmero de objetos en cada fila y columna son tanto
los factores como el divisor y el cuociente. El uso de
material concreto para demostrar operaciones de
multiplicacin y divisin con matrices puede
promover la comprensin de la relacin entre las
dos operaciones.
INDICADOR DE LOGRO
Relacionan la multiplicacin con la divisin,
utilizando una matriz de puntos y describindola con
expresiones numricas.
(Referencia: Comparando resultados de repartos equitativos y

exhaustivos de objetos fraccionales proyecto LEM, Mineduc.)
INICIO (15 minutos)

Antes de comenzar esta sesin de trabajo es fundamental que tenga en cuenta que para el estudio de este contenido es
importante utilizar en cada fase del trabajo con los estudiantes el lenguaje correcto a cada uno de los trminos que
conforman la expresin simblica de cada una de estas operaciones: los trminos factores y producto para el caso de la
multiplicacin y dividendo, divisor y cuociente en el caso de la divisin.
54
Comience la sesin de hoy presentando a sus estudiantes un diagrama como el siguiente:
Formule a los estudiantes las siguientes preguntas: Qu multiplicacin puedo expresar con el siguiente diagrama? (los
estudiantes respondern 5.6) cul es el total de crculos en el diagrama? Qu oracin numrica expresa la
multiplicacin anterior? (5.6=30) . Anote la respuesta de sus estudiantes en la pizarra. Luego conslteles: Qu divisin
podra formularse a partir de este diagrama? Invite a sus estudiantes, a travs del ensayo-error a determinar la divisin
relacionada a la operacin anterior (30: 6=5). Incentive a sus alumnos(as) a visualizar que la divisin y la multiplicacin
pertenecen a la misma familia de operaciones.

Presente otros tres ejemplos con diagramas y solicteles a los estudiantes determinen la multiplicacin y divisin
asociada. Presente ejemplos como los siguientes:
Multiplicaciones asociadas: 4.3=12 / 3 .4= 12/ 2.6=12 /6 .2=12/1.12=12 /12.1=12

Divisiones asociadas: 12: 3=4 /12:3=4/ 12:2=6 /12:6=2 / 21:1=12
55
Multiplicaciones asociada: 3. 5=15 / 5. 3=15

Divisiones asociadas: 15: 3= 5 / 15: 5=3
Multiplicaciones asociadas: 2.8=16 / 8.2=16 / 4.4=16 /

Divisiones asociadas: 16:8= 2 / 16:2=8 / 16:4=4
Para pasar a la fase simblica
incgnitas:
que plantea COPISI plantee a sus estudiantes las siguientes multiplicaciones con
____ . 4 = 36
____ . 3 = 30
____ . 2 = 10
Conslteles: Qu nmero multiplicado por 4 me da como resultado 36?; Qu nmero multiplicado por 3 da como
resultado 30? Qu nmero multiplicado por 2 nos da 10? Solicteles que mencionen la divisin asociada a cada una de
las multiplicaciones antes trabajas (36:4 = 9 / 30 : 3 = 10 / 10 : 2 = 5 )
Solicite a sus estudiantes trabajar en el desarrollo de la pgina 120 y 121 de su texto de estudio ministerial. En caso de
disponer de tiempo se sugiere realizar la gua de trabajo anexa relacin entre multiplicacin y divisin.
56
CIERRE (15 minutos)

Revise junto a sus estudiantes las respuestas formuladas en las pginas de su texto ministerial.
Finalice a su clase solicitando a sus estudiantes que respondan a la pregunta qu aprend hoy? Escribindolo en sus
cuadernos como bitcora de aprendizaje.
NOTAS
57
RELACIN ENTRE MULTIPLICACIN Y DIVISIN

NOMBRE:___________________________________________
Usa la matriz para completar la oracin numrica. Observa el ejemplo.
Por cul nmero 3 igual a 12?
3 por 4 = 12
12 : 3 = 4
6 por 2 = 12
12: 2 = _____
3 por ____= 9
9: 3 = _____
4 por _____ = 20
20 : 4 = _____
3 por _____= 12
12 : 3 =
2 por _____ = 18
2 por ____ = 4
18 : 2 = _____
4 :2 = _____
58

N DE CLASE: 10
CONCEPTO CLAVE
INDICADOR DE LOGRO
Familias de operaciones:
Serie de cuatro operaciones de suma y resta, u
operaciones de multiplicacin y divisin, formadas con los
mismos tres nmeros. Por ejemplo, para los nmeros 2, 4 y
6, la familia de operaciones de suma y resta est formada
por:
Aplican la relacin inversa entre la divisin y la

multiplicacin en la resolucin de problemas.
La familia de operaciones de divisin y multiplicacin para

los nmeros 2, 4 y 8 est formada por:
INICIO (15 minutos)

Comience la sesin de trabajo planteando a sus estudiantes el objetivo de la clase reconocer familias de
operaciones Solicite a sus estudiantes recordar este contenido y verbalizarlo.
Permita que sus estudiantes recuerden el contenido, escriba una familia de operaciones de suma/resta y consltele a
sus estudiantes: Cmo estn relacionadas estas operaciones?
20 + 5= 25
25- 5= 20
59
Pida que nombren otras familias de operaciones. Contine con familias de multiplicacin/divisin, para ello entregue los
siguientes tros de nmeros:
- 5, 4, 20
- 2, 7, 14
- 18, 9, 2
Como ejercitacin de las familias de operaciones de los nmeros 2, 3, 4, 5 sus estudiantes debern resolver las pginas
122- 123 de su texto ministerial. Para un desarrollo ptimo recuerde previamente los trminos de la divisin y de la
multiplicacin. Si an no tiene dispuestos en la sala de clases los nombres de dichos trminos, aproveche esta instancia
para hacerlo.
Para la correccin de las pginas antes descritas proponga a sus estudiantes intercambiar sus cuadernos, realice la
correccin grupal de los ejercicios resueltos.
CIERRE (10 minutos)

Cierre la clase de hoy exponiendo en la pizarra el siguiente esquema. Pregunte a los alumnos quin quiere pasar
adelante para explicarlo con sus propias palabras.
Consulte a sus estudiantes: Por qu creen que dibuj tres flechas? (Ejemplo de respuesta: Una operacin de
multiplicacin y su operacin de divisin relacionada usan los mismos nmeros).
60
NOTAS
61

N DE CLASE: 11
CONCEPTO CLAVE
INDICADOR DE LOGRO
Familias de operaciones:
Serie de cuatro operaciones de suma y resta, u
operaciones de multiplicacin y divisin, formadas con los
mismos tres nmeros. Por ejemplo, para los nmeros 2, 4 y
6, la familia de operaciones de suma y resta est formada
por:
La familia de operaciones de divisin y multiplicacin para

los nmeros 2, 4 y 8 est formada por:
INICIO (15 minutos)

Comience su clase agrupando a sus estudiantes en tres grandes grupos. Realice una competencia de clculo mental de
multiplicaciones entre los tres grupos (especficamente las tablas del 6, 7, 8, 9).
Luego de realizar el clculo mental consulte a sus estudiantes sobre el contenido familia de operaciones abordado en
la sesin anterior: Qu son las familias de operaciones? Cmo se relacionan los trminos de de cada operacin?
62

Como ejercitacin de las familias de operaciones de los nmeros 6, 7, 8, 9 sus estudiantes debern resolver las pginas
124- 125 de su texto ministerial. Para un desarrollo ptimo recuerde previamente los trminos de la divisin y de la
multiplicacin.
La correccin de las pginas antes descritas realcelas en la pizarra. Permita que todos los estudiantes participen en dar
las respuestas a los ejercicios corregidos.
CIERRE (5 minutos)
Escriba en el pizarrn las siguientes oraciones, solicite a sus estudiantes que las completen verbalmente.
El producto en una operacin de multiplicacin es igual al ____ en la operacin de divisin relacionada.
(Dividendo)
El cociente en una operacin de divisin es igual a uno de los ____ en la operacin de multiplicacin relacionada.
(Factores)
NOTAS
63

N DE CLASE: 12
CONCEPTO CLAVE:
Pare el tratamiento de la leccin consulte los conceptos
claves abordados en las sesiones pasadas.
INDICADOR DE LOGRO
ejemplo: para 6:3.
INICIO (10 minutos)

La sesin que a continuacin tiene por fin recapitular los conceptos aprendidos sobre divisin durante las ltimas 9
lecciones, por tal motivo es indispensable que en el desarrollo de la clase pueda evaluar la comprensin de los
contenidos y el desarrollo de habilidades por parte de sus estudiantes, identificando debilidades para poder nivelar o
tomar decisiones antes de la evaluacin.
Promueva en sus estudiantes el recordar los
contenidos vistos en las lecciones, complete el
siguiente esquema con las respuestas que ellos/ellas
formulen.
64

