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El rol del docente de matemticas en el fortalecimiento de cualidades creativas

en los estudiantes del primer ao del Liceo Bolivariano Los Mdanos,


Municipio Miranda del Estado Falcn
Resumen
Olga Noguera
La enseanza de la matemtica est enmarcada a un rechazo significativo por parte
de los estudiantes cuando sta se torna mecanicista, aburrida y tediosa, para abolir
esto en el Sistema Educativo Bolivariano entre sus intencionalidades tiene el
aprender a crear basado en la premisa de Simn odr!guez aprendemos o erramos,
"ue proporciona las bases para la presente investigacin cuyo propsito es valorar
el rol del docente de matemtica en el fortalecimiento de las cualidades creativas de
los estudiantes del primer ao del Liceo Bolivariano Los #danos, #unicipio
#iranda del Estado $alcn% &na apro'imacin etnogrfica%
ntroduccin
La Educacin Bolivariana como continuo humano apuesta a la concepcin hol!stica
del ser social por ello est centrada en una educacin "ue conlleve a la b(s"ueda de
informacin re"uerida, procesarla y transformarla en conocimiento y significado para
"ue pueda ser de provecho% )or ello, )rez *+,,+- apuesta a "ue se debe ensear a
aprender, a comprender y a emprender debido a "ue sin comprensin no hay
aprendiza.e/ la memorizacin sin entender y el caletre son los (ltimos recursos "ue
el alumno tiene cuando no comprende si fomentamos el desarrollo de iniciativas, el
traba.o, la curiosidad, el deseo de aprender, la creatividad comprender realmente
en cuanto crea, cuanto es capaz de llevar a la prctica los conocimientos ad"uiridos
y los convierte en nuevos productos, descubrimientos, arte poes!a0
)or consiguiente en el caso del docente de matemtica debe e'istir el deseo de
transformar y adaptar las matemticas a las nuevas realidades, es necesario "ue el
docente cambie la manera de e.ercer su profesin *)arra, +,,1-%En ese mismo
sentido, se hace necesario "ue el docente de matemtica rompa con el paradigma
de ser un e'positor "ue desde el pizarrn dicta no solo la manera cmo se deben
realizar los problemas, "ue en muchos casos tienen una sola v!a de solucin, sino
"ue adems pone distancia entre l y sus estudiantes% &n elemento bsico para
evitar lo antes e'puesto es la incorporacin en las clases de la creatividad%
Entendida sta como la capacidad para captar la realidad de manera singular,
generando y e'presando nuevas ideas, valores y significados *#enchn, 23345 6+-%
En consecuencia si fomentamos la socializacin entre los estudiantes en cada
encuentro para "ue ellos siempre den sus opiniones sobre cmo estn percibiendo
la realidad educativa y a la vez les permitamos generar nuevas ideas aun"ue se
salgan de lo cotidiano o rutinario entonces nuestras aulas sern ese espacio para el
descubrir, crear y armar los cimientos para asumir retos a travs del traba.o liberador
y creador% En este orden de ideas se valorar el rol del docente de matemtica en el
fortalecimiento de las cualidades creativas de los estudiantes del primer ao del
Liceo Bolivariano Los #danos, #unicipio #iranda del Estado $alcn% 7esde una
apro'imacin etnogrfica%
!esarrollo
Las transformaciones son producto de la prctica educativa, donde los enfo"ues y
filosof!as educativas son soportes para los educadores pero el cambio debe venir de
nosotros los educadores y "ue ese cambio debe ser personal para abordar con 'ito
la transformacin de la educacin en nuestro pa!s% 8ada cambia si el maestro no
cambia y para ello solo basta dar el primer paso de manera consciente y sostenida
pensando "ue para el logro de esto debe e'istir un proceso dinmico de
desaprender y aprender a considerar las e'periencias educativas "ue conllevan al
desarrollo de conocimientos, valores, virtudes, habilidades y destrezas en cada una
de stas *#))E, +,,9521-
Este prembulo infiere la necesidad de repensar el rol del docente "ue ya no es un
mero transmisor de informacin sino "ue es el e.e de transformacin de su propia
pra'is docente para poder estar con los cambios coyunturales "ue sociedad est
inmersa por ello se deben romper las cadenas de la monoton!a, de lo repetitivo y
mecanicista del proceso de enseanza para darle paso a un sistema de desarrollo
de conocimientos prcticos para la vida ya "ue nada tiene sentido si no se le ve la
aplicabilidad%
En otro orden de ideas, una de las capacidades humanas universales "ue no
pertenecen a una actividad en particular, es la :E;<=>=7;7, la integra en el saber
conocer donde se e'presan capacidades como analizar, sintetizar, fantasear
imaginar razonar comprender, recordar y evaluar% Estn relacionadas con conceptos,
teor!as y principios "ue nos permiten la b(s"ueda de la verdad, para ser capaces de
resolver problemas, tomar decisiones, enfrentar situaciones de riesgos y asumir
retos cada vez mayores *Barcel, +,,9-%
Es evidente entonces la importancia de valorar el rol del docente de matemtica en
el fortalecimiento de cualidades creatividad el cual debe pasearse del rol orientador,
formador, l!der y gu!a para no ser demasiado pegado a la disciplina e'cesiva ni muy
permisivo al contrario debe saber "ue dependiendo la circunstancia los roles pueden
cambiar ya "ue la dinmica de los proceso enseanza y aprendiza.e marcaran la
pauta para determinar el rol "ue debe prevalecer en cierto momento de la clase, lo
"ue si es cierto es "ue si no comprendemos "ue la creatividad va ms all de
generar nuevas ideas y est vinculado con el entorno, personalidad, valores y
e'periencias previas tanto de los docentes como de los estudiantes sta no podr
calar posicin hasta alcanzar a ser una de las intencionalidades del Sistema
Educativo Bolivariano como lo es aprender a crear%
?echa las observaciones anteriores "ueda e'presar "ue las caracter!sticas de esta
intencionalidad es "ue se debe aprender a crear con visin innovadora, original,
actitud emprendedora, como refle.o de la personalidad, como elemento vinculante
entre el y la estudiante y su entorno y finalmente en la b(s"ueda de la
transformacin *$alcn, +,,3- )ara lograrlo es necesario desarrollar una didctica
centrada en procesos y la construccin social del conocimiento, el fomento del
pensamiento cr!tico@ refle'ivo teniendo como e.e la investigacin, la creatividad y la
innovacin para ello el docente debe ser un investigador de accin y de refle'in%
:onte'tualizando a la investigacin lo antes e'puesto, cabe resaltar "ue en los
liceos Bolivarianos se busca "ue el estudiante resuelva problemas a travs de
mtodos, tcnicas y actividades de enseanza aprendiza.e a travs de
razonamientos lgicos y procedimientos de clculo matemtico en diversos campos
del saber, "ue el estudiante utilice la tecnolog!a en la aplicacin de los
conocimientos matemticos% *$alcn, ob%cit%-
Esto se lograr con un ambiente creativo, "ue promueva la curiosidad, la fle'ibilidad
de pensamiento, fomente la autoevaluacin y el autoaprendiza.e, en un clima de
libertad, comunicacin y afecto dentro del aula% )ero tambin e'iste el caso contrario
cuando estn presentes factores "ue inhiben a la creatividad como5 Las presiones
conformistas *hacer las cosas como siempre se han hecho o como las hace todo el
mundo-/ las actitudes autoritarias en el aula *coartan el proceso de comunicacin
necesario para cual"uier aprendiza.e-/ actitudes burlonas inhiben la creatividad del
mismo modo "ue el sentido del rid!culo/ la rigidez de un profesor *por e.%, su falta de
referencia a los sentimientos, no ayuda a crear un ambiente de participacin y
libertad, completamente necesarios para la creatividad-/ la e'cesiva e'igencia de la
verdad puede provocar un recorte de los procesos, de.ando de lado la creatividad%
8uestra cultura siempre se ha decantado hacia el lado de la verdad, la racionalidad
frente a la imaginacin o la mentira/ la intolerancia hacia una actitud de .uego en
relacin con los conte'tos de enseanza @aprendiza.e frustra la creatividad (#uoz
233A5 +A-
E'aminando la anterior vemos cmo la inconformidad, el autoritarismo, la
intolerancia y el miedo al error son inhibidores "ue muchas veces son el factor
com(n dentro de los espacios educativos donde se dictan las clase de matemtica
favoreciendo el rechazo a la misma y el blo"ue con todo lo "ue esta representa a(n
cuando estamos apostando a una matemtica para la vida%
7adas las condiciones "ue anteceden se hizo una investigacin de tilde etnogrfica/
este enfo"ue cualitativo se apoya en la conviccin de "ue las tradiciones, roles,
valores y normas del ambiente en "ue se vive se van internalizando poco a poco
y generan regularidades "ue pueden e'plicar la conducta individual y grupal en
forma adecuada% En efecto, los miembros de un grupo tnico, cultural o
situacional comparten una estructura lgica o de razonamiento "ue, por lo
general, no es e'pl!cita, pero "ue se manifiesta en diferentes aspectos de su vida
*#art!nez, +,,6-
En consecuencia, las verdaderas categor!as "ue conceptualizaron la realidad
estudiada, emergern del estudio de la informacin "ue se reco.a, al realizar el
proceso de BcategorizacinC, y durante los procesos de contrastacin y de
teorizacin, es decir, cuando se analicen, relacionen, comparen y contrasten las
categor!as, una vez realizado todo el proceso investigativo tipo etnogrfico% En
este sentido, con esta investigacin se pretende comprender las vivencias en un
entorno espec!fico, significados de e'periencias y el punto de vista interno e
individual de los docentes de matemtica *informantes claves- del primer ao del
Liceo Bolivariano Los #danos, #unicipio #iranda del Estado $alcn%En el presente
estudio se aplican las tcnicas de recoleccin como la observacin participante, "ue
seg(n )uente *+,,,-, e'presa "ue Bes cuando el investigador se incluye en el grupo,
hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin desde adentroC *p%A1-%
En este caso, se realizaron observaciones en cada momento de contacto o reunin y
en las dems actividades programadas para recabar la informacin%
En relacin a la entrevista, #art!nez *+,,9561- seala B"ue la entrevista, en la
investigacin etnogrfica, es un instrumento tcnico "ue tiene gran sinton!a
epistemolgica con este enfo"ue y tambin con su teor!a metodolgicaC% La
entrevista elegida para esta investigacin es la entrevista no estructurada o informal,
"ue con base a lo descrito por #art!nez *ob,cit%566-%8o obstante, se decidi traba.ar
con este tipo de entrevista puesto "ue facilita cierto grado de fle'ibilidad, permite el
dilogo de saberes de forma espontnea entre los su.etos de la investigacin
*investigados@ investigador- y las preguntas o in"uietudes no estn previamente
planificadas en su totalidad%
:riterios de credibilidad y confiabilidad5 Se realizaron a travs de la categorizacin,
triangulacin y contrastacin *#art!nez +,,,-, aplicados a la documentacin original
revisada, los cuales se corroboran con los informantes clave, as! como tambin de
acuerdo con el seguimiento de los basamentos tericos plasmados en las teor!as de
entrada% :abe resaltar "ue la triangulacin consiste en recoger informacin o hacer
observaciones desde una variedad de ngulos o perspectivas para despus
compararlas y controlarlas *am!rez, +,,9-, en este caso se consideraron los
tericos sobre creatividad, las opiniones de los docentes de matemtica y las
investigadoras%
"alla#gos
7el la investigacin se despende "ue los docentes de matemtica creen "ue la
creatividad es algo "ue permite hacer cosas de una manera diferente pero no la
relacionan con su pra'is como docente de matemtica a menos "ue se invente un
.uego "ue les permita ensear determinado contenido% :omprenden y valoran su rol
como orientador, gu!as y l!der de su grupo pero manifiestan "ue la planificacin de
carcter r!gida "ue todav!a prevalece inhibe cual"uier vestigio de salirse de la rutina,
siendo este un factor inhibidor de creatividad% Dtro hallazgo "ue llama
poderosamente la atencin es "ue no asocian el aprender a crear como
internacionalidad todav!a tienen arraigado la terminolog!a de pilares de la educacin%
En lo "ue respecta a las estrategias didcticas siempre han sido la misma y en su
formalidad y apego a lo tradicional no fortalecen cualidades creativas en los
estudiantes% ;dems de ello apenas estn familiarizndose con los nuevos te'tos
otorgados por el gobierno donde claramente esta plasmada una visin de la
matemtica para la vida dnde se ve la relacin directa con el entorno y la
cotidianidad%
;parte de lo anterior, tambin se evidenci "ue la habilidad de indagar e interpretar
posibles formas de resolver problemas matemticos "ueda derogado ya "ue el
docente le escribe en la pizarra el e.ercicio, lo resuelve y lo e'plica e'positivamente,
no se permite ni le permite a los estudiantes tener un tiempo para refle'ionar por "ue
estn convencido "ue ese tiempo lo usaran para todo menos para resolver el
problema%
En cuanto al uso de la creatividad para incentivar el apego a la matemtica y elevar
los rendimientos en esta asignatura se muestran un poco recelosos y dudosos del
resultado pero al socializar y entre todos generar nuevas formas de fomentar las
cualidades creativas *pensamiento refle'ivo, usar el error como oportunidad de
aprender e investigar para descubrir y aplicar- se pudo observar en ellos un cambio
de actitud hacia lo positivo de practicarla primero ello y luego llevarla a sus espacios
educativos%
)ara finalizar hay "ue resaltar "ue las docentes estn dispuestos a fortalecer la
creatividad en sus estudiantes si esto favorece una actitud positiva hacia la
matemtica pero estn consciente "ue no fueron preparados en sus casa de
estudios para el uso de sta como recurso dinamizador del los procesos enseanzas
E aprendiza.e%
%

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