EL APRENDIZAJE: REQUISITOS Y FACTORES. OPERACIONES COGNITIVAS. ROLES DE LOS ESTUDIANTES.

Dr. Pere Marqus Graells, 2001 (ltima revisin: 9/08/11 ) Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB

1. los procesos de aprendizaje y los factores que los favorecen - estilos de aprendizaje - tipos de actividades y operaciones mentales implicadas - concepciones sobre el aprendizaje - los estrudiantes hoy: roles -fuentes de informacin
VER TAMBIN:

El acto didctico. La enseanza. Disear actividades. Buenas prcticas. La motivacin.

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (Cmo aprenden las personas?) Consideraciones diversas

"Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y ste constituye uno de los principales motores del aprendizaje" "Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms" "Adems, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en que se aprende" "La memoria y el aprendizaje estn ntimamente ligadas a las emociones" "Se trata de conseguir que cada alumno consiga su mximo nivel de excelencia" (Jess A. Beltrn, UCM) La nueva manera de aprender no es recibiendo sino interactuando, haciendo Aquello que se aprende ms slidamente y que se recuerda mejor, es aquello que se aprende por s mismo (Kant) La antigua forma de ensear es aburrida; la nueva se basa en que los chicos aprendan solos (Marc Prensky) Va primero la prctica, luego la teora. Es acumular experiencia reutilizable para el futuro (depende de motivacin, tiempo y oportunidad de practicar). Es la habilidad ms importante. Lo que somos depende del conocimiento que tenemos y lo que seremos depende de lo que seamos capaces de aprender (Javier Martnez Aldanondo). Lo que sabemos (lo que sabemos hacer) condiciona nuestras posibilidades de actuacin en la sociedad, lo que somos y lo que podemos ser /(nuestro desarrollo) en el futuro. La escuela muchas veces prepara para "saber" en vez de para "hacer" (se aprende con preguntas, y la escuela ofrece respuestas a preguntas no formuladas). Hay que despertar la curiosidad e inquietudes; ensear a hacer preguntas y orientar la reflexin con pensamiento libre.. Para tener la necesidad de aprender hay que encontrar cosas que no van como quisiramos y para cambiarlas debemos aprender. El colmo de la estupidez es aprender lo que luego hay que olvidar (Erasmo de Rotterdam) A menudo los nios no aprenden, memorizan sin entender. Aprender es comprender y se comprende cuando se puede transferir lo aprendido a otras situaciones. Hemos de ver en que medida los estudiantes son capaces de aplicar los aprendizajes que han realizado en al escuela cuando se enfrentan a nuevas situaciones en las que estos aprendizajes pueden resultar relevantes para resolverlas. Proporcionar "actividades autnticas" que presenten problemas reales y relacionados con la vida cotidiana, potenciando adems el protagonismo del estudiante en su proceso de aprendizaje Aprender no es solamente adquirir informacin, es desarrollar habilidades que permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla hasta que seamos capaces de aplicar con xito este conocimiento a situaciones nuevas. Nuestro conocimiento es nuestro patrimonio. La estructura biolgica donde discurren nuestras ideas sobre el mundo no es esttica ni independiente de stas (como ocurre en el ordenador), es modificada por estas ideas (surgen

e mociones ...). . Sobre el error Hay que aceptar el error para aprender de l. No considerarlo un mal per se. El error, elemento esencial para el aprendizaje. Crear entonos que generen errores en los estudiantes para que haya reflexin profunda y orientacin para el aprendizaje. A veces los retos se perciben como amenazas y no se aprovechan las oportunidades por miedo al error. Los premios estimulanconductas, y el mejorpremio es que se sienta importante. Los castigos se usan para evitar conductas, no para promover determinadas conductas

Los procesos de aprendizaje

Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Es un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los contenidos que se tratan. As la clave del aprendizaje escolar est en la actividad mental (intrapsicolgica) constructiva del conocimeinto de los alumnos. Pero esta dinmica se insiere en la actividad conjunta que realizan profesores y alumnos en el contexto del aula en que interactan y en los procesos intrapsicolgicos (comunicativos y lingsticos) asociados de apoyo a la actividad mental del alumno. TRIANGULO INTERACTIVO, formado por las relaciones mutuas entre. alumno (actividad constructiva), profesor (orienta y gua), contenido (objeto de E/A) (Barber et altri, 2008). La calidad de estos procesos depende de la interaccin entre profesores y alumnos - y entre alumnos- en el aula, a las ayudas que los profesores ofrecen en esos procesos y al grado en que estas ayudas se ajusten a los recursos cognitivos, motivacionales, emotivos y relacionales de que disponen los alumnos y que ponen en marcha para aprender. La ayuda eficaz del docente no est tanto en sus mtodos instruccionales como en la continua adaptacin y ajuste a las cambiantes caractersticas y necesidades del alumnado en su proceso de construccin de conocimientos; no siempre el mismo tipo de ayuda sirve al mismo alumno, y adems el alumnado es diverso (Barber et altri, 2008).. Superando el simple "saber algo ms", suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una prctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, tambin puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional, una modificacin de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada informacin, la comunicacin interpersonal (con los padres, profesorado, compaeros...) y la realizacin de determinadas operaciones cognitivas.

PROCESO DE APRENDIZAJE ACCESO A LA INFORMACIN PROCESO DE LA INFORMACIN (operaciones cognitivas) PRODUCTO APLICACIN DEL OBTENIDO CONOCIMIENTO/EVALUACIN (concepciones del (operaciones cognitivas) aprendizaje)

- entorno fsico, otras personas - materiales didcticos: convencionales, AV, TIC - entorno massmeditico - Internet (ciberespacio)

- memorizacin (*conceptos, hechos, procedimientos, - captacin, anlisis normas) - interaccin, experimentacin - habilidad- comunicacin con otros, rutina/motriz negociacin de significados - comprensin - elaboracin, (id.*) reestructuracin, sntesis - conocimiento + estrategias cognitivas

- en situaciones conocidas (repeticin) - en nuevas situaciones (procesos de comunicacin, transferencia)

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva informacin). La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisicin de respuestas automticas(adiestramiento) o adquisicin y reproduccin de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construccin o representacin mental (personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la informacin con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad adems de desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en da aprender es ms complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente memorizar la informacin, es necesario tambin: - Conocer la informacin disponible y seleccionarla (hay mucha a nuestro alcance: libros, TV, prensa, Internet...) en funcin de las necesidades del momento - Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla - Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno. - Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla, evaluarla. Lo que se corresponde con los 6 niveles bsicos de objetivos segn su complejidad cognitiva que considera Bloom: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. El aprendizaje siempre implica: - Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. - La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para

elaborar conocimientos. - Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. - La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen. Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos: - Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. Tambin es necesario poder acceder a la informacin necesaria. - Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza, profesorado...) Adems, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son ms capaces de definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de aprendizaje; se apasionan ms por resolver problemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar autnomamente en los aprendizajes durante toda la vida.... - Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinados instrumentos y tcnicas de estudio: - intrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura... - repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento - de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas... - elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar - exploratorias: explorar, experimentar... - de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin - regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos

Los principios del aprendizaje

- Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer (motivacin) - Informacin adecuada - Motivacin - Ley del ejercicio: cuanto ms se prectica y repite lo aprendido, ms se consolida. - Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que con las dbiles. - Ley de la multisensorialidad: cuantos ms sentidos (vista, odo...) se impliquen en los aprendizajes, stos sern ms consistentes y duraderos - Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables - Ley de la extincin: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a extinguirse - Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros hbitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta dificil consolidarlos. - Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situaciones - ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas - Ley d ela prioridad: las primeras impresiones suelen ser ms duraderas - ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades... arenden con ms facilidad

Factores que favorecen los aprendizajes.

- Qu necesitamos para aprender?: Informacin, procesarla (comprender, memorizar, integrar con la previa), aplicarla (ver utilidad) - Motivacin. Hay motivacin para aprender cuando: hay necesidad, cuando lo que se sabe no basta o no funciona. Tambin se aprende para saber (almacenar) o hacer cosas (dos tipos de estudiantes: los que les gusta aprender, los que aprenden cuando les interesa para algo). - Actividad: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de cambiarla...". Equilibrar las clases magistrales con otras actividades - Actividades significativas, actividades relaqcionadas con problemticas relevantes para. los estudiantes - Actividades estructuradas, por ejemplo resolucin de problemas estructurados... - Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes - Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los conocimientos anteriores: cuando los nuevos conocimeintos originan un conflicto con los esquemas cognitivos previos, se hace necesaria una reestructuracin conciliadora que lleva a un nuevo equilibriuo con nunos esquemas ms flexibles y complejos . - Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye sus estrategias y recursos... - Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con aceptacin de responsabilidades, discusin en pequeo grupo, negociacin...) que permitan explorar nuevos conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden superior, la aplicacin y reflexin del propio conocimiento, compratir el conocimiento con los dems considerar la diversidad como un valor... Los estudiantes aprenden mejor cuando deben tomar decisiones sobre su experiencia educativa en el contexto de una secuencia de aprendizaje organizada y en situaciones que exijan la colaboracin para alcanzar un objetivo comn. Al respecto, Sancho destaca que las personas aprendemos cuando:

- Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relacin con nuestros intereses y preocupaciones - Relacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida diaria. - Encontramos relaciones entre temas de estudio y reas de inters personal. - Trabajamos en contextos de colaboracin - Nos involucramos en procesos de investigacin. - Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros. - Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje. - Nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemticas - Decubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y fenmenos.
Roger Schank defiende que "la mejor forma de aprender es haciendo". El alumno aprende cuando construye. "La verdadera educacin consiste en aprender a pensar, a decidir por uno mismo y expresar lo que uno ha aprendido de un modo persuasivo" PROPONE: Proporcionar conocimiento al alumno mientras aprende a su ritmo y segn sus intereses. Y para ello: - Implicacin de los alumnos en los problemas, proyectos o casos (problem Based Learning PBL, Project Oriented learning POL o Case Based Learning CBL) estableciendo con claridad los objetivos y el mbito de actuacin - Proporcionar a los estudiantes los recursos necesarios para la resolucin de la tarea - Elaboracin de la solucin. Los alumnos ponen en juego sus conocimeintos, competencias y valores) - Puesta en comn de la solucin y debate colectivo para reconstruir entre todos la solucin - Evaluacin de los estudiantes y de la solucin propuesta

Y Philippe Meirieu (Cuadernos de Pedagoga, nov-2007). comenta al respecto: - Antes la mente del estudiante se llenaba con unos 5 libros al ao que se revisaban a fondo; ahora es como un buzn de e-mail al que cada da llegan muchas informaciones superficiales diversas. - Hoy hay ms tensin y menos atencin y reflexin... frente a la inmediatez hay que tomarse tiempo - Hacer, discutir.. No debemos preguntarnos qu diremos en clase, sino qu les haremos hacer para que aprendan. - Grupos flexibles + tutora... para acompaarles, estar a su lado codo a codo en el aprendizaje. - Aprender de los errores - Los problemas antes que las respuestas.Que los temas sean tiles, tengan relacin con la vida. - Personalizar + deseo de aprender + proyectos - La escuela debe ser un entorno rico, proactivo, con normas - Exigir, pero ayudar - La educacin artstica permite la concentracin y la sublimacin de instintos - Que se sientan orgullosos, esto les motivar; el fracaso desmotiva A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, organizar el conocimiento alrededor de conceptos importantes, pensar en contextos en los que pueda ser transferible, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas...
Aspectos a considerar para buenos procesos de enseanza y aprendizaje (ver The Critical Thinking Commnunity

http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml)

- Que los estudiantes se conozcan: cada uno dialogue con otro y tenga que presentarlo a la clase. - Todo aprendizaje requiere pensamiento crtico, hay que estar hacindose preguntas continuamente - Hay que promover el pensamiento crtico y el aprendizaje activo y cooperativo: aprovechar lo que ya se sabe, trabajar con otros (que pueden autocorregirse, ayudarse...) - Que trabajen en grupos pequeos y luego informen de lo que han hecho, problemas que han surgido... - Hay que transferir la responsabilidad de aprender del maestro al estudiante - Que hagan escucha activa y participen en la clase y en las discusiones - Que los estudiantes reflexionen sobre los contenidos, para comprenderlos y utilizarlos - Dividir el pensamiento crtico en partes: propsito, pregunta a discutir, conceptos, suposiciones, evidencia, conclusiones e implicaciones - Activar los organizadores previos: que antes de la claselos estudiantes lean sobre el tema a tratar, redacten unas notas... - Explicitar claramente los objetivos educativos que se pretenden. Que los estudiantes expliciten las tareas que les hemos encargado (nos aseguramos que lo comprenden) - Al final, que los estudiantes expliquen qu han aprendido, como ha cambiado su punto de vista respecto a un tema (pueden haber escrito inicialmente cmo lo vean) - Hacer preguntas a los alumnos, para lograr que tengan curiosidad, quieran saber... - Hacer preguntas-base, que luego puedan salir en exmenes... les interesarn - Hacer preguntas sobre: ... a partir de qu, cul sera el siguiente paso a realizar? - Hacer preguntas segn el mtodo socrtico: Cmo se llega a esta conclusin? Cuales son los riesgos de esta propuesta? - Hacer una pequea prueba de conocimientos al inicio de la clase, sobre lo tratado anteriormente, con preguntas-base - No hablar ms de 20% del tiempo de clase. - Detener la exposicin cada 20 min. para que los estudiantes sinteticen o piensen otras posibilidades...

- Explicar las palicaciones de los conceptos y procedimientos para reoslver problemas reales. deostrar el valor d elo que enseamos. - Hacer preguntas durante la clase (al azar, a cualquiera) - Que los estudiantes tengan que resumir lo que otros han dicho (fomenta atencin, sntesis...) - Encargar trabajos escritos. Se pueden corregir solamente algunos. - Que los estudiantes evalen el trabajo de los compaeros - Fomentar la autoevaluacin (indicar los criterios de evaluacin). Hacer prcticas con trabajos de otros cursos (ya evaluados) para que ellos los evalen. - Tomar notas con dos columnas: en una se toman apuntes, al lado se anotan los pensamientos que les surgen como reaccin a lo que aprenden - Trabajar con problemas complejos que admitan mltiples respuestas: que cada uno escriba la suya y luego se haga un Phillips77 - Hacer debates sobre temas controvertidos - Fomentar el descubrimiento por parte de los estudiantes - Que los estudiantes argumenten desde determinados planteamientos o puntos de vista "role Playing" - Pensar en voz alta ante los estudiantes (modelizar), ara que vean como afrontamos los problemas - Dividir los poryectos grandes en tareas ms pequeas (y luego reunirlo todo de nuevo). - Realizar actividades en la "zona de desarrollo prximo" situada entre el "nivel de desarrollo actual"(lo que puede hacer ya de manera autnoma) y el "nivel de desarrollo potencial" (lo que podra hacer con ayuda de otros?) del estudiante. es donde hay capacidades en proceso de desarrollo o potencialmente en desarrollo.

Factores que intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar

- Internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales, circunstancias energticas... - externos: ambientales, sociales... ... Lugar de estudio. Ser un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que ayude a concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario. ... Mobiliario. La mesa ser amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para guardar lpices, papeles y otros utensilios). La silla ser cmoda, con el respaldo recto. Un sof o una silla excesivamente cmoda puede disminuir la concentracin y tambin inducir malas posturas que generen problemas en la columna vertebral. Conviene disponer tambin de algunos estantes para guardar libros. ... Postura corporal. Conviene mantener runa posicin erguida con la cabeza un poco inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mnimo de unos 30 cm. ... Distracciones (televisin, radio...). Deben evitarse, ya que disminuyen la concentracin. ... Msica. A algunas personas les agrada estudiar con una msica suave de fondo (sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que requieren una gran concentracin conviene estar en silencio. ... Iluminacin. La mesa se colocar lo ms cerca posible de la ventana, de manera que la iluminacin llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistir en una iluminacin general de la sala y una lmpara de mesa. ... Ventilacin y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20, pero hay que ventilar con frecuencia la habitacin (basta con unos minutos) ya que un aire pobre en oxgeno produce dolor de cabeza y somnolencia. Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxgeno y pueden producir dolor de cabeza. ...Alimentacin y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen somnolencia y reducen la concentracin. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La prctica de algn deporte o de ejercicios de relajacin, tendr efectos positivos. ... Horario para el estudio.Conviene estudiar siempre en el mismo horario. Las horas de la maana suelen ser mejores. En cualquier caso conviene hacer descansos, y moverse un poco por la casa. ... Preparacin del trabajo. Conviene preparar previamente lo que se vaya a necesitar (libros, bolgrafos, diccionarios...) sobre la mesa, ya que las interrupciones disminuyen la concentracin. ... Persona/s con las que se estudia

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Las diferencias entre los estudiantes son mltiples: de tipo cultural, intelectual, afectivo... Cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros factores, podemos identificar:

- Las preferencias perceptivas: visual, auditiva... - Las preferencias de respuesta: escrita, oral, seleccin entre varias respuestas... - El ritmo de aprendizaje (el tiempo necesario...) - La persistencia en las actividades - La responsabilidad - La concentracin y la facilidad para distraerse - La autonoma o necesidad de instrucciones frecuentes - Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en parejas, en grupo... con adultos... - Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o con el ordenador, ir a bibliotecas o consultar por Intenet, enseanza presencial o virtual... - La dominancia cerebral:hemisferio derecho o izquierdo. - Tendencia impulsiva o reflexiva - Tendencia analtica o global - Actividades preferidas: memorizacin, interpretacin, argumentacin, creacin - ................ Segn Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) podemos definir estilo de aprendizaje como "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". Siguiendo a David Kolb identifican 4 estilos: - Activo: toma mucha informacin, capta novedades, se implican con entusiasmo activamente y sin prejuicios en nuevas experiencias (experiencia concreta, PERCIBIR) - Reflexivo: acumula y analiza mucha informacin antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los dems (observacin reflexiva, PENSAR) - Terico: analiza, sintetiza y estructura la informacin, integran los hechos en estructuras coherentes (conceptualizacin abstracta, PLANEAR) - Prctico: aplica la informacin; deswcubren los aspects positivos d elas nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad (experimentacin activa, HACER) Segn Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003), el proceso de aprendizaje es un proceso cclico que implica los 4 estilos aprendizaje bsicos: "Primeramente se toma informacin, se capta (estilo activo). A continuacin se analiza (estilo reflexivo). Se abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar y asociarla a conocimientos anteriores (estilo terico). Luego se lleva a la prctica, se aplica, se experimenta (estilo pragmtico)". Segn su estilo de aprendizaje ("rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje"), unos estudiantes harn de manera ms eficaz o eficiente alguna/s de estas fases. Catalina Alonso y P. Honey han elaborado un cuestionario, CHAEA, para detectar los estilos de aprendizaje.

OPERACIONES MENTALES QUE SE REALIZAN EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (segn las actividades de aprendizaje).
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento. Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con una determinada informacin. A partir de la consideracin de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que apunta L. Alonso (2000), destacamos las siguientes operaciones mentales: - Receptivas: - Percibir / Observar

- Leer / Identificar - Escuchar - Actividades de aprendizaje memorsticas, reproductivas : pretenden la memorizacin y el recuerdo de una informacin determinada. - Retentivas: - Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc. - Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc. - Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos. - Actividades de aprendizaje comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de la informacin con la que se trabaja utilizando estrategias para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Por ejemplo: - Analticas (pensamiento analtico) - Analizar - Comparar / Relacionar - Ordenar / Clasificar - Abstraer

- Resolucin de problemas (pensamiento complejo)

- Deducir / Inferir - Comprobar / Experimentar - Analizar perspectivas / Interpretar - Transferir / Generalizar - Planificar - Elaborar hiptesis / Resolver problemas /Tomar decisiones - Crticas (pensamiento crtico) y argumentativas - Analizar /conectar

- Evaluar
- Argumentar / Debatir - Creativas (pensamiento creativo): - Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas cognitivos) - Sintetizar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar - Extrapolar / Transferir / Predecir - Imaginar (juzgar)/ Crear - Expresivas simblicas:

- Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar - Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical) - Expresivas prcticas: - Aplicar - Usar herramientas - Actividades de aprendizaje metacognitivas: pretenden la toma de conciencia de los propios procesos cognitivos. - Metacognitivas: - Tener conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizaje En el aprendizaje tambin estn implicadas las habillidades emocionales: control de las emociones, empata, tolerancia a la fustracin y persistencia en la actividad, flexibilidad ante los cambios...

- En el pensamiento superior podemos distinguir: pensamiento analtico (anlisis), crtico (anlisis, evaluacin, conexin), pensamiento creativo (elaborar, sintetizar, imaginar), pensamiento complejo (disear, resolver problemas, tomar decisiones)...
CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aqu las siguientes: CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES La perspectiva conductista. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de Wundt y Watson, pasando por los estudios psicolgicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje LEYES, PROPUESTAS... - Condicionamiento operante. Formacin de reflejos condicionados mediante mecanismos de estmulorespuesta-refuerzo. Aprendizaje = conexiones entre estmulos y respuestas. - Ensayo y error con refuerzos y repeticin : las acciones

a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.

que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estmulos que se captan. Memorizacin mecnica. - Enseanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico. Su eficacia es menor para la comprensin de procesos complejos y la resolucin de problemas no convencionales. Los pprimeros ejemplos estn en las mquinas de ensear de Skinner http://www.bfskinner.org y los sistemas ramificados de Crowder

Teora del procesamiento de la informacin (Phye). La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos bsicos, en lneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales:

- Captacin y filtro de la informacin a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. - Almacenamiento momentneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta informacin, se realiza un reconocimiento y codificacin conceptual. - Organizacin y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin podr ser recuperada cuando sea necesario.

Aprendizaje por descubrimiento. La - Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin perspectiva del aprendizaje por prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas descubrimiento, desarrollada por J. situaciones. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes - Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno sobre la realidad. experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. - Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. - Utilizacin de estrategias heursticas , pensamiento divergente. - Currculum en espiral: revisin y ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Condiciones para el aprendizaje: ... significabilidad lgica (se puede relacionar con conocimientos previos) ... significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo del alumno) ... actitud activa y motivacin. - Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semnticas. - Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. - Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una memorizacin comprensiva. - Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles

Enfoque cognitivo. Psicologa cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagn...), basado en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:

- El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa y emociones. El desafo estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. El estudiante representar en su mente simblicamente el conocimiento, que se considera (igual que los conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante y que ste debe adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisicin y representacin exacta del conocimiento externo. La enseanza debe facilitar la transmisin y recepcin por el alumno de este conocimiento estructurado. Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarn las fases: recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es el caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un refuerzo) - Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin, captacin y comprensin, adquisicin, retencin. - Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al mximo los aprendizajes.

Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemologa gentica, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los nios, elabor un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del

- Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.

aprendizaje en general a partir de la consideracin de la adaptacin de los individuos al medio.

- Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. El profesor es un mediador y su metodologa debe promover el cuestionamiento de las cosas, la investigacin... - Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio - reequilibrio (que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. El constructivismo considera que el aprendizaje es una interpretacin personal del mundo (el conocimiento no es independiente del alumno), de manera que da sentido a las experiencias que construye cada estudiante. Este conocimiento se consensa con otros, con la sociedad

Socio-constructivismo. Basado en - Importancia de la interaccin social y de compartir y muchas de las ideas de Vigotski, debatir con otros los aprendizajes. Aprender es una considera tambin los aprendizajes experiencia social donde el contexto es muy importantes y como un proceso personal de el lenguaje juega un papel bsico como herramienta construccin de nuevos conocimientos mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino a partir de los saberes previos tambin entre estudiantes, que as aprenden a explicar, (actividad instrumental), pero argumentar... Aprender significa "aprender con otros", inseparable de la situacin en la que se recoger tambin sus puntos de vista. La socializacin se va produce. realizando con "otros" (iguales o expertos). Tiene lugar conectando con la Adems, trabajando en grupo, los alumnos desarrollan experiencia personal y el conocimiento habilidades sociales, aprenden unos de otros y persisten base del estudiante y se sita en un ms en el trabajo ante las dificultades. contexto social donde l construye su propio conocimiento a travs de la - Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que interaccin con otras personas (a la interaccin con los especialistas y con los iguales puede menudo con la orientacin del docente). ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Enfatiza en los siguientes aspectos: Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje Todo aprendizaje se fundamente y situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en surge de la interaccin social a travs un contexto en el que los participantes negocian los de elementos mediadores. significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y

valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...

Conectivismo. George Siemens, Universidad de Manitoba (Canad). l Sobre el aprender en a sociedad de la informacin.

"Basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha Continuamente nueva informacin es adquirida dejando tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la informacin que es importante y la que es trivial es vital, y aprendemos" (Wikipedia) as como la capacidad para reconocer cundo esta nueva informacin altera las decisiones tomadas en base a Integra ideas de las teoras del caos, las informacin pasada. redes, la complejidad y autoorganizacin... El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta Para aprender es necesario establecer de informacin a organizaciones e instituciones, que a su conexiones entre fuentes de vez retroalimentan informacin en la misma red, que informacin, que cambian y crecen sin finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al cesar. La "tubera (canal de acceso a la individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite informacin) es ms importante que lo a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en que contiene (que cambia) el cual han formado conexiones. Principios: El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de informacin. No slo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser humano. La capacidad de aumentar el conocimiento es ms importante que lo que ya se sabe. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial. La informacin actualizada y precisa es la intencin de todas las actividades del proceso conectivista.

"El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no estn necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organizacin o una base de datos, y se enfoca en la conexin especializada en conjuntos de informacin que nos permite aumentar cada vez ms nuestro estado actual de conocimiento"

La toma de decisiones es en s misma un proceso de aprendizaje. Escoger qu aprender y el significado de la informacin entrante es visto a travs de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema est errada el da de maana bajo la nueva informacin que se recibe.

Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin, conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante. El aprendizaje colaborativo se basa en la labor que realizan los estudiantes para aportar informacin, orientar su porceso de aprendizaje y dar forma a los contenidos que adquieren. Trabajan en grupo para construir conocimiento compartido en un "proceso" organizado y supervisado por el profesor (gua, plantea cuestiones estimulantes... pero no da las respuestas directamente) El aprendizaje cooperativo pone ms el acento en el producto que se obtiene en el proceso de aprendizaje que se realiza en grupo y donde la planificacin y direccin del profesor tiene un papel ms importante. Ambos aprendizajes se distinguen del aprendizaje tradicional: - Estn centrados en el alumno (no en el profesor) - Existe una motivacin intrnseca (no extrnseca) - Se centran en la construccin del conocimeinto por los alumnos (no la transmisin y reproduccin del mismo) - La responsabilidad del aprendizaje recae sobre todo en el estudiante (no hay un fuerte autoritarismo y gran control del proceso y de los resultados) - Hay una mayor motivacin - Desarrollo de razonamiento de orden superior, metacognicin... - Se desarrollan ms capacidades del tipo: investigacin, trabajo en grupo, resolucin de problemas, presentaciones pblicas, habilidades sociales, prevencin y mediacin de conflictos.... interaccin social. Desde la Psicologa Cultural (Crook, 1998) decir que la cognicin se construye en el plano social se explica ms por la estructura social de la actividad que por la estructura mental de los individuos. El aprendizaje distribuido consiste en un conjunto de actividades educativas (individualizadas y en pequeo grupo), con un soporte TIC que permite la interacicn desde diversos puestos de trabajo, hogares..., y que se basa en una sntesis de las pedagogas expositivas y constructivistas (aprendizaje colaborativo, orientacin de trabajos de investigacin, tutoras...) CONDUCTISMO Pavlov, Thorndike, Skinner COGNITIVISMO Merrill, Gagn PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN CONSTRUCTIVISMO Piaget APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Bruner SOCIOCONSTRUCTIVISMO Vigotski APRENDIZAJE SIGNIFICATICO Ausubel, Novak CONECTIVISMO G. Siemens ...

El aprendizaje autnomo (autorregulado, autodirigido).

- Aprendizaje activo, centrado en el estudiante, no directivo - Promueve que el estudiante trabaje sin la dependencia directa del profesorado, para aprender por si solo - Metas flexibles de aprendizaje (a veces consensuadas). se pretende que encajen en los intereses y necesidades de los alumnos, que fijan sus objetivos de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades e intereses y planifican su trabajo (tiempo, lugar, ritmo, forma...) - l se autoevala, tambin se hace evaluacin compartida - El profesor es un gua y tutor que facilita este proceso, proporciona recursos... - Fuerte nfasis en las estrategias de aprendizaje (cognitivas, de planificacin, motivacionales, metacognitivas...) - Organizacin del conocimiento abierta, flexible - Actividades E/A ms adecuadas: estudio de casos, proyectos, problemas, investigacin... - Se busca el inters e implicacin personal del estudiante, su iniciativa y responsabillidad - No necesariamente implica aprendizaje colaborativo.

- Teora del aprendizaje situado por Lave, J y Wenger, E (1990). Los aprendizajes necesitan un contexto para ser adquiridos por una persona. Y requiere tambin interaccin y colaboracin. - Teora de la competencia comunicativa (Habermas). demuestra que todas las personas saben lo que quieren y son capaces de expresarlo, son capaces de comunicar y generar acciones

ROLES ACTUALES DE LOS ESTUDIANTES

Consideraciones varias Es urgente que aprendamos a gestionar la diversidad impresionante de este mundo globalizado (Eduardo Punset) Les interesan cosas diferentes a las que nos interesan a nosotros (Eduardo Punset) Los alumnos saben que todo lo pueden buscar y encontrar en Google. Y aprenden todo lo que creen importante en la red. Pueden aprender solos. Los estudiantes aprenden muchas cosas fuera de las aulas. Hay mucho fracaso escolar, e incluso entre los alumnos ms preparados hay poco compromiso. Hoy los alumnos aprenden mucho ms por si mismos (fuera del centro), en las redes sociales, con los compaeros, que en el aula. Deben desarrollar la identidad digital de manera responsable (todo deja huella, peligros) A los alumnos les es ms fcil aprender de memoria que realizar otras actividades donde entran habilidades como analizar, comparar, sintetizar, indagar Muchos buscan el mnimo esfuerzo, y suelen rechazar actividades donde deban pensar mucho Tienen el problema del tiempo: Internet, juegos acaparan y atraen ms que las actividades de la escuela Los jvenes construyen su saber a partir de los recursos disponibles de manera pragmtica, con una mentalidad flexible y adaptable, orientada a resolver los problemas de manera rpida pero poco planificada yautorregulada. Muchas veces pegan trozos y privilegian la inmediatez de la respuesta y la provisionalidad del producto a la sistematizacin del proceso y la calidad del resultado. La tecnologa a veces marca su nivel ante el grupo (Twitter) Las competencias que la sociedad exige, han cambiado; y los estudiantes (no conocieron el mundo sin TIC, procesan en paralelo, interacccionan, colaboran) tambin (objeto y sujeto de la educacin). Qu tienen pues que aprender a saber hacer (no digamos solo "saber") en la escuela los alumnos? Ms que acumular informacin necesitan saber buscarla, seleccionarla y aplicarla adecuadamente. Les estamos proporcionando una formacin que no responde a sus necesidades y que restar posibilidades al pas en el futuro. Neceitamos un curriculum con contenidos vinculados a los intereses de los estudiantes y a los problemas reales con los que se enfrentarn en el futuro. Los emigrantes digitales consideran que el conocimiento se tiene y lo lleva uno mismo. Los nativos creen que se consigue a travs de dispositivos (el conocimiento est distribuido en perifricos, personas,i comunidadesvirtuales...). Ahora el ms inteligente o competente no es quien tiene una mente ms llena y estructurada, sino quien mayor facilidad para acceder a

la informacin y domina una mayor red de enlaces. Roles actuales En el marco de la globalizada sociedad de la informacin, las corrientes pedaggicas actuales de tipo socioconstructivista y las nuevas posibilidades simblicas, comunicativas, de acceso a la informacin, didcticas, organizativas y para el proceso de la informacin que abren las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, no solo propician un cambio en los tradicionales papeles docentes sino que tambin los estudiantes se deben enfrentar al uso de nuevas tcnicas y pautas de actuacin. As, y en consonancia con las nuevas competencias que deben adquirir ( http://www.peremarques.net/competen.htm) actualmente el rol que se espera que desarrollen los estudiantes en los procesos de enseanza y aprendizaje viene determinado por los siguientes aspectos:

- Usar las TIC para procesar la informacin y como instrumento cognitivo que puede liberarle de determinados trabajos de rutina y potenciar sus procesos mentales. - Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, ampliando as su entorno de relacin con otros compaeros, profesores.... - Aprovechar las nuevas fuentes de informacin y de recursos para el aprendizaje. Utilizar la informacin y los nuevos recursos para el aprendizaje que ofrecen los "mass media" y las nuevas tecnologas (Internet, CD, DVD...), desarrollando estrategias de exploracin, bsqueda sistemtica, almacenamiento, estructuracin y tratamiento (anlisis, sntesis), valoracin y aplicacin de la informacin. - Aprender en la red. Aprovechar los nuevos entornos virtuales de aprendizaje, que en algunos casos son gratuitos. - Observar con curiosidad. Observar el entorno (real y virtual) atentamente y con curiosidad. Armonizar lo conceptual y lo prctico. - Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal. Interactuar con otros compaeros, compartir preguntas y opiniones, tanto presencialmente como por Internet. Valorar y respetar ideas ajenas. - Negociar significados. Dialogar y negociar los significados de las nuevas informaciones (consigo mismo y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir. - Aceptar orientaciones del profesor. Interactuar con el profesor y atender sus indicaciones: tareas, orientaciones, ayudas, etc. - Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo, elaborando estrategias acordes con los propios estilos cognitivos que consideren el posible uso de diversas tcnicas de

estudio y materiales didcticos. Conocer y asumir los posibles riesgos (tiempo de dedicacin necesario, materiales que deben conseguirse) que impliquen las decisiones que se tomen. - Estar motivado y perseverar. Trabajar con intensidad y de manera continuada. Desarrollar la autoestima, el afn de superacin y la perseverancia ante las frustraciones. - Actuar con iniciativa y autonoma para tomar decisiones. Aceptar la incertidumbre y la ambigedad. - Trabajar con mtodo, siguiendo un plan que contemple objetivos, tareas a realizar y temporalizacin de las mismas. - Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas. Investigar. Elaborar y verificar hiptesis y aplicar estrategias de ensayo-error en la resolucin de los problemas y en la construccin de los propios aprendizajes. - Utilizar diversas tcnicas de aprendizaje: repetitivas (memorizar, copiar, recitar), elaborativas (relacionar la nueva informacin con la anterior, subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales), exploratorias (explorar, experimentar, verificar hiptesis, ensayo-error...) y regulativas o metacognitivas (analizar y reflexionar sobre los propios procesos cognitivos) - Pensar crticamente y actuar con reflexin. Practicar la metacognicin y la autoevaluacin permanente. - Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al medio y buscar nuevas soluciones a los problemas. Crear y disear materiales Con una adecuada alfabetizacin digital y aprovechando las posibilidades de las TIC, aumentarn las actividades de aprendizaje que los estudiantes podrn realizar fuera de la clase, tanto en otras dependencias del centro (salas multiuso, biblioteca...) como en otros entornos ciudadanos y en el mbito domstico. Por otra parte, el profesorado podr aprovechar loo conocimientos de que los estudiantes adquieren por su cuenta, y que en algunos casos pueden ser superiores al del profesor (por ejemplo ante el manejo de determinados programas informticos), dndoles oportunidades para que compartan lo que saben con los dems alumnos. Adems, hay que tener en cuenta que los estudiantes actuales: p refieren acceder a la informacin digital, priorizando la imagen, el vdeo, la msica...; llevan a cabo de manera simultanea mltiples tareas y generan sus conocimientos a partir de informacin discontinua (no lineal)

2. EL ACTO DIDCTICO-COMUNICATIVO.
El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo imprtante es la relacin que el alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relacin agradable y fructfera Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseanza. La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el diseo de buenas intervenciones

educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, caractersticas de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Por todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDCTICO. Las estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologas en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de informacin, motivacin y orientacin. Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos..

En el acto didctico hay 4 elementos bsicos: docente, discente, contenidos y contexto - El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.

PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos.

- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance.

- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos: - Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y bsqueda "inteligente", metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo... - Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos, exponentes de la cultura contempornea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. - Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social, colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo. - El contexto en el que se realiza el acto didctico. segn cul sea el contexto se puede disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando. - La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: - Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.. - Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula, - Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo... - Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores... - Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo. - Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. - Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. - Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. - Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.

LA NATURALEZA DEL ACTO DIDCTICO ES ESENCIALMENTE COMUNICATIVA

Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: - Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). - Factores que establecen relacin con los agentes: clima de la clase, materiales, metodologa, sistema de evaluacin... - Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situacin de enseanza/aprendizaje.

CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEANZA (cmo enseamos?)

Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC). Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, coordinar su actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las familias, gestionar los trmites administrativos... De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didctico, y representa la tarea ms emblemtica del profesorado. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificacin de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cmo se debe realizar la enseanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.

La educacin ha evolucionado desde la "pedagoga de la reproduccin" a la "pedagoga de la imaginacin" ms basada en la indagacin, la bsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrn Llera, 2003), de estar centrada en la enseanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolucin de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones ptimas para ensear, pueden concretarse as: - La clase magistral expositiva (modelo didctico expositivo). Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusin masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedan a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prcticamente el nico proveedor de informacin que tenan los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la tcnica de enseanza ms comn. La enseanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorizacin del saber que transmita el maestro de manera sistemtica, estructurada, didctica... - La clase magistral y el libro de texto (modleo didctico instructivo) . Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor segua siendo el mximo depositario de la informacin que deban conocer los alumnos y su memorizacin por parte de stos segua considerndose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedaggicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendan ideas distintas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugera ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno deba memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar los contenidos. - La escuela activa (modelo didctico alumno activo). A principios del siglo XX y con la progresiva "democratizacin del saber" iniciada el siglo anterior (enseanza bsica para todos, fcil acceso y adquisicin de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (informacin bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentacin, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseanza se centra en la actividad del alumno , que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemticas que se le presentan.. No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo XX esta concepcin coexisti con el modelo memorstico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realizacin de ejercicios de aplicacin generalmente rutinarios y repetitivos.

- La enseanza abierta y colaborativa (modelo didctico colaborativo). A finales del siglo XX los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la informacin". En este marco, con el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de informacin, y pudiendo disponer de unos verstiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la informacin (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum bsico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseanza: "la enseanza abierta".

En este nuevo paradigma, heredero de los principios bsicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mnimo su papel como transmisor de informacin: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms importantes o de difcil comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a cualquier clase de informacin, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos ms adecuados para cada situacin, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): - Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)... - Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin...; siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonoma. - Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. La individualizacin, el tratamiento de la diversidad(estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos...), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante: ..... adecuaciones metodolgicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodologa y los recursos... ..... adecuaciones organizativas: organizacin de los espacios, distribucin del alumnado, agrupamientos, distribucin de las tareas. - Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... - Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente... - Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas... - Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad - Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo... - Atiende las diferencias individuales - Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores..

Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y tambin con el profesor . El objetivo es construir conocimiento.

- La clase magistral expositiva(modelo didctico expositivo).

- Memorizar - Aplicar-rutina - Comprender

Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusin masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedan a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prcticamente el nico proveedor de informacin que tenan los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la tcnica de enseanza ms comn. La enseanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorizacin del saber que transmita el maestro de manera sistemtica, estructurada, didctica...

- La clase magistral y el Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas libro de texto (modelo didctico instructivo) . capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. El
- Memorizar - Aplicar-rutina - Comprender libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugera ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno deba memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar los contenidos

- La escuela activa (modelo didctico alumno activo).

- Memorizar - Aplicar-rutina - Comprender - Generar y aplicar conocimiento - Estrategias cognitivas - Participar

A principios del siglo XX y con la progresiva "democratizacin del saber" iniciada el siglo anterior (enseanza bsica para todos, fcil acceso y adquisicin de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (informacin bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarloen situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentacin, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseanza se centra en la actividad del alumno , que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemticas que se le presentan. Se busca que el alumno participe, se implique, adquiera responsabilidades. A finales del siglo XX los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la informacin". En este marco, con el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de informacin, y pudiendo disponer de unos verstiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la informacin (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum bsico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseanza: "la enseanza abierta". Adems estn las "redes", que permiten establecer comunidades de aprendizaje En este nuevo paradigma, heredero de los principios bsicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mnimo su papel como transmisor de informacin: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms importantes o de difcil comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a cualquier clase de informacin, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos ms adecuados para cada situacin, organizador de

- La enseanza abierta y colaborativa (modelo didctico colaborativo).

- Memorizar - Aplicar-rutina - Comprender - Generar y aplicar conocimiento - Estrategias cognitivas - Participar - Ser autnomo

entornos de aprendizaje, tutor, consultor... Elprofesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, y stos trabajan colaborativamente entre ellos y tambin con el profesor . El objetivo es construir conocimiento.

Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela

- La escuela comprensiva. Su objetivo es la formacin global de las personas, no solamente la formacin acadmica. Todos los alumnos (sin discriminar en funcin de sus diferencias individuales) estn en la misma aula y tienen el mismo curriculum, aunque se diversifica segn sus necesidades. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible, participativa (en las decisiones...), con un reparto claro de responsabilidades, con una buena comunicacin interna y externa... - La escuela inclusiva o escuela para todos. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva, promueve la colaboracin buscando el bien comn de todos. Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar, en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirn en als aulas normales, no en aulas especiales. El curriculum se adapta a cada uno. Este aprendizaje cooperativo y esta enseanza individualizada requieren cambios en la organizaicn del aula: espacios, materiales, tiempo... - La escuela intercultural. Busca la comprensin de los diversos grupos humanos y la autocrtica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad.

Las funciones de la enseanza.

Segn Gagn para que pueda tener lugar el aprendizaqje, la enseanza debe realizar 10 funciones: - Estimular la atencin y motivar - Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje - Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos) - Presentar informacin sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje (preparar el contrexto, organizarlo) - Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes - Incentivar la interaccin de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materials, con los compaeros... y provocar sus respuestas - Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas - Facilitar actividades para la transferencia y generalizacin de los aprendizajes - Facilitar el recuerdo - Evaluar los aprendizajes realizados

DISEO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS

Uno de los factores que asegura ms el xito de una intervencin educativa es la planificacin previa de la actuacin docente. Aunque cuando se lleve a la prctica la intervencin sea necesario realizar algunas modificaciones, e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan, disponer de un buen plan bsico de actuacin, llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitar las cosas.

Para planificar adecuadamente una intervencin educativa son muchos los aspectos que deben tenerse en cuenta. Con el tiempo y el buen hacer docente, el profesorado se va haciendo experto en el diseo de intervenciones educativas, va adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este trabajo concentrndose solamente en los aspectos especficos de cada intervencin, ya que los aspectos ms generales los tiene siempre presentes. A continuacin se presenta una plantilla-gua que muestra los principales aspectos a considerar al preparar una intervencin educativa. GUA PARA EL DISEO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS Pere Marqus-2001 CONSIDERACIONES PREVIAS mbito de la intervencin: etapa educativa y curso Los estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. Nmero de estudiantes que integran el grupo. El contexto educativo: marco general, caractersticas fsicas y socio-econmicas de la zona y del centro docente. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivos que se persiguen, propsito de la intervencin. La actuacin puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicacin de conocimientos y habilidades, en despertar el inters de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc. Contenidos que se tratarn: hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes. RECURSOS QUE SE UTILIZARN (presentacin, contenidos, estructura). Materiales e infraestructuras fsicas que se emplearn en la intervencin. Para cada situacin educativa concreta, la utilizacin de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares, las caractersticas de los materiales y el coste. Por qu se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos? Qu aportan en este caso a los procesos de enseanza y aprendizaje? Funciones que desarrollarn los recursos que se utilicen: - Motivacin del alumno (motivacin inicial, mantenimiento del inters...) - Fuente de informacin y transmisin de contenidos (sntesis, lecturas...). Funcin informativa y de apoyo a la explicacin del profesor. - Entrenamiento, ejercitacin y adquisicin de habilidades porcedimentales, prctica aplicativa, memorizacin

- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes. - Introduccin y actualizacin de conocimientos previos. - Ncleo central de un tema. - Repaso, refuerzo, recuperacin. - Ampliacin, perfeccionamiento... - Entorno para la exploracin libre o guiada; estudio de casos; realizacin de descubrimientos - Entorno para el contraste de opiniones, debates, negociacin de significados - Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar - Evaluacin de los conocimientos de los estudiantes. - Medio de expresin y creacin personal escrita, oral o grfica de los alumnos. - Instrumento para el proceso de datos - Entretenimiento Estrategia didctica que se utilizar con estos materiales: - Enseanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa. - Exploracin guiada, siguiendo unas instrucciones generales - Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarn libremente con el material. Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizar: - Espacio: aula normal (rincn del ordenador, uso del profesor desde su mesa), biblioteca o sala de estudio, aula informtica (ordenadores independientes o en red), en la empresa, en casa. - Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa. Usuarios y agrupamiento: - Usuarios: todos los estudiantes, slo algunos estudiantes (refuerzo, recuperacin, ampliacin de conocimientos), slo el profesor. - Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeo, grupo grande (a la vez o sucesivamente) ACTIVIDADES Y METODOLOGA (actividades que harn los estudiantes, agrupamiento) Se explicitarn las actividades de enseanza/aprendizaje que se propondrn a los estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la metodologa que se utilizar.

Duracin y nmero de sesiones: LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los materiales: informacin que proporcionarn, tareas que propondrn, la manera en la que se tratarn los errores... Los estudiantes: tareas que desarrollarn, nivel de autonoma en el uso de los recursos (libre, semidirigido, dirigido), tcnicas de aprendizaje que utilizarn, forma de interaccin con los materiales, con sus compaeros y con el profesor, etc. El profesor: informacin inicial que proporcionar (objetivos, trabajo a realizar, materiales y metodologa, fuentes de informacin), orientacin y seguimiento de los trabajos (dinamizacin, asesoramiento y orientacin), interaccin con los estudiantes, tcnicas de enseanza. EVALUACIN (qu, cmo, cundo) Descripcin de los instrumentos que se utilizarn para determinar en qu medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didcticas utilizadas. Indicar qu se evaluar, de qu manera y cundo. OBSERVACIONES Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensin por parte de los estudiantes, dificultades para gestionar la actividad, problemas de espacio... Otros aspectos a destacar: coste, tiempo de preparacin de la actividad y los ejercicios, tiempo estimado de correccin...

REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA / APRENDIZAJE

- TAREA: Actividad para la que contamos con el conocimiento necesario para realizarla (solo falta aplicar la energa y el tiempo necesarios) . - PROBLEMA: No tenemos todo el conocimiento necesario, debemos aprender algo ms. "No existe ninguna prctica docente que sea la mejor" "Es tan necesario ensear conceptos bsicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. Adems, las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolucin de problemas y se les ayuda a comprender cundo y cmo estas detrezas son pertinentes" Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas, y admitiendo que los estudiantes aprenden bsicamente actuando, interaccionando con las personas que les rodean (compaeros, profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven, proponemos un abanico de actividades que, contemplando su diversidad cognitiva y de intereses, en la medida de lo posible procurarn la mxima autonoma de los estudiantes en la organizacin de sus propias experiencias de aprendizaje. PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES SEGN LA ACTIVIDAD REALIZADA. (SENZ y MAS, 1979)

10% 20% 30% 50% 70% 90%

de lo que se lee de lo que se escucha de lo que se ve de lo que se ve y se escucha de lo que se dice y se discute de lo que se dice y luego se realiza.
Conviene explicar, mostrar, hacer hacer

Estas actividades tendrn en cuenta la utilizacin de diversos cdigos y formas de estructuracin de la informacin, se realizarn con diversos medios en los espacios ms adecuados (aula de clase, aula de recursos, biblioteca, etc.)y contemplarn diversos agrupamientos (grupo clase, grupos de trabajo, trabajo individual...) y metodologas de trabajo (directiva, semi-directiva, libre). Algunas de ellas se desarrollar n en clase a lo largo de toda una sesin (o en parte de ella), en tanto que otras se realizarn fuera de las horas de clase.
Por otra parte, y en la medida de lo posible, tendern a relacionar la teora con la prctica y la docencia con la investigacin, tratando de que la adquisicin de nuevos conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en mbitos profesionales.En ellas se tratar de promover el anlisis y la reflexin sobre aspectos concretos y conocidos (evitando la aplicacin de simples recetas), lo que les resultar mucho ms significativo que hacerlo sobre situaciones hipotticas y abstractas.

- Exposiciones magistrales del profesor - Exposiciones orales de los estudiantes - Resmenes orales de repaso y sntesis - Comentarios de actualidad - Actividades para la evaluacin de conocimientos tericos (antes o despus de la clase) - Prcticas colectivas en las aulas de recursos. - Debates y anlisis colectivos de documentos (presenciales y online). - Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases. - Lecturas - Comentarios de textos - Presentaciones pblicas de los trabajos - Propuestas de mejora de trabajos. - Anlisis de mensajes audiovisuales. - Evaluacin de materiales didcticos. - Realizacin de proyectos (p.e.: diseo y realizacin de materiales) - Estudios de casos (p.e.: diseo de intervenciones educativas con soporte tecnolgico) - Resolucin de problemas complejos - Experimentacin con simulaciones - Trabajos de investigacin - Tutoras. - Seminarios y conferencias. - Visitas a centros educativos. - Actividades prcticas en los centros educativos Exposicin magistral motivadora para que ellos busquen info y luego hagan su presentacin Buscar informacin para hacer un trabajo, pero sobre todo conclusiones personales. Alumno periodista, alumno profesor

En blogs, wikis, redes sociales tambin hay ortografa, valores, memorizacin, trabajo colaborativo Al detectar errores de otros, que el alumno explique cmo lo hara, cmo lo solucionara Acompaar a los alumnos al hacer sus chuletas Trabajo autnomo Trabajo colaborativo

Exposiciones magistrales del profesor.

Las conferencias o clases magistrales han sido durante siglos las actividades por excelencia que han realizado los profesores para informar, orientar y motivar a los alumnos. Y an siguen siendo las actividades ms utilizadas en las estrategias de enseanza presenciales. GAGN

(1971), citado

en SARRAMONA (1991), proporciona un modelo para aprovechar las posibilidades didcticas de las exposiciones magistrales, que seguimos en gran medida. Propone la siguiente secuencia: - Motivar (noticias de actualidad, dilemas, imgenes...). - Informar sobre los objetivos. - Actualizar conocimientos previos (mediante los organizadores previos que propone AUSUBEL). - Presentar los conocimientos y habilidades objeto de aprendizaje. - Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliacin de conocimientos (indicaciones, sugerencias). - Intensificar la retencin (repeticiones, ejemplos, preguntas, uso de recursos, esquemas, sntesis). - Fomentar las transferencias (actividades de aplicacin). - Proporcionar retroalimentacin (preguntas, autoevaluacin..) Las exposiciones magistrales pretenden generar la comprensin, estructurar los conocimientos sobre un tema y estimular el inters, representan para los alumnos una importante fuente de informacin y recursos en general (primer contacto con los temas, marco terico bsico, visiones generales, relaciones con otros temas...), constituyen un buen medio para la comprensin de los conocimientos y la clarificacin de ideas (ejemplos, sntesis), realizan una funcin de

Cada estudiante recibe la informacin de manera personal y la almacena y procesa segn sus conocimientos previos y experiencia.
motivacin y estmulo para la profundizacin en los temas y proporcionan orientaciones generales.

Algunas consideraciones a tener en cuenta. - Ante todo preparar un esquema o mapa congnitivo sobre lo que se quiere tratar, y estructurar el contenido que se va a exponer (los aspectos nucleares han de ser pocos) de acuerdo con el programa de la asignatura. - Organizar y secuenciar este contenido atendiendo a las caractersticas de los estudiantes (intereses, conocimientos...) - En la medida de lo posible contextualizar el contenido en la realidad prxima a los estudiantes mediante referencias, ejemplos... - Exponer ante el auditorio, de frente. Evitar leer, y menos an dictar. - Empezar con una introduccin que site el tema en el programa de la asignatura y presente los aspectos que se tratarn relacionndolos con otros ya son conocidos por los estudiantes. Ver de despertar la curiosidad y el inters. Cerrar la introduccin con una sntesis de las principales ideas y con algunas preguntas sugerentes. - Desarrollar la exposicin de acuerdo con el esquema que se ha preparado, procurando dividirla en mdulos de unos 10 o 15 minutos entre los cuales se pueden proponer preguntas a los alumnos e invitarles a que expongan sus comentarios o dudas. - Atender al estado de nimo de los estudiantes (falta de comprensin, cansancio, aburrimiento...) y actuar en consecuencia: repasar las ideas base, destacar su utilidad, introducir unas notas de humor, hacer preguntas, hacer una pausa... - Claridad expositiva. Utilizar recursos retricos (intensidad de la voz, cambios de entonacin, nfasis, pausas, preguntas...) pero evitar el uso de frases complejas. Reforzar la exposicin con los gestos y movimientos. - Utilizar mltiples recursos didcticos en el discurso: ejemplos, sntesis, preguntas, apoyos audiovisuales (transparencias, presentaciones multimedia, proyeccin de pginas web de Internet...). - Realizar una sntesis final (se puede pedir que la haga algn estudiante; el porfesor la completar ) Problemticas que suelen presentarse. - Exposicin desordenada, sin estructurar (introduccin, exposicin, sntesis final), sin destacar los puntos ms importantes.. - Proporcionar un exceso de informacin, que el alumnado no puede asimilar - Materiales de apoyo inadecuados: transparencias sobrecargadas, exceso de dispositivas mutlimedia... - Exposicin demasiado rpida o demasiado lenta, problemas para gestionar el tiempo disponible...

- Problemas de sonoridad o declamacin que dificultan las audicin por parte de los estudiantes. Exposiciones orales de los estudiantes.
La preparacin y posterior exposicin oral de algunas de las unidades temticas del programa por parte de los estudiantes es un trabajo que puede realizarse individualmente o de manera cooperativa por parejas El proceso puede iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del profesor o a partir de las propuestas de los propios estudiantes. Su realizacin, orientada por el profesor en las tutoras, exige una preparacin intensiva de los contenidos, la redaccin de un dosier y la organizacin de la "puesta en escena" (estructuracin del discurso, reparto de tiempos entre los ponentes, creacin de materiales audiovisuales de apoyo...). Posteriormente la exposicin en clase contribuir al desarrollo de las habilidades expresivas, comunicativas y didcticas de los estudiantes.

Resmenes orales de repaso y sntesis.

Las actividades de repaso y sntesis consisten en breves exposiciones orales de los alumnos que, consultando sus apuntes, resumen los principales aspectos de la exposicin magistral que se desarroll en la ltima sesin de clase (o que se acaba de realizar). Si el profesor selecciona al estudiante, se puede incentivar la prctica siempre deseable de tomar notas o apuntes en las clases. Estos resmenes, que pueden ser ampliados o discutidos por el profesor y los estudiantes, permiten acabar de completar los apuntes y clarificar conceptos e ideas. Para los ponentes supone un buen ejercicio de sntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades comunicativas.

Comentarios de actualida aportacin de materiales

Los comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases, y consisten en comentarios a propsito de noticias recientes de los medios de comunicacin (prensa, TV...) y relacionadas con las nuevas tecnologas, destacando sus posibles implicaciones educativas. Las exposiciones deben contar con apoyos audiovisuales (transparencia, vdeo...) En estas actividades, que los estudiantes proponen al profesor, y en las que al final suele abrirse un espacio de preguntas, aclaraciones o debate, pretenden sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas de los hechos sociales y los avances cientficos y tecnolgicos. Para los estudiantes ponentes supone tambin un buen ejercicio de sntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas.

Actividades para la evaluacin de conocimientos tericos.

Resulta conveniente realizar peridicamente actividades para la evaluacin de los conocimientos tericos adquiridos por los estudiantes mediante: pruebas objetivas, ejercicios informatizados, desarrollo escrito de temas, etc. Algunas de estas pruebas tendrn como objetivo la autoevaluacin por parte de los estudiantes del nivel de sus conocimientos sobre los temas (puede incluso ser una prueba previa a la clase, para detectar los puntos dbiles sobre los que el porfesor convendr que incida especialmente) del sistema de evaluacin continua de la asignatura, adems influirn en la nota final.

; otras contempladas dentro

Una tipologia general de las preguntas es la siguiente: - preguntas que exigen memorizacin (recuerdo): cules son los rboles tpicos de la zona mediterranea? - id. comprensin (relacionar conceptos y aplicarlos en casos similares): seala los adjetivos de un texto - id. aplicacin (mayor comprensin, se pueden poner ejemplos de principios generales, relacionar conceptos y procesos de distintos mbitos de conocimiento...): explica qu programas informticos necesitas utilizar para confeccionar un documento multimedia, y que funciones realizar cada uno. - id. anlisis (identificar los elementos que integran un conjunto, evidenciar sus relaciones...): documntate y analiza la posicin de los principales partidos polticos ante la LOU - id. sntesis (agrupar elementos dispersos en una unidad con sentido, elaborar hiptesis a partir de unos datos...): qu funciones beneficiosas para la vida en el planeta cumplen las nubes? - id. valoracin crtica (emitir juicios razonados, anlisi comparativos...): valora los aspectos positivos y negativos de las TIC en la sociedad actual - id. socrticas, provocativas, que desafen el conocimiento de los estudiantes (p.e: cul es la finalidad de esto?, cul es la estructura de este material?, qu problemticas plantea su uso?, de qu otra manera se podra elaborar?... Prcticas colectivas en las aulas de recursos.
Para una completa formacin de los estudiantes resulta fundamental que realicen trabajos prcticos dirigidos al dominio instrumental de los distintos aparatos y materiales que se utilizan en el mbito educativo, adquiriendo adems experiencia sobre cmo aplicarlos de manera adecuada y eficaz en situaciones concretas. Estas prcticas se realizarn en las aulas de recursos (aulas informticas, salas de edicin de vdeo -analgico y digital-, etc) Las limitaciones derivadas del aforo y de equipos y materiales disponibles en estas aulas condicionan la forma de su aprovechamiento didctico. As, distinguimos dos tipos bsicos de utilizacin de estas aulas: - Uso individualizado de los equipos . Esta modalidad se utilizar para tratar algunos temas que implican el aprendizaje del manejo de determinados instrumentos (programas informticos, sistemas de montaje de vdeo) que tenemos concentrados en estos espacios. En este caso puede realizarse un aprendizaje guiado mediante una serie de explicaciones generales y posterior asesoramiento individualizado durante la realizacin de los ejercicios de apoyo. La mejor ratio alumno/ordenador es 2, que permite compaginar una amplia utilizacin individual de los equipos con un aprendizaje cooperativo. - Uso grupal de los equipos. Esta modalidad se aplicar al tratar los temas que, an teniendo una componente prctica que exige el uso de determinados aparatos, permiten una ratio alumno/ordenador superior. Por ejemplo en el caso de la evaluacin de programas multimedia o en la realizacin de determinados trabajos de localizacin de informacin a travs de Internet que se realizan en la asignatura .

Debates y anlisis colectivos de documentos.

Para potenciar participacin activa y creadora de los alumnos, tanto en la vertiente prctica y tcnica de la asignatura como en la reflexin y discusin terica, los debates y los anlisis colectivos de documentos (artculos de revistas, noticias de TV, multimedia educativo, vdeos documentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte tecnolgico...) constituyen un buen mtodo de trabajo. Estas actividades, que pueden estar programadas o surgir de manera espontnea en el transcurso de una clase, suponen una actividad de alto inters formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo que promueven adems de facilitar el desarrollo de habilidades de expresin y comunicacin social (hbitos de escucha, actitud dialogante...), favorecen el pensamiento crtico y la comprensin de los conceptos al exigir una justificacin pblica de las propias formulaciones que requiere un importante esfuerzo de organizacin del pensamiento, concrecin y matizacin. por otra parte, la posibilidad de un feedback inmediato permite corregir oportunamente posibles interpretaciones errneas, y las conclusiones finales en grupo suelen ser muy enriquecedoras para todos. Tanto el anlisis colectivo de un documento en clase como la realizacin de un debate exige que los estudiantes hayan actualizado determinados conocimientos, se hayan documentado (lectura crtica de unos textos, visualizacin de materiales audiovisuales...). Para estimularles en este sentido, la preparacin por parte del profesor de algunas preguntas (cuya respuesta exija esta documentacin previa) que intercalar durante la sesin puede ser un buen sistema. En el caso de los debates, la presentacin inicial de un vdeo motivador y el uso de guiones orientadores proporcionar buenas pautas para la discusin. No obstante, las clases demasiado numerosas muchas veces dificultan la realizacin de estas actividades, aunque siempre queda la posibilidad de dividir el grupo mediante tcnicas de tipo Philips66 y luego hacer una puesta en comn.

Tambin pueden realizarse debates telemticos en foros virtuales creados al efecto. Para lograr una buena participacin del alumnado habr que incentivar su trabajo mediante una repercusin en la nota. Algunos alumnos que participan poco en lo debates presenciales (quizs por falta de hbitos de hablar en pblico) hacen muy buenas aportaciones en estos foros. Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.
Concedemos una gran importancia a los trabajos individuales y en grupo que realizan los alumnos porque en definitiva son los que les proporcionarn una verdadera asimilacin de los temas. Adems, los trabajos grupales fomentan la cooperacin y cohesin entre los miembros del grupo, les permite comparar sus ideas con las de los dems miembros del grupo y suelen resultar ms motivadores.

Segn los estudios de Johnson y Johnson (1986) al realizar trabajos colaborativos los estudiantes desarrollan ms su razonamiento crtico, ya que tienen la oportunidad de intercambiar ideas, contrastarlas y argumentar, de hacerse responsables de su aprendizaje y tambin de los aprendizajes de los otros. Tambin manifiestan ms inters por el estudio de estos temas y retienen ms tiempo la informacin en la memoria.
Por ello creemos que el desarrollo de la asignatura debe incluir la realizacin de diversas tareas de esta ndole, que proporcionarn a los estudiantes oportunidades para la ampliacin y la aplicacin de los conocimientos, profundizando en los puntos del programa que sean ms de su inters. Adems de la preparacin de exposiciones orales 8comentadas anteriormente), se proponen: - Lecturas. El alumno universitario no puede conformarse con la informacin verbal que pueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes escritas (libros, prensa, Internet...) y audiovisuales (vdeos, TV, multimedia, Internet...) para adquirir un sentido crtico y profundo de la materia. En el programa de la asignatura y en las exposiciones magistrales, se indicarn convenientemente las lecturas, bsicas y complementarias, convencionales y electrnicas, relacionadas con las distintas unidades temticas. - Comentarios de textos (

recensiones). Esta tarea va ligada a la anterior, puesto que los estudiantes pueden realizar comentarios
BARTOLOM (1994) valoramos:

de las lecturas recomendadas. A partir de las propuestas de

- El orden y la claridad. Por ejemplo su estructura puede ser: - Identificacin: ttulo del texto, autor, ao, editorial o fuente del documento - Resumen (empleando las propias palabras) de los aspectos ms destacables que presenta el autor. Siempre que se pueda se har un esquema o mapa conceptual. - Comentario crtico: concrecin de la aportacin del autor, contextualizacin de la misma, visiones opuestas o complementarias de otros autores, puntos dbiles en la argumentacin, implicaciones en la praxis del mundo educativo, otras reflexiones personales... Si se hace la recensin de un libro completo, el resumen se har captulo a captulo o por partes - La precisin conceptual y concisin (extensin alrededor de una pgina). - La inclusin de los aspectos fundamentales y la distincin entre stos y los menos relevantes. - La inclusin de citas ( o - La originalidad del trabajo y las ideas generadas - El correcto

literales no literales) de la obra o de otros autores.

referenciado bibliogrfico.

Y valoramos negativamente los textos innecesarios o redundantes y las fotografas o grficos superfluos.

- Propuestas de mejora de trabajos. Consiste en proporcionar a los estudiantes documentos annimos (que son trabajos relalizados por otros alumnos) con el fin de que hagan a sus autores propuestas para mejorarlos. Estas propuestas de mejora se pueden enviar a un foro de Internet y pueden ser debatidas por los dems.
- Anlisis de mensajes audiovisuales. Esta actividad consiste en analizar crticamente anuncios de todo tipo y espacios televisivos a partir de determinadas las pautas presentadas y comentadas en clase. Tambin se realizarn recopilaciones de anuncios clasificados segn diversos criterios: planos, temtica, valores que presentan, etc. - Evaluacin de materiales didcticos. Esta actividad supone la evaluacin por parte de los alumnos de la calidad tcnico-expresiva,

pedaggica y funcional de vdeos,

programas multimedia o pginas web.

Como en la actividad anterior, previamente se habrn comentado en clase criterios de calidad para estos materiales, y se habrn presentado diversas plantillas diseadas para evaluar y catalogar diversos materiales didcticos. - Realizacin de proyectos, generalmente la resolucin de una situacin problemtica sobre temas desafiantes, reales, que despierten la curiosidad. O la elaboracin de materiales, por ejemplo: Diseo y realizacin de materiales. Esta tarea, eminentemente prctica y creativa, es una de las que globaliza mejor buena parte de los conocimientos de la asignatura. Puede concretarse en la realizacin de diversos trabajos: - mensajes visuales sin palabras - murales temticos - montajes audiovisuales - transparencias - videos - materiales en soporte informtico, etc. Para la realizacin de estos trabajos los alumnos se organizarn en parejas o en pequeos grupos y decidirn el material a elaborar de acuerdo con sus preferencias en cuanto a temas e instrumentos de desarrollo (vdeo, multimedia, mural, fotografa...). El primer paso ser presentar al profesor un diseo funcional del material que se pretende desarrollar. - Estudios de caso. Consisten en la descripcin de una situacin real especfica donde se situa un problema que los estudiantes vern de resolver generando los conocimientos oportunos. Puede darse el mismo caso a cada grupo y al final hacer una puesta en comn, o limitar el tiempo con un Philips66, dar una fase de un caso complejo a cada grupo... Por ejemplo: Diseo de intervenciones educativas con soporte tecnolgico en un contexto determinado. Esta actividad, igual que la anterior, tambin permite a los estudiantes la transferencia y globalizacin de buena parte de los conocimientos de la asignatura, desarrollando destrezas de anlisis crtico, estudio de alternativas y resolucin de problemas en situaciones complejas. A partir de la consideracin de un contexto real o imaginario, y con la intencionalidad de promover determinados aprendizajes, los alumnos disean una intervencin educativa que considere, entre otros aspectos, la utilizacin de recursos educativos de carcter tecnolgico. En clase se habr tratado previamente la metodologa general a seguir para realizar esta tarea y se habrn presentado - Resolucin de problemas complejos.

pautas.

Se trata de que resuelvan problemas reales, complejos, mal estructurados..., que exijan un pensamiento divergente. En general el estudiante deber:
- identificar el problema, comprenderlo - Establecer un plan: determinar la informacin que precisa para resolverlo... - Disear la solucin o soluciones alternativas - Verificar las alternativas y determinar el resultado al problema

- Experimentar con simulaciones: juegos de simulacin presenciales (role playing), simulaciones informatizadas...

- Trabajos de investigacin
La mayora de estos trabajos son revisados por el profesor y devueltos posteriormente a los estudiantes con los comentarios oportunos y su valoracin. En ocasiones, si el tiempo lo permite, son expuestos y debatidos pblicamente en clase.

Presentaciones pblicas de los trabajos

La presentacin pblica de algunos de los trabajos realizados cooperativamente por los estudiantes permiten compartir determinados conocimientos y comentar entre todos las tareas realizadas y los problemas encontrados. En algunos casos el profesor puede realizar una valoracin "in situ", que puede ser contestada de manera argumentada por los alumnos que han realizado la ponencia y por toda la clase. Con ello se ofrece a los estudiantes otra oportunidad de practicar sus dotes expresivas y comunicativas. Adems, la exposicin pblica de sus formulaciones exige un esfuerzo de concretizacin y matizacin que favorece la integracin de las nuevas experiencias con los conocimientos previos.

Tutoras
Actualmente, aprovechando que todos los estudiantes disponen de una direccin de correo electrnico (que reciben al matricularse), las tutoras presenciales pueden complementarse con tutoras telemticas, ampliando las oportunidades de asesoramiento, sobre todo en temas puntuales y urgentes. El uso de la tutora telemtica en los cursos presenciales se reserva al tratamiento de situaciones que no puedan esperar a la siguiente reunin presencial en los horarios habituales de clase o tutora.

Cuando no se imponen restricciones las tutoras on-line, el nmero de consultas aumenta considerablemente respecto a las tutoras presenciales. No obstante, tambin aumenta el trabajo del profesorado (aunque vaya creando un listado de FAQs -Frequent Asked Questions- alq ue remitir al alumnado en ciertos casos)
En las tutoras se atienden aspectos como los siguientes:

- La resolucin de dudas particulares. Aunque la mayora de dudas y consultas de procedimiento se intentan resolver en la misma clase, en aquellos casos en los que la explicacin requiere un tiempo importante invitamos a los estudiantes a venir a la tutora. - La revisin de guiones que deben orientar la realizacin de trabajos: exposiciones orales, debates, diseo de materiales... Esta actividad, en la que el profesor enriquece y reorienta los guiones que presentan los estudiantes, sugiere fuentes documentales, propone nuevas perspectivas, etc., resulta especialmente productiva cuando no ha sido impuesta y se realiza a peticin de los alumnos. - La revisin de la libreta de apuntes y otros trabajos que hayan realizado los estudiantes. - La atencin personalizada a los problemas que surjan a los estudiantes relacionados con la asignatura: estrategias de aprendizaje, realizacin de trabajos, problemas de asistencia... Un valor aadido que generan las tutoras es que nos ayudan a comprobar la eficacia de las estrategias de enseanza que estamos utilizando, ya que nos proporcionan informacin para decidir posibles ajustes en el Proyecto Docente y en nuestra actuacin. Por ejemplo, si una determinada duda va repitindose en distintos alumnos, a los que por otra parte se les aprecia un buen nivel general, ello es indicio de el tratamiento de este punto en concreto no ha sido del todo adecuado.

Las tutoras pueden ser individuales o grupales, pero en cualquier caso deben ser: - Flexibles, ajustndose a las circunstancias de cada alumno y a las caractersticas de los cursos. - Oportunas, respondiendo con rapidez a las peticiones y necesidades de los estudiantes. - Permanentes, durante todo el curso - Interesantesm, motivadoras para los alumnos, de manera que vean su utilidad y las uses. - Respetuosas, con las capacidades, valores y sentimientos de los alumnos. Seminarios y conferencias.
En funcin de aspectos coyunturales favorables, dentro de los horarios habituales de clase pueden organizarse seminarios (o conferencias, simposios para ver los distintos aspectos de un tema, mesas redondas con puntos de vista distintos...), invitando para ello a especialistas en temticas relacionadas con la asignatura. Estas actividades se completan con un coloquio o debate al final. Tambin se informa a los estudiantes sobre la realizacin de actos de este tipo en otras instituciones, por si desean asistir y, opcionalmente, presentar un comentario.

En otros casos, pueden organizarse seminarios internos, en los que solamente participan el profesor y un grupo reducido de estudiantes, con el fin de compartir informaciones, experiencias, ideas..., estimular la creatividad y generar ideas (pensamiento creativo), analizar y debatir temas (pensamiento crtico)... Estos seminarios proporcionan un marco adecuado para un contacto ms cercano entre profesorado y estudiantes. Visitas a centros educativos.
Las visitas a centros de educacin formal y no formal en los que se utilicen las nuevas tecnologas pueden ofrecer a los estudiantes experiencias muy enriquecedoras, especialmente si antes de la visita se asesoran consultando informacin sobre ellos en revistas, boletines escolares y pginas web de Internet. Aunque a menudo no se dispone de tiempo para la realizacin de visitas colectivas de todo el grupo clase, algunos estudiantes pueden hacer reportajes sobre los centros que visiten y posteriormente mostrarlos en la clase.

Actividades prcticas en centros educativos.

La formacin del maestro, pedagogo o educador social debe contemplarse desde una perspectiva terica y prctica, y ms all de los trabajos de aplicacin que se realizan en las diversas asignaturas, la vertiente prctica se de su formacin se trabaja desde el Practicum.El Practicum, que supondr para los estudiantes participar en la vida de los centros educativos, pretende que tomen conciencia de la variedad de fenmenos y factores que se incluyen y se influyen en el acto educativo, que conecten la teora y la prctica deduciendo sus interacciones y que obtengan instrumentos de profesionalizacin que puedan dirigir y orientar de manera significativa y funcional sus futuras intervenciones educativas. En lo que se refiere a la Tecnologa Educativa , dentro de las actividades que los alumnos realicen en el Practicum se pueden considerar, entre otras: - Entrevistas a los profesores de los centros sobre los instrumentos tecnolgicos que utilizan y la utilidad que obtienen de ellos. - Prcticas de aplicacin de los recursos tecnolgicos en situaciones educativas concretas. - Colaboracin en el diseo y desarrollo de materiales didcticos con soporte tecnolgico.

Incorporacin a las lneas de investigacin del rea de Conocimiento. Muchos estudiantes a medida que van avanzando en
sus estudios empiezan a querer profundizar en algn mbito concreto de la materia. La colaboracin en trabajos de investigacin es una buena forma de hacerlo, y por ello el equipo de profesores del Departamento ofrece cada curso a los alumnos interesados una serie de actividades relacionadas con las lneas investigacin que se estn llevando a cabo. Desde nuestra asignatura incentivamos esta integracin de los alumnos en las investigaciones del Departamento considerando la colaboracin en estos trabajos dentro del sistema de evaluacin continua.

BUENAS PRCTICAS DOCENTES

De acuerdo con al definicin del Grupo DIM, entendemos por buenas prcticas docentes las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y tambin otros aprendizajes de alto valor educativo, como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados, menor fracaso escolar en general, mayor profundidad en los aprendizajes... La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluacin contextual.

En este contexto, el uso de medios didcticos se realiza con la intencin de realizar unas buenas prcticas docentes que aumenten la eficacia de las actividades formativas que se desarrollan con los alumnos.

Aunque no todas las buenas prcticas tendrn la misma potencialidad educativa, todas ellas supondrn un buen hacer didctico y pedaggico en general por parte del profesorado que, de acuerdo con las fases del acto didctico segn Adalberto Ferrndez, habr considerado los siguientes aspectos: - Momento preactivo, antes de la intervencin docente. El profesor habr tenido en cuenta: - La consideracin de las caractersticas grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos, estilo cognitivo, intereses... - La definicin previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia con las posibilidades de los educandos) y la adecuada preparacin, seleccin y secuenciacin de los contenidos concretos que se tratarn. - El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables, y la seleccin y preparacin de los que se consideren ms pertinentes en cada caso. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentar la potencialidad formativa de las intervenciones pedaggicas. En este sentido, las TIC pueden contribuir a la realizacin de buenas prcticas. - El diseo de una estrategia didctica que considere la realizacin de actividades de alta potencialidad didctica con metodologas de trabajo activas y muchas veces colaborativas. Estas actividades son las que promovern unas interacciones (entre los estudiantes y el entorno) generadoras de aprendizajes. - La organizacin de un sistema de evaluacin formativa que permita conocer el progreso de los aprendizajes que realicen los estudiantes, sus logros y sus dificultades, y facilite el asesoramiento y la orientacin de la actividad de los estudiantes cuando convenga. - Intervencin docente. A partir de una explicitacin de los objetivos y la metodologa, se realizar un desarrollo flexible de la intervencin educativa con los alumnos, adecuando la estrategia didctica a las circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan. La sinteracciones en el aula pueden ser: - Interacciones lineales: exposicin del profesor, tutora o asesoramiento personalizado... - interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos, discusiones entre todos en clase... - Momento postactivo. Despus de la intervencin docente, el profesor llevar a cabo una reflexin del proceso realizado, analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervencin educativa en prximas ocasiones La consideracin de todos estos aspectos no garantiza la realizacin de una buena prctica, que en definitiva depender tambin de mltiples factores coyunturales y de la formacin, caractersticas personales y nimo del

profesor, pero sin duda disponer de una buena estrategia de actuacin constituir una ayuda considerable.

Por otra parte, el trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportar ventajas apreciables: ms posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios, establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores, contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia...
Tambin hay que destacar que la realizacin de buenas prcticas por parte del profesorado obedece a la confluencia de diversos factores, que pueden estar ms o memos presentes en cada contexto educativo.

INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRCTICAS

Con independencia del posible uso de recursos multimedia, no todas las buenas prcticas tienen las misma potencialidad didctica y educativa. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes: - Significacin para los estudiantes. Los contenidos y las actividades tienen relacin con cuestiones y problemas significativos para los alumnos. - Implicacin del alumnado. Las actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes, hacen que se sientan responsables y motivados; participan expresando sus ideas. - Tratamiento de la diversidad, tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuacin que implican. - Nivel de las operaciones cognitivas implicadas. Movilizar operaciones mentales de mayor nivel que la mera memorizacin. - Participacin social. Propician el desarrollo de habilidades sociales, y en concreto promueven la participacin en de los estudiantes en los procesos educativos. - Trabajo colaborativo. Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes, la reflexin en grupo y el trabajo en equipo. - Autoaprendizaje. Promueven la autonoma y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje en los estudiantes (autoevaluacin, bsqueda selectiva de informacin, reflexin individual...). Disponen a los alumnos para la realizacin de futuros aprendizajes de manera autnoma. - Perseverancia. Transmiten a los estudiantes una disciplina de superacin de las dificultades y persistencia en las actividades. - Creatividad. Tienen un carcter creativo; promueven el pensamiento divergente.

- Carcter aplicativo. Las actividades que se realizan estn prximas a la realidad en la que viven los estudiantes, y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria. - Evaluacin continua. Contemplan la evaluacin continua y la adaptacin estratgica de las actuaciones docentes y discentes. - Integracin. Las actividades estn integradas en el contexto educativo, no constituyen una actuacin aislada - Interdisciplinariedad. Tienen un carcter globalizador y transversal; tal vez Intervienen diversos profesores. - Nuevos roles. Suponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes, que se ven implicados en el desarrollo de nuevas funciones. - Accesibilidad del profesor para atender dudas, asesorar, orientar... - Utilizacin de una multivariedad de recursos. Consideran la utilizacin de mltiples recursos educativos. - Utilizacin de las nuevas tecnologas. Suponen un uso integrado de las TIC como instrumento para realizar diversos trabajos: bsqueda de informacin, proceso de datos... - Vinculacin intercentros. Muchas veces intervienen alumnos de diversos centros, que se comunican personalmente o mediante los medios telemticos (correo electrnico, pginas web)

FACTORES QUE FACILITAN LA REALIZACIN DE BUENAS PRCTICAS.

Las buenas prcticas se realizan siempre en un contexto determinado en el que pueden estar ms o menos presentes determinados factores catalizadores de las energas de los estudiantes y profesores. Algunos de estos factores son los siguientes: - Factores relacionados con los alumnos. - Grado de homogeneidad de los alumnos: caractersticas, intereses, conocimientos previos... - Factores relacionados con el profesorado - Habilidad del profesorado en el uso de las TIC. - Habilidad didctica del profesorado en el diseo y gestin de intervenciones formativas. - Conocimiento de los recursos disponibles - Motivacin por su trabajo. - Actitud investigadora e innovadora en el aula. - Factores relacionados con el centro docente. - Infraestructuras fsicas del centro aceptables. - Existencia de salas de estudio para los estudiantes (mejor si tienen ordenadores y

accesos a Internet). - Biblioteca - mediateca en funcionamiento. - Aulas de informtica suficientes. - Disponibilidad de "pizarra electrnica" (ordenador multimedia con conexin a Internet y can de proyeccin) en algunas aulas de clase. - Adecuada dotacin de recursos educativos: programas de uso general, software especfico, vdeos, libros... - Presencia de las TIC en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) - Existencia de un "coordinador informtica" o de un "Departamento de Tecnologa Educativa". - Sistema gil y eficaz de mantenimiento de los recursos (ordenadores, biblioteca, mediateca... ). Que todo est a punto y funcione. - Actitud favorable del equipo directivo y del claustro hacia la innovacin. - Factores relacionados con la Administracin educativa. - Buenas actuaciones de la Administracin Educativa: incentivos, planes de formacin, apoyo al profesorado y al centro, seguimiento de las experiencias que se realizan - Posibilidad de disponer de un asesoramiento "just in time" (cuando haga falta) a travs de especialistas temticos, tcnicos, profesorado de la universidad, etc.

La metodologa MIE-CAIT: un marco pedaggico contructivista para las actividades de aprendizaje con TIC
La eficacia de los medios, por poderosos que sean, siempre depende de la manera en la que se utilicen. A partir de la consideracin del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de los estudiantes, si con el uso de la pizarra digital pretendemos desarrollar una enseanza lo ms contextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa de los alumnos , promoviendo su interaccin con mltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonoma en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos... sugerimos la aplicacin del modelo MIE-CAIT. El modelo de enseanza/aprendizaje MIE-CAIT, se basa en la metodologa CAIT (Patio, Beltrn y Prez, 2003) que difunde la Fundacin Encuentro a travs del Foro Pedaggico de Internet <http://www.fundencuentro.org/foro/foro.htm> En este marco, y desde una perspectiva socio-constructivista, entendemos el aprendizaje como la construccin de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir informacin sino para desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores. El objetivo es la elaboracin de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad. A partir de estas consideraciones, las 7 caractersticas fundamentales del modelo de enseanza/aprendizaje que proponemos, y que se condensan en las siglas MIE-CAIT, son los siguientes: el papel mediador del profesor, la individualizacin de la enseanza para la atencin a la diversidad, el seguimiento y evaluacin de la actividad de los estudiantes, la perspectiva constructivista del aprendizaje, la progresiva autorregulacin de los aprendizajes por los estudiantes, la interaccin con el entorno y el trabajo colaborativo, el aprovechamiento de los apoyos tecnolgicos. - El papel mediador del profesorado. La actividad del docente siempre se ha centrado en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currculum, pero ahora, en la sociedad de la informacin, el profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo despus, los medios de comunicacin social (televisin, prensa), los videojuegos y ahora Internet, acercan la informacin a los estudiantes y les ofrecen mltiples visiones y perspectivas. Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de informacin. En consecuencia, el profesor deja de ser el principal transmisor de informacin a los alumnos y se

convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes. Un gestor de conocimientos que orientalos aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la prescripcin (y a veces tambin la creacin) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales), orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio, gua en la seleccin y estructuracin de la informacin disponible, hace una evaluacin formativa y asesora, gestiona dinmicas de grupos y motiva... Y por supuesto debe tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y dilogo. La pizarra digital, inmenso almacn de conocimientos y potente canal para compartir informacin, analizarla y valorarla en grupo, facilita buena parte de estas labores de mediacin. - La individualizacin de la enseanza para la atencin a la diversidad. Con los nuevos recursos para la enseanza y el aprendizaje que nos proporcionan las TIC y especialmente Internet, se tiende a una pedagoga ms diferenciada, a una enseanza ms individualizada que pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y, en los estudios profesionalizadores, a las variadas demandas formativas de la sociedad de la informacin. As, y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, los estudiantes ahora pueden realizar sus nuevos aprendizajes partiendo de sus intereses y conocimientos previos, pues tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compaeros. Adems de la diversificacin de los materiales didcticos de acuerdo con las caractersticas del alumnado (estilos de aprendizaje, saberes previos, ritmos de trabajo, intereses y necesidades), donde la pizarra digital ser un eficaz instrumento para acercar a los estudiantes en el aula una multivariedad de recursos educativos, tambin hay que diversificar: - Los espacios, para lo cual hay que disponer de mbitos favorables al estudio dentro y fuera del centro (aprovechando tambin el ciberespacio) - El tiempo, en funcin del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje - Los objetivos formativos, atendiendo a las capacidades, logros e intereses que se vayan observando en los alumnos, aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada asignatura. - Las actividades, adaptndolas a las caractersticas iniciales y al progreso de los estudiantes - El seguimiento y evaluacin de la actividad de los estudiantes. Va resultando habitual, y en cualquier caso deseable, la realizacin de una evaluacin inicial a los alumnos para determinar su "nivel de entrada", sus conocimientos previos e intereses, y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formacin complementaria. A lo largo del curso, los alumnos suelen tener una evaluacin formativa (autoevaluacin y heteroevalacin del docente), que permite al profesorado conocer sus progresos y regular sus aprendizajes. Y al final se realiza la tradicional evaluacin sumativa para verificar los aprendizajes realizados, considerando no solamente los conocimientos tericos, sino muy especialmente la aplicacin de los procedimientos y las actitudes. La evaluacin formativa, realizada de manera continuada a lo largo del curso, constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que estn realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. Con esta informacin, el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una ms eficaz labor didctica. Las TIC en general, y la pizarra digital en algunos casos, constituyen un factor de motivacin extrnseca para el alumnado y proporcionan mltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas, portafolio digital, exposiciones del alumnado ante la pizarra digital...) - La perspectiva constructivista del aprendizaje. A partir de los principios constructivistas del aprendizaje, se crearn ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos, y apoyados en la pizarra digital y en las TIC en general, que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes construyan idiosincrsicamente conocimiento. Frente a las limitadas posibilidades de interaccin formativa que ofrecen los materiales didcticos

empaquetados que se suelen encontrar en el mercado, se trata de proponer actividades contextualizadas(situaciones reales, motivadoras y ricas en recursos) que permitan a los estudiantes ser ms reflexivos, aportar visiones personales y debatir los temas, y que propicien la comunicacin entre iguales, con el profesor y con otros especialistas. Sin descartar las exposiciones previas del profesor, resultarn especialmente tiles en este sentido los proyectos, los estudios de casos, la situaciones problemticas... En definitiva se pretende que los estudiantes: - Comprendan y planifiquen la tarea a realizar. - Seleccionen y organicen la informacin disponible de manera crtica y creativa (la informacin se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas). - Elaboraren esta informacin (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar). - Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real... ms que reproducirlos mecnicamente (en los exmenes). - Evalen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos. PROCESO DE APRENDIZAJE ACCESO A LA INFORMACIN PROCESO DE LA INFORMACIN (operaciones cognitivas) PRODUCTO OBTENIDO (concepciones del aprendizaje) - memorizacin (*conceptos, hechos, procedimientos, normas) - habilidadrutina/motriz - comprensin (id.*) - conocimiento + estrategias cognitivas APLICACIN DEL CONOCIMIENTO/EVALUACIN (operaciones cognitivas)

- entorno fsico, otras personas - materiales didcticos: convencionales, AV, TIC - entorno massmeditico - Internet (ciberespacio)

- captacin, anlisis - interaccin, experimentacin - comunicacin con otros, negociacin de significados - elaboracin, reestructuracin, sntesis

- en situaciones conocidas (repeticin) - en nuevas situaciones (procesos de comunicacin, transferencia)

En este marco, la pizarra digital facilita la puesta en comn y valoracin colectiva de las actividades realizadas por los grupos de alumnos, as como la presentacin ms contextualizada de las presentaciones del profesor (con el apoyo de la informacin disponible en Internet) y la participacin de los alumnos en cualquier actividad que se realice en el aula (ya que tambin puede apoyarse en la informacin de Internet). - La progresiva autorregulacin de los aprendizajes por los estudiantes. Se procurar que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente ms autnomo en la organizacin de sus actividades de aprendizaje. Aunque inicialmente el aprendizaje ser dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cmo), poco a poco se ir cediendo el control a los alumnos, que, a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y convencidos de que merece la pena conseguirlos), establecern (con ms o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando, dnde y cmo aprender) De esta manera, adems de los aprendizajes especficos que se pretendan a travs de las actividades formativas que se realicen, los alumnos aprenden a aprender con autonoma y desarrollarn habilidades metacognitivas. La pizarra digital, al propiciar una mayor intervencin del alumnado en el aula (presentacin de recursos hallados en Internet, exposicin de los trabajos realizados...), contribuye al desarrollo de su autonoma y de sus habilidades expresivas. - La interaccin con el entorno y el trabajo colaborativo. La interaccin con el entorno facilita los aprendizajes, pero las actividades interactivas que se propongan a los estudiantes siempre

debern prever un feed-back ante el error (a travs de los compaeros, del profesor, del material didctico de apoyo...). Por otra parte, se procurar que muchas de las actividades de aprendizaje se puedan realizar cooperativamente, de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal. De esta manera el aprendizaje vendr determinado por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social en el que se encuentran y la situacin que se propone en la actividad de aprendizaje para que sea resuelta por los estudiantes. Como se ha dicho, la integracin de la pizarra digital en el aula aumenta las posibilidades de interaccin de los estudiantes entre ellos y con los recursos educativos (presentacin de trabajos, argumentacin de puntos de vista con apoyo documental...) facilitando el anlisis y crtico y la valoracin de los trabajos que se presenten. - El aprovechamiento de los apoyos tecnolgicos. Las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitacin para promover la memorizacin de contenidos, como inmensa fuente de informacin (las pginas web de Internet) o como potente instrumento de productividad (los procesadores de textos y las dems aplicaciones generales). Pero su mayor potencial educativo est en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo ("mindtool", segn terminologa de David Johassen) facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la construccin del conocimiento y del pensamiento creativo (pensamiento analtico, crtico, creativo, complejo de resolucin de problemas...). Desde esta perspectiva el ordenador no hace el trabajo del estudiante, pero le permite aplicar ms eficientemente sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos ms complejos de pensamiento ya que asume aspectos de una tarea y le libera un espacio cognitivo que puede emplear en pensamientos de nivel superior. No se trata solo de aprender SOBRE o DE (la tecnologa) sino CON ella . Con este enfoque, estudiante y tecnologa se reparten inteligentemente el trabajo, de manera que cada uno hace lo que realiza mejor: el estudiante planifica, interpreta, decide, evala la informacin que obtiene de Internet y de su entorno en general; y el ordenador (o en nuestro caso la pizarra digital) presenta, almacena, clasifica y reproduce las actividades ms rutinarias o "de memoria" que se le encargan.

Planificacin de las actividades de aprendizaje segn el modelo didctico CAIT

A partir de las orientaciones del mtodo CAIT, cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje para sus alumnos (que procurar sean diversas: resolucin de problemas, desarrollo de proyectos, estudio de casos...) debe considerar los siguientes aspectos - Contextualizacin: definicin del contexto en el que se van a realizar los procesos de enseanza y aprendizaje, indicando: temtica, rea y nivel educativo. - Definicin de los objetivos, que bsicamente son: - Construccin del conocimiento, adquisicin de conocimientos tericos, procedimentales y valores. - Aprender a aprender (ver de evolucionar desde un aprendizaje heterocontrolado a uno autocontrolado): estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnolgicas, autorregulacin del aprendizaje, metacognicin... - Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales, capacidades de anlisi y sntesis, creatividad... - Papel del profesor-mediador, facilitador y gua de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construir conocimientos. Es la pieza clave en el tringulo: alumno-profesor-tecnologa - Fase preactiva: planifica, a partir de la consideracin de las caractersticas de los estudiantes

- Fase activa: presenta objetivos y contenidos, propone actividades, proporciona instrumentos, orienta, motiva.. - Fase postactiva: evala con los estudiantes - Papel del alumno, protagonista activo y centro de las actividades de enseanza y aprendizaje, deber desarrollar (con la ayuda d ela tecnologa y muchas veces en colaboracin con otros) un aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos - Instrumentos (potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en Internet, software, libros... Se indicarn los imprescindibles y otros aconsejables, aunque los estudiantes podrn utilizar tambin otros que ellos consideren. - Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirn a la construccin de conocimientos y a mejorar la capacidad de aprender a aprender: - Contextualizacin de los estudiantes, "sensibilizacin", lograr actitudes favorables, motivacin, conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional, inteligencia emocional) - Planificacin de las tareas (pensamiento directivo) - Elaboracin, seleccin y organizacin de la informacin, integracin (pensamiento analtico) - Personalizacin, valoracin, interpretacin, actuacin personal crtica y creativa (pensamiento sinttico, creador y crtico) - Transferencia y aplicacin (pensamiento pragmtico, conciliador, conjetural) - Evaluacin del logro de los objetivos desde mltiples perspectivas y contextos, que tambin debe permitir aprender, inlcuyendo una autoevaluacin de los estudiantes. Adems de los productos, se evaluan los procesos realizados. Se centra especialmente: - Comprensin de contenidos, nuevos conocimientos - Adquisicin de estrategias de aprendizaje y tecnolgicas, autorregulacin - Capacidades crticas e imaginativas

ESQUEMA PARA UN PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA

- Detecccin del PROBLEMA - Diagnstico a partir de los indicios: identificacin de efectos y causas - Determinacin de las PERSONAS afectadas por el problema - Identificacin de las CAUSAS sobre las que se puede incidir con formacin; y de otras causas sobre las que no se puede incidir as - Definicin de indicios que permitan comprobar los resultados obtenidos por la formacin - Ejecucin de la FORMACIN, procurando un enfoque prctico-situacional, en el que los alumnos generen conocimiento y lo apliquen prcticamente en su vida real - Anlisis de resultados; no se evala la formacin sino los resultados de la misma en el puesto de trabajo a partir de los indicios.

3.