Comience el trabajo de sntesis de la leccin desarrollando la pgina 130 y 131 de su texto de estudio ministerial. Luego
que sus estudiantes desarrollen las actividades sugeridas promueva la correccin de las mismas en el pizarrn.
En la pgina 131 se presentan enunciados que llevan por fin la metacognicin por parte de los estudiantes sobre los
contenidos aprendidos en la unidad. Reflexiones sobre dichas preguntas y solicteles que marquen con un ticket cuando
dicha afirmacin haya sido aprendida por ellos/ellas.
CIERRE (15 minutos)

Como cierre de esta sesin de trabajo y del tratamiento de los contenidos vinculados a la divisin se sugiere
proporcionar a los estudiantes el domin utilizado en la clase 6. Brndeles el espacio para jugar con el material.
Minutos antes de terminar su clase formule a sus estudiantes las siguientes preguntas: El juego con el domin fue ms
fcil o difcil que la vez anterior? Qu estrategias de clculo usaron esta vez para resolver las diferentes operaciones?
NOTAS
65
NOMBRE DE UNIDAD 3: Divisiones, fracciones y ngulos EVALUACIN 1

N DE CLASE: 13
CONCEPTO CLAVE:
INDICADOR DE LOGRO:
ejemplo: para 6:3.
INICIO (5 minutos)
Solicite a sus estudiantes verbalizar qu aprendimos en esta unidad 3 en relacin a la divisin.
Entregue las instrucciones de la evaluacin. Verifique la comprensin de las instrucciones.
Desarrollan la evaluacin 1 de la unidad 3 que se encuentra adjunta.
CIERRE (15 minutos.)
Comenten la evaluacin a travs de preguntas: Qu fue lo ms fcil de la evaluacin? Qu les fue ms dificultoso?
Qu debemos seguir practicando para obtener mejor logro?
66
NOTAS
67
68
TABLA DE ESPECIFICACIN
Evaluacin 1 unidad 3
Contenido
Resolucin
de
situaciones de reparto
en partes iguales
Divisin por agrupacin
Divisin
por
sustracciones repetidas
Creacin de cuentos
matemticos
Relacin
entre
multiplicacin y divisin
Total
Pregunta
1
7
9i
9iii
2
5
6
3
4
10
Puntaje
1 pto.
1 pto.
2ptos (0.5 cada trmino)
2 ptos.
3 ptos.
8
9ii
1 pto.
2 ptos.
2 ptos.
2 ptos.
16 ptos.
69
70
EVALUACIN UNIDAD 3
Tercero Bsico 2013
Nombre: _______________________________________ Curso: __________
Fecha: ___________________________________ Puntaje: ___/16 Puntos.
Lee atentamente cada una de las preguntas, marca slo una alternativa, aquella
que t consideres correcta. Recuerda que puedes realizar todos los clculos que
necesites en tu prueba.
1. Tres amigos quieren repartirse 9 bolitas por igual. Cuntas bolitas tendr
cada uno?
a) 2
b) 3
c) 4
d) 5
2. Hay 12 huevos en una docena. Si Carla repartiera 1 docena de huevos en 3

grupos iguales, cuntos huevos habra en cada grupo?
a) 2
b) 3
c) 4
d) 6
3. Carlos us restas sucesivas para hallar la respuesta a una pregunta. Cul

es la divisin del trabajo de Carlos?
a) 15: 3= 4
b) 15: 4= 3
c) 15: 5= 4
d) 15: 5= 3
71
4. Cuntas veces debes restar 5 de 15 para dividir 15 en 3 grupos iguales?

a) 2
b) 3
c) 5
d) 15
5. En una biblioteca hay 20 libros para nios y nias. Cuntos grupos de 4

libros se pueden formar?
a) 4
b) 5
c) 9
d) 20
6. Cuntos grupos de 2 peras puedes obtener?
a) 2
b) 4
c) 12
d) 24
72
7. Mara tena un trozo de tela de 12 metros de largo que quera cortar en

pedazos de 2 metros de largo. Cuntos pedazos de 2 metros puede cortar
de la tela? Cul de las siguientes es la oracin numrica del cuento de
divisin?
a) 2 : 12 = x
b) 12 : 6 = x
c) 12 : 2 = x
d) 12 : x= 8
8. Cecilia escribi operaciones con la familia de operaciones 3, 4 y 12, Qu

operaciones bsicas faltan?
a) 4 + 3 = 12
b) 12 : 4 = 3
c) 4 3 = 1
d) 12 4 = 8
9. Resuelve las siguientes situaciones.
i.
Sebastin quiere repartir por partes iguales sus 24 libros en un estante con
varias repisas. De qu manera podra Sebastin repartirlos, para que en
cada repisa haya ms que un libro? Dibuja claramente y escribe dos
formas diferentes de repartirlos.
Oracin numrica: _____________________
Oracin numrica: _____________________
73
ii.
Escribe una
matriz.
multiplicacin y una divisin
que
corresponda con esta
Multiplicacin:
_______________________________________________________________
Divisin: ________________________________________________________
iii.
Camila tiene 40 fotos de su cumpleaos, si desea ponerlas en 5 pginas de

un lbum cuntas fotografas habr en cada pgina? Dibuja tu respuesta y
escribe la oracin numrica que le corresponda.
Oracin numrica: ________________________________________________
10. Inventa un cuento numrico para cada oracin numrica.

10 : 5 = 2
74
15 : 3 = 5
75
76
PAUTA DE CORRECCIN
Pregunta
1
2
3
4
5
6
7
8
9i
Respuesta
B
C
D
B
B
C
C
B
2 puntos si representa dos formas de representar el reparto
para 24 libros de forma diferente.
Puntaje
1 pto.
1 pto.
1 pto.
1 pto
1 pto.
1 pto.
1 pto.
1 pto.
2ptos
1 punto si representa slo una forma de representar el

reparto para 24 libros.
9ii
0 punto si no representa las formas de reparto para 24 libros.

2 puntos por la escritura coherente de multiplicacin y
divisin para 15 estrellas
2 ptos.
1 punto si escribe slo una de las operaciones para 15

estrellas.
9iii
10
Total
0 punto si no escribe ni multiplicacin ni divisin para 15

estrellas.
Se asigna 1 punto por procedimiento coherente.
Se asigna 1 punto por la respuesta correcta.
Los cuentos deben cumplir con los criterios de calidad
trabajados durante la clase:
El cuento es claro?
La pregunta de mi cuento puede ser resuelta
con los datos?
Utilic la oracin numrica indicada en mi
cuento?
La respuesta elaborada es coherente a la
pregunta?
2 ptos.
2 ptos para todos
los indicadores
logrados.
1 punto para dos
indicadores
logrados.
O punto 1 o menos
indicadores
logrados.
16 ptos.
77
78

N DE CLASE: 14
CONCEPTO CLAVE
Fraccin: es un nmero que representa una parte de
un entero. El nombre de la fraccin, que se muestra
en el denominador, se determina por el nmero de
partes en un entero (mitades por dos partes, tercios
por tres partes, y as sucesivamente). Cuando una
fraccin se usa para describir una parte de una
regin, es importante que el entero se divida en
partes iguales. Cuando se divide una regin en
partes iguales, no es necesario que las partes
tengan la misma forma, siempre que tengan la
misma rea.
Partes iguales de un entero:
2 partes iguales: medios
3 partes iguales: tercios
4 partes iguales: cuartos
5 partes iguales: quintos
6 partes iguales: sextos
8 partes iguales: octavos
10 partes iguales: dcimos
12 partes iguales: doceavos
INDICADOR DE LOGRO
Indican caractersticas comunes de diferentes
fracciones, utilizando material concreto y/o
Relatan situaciones de la vida cotidiana en las
cuales se utilizan fracciones.
Confeccionan con material concreto fracciones por
medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan
y demuestran que las partes son iguales.
79
INICIO (10 minutos)

Comience su clase exponiendo el siguiente cuento matemtico:
La seora Mara prepar una pizza para sus nietos. Como tiene 5 nietos desea dividir la pizza para que cada nieto coma
la misma cantidad, cunta pizza comer cada nieto?. En este problema los alumnos(as) pueden tender a exponer que
su resolucin es sobre la base de la divisin 1:5, promueva en sus estudiantes la bsqueda de soluciones al problema.
Exponga finalmente que hoy conoceremos unos nuevos nmeros que nos permitirn resolver este cuento.
Exponga el objetivo de esta clase Conociendo las fracciones. Consulte a sus estudiantes qu son las fracciones?
Dnde han visto este tipo de nmeros? Qu se situaciones se expresan con estos nmeros? Invite a sus estudiantes
a evocar un almacn o supermercado (segn sea el contexto ms cercano a sus estudiantes) e invtelos a relatar dnde
han visto fracciones dentro de ese contexto.

