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Los docentes de matemática de los Liceos Bolivaianos están ante el reto de formar a los jóvenes en valores, mediante estretegias que evidencien la utilidad social de esta ciencia
Los docentes de matemática de los Liceos Bolivaianos están ante el reto de formar a los jóvenes en valores, mediante estretegias que evidencien la utilidad social de esta ciencia
Los docentes de matemática de los Liceos Bolivaianos están ante el reto de formar a los jóvenes en valores, mediante estretegias que evidencien la utilidad social de esta ciencia
El rol del docente de matemticas en el fortalecimiento de cualidades creativas
en los estudiantes del primer ao del Liceo Bolivariano Los Mdanos,
Municipio Miranda del Estado Falcn Resumen Olga Noguera La enseanza de la matemtica est enmarcada a un rechazo significativo por parte de los estudiantes cuando sta se torna mecanicista, aburrida y tediosa, para abolir esto en el Sistema Educativo Bolivariano entre sus intencionalidades tiene el aprender a crear basado en la premisa de Simn odr!guez aprendemos o erramos, "ue proporciona las bases para la presente investigacin cuyo propsito es valorar el rol del docente de matemtica en el fortalecimiento de las cualidades creativas de los estudiantes del primer ao del Liceo Bolivariano Los #danos, #unicipio #iranda del Estado $alcn% &na apro'imacin etnogrfica% ntroduccin La Educacin Bolivariana como continuo humano apuesta a la concepcin hol!stica del ser social por ello est centrada en una educacin "ue conlleve a la b(s"ueda de informacin re"uerida, procesarla y transformarla en conocimiento y significado para "ue pueda ser de provecho% )or ello, )rez *+,,+- apuesta a "ue se debe ensear a aprender, a comprender y a emprender debido a "ue sin comprensin no hay aprendiza.e/ la memorizacin sin entender y el caletre son los (ltimos recursos "ue el alumno tiene cuando no comprende si fomentamos el desarrollo de iniciativas, el traba.o, la curiosidad, el deseo de aprender, la creatividad comprender realmente en cuanto crea, cuanto es capaz de llevar a la prctica los conocimientos ad"uiridos y los convierte en nuevos productos, descubrimientos, arte poes!a0 )or consiguiente en el caso del docente de matemtica debe e'istir el deseo de transformar y adaptar las matemticas a las nuevas realidades, es necesario "ue el docente cambie la manera de e.ercer su profesin *)arra, +,,1-%En ese mismo sentido, se hace necesario "ue el docente de matemtica rompa con el paradigma de ser un e'positor "ue desde el pizarrn dicta no solo la manera cmo se deben realizar los problemas, "ue en muchos casos tienen una sola v!a de solucin, sino "ue adems pone distancia entre l y sus estudiantes% &n elemento bsico para evitar lo antes e'puesto es la incorporacin en las clases de la creatividad% Entendida sta como la capacidad para captar la realidad de manera singular, generando y e'presando nuevas ideas, valores y significados *#enchn, 23345 6+-% En consecuencia si fomentamos la socializacin entre los estudiantes en cada encuentro para "ue ellos siempre den sus opiniones sobre cmo estn percibiendo la realidad educativa y a la vez les permitamos generar nuevas ideas aun"ue se salgan de lo cotidiano o rutinario entonces nuestras aulas sern ese espacio para el descubrir, crear y armar los cimientos para asumir retos a travs del traba.o liberador y creador% En este orden de ideas se valorar el rol del docente de matemtica en el fortalecimiento de las cualidades creativas de los estudiantes del primer ao del Liceo Bolivariano Los #danos, #unicipio #iranda del Estado $alcn% 7esde una apro'imacin etnogrfica% !esarrollo Las transformaciones son producto de la prctica educativa, donde los enfo"ues y filosof!as educativas son soportes para los educadores pero el cambio debe venir de nosotros los educadores y "ue ese cambio debe ser personal para abordar con 'ito la transformacin de la educacin en nuestro pa!s% 8ada cambia si el maestro no cambia y para ello solo basta dar el primer paso de manera consciente y sostenida pensando "ue para el logro de esto debe e'istir un proceso dinmico de desaprender y aprender a considerar las e'periencias educativas "ue conllevan al desarrollo de conocimientos, valores, virtudes, habilidades y destrezas en cada una de stas *#))E, +,,9521- Este prembulo infiere la necesidad de repensar el rol del docente "ue ya no es un mero transmisor de informacin sino "ue es el e.e de transformacin de su propia pra'is docente para poder estar con los cambios coyunturales "ue sociedad est inmersa por ello se deben romper las cadenas de la monoton!a, de lo repetitivo y mecanicista del proceso de enseanza para darle paso a un sistema de desarrollo de conocimientos prcticos para la vida ya "ue nada tiene sentido si no se le ve la aplicabilidad% En otro orden de ideas, una de las capacidades humanas universales "ue no pertenecen a una actividad en particular, es la :E;<=>=7;7, la integra en el saber conocer donde se e'presan capacidades como analizar, sintetizar, fantasear imaginar razonar comprender, recordar y evaluar% Estn relacionadas con conceptos, teor!as y principios "ue nos permiten la b(s"ueda de la verdad, para ser capaces de resolver problemas, tomar decisiones, enfrentar situaciones de riesgos y asumir retos cada vez mayores *Barcel, +,,9-% Es evidente entonces la importancia de valorar el rol del docente de matemtica en el fortalecimiento de cualidades creatividad el cual debe pasearse del rol orientador, formador, l!der y gu!a para no ser demasiado pegado a la disciplina e'cesiva ni muy permisivo al contrario debe saber "ue dependiendo la circunstancia los roles pueden cambiar ya "ue la dinmica de los proceso enseanza y aprendiza.e marcaran la pauta para determinar el rol "ue debe prevalecer en cierto momento de la clase, lo "ue si es cierto es "ue si no comprendemos "ue la creatividad va ms all de generar nuevas ideas y est vinculado con el entorno, personalidad, valores y e'periencias previas tanto de los docentes como de los estudiantes sta no podr calar posicin hasta alcanzar a ser una de las intencionalidades del Sistema Educativo Bolivariano como lo es aprender a crear% ?echa las observaciones anteriores "ueda e'presar "ue las caracter!sticas de esta intencionalidad es "ue se debe aprender a crear con visin innovadora, original, actitud emprendedora, como refle.o de la personalidad, como elemento vinculante entre el y la estudiante y su entorno y finalmente en la b(s"ueda de la transformacin *$alcn, +,,3- )ara lograrlo es necesario desarrollar una didctica centrada en procesos y la construccin social del conocimiento, el fomento del pensamiento cr!tico@ refle'ivo teniendo como e.e la investigacin, la creatividad y la innovacin para ello el docente debe ser un investigador de accin y de refle'in% :onte'tualizando a la investigacin lo antes e'puesto, cabe resaltar "ue en los liceos Bolivarianos se busca "ue el estudiante resuelva problemas a travs de mtodos, tcnicas y actividades de enseanza aprendiza.e a travs de razonamientos lgicos y procedimientos de clculo matemtico en diversos campos del saber, "ue el estudiante utilice la tecnolog!a en la aplicacin de los conocimientos matemticos% *$alcn, ob%cit%- Esto se lograr con un ambiente creativo, "ue promueva la curiosidad, la fle'ibilidad de pensamiento, fomente la autoevaluacin y el autoaprendiza.e, en un clima de libertad, comunicacin y afecto dentro del aula% )ero tambin e'iste el caso contrario cuando estn presentes factores "ue inhiben a la creatividad como5 Las presiones conformistas *hacer las cosas como siempre se han hecho o como las hace todo el mundo-/ las actitudes autoritarias en el aula *coartan el proceso de comunicacin necesario para cual"uier aprendiza.e-/ actitudes burlonas inhiben la creatividad del mismo modo "ue el sentido del rid!culo/ la rigidez de un profesor *por e.%, su falta de referencia a los sentimientos, no ayuda a crear un ambiente de participacin y libertad, completamente necesarios para la creatividad-/ la e'cesiva e'igencia de la verdad puede provocar un recorte de los procesos, de.ando de lado la creatividad% 8uestra cultura siempre se ha decantado hacia el lado de la verdad, la racionalidad frente a la imaginacin o la mentira/ la intolerancia hacia una actitud de .uego en relacin con los conte'tos de enseanza @aprendiza.e frustra la creatividad (#uoz 233A5 +A- E'aminando la anterior vemos cmo la inconformidad, el autoritarismo, la intolerancia y el miedo al error son inhibidores "ue muchas veces son el factor com(n dentro de los espacios educativos donde se dictan las clase de matemtica favoreciendo el rechazo a la misma y el blo"ue con todo lo "ue esta representa a(n cuando estamos apostando a una matemtica para la vida% 7adas las condiciones "ue anteceden se hizo una investigacin de tilde etnogrfica/ este enfo"ue cualitativo se apoya en la conviccin de "ue las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en "ue se vive se van internalizando poco a poco y generan regularidades "ue pueden e'plicar la conducta individual y grupal en forma adecuada% En efecto, los miembros de un grupo tnico, cultural o situacional comparten una estructura lgica o de razonamiento "ue, por lo general, no es e'pl!cita, pero "ue se manifiesta en diferentes aspectos de su vida *#art!nez, +,,6- En consecuencia, las verdaderas categor!as "ue conceptualizaron la realidad estudiada, emergern del estudio de la informacin "ue se reco.a, al realizar el proceso de BcategorizacinC, y durante los procesos de contrastacin y de teorizacin, es decir, cuando se analicen, relacionen, comparen y contrasten las categor!as, una vez realizado todo el proceso investigativo tipo etnogrfico% En este sentido, con esta investigacin se pretende comprender las vivencias en un entorno espec!fico, significados de e'periencias y el punto de vista interno e individual de los docentes de matemtica *informantes claves- del primer ao del Liceo Bolivariano Los #danos, #unicipio #iranda del Estado $alcn%En el presente estudio se aplican las tcnicas de recoleccin como la observacin participante, "ue seg(n )uente *+,,,-, e'presa "ue Bes cuando el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin desde adentroC *p%A1-% En este caso, se realizaron observaciones en cada momento de contacto o reunin y en las dems actividades programadas para recabar la informacin% En relacin a la entrevista, #art!nez *+,,9561- seala B"ue la entrevista, en la investigacin etnogrfica, es un instrumento tcnico "ue tiene gran sinton!a epistemolgica con este enfo"ue y tambin con su teor!a metodolgicaC% La entrevista elegida para esta investigacin es la entrevista no estructurada o informal, "ue con base a lo descrito por #art!nez *ob,cit%566-%8o obstante, se decidi traba.ar con este tipo de entrevista puesto "ue facilita cierto grado de fle'ibilidad, permite el dilogo de saberes de forma espontnea entre los su.etos de la investigacin *investigados@ investigador- y las preguntas o in"uietudes no estn previamente planificadas en su totalidad% :riterios de credibilidad y confiabilidad5 Se realizaron a travs de la categorizacin, triangulacin y contrastacin *#art!nez +,,,-, aplicados a la documentacin original revisada, los cuales se corroboran con los informantes clave, as! como tambin de acuerdo con el seguimiento de los basamentos tericos plasmados en las teor!as de entrada% :abe resaltar "ue la triangulacin consiste en recoger informacin o hacer observaciones desde una variedad de ngulos o perspectivas para despus compararlas y controlarlas *am!rez, +,,9-, en este caso se consideraron los tericos sobre creatividad, las opiniones de los docentes de matemtica y las investigadoras% "alla#gos 7el la investigacin se despende "ue los docentes de matemtica creen "ue la creatividad es algo "ue permite hacer cosas de una manera diferente pero no la relacionan con su pra'is como docente de matemtica a menos "ue se invente un .uego "ue les permita ensear determinado contenido% :omprenden y valoran su rol como orientador, gu!as y l!der de su grupo pero manifiestan "ue la planificacin de carcter r!gida "ue todav!a prevalece inhibe cual"uier vestigio de