“APRENDER INVESTIGANDO: Una propuesta metodológica basada en la

investigación” (GARCÍA – GARCÍA)

La investigación como metodología didáctica

- Es un tipo de actividad más, una ESTRATEGIA que se utiliza puntualmente en el conjunto de la

programación.

LA INVESTIGACIÓN DEL ALUMNO

- Eje en torno al cual se articula todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Cómo se relaciona la metodología investigativa con los contenidos curriculares?

- Correspondencia entre problemas, conceptos (contenidos) y actividades.

- CONTENIDOS…..NO se pueden organizar en una secuencia lineal
… SI …lo ideal es organizar TRAMAS (Esquemas, redes conceptuales..), que permitan
establecer las relaciones básicas entre ellos (Visión general de la temática)
- La PROPUESTA INVESTIGATIVA: debe ser FLEXIBLE Y ABIERTA (Objetivos y contenidos).

El desarrollo del proceso de investigación.-

ACTIVIDADES.-

- Son tanto las ACCIONES DEL ALUMNO (Resolución de un cuestionario, participación en un debate,
elaboración de conclusiones…) como las INTERVENCIONES DEL DOCENTE (Introducir al grupo en
una temática, realizar una explicación, comentar un texto…)
- La organización y secuenciación de actividades debe responder a un modelo no lineal, sino interactivo (en
correspondencia con las características del proceso de construcción del conocimiento).
- Se caracterizan por la presencia de tres momentos:
 Actividades de búsqueda, reconocimiento, selección y formulación del problema.
 Actividades que posibilitan la “resolución del problema” (interacción concepción del alumno e
información nueva).
 Actividades que llevan a elaborar conclusiones y la expresión de los resultados obtenidos.

Partir de problemas.-

Punto de partida: ASUNCIÓN, POR PARTE DEL ALUMNO, DE LA TEMATICA A TRABAJAR COMO
AUTÉNTICO “OBJETO DE ESTUDIO” (O sea algo que le interese realmente, que estimule su curiosidad y que le
permita adquirir nuevos conocimientos).

PROBLEMAS.-

¿Qué entendemos por PROBLEMA?.-

- Podemos considerar como “problema” algo (un hecho, una situación, un planteamiento…) que no puede
resolverse mediante los mecanismos que normalmente utilizamos, sino que exige la movilización de
diversos recursos intelectuales.
- No tiene por qué ser una pregunta explícitamente formulada, sino que puede ser una “situación novedosa”
que estimule la curiosidad científica, o un simple acontecimiento con características tales que presente
dificultades para integrarse, por los mecanismos habituales, en la experiencia cotidiana de los alumnos.
- El problema tampoco debe proponerse sólo como una situación inicial, sino que debe considerarse a lo
largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Es un proceso que en su desarrollo puede dar lugar a
nuevos problemas.
Ventajas.-

- Da sentido, desde el comienzo a la secuencia de actividades.

- Posibilita la explicitación y el cuestionamiento de las concepciones de los alumnos.
- Evita partir de planteamientos academicistas.

¿Quién plantea el problema?

- Lo fundamental es que el problema sea asumido como tal por los alumnos y, en ese sentido, resulta
realmente secundario el hecho de que también el planteamiento, o la formulación, proceda de los propios
alumnos.
- Los problemas pueden ser planteados por el profesor o por los alumnos (individualmente o en grupos), o
bien surgir de una investigación anterior. En cualquier caso, algún tipo de actividad inicial, introductoria o
desencadenante (y, siempre motivadora) puede facilitar el abordaje de la temática de estudio y ofrecer una
situación propicia para el planteamiento de problemas, especialmente por parte de los alumnos.
- Un “problema” no lo es para todos ¡CUIDADO!.
- Hay muchas FUENTES FECUNDAS DE PROBLEMAS: por ej. Una salida al campo, la construcción de
un juguete, una obra municipal…

¿Debe el profesor contribuir a centrar el problema?.-

Puede proponer o sugerir problemas y cuestiones para estudiar y, en cualquier caso, debe centrar el problema
seleccionado y contribuir a una formulación que facilite el trabajo con el mismo.
- Al centrar el problema el PROFESOR garantiza la conexión con los supuestos básicos de la programación
prevista para el nivel y materia de que se trate, en tanto que, propiciando una formulación adecuada, sienta
unas bases de partida más firmes para avanzar por el camino de la construcción de conocimientos.
- No todos los niños saben plantear problemas. Una META a conseguir, es lograr que puedan
progresivamente reconocer problemas, seleccionarlos, plantearlos y formularlos.
- Todo problema puede “REFORMULARSE” a lo largo del proceso de investigación.

¿Cómo garantizar la conexión entre los problemas planteados y los intereses de los alumnos? …
MOTIVACIÓN…
- Muchos temas planteados por las materias escolares seguramente llegarían a interesar a los alumnos si se
abordaran con planteamientos estimulantes. INTERACCIÓN PROPUESTAS DEL PROFESOR E
INTERESES DE LOS ALUMNOS.