Muestre a sus estudiantes las siguientes 6 banderas (presentes en el anexo 2 de esta clase). Pregunte: Cul o cules
bandera(as) estn divididas en partes iguales? (las banderas presentes en el anexo estn graficadas en blanco y negro,
se sugiere colorearlas con lpices de cera para identificar sus colores).
Comente a sus estudiantes que para responder a una fraccin cada una de las partes que ella componen deben ser
igual, en este caso, cada una de las regiones de las banderas deben ser del mismo tamao.
Reparta a cada estudiante 4 papeles lustres. Comnteles que en la sesin de hoy vamos a fraccionar el papel en partes
iguales denominando cada una de sus partes. Solicite a sus estudiantes que plieguen el papel bajo las siguientes
instrucciones:
En dos partes iguales.
En cuatro partes iguales.
En seis partes iguales.
80
En ocho partes iguales.

Comente a sus alumnos(as) que una regin se puede dividir en partes iguales de diferentes maneras y las partes que
son de igual tamao pueden tener diferentes formas. Una fraccin est relacionada con el tamao del entero.
Motive a sus estudiantes a desarrollar las pginas 194-195 de su texto ministerial.
Como actividad anexa a la realizada en esta sesin desafe a sus estudiantes a cortar cuadrados de 6 por 6 (el material
para esta actividad lo encontrar en el anexo 1 de esta clase). Solicite a sus alumnos(as) que busquen todas las
maneras que puedan doblar los cuadrados en cuatro partes iguales. Consltele a sus estudiantes Cmo saben que dos
partes
son
iguales?
(Ejemplo
de
respuesta:
Las
partes
coinciden
al
doblarlas).
Otra actividad complementaria la puede encontrar en el mismo anexo en forma de gua de trabajo llamada buscar e
intentar, es la forma de encontrar, en ella los estudiantes debern formar seis maneras diferentes en las que pueden
doblar los cuadros en cuatro partes iguales.
CIERRE (15 minutos)

Como cierre de su clase solicite a sus estudiantes que bajo el ttulo fracciones construyan la siguiente tabla:
81
En la primera columna escriba los nmeros 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12. Complete como modelaje la primera hilera con las
palabras medios y dos respectivamente. Pida a voluntarios que completen la tabla.
NOTAS
82
ANEXO 1 CLASE 14
MATERIAL PARA REALIZAR DOBLECES
83
BUSCAR E INTENTAR, ES LA FORMA DE ENCONTRAR!
Imagina que tienes 6 tortas de forma cuadrada, todas con la misma rea. Busca 6
formas diferentes de dividirlas. Recuerda que cada regin debe tener el mismo
tamao.
84
ANEXO 2 CLASE 14
85
Bandera Bolivia
86
Bandera Dinamarca
87
Bandera Brasil
88
Bandera Per
89
90

N DE CLASE: 15
CONCEPTO CLAVE
INDICADOR DE LOGRO
Partes de una fraccin.
Representan fracciones simblicas de manera
Numerador: Nmero superior a la barra de faccin, indica
concreta y pictrica.
cuntas partes iguales la fraccin representa.
Denominador: Nmero inferior a la barra de fraccin, indica
el nmero de partes iguales en que se dividi el entero.
INICIO ( 15 minutos)
Comprender fracciones es ms complejo que comprender nmeros enteros ya que hay conflictos de concepto con los
nmeros enteros. Por ejemplo, los estudiantes entienden intuitivamente que el 8 es mayor que el 5, pero luego deben
reconciliar esto con el hecho de 1/ 8 es menor que 1/ 5. Si se cuentan 4 manzanas o 4 camisetas, la cantidad es igual.
Sin embargo, con las fracciones, 1/ 4 de un pastel puede que no sea la misma cantidad que 1/ 4 de otro pastel, dicho
conflicto podr ser superado por los estudiantes en la medida que las representaciones que se le entreguen de cada una
de las fracciones ejemplificadas sean diferentes en forma y tamao.
Para comenzar el trabajo de la leccin plantee a sus estudiantes el objetivo de la clase fracciones, partes de un
todo. Entregue a los nios(as) un tubo de plasticina. Solicite a sus estudiantes marcar la barra en cuartos (no cortar),
procurando que cada una de las partes sean iguales entre s. Luego pdale que una de las cuatro partes divididas en la
plasticina la desprendan del tubo, pregnteles cuntas partes sacamos de las 4?, ellos respondern 1, a lo que usted
responder un cuatro; pregnteles y si sacamos dos pedazos cuntos cuartos habr sacado? O lo que los
estudiantes, dado el modelaje anterior, respondern dos cuartos.
Solicite a sus estudiantes volver a armar el tubo y dividirlo en tercios, formulando preguntas similares a las anteriormente
expuestas. Contine solicitndoles que dividan el tubo de plasticina en quintos.
91

Retome el objetivo de su clase fracciones, partes de un todo, mencione a sus estudiantes que aprenderemos a
denominar cada una de las partes de una fraccin. Entregue a sus estudiantes imgenes de enteros divididos en tercios,
cuartos y novenos (ver en el anexo 1). Luego, pida a sus estudiantes pintar las siguientes regiones de cada entero:
Al entero que est dividido en tercios, pinten dos tercios, es decir, dos partes de las tres que conforman el entero.
Al entero que est dividido en cuartos, pinten tres cuartos, es decir, tres partes de las cuatro que forman el total.
Al entero que est divido en novenos, pinten cuatro novenos.
Modele en el pizarrn el cmo se grafica cada una de las regiones pintadas, para eso, muestre a sus estudiantes los 3
modelos de fraccin presentados en el anexo de esta clase. Vuelva a preguntar a sus estudiantes cul de los enteros
est divido en tercios?, cul en novenos, y en cuartos?
Muestre a sus estudiantes el cmo se representa cada una de las regiones pintadas (ve anexo 2 de esta clase) con
nmeros fraccionarios en donde el numerador va a representar la cantidad de regin seleccionada y el denominador el
total de partes en que est dividido el entero (2/3, Y 4/9 respectivamente).
Posteriormente, los alumnos trabajan de forma independiente desarrollando las pginas 196 y 197 de su texto
ministerial.
Como actividad complementaria, o para los alumnos(as) ms aventajados, se sugiere desarrollar la pgina 207 del texto
de estudio ministerial.
92
CIERRE (5 minutos)
Para finalizar esta clase, dibuje diferentes imgenes y pregunte si corresponden o no a partes iguales, pueden utilizar
dedo para arriba cuando si son partes iguales y dedo para abajo cuando las imgenes no corresponden a partes iguales.
NOTAS
93
ANEXO 1 CLASE 15
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
94
Anexo 2 clase 15
95
96
97

N DE CLASE: 16
CONCEPTO CLAVE
INDICADOR DE LOGRO
INICIO (10 minutos)

En esta sesin de trabajo los estudiantes trabajarn con fracciones de conjuntos. Sus alumnos(as) deben comprender
que cada objeto en el conjunto se considera como una parte aunque los objetos mismos puedan ser de diferentes formas
y tamaos.
Comience su clase solicitando pasar adelante a 8 estudiantes (nios y nias aleatoriamente). Consulte a sus estudiantes
qu fraccin de este grupo de estudiantes son nios? Cules son nias? Qu fraccin del conjunto es cada persona
en el grupo?
Realice el mismo ejercicio mostrando elementos de su sala (pueden ser libros y cuaderno). Consltele por la cantidad
de libros o de cuadernos con respecto a la coleccin completa.

Entregue a cada estudiante las fichas de papel presentes en su anexo 3 (las cuales debern ser de dos colores
diferentes). Agrupe a sus alumnos(as) en parejas. Entregue a sus estudiantes la gua presente en el anexo trabajemos
en equipo y solicteles la desarrollen con ayuda de las fichas entregadas.
98
Al finalizar el trabajo con el material concreto solictele a sus estudiantes verbalizar las respuestas obtenidas. Recuerde
que en la actividad anterior sus estudiantes estarn trabajando la fase concreta de COPISI.
Luego de concluir con el trabajo con el material motive a sus estudiantes a desarrollar de forma independiente las
pginas 198-199 de su texto ministerial. Corrija los resultados de sus estudiantes en el pizarrn.
Como actividad complementaria al trabajo de la clase de hoy puede entregar a sus estudiantes la gua fracciones y
conjuntos presente en el anexo de esta clase.
CIERRE (5 minutos)
Como cierre a su clase presente a sus estudiantes el siguiente desafo: Ral fue al parque de diversiones 1/6 del da
Cuntas horas se fue? Solicteles que expliquen cmo lo determinan su respuesta (4 horas; divid 24 por 6).
NOTAS
99
TRABAJEMOS EN EQUIPO
NOMBRES:_____________________________________________________
Renete con un compaero o compaera.

Sigue las instrucciones de esta gua, utiliza el material que te entregar tu
profesor/profesora.
Observa el ejemplo.
Seleccionen 5 fichas rojas y 2 fichas azules.
Cuntos elementos tiene esta coleccin? 7

Qu fraccin corresponden a fichas rojas? 5/7
Qu fraccin corresponden a fichas azules? 2/7
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- Seleccionen 8 fichas rojas y 6 azules.
Cuntos elementos tiene esta coleccin?

Qu fraccin corresponden a fichas rojas?
Qu fraccin corresponden a fichas azules?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- Seleccionen 10 fichas azules y 0 ficha roja.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
100
Seleccionen 1 ficha roja y 10 azules.

101
FRACCIONES Y CONJUNTOS
NOMBRES:_____________________________________________________
1. Qu fraccin de
juguetes son pelotas?
los
Cuando un grupo de objetos se juntan en un todo, puedes

usar una fraccin para denominar una parte del grupo.
2. Qu fraccin de los cubos tiene nmeros?
3. Qu fraccin de vocales tiene la palabra MUERCILAGO?
4. Haz dibujos para mostrar las siguientes fracciones de un conjunto.

1/ 4 de los animales son perros.
3/5 de las figuras son crculos.
102
ANEXO 3 CLASE 16
FICHAS PARA TRABAJAR FRACCIONES DE CONJUNTOS
Fichas rojas.
Fichas azules.
103
104

N DE CLASE: 17
CONCEPTO CLAVE
INDICADOR DE LOGRO
Modelan con una metfora el significado del
numerador y del denominador y lo explican con
representaciones grficas.
Identifican el numerador y el denominador de una
fraccin.
INICIO (10 minutos)
En la sesin de hoy los estudiantes formalizarn el concepto de numerador y denominador. Para iniciar su clase
comience mostrando uno de los modelos utilizados en la sesin 15. Consltele a sus estudiantes en cuntas partes
est divido este entero? (3 partes); cuntas son las partes grises? (2), qu fraccin representa las partes grises del
enero? (2/3).
Mencione a sus estudiantes que cada una de las partes que conforman una fraccin tiene un nombre, presnteles los
respectivos nombre:
2-----numerador
__
3 ----denominador
Comente a sus estudiantes que para leer fracciones nos referiremos primero al numerador, y luego al denominador.
105

Elabore la siguiente tabla en el pizarrn, pdale a sus estudiantes que la desarrollen en su cuaderno.
Representacin
Numerador
Denominador
Se lee
3
3
tres quintos
dos tercios
2
Cuatro octavos
106
Si sus estudiantes no escriben el nmero correcto en el denominador, recurdeles que el denominador nombra el
nmero de partes en total. Pdales que cuenten todos los objetos en el conjunto y que escriban ese nmero como
denominador antes de escribir el numerador.
Contine el trabajo de esta sesin de trabajo motivando a sus estudiantes a resolver la gua de trabajo escritura y
lectura de fracciones presente en el anexo de esta clase.
CIERRE (10 minutos)

Solicite a sus estudiantes escribir en su cuaderno una definicin personal de numerador y denominador. Permita la
socializacin de las definiciones que sus alumnos(as) realizaron.
NOTAS
107
108
ESCRITURA Y LECTURA DE FRACCIONES

NOMBRE:_____________________________________________________
Escribe la fraccin que corresponde a la zona sombreada de cada imagen.
Escribe la fraccin que se menciona en cada situacin.

A. Hoy tom media botella de agua.
_____
B. Gast un sptimo de mis ahorros.
_____
C. Faltan tres cuartos de hora para salir a recreo.

D. Tres quintos de mi curso son nias.
______
_____
109

N DE CLASE: 18
CONCEPTO CLAVE
INDICADOR DE LOGRO
fraccin
INICIO (10 minutos)

Inicie la clase formulando a sus estudiantes las siguientes preguntas: qu aprendimos la sesin pasada? Qu era el
numerador?, qu representa?, Qu era el denominador, qu representa? Solicite a sus estudiantes pasar en frente del
curso a explicar dichos contenidos y dar ejemplos escribindolos en la pizarra.

Entregue a sus estudiantes la gua dictado de fracciones presente en el anexo de esta clase, en ella encontrarn
representaciones sin fraccionar. A partir de las indicaciones de l o la docente den los estudiantes debern fraccionar
dicha representacin y colorear las partes que este indique. Junto con ello, debern escribir su nmero fraccionario
correspondiente. El tiempo con que cada estudiante cuenta para realizar cada uno de los ejercicios es de un minuto.
Antes de comenzar con el trabajo solicite a sus estudiantes lpices de colores y regla.
Las fracciones que deber dictar a sus estudiantes son las siguientes:
Un medio.
Dos tercios.
Tres cuartos.
Cuatro sextos.
110
ocho octavos.
Seis novenos.
Cinco dcimos
Luego de finalizado el dictado, recoja las guas y corrjalas (si es posible) en forma individual mientras sus estudiantes
realizan la actividad que a continuacin se detalla, de esta forma podr retroalimentar el aprendizaje de forma oportuna.
Rena a sus estudiantes en tros. Entrgueles el memorice presente en el anexo 1 de esta clase. Se sugiere escribir en
el pizarrn las instrucciones para realizar el juego:
Se mezclan las tarjetas y se ponen invertidas sobre la mesa.
Por turno, cada jugador(a) da vuelta dos tarjetas y observa si ambas corresponden a la misma fraccin.
Gana el que rene mayor cantidad de pares.
CIERRE (10 minutos)

Finalice la sesin de hoy entregando a sus estudiantes el dictado realizado al inicio de su clase. Si los corrigi, comente
con sus estudiantes los logros obtenidos, en caso de no haberlo hecho realice la correccin de ste en este espacio de
la clase a travs de la evaluacin a travs del intercambio la gua y la revisin de un compaero par.
NOTAS
111
112
DICTADO DE FRACCIONES
Nombre: ________________________________________________________
Representacin
Nmero fraccionario
1)
2)
3)
4)
113
5)
6)
7)
114
ANEXO 1 CLASE 18
MEMORICE DE FRACCIONES
115
116

N DE CLASE: 19
CONCEPTO CLAVE:
INDICADOR DE LOGRO:
Comparan fracciones con el mismo denominador,
Comparacin de fracciones con igual denominador.
utilizando modelos de material concreto.
Dos o ms fracciones que tienen igual denominador es
mayor la que tiene mayor numerador. Ejemplo:
1/6 < 2/6
INICIO (10 minutos)
En tercero bsico los estudiantes aprendern a comparar fracciones de igual denominador, sin embargo en esta sesin
de trabajo los estudiantes compararn fracciones de diferente denominador con ayuda de material concreto.
Comience su clase comentando a sus estudiantes la siguiente situacin:
Camila est preparando dos queques para compartirlos con sus compaeros y compaeras de curso. Uno de los
queques lo ha partido en medios y el otro en tercios (muestre los modelos de fraccin presentes en el anexo 1 de esta
clase). Finalmente decide llevar a su clase slo la fraccin ennegrecida de cada uno de ellos, de cul de los dos
queques llevar mayor cantidad? Cmo pueden usar el dibujo para comparar 1/2 y 1/3? (El panel con la 1/ 2 tiene ms
rea pintada que el panel con 1/3, por lo tanto, 1/2 es mayor que 1/3). Cmo se pueden comparar ambas
representaciones? (comparando una al lado de la otra cul tiene mayor regin destacada).

Entregue a sus estudiantes el material anexo huinchas fraccionarias presentes en el anexo 2 de esta clase. Solicteles
que peguen la hoja en una cartulina y luego recorten cada uno de los modelos.
A partir de la pregunta qu fraccin es ms grande? Motive a sus estudiantes a realizar las siguientes comparaciones
usando el material:
117
Un octavo o un dcimo.
Un tercio o un cuarto.
Un entero o un quinto.
Un sexto o un quinto.
Un octavo o un medio.
Un doceavo o un octavo.
Un octavo o un cuarto.
Luego de realizar el trabajo guiado con ayuda del material motive el trabajo individual por parte de sus estudiantes de las
pginas 200-201 de su texto ministerial. No olvide que el trabajo de dichas pginas debe ser con apoyo del material
concreto antes elaborado.
En caso de disponer de tiempo se sugiere realizar la gua buscando parejas presente en el anexo de esta clase.
CIERRE (10 minutos)

Sintetice la clase de hoy preguntando a sus estudiantes: Qu aprendimos hoy? Cmo nos ayud el material a
resolver las diferentes situaciones abordadas en la clase?, Qu fue lo ms difcil de desarrollar de la clase?, Qu fue
lo ms fcil de desarrollar?
NOTAS
118
ANEXO 1 CLASE 19
119
BUSCANDO PAREJAS
Escribe la letra de la figura de la derecha que muestra la misma cantidad

fraccionaria que la figura de la izquierda. Las figuras pueden tener distinto
tamao, pero deben mostrar fracciones equivalentes.
120
ANEXO 2 CLASE 19
HUINCHAS FRACCIONARIAS
121
122

N DE CLASE: 20
CONCEPTO CLAVE
Comparacin de fracciones con igual denominador.
Dos o ms fracciones que tienen igual denominador es
mayor la que tiene mayor numerador. Ejemplo:
1/6 < 2/6
INDICADOR DE LOGRO
INICIO (15 minutos)

Comente a sus estudiantes el objetivo de esta clase comparacin de fracciones con igual denominador.
Comience su clase con la situacin:
En la pizzera La nona se preparan las ms ricas pizzas. La familia de Ral fue a comprar dos de ellas. Si al final del
almuerzo ha quedado la siguiente cantidad (mostrar los modelos presentes en el anexo 1 de esta clase) de cul de las
dos pizzas queda ms?
Luego que sus estudiantes mencionen que ha quedado ms pizza con carne, exponga lo siguiente en el pizarrn:
4/5 es mayor que 2/5
Formule preguntas a sus estudiantes como las siguientes:
- Cul es el numerador de cada nmero?
- Cul es su denominador de cada nmero?
123
Comente a sus estudiantes que para comparar dos fracciones con igual denominador, el entero debe ser igual. La
fraccin que tiene el numerador mayor representa la parte mayor del entero, por tanto, la fraccin que tiene el numerador
mayor representa la parte mayor del entero y que por lo tanto esa fraccin es mayor.

Entregue a sus estudiantes la gua de trabajo comparando fracciones presente en el anexo de esta clase. Solicteles
que la realicen individualmente. Corrija posteriormente los resultados en el pizarrn.
Una vez finalizado el desarrollo de la gua de trabajo, solicite a sus estudiantes resolver las pginas 203 y 203 del texto
de estudio ministerial; promueva la correccin de esta actividad en parejas.
CIERRE (15 minutos)

Como cierre de su clase solictele a sus estudiantes, a modo de bitcora de aprendizaje, registrar en su cuaderno con
sus palabras los aprendizajes adquiridos en esta clase (comparacin de fracciones de igual denominador). Motvelos a
comentar sus escritos e incorporar ejemplos en ella.
NOTAS
124
ANEXO 1 CLASE 20
125
126
COMPARANDO FRACCIONES
Colorea las representaciones segn se indica. Encierra la mayor de ambas.

Observa el ejemplo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
1/5
3/5
5/6
1/6
9/10
8/10
8/8
5/8
1/2
2/2
127

N DE CLASE: 21
CONCEPTO CLAVE
Revise las definiciones y estrategias trabajadas durante la
unidad.
INDICADOR DE LOGRO
concreta y pictrica
INICIO (15 minutos)

Inicie su clase realizando una lluvia de ideas sobre los contenidos lo que han aprendido sus estudiantes sobre
fracciones. Pdales que a cada contenido o habilidad mencionada citen ejemplos.
Luego de realizada la lluvia de ideas, solicite a sus estudiantes completar el siguiente esquema (presente en su anexo 1
de esta clase) el cual ser retomando en el cierre de esta misma clase.

Luego de haber recordado cada uno de los contenidos relativos a las fracciones, solicite a sus estudiantes el desarrollar
las pginas 208 y 209 de su texto ministerial. Corrija grupalmente las actividades propuestas en dichas pginas.
Solicite a sus estudiantes identificar y luego comentar grupalmente cules de las actividades desarrolladas en su texto de
estudio les son ms complejas de resolver y cules les son ms fciles. En el caso que usted detecte que algunos de
los contenidos trabajados presente dificultad por parte de sus estudiantes se sugiere realizar algunas de las actividades
complementarias propuestas durante el trascurso de la unidad.
128
En el anexo de esta clase se presentan algunas actividades relacionadas a contenidos trabajos durante el tratamiento de
las fracciones, disponga de ellos en caso de detectar la necesidad.
CIERRE (15 minutos)

Construya el esquema entregado al inicio de la clase en el pizarrn. Compltelo con las respuestas que sus estudiantes
le brindarn.
NOTAS
129
ANEXO 1 CLASE 21
130
ANEXO 2 CLASE 21 (Fuente: www.actiludis.com)
131
COMPARACIN DE FRACCIONES CON IGUAL DENOMINADOR

Escribe > < o = segn corresponda.
132

N DE CLASE: 22
CONCEPTO CLAVE:
Rectas.
o Rectas paralelas: Son aquellas rectas que no se
intersectan en ningn punto.
INDICADOR DE LOGRO
Elaboran un ngulo recto, plegando una hoja de
papel segn Instruccin.
Confeccionan un ngulo recto y de 45
Rectas secantes: Son aquellas rectas que se intersectan

en un punto. Tienen pedientes distintas: Hay de dos tipos:
o Rectas perpendiculares: Son dos rectas que se
interceptan formando ngulos rectos (es decir, de
90).
o Rectas oblicuas: Son dos rectas que se intersectan
formando ngulos NO rectos (distintos a 90).
INICIO (15 minutos)

Entregue a sus estudiantes dos dibujos (ver anexo 1 de esta clase), uno con slo lneas curvas y otro con slo lneas
rectas. Conslteles: qu similitudes tienen ambos dibujos? (puede formular respuestas varias), qu diferencias hay
entre las dos imgenes (las respuestas formuladas por sus estudiantes tambin pueden ser varias). Formule como
tercera pregunta cmo son las lneas de ambas dibujos? (medie para que sus estudiantes hagan mencin que las
lneas de un cuadro son slo rectas y las otras son slo curvas).
133

Se les comenta que hoy conoceremos nuevos contenidos: concepto de rayo y ngulo recto. Consulte a sus estudiantes
qu es el rayo?, Qu es un ngulo? Es probable que sus estudiantes no conozcan con exactitud ambos conceptos, de
todas formas incentive a sus estudiantes a rescatar la mayor cantidad de conocimientos previos al respecto. Escriba
ambos conceptos en la pizarra y mencione a sus estudiantes que finalizando la clase los definiremos.
Dibuje en la pizarra tres tipos diferentes de lneas: lneas perpendiculares, paralelas y oblicuas (ver definicin en
conceptos claves). Formule a sus estudiantes las siguientes preguntas: En qu se parecen estas lneas? En qu se
diferencian? Luego de que sus estudiantes respondas dichas preguntas mencineles que una diferencia entre ellas es
que las lneas paralelas si se proyecta hasta el infinito nunca se intersectarn, en cambio las lneas perpendiculares y
oblicuas si se cortan o intersectan. Solicteles que mencionen objetos de la sala en donde visualizan lneas paralelas,
perpendiculares y oblicuas.
Luego que los estudiantes han encontrado objetos de su entorno cercano en donde visualizan estos grupos de lneas
introduzca el concepto de rayo y ngulo. Para ello primeramente comnteles que desde hoy, a la lnea recta que parte
desde un punto y se extiende hasta el infinito lo llamaremos rayo (dibuje uno en la pizarra y escriba el nombre del mismo
debajo). Luego, introduzca el concepto de ngulo dicindoles que corresponde a la unin de dos rayos que parten de
un mismo punto, llamado vrtice (dibuje en el pizarrn un ngulo y escriba en la parte inferior de la imagen el nombre
del mismo) y que el tipo de ngulo que conoceremos hoy es el ngulo compuesto por la interseccin de dos lneas
perpendiculares, el cual llamaremos ngulo recto (dibjelo en la pizarra).
Mencione a sus estudiantes que para determinar la presencia de ngulos rectos hoy construiremos un instrumento
artesanal que nos permitir determinarlos.
Entregue a sus estudiantes un trozo de papel (puede ser una hoja carta de papel de fotocopiado). Solicite a sus
estudiantes doblarlos por la mitad y luego, nuevamente por la mitad del mismo, obtendrn un rectngulo con el papel.
Pregunte a sus estudiantes Dnde se ven ngulos rectos en el papel antes doblado? (los estudiantes mencionarn que
en cada una de las esquinas). Solicteles que coloreen dichas esquinas.
134
Mencione que en cursos superiores aprenderemos a medir la zona de abertura de cada ngulo y que en el caso de un
ngulo recto es de 90 grados (90). Existen varios tipos de ngulos que pueden ser clasificados segn la zona de
abertura del mismo, comente que en esta oportunidad junto con conocer el ngulo de 90 (o ngulo recto) conoceremos
el ngulo que mide 45 (en el cual su zona de abertura es la mitad de la de un ngulo recto). Comente a sus estudiantes
que construiremos un ngulo de 45 siguiendo un procedimiento similar al que usamos en el ngulo de 90 para ello
entrguele a sus estudiantes otra hoja de papel tamao carta. Pdale a sus estudiantes que lo doblen dos veces (como
en el ejercicio anterior) hasta formar el ngulo de 90 que anteriormente construyeron. Luego, solicteles que doblen el
papel para formar dos tringulos en uno de los extremos de la hoja. Realizando dicho dobles los estudiantes dividirn en
forma exacta el ngulo de 90 obteniendo uno de 45
135
CIERRE (15 minutos)

Solicite a sus estudiantes que en su cuaderno, a modo de bitcora de aprendizaje, definan el concepto de ngulo, de
ngulo recto y de ngulo de 45. Permita que socialicen sus escritos.
Pida a sus estudiantes que conserven los papeles plegados construidos en la clase de hoy ya que los utilizarn en las
prximas sesiones de trabajo.
NOTAS
136
ANEXO 1 CLASE 22
137

N DE CLASE: 23
CONCEPTO CLAVE
Un ngulo es la parte del plano comprendida entre dos
semirrectas que tienen el mismo punto de origen o vrtice.
Un ngulo recto es el ngulo que mide 90, la interseccin
de los rayos que le componen es perpendicular.
Un ngulo de 45 es igual a la mitad de un ngulo recto.
INDICADOR DE LOGRO
Identifican ngulos en figuras 2d del entorno
Estiman ngulos de 45 y de 90 y comprueban,
midindolos.
INICIO (15 minutos)

Comience su clase solicitando a sus estudiantes que verbalicen lo aprendido la clase anterior sobre ngulo recto y de
45, luego pdales que lean las definiciones de los ngulos que formulado por sus estudiantes la clase anterior
Solicite a sus estudiantes que sistematicen las definiciones escribiendo en sus cuadernos la que usted les entregar hoy
escritas en la pizarra.
Finalizando la sistematizacin de los contenidos exponga el objetivo de la clase de hoy Identificar ngulos en figuras
2D y 3D.

Retoman los ngulos de 45 y 90 construidos con papel la clase pasada. Invite a sus estudiantes a salir al patio a
buscar ngulos rectos y ngulos de 45, registrando los ngulos encontrados en la gua de trabajo buscando ngulos
presente en el anexo de esta clase.
138
CIERRE (15 minutos)

Permita que aproximadamente 6 estudiantes (dependiendo del tiempo que disponga) pasen en frente de su clase y
mencionen dnde encontraron ngulos de 45 y 90.
NOTAS
139
BUSCANDO NGULOS
NOMBRE: ______________________________________
Busca en el patio de tu colegio ngulos de 45 y ngulos rectos. Comprueba con
ayuda de tus papeles plegados si cumplen con las medidas indicadas.
Tipo de
ngulo
Lugar donde se ubica
Dibuja el lugar donde lo

encontraste
140
Tipo de
ngulo
Lugar donde se ubica
Dibuja el lugar donde lo

encontraste
141
142

N DE CLASE: 24
CONCEPTO CLAVE
INDICADOR DE LOGRO
INICIO (10 minutos)

En esta clase sus estudiantes continuarn identificando ngulos de su entorno cercano presentes en figuras 2D y 3D.
Previo al desarrollo de esta clase solicite a sus estudiantes una escuadra ya que con ella los estudiantes trabajarn
identificando ngulos.
Inicio su clase mostrando a sus estudiantes dos ngulos dibujados por usted en el pizarrn, uno recto y otro de 45,
consulte a sus estudiantes cmo podramos definir lo que es un ngulo? Cmo podemos determinar la medida de
cada uno de los ngulos? (sus estudiantes podrn afirmar que lo pueden hacer a travs de la observacin o utilizando
los papeles doblados de la clase anterior), Dnde encontramos ngulos rectos o de 45 en la sala de clases?

Comente a sus estudiantes que hoy conocern un instrumento de medicin que nos permitir identificar con exactitud la
presencia de ngulos rectos: la escuadra. Tenga presente que sus estudiantes pueden llevar a su clase diferentes tipos
de escuadras (escuadra que posee dos ngulos de 45 o un cartabn, que representa un triangulo escaleno).
143
Solicteles que saquen su escuadra y comparen el ngulo recto que en clases anteriores han construido con los ngulos
presentes en la escuadra, Conslteles cuntos ngulos rectos tiene una escuadra? Modele el correcto uso de la
escuadra, tal como lo muestra el dibujo.
Pregunte a sus alumnos(as) Qu figuras geomtricas contiene ms de un ngulo recto, cules no? (promueva a que
sus estudiantes conceptualicen adecuadamente cada uno de los cuadrilteros y polgonos que puedan responder).
Entregue la gua ngulos presente en el anexo de esta clase. Incentive a que su desarrollo sea individual.
144
CIERRE (15 minutos)

Solicite a sus estudiantes intercambiar sus guas de trabajo y revisarlas a partir de la correccin realizada por usted en el
pizarrn.
Solicite para la prxima clase a sus estudiantes 20 bombillas de plstico.
NOTAS
145
NGULOS 1
NOMBRE:____________________________________________
RECUERDA:
Un rayo es una lnea recta que parte de un punto y se extiende hasta
el infinito.
Un ngulo es la unin de dos rayos que pertenecen a un mismo punto,
llamado vrtice.
1) Utiliza tu escuadra y determina cules de los siguientes ngulos son

rectos.
2) Encierra las figuras que tienen algn ngulo recto.
146
3) Ubica y dibuja en la tabla los siguientes cuadrilteros.
4) Dibuja las figuras segn las indicaciones.

Una figura con todos sus
ngulos rectos.
Una figura con todos sus

ngulos menores de 90
147
5) Responde:
Al interior de esta figura geomtrica dibujada se pueden distinguir 4 ngulos.
Marca con un crculo los menores de 90.
Luis dice que en

ningn ngulo.
la figura dibujada no se
puede
observar
Ests de acuerdo con Luis? Por qu?_____________________________________

________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cuntos ngulos se pueden observar al interior de esta figura?_____

Cuntas de ellos son rectos? Pntalos de rojo.
148

N DE CLASE: 25
CONCEPTO CLAVE
INDICADOR DE LOGRO
Reconocen ngulos en figuras 2d del entorno,
mayores y menores de 90 y ngulos en figuras 2d
del entorno, mayores y menores de 45
INICIO (10 minutos)

La clase anterior usted debi solicitar a sus estudiantes 20 bombillas de plstico. Previo a comenzar la clase solicteles
las bombillas y recrteles la parte curva de la misma dejando solo las varillas rectas de cada una de ellas. Tambin
deber tener a su disposicin dos paquetes de plasticina (aproximadamente) para darles a sus estudiantes al menos
media barra a cada uno.
Comience su clase realizando a sus estudiantes las siguientes preguntas: Qu ngulos presentes en la sala de clase
son ms grandes que 90? Qu ngulos presentes en la sala de clase son mayores de 45? Pdales que, por turnos,
den al menos 5 ejemplos de cada uno.

Comente a sus estudiantes que hoy realizaremos construcciones de ngulos de 90 y 45 con ayuda de bombillas.
Entregue a sus estudiantes 20 bombillas y la mitad de una barra de plasticina. Pdales que construyan figuras con las
siguientes instrucciones:
149
Una figura con un ngulo recto.

Una figura con cuatro ngulos rectos.
Una figura con ningn ngulo recto.
Pdales que muestren sus creaciones. Luego, solicteles que las intercambien con sus compaeros(as) de banco, lo que
a su vez debern evaluar si las figuras cumplen con las instrucciones de construccin (si la primera tiene un ngulo
recto, la segunda tiene cuatro ngulos rectos y la tercera no tiene ngulos rectos).
Cuando terminen de medir las construcciones realizadas ubique algunas de las figuras creadas por sus estudiantes en
algn lugar de su sala de clases.
Motive a sus estudiantes a resolver la gua ngulos 2 presente en el anexo de esta clase.
CIERRE (10 minutos)

Corrija la gua de trabajo, solicitando a sus estudiantes el mencionar, por turnos, la alternativa correcta a cada pregunta.
Cierre su clase solicitando a sus alumnos(as) verbalizar lo aprendido durante las ltimas tres clases sobre ngulos.
NOTAS
150
NGULOS 2
NOMBRE:_______________________________________________
Responde las siguientes preguntas marcando la alternativa correcta.
Las rectas L 1 y L2 dibujadas forman entre s un ngulo recto lo que se ha
podido comprobar con ayuda de la escuadra representada. En este caso se
puede sealar que ambas rectas son perpendiculares entre s. Marca en
qu recuadro hay rectas perpendiculares entre s.
Cul de los ngulos dibujados tiene mayor medida?
a) ngulo 1
b) ngulo 2
c) ngulo 3
d) ngulo 4
151
Cul de los ngulos dibujados es mayor que un ngulo recto?
a)
b)
c)
d)
ngulo 1
ngulo 2
ngulo 3
ngulo 4
Cuntos ngulos rectos

formado en la figura 1?
a)
b)
c)
d)
se
han
1 ngulo.
2 ngulos.
3 ngulos.
4 ngulos.
152
Estimando, cul de los siguientes ngulos mide aproximadamente

45?
a)
b)
c)
d)
ngulo 1
ngulo 2
ngulo 3
ngulo 4
153
154

N DE CLASE: 26
CONCEPTO CLAVE
Resolucin de problemas: capacidad de encontrar
una solucin a un problema matemtico utilizando
estrategias concretas, pictricas o simblicas.
INDICADOR DE LOGRO
Modelan la adicin de dos o ms nmeros,
utilizando material concreto o representaciones
pictricas, y registran el proceso en forma simblica.
Modelan la sustraccin de dos nmeros, utilizando
material concreto o representaciones pictricas, y
registran el proceso en forma simblica.
INICIO (15 minutos)

En la sesin de hoy los estudiantes debern resolver problemas rutinarios que impliquen adicionar y sustraer en el
mbito del 0 al 1000, para ello resolvern situaciones que impliquen realizar compras con productos ficticios.
Comience su clase agrupando a sus estudiantes en parejas. Comente a sus alumnos(as) que el trabajo que realizarn
hoy es colaborativo, por lo cual ambos miembros del grupo deben aportar en la resolucin de las situaciones problemas,
en un clima de respeto y tolerancia.
Presente el objetivo de la clase de hoy resolver cuentos matemticos. Exponga en la pizarra una serie de productos
(presentes en el anexo 1 de esta clase), con sus precios y comente a sus alumnos(as) que resolveremos situaciones en
las que deberemos comprar y recibir vueltos de las compras efectuadas con estos productos.
Antes de comenzar la actividad recuerde el sistema monetario nacional, dibuje en el pizarrn modelos de monedas
(monedas de $1, $5, $10, $50, $100 y $500). Luego presente a sus estudiantes el siguiente problema: Para la colacin
la mam de Lili compr 2 yogurt de frutilla, cunto dinero gastar? (permita que sus estudiantes resuelvan y
respondan). Agregue: Y si agrega a los yogurt una galleta de chocolate, cunto valdr la colacin de Lili?
Permita que sus estudiantes realicen los clculos de este problema en su cuaderno y compartan el resultado del mismo
155
en voz alta.
Entregue la gua resolviendo problemas anexa a esta clase. Recuerde que el desarrollo de esta gua es en parejas.
Chequee el desarrollo de la misma pasendose por la sala y mediando el trabajo de sus estudiantes.
CIERRE (20 minutos)

Realice la correccin de toda la gua en el pizarrn, para ello solicite a un alumno(a) de la pareja de trabajo a que
resuelva parte de la gua en la pizarra.
NOTAS
156
ANEXO 1 CLASE 26
$110
$155
157
$170
$92
158
$248
$250
159
$122
$420
160
RESOLVIENDO PROBLEMAS
Nombres: _______________________________________________________
_______________________________________________________
Curso: ____________
fecha: _____________________________________
Resuelvan los siguientes problemas. Dibujen las monedas que utilizarn en

cada problema.
A Rodrigo le encantas las frutas. En la feria compr dos manzanas y dos pltanos
Cunto dinero gast en la fruta?
Dibujen el dinero que utilizar Rodrigo en la compra.
Rodrigo gastar _____________________________en la compra de la fruta.
161
Rosa gast $785 pesos en el kiosco del colegio. Si pag con dos monedas de
$500 Cunto recibir de vuelto?
Dibujen el dinero.
Rosa recibi de vuelto_________________________________________
Si tienen $760 pesos, elijan dos productos que podran comprar.

Dibujen el dinero.
Podramos comprar ______________________________________________
162
Ana compr una leche en caja y pag con tres monedas de $100 pesos Cunto
recibi de vuelto?
Dibujen el dinero.
Ana recibir de vuelto _____________________________________________
Andrs tiene $350 pesos para gastar en su colacin. Si desea comprar dos
productos cules podra comprar?
Dibujen el dinero.
Andrs podra comprar ____________________________________________
163
Camila gast $680 en paletas. Trinidad gast $510 Cunto ms dinero gast
Camila que Trinidad?
Camila
Dibujen el dinero.
Trinidad
Gast _______________________________________________________
Para las colaciones de sus hijos Isabel compr los siguientes productos:
Cunto dinero gast en su compra?
Dibujen el dinero.
Isabel
gast
_____________________________________________________
164

N DE CLASE: 27
CONCEPTO CLAVE
Resolucin de problemas: capacidad de encontrar
una solucin a un problema matemtico utilizando
estrategias concretas, pictricas o simblicas.
INDICADOR DE LOGRO
Formulan un cuento para sumar, un cuento
para restar, una historia para multiplicar y otra
historia para dividir.
Utilizan para solucionar la operacin apropiada: o
una estrategia propia o la estrategia por
descomposicin
mediante el algoritmo
correspondiente.
INICIO (10 minutos)

Comente a sus estudiantes que en la clase de hoy trabajaremos creando problemas matemticos. Solicteles que
mencionen caractersticas que deben considerar al construir problemas (promueva que sus estudiantes recuerden las
caractersticas trabajadas en la clase 7 de esta unidad):
-
El cuento debe ser claro.

Debe tener una pregunta que pueda ser resuelta.
Debe utilizarse en su creacin la expresin numrica indicada.
La respuesta formulada al cuento debe ser coherente a la pregunta realizada.

Entregue a sus estudiantes el material anexo creando problemas de esta clase. En el debern crear dos problemas de
adicin, dos de sustraccin, uno de multiplicacin y uno de divisin con sus respectivas respuestas.
165
Una vez que han elaborada los problemas con sus respetivas soluciones, solicteles que corten la gua de trabajo por la
lnea discontinua que divide verticalmente la gua y le entreguen a usted slo la mitad de la hoja en donde aparecen
enunciados los problemas previamente creados, la mitad en donde han escrito las respuestas solicteles que la guarden
en un lugar seguro.
Reparta los problemas que anteriormente recogi entre los estudiantes procurando que ningn alumno(a) reciba el
propio. Solicites que resuelvan los problemas en su cuaderno.
CIERRE (20 minutos)

Para la correccin de los problemas pida a los estudiantes que crearon los problemas que les entreguen a sus
compaeros que debieron resolverlos las soluciones que ellos mismos formularon. Incentive el espritu crtico y la
autocorreccin por parte de sus estudiantes.
Cierre su clase consultando a sus alumno(as) qu les pareci la actividad?; los problemas creados por los compaeros
fueron claros?
NOTAS
166
CREANDO PROBLEMAS
Nombre del autor:
Nombre del autor:
Problema de adicin
Repuesta
Problema de adicin
Respuesta
Problema de sustraccin
Respuesta
Respuesta
167
Nombre del autor:

Problema de multiplicacin
Problema de divisin
Nombre del autor:

Respuesta
Repuesta
168
Antes de entregar tus problemas evalalos con la siguiente pauta.
Lo hice bien
Debo mejorar
Lo hice bien
Debo mejorar
Los problemas son claros?

Las preguntas de mis problemas
pueden ser resueltas con los datos?
Utilic
la expresin numrica
indicada en cada uno de los
problemas?
La respuestas elaboradas son
coherentes con las preguntas?
Los problemas son claros?

Las preguntas de mis problemas
pueden ser resueltas con los datos?
Utilic
la expresin numrica
indicada en cada uno de los
problemas?
La respuestas elaboradas son
coherentes con las preguntas?
169
170
NOMBRE DE UNIDAD: EVALUACIN 2

N DE CLASE: 28
CONCEPTO CLAVE
INDICADOR DE LOGRO
fraccin.
Reconocen ngulos en figuras 2d del entorno,
mayores y menores de 90 y ngulos en figuras 2d
del entorno, mayores y menores de 45
Modelan la adicin de dos o ms nmeros,
utilizando material concreto o representaciones
pictricas, y registran el proceso en forma simblica.
Modelan la sustraccin de dos nmeros, utilizando
material concreto o representaciones pictricas, y
registran el proceso en forma simblica.
Formulan un cuento para sumar, un cuento para
restar, una historia para multiplicar y otra historia
para dividir.
171
INICIO (5 minutos)
Solicite a sus estudiantes verbalizar qu aprendimos en esta unidad 3 en relacin a la divisin.
Entregue las instrucciones de la evaluacin. Verifique la comprensin de las instrucciones.

Desarrollan la evaluacin 2 de la unidad 3 que se encuentra adjunta.
CIERRE (15 minutos)

Comenten la evaluacin a travs de preguntas qu fue lo ms fcil de la evaluacin? Qu les fue ms dificultoso?
Qu debemos seguir practicando para obtener mejor logro?
NOTAS
172
TABLA DE ESPECIFICACIN
Contenido
Representacin
de
fracciones
Identificacin
de
numerador
y
denominador
Comparacin
de
fracciones
Identificacin
de
ngulos rectos y de 45
Resolucin
de
problemas que implican
adicionar y sustraer.
Formulacin de cuentos
matemticos
Pregunta
1- 2 - 3
4
Puntaje
3 ptos. (1 pto. cada
uno)
1 pto.
1 pto.
6- 7 - 8
3 ptos. (1 pto. cada

uno)
8 ptos.( 2 ptos. cada
uno)
9 (I, II, III, IV)
10 (I, II)
4 ptos. (2 ptos. cada

uno)
Total: 20 ptos.
173
EVALUACIN 2 UNIDAD 3
Tercero Bsico 2013
Nombre: _______________________________________ Curso: __________
Fecha: ___________________________________ Puntaje : ____/ 20 Puntos.
Lee atentamente cada una de las preguntas, marca slo una alternativa, aquella
que t consideres correcta. Recuerda que puedes realizar todos los clculos que
necesites en tu prueba.
1. Qu fraccin del crculo est sombreada?
a) 5/6
b) 6/8
c) 5/8
d) 5/9
2. Roberto sembr 5 plantas de maz, 8 zanahorias y 3 lechugas. Qu

fraccin de las plantas son zanahorias?
a)
b) 1/3
c)
d) 1/8
174
3. Qu fraccin de vocales tiene la palabra MESA?

a) 2
b) 4
c)
d)
4. El denominador de esta fraccin es:
a) 3
b) 4
c) 8
d) 9
5. Roberto y Juan son hermanos, a ambos les gusta mucho la leche

chocolatada. Roberto al desayuno tom de litro y Juan tom Quin
tom menos leche?
a) Roberto.
b) Juan.
c) Ambos tomaron lo mismo.
d) No se puede determinar.
175
6. En la figura 1 se han dibujado tres ngulos y sobre ellos se ha colocado

una escuadra. Cul de estos tres ngulos es recto?
Figura 1
7. Esteban dice que el cuadrado tiene slo ngulos rectos. Mara dice que el
rectngulo tiene slo ngulos rectos. Quin tiene la razn?
a) Slo Esteban.
b) Slo Mara.
c) Esteban y Mara.
d) Ninguno de los dos.
8. Estimando, cul de los siguientes ngulos mide aproximadamente 45?
a) ngulo 1
b) ngulo 2
c) ngulo 3
d) ngulo 4
176
9. Resuelve las siguientes situaciones.

I. Camila, Pamela y Luisa son tres hermanas. En el kiosco del colegio Camila
gast $200 pesos, Pamela $455 y Luisa $125. Cunto gastaron entre las
tres?
Realiza aqu tus clculos
Respuesta: _________________________________________________
177
II. Si la mam de las tres hermanas les dio $1000 pesos para realizar las
compras en el kiosco Cunto recibieron de vuelto las tres hermanas por el
total de su compra?
Respuesta:
__________________________________________________________
III. Observa la imagen. Si cada pasajero del bus paga $120 por su pasaje
Cunto dinero pagarn en total los pasajeros del bus?
Respuesta:
__________________________________________________________
178
IV. Si una bebida de 2 litros cuesta $850 y una de 1 cuesta $650, Cunto
ms cara es la bebida de dos litros que la de 1 ?
Respuesta:
__________________________________________________________
10. Inventa cuentos matemticos para las siguientes oraciones numricas. No
olvides escribir el resultado de cada oracin numrica.
I.
25: 5 =
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________
179

II.
180 25 =
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________
180
PAUTA DE CORRECCIN
Pregunta
1
2
3
4
5
6
7
8
9i
Respuesta
C
C
D
C
A
B
C
A
200 + 455 + 125 = 780
R: Las tres hermanas/gastaron $780 en el kiosco.
9ii
1000 780 =220

R: las hermanas/recibieron de vuelto $220.
9iii
120 x 6 = 720
R: Los pasajeros del bus pagarn $720
9 iv
850 650 = 200

R: la bebida de 2 litros es $200 ms cara que la
bebida de 1 .
10i

El cuento es claro?
La pregunta de mi cuento puede ser resuelta con
los datos?
Utilic
la oracin numrica indicada en mi
cuento?
pregunta?
Puntaje
1 pto.
1 pto.
1 pto.
1 pto.
1 pto.
1 pto.
1 pto.
1 pto.
2 ptos.
(1 pto por
procedimiento y 1 pto
por respuesta correcta)
2 ptos.
(1 pto por
2 ptos.
(1 pto por
2 ptos.
(1 pto por
2 ptos para todos los
indicadores logrados.
1 punto para dos
0 punto 1 o menos
181
10ii
Total

El cuento es claro?
La pregunta de mi cuento puede ser resuelta con
los datos?
Utilic
la oracin numrica indicada en mi
cuento?
pregunta?
2 ptos para todos los

1 punto para dos
O punto 1 o menos
20 puntos
182
183

Unidad 3 Tercero

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FUNDACION CMPC 2013

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS

Santiago de Chile, 2013

DISTRIBUCIN ANUAL CRUCE MINISTERIAL

Crean un cuento matemtico de divisin dada; por ejemplo:

Relacionan la multiplicacin con la divisin, utilizando una

Aplican la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin

Identifican situaciones de su entorno que implica repartir en

Representan con fichas un cuento matemtico que se refiere

a una situacin de reparticin en partes iguales por medio de

Indican caractersticas comunes de diferentes fracciones,

Representan fracciones simblicas de manera concreta y

Demostrar que comprenden el

Elaboran un ngulo recto, plegando una hoja de papel segn

NOMBRE DE UNIDAD 3: Divisiones, fracciones y ngulos

INICIO (15 minutos)

DESARROLLO (45 minutos)

CIERRE (15 minutos)

NOMBRE DE UNIDAD 3: Divisiones, fracciones y ngulos

DESARROLLO (55 minutos)

12 repartido en 4 cajas, cada caja tiene.

33 repartido en 10 cajas, cada caja tiene______, y me sobran_______

CIERRE (10 minutos)

NOMBRE DE UNIDAD 3: Divisiones, fracciones y ngulos

Trminos de una divisin:

Identifican situaciones de su entorno que implica

La divisin se simboliza con dos puntos (:)

DESARROLLO (55 minutos)

CIERRE (15 minutos)

NOMBRE DE UNIDAD 3: Divisiones, fracciones y ngulos

DESARROLLO (40 minutos)

Con 24 fichas formar grupos:

FICHAS ESTRATEGIA DIVISIN POR AGRUPACIN

DIVISIN POR AGRUPACIN

Agrupa los elementos segn se plantea en cada pregunta, escribe la

a) Hay 24 estrellas, Cuntos grupos de 3 estrellas se pueden formar?

b) Hay 12 tortugas, Cuntos grupos de 2 tortugas se pueden formar?

En una juguetera hay 32 juguetes. Cuntos nios pueden recibir 4 juguetes?

NOMBRE DE UNIDAD 3: Divisiones, fracciones y ngulos

INICIO (10 minutos)

DESARROLLO (55 minutos)

Escriba en el pizarrn el siguiente procedimiento:

LA DIVISIN COMO RESTAS REPETIDAS

Si Anita decide dar 3 dulces a cada compaero, cuntos compaeros recibiran

NOMBRE DE UNIDAD 3: Divisiones, fracciones y ngulos

DESARROLLO (55 minutos)

clculo que utilizan para su resolucin.

CIERRE (15 minutos)

APLICANDO LAS ESTRATEGIAS APRENDIDAS

Resuelve los siguientes cuentos matemticos y determina qu estrategia

Si tengo 36 calcomanas, Cuntas reparticiones en partes iguales se podran

La ta Sarita compr 16 manzanas para que sus 4 sobrinos las compartan

30 peces de la misma especie se repartieron en 5 acuarios, de modo que cada

Divisin por reparto equitativo

Divisin por agrupacin

Divisin por restas repetidas

Marca con una X la estrategia de estudio que corresponda.

NOMBRE DE UNIDAD 3: Divisiones, fracciones y ngulos

INICIO (15 minutos)

DESARROLLO (45 minutos)

CIERRE (15 minutos)

AUTOEVALO MIS CUENTOS MATEMTICOS

La respuesta elaborada es coherente

AUTOEVALO MIS CUENTOS MATEMTICOS

33 repartido en 10 cajas, cada caja tiene, y me sobran_