IMPORTANCIA DE LA

PSICOMOTRICIDAD
DESDE LA VISION DEL
DESARROLLO
DEPORTIVO
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CAPACITACION VIRTUAL
GUIA INSTRUCTIVA N 5

IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD.

Toda educacin que busca el desarrollo del nio, debe basarse en los principios de la
psicomotricidad, ya que a partir de ella se constituye una serie de aspectos en el
desarrollo motor e intelectual. Es as como a travs de este desarrollo mejoramos:

La respiracin especficamente presenta un problema de mala respiracin en los nios

ya que muchos sufren de alergias y problemas bronco-pulmonares debido al clima.
Por eso an ms debemos de preocuparnos por ensear la respiracin correcta:
inspiracin, espiracin por la nariz.
a) La capacidad de relajacin que implica un gran control corporal.
b) La estructuracin del esquema corporal reconociendo bien las partes del
cuerpo, sus posibilidades y limitaciones.
c) El sentido del ritmo: en base a tres ritmos principales: marcha, rpido y lento.
d) El equilibrio.
e) La coordinacin culo - manual (ojo-mano) culo - podal (ojo- pie) y dinmica
general (todo el cuerpo)
f) La ubicacin en el espacio y en el tiempo (tmpora espacial)

Todos estos aspectos constituyen la base para el desarrollo de otras capacidades, tales
como: como el desarrollo de los aspectos cognoscitivos, la capacidad de atencin
concentracin, la memoria, el desarrollo de las nociones lgicas, el desarrollo del
lenguaje y por ende la comunicacin, el manejo de situaciones angustiosas y la
capacidad de relacin y otras.

La accin de padres y educadores no se puede ni ejercer sin desarrollar en el nio, su

yo corporal, para todas estas habilidades un nio requiere de un esquema corporal
maduro. Una lateralidad definida, capacidad retenida de atencin y retencin,
coordinacin de movimientos del brazo, antebrazo y manos, coordinacin ojo mano,
ubicacin espacio temporal y hbitos psicomotores estables, adecuados a la escritura.

Por otra parte para estimular la psicomotricidad en forma especial, debemos

ocuparnos de una buena relacin con el desarrollo emocional. El manejo de la
emotividad y armona de las relaciones sociales, implica el control y el dominio de las
funciones psicomotoras. A travs del dominio del cuerpo como instrumento para
actuar, el nio podr realizar acciones de complejidad: desde acciones psicomotoras
simples, hasta acciones simblicas y mentales a nivel creativo, logrando as un
equilibrio emocional y buenas relaciones humanas.

ALTERACIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD

Hay una serie de alteraciones que se presentan en el nio, las cuales pueden provenir
de diversas causas: la principal es el mayor o menor grado de maduracin del sistema
nervioso, por la influencia del medio ambiente en lo referente a estimulacin,
alimentacin o caractersticas genticas. Cuando el proceso normal de maduracin en
el nio se perturba esto lo demuestra a travs de su psicomotricidad (forma en que el
nio responde ante un estmulo motriz, respiracin, postura

y tensin) Las

alteraciones pueden presentarse debido a causas genticas o aquellas que actan

antes, durante o despus del nacimiento. Otras causas que influyen son la
alimentacin, oxigenacin, traumatismos, etc.; o la pobre estimulacin, la mala
relacin con los padres, etc.

Algunas caractersticas que podemos observar son:

a) torpeza motora en los movimientos gruesos y finos que hacen que el
nio se caiga con facilidad, tropiece, choque contra objetos y nios,
dificultad para coger las cosas.

b) Dificultad para aprender debido a la falta de concentracin, fatiga fcil,

inquietud, desgano, dificultad para hacer algunos movimientos,
precipitacin, inseguridad, lentitud.
c) Aumento en la tensin muscular.
d) No reconoce si es maana, tarde, ayer, hoy (nocin espacial).
e) Pobre reconocimiento de su lateralidad (derecha_ izquierda) y
direccionalidad (arriba, abajo, delante, atrs).

EDUCACIN PSICOMOTRZ

Objetivo General:
Que, el personal conozca las dificultades elementos del desarrollo motor y psicolgico
para ser estimulado correspondientemente por una eficiente formacin integral.

Objetivo Especfico:
1. Conocer los diferentes elementos tericos del desarrollo motor.
2. Diferenciar los ejercicios de estimulacin correspondientes al desarrollo del
nio.
3. Adecuar planes de clase para la aplicacin de la educacin psicomotriz.

CONCEPTO DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ

Lo primero que debemos de plantearnos es el propio concepto de educacin
psicomotriz, intentando responder a las siguientes preguntas:

Qu es la educacin psicomotriz?

Qu lugar ocupa en la educacin general?

Cules son sus contenidos?

La psicomotricidad tiene en su haber en que los ltimos aos ha sido una de las
locomotoras que han tirado del tren de la innovacin educativa, lo que ha hecho
especialmente en los niveles inferiores del sistema educativo (preescolar y ciclo inicial)
se le presta cierta devocin como elemento fundamental y sustancial del currculo
escolar de dichos niveles. Y no faltan aquellos que propugnan la importancia de
4

trabajar en el mbito escolar el desarrollo motor. Siendo un elemento tan importante

los contenidos de la educacin formal de los primeros niveles del sistema educativo,
esta es la razn fundamental de observarla como objeto especfico de la evaluacin
psicopedaggica y no al posible valor multiplicador, que algunos sostienen sobre el
desarrollo intelectual general.

Este boom de la educacin psicomotriz en los sistemas educativos

occidentales tienen como referencia terica a un conjunto de autores (Piaget, Picq,
Vayer, etc.) consideran que la educacin del movimiento es el ncleo esencial y bsico
de la educacin en los primeros aos de vida de los nios de los procesos cognitivos,
efectividad personal y efectividad social. Veamos cmo algunos autores lo definen:

VAYER.-(1977) Plantea la educacin psicomotriz como la educacin global que

al asociar los potenciales intelectuales, motores y psicomotores del nio le da
seguridad, un equilibrio y permite su desenvolvimiento al organizar de manera
correcta sus relaciones en los diferentes medios en los que est llamando a
evolucionar.

