EL APRENDIZAJE: REQUISITOS Y FACTORES.

OPERACIONES COGNITIVAS. ROLES DE LOS

ESTUDIANTES.
Dr. Pere Marqus Graells, 2001 (ltima revisin: 4/08/10 )
Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, !A"
Los principios !" #pr!ni$#%!
- Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer (motivacin)
- Informacin adecuada.
- otivacin.
- Le! del e#ercicio: cuanto m"s se practica ! repite lo aprendido, m"s se consolida.
- Le! de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que con las
d#biles.
- Le! de la multisensorialidad: cuantos m"s sentidos (vista, o$do...) se impliquen en los
aprendizajes, #stos ser"n m"s consistentes ! duraderos.
- Le! del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias ! a evitar las
desa%radables.
- Le! de la extincin: los aprendizajes que no se evocan en muc&o tiempo, tienden a
extin%uirse.
- Le! de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros &"bitos !
pautas de conducta se perciben como amenazadores ! resulta dif$cil consolidarlos.
- Le! de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situaciones
- le! de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias ! aburridas
- Le! de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser m"s duraderas.
- Le! de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades... aprenden
con m"s facilidad.
F#c&or!s '(! )#*or!c!n "os #pr!ni$#%!s.
- '(u# necesitamos para aprender): informacin, procesamiento (comprender, memorizar,
inte%rar con la previa), aplicacin (ver utilidad).
- otivacin. *a! motivacin para aprender cuando: &a! necesidad, cuando lo que se sabe no
basta o no funciona. +ambi#n se aprende para saber (almacenar) o &acer cosas (dos tipos de
estudiantes: los que les %usta aprender, los que aprenden cuando les interesa para al%o).
- ,ctividad: -para comprender una cosa, lo mejor es &acer al%o con ella, tratar de cambiarla...-.
- ,ctividades si%nificativas, actividades relacionadas con problem"ticas relevantes para los
estudiantes.
- ,ctividades estructuradas, por ejemplo resolucin de problemas estructurados...
- .ontextualizadas en el entorno personal ! social de los estudiantes.
- (ue faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los
conocimientos anteriores: cuando los nuevos conocimientos ori%inan un conflicto con los
esquemas co%nitivos previos, se &ace necesaria una reestructuracin conciliadora que lleva a
un nuevo equilibrio con unos esquemas m"s flexibles ! complejos.
- .ontrol de la actividad: el alumno se siente prota%onista, controla la actividad, es consciente
de su estilo de aprendizaje ! de sus procesos de aprendizaje, constru!e sus estrate%ias !
recursos...
- .olaborativas. Investi%aciones ! otras actividades en %rupo (con aceptacin de
responsabilidades, discusin en peque/o %rupo, ne%ociacin...) que permitan explorar nuevos
conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden superior, la aplicacin !
reflexin del propio conocimiento, compartir el conocimiento con los dem"s considerar la
diversidad como un valor... Los estudiantes aprenden mejor cuando deben tomar decisiones
sobre su experiencia educativa en el contexto de una secuencia de aprendizaje or%anizada !
en situaciones que exijan la colaboracin para alcanzar un objetivo com0n.
,l respecto, $anc%o destaca que las personas aprendemos cuando:
- 1os implicamos en temas, problemas ! actividades que tienen relacin con nuestros intereses
! preocupaciones
- 2elacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida diaria.
- 3ncontramos relaciones entre temas de estudio ! "reas de inter#s personal.
- +rabajamos en contextos de colaboracin
- 1os involucramos en procesos de investi%acin.
- 3xploramos cuestiones ! problemas desconocidos para nosotros.
- 2eflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje.
- 1os enfrentamos a situaciones de aprendizaje problem"ticas
- 4ecubrimos que podemos entender ! comunicar mejor cosas, acontecimientos ! fenmenos.
Ro+!r Sc,#n- defiende que -la mejor forma de aprender es &aciendo-. 3l alumno aprende
cuando constru!e. -La verdadera educacin consiste en aprender a pensar, a decidir por uno
mismo ! expresar lo que uno &a aprendido de un modo persuasivo-
5265613: 5roporcionar conocimiento al alumno mientras aprende a su ritmo ! se%0n sus
intereses. 7 para ello:
- Implicacin de los alumnos en los problemas, pro!ectos o casos (problem 8ased Learnin%
58L, 5roject 6riented learnin% 56L o .ase 8ased Learnin% .8L) estableciendo con claridad
los objetivos ! el "mbito de actuacin
- 5roporcionar a los estudiantes los recursos necesarios para la resolucin de la tarea
- 3laboracin de la solucin. Los alumnos ponen en jue%o sus conocimeintos, competencias !
valores)
- 5uesta en com0n de la solucin ! debate colectivo para reconstruir entre todos la solucin
- 3valuacin de los estudiantes ! de la solucin propuesta
7 P%ilippe Meirieu (.uadernos de 5eda%o%$a, nov-9::;) comenta al respecto:
- ,ntes la mente del estudiante se llenaba con unos < libros al a/o que se revisaban a fondo=
a&ora es como un buzn de e-mail al que cada d$a lle%an muc&as informaciones superficiales
diversas.
- *o! &a! m"s tensin ! menos atencin ! reflexin... frente a la inmediatez &a! que tomarse
tiempo.
- *acer, discutir.. 1o debemos pre%untarnos qu# diremos en clase, sino qu# les &aremos &acer
para que aprendan.