salirse de la rutina, siendo este un factor inhibidor de creatividad% Dtro hallazgo "ue llama poderosamente la atencin es "ue no asocian el aprender a crear como internacionalidad todav!a tienen arraigado la terminolog!a de pilares de la educacin% En lo "ue respecta a las estrategias didcticas siempre han sido la misma y en su formalidad y apego a lo tradicional no fortalecen cualidades creativas en los estudiantes% ;dems de ello apenas estn familiarizndose con los nuevos te'tos otorgados por el gobierno donde claramente esta plasmada una visin de la matemtica para la vida dnde se ve la relacin directa con el entorno y la cotidianidad% ;parte de lo anterior, tambin se evidenci "ue la habilidad de indagar e interpretar posibles formas de resolver problemas matemticos "ueda derogado ya "ue el docente le escribe en la pizarra el e.ercicio, lo resuelve y lo e'plica e'positivamente, no se permite ni le permite a los estudiantes tener un tiempo para refle'ionar por "ue estn convencido "ue ese tiempo lo usaran para todo menos para resolver el problema% En cuanto al uso de la creatividad para incentivar el apego a la matemtica y elevar los rendimientos en esta asignatura se muestran un poco recelosos y dudosos del resultado pero al socializar y entre todos generar nuevas formas de fomentar las cualidades creativas *pensamiento refle'ivo, usar el error como oportunidad de aprender e investigar para descubrir y aplicar- se pudo observar en ellos un cambio de actitud hacia lo positivo de practicarla primero ello y luego llevarla a sus espacios educativos% )ara finalizar hay "ue resaltar "ue las docentes estn dispuestos a fortalecer la creatividad en sus estudiantes si esto favorece una actitud positiva hacia la matemtica pero estn consciente "ue no fueron preparados en sus casa de estudios para el uso de sta como recurso dinamizador del los procesos enseanzas E aprendiza.e% %
Referencias Bibliogrfcas ;rnald F, 7el eun! 7, y Lathor ; *2336- Bases metodolgicos de la investigacin educativa% Barcelona Espaa% ;rias, $% *+,,6-% El proyecto de investigacin% :aracas, >enezuela5 Editorial5 Esp!teme% ;costa G y omero $% *+,2+- Estrategias l(dicas para la enseanza de los n(meros naturales en el liceo Bolivariano los #danos% <raba.o Especial de Hrado presentado en la &niversidad 8acional E'perimental $rancisco de #iranda Barcel ; *+,,9-Huin metodolgico@orientador para el docente del Liceo Bolivariano 8acional :eico@:ata :astillo S *+,22- <ecnolog!a de =nformacin y :omunicacin en la formacin del docente de matemtica para optar al t!tulo de doctor en ciencias humanas% &niversidad de Huayana, Bol!var% :ollins ; *2334-El potencial de las tecnolog!as de informacin para la educacin, nuevos retos para el aprendiza.e, Educacin )irmide :onstitucin de la ep(blica Bolivariana de >enezuela 2333% Haceta Dficial 8o 1A1I e'traordinario del +A de #arzo de +,,,% :aracas% $alcn 7 *+,,3- Sistema Educativo Bolivariano% 7ocumento en L!nea htpp5JJanalisissebmatematicapb%blogspot%esJimgJeducacin.pg% *:onsultada el 24@6@+2I- Hmez, #% *+,,6-% :iencia y ;rte de la #etodolog!a :ualitativa% *Editorial <rillas-% #'ico% =glesias = La creatividad en el proceso de enseanza y aprendiza.e5 caracterizacin y aplicaciones% $acultad de $ilosof!a% &niversidad de Kuevedo #art!nez, # *2334-% BLa investigacin :ualitativa Etnogrfica en Educacin5 #anual <erico )racticoC% #'ico #art!nez, #% *+,,6-% BEvaluacin :ualitativa de )rogramasC% #'ico5 Editorial <rillas% #art!nez, #% *+,,9-% La investigacin :ualitativa Etnogrfica en Educacin5 #anual <erico )ractico% Ira Edicin% #'ico% #enchn B *2334-, 7escubrir la creatividad% 7esaprender para volver a aprender, #adrid )irmide. #))E *+,,9- 7iseo :urricular del Sistema Educativo Bolivariano% Edicin :enamec #uoz,=% *233A-, El pensamiento creativo% 7esarrollo del programa LMeniusL, Barcelona, Dctaedro% )arra ? *+,,1- :reencias matemticas y la relacin entre autores del conte'to% evista interamericana de investigacin en matemtica Educativa 4 *2-63@3, )uente, S% *+,,,-%metodolog!a de la investigacin% #c HraN ?ill, #'ico% %