Por su parte LAGRANGE (1984) A travs del movimiento lo que se persigue

con algunos objetos que ensearan a los nios a razonar, deducir,
observar, comprender, analizar, sacar conclusiones, hablar correctamente,
imaginar, interiorizar, pasar de lo vivido a lo abstractoadaptarse

nuevas situaciones. En una palabra lo que se pretende es formar al individuo

adulto.

Desde nuestra posicin entendemos con LE BOULCH (1991) que el aprendizaje motor
tiene una doble significacin:
a. Desemboca en la adquisicin de algunas habilidades.
b. Requiere de una puesta en marcha de un conjunto de funciones que mejoran
con la repeticin.

Para terminar y teniendo en cuenta sobre esto y otros apartados sobre la educacin
psicomotriz postulamos que:
1. La educacin sistemtica del desarrollo motor es necesario articularla para
alcanzar el fin que seala RAMOS Y PALACIOS (1990) la meta del desarrollo
psicomotores el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de l todas
las posibilidades de accin y expresin de cada uno le sean posible y no
esperar que con l se alcanzan metas impropias del mismo, que si lo son de la
educacin en general y no como una parcela de ella como debe ser de la
educacin motriz

(muy al uso de los autores que forman parte de esta

corriente de pensamiento) como la pretendida por LAGRANGE en la cita

anterior.
2. En la realizacin de actos motores intervienen los aspectos cognitivos,
lingsticos y afectivos de los sujetos. Esta aplicacin de los distintos aspectos
del desarrollo en los actos motores no implica dependencia algunos de los
dems aspectos del desarrollo respecto del motriz; en todo caso podra
hablarse de la interdependencia entre ellos.
3. El desarrollo motor no mantiene con los aprendizajes escolares una relacin de
determinacin causal sino de funcionalidad o lo que es lo mismo, un desarrollo
motor facilita la adquisicin de determinados aprendizajes escolares pero no
determinan la construccin de los mismos.
4. El tratamiento de las dificultades de aprendizaje escolar debe priorizar los
aspectos motores de las mismas, abordando los que son exclusivamente
inhbiles motoras.
6

5. El nivel cognitivo (consciente) del aprendizaje motor solo es posible alcanzarlo

con la experiencia motriz se completa con un anlisis lingstico perceptivo de
la misma.
6. La educacin psicomotriz no debe limitarse a satisfacer las necesidades
naturales del nio, ya que como seala LE BOULCH (1981) la educacin debe
de traer apareada una modificacin de las actitudes,hbitos.

DESARROLLO PSICOMOTOR
La funcin del movimiento est presente en ser humano desde la concepcin y
durante toda la vida. Es a travs del movimiento que el hombre se manifiesta, se
desarrolla y se relaciona ya sea con el mundo como con los dems.

Nuestro cuerpo con sus movimientos, es el instrumento a travs del cual realizamos
todo lo que hacemos: conocer el mundo propio, el mundo del otro y el mundo de los
objetos.

Es as que el nio va organizando su capacidad motora de acuerdo a su maduracin

nerviosa y de los estmulos que reciba del medio ambiente.
La psicomotricidad viene a ser la forma, el medio a travs del cual un nio responde
frente a un estmulo de tipo motor, o sea un estmulo de movimiento.

Veamos algunos conceptos interesantes para enriquecer nuestros conocimientos:

1. la psicomotricidad como ciencia de la comunicacin, enfoca la unidad del ser
humano educando al movimiento al mismo tiempo que pone en juego las
funciones de la inteligencia (Pedro Martnez)
2. La educacin psicomotriz tal como lo concebimos, no es una necesidad fsica
del nio inadaptado, sino un mtodo de educacin para todos. Debe estar
integrada a la enseanza y en particular en la enseanza de los jardines de
infantes y primaria (LANGLADE)
3. la educacin psicomotriz es una accin pedaggica y psicolgica que utiliza los
medios de la educacin fsica

con el fin de normalizar o mejorar

comportamiento del nio (P. VAYER).

7

el

4. Es la unin de proceso inteligente y consciente con el dominio del propio

cuerpo, para lograr el movimiento deseado en forma armnica y segura a
travs de la accin pedaggica presente desde los primeros aos de edad
(RODRGUEZ M. RUZ)

En resumen vemos que la educacin psicomotriz es una forma educativa que

corresponde a la etapa preescolar (3 a 6 aos) en esta etapa el nio debe ser
estimulado para dominar su cuerpo, conocer sus partes y posibilidades de accin en un
espacio determinado con objetos y personas.

CARACTERSTICAS PSICOMOTRICES DEL NIO DE UN MES A 5 AOS

Las siguientes son las caractersticas psicomotrices de cada etapa, recopilada tanto en
la psicomotricidad fina como gruesa:

1 mes

Fija la mirada en el rostro de su madre.

Reacciona al sonido de una campanilla.

Aprieta el dedo ndice de su madre.

Sigue con la vista una argolla en un ngulo de 90.

Levanta la cabeza en posicin prona.

*2mes

Se mantiene levantando a medio camino.

Sonre y vocaliza.

Cruza los pies y los vuelve a su posicin inicial.

Intenta levantar la cabeza al ser llevado a la posicin sentada.

Cierra la mano con pulgar adentro y luego abre un abanico.

Vocaliza dos sonidos: goo, a, la, ma, me, ha.

Extiende y flexiona sus miembros.

4mes

Busca con la vista la fuente del sonido (control de los msculos culo
motores)

Mantiene la cabeza erguida al ser llevado a la posicin de sentado (control

muscular de la nuca y codo)

Sostiene la sonaja.

Gira la cabeza hacia el sonido de la campanilla.

En posicin prona se levanta as mismo.

Levanta la cabeza y hombros al ser llevado a la posicin de sentado.

6 mes

Da vuelta la cabeza hacia quien habla.

Palpa al borde de la mesa.

Comienza un movimiento de presin dirigido a la argolla.

Hace traccin hasta lograr la posicin de sentado con ayuda.

Se mantiene sentado con ayuda.

Sostiene sus juguetes.

9

Coge la argolla.

Coge un cubo.

Vocaliza (imita)

Se sienta solo momentneamente.

Gatea hacia atrs.

8 mes

Intenta agarrar un objeto pequeo.

Coopera con los juegos (escondite)

Coge dos cubos, uno en cada mano.

Se sienta solo y erguido.

Come solo su galleta.

Hace traccin hasta lograr la posicin en pie (con ayuda)

Iniciacin de pasos, sostenido bajo los brazos.

Gatea hacia adelante.

10

10 mes

Se para

Juega al escondite.

Se logra parar con el apoyo de un mueble.

Camina con ayuda.

Coge un objeto pequeo con participacin del pulgar.

mita gestos simples.

Coge un tercer cubo.

Reacciona a un No - No.

1 ao

Camina algunos pasos.

Aplaude en la lnea media.

Se pone de pie solo.

Entrega como respuesta a una orden.

Dice al menos dos palabras.

Corre torpemente.

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2 aos

Introduce objetos pequeos a una botella.

Garabatea espontneamente.

Muestra su zapato.

Camina varios pasos de costado.

Camina varios pasos hacia atrs.

Retira objetos de una botella.

Arma torres de cubos.

Come solo (o lo intenta)

Imita al menos tres palabras.

Nombra un objeto de los cuatro presentados.

Transporta objetos.

Preferencia por el color.

Explora el espacio.

Tiene nocin de ahora.

Se para con un pie con ayuda.

Apunta por lo menos cuatro partes del cuerpo de un mueco.

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3 aos

Corre y patea una pelota.

Sube y baja escaleras solo.

Se lava las manos.

Da nombre a sus realizaciones.

Comienza a compartir.

Camina hacia adelante y hacia atrs y de costado.

Camina en punta de pies y sobre los talones.

Aprecia el sonido y el silencio.

4 aos

Hace construcciones en comn.

Representa algunos objetos.

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Salta con un solo pie.

Es capaz de seguir marchas rpidas como letras, de seguir ciertos ritmos

desplazndose en el lugar.

Usa tijeras.

Coordina el bote de la pelota con las dos manos.

Sabe hacer volantines.

Reconoce caminar, trotar, correr, saltar.

Puede saltar alternadamente con un pie adelante y otro atrs.

Domina su cuerpo.

Maneja triciclo.

5 aos

Se viste y desviste solo.

Refuerza las nociones de derecha e izquierda.

Da bote a la pelota con una mano.

Da volantines despus de una carrera.

Su lenguaje es correcto.

Mejora su capacidad de atencin.

Hay control respiratorio.

Su postura es equilibrada.

Tiene dependencia segmentaria, coordinacin segmentaria de la mano,

coordinacin de la presin y

prensin.

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Control y ejercitacin del freno inhibitorio.

LAS HABILIDADES PSICOMOTRICES

Para nosotros los componentes o elementos del desarrollo motor deben atenderse
como un sistema que abarca al conjunto de las capacidades motrices entre las que
existe una relacin, estas capacidades que estn compuestas por una serie de patrones
motores que denominamos habilidades motrices y que atendemos, con LE BOULCH
(1991) que son automatismos de patrones motores cuya recepcin permite fijarlos
como comportamientos estables, lo mismo que KEELE (1976).
Por su parte KEELE (1976). Los define como una serie de comandos musculares que
estructurados previamente a la iniciacin del movimiento, permiten la ejecucin de la
secuencia motriz, an en la ausencia de la informacin.

Optar por el termino habilidades tiene, adems de unas claras connotaciones un

objetivo fundamental: situar de manera ms clara posible son los componentes del
desarrollo psicomotor con el fin de actuar psicopedaggicamente sobre ellos.

La amplitud y la diversidad de las habilidades motrices hacen necesaria su divisin

en dos grandes grupos:

De un lado las habilidades motrices bsicas.

De otro lado las habilidades motrices complejas.

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A. LAS HABILIDADES PSICOMOTRICES BSICAS

Denominamos habilidades psicomotrices bsicas a aquellos patrones motores que
permiten al ser humano la adaptacin vital, que normalmente se adquiere en el
desarrollo natural sin necesidad de entrenamiento especializado y sirven de base
para adquisicin de las llamadas complejas.

Hay una serie de notas que caracterizan a estas habilidades, como son:
a) Estar muy determinadas por los procesos madurativos, por lo que existe un
desarrollo natural de las mismas.
b) El entrenamiento mejora su ejecucin, pasando mediante el mismo del
automatismo de los patrones de movimientos al autocontrol de los mismos.
c) Estar ligadas a los procesos vitales de la persona, sobre todo a la vida racional.
d) Servir de base para la adquisicin de las habilidades complejas. De esta manera
resulta casi imprescindible su entrenamiento hasta conseguir el autocontrol
para conquistar estas otras habilidades.

EL CONTROL RESPIRATORIO

La respiracin implica una gran cantidad de msculos y movimientos, aunque se realiza

de manera automtica, controlada por el auto - reflejo pulmonar y por centros
nerviosos (bulbo), sin embargo puede someterse a control voluntario. Se relaciona
directamente con la atencin a la que libera cuando existe control respiratorio, as

16

como con las emociones, las cuales

mediante un adecuado control respiratorio

pueden ser mejor controladas.

EL CONTROL POSTURAL
El control postural constituye la base de cualquier movimiento de carcter voluntario,
de modo que no es posible la realizacin de estos, sin l es necesario adems
diferenciarlo del equilibrio fsico.
La evolucin bsica del control postural en la primera infancia es la siguiente:
Control de la cabeza.
Control de los msculos de la mano.
Control de los msculos del tronco.
Control y coordinacin de los msculos de locomocin.
Caminar.

EL EQUILIBRIO ESTTICO

El equilibrio, tanto dinmico como esttico, est directamente relacionado con el

control postural, del que constituye uno de sus
elementos fundamentales.

Al

igual

que

las

anteriores

(aunque

presenta

mecanismos de aparicin automtica), esta habilidad

es susceptible del control voluntario y por lo tanto
susceptible de ser entrenada.

17

EL TONO MUSCULAR

El tono muscular se define como el grado de contraccin que en cada momento tiene
los msculos, siendo sus notas ms destacadas:
Es susceptible de control voluntario.
Repercute en el control postural.
Se relaciona con las emociones.
Y su control libera la atencin.

LA COORDINACIN DINMICA GENERAL

Es evidente que el ser humano adquiere de forma natural una cierta coordinacin
motriz que, dndose en las habilidades anteriores, se compone de los siguientes
elementos:
a) Independencia motriz
b) Disociacin de movimientos
c) Coordinacin perceptiva.
Igualmente se relaciona de manera directa con la atencin a la que
libera del control, de los estmulos motores y sus respuestas.

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LA COORDINACIN PERCEPTIVO MOTRIZ.

La coordinacin perceptivo-motriz igual puede entenderse como una habilidad motriz

o una habilidad perceptual. Podemos definirla como la capacidad que permite a un
individuo ejecutar movimientos adecuados a un fin, teniendo en cuenta los datos
propioceptivos y los datos provenientes del medio (exteroceptivos).

El alcanzar un nivel elevado en el dominio de esta habilidad permite al sujeto liberar el

sistema atencional del control de estmulos y respuestas que resulta ms relevantes
para el mismo.

PRECISIN Y RAPIDEZ DE MOVIMIENTOS.

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La precisin y la rapidez de movimientos suponen dos habilidades separadas que

unimos a efectos exclusivamente didcticas, ya que existe una relacin intensa entre la
adquisicin de ambas.

Estas habilidades tienen como nota fundamental el que el entrenamiento resulta del
perfeccionamiento de la habilidad anterior.

HABILIDADES GRAFOMOTRICES.

Denominamos as al conjunto de habilidades motrices necesarias para la ejecucin de

la escritura. En ellas juegan un papel fundamental tanto las habilidades preceptos
motrices como la rapidez y precisin de movimientos.

Dentro del conjunto cabe destacar las siguientes:

a) Independencia de los segmentos musculares implicados.
b) Presin prensin.
c) Control de movimientos en espacio grfico.
d) Automatizacin de los sinostrgiros y direccionalidad.

20

LAS HABILIDADES PSICOMOTRICES COMPLEJAS

Llamamos habilidades psicomotrices complejas a aquellos patrones motores que

permiten al individuo la ejecucin de cadenas de movimientos de cierta complejidad
que conlleva al uso de las llamadas habilidades motrices bsicas.

Sus caractersticas peculiares serian:

a) Estn determinadas por el entrenamiento sin l o no aparecen o se adquiere
muy defectuosamente.
b) En su adquisicin juega un papel importante el funcionamiento intelectual del
sujeto.
c) En ellas casi siempre se encuentran implicados, adems de las grandes masas
musculares, los llamados (msculos finos)
d) Estn ligadas a actividades especializadas.
e) En su ejecucin juegan un papel importante los aspectos perceptivos.

21

ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal entre las habilidades psicomotrices bsicas puede resultar
sorprendente.

CONCEPTO FUNCIONAL DEL ESQUEMA CORPORAL

Destacaremos dos aspectos fundamentales:

carcter instrumental que condiciona la disponibilidad del organismo y su

capacidad funcional.

su carcter de condicin en el proceso de identificacin y de formacin del yo

corporal.

Estas dos cualidades son interdependientes de tal manera que en la misma medida en
que la estructuracin del esquema corporal est ms elaborada tambin es ms
completa la definicin del yo corporal.

La nocin de esquema corporal en cada persona, se estructura progresivamente, en

funcin del conocimiento que alcanza de su propio cuerpo y de sus posibilidades
funcionales o de accin de sta.

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Dafontaine definira el ejercicio psicomotor como las acciones corporales y psicofuncionales que tiene por objeto mantener, desarrollar y cuidar la

armona

psicomotriz

LATERALIZACIN Y ESQUEMA CORPORAL

Dominancia hemisfrica y lateral normal

Hace ya algo ms de 20 aos que un prestigioso autor se expresaba de este modo

Qu es la lateralidad? Nada hay ms sencillo ni ms oscuro bajo el termino lateralidad
quiere designarse de que seamos diestros y zurdos, se trata pues de dextricidad o de
zurdera en el estado actual de nuestros conocimientos diremos que en solamente
Dios lo sabe (TOMATIS 1969).

Sea como sea lo cierto es que una de las caractersticas diferenciales del ser humano es
el hecho incontestable de que su cerebro, en un momento dado de su evolucin llega
a estructurarse funcionalmente de modo que uno de los hemisferios parece tomar las
riendas en el proceso de anlisis y el control de respuestas motrices.

En un trabajo clsico, ZAZZO 1984, afirma respecto a la herencia no puede darse

ninguna respuestas decisivas, ciertos autores sostienen que la forma de la lateralidad
es una caracterstica genotpica trasmitido en forma ms o menos directa por el padre
o la madre. Otros ven en ella un efecto de la posicin del embrin en el seno materno.

DIESTROS O ZURDOS PERO NO TANTO.

El fenmeno que conocemos como dominancia hemisfrica es algo que se asienta
sobre una base constitucional u orgnica pero que al mismo tiempo parecen sujetos a
los influjos de la experiencia: el nio no nace lateralizado, sino que la lateralizacin es
un proceso que llega a ocurrir a lo largo de la infancia, en un tiempo ms o menos
largo.

23

a) ZAZZO seala como posibles causas de esta tendencia al incremento de

diestros con la edad, recurrente en la investigacin.

El enmascaramiento de la zurdera natural de algunos sujetos por

defectos de la presin social, tanto directa (coaccin), como indirecta
(imitacin).

Un refuerzo de los efectos de la maduracin, sobre la permanencia de

un fondo biolgico, de dextricidad.

b) El segundo grupo de datos que queremos sealar en el trabajo diseado por

HARRIS, es el que pone en evidencia que sea el sujeto diestro zurdo o
ambidiestro, (los estadios de la lateralizacin) evolutiva referidos a ojo- mano y
pie no tiene una gnesis paralela comparables entre s.
c) Para finalizar es preciso resear el fenmeno conocido como lateralidad
cruzada en el que ojo, mano, pie, odo. Manifiestan un dominio

lateral

diferente que de seguir de manera estricta el principio de control cruzado

hemisferio, elementos corporales. Probablemente al tener las investigaciones
recientes deberamos de creer que la dextricidad o zurderas puras constituyes
hechos bastantes raros, lo cual hace pensar cada vez que las actividades del
cerebro no deben ser consideradas como divididas.

A MODO DE CONCLUSIN
La lateralizacin cerebral y sus manifestaciones externas (establecimiento de
una dominancia lateral en los segmentos simtricos

de nuestro cuerpo)

requiere de una exquisita prudencia y que en ningn caso debe confundirse

este fenmeno con aquel otro.

ESQUEMA CORPORAL Y DESARROLLO AFECTIVO.

WALLON

(1976) Un elemento bsico indispensable en la construccin de su

personalidad por el nio es la representacin ms o menos global, o ms o menos

especfica y diferenciada que tiene de su propio cuerpo.

24

LE BOULCH (1991) que plantea que el equilibrio afectivo del nio es tanto funcin de
su desarrollo funcional como de la necesidad de aprendizaje social.

CRATY (1982) sostiene que la imagen corporal incluye todas las respuestas
mensurables que el nio formula en relacin con las dimensiones, la forma y los
componentes de su cuerpo, si como la relacin de las capacidades para el movimiento
que el advierten su cuerpo y las interacciones con el medio.

LA EDUCACION PSICOMOTRIZ SE DIVIDE EN DOS GRANDES RAMAS:

LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA: Es el trabajo que el nio realiza con sus grandes

masas musculares.
Generalmente los planteamientos de movimientos van dirigidos a todo el cuerpo
tratndose de movimientos globales y amplios.
Dentro de esta gran rea el dominio corporal dinmico hay muchos aspectos y
pequeas reas que son lo0s que permitirn trabajar toda el rea desde los diferentes
aspectos y modalidades:
a. El esquema corporal, lateralidad, direccionalidad.
b. La coordinacin: Dinmica general, culo manual, culo podal.
c. El equilibrio
d. El ritmo
e. La organizacin espacial
f. Organizacin temporal
g. La relajacin
h. La postura.

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LA PSICOMOTRICIDAD FINA.- Se refiere a todas las actividades o acciones que

realizamos especficamente con las manos, y para las cuales debe tener control culomanual como son:

escribir, dibujar, pintar,

punzar,

rasgar,

usar tijeras

usar herramientas,

coser,

hilvanar,

coger los cubiertos,

amasar, moldear,

La motricidad fina es fundamental en el desarrollo de las habilidades por lo tanto es

importante estimular dicho desarrollo.

26

EL ESQUEMA CORPORAL
Consiste en la representacin mental de las diferentes partes del cuerpo. El
conocimiento del esquema corporal es indispensable en la estructuracin

de la

personalidad ya que constituye un elemento de referencia estable y permanente para

la accin.

El esquema corporal permite al nio iniciar cualquier movimiento, le da conciencia del

espacio que ocupa su cuerpo y percibir los objetos externos y del cuerpo de otras
personas.

EJERCICIOS PRACTICOS
1. Mostrar en s mismo un mnimo de 20 partes en el cuerpo.
2. Mostrar sobre otros estas partes del cuerpo.
Caminar en cuadrupedia: *pies y manos,

*rodillas y manos.

3. Caminar como cangrejos.

4. Caminar sobre los talones.
5. Caminar sobre la parte lateral externa de los pies.
6. Caminar sobre la punta del pie.
7. Caminar con un pie adelante del otro, llevando las manos en la nuca.
8. De pie, pies separados, levantar rodillas derecha, doblada en el aire, con brazos
delante y dar dos palmas, cambiar de piernas.
9. En cuclillas, realizar saltos de sapitos.

LA LATERALIDAD

EL SENTIDO DE LA LATERALIDAD: Este es un elemento previo al dominio motriz del

nio, esencialmente al que se refiere con las manos. El proceso de lateralizacin de un
nio tiene la base neurolgica, por tanto tendr una dominancia auditiva, manual,
ocular y podal (odo, mano, ojo, pie) segn sea su hemisferio u otra del cerebro, el que
predomine afectando en sentido inverso. Los profesores disponemos de tres fuentes
de observacin para descubrir la lateralidad dominante.

27

1. Informacin de los padres sobre la mano que usa preferentemente.

2. Observacin por parte del docente del lado dominante que se presenta en las
clases.
3. Test peridicos de la lateralidad (Harris Test of Lateral Dominance)

TIPOS DE LA LATERALIDAD:
a) Lateralidad diestra o zurda.
b) Ambidextra.
c) Lateralidad cruzada.
d) Lateralidad invertida.

LA DIRECCIONALIDAD

Es la que proyecta las direcciones direccionales de los segmentos del cuerpo hacia lo
exterior, si la capacidad de situar la nocin: derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante,
atrs, sobre, debajo, alto, y que desarrolla y consulta el dominio del espacio en
relacin del propio cuerpo y lo que nos rodea.

PARA REFORZAR LA LATERALIDAD Y LA DIRECCIONALIDAD

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1. Lanza una pelota pequea, con ambas manos hacia la pared, mano derecha,
mano izquierda.
2. Llevar brazo y pierna de un mismo lado (derecho, izquierdo) adelante, atrs sin
mover la otra pierna y brazo.
3. Con aro: lleva el aro arriba, adelante, atrs, a la derecha y la izquierda.
4. Decir donde se encuentra ubicada cada cierta parte del cuerpo que se
mencionen, ejemplo: los ojos (respuesta arriba), las rodillas (respuesta abajo).
5. Parados darle bote a la pelota con: con mano derecha, con mano izquierda).
6. Golpear varias veces la pelota hacia arriba con la palma de la mano.
7. Dibujar sobre la pared una cara de un gato y otro animal, y pedir a los nios
que lancen la pelota: al lado derecho o al lado izquierdo del gato, arriba o
debajo de la cara del gato, sobre la cara del gato.
8. En parejas, lanzar una pelota al aro que sostiene su compaero: arriba de su
cabeza, abajo, al lado derecho de su cuerpo, al lado izquierdo de su cuerpo.

LA COORDINACIN

Es una interaccin armoniosa de los msculos, nervios y los sentidos, con el fin de
realizar movimientos voluntarios e involuntarios. Corresponde a un manejo adecuado
del cuerpo en respuesta a determinados estmulos.

La coordinacin puede ser:

1. Coordinacin dinmica general: implica el ajuste de todas las partes del cuerpo,
implica generalmente la locomocin.
2. Coordinacin culo manual: (ojo mano) educa y desarrolla la capacidad de
aprehensin.
3. Coordinacin culopodal: (ojo pie) educa y desarrolla la capacidad de
patear.

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COORDINACIN DINMICA GENERAL

TRABAJO EN ESPALDERAS:
1. Trepar por la espaldera hasta el: primer peldao, ltimo peldao, etc.
2. Tomar y soltar travesaos con: las dos manos a la vez, y luego las manos
alternadamente.
3. Suspenderse en la espaldera: separar y juntar piernas, doblar rodillas.
4. En suspensin: despegar los pies de la espaldera.
5. Balancearse suspendido en las espalderas: suspensin dorsal: balanceos
laterales, con una mano, con la otra, suspensin ventral: balanceos laterales
con una mano, con la otra.
6. Trepar de varias formas: de espaldas, de frente, con mano, otras formas.
7. Soltar las manos y agarrar otro travesao: cambio hacia arriba, cambio hacia
abajo, cambios laterales.
8. Saltar desde la espaldera al suelo: variar la altura, variar la longitud.
9. Con las manos en el suelo y los pies en la espaldera, elevar alternadamente los
brazos: brazo derecho, brazo izquierdo, elevarlos por delante o lateralmente
elevarlos por encima de la cabeza.
10. Flexin profundas de piernas.

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CALCULO DE LA DISTANCIA Y EQUILIBRIO

Utilizando aros, neumticos y cuerdas.

1. Correr sobre los aros dispuestos en hileras: apoya los dos pies dentro de
cada aro, apoyar un pie dentro de cada aro, apoyar alternadamente uno o
dos pies dentro de cada aro.
2. Correr sobre los aros dispuestos en zigzag apoyar un pie en cada aro,
apoyar dos pies en cada aro, alternar.
3. Correr sobre los aros dispuestos en distintas formas: crculo, diagonal,
curvas.
4. Correr uno y otro lado de la cuerda dispuesta longitudinalmente: pasar
libremente de uno a otro lado, alternar el apoyo de uno o dos pies.
5. Correr sobre varias cuerdas paralelas con aros intercalados: un solo apoyo
en cada obstculo, alternar el apoyo de uno o dos pies.
6. Caminar en equilibrio sobre una sola cuerda, dispuesta longitudinalmente e
intercalada con aros, equilibrio sobre la cuerda y apoyo de ambos pies
sobre el aro.
7. Correr y saltar una cuerda tendida en el suelo: dejar caer con dos pies, caer
con un pie.
8. Con los pies juntos saltar por encima de la cuerda: saltos de frente, saltos
laterales.
9. Con los pies juntos saltar lateralmente desplazndose hacia adelante a uno
y otro lado de la cuerda.
10. Saltar sobre la soga en movimiento: culebras, ondas horizontales. Ondas
verticales.
11. Caminar dos pasos hacia delante, saltar girando360 grados caer sobre los
dos pies y caminar nuevamente. Repetir esto varias veces.
12. Correr sobre una banca sueca saltar dentro de un aro dispuesto en el suelo
a una distancia prudente de la banca.

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EL EQUILIBRIO

Consiste en la capacidad de controlar el cuerpo en diferentes posiciones, ya sea en

reposo en movimiento, es decir mantener la proyeccin del centro de gravedad dentro
de su base de sustentacin.

El buen equilibrio tiene sus bases en los pies, muchas veces nios con problemas en los
pies lo han solucionado con una zapatilla ortopdica o una correccin ortopdica.

Al controlar el equilibrio, el nio adquiere seguridad en las distintas actividades de su

vida y esto le permite construir su personalidad.

El equilibrio es de dos clases:

Equilibrio esttico (sin desplazamiento)

Equilibrio dinmico (con desplazamiento)

Los grados de dificultad se presentan:

Al cambiar el tamao de la base.
Al cambiar la velocidad del ritmo.
Duracin: a ms tiempo en posicin de equilibrio ms dificultad para el nio.

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EJERCICIOS PRCTICOS

1. correr hacia un aro y detenerse en un tiempo salto y cada.

2. Sobre una cuerda gruesa: caminar hacia atrs y de costado.
3. Sobre llantas dispuestas en hileras: caminar hacia adelante y de costado.
4. Sobre banca sueca: caminar hacia adelante, atrs y de costado: con obstculos,
con pelota, con bastn.
5. Sobre la banca sueca pasar dentro de aros dispuestos sobre la banca.
6. Sobre viga de equilibrio caminar: adelante, atrs y de costado.
7. Sobre banca sueca correr hacia adelante y saltar con los pies juntos.
8. Sobre el suelo tomar posiciones de equilibrios: de pie, de rodillas, con tres
puntos de apoyo, con cuatro.
9. Cuadrupedia sobre banca sueca.
10. Para todos los movimientos que el cuerpo realiza, es necesaria la coordinacin
muscular entre el contraer y el des contraer, hecho que garantiza el
movimiento preciso.

EJERCICIOS PRCTICOS

1. Saltos con los pies juntos.

2. Salto separando y juntando piernas.
3. Salto de un pie y luego en otro ( nios de cuatro aos)
4. Salto con pies juntos; adelante, atrs, derecha e izquierda.

CON PALITOS
5. caminar tocando los palitos.
6. correr tocando los palitos.
7. marcha tocando los palitos.
8. Caminar lento tocando los palitos.
9. Golpear fuerte los palitos.
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10. Golpear despacito los palitos.

11. Tocar el suelo con palitos.
12. Tocar la pared con palitos.
13. Tocar el cuerpo con palitos.

ORGANIZACIN ESPACIAL

Se refiere principalmente a la construccin del propio espacio de accin, teniendo en

cuenta la situacin exacta de las cosas que se encuentran en el mundo.
Esto se logra en base a:
1. El conocimiento del YO en el espacial, el nio debe ser consciente de su
esquema corporal.
2. La orientacin de este esquema, de otras personas y de las dems.
3. La apreciacin de las distancias y desplazamientos. Todo esto educa la
inteligencia y condiciona la adquisicin de los aprendizajes escolares bsicos
(lecto-escritura).

EJERCICIOS PRCTICOS

1. El profesor va nombrando algunas partes del cuerpo, los alumnos van

sealando y diciendo donde se encuentra: si arriba, abajo, adelante, atrs.

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2. Con aros: cada nio con un aro en la mano, y lo sita: arriba, abajo, adelante,
atrs, derecha, izquierda.
3. Respecto a un aro en el suelo el nio se sita: adelante, atrs, afuera, derecha,
izquierda.
4. Colocarse por parejas de la siguiente manera: al lado del otro, atrs del otro, al
frente (parados, caminando, corriendo).
5. A la indicacin del profesor. Cada nio lanza una pelota: adelante, atrs, a otro,
o sobre el banco.
6. El nio corre y a la voz del profesor se sienta, se para, se acuesta de espaldas,
boca abajo y lateralmente.
7. Situarse lejos o cerca de varios objetos: cerca del banco y lejos de la ventana,
lejo0s de la escalera, y cerca del profesor, cerca de la pelota y lejos de la
ventana, entre una pelota y un aro.
8. Lanzar la pelota: lejos de m, cerca de m, cerca del banco, cerca de la pared,
lejos de la ventana.
9. A la indicacin del profesor cada nio se sita arriba o debajo de los objetos
que se nombre: arriba de la mesa, debajo de la pelota, arriba de la banca,
debajo de la mesa, sobre la colchoneta, debajo de la lmpara.
10. Indicar al nio que lleve determinado objeto: lejos o cerca, arriba o abajo, a la
derecha o izquierda, de otro objeto, de un compaero, o del profesor.

ORGANIZACIN TEMPORAL

Se refiere principalmente en la organizacin consistente en las relaciones en el

tiempo, teniendo en cuenta una representacin mental del orden y la calidad de los
elementos:

Este puede ser de dos tipos:

Cualitativo: en el cual se pretende lograr orden y organizacin.
Cuantitativo: en el cual se percibe la duracin.

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EJERCICIOS PRCTICOS

1. Distribuidos en el espacio: saltan con los dos pies juntos cada uno dan su
ritmo, saltan al ritmo que da el profesor.
2. Con palitos: caminan llevando el mismo ritmo con palitos, como en los pies,
corren llevando el mismo ritmo con palitos, como en los pies, en forma rpida y
lenta.
3. Buscan diferentes formas de seguir el ritmo: palmeando, golpeando con los
pies, palmeando el suelo, saltando en un pie, golpeando los palitos en la pared,
golpeando los palitos en el suelo.
4. Poner msica infantil y hacer que los nios traten de tomar el ritmo con las
palmas.
5. Corre de un lado a otro en forma lenta y rpida.
6. Corren uno detrs del otro en forma lenta y rpida.
a) La representacin mental de los momentos del tiempo.
b) La toma de conciencia de la nocin de sucesin.

Durante las etapas de aprendizaje del nio debe:

1. Aprender la nocin de velocidad, duracin y continuidad.
2. Tomar conciencia de las relaciones con el tiempo: momento presente, antes,
durante, despus, nociones de sucesin y simultaneidad.

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3. Desglosar progresivamente el movimiento mediante la estructuracin

temporal a partir de la accin, aplicacin a los aprendizajes escolares bsicos
(caminar, correr, saltar y trepar).

LA RELAJACIN
Es la produccin voluntaria del tono muscular acompaado de tranquilidad mental.
Fsicamente a travs de ellas se mantiene una mejor distribucin y economa del
trabajo

muscular. Permite evitar

un gasto energtico innecesario y regulariza

funciones como respiracin y circulacin. La relajacin puede ser global y segmentaria.

RELAJACIN GLOBAL: Es la distincin voluntaria del tono muscular de todo el cuerpo

aunque para su obtencin correcta se tenga que partir de la relajacin segmentaria.

RELAJACIN SEGMENTARIA: Es la distincin voluntaria del tono muscular pero solo de

un miembro determinado.

EJERCICIOS PRCTICOS

1. Inspirar y espirar varias veces animar a los nios a que coloquen sus manos
sobre las costillas y sientan como crecen al inspirar y se encogen al espirar.

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2. Tomar aire mientras se levanta ambos brazos por los costados hasta llegar
hasta la cabeza.
3. Inspirar y espirar largamente de pie, con las piernas separadas y semi
flexionadas, cabeza y hombros colgando hacia abajo, los brazos colgando hacia
las manos.
4. Sentados piernas cruzadas, soltar cabeza, tronco, brazos, hacia adelante, y
abajo entre las rodillas, respirando.
5. Tendidos de espaldas, con los ojos cerrados, levantar los brazos con la mano
empuada, luego dejarla caer con flexin del codo y soltar la mano.
6. Igual al anterior, pero levantando y sacudiendo el brazo, el otro. Una pierna, la
otra. Ambos brazos ambas piernas.
7. Tendido de espalda, los ojos cerrados, piernas y brazos extendidos y sueltos.
Pensar en imgenes gratas dadas por el adulto ej. Pensemos en el mar,
estamos sobre la arena, muy tranquilos y sueltos.
8. Al igual que el anterior pensar en imgenes que han ocurrido durante la clase.
Ej. Pensemos en lo bien que hicimos el volantn hoy da.
9. Igual al anterior. Al momento de espirar, pensemos en el nmero tres o en el
cubo hasta lograr imaginarnos.
10. Tendidos boca abajo con los ojos cerrados, llevar los talones a los glteos,
sacudir las piernas y dejarlos sacudir sobre las colchonetas.

EN CONCLUSIN PODEMOS DECIR:

LA PSICOMOTRICIDAD INTEGRAL COMO ESTIMULA EL APRENDIZAJE:

REA COGNITIVA:
Desarrollo Sensorial-perceptual: Estimular en el nio la

aplicacin y el

conocimiento de las diferentes nociones y conceptos bsicos para la

percepcin: tamao, color, formas, textura, pesos, dimensiones etc.
Esquema Corporal: que el nio logre el conocimiento en l y en otras personas
las partes de su cuerpo, que domine y tenga control de su propio cuerpo.

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 Organizacin Espacio Temporal: A travs del movimiento hace vivenciar y

experimentar las nociones espaciales y temporales: arriba, abajo, adelante,
atrs, dentro, fuera etc.

REA MOTRIZ:
HABILIDAD Y DESTREZA EN LA MOTRICIDAD GRUESA: habilidades bsicas
como caminar, correr, gatear, rodar, saltar, trepar, etc., buscando un buen
equilibrio y coordinacin en sus movimientos y desplazamientos.

HABILIDAD Y DESTREZA EN LA MOTRICIDAD FINA: Desarrollar habilidades y

destrezas de coordinacin viso-motriz (ojo-mano) a travs de actividades
grficas y no grficas, con el propsito de desarrollar:

Habilidad manual

Independizacin segmentaria

Afianzamiento de su lateralidad

Habilidad para la grafo motricidad

Habilidad para las actividades grafico plsticas

Habilidad para la escritura

REA SOCIAL
AUTOESTIMA: Desarrollar el autoestima desde la primera infancia
incentivando desde pequeos a la independencia y autonoma de sus
movimientos y desplazamientos.
MADUREZ EMOCIONAL
DISFRUTAR A NIVEL LDICO: El juego es la actividad principal en la vida
del nio por lo tanto ser una estrategia en el proceso de enseanza
aprendizaje.

REA AFECTIVA:
AFECTO: la necesidad de afecto en los nios es grande por lo tanto
debemos brindar en los nios con toda sinceridad ese afecto con la
sinceridad posible.
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MATERIALES PARA EL USO DE LA PSICOMOTRICIDAD

a. PELOTAS Y BALONES:
pelotas de trapo pequeas y livianas de una tela de color atrayente de
10 cm. de dimetro que sea de fcil prensin.
Pelotas de plstico o caucho variedad de colores.
Grandes balones, les permiten rodar.
Pelotas saltarinas: les ayuda en el equilibrio, control postural,
coordinacin, fuerza y fortalecimiento de los msculos.

b. SAQUITOS DE TELA: De 20x20cm de tela resistente.

c. RODILLOS: estimula la posicin de 4 puntos, estimula el gateo, tonifica los

msculos de brazos y piernas.

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d. COLCHONETAS INDIVIDUALES: ayuda en el equilibrio, posiciones, control

corporal, velocidad, percepcin, espacio limitado, sortear obstculos,
rodamientos.

e. TNEL: estimula el gateo, la orientacin espacial, espacios limitados.

f. AROS DE DIFERENTES TAMAOS Y COLORES: equilibrio, lateralidad, sensorial,

perceptual, nocin espacial, seriacin, atencin, freno inhibitorio.

g. SET DE EQUILIBRIO. 3m. de largo.

h. COLCHONETAS PARA GIMNASIA Y DESPLAZAMIENTOS: actividades de

equilibrio, subir y bajar, control corporal, nocin espacial, desplazamientos en
alturas, coordinacin, alternancia.

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i.

PARACAIDAS: nocin espacial, arriba-abajo, aun lado al otro lado, derechaizquierda, juntos separados, abierto cerrado, cerca lejos, direccionalidad,
ritmo, velocidad, socializacin a travs del juego, relajacin.

DIVERSOS MATERIALES: que estimulen la coordinacin motriz gruesa y la coordinacin

viso-motriz.
ACTIVIDADES DE EQUILIBRIO: subir y bajar, gateo, arrastre, saltos.
BLOQUES (GUAS TELEFNICAS): equilibrio, sortear obstculos, nocin espacial,
lateralidad, desplazamientos, direccionalidad.
PLANTILLAS DE MICROPOROSO: derecha e izquierda, lateralidad, direccionalidad,
espacios limitados, nociones espaciales.
PAUELOS: independizacin segmentaria, alternancia de movimientos, nociones
espaciales, ritmo, desarrollo sensorial, perceptual.

VISITA ESTE ENLACE:

http://youtu.be/SScG63milFA

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