- >rupos flexibles ? tutor$a... para acompa/arlos, estar a su lado codo a codo en el aprendizaje.
- ,prender de los errores.
- Los problemas antes que las respuestas. (ue los temas sean 0tiles, ten%an relacin con la
vida.
- 5ersonalizar ? deseo de aprender ? pro!ectos.
- La escuela debe ser un entorno rico, proactivo, con normas.
- 3xi%ir, pero a!udar.
- La educacin art$stica permite la concentracin ! la sublimacin de instintos.
- (ue se sientan or%ullosos, esto les motivar"= el fracaso desmotiva.
, veces los estudiantes no aprenden porque no est"n motivados ! por ello no estudian, pero
otras veces no est"n motivados precisamente porque no aprenden, !a que utilizan estrate%ias
de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de -saber que se sabe
aprender- (de %ran poder motivador). , &a! alumnos que solamente utilizan estrate%ias de
memorizacin (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar comprender la
informacin ! elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos ! con otros
conocimientos anteriores, or%anizar el conocimiento alrededor de conceptos importantes,
pensar en contextos en los que pueda ser transferible, aplicar los nuevos conocimientos a
situaciones pr"cticas...
Asp!c&os '(! ,#. '(! consi!r#r p#r# /(!nos proc!sos ! !ns!0#n$# . #pr!ni$#%!
1*er +&e .ritical +&in@in% .ommnunit! &ttp:AABBB.criticalt&in@in%.or%AresourcesAspanis&.s&tml)
- (ue los estudiantes se conozcan: cada uno dialo%ue con otro ! ten%a que presentarlo a la
clase.
- +odo aprendizaje requiere pensamiento cr$tico, &a! que estar &aci#ndose pre%untas
continuamente.
- *a! que promover el pensamiento cr$tico ! el aprendizaje activo ! cooperativo: aprovec&ar lo
que !a se sabe, trabajar con otros (que pueden autocorre%irse, a!udarse...).
- (ue trabajen en %rupos peque/os ! lue%o informen de lo que &an &ec&o, problemas que &an
sur%ido...
- *a! que transferir la responsabilidad de aprender del maestro al estudiante.
- (ue &a%an escuc&a activa ! participen en la clase ! en las discusiones.
- (ue los estudiantes reflexionen sobre los contenidos, para comprenderlos ! utilizarlos.
- 4ividir el pensamiento cr$tico en partes: propsito, pre%unta a discutir, conceptos,
suposiciones, evidencia, conclusiones e implicaciones.
- ,ctivar los or%anizadores previos: que antes de la clase los estudiantes lean sobre el tema a
tratar, redacten unas notas...
- 3xplicitar claramente los objetivos educativos que se pretenden. (ue los estudiantes
expliciten las tareas que les &emos encar%ado (nos ase%uramos que lo comprenden).
- ,l final, que los estudiantes expliquen qu# &an aprendido, cmo &a cambiado su punto de
vista respecto a un tema (pueden &aber escrito inicialmente cmo lo ve$an).
- *acer pre%untas a los alumnos, para lo%rar que ten%an curiosidad, quieran saber...
- *acer pre%untas-base, que lue%o puedan salir en ex"menes, les interesar".
- *acer pre%untas del tipo: Ca partir de squ$, 'cu"l ser$a el si%uiente paso que &abr$a que
realizar)D
- *acer pre%untas se%0n el m#todo socr"tico: 'cmo se lle%a a esta conclusin) '.u"les son
los ries%os de esta propuesta)
- *acer una peque/a prueba de conocimientos al inicio de la clase, sobre lo tratado
anteriormente, con pre%untas-base.
- 1o &ablar m"s de 9:E del tiempo de clase.
- 4etener la exposicin cada 9: min. para que los estudiantes sinteticen o piensen otras
posibilidades...
- 3xplicar las aplicaciones de los conceptos ! procedimientos para resolver problemas reales.
4emostrar el valor de lo que ense/amos.
- *acer pre%untas durante la clase (al azar, a cualquiera).
- (ue los estudiantes ten%an que resumir lo que otros &an dic&o (fomenta atencin, s$ntesis...).
- 3ncar%ar trabajos escritos. Fe pueden corre%ir solamente al%unos.
- (ue los estudiantes eval0en el trabajo de los compa/eros
- Gomentar la autoevaluacin (indicar los criterios de evaluacin). *acer pr"cticas con trabajos
de otros cursos (!a evaluados) para que ellos los eval0en.
- +omar notas con dos columnas: en una se toman apuntes, al lado se anotan los pensamientos
que les sur%en como reaccin a lo que aprenden.
- *acer debates sobre temas controvertidos.
- Gomentar el descubrimiento por parte de los estudiantes.
- (ue los estudiantes ar%umenten desde determinados planteamientos o puntos de vista (rol
play).
- 5ensar en voz alta ante los estudiantes (modelizar), para que vean cmo afrontamos los
problemas.
- 4ividir los pro!ectos %randes en tareas m"s peque/as (! lue%o reunirlo todo de nuevo).
- 2ealizar actividades en la -zona de desarrollo prximo- situada entre el -nivel de desarrollo
actual- (lo que puede &acer !a de manera autnoma) ! el -nivel de desarrollo potencial- (lo que
podr$a &acer con a!uda de otros) del estudiante. 3s donde &a! capacidades en proceso de
desarrollo o potencialmente en desarrollo.