I

ESCUELA DE PORTGRADO





El Uso de los Tteres como Estrategia para el
Desarrollo de la Expresin Oral de los Nios y Nias
de 5 Aos de la I.E.I. N 625 Mis Pasitos de Conopa-
Jauja 2013

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN
PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORA:
Br. Martha Helen Mercado Guilln


ASESOR:
Mg. Moiss Huamancaja Espinoza


LNEA DE INVESTIGACIN
Innovacin Pedaggica


HUANCAYO
2013
II






_____________________
PRESIDENTE





_____________________
SECRETARIO






_____________________
VOCAL



III


A tu paciencia y comprensin, por tu
bondad y sacrificio me inspiraste a
ser mejor para ti, ahora puedo decir
que esta tesis lleva mucho de ti,
gracias por estar siempre a mi lado.
Juan Jos.






Con todo mi cario y mi amor para que
hicieron todo en la vida para que yo
pudiera lograr mis sueos, por
motivarme y darme la mano cuando
senta que el camino se terminaba, a
ustedes por siempre mi corazn y mi
agradecimiento.
Mam Avelina
Mis hijos talo y Coreb.
Helen


IV






AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios, por haberme guiado por el
camino de la felicidad hasta ahora; en segundo lugar a
cada uno de los que son parte de mi familia mi esposo
Juan Jos, a mi madre Avelina Guilln, a mis hijos talo
y Coreb.
Al asesor de tesis Mg. Moiss Huamancaja, quien en
este tiempo ha puesto a prueba sus capacidades y
conocimientos en el desarrollo de esta tesis y
finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa
Universidad Csar Vallejo, la cual abri sus puertas
preparndonos para un futuro competitivo.
Y en general, a todos mi familiares y amigos por el
aliento constante para la culminacin de la
investigacin.





V

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD
Yo, Martha Helen Mercado Guilln, estudiante del programa de Maestra en
Psicologa Educativa de la Universidad Csar Vallejo, identificada con DNI
N 19849362, con la tesis titulada:
El Uso de los Tteres como Estrategia para el Desarrollo de la Expresin Oral de
los Nios y Nias de 5 Aos de la I.E.I. N 625 Mis Pasitos de Conopa-Jauja
2013.
Declaro bajo juramento que:
1. La tesis es mi autora.
2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas.
3. La tesis no ha sido auto plagiado, es decir, n o ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o titulo profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, o han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente
de la Universidad Csar Vallejo.
Huancayo, 27 de Enero del 2014


_________________________
Martha Helen Mercado Guilln
DNI N 19849362
VI

PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado calificador, de conformidad con los lineamientos
tcnicos establecidos en el Reglamento de Proyectos y Tesis de Investigacin de
la Universidad Csar Vallejo, pongo a consideracin el trabajo de investigacin
titulado: El Uso de los Tteres como Estrategia para el Desarrollo de la Expresin
Oral de los Nios y Nias de 5 Aos de la I.E.I. N 625 Mis Pasitos de Conopa-
Jauja 2013, con el cual pretendo optar el grado de Magister en Psicologa
Educativa. El propsito de la investigacin es determinar la influencia del
desarrollo de la expresin oral a travs de los tteres como estrategia para
conocer e interpretar y mejorar la expresin oral de los nios y nias de 5 aos.
De igual manera, se demostr que la aplicacin de la estrategia xxx11
El presente estudio es de tipo experimental, con un diseo cuasi experimental, los
sujetos de la muestra constituyeron estudiantes que cursan estudios en el II Ciclo
del nivel de Educacin Inicial. El instrumento para la recoleccin de datos fue la
ficha de observacin y para el tratamiento estadstico de los datos se emple la T
de Student.
Los resultados deducen que la estrategia del uso de tteres influye positivamente
en el desarrollo del a expresin oral de los nios y nias, donde los estudiantes
aprendieron a expresarse en forma fluida, clara con coherencia oral.
El trabajo presenta la siguiente estructura:
Captulo I: Presenta la introduccin, donde se describe el problema, el marco
terico se formula el problema y la justificacin.
Captulo II: Comprende el marco metodolgico, donde se aborda la definicin
conceptual y operacional de las variables, tipo de estudio, diseo, poblacin,
muestra, muestreo, tcnicas, instrumentos y el anlisis de los datos.
Captulo III: Se presenta el anlisis y discusin de los resultados.
Finalmente, se plante las conclusiones y recomendaciones.
Por lo dicho, expreso mi profundo agradecimiento a todas las personas quienes
hicieron posible la culminacin del presente trabajo.
La Autora
VII

NDICE
Pgina de Jurado II
Dedicatoria III
Agradecimiento IV
Declaracin de Autenticidad V
Presentacin VI
ndice VII
Resumen X
Abstract XI
I CAPTULO: INTRODUCCIN
1.1. Antecedente
1.2. Marco terico
1.3. Formulacin del problema
1.4. Justificacin de la investigacin
1.5. Hiptesis de la investigacin
1.6. Objetivos de la investigacin
II CAPTULO: MARCO METODOLGICO
2.1. Variables
2.2. Definicin conceptual y operacional de las variables
2.3. Metodologa
2.4. Tipo de estudio
2.5. Diseo de investigacin
2.6. Poblacin, muestra y muestreo
2.7. Tcnicas e instrumentos
2.8. Mtodos de anlisis de datos
2.9. Confiabilidad y validez
2.10. Aspectos ticos
III CAPTULO: ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
3.1. Resultados del pre y post test del grupo experimental
VIII

3.1.1. Resultados del pre test del grupo experimental
3.1.2. Resultados del post test del grupo experimental
3.2. Resultados del pre y post test del grupo control
3.2.1. Resultados del pre test del grupo control
3.2.2. Resultados del post test del grupo control
3.3. Prueba de diferencias del pre y post experimento del grupo
experimental.
3.3.1. Prueba de diferencias del pre y post experimento del grupo
experimental dimensin proactivo
3.3.2. Prueba de diferencias del pre y post experimento del grupo
experimental dimensin emprendedor
3.3.3. Prueba de diferencias del pre y post experimento del grupo
experimental dimensin participativo
3.4. Prueba de diferencias del pre y post experimento del grupo control.
3.4.1. Prueba de diferencias del pre y post experimento del grupo
control dimensin proactivo
3.4.2. Prueba de diferencias del pre y post experimento del grupo
control dimensin emprendedor
3.4.3. Prueba de diferencias del pre y post experimento del grupo
control dimensin participativo
3.5. Hiptesis alterna (ha) e hiptesis nula (ho)
3.6. Conclusin estadstica
IV CAPTULO: DISCUSIN
V CAPTULO: CONCLUSIONES
IX

VI CAPTULO: SUGERENCIAS
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
Anexo N 1: Matriz de consistencia
Anexo N 2: Matriz de elaboracin del instrumento
Anexo N 3: Instrumento
Anexo N 4: Juicio de expertos
Anexo N 5: Prueba piloto Alfa de Cronbach
Anexo N 6: Ficha tcnica
Anexo N 7: Sesiones de aprendizaje de la aplicacin
Anexo N 8: Data de resultados
Anexo N 9: Constancia de aplicacin
Anexo N 10: Evidencias fotogrficas









X

RESUMEN
En la presente investigacin se abord: El Uso de los Tteres como Estrategia
para el Desarrollo de la Expresin Oral de los Nios y Nias de 5 Aos de la I.E.I.
N 625 Mis Pasitos de Conopa-Jauja 2013. El objetivo principal de la
investigacin viene a ser: Determinar la influencia del desarrollo de la expresin
oral a travs de los tteres como estrategia metodolgica en los nios y nias de 5
aos de la Institucin Educativa N 625 Mis Pasitos de Conopa Jauja 2013.
La hiptesis con qu se operativiz es como sigue: La aplicacin de la Estrategia
del Uso de Tteres desarrollar significativamente la expresin oral de los nios y
nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja 2013.
La metodologa empleada fue: el cuasi experimental. Los sujetos de la muestra
constituyeron estudiantes que cursan estudios en el II Ciclo del nivel inicial. El
instrumento para la recoleccin de datos fue la ficha de observacin y para el
tratamiento estadstico de los datos se emple la T de Student.
Palabra clave: Expresin oral.










XI

ABSTRACT
In the present investigation addressed: The Use of Puppets as a Strategy for the
Development of Speaking of Children 5 Years of IEI # 625 "My Pasitos" of Conopa
- Jauja 2013. The main objective of the research becomes: To determine the
influence of the development of oral expression through puppets as
methodological strategies in children 5 years of School No. 625 "My Pasitos" of
Conopa Jauja 2013 .
The hypothesis with which it is operationalized as follows: The implementation of
the Strategy of Using Puppets significantly develop the oral expression of children
5 years of IEI # 625 "My baby steps" of Conopa - Jauja 2013.
The methodology used was: the quasi- experimental. The subjects in the sample
constituted students studying in the II Cycle of the initial level. The instrument for
data collection was observation sheet and the statistical treatment of the data was
used Student t.
Keyword: Speaking.










CAPTULO I
INTRODUCCIN
Teniendo en cuenta los antecedentes aqu mencionados planteamos describir la
variable independiente: uso de tteres, as como la variable dependiente:
desarrollo de la expresin oral. Teniendo como estrategia el uso de tteres
desarrollando las dimensiones de la expresin oral que son: fluidez oral,
expresin clara y coherencia verbal.
Villegas C. (2004) sustent la tesis titulada El Uso de Tteres en el Desarrollo de
la Expresin Oral y Escrita (Escuela Bsica Nacional Jos Antonio Calcao) para
optar el grado de Magister en Educacin Mencin Dificultades del Aprendizaje
dice la presente investigacin tuvo como objetivo estudiar el uso del ttere en el
desarrollo de la expresin oral, basada en el enfoque constructivista tal como se
plantea, en ello se tom en consideracin las necesidades, intereses particulares,
los conocimientos previos y el contacto social del educando y concebir el
aprendizaje como un proceso donde el nio vaya aprendiendo a travs de sus
experiencias e interacciones con el medio.
En este contexto de la vida en el que todos nos movemos queramos o no, donde
educa ms todo lo concerniente a la calle y por supuesto a la televisin solo cabe
llamar una y otra vez la atencin sobre la necesidad urgente de mejorar la
comunicacin porque ella est ntimamente ligada a la expresin oral y el
enriquecimiento de la personalidad del ser humano. Uno de los medios, es sin
duda la dramatizacin con tteres, considerada como actividad artstica
primordialmente ligada a lo expresivo y comunicativo.
Martnez P. (2006) sustent la tesis Manipulacin del lenguaje Literario de los
Alumnos de la Rioja-Espaa para obtener el grado de Magister en Psicologa
Educativa dice que desea recuperar para la escuela el placer de or cuentos,
historias, relatos sin ninguna pretensin academicista. Es decir, sin presionar a los
alumnos con una batera de preguntas y ejercicios sobre personajes principales
temas resmenes, localizaciones espaciales o temporales. Lo que hemos
buscado siempre es poner en contacto directo a los alumnos con la literatura sin
trampa, ni cartn ni obligatoriedad.
12
13