¿Qué tipo de problemas seleccionar?.-

- Variables fundamentales a tener en cuenta son: el nivel de enseñanza, la materia…
- Pueden ser PROBLEMAS ABIERTOS (admiten diversidad de soluciones) o CERRADOS (Con una única
solución).
- Problemas con POCAS VARIABLES, o problemas complejos, que ADMITEN GRAN CANTIDAD DE
VARIABLES.
- No se limitan a un área, sino que pueden involucrar a varias (PLANTEAMIENTO GLOBALIZADOR).
- Conclusión: No es conveniente plantearse a la vez varios problemas simultáneos, pues ello dispersaría la
línea de investigación.

Contar con las concepciones de los alumnos.-

- Si se toma en cuenta una CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE hay que
admitir que éste se produce por interacción entre el conocimiento de que dispone el alumno y las nuevas
informaciones que le llegan.
- Estas concepciones, no deben ser consideradas como “erróneas” sino como bases o puntos de partida de
nuevos conocimientos.
- Pero ¿Tienen realmente los alumnos concepciones propias acerca de las materias escolares? Si. Sólo
que muchas veces difieren de los contenidos de los programas escolares, con el agravante de que a veces
suelen estar muy arraigadas en el individuo y ser muy resistentes al cambio.
 - ¿Qué hacer con las concepciones de los alumnos? Ante todo es necesario ayudar al alumno a
explicitarlas. ¿Cómo? A través de la indagación constante, de la observación de los trabajos realizados por
el niño… (ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN, las que también es importante planificar).
Fundamentalmente antes de desarrollar una nueva temática (EJ. Una encuesta, un cuestionario, una
opinión, diálogo inductivo-deductivo…)
- ¿Qué interés tiene establecer hipótesis? El establecimiento de hipótesis, o de “líneas de búsqueda”,
ayuda a situar y a dotar de sentido el cúmulo de actividades posteriores (El niño sabe hacia donde va).
- Cuando se ha planteado el problema sobre lo que se va a trabajar, es normal que surjan intentos de dar
respuesta a dichos problemas: son las HIPÓTESIS.
- ¿Quién formula o establece las hipótesis? El que lo haga, individualmente el alumno, tendrá la ventaja
de facilitar la explicitación de las concepciones, tarea en la que el profesor debe aportar su ayuda. Pero
también se puede hacer en pequeños grupos a partir de las hipótesis ofrecidas por el profesor.
- Es fundamental que la/s hipótesis sean comprendidas por todos y cada uno de los alumnos en
particular, de lo contrario se iniciaría un proceso de investigación ficticio.
- Las hipótesis pueden ser comprobadas o no, también pueden surgir resultados inesperados.

Trabajar con nuevas informaciones.-

- Definidas las líneas de actuación (concepciones de los alumnos – problema – hipótesis – variables) se
inicia una FASE DE TRABAJO, larga, en la que interactúan gran diversidad de informaciones
(contenidos) puestos en juego en el proceso de aprendizaje.
- Los que llevan a la reestructuración de los conocimientos de los niños.

INFORMACIONES ¿De dónde proceden?

- Conocimientos anteriores de los alumnos.
- Propia realidad socio-natural en que se desenvuelve el alumno (El contacto directo con el medio es
fundamental).
- El profesor es otra fuente de aportación de informaciones en diversos momentos del proceso: no solo
explica, sino que introduce temáticas, recapitula conclusiones, aporta instrucciones para las actividades,
etc.
- Los alumnos, en forma de aportaciones individuales, trabajo en “pequeños grupos”, puestas en común, etc.
aportan también interesantes informaciones.
- Los libros de texto o de consulta, recursos audiovisuales, etc. son fuentes de información muy ricas y
diversificadas (Con ellas se puede armar un rico “ARCHIVO DE CLASES”).
- Los propios MÉTODOS de trabajo utilizados, los RECURSOS y TÉCNICAS empleadas, constituyen
contenidos del proceso de enseñanza aprendizaje (Aprendizaje de procedimientos).

¡FUNDAMENTAL!.-
- Establecer una CLARA SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.
- Es importante la participación de los alumnos en la preparación de los RECURSOS a utilizar, y en la
selección de los MÉTODOS y TÉCNICAS a emplear, así como, si es posible, en el diseño concreto de las
ACTIVIDADES.
- Utilizar esta variedad de estrategias nos posiciona en un enfoque constructivista, distinto del tradicional
(que suele contemplar solamente las explicaciones del profesor… el libro de texto…)
- El “error” no es un perjuicio para el aprendizaje, sino un punto de partida y de apoyo sucesivo para la
progresiva construcción conceptual.

Elaborar CONCLUSIONES.-
- Es el resultado o culminación “natural” del proceso investigativo seguido por el alumno.
- Guarda una estrecha relación con la construcción del conocimiento. Se dan simultáneamente.
- Plantear la tarea (que debería ser personal) de sintetizar los resultados de lo trabajado contribuye a fijar lo
aprendido.
- La forma más adecuada de consolidar la asimilación de conceptos, procedimientos, actitudes… aprendidos
es proporcionar al alumno/a la POSIBILIDAD DE PONER EN PRÁCTICA SUS NUEVOS
APRENDIZAJES.
- Entre las actividades finales del proceso investigativo resulta útil incluir algunas que favorezcan la
REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO.