Aprendizaje es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano que persiste

pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado simplemente por procesos de
maduracin
xnabermudez@yahoo.com correo Isabel Bermdez

Resumen Bibliogrfico
Robert Mills Gagn, fue un psiclogo y
pedagogo
estadounidense.
Naci el 21 de agosto de 1916, estudi en
Yale, y recibi su doctorado en la
Universidad Brown, en 1940. Se destac
como profesor en las universidades de
Princeton, Berkeley, y Florida State. Falleci
el 28 de abril de 2002.
La mayor contribucin a su teora del
aprendizaje de inteligencias, desarrollada
fundamentalmente en su libro de 1965 The
Conditions of Learning.
Gagn sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada
uno de ellos requiere un tipo diferente de instruccin:
Tipos o Niveles del Aprendizaje
Destrezas Motoras
Informacin Verbal
Destrezas o Habilidades Intelectuales.
Las Actitudes.
Estrategias Cognitivas.
Gagn sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, describe nueve
procesos internos especficos que se producen cuando una persona aprende y cmo se
pueden apoyar estos procesos a travs de pasos llamados los eventos de la instruccin.
Si bien la orientacin inicial de Gagn se enfoc en la enseanza centrada en el profesor,
ms tarde se observ que este enfoque y sus aportaciones podran ser aplicados para el
diseo de estrategias de aprendizaje apoyadas en las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC).
Asimismo, Gagn mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el
proceso de aprendizaje. Los primeros (condicionantes internos) hacen referencia a la
adquisicin y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el
aprendizaje, o que ayudan a su consecucin; los segundos (condicionantes externos) se
refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para
facilitar el aprendizaje.

Las tareas de aprendizaje que Gagn propone para el mbito cognitivo se organizan en
una jerarqua de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo
hasta la solucin de problemas.
Esta jerarqua, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instruccin, que establece
los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:
Ganar la atencin
Informar al alumno de los objetivos
Estimular y retroalimentar la enseanza previa
Presentar material estimulante
Proporcionar orientacin al alumno
Averiguar el rendimiento
Proporcionar informacin
Evaluar el desempeo
Mejorar la transferencia de retencin
Estos son los 9 eventos de la instruccin segn Gagn debemos llevarlos a un siguiente
nivel de evolucin para generar una propuesta ms enfocada al estudiante en lnea.
Vamos a analizar la siguiente tabla:
Proceso de
Aprendizaje Interno
Atencin
Expectativas
Evocacin de experiencias
previas de AprendizajeMemoria
Percepcin Selectiva
Orientacin
Practica/Aplicacin
Reforzamiento
Evaluacin del desempeo

Estrategia Instruccional
de Apoyo

Momento de Instruccin
enfocado al estudiante

Captar la atencin del estudiante

(Motivacin Inicial)
Exponer el propsito de la unidad
de aprendizaje, proveer una
introduccin al tema o los temas
Estimular la memoria o el
recuerdo de experiencias de
aprendizajes previas

Actividades Iniciales o de Induccin

Presentacin de la Informacin
(Contenido) y ejemplos
Asesora en lnea, apoyo de un
tutor, otras fuentes de consulta.
Actividades y aplicacin del
contenido
Revisin y repaso de lo trabajado
anteriormente. Conclusiones
Anlisis de los resultados
obtenidos Logr aprender?

Qu quiero aprender y de qu ser

capaz al concluir mi participacin en
esta unidad?
Conocimientos, habilidades y
actitudes importantes que apoyan al
estudiante a alcanzar el objetivo de
aprendizaje
Nivel de complejidad, Organizacin
de los contenidos
Presentacin
de
ejemplos,
identificacin de estilos de
aprendizaje
Prctica, aplicacin y resolucin de
problemas
Retroalimentacin, conclusiones,
avances o reas de oportunidad
Transferir el aprendizaje hacia una
competencia
desarrollada,
aplicacin en el mundo real.

De acuerdo con la propuesta de Gagn, la columna inicial (izquierda) presenta los

procesos internos del aprendizaje. La columna central, presenta propuestas para
proporcionar apoyo educativo y promover cada proceso interno (Estrategias de
Enseanza). Por ltimo, la columna de la derecha muestra cmo un alumno motivado
intrnsecamente puede auto-generar procesos de enseanza y as lograr un mejor
desempeo en su camino hacia el aprendizaje.

Aplicaciones en el Diseo Instruccional de este modelo o propuesta:

Esta propuesta modificada de Gagn no pretende nicamente describir cmo puede
aprender una persona de manera independiente, nos da una forma (idea) ms sobre cmo
apoyar las experiencias de aprendizaje. Por ejemplo, podremos disear estrategias en las
que se considere la integracin de un componente altamente motivador: medios de
comunicacin social (tales como Facebook o twitter)
A travs de los medios de comunicacin social, los estudiantes que han tomado el curso
pueden compartir a travs de estos espacios el cmo apoy la experiencia de aprendizaje
a travs de su curso en lnea, a resolver problemas en el trabajo.
De igual forma podemos alentar a los estudiantes a que apoyen el proceso de codificacin
semntica de nuevas maneras: A travs del diseo instruccional podemos integrar
actividades en las que se presenten a los estudiantes distintas estrategias de aprendizaje
que pueden utilizar para la organizacin y presentacin de los contenidos, como la
creacin de mapas mentales o mapas conceptuales, organizadores grficos varios, etc.
para alentarlos a encontrar sus fortalezas individuales.

Fundamentos de su Teora: Decimos que la teora del aprendizaje de Gagn es eclctica

porque se integra por las corrientes e ideas de tericos como:

Piaget (Jean William Fritz Piaget Neuchtel, 9 de agosto de 1896 al

Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemlogo, psiclogo y
bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica, famoso por sus
aportes al estudio de la infancia y por su teora constructivista del
desarrollo de la inteligencia.

Bandura (Albert Bandura n. en Mundare,

Canad, 4 de diciembre de 1925) es un psiclogo ucranianocanadiense de tendencia conductual-cognitiva, profesor de la

Universidad Stanford, reconocido por su trabajo sobre la teora del
aprendizaje social y su evolucin al Socio cognitivismo, as como por
haber postulado la categora de autoeficacia.

Skinner (Burrhus Frederic Skinner Susquehanna, 20 de

marzo de 1904 al Cambridge, 18 de agosto de 1990) fue un

psiclogo, filsofo social y autor estadounidense. Condujo un
trabajo pionero en psicologa experimental y defendi el
conductismo, que considera el comportamiento como una
funcin de las historias ambientales de refuerzo. Escribi
trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido
de tcnicas psicolgicas de modificacin del comportamiento, principalmente el
condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e
incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniera
social.

Ausubel (David Paul Ausubel (Nueva York, 21 de octubre

de 1918 al 9 de julio de 2008), psiclogo y pedagogo

estadounidense, una de las personalidades ms importantes
del constructivismo.
Elementos constituyentes de los mecanismos Internos del Aprendizaje:
Fase de Motivacin (Expectativas)
Fase de Aprehensin (Atencin perceptiva selectiva)
Fase de Adquisicin (Codificacin y Almacenaje)
Fase de Retencin (Acumulacin en la Memoria)
Fase de Recuperacin (Recuperacin)
Fase de Generalizacin (Transferencia)
Fase de Desempeo (Generacin de Respuestas)
Fase de Retroalimentacin (Reforzamiento)

Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje de Seales (equivalente al
condicionamiento clsico o de reflejos).
Aprendizaje de Estimulo o Respuesta
(equivalente
al
condicionamiento
instrumental u operante).
Encadenamiento Motor.
Asociacin Verbal (Emisor Receptor en el
rea Verbal)
Discriminacin Mltiple.
Aprendizaje de Conceptos.
Aprendizaje de Principios.
Resolucin de Problemas.
Condiciones del Aprendizaje (Elementos de las Condiciones del Aprendizaje)
El Aprendiz
Situacin de estimulacin sobre la cual transcurrir el aprendizaje (Situacin
Enseanza / Aprendizaje).
Informacin Preexistente en la Memoria o tambin Conducta Enterada, la cual es
la que lleva al aprendiz a la situacin Enseanza / Aprendizaje.
Conducta final que se espera del aprendiz.
Diseo Instruccional 2.0
La estructura, los componentes y el proceso del diseo instruccional (DI) siguen
siendo bsicamente los mismos que el de otros sectores empresariales. El DI y los
modelos, por supuesto, se fundamentan en 5 teoras que no tienen marcha atrs:
Teora de la informacin.
Teora
de
la
comunicacin.
Teoras de aprendizaje.
Teoras instruccionales.
Teoras del desarrollo.
Las variaciones de la
estructura y del proceso del DI,
por ser toda una disciplina
slida, son cosmticas. Lo que
vara son los Modelos del DI
por esto, debemos montarnos
en el tren de las 5 teoras
mencionadas anteriormente,
las cuales s que varan con el
paso de los tiempos al
aparecer nuevos espacios y nuevas formas de interpretar los tiempos de aprendizaje.

Veamos.

Las Teoras de la informacin, de comunicacin y de aprendizaje han sufrido un gran

impacto con la aparicin de nuevos, dira revolucionarios, equipos, medios,
programas y soportes.
El Discente, dueo de emisoras multimediales que emite mensajes y contenidos por
mltiples canales.
El Cliente, ya no puede ser tratado simple y llanamente como receptor.
El Entorno Virtual-Real de las redes sociales al convertirse simultneamente en un
medio de relacin, de informacin y de comunicacin ha puesto en cuarentena a todas
las teoras de aprendizaje anteriores, las cuales no se haban topado con un entorno y
contexto tan enredado y catico. Por ahora, slo el Conectivismo ha venido en su
auxilio, veremos lo que nos depara los prximos 5 aos.

Nuevos Modelos de DI o Nuevas Lecturas.

Cada da son ms inconcebibles las cosas que leo y escucho sobre el DI, a los modelos de DI y
al rol del diseador. Modelos de Diseo Instruccional hechos a la medida. Unos para la era del
soporte tangible (papel, CD, Pendrive), otros para la era PC y para la era Web 2.0. Tambin,
dependiendo del contexto y entorno en que aprende el discente/cliente, tenemos DI para cada
modalidad de aprendizaje: presencial, virtual o presencial/virtual, educacin a distancia.
El diseador instruccional tiene que asentarse en el entorno y contexto del discente para explorar
y vivenciar, si fuera posible, el formato, los dispositivos, programas y herramientas que utiliza para
emitir contenido, previa la construccin de pensamiento. Porque podramos estar diseando la
instruccin para paradigmas desfasados con soportes tangibles (piel, papel, CD...).
Una manera simplista de interpretar la
nueva
la
actitud
ante
la
informacin, las otras formas de presentar
contenido, de construir informacin y de
lectura (e-book), me trae a la mente el
esfuerzo titnico que est haciendo, por
ejemplo, el bibliotecario, anclado en el
paradigma Gutenberg, el cual no sabe qu
ms innovar (Information commons,
Learning commons) para dar sentido a su
entorno fsico y a los soportes tangibles de
informacin que cada da acumulan ms polvo, y para que los estudiantes prefieran sus bases de
datos, costosas y controladas, a las bases de conocimiento abiertas y refrescantes de Google;
cuando es al bibliotecario a quien le corresponde trascender el espacio fsico, los soportes
tangibles de informacin de la biblioteca e internarse en los lares virtuales. "Si la noticia,
entindase tambin informacin, es importante, que me llegue donde yo estoy", dice el
estudiante ubicuo, insinuando que lo que tienen que hacer los bibliotecarios es abrir las
compuertas de las bases de datos e inundar torrencialmente a Google = Biblioteca virtual. La Nube
en Blackboard ha sido desde el principio un gesto generoso para aventar en las Plataformas para
Administracin de la Enseanza online los programas y herramientas que utilizan nuestros
nios en la Nube.
Los modelos de cualquier generacin sirven para cualquier era, incluyendo las eras Web 2.0, o
Web 4.0. El modelo del DI, seleccionado o inventado, slo sirve de gua al momento de disear la
instruccin y nada ms. Los pasos que no son relevantes para el problema particular se omiten,
por lo que hay que concentrarse en aquellas partes del modelo que son ms aplicables, como las
de las estrategias de enseanza y de asistencia, la construccin de materiales con programas,
herramientas y soportes de la Web 2.0, planificacin de las actividades basadas en el diseo
TPACK.
Modelo instruccional: Modelo: Dick & Carey, (1990, 1996) basado en principios de
Gagn & Briggs

APORTE A LA EDUCACIN
Configura una psicologa que utiliza aportes significativos y relevantes de otros campos y que toma
elementos tanto del sector conductista y cognoscitivista. Adems plantea sus propios aportes
respecto de la estructura de los conocimientos y las destrezas, a travs de sus cinco dominios.
Propone un sistema organizado de informacin, con estudios de condiciones previas, procesos y
resultados del aprendizaje. Responde no solamente al cmo aprenden las personas, sino tambin
a cul es la relacin entre aprendizaje y enseanza.
En nuestra labor como docentes y en el desarrollo nuestras clases, se establecen actividades que
buscan cada vez mejorar proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo la aplicacin de los 8
procesos sugeridos por Gagn dependern de cada quien, generalmente aplicamos las primeras
seis etapas para provocar una accin establecida en nuestro objetivo de clases y las dos ltimas
reforzar la conducta.

POSIBLE APLICACIN A LA EDUCACIN

La teora de Gagn insiste en la primaca del aprendizaje cognitivo, por lo tanto es aplicable a la
enseanza, ya que ofrece esquemas formales que pueden servir no solo para orientar la prctica
y la investigacin.
Sin embargo, concibe el aprendizaje como cambio de conducta y da importancia a los resultados
inmediatos, olvidando los definitivos resultados que aparecen despus de un largo proceso de
aprendizaje.
Su teora exige definir los objetivos en trminos de conductas observables, de objetivos operativos
donde se presenten resultados, procesos y condiciones, presenta 5 tipos de aprendizajes,
habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, informacin verbal, destrezas motoras y
actitudes.
Su teora pretende ofrecer fundamentos que guen al profesor en la planificacin de su instruccin.
Aprendizaje e instruccin, para l, son dos dimensiones de una misma teora pues ambas, dice,
se pueden estudiar conjuntamente.
Trata de proporcionar pautas de trabajo para la seleccin y ordenacin de los contenidos y las
estrategias de enseanza para los diseadores de programas.
El fundamento bsico es que para lograr ciertos resultados de aprendizaje es preciso conocer:
a) las condiciones internas que intervienen en el proceso y
b) las condiciones externas que favorecen el aprendizaje ptimo.