Camps A. (2005), sustent la tesis titulada Hablar en Clase Aprender Lengua,
Espaa 2005, plantea como objetivo, La importancia de las cuatro habilidades
comunicativas: hablar, leer, escribir: y su aplicabilidad en el aula de clase, para
obtener el grado de Magister en mencin Dificultades de Aprendizaje dice que la
importancia de la comunicacin oral como nica herramienta en los distintos
mbitos escolares para que los nios y nias aprendan a expresarse por si solos
en la construccin de conocimientos y significados de la comunicacin oral.
Cardoso C. (2011)sustent la tesis El Desarrollo de la Expresin oral a travs de
los tteres en el Grado Primero A y B de la Institucin Educativa Agroecolgica
Amaznico, sede JobumFitzgerald Kennedy de Municipio del Peujil Caquet para
obtener el ttulo de Magister en Pedagoga Infantil dice que se hace viable el
desarrollo de la expresin oral a travs de tteres, siendo este un vehculo de
crecimiento grupal y muy valiosos ya que representar hechos de la vida cotidiana,
los tteres son un medio didctico de extraordinario valor que educan y
entretienen captan la atencin de los nios y nias ms pequeas se catalogan
como medios para descargar emociones: miedos, tensiones, clera, odio y otros.
Bentez Q. (2005) sustent la tesis Influencia del programa de Dramatizacin en
la Expresin Oral de los Nios y las Nias del 2do. Grado de la I.E. N 80008
Repblica Argentina de la Noria Trujillo-La Libertad, ao 2005 para optar el
grado de Magister en Mencin Psicologa Educativa dice que la importancia de la
expresin oral es la primera etapa en el proceso de adquisicin del lenguaje por lo
que el docente debe asumir una funcin de estmulo, orientacin, desinhibicin y
perfeccionamiento permitiendo al alumno expresarse sin temor ni desconfianza.
El nio logra desarrollar su mayor capacidad para pensar crear o comunicarse
conforme va progresando su expresin oral, la actividad en la que las personas
reproducen escenas ms o menos reales de su entorno, con un argumento
identificable y asumiendo cada uno de los participantes un personaje determinado
en la dramatizacin.
Gallego G. (2005) en el estudio "El desarrollo de la expresin oral en Educacin
Infantil con la msica" destaca que los cuentos son instrumentos capaces de
estimular la expresin del nio en clase, conseguir su participacin y mejorar su
comprensin oral y su conocimiento de la lengua, que son la base de la expresin
14

oral. La msica sirve como tema en la dramatizacin y el cuento, Por ejemplo, se
puede escuchar msica y en pequeos grupos, crear una historia con lo que esa
msica inspira. Se puede pedir a los alumnos que hagan una pequea
dramatizacin o que elaboren un cuento. Lo importante de este tipo de
actividades es su puesta en comn; aqu es donde los discentes desarrollan su
espontaneidad, se divierten y el trabajo en grupo ve su fruto.
La msica empleada en los cuentos, los poemas y las dramatizaciones ayuda a
los nios a valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicacin, de
creacin y de regulacin de las relaciones sociales y de la actividad individual y
social. Con el dominio progresivo del lenguaje verbal interpretan de forma ms
adecuada el mundo que los rodea y, sobre todo, se facilita que esa interpretacin
no se realice al margen de la cultura.
Martnez P. (2006) En la tesis "Manipulacin del lenguaje literario de los alumnos
de la Rioja - Espaa" plantea que se desea recuperar para la escuela el placer de
or cuentos, historias, relatos sin ninguna pretensin academicista. Es decir, sin
presionar a los alumnos con una batera de preguntas y ejercidos sobre
personajes principales, temas, resmenes, localizaciones espaciales o
temporales. Lo que hemos buscado siempre es poner en contacto directo a los
alumnos con la literatura sin trampa, ni cartn, ni obligatoriedad alguna. Y este ha
sido, y es, el objetivo fundamental: aproximar a los alumnos a la literatura de un
modo tras un intenso trabajo de animacin a la lectura, a travs de la
escenificacin y narracin oral de cuentos. Los resultados evidenciaron que bajo
los principios de accin y diversin, tanto para los nios como para los profesores,
constatamos que los alumnos toman contacto con la literatura de un modo
gozoso; que pasan a protagonizar acciones voluntarias como lectores activos sin
necesidad de obligarles en nada; que entre ellos se genera un dinamismo e
intercambio de cuentos, novelas, ideas y opiniones sobre la literatura muy rico; y
que el porcentaje de obras ledas despus de cada animacin se cuadruplic.
BURGA C. (2006); realiz un estudio de investigacin denominado "Elaboracin
de un programa de actividades de aprendizaje significativo para estimular el
desarrollo de la expresin oral en los alumnos del cuarto grado de educacin
secundaria de menores del Colegio Nacional Mixto "Augusto B. Legua" del
15

distrito de Mochum-Provincia de Lambayeque. 2006", en el cual present las
siguientes conclusiones: a) Las tcnicas de expresin oral han permitido mediante
su aplicacin el incremento del nivel de expresin oral, previamente determinado
a travs de indicadores significativos; b) La aplicacin de tcnicas de expresin
oral contribuy al logro de una mejor comunicacin lingstica; c) Los alumnos del
grupo experimental que mostraban un nivel de expresin oral bajo, antes de la
aplicacin del estmulo, presentaban caractersticas similares a las del grupo
control; y d) El grupo experimental tuvo un incremento notorio despus de la
aplicacin del estmulo, mejorando significativamente los aspectos: fluidez verbal,
pronunciacin y entonacin, en cambio el grupo control no mostr mejora alguna,
pues mantuvo calificaciones similares a las que presentaba anteriormente.
Luns N. y Osorio R. (2008); desarrollaron una investigacin a la cual
denominaron: "Discurso Repetido en el saber expresivo de los estudiantes de
Educacin de la Universidad Nacional "Pedro Ruiz Gallo" de Lambayeque, de
enfoque socio lingstico (2008)" ,en la que presentan las siguientes conclusiones:
a) Las reglas funcionales que norma el saber expresivo de los estudiantes de
educacin estn en un proceso de transformacin apropiado mayor que
inapropiado; b) Existe un marcado traslado de las formas no estndar populares
(mayor) y vulgares (menor) desde los eventos informales hacia los eventos
formales; c) El estudiante de educacin no demuestra una conciencia clara(como
profesional en formacin) de la funcin que la ejemplaridad idiomtica tiene en
una comunidad amplia y diversa como la espaola; y d) Los docentes muestran
una actitud complaciente y avaladora hacia los usos no estndar que los
estudiantes utilizan. As mismo tambin hemos podido encontrar en la biblioteca
del Instituto Superior Pedaggico "Sagrado Corazn de Jess" las siguientes
investigaciones que estn referidas al tema: Bustamante L., Bustamante G y
Meja V. (2006); en su tesis "Influencia de las estrategias de enseanza que
utilizan los docentes del rea de comunicacin en el desarrollo de la competencia
lingstica del componente oral en los alumnos del 2 grado de educacin
secundaria del colegio fiscalizado "Tpac Amaru" del distrito de Tumn" ,llegaron
a las siguientes conclusiones: a) Las estrategias de enseanza utilizadas por los
docentes del rea de comunicacin no fueron aplicadas adecuadamente; b) Los
profesores del rea de Comunicacin aplicaron como estrategias el panel-frum,
16

dramatizacin y elocucin por medio de programas radiales en sus sesiones de
aprendizaje para desarrollar los niveles de la competencia lingstica en el
componente oral de los alumnos del 2 Grado en el nivel secundario de los cuales
se pudo obtener las caractersticas del saber expresivo de los estudiantes y c)
Las estrategias aplicadas por los docentes influyeron en el desarrollo de la
competencia lingstica de los alumnos en forma regular.
Becerra E y otros (2007); en su tesis "Aplicacin de un programa bsico de
actividades de lenguaje sobre el nivel de expresin oral en los alumnos del 1
grado de educacin secundaria del colegio nacional "Nicols La Torre" del distrito
de J.L. Ortiz de la provincia de Chiclayo. manifestaron las conclusiones que se
indican: a) Los alumnos estimulados con el programa mejoraron su nivel de
expresin oral, elevando a 14.10 + 2.35 puntos de promedio en el post test que
comparado con el grupo control es mayor, ya que este obtuvo un calificativo de
9.03 + 0.91 puntos y b) Se comprueba la eficacia del estmulo al demostrarse con
el 95% de confianza (a =0.05) que el nivel de la expresin oral de los alumnos del
grupo experimental se elev significativamente por encima del grupo control.
Mendoza P. (2004) desarrollo la investigacin "Inadecuada expresin oral y bajo
nivel de comprensin lectora". En dicho documento seala que la prctica docente
en el centro educativo "Jorge Basadre" se ha detectado como problemtica
fundamental el escaso desarrollo de la expresin oral por parte de los alumnos y
alumnas, la misma que interfiere de manera notable en las tareas de aprendizaje
y en las relaciones de interrelacin personal e interpersonal.
Considera que la comunicacin del alumno no slo est orientada a transmitir sus
emociones, sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente; sino
que muchas veces esta forma de "pedir o solicitar" las cosas se hacen de manera
inadecuada y contraproducente. A ello, es lo que muchos docentes amigos llaman
"el hablar por hablar" y surge inmediatamente el clsico "cuando hables, piensa".
De tal manera que planteamos el problema:
Esarte (2005:15), dice que desde siempre, el hombre ha tenido la necesidad de
comunicarse con los dems, de expresar pensamientos, ideas, emociones, de
dejar huellas de s mismo. As tambin se reconoce en el ser humano la
17

necesidad de buscar, de saber, obtener informacin creada, expresada y
transmitida por otros. La creacin, bsqueda y obtencin de informacin son pues
acciones esenciales a la naturaleza humana, los gestos el desarrollo del lenguaje
y la necesidad de realizar acciones de unidad que tienen aqu un papel
importante. Tal vez por eso en la historia del mundo, los saltos evolutivos de la
humanidad han estado signados por los grandes avances que se han dado en la
capacidad de comunicacin del hombre, se explica entonces que la comunicacin
contempornea entre dos seres humanos es el resultado de mltiples sistemas de
expresin desarrollados durante milenios en ella la prosas, el pensamiento y el
lenguaje de los hombres son por esencias sociales.
En tal sentido consider que los sondeos efectuados mediante observaciones del
aula y del contexto socio comunal como explicacin general del porque la
expresin oral de los nios y nias arroja dficits en su desarrollo se han
encontrado que la concepcin que se tiene entre los actores educativos en
relacin al ambiente escolar ideal, indica que ser aquel donde reina el silencio
con pensamiento trabajo productivo y buen comportamiento, como consecuencia
de ello se ha podido ver que en el seno familiar las oportunidades de participacin
que brindan a los nios y nias son limitadas a pesar de que se generan mltiples
interacciones verbales de padres e hijos y su entorno familiar.
Segn el fascculo de Rutas del Aprendizaje (2013:3), el lenguaje oral y escrito
debe ocurrir el interior de las diversas actividades propias de la edad como el
juego y el movimiento, el acercamiento a la naturaleza y el entorno mediante otro
lenguaje. El habla la lectura se darn inmersas en estas actividades y tambin
dentro de su propio espacio infantil, para disfrutar sobre el lenguaje y construirlo
pensando y reflexionando sobre contenidos y usos que lo hacen comunicable.
De manera que si hacemos bien las cosas el uso de tteres nos ayudar a
desarrollar el lenguaje paulatinamente a lograr formas ms adecuadas de
actuacin con los dems, es decir, a establecer relaciones afectuosas y
respetuosas por medio del dilogo, de esta forma nos ayudar a analizar
informacin oral y escrita a pensar con opinin profusa, a confrontar ideas a
expresarse en forma oral para participar en la vida escolar, familiar y comunal.
18

Conocedores que los nios interactan con diversos tipos de textos en su vida
diaria y es a partir de estas interacciones, que van construyendo sus hiptesis
sobre el sistema de escritura, es decir, los signos que sirven para representar el
lenguaje compete a la I.E. N 625 debe brindar oportunidades para que estas
interacciones se fortalezcan, a travs de situaciones en las que los nios hablen
para investigar, comprendan mejor algn aspecto del mundo, busquen
argumentos para defender una posicin, conozcan otras culturas, etc. De esta
manera, la lectura va adquiriendo cada vez mayor significatividad en la vida del
nio; en la medida que se va haciendo usuario de ella, va descubriendo
regularidades hasta llegar al conocimiento del sistema de escritura (lectura y
escritura), lo que le permite interactuar con mayor solvencia en el mundo letrado.
En este proceso es importante la participacin de los padres de familia, por lo que
tanto docentes y padres conozcan que deben aprender los nios en el jardn y la
escuela teniendo en cuenta la gradualidad de capacidades.
Proyecto Educativo Regional (2008:81) dice: Junn reproduce diversidad
lingstica nacional que conforman la diversidad de los pueblos de la regin los
que se manifiestan en tradicin oral conservndose en forma de mitos, leyenda y
creencias, modos de habla local, formas particulares que se reflejan en el aula
manifestndose en el aula a travs de origen tnico, el bilingismo el predominio
de la lengua materna y cosmovisin, lo cual a su vez se manifiestan en diferentes
formas culturales de estructuras, producir y reproducir conocimientos, formas de
hacer, formas de expresar afecto.
Por lo tanto, trabajar la expresin oral a travs de tteres genera en los nios un
involucramiento absoluto en el desarrollo de la expresin oral en su propia lengua
comunicando mitos leyendas, etc., dando mayor nfasis a sus capacidades
lingsticas de tipo oral.
Para lo cual contamos con un marco terico que sustentar las variables de la
presente investigacin:


19

MATRIZ DE MARCO TERICO
Uso de Tteres
como
Estrategia
TESIS 1
Repblica Bolivariana de
Venezuela Universidad Nacional
Abierta Carrera Educacin
Mencin Dificultades del
Aprendizaje.
- Recursos didcticos utilizados
en clase.
- El ttere cuenta con
cualidades pedaggicas.
- Los tteres como instrumentos
que mejoran la comunicacin.
- Uso del ttere como medio de
expresin libre del nio.
TESIS 2: (Memoria)
Universidad de Chile Facultad de
Ciencias Sociales Departamento
de Antropologa
- Aclaraciones titiritezcas.
- Titiritezcas Intenciones.
TESIS 3:
Universidad Pedaggica Nacional
Mxico.
- Historia y Origen de los
Tteres.
- Que son los tteres!
- Los tteres como espectculo
didctico.

El Uso del Ttere en el
Desarrollo de la Expresin
Oral y Escrita











Teatro de Tteres Rito y
Metfora




Desarrollo de la Creati-
vidad en el Preescolar
mediante Tteres y
Marionetas

Diccionario Hispano
Americano Real Academia

Internet













Internet





Internet




Diccionarios
de caso
Desarrollo de
la Expresin
Oral
- Concepto. Libro
- Adquisicin del lenguaje.
- Preparando el ambiente para
compartir experiencias
Desarrollo del lenguaje en
los nios (MilemnaVille-
gas de Zern Psicloga
Terapeuta del Lenguaje
Internet



20

lingsticas.



- El desarrollo de la expresin
oral en el aula de educacin
inicial.
- Funcin Social del Lenguaje






- Teora Expresin oral
Congreso sobre Educacin
Inicial Universidad San
Francisco de Quito
Septiembre 2010)
Laboratorio Pedaggico
HOPE.

Libro:
Educacin Inicial Lenguaje
Oral y Escrito
Repblica Bolivariana de
Venezuela Ministerio de
Educacin y Deportes.

Tesis
Aprendizaje con
Dificultades en el
Desarrollo del Lenguaje en
los Nios del Primer Grado
de Educacin Bsica de
Jardn de Infantes Gotitas
de Miel de Iruguincho
Parroquia san Blas Catos
Urcuqui




Internet



Internet






Internet

Conocedores de la justificacin terica, la cual se sustenta con la prctica
podemos decir que:
Los que han tenido la oportunidad de trabajar alguna vez con nios, seguramente
podrn dar fe de que el uso de tteres como estrategia para el desarrollo de la
expresin oral es una de las actividades con mejor llegada. Es evidente que los
muecos logran fcilmente niveles de conexin profundos con los ms pequeos
algo que no siempre se consigue a travs de otros recursos. La titiritera alemana
21

Traude Kossatz afirma No hay forma de arte que acceda con tanta facilidad a los
nios. El ttere es ms pequeo que los nios, de forma que stos no sienten
detrs la presencia de los adultos. El personaje () le habla de t a t.
A travs de las rutas de aprendizaje se orienta a diagnosticar el perfil
comunicativo de los nios y nias de la Institucin N 625 Mis Pasitos-Conopa-
Jauja, en la Interaccin Cotidiana del proceso enseanza aprendizaje se percibe
que muchos nios y nias son poco comunicativos oralmente siendo la Expresin
Oral, entendida como la habilidad para establecer la comunicacin empleando
recursos verbales con claridad fluidez, coherencia y persuasin. A ello hay que
aadir que cuando se hace referencia a la expresin oral se consideran, entre
otros, el universo vocabular, la descripcin y explicacin de manera pertinente de
los hechos, sentimientos, ideas, vivencias la participacin en dilogos,
conversaciones. Nadie duda que la expresin oral sea un elemento bsico para la
convivencia humana.
Segn Gonzales J. (1995) que realiz una investigacin sobre el ttere como
Recursos pedagoga para el Desarrollo de la Destreza lecto-escritura en
Escolares de Segundo Grado de Educacin Bsica, con la finalidad de medir y
evaluar la utilizacin y beneficio de esta herramienta didctica dentro del medio
pre-escolar y en cuya conclusin menciona la importancia que tiene la misma,
porque su utilizacin le permite al nio expresar sus ideas bien sea en forma
escrita u oral con un enriquecimiento de destrezas adquiridas o con actividades
nuevas e innovadoras fomenta la participacin colectiva y participativa. El mundo
de los tteres est lleno de sorpresas ya que los tteres estimulan la empata que
demuestran como un personaje les interpela, la posicin que reaccionan cuando
un villano se sale con la suya, son las cosas que constituyen actividades que
fluyeron en la expresin oral.
El espectculo de tteres genera en los nios un involucramiento absoluto.
Es as que El uso de tteres como estrategia en el desarrollo de la expresin oral
de los nios y nias de 5 aos de Institucin Educativa Inicial N 625 Mis
PasitosConopa 2013.
Teniendo en cuenta que la expresin oral, se considera como un conjunto de
tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para
22

comunicarse oralmente con efectividad, o sea es la forma de expresar sin
barreras lo que uno quiere, claro sin excederse ni hablar tonteras o con mal
vocabulario.
Esarte (2005) dice que la expresin oral engloban los gestos el desarrollo del
lenguaje y la necesidad de realizar acciones unidas tienen aqu un papel
importante.
Figueroa (1982) dice que los grandes avances que se han dado en la capacidad
de comunicacin del hombre y se explica entonces a la expresin oral entre los
seres humanos es el resultado de mltiples sistemas de comunicacin
desarrollados durante milenios, en ello la praxis, el pensamiento y el lenguaje de
los humanos son, por esencia sociales.
Vigotsky (1973) El pensamiento es probable que haya surgido en la historia
humana ante alguna dificultad generada y que fue motivo de interrogacin que
esta dificultad devino en un proceso de conflicto mental que tiene el desarrollo del
lenguaje oral.
Ariel Bufano (1983)Los tteres son muecos dotados de palabra y de vida es un
pequeo ser que permite dialogar, animadas por el hombre, es un objeto de
comunicacin con apariencia humana o no, que est manipulada por una o varias
personas que le dan movimiento y carcter y que tiene funcin dramtica, por lo
tanto educan, entretienen.
De modo tal que se plantea el problema general y los problemas especficos
quedando como siguen:
Cmo influye el desarrollo de la expresin oral a travs de los tteres como
estrategia metodolgica en los nios y nias de la Institucin Educativa N 625
Mis Pasitos-Conopa-Jauja 2013?
Quedando los problemas especficos de la siguiente manera:
Cmo influye el uso de los tteres en el desarrollo de la fluidez oral como
estrategia metodolgica en los nios y nias de la Institucin Educativa N 625
Mis Pasitos-Conopa-Jauja 2013?
23

Cmo influye el uso de los tteres en el desarrollo de la expresin clara como
estrategia metodolgica en los nios y nias de la Institucin Educativa N 625
Mis Pasitos-Conopa-Jauja 2013?
Cmo influye el uso de los tteres en el desarrollo de la coherencia oral como
estrategia metodolgica en los nios y nias de la Institucin Educativa N 625
Mis Pasitos-Conopa-Jauja 2013?
Basada la formulacin del problema considero a los objetivos de la siguiente
forma:
Objetivo General:
Determinar la influencia del desarrollo de la expresin oral a travs de los tteres
como estrategia metodolgica en los nios y nias de la Institucin Educativa N
625 "Mis Pasitos" Conopa-Jauja 2013.
Objetivos Especficos:
Determinar la influencia del desarrollo de la fluidez orala travs de los tteres
como estrategia metodolgica en tos nios y nias de la Institucin Educativa N
625 "Mis Pasitos" Conopa Jauja 2013.
Determinar la influencia en el desarrollo de la expresin oral de los tteres como
estrategia metodolgica en los nios y nias de la institucin Educativa N 625
"Mis Pasitos" Conopa Jauja 2013.
Determinar la influencia del desarrollo de la 'coherencia oral a travs de los tteres
como estrategia metodolgica en los nios y nias de la Institucin Educativa N
625 "Mis Pasitos" Conopa Jauja 2013.

En funcin a la formulacin del problema y los objetivos se comprobar la
hiptesis general y especfica.
Hiptesis General:
La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres desarrollar significativamente la
expresin oral de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de
Conopa-Jauja 2013.
24

Hiptesis Especficas
La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres desarrollar la fluidez oral de los
nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja 2013.
La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres desarrollar la expresin clara de
los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja
2013.
La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres desarrollar la coherencia de los
nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja 2013.
















25

CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
2.1. VARIABLES
- Variable Independiente
Uso de tteres como estrategia.
Dimensiones
- Uso de tteres de guante.
- Uso de tteres dedal.
- Uso de la mano como ttere.
- Variable Dependiente
Desarrollo de la Expresin Oral
Dimensiones:
- Fluidez Oral.
- Expresin Clara.
- Coherencia Verbal.
2.2. Definicin Conceptual y Operacional de Variables
a) Definicin Conceptual:
- Variable Independiente: Uso de Tteres como Estrategia
VARIABLE CONCEPTO DIMENSIONES CONCEPTO
Uso de
tteres
como
estrategia
Segn Diccionario de la Real
Academia dice: Son figurillas de
pasta u otra materia vestidas y
adornadas que se mueven con
alguna cuerda o artificio.



Uso del ttere
de guante






La caracterstica ms distintiva de este
tipo de ttere es su capacidad para
mover la boca y es en este acto donde
se juntan tanto los movimientos como
la voz. Es evidente entonces que para
poder sacarles todo su provecho, se
hace necesario la coordinacin entre
voz y movimiento.
26


Acua (1998)dice: que los
tteres son una forma especfica
del espectculo teatral,
integrada por un conjunto de
disciplinas artsticas y tcnicas
mediante las cuales se crea,
realiza y organiza una
representacin caracterizada
por el uso de ciertos elementos
materiales expresivos para
elaborar imgenes artsticas
capaces de representar la
accin dramtica.

Segn M. Niculescu (1998; 110)
dice: El ttere es una imagen
plstica capaz de ser utilizada
para actuar y representar.

Uso del ttere
dedal












Uso del ttere
de mano


Retoma su nombre de dedo ya que
se puede pintar o rotular sobre
cualquier dedo de la mano o sobre un
guante. Para completarlo es posible
aadir un elemento externo como un
sombrero, una cinta o un lazo.








Para elaborar este tipo de ttere se
dibuja una cara sobre la palma de la
mano o sobre el dorso de la misma,
imaginando que los dedos de las
manos, son el cuello del mueco; si se
quieren mechones reales, se utiliza
lana. Tambin se puede confeccionar
sobre un guante viejo.
- Variable Dependiente: Expresin Oral
VARIABLE CONCEPTO DIMENSIONES CONCEPTO
Expresin
Oral
Es el conjunto de tcnicas que
determinan las pautas generales
que deben seguirse para
comunicarse oralmente con
efectividad, o sea es la forma de
expresar sin barreras lo que uno
quiere, claro sin excederse ni
Fluidez
verbal





Es la capacidad de un discurso
de expresarse correctamente
con cierta facilidad y
espontaneidad, tanto en su
idioma materno como en una
segunda lengua, esto permite
que el hablante se desenvuelva
27

hablar tonteras o con mal
vocabulario.

Segn Douglas Barnes (2007)
en Languagestrateges in
learning) plantea al respecto:
"Hablar es el principal medio a
travs del cual los estudiantes
exploran las relaciones entre lo
que ya saben y las nuevas
observaciones o
interpretaciones de la realidad
que enfrentan. En el hecho cada
uno de nosotros se habla a s
mismo para explicarnos
nuestros pensamientos.

Segn Flores Mostacero, Elvis
(2004) seala que: La
Expresin Oral es la capacidad
que consiste en comunicarse
con claridad, fluidez, coherencia
y persuasin, empleando en
forma pertinente los recursos
verbales y no verbales. Tambin
implica saber escuchar a los
dems, respetando sus ideas y
las convenciones de
participacin".



Expresin
Clara












Coherencia
Verbal
de una manera.


Es el conjunto de tcnicas que
determinan las pautas generales
que deben seguirse para
comunicarse oralmente con
efectividad, es decir en la forma
de expresar sin barreras lo que
se piensa.







En lingstica es el conjunto de
tcnicas que determinan las
pautas generales que deben
seguirse para comunicarse
oralmente con efectividad, es
decir, es la forma de expresar
sin barreras lo que se piensa, es
una de las habilidades a
desarrollar en el aprendizaje
tanto en la lengua materna o
extranjera.



28

b) Definicin Operacional de Variables
- Variable Independiente.
VARIABLE DIMENSIN INDICADOR SESIONES ACTIVIDAD
Aplicacin
del Uso de
Tteres como
Estrategia
Uso de Tteres
de Guante.





Uso de Tteres
de Dedal.





Uso de la
Mano como
Tteres.
- Dramatizo con
espontaneidad un
cuento de su
localidad.


- Expresa verbal-
mente sus ideas.

- Escucha con
inters la
explicacin.

- Participa en
dilogos grupales
usando los tteres.
- Escucha con la
dramatizacin de
los tteres.
2







2




2

- Me divierto jugando con los
tteres.

- Expresa lo que siento con
mucho sentimiento

- Nos preparamos para
cantar lindas canciones

- Me preparo para ser un
artista


- Los animales y sus
sonidos

- Habla por medio de tteres
- Variable Independiente: Expresin Oral
VARIABLE DIMENSIN INDICADOR
N
ITEMS
INSTRUMENTOS
ESCALA DE
VALORACIN
B R M
3 2 1
Expresin
Oral
Fluidez Oral - Disfruta y crea
oralmente cuen-
tos, rimas, rece-
tas de su regin.
8
Ficha de Observacin

29

- Disfruta al repre-
sentar diferentes
personajes.
- Participa activa-
mente en dilogos
colectivos.
Coherencia
Verbal
- Canta o repite
canciones, rimas,
jitanjaforas
propios de la
expresin o la
literatura oral de
su regin.
- Construye
oraciones con
palabras nuevas.
8 Ficha de Observacin

Expresin
Clara
- Reconocen las
manifestaciones
culturales de su
comunidad a
travs de lminas,
poesas.
- Expresa dilogos
usando palabras
nuevas.
- Reproduce
poesas sencillas.
8 Ficha de Observacin





30

2.3. METODOLOGA
Mtodo de la Experimentacin.- es el mtodo ms refinado con que se
verifican las hiptesis. Tambin es la modificacin deliberada de algunos
factores, que significa la sujecin del objeto de experimentacin a
estmulos controlados. El experimento, es la observacin dirigida de los
cambios y desarrollos, tanto en las ciencias naturales como en las ciencias
sociales. La Experimentacin, es la descripcin y anlisis de lo que ser u
ocurrir en condiciones cuidadosamente controladas. En suma, el
experimento es una actividad para obtener conocimientos cientficos,
descubrir las leyes objetivas que influyen en el objeto estudiado por medio
de mecanismos e instrumentos especiales. Sus elementos son: El objetivo,
el objeto, las condiciones que rodean al objeto, los medios experimentales
y la accin sobre el objeto del experimento. Los requisitos de la
experimentacin son: 1. La formulacin de la hiptesis, 2. La manipulacin
intencional de una o ms variables independientes (grados de
manipulacin, grupo experimental (GE), se expone a la presencia de la
variable y grupo de control (GC) ausente de la variable independiente, 3.
Medir el efecto de la variable independiente sobre la variable dependiente y
control o validez interna de la situacin experimental. Existen diseos pre
experimentales, experimentales verdaderos y diseos cuasi
experimentales.
2.4. TIPO DE ESTUDIO
Aplicada porque tiene 2 variables, 1 hiptesis y tiene grupo experimental y
grupo de estudio.
Segn gomero, C y Moreno, J. 1997 dice que tiene por objetivo resolver
problemas prcticos para satisfacer las necesidades de la sociedad.
Estudia hechos o fenmenos de posible utilidad prctica, esto utiliza
conocimientos obtenidos en las investigaciones bsicas pero no se limita a
utilizar estos conocimientos sino busca nuevos conocimientos especiales
de posibles aplicaciones prcticas estudia problemas de inters social.
31

2.5. DISEO
- Experimental
Es la estructuracin de la investigacin que representa la matriz gua
representado por letras y nmeros que enfoca cmo debe ser la
investigacin a desarrollar, siendo el patrn o gua que nos permite de
manera consolidada visualizar la investigacin que queremos
desarrollar. Tambin Hernndez y otros nos precisa que el trmino
diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la
informacin que se desea. Este diseo de investigacin seala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y
para contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado
se recoge los datos que consideramos necesarios para la obra y que
tambin tomamos como referencia lo especificado y explicado por
Snchez y tambin nuestros aportes que consideramos pertinentes. Los
cuales presentamos y explicamos a continuacin.
Segn Hernndez Jampieri, Roberto et al Metodologa de la
Investigacin 2003.
Diseo G.E. = 01 x 02
Donde: GE = Grupo Experimental
01 = Pre Test
02 = Post Test

POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO
Poblacin.- La poblacin est constituida por 75 estudiantes de la
Institucin Educativa J.N.E. N 625 Mis Pasitos Conopa-
Huamal.
Seccin N de Estudiantes %
3 aos 10 40
4 aos 15 60
5 aos 21 100

32

La poblacin (N) es el conjunto de sujetos, objetos o cosas con una
caracterstica y atributo especial. En la investigacin debemos diferenciar la
poblacin efectiva y poblacin experimental o de trabajo accesible y la
muestra (n), es un subconjunto de elementos que pertenece a la poblacin,
es un subgrupo de la poblacin.
Para realizar nuestra investigacin cientfica los sujetos de estudio o
unidades de anlisis sern definidas en funcin de su accesibilidad y
criterios de inclusin (se rechazarn los sujetos que an cumpliendo con
los criterios de inclusin, comprometan la calidad de los datos o la
interpretacin de los resultados) de la cual, finalmente se obtendr la
muestra de participantes.
Segn Piscoya Luis Hermoza Luis, 1982.
Muestra.- Esta conformada por 15 nios y nias de 5 aos de la
Institucin Educativa J.N.E. N 625 Mis Pasitos.
Alumnos N de Estudiantes %
Hombres 10 40
Mujeres 11 60
TOTAL 21 100
Muestreo N Probabilstico (dirigidas)
Las muestras no probabilsticas, tambin llamadas muestras dirigidas,
suponen un procedimiento de seleccin informada y poco arbitrario. An
as se utilizan en muchas investigaciones y a partir de ellas se hacen
inferencia sobre la poblacin. Es como sui juzgsemos el sabor de un
cargamento de limones, solamente probando alguno, como si para Muestra
bastase un botn. La muestra dirigida selecciona sujetos tpicos con la
vaga esperanza que sern casi representativos de una poblacin
determinada.
Las muestras dirigidas tienen muchas desventajas. La primera es que al
no ser probabilsticas no podemos calcular con precisin el error estndar,
33

es decir, que no podemos calcular con que nivel de confianza hacemos una
estimacin.
Las muestras no probabilsticas pueden tambin llamarse muestras
dirigidas, pues la eleccin de sujetos u objetos de estudio depende del
criterio del investigador.
Segn H. de Canales Francisca (2004)
2.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
TECNICA:
Observacin sistemtica.
INSTRUMENTO:
Ficha de observacin.
La ficha de observacin est constituida por 18 tems considerados dentro
de tres dimensiones, con una escala de valoracin donde: 3 = buena, 2= a
regular, y 1= deficiente.
Desde el punto de vista metodolgico y de la naturaleza de la presente
investigacin, se consider como tcnica la observacin y se utiliz como
instrumento la Ficha de Observacin en base a los indicadores de variable
de pendiente Expresin Oral.
Segn Tamayo, M. (1998) tcnica viene hacer un conjunto de
mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar, conservar, revalorar
y transmitir los datos. Es tambin un sistema de principios y normas que
auxilian para aplicar los mtodos, pero realizan un valor distinto.
Las tcnicas e instrumentos de investigacin son el conjunto de criterios,
procedimientos y medios para recolectar informacin y procesarla. Cabrera
(2003).
34

La gua o ficha de observacin segn Vizcarra, A. (2013) menciona es un
instrumento utilizado para registrar las conductas o hechos, de forma ms
sistematizada.
- La Tcnica
La tcnica a utilizar ser la observacin cientfica que es un proceso
sistemtico, deliberado y selectivo por el cual un investigador obtiene
informacin relativa a una situacin problema; es fundamental en la
investigacin cualitativa y proporciona una representacin de la realidad
en la que intervienen la percepcin y la interpretacin del observador. El
objetivo fundamental de la observacin es la descripcin y la
comprensin de grupos y colectivos (culturales, profesionales,
religiosos, etc.) por medio de las vivencias y fenmenos protagonizados
por los participantes en el estudio.
Los criterios empleados en la clasificacin de la observacin son:
implicacin del observador en la experiencia del grupo. Puede ser
mxima o mnima. Explicacin del propsito de la observacin, puede
conocerse total o parcialmente, ocultamiento de la observacin,
estructurados y nmero. Todos estos criterios son decisivos para
planificar la observacin. Esto requiere tiempo y experiencia.
Las etapas son: Definicin de los objetivos, acceso al escenario,
vagabundo (ganar confianza y aprender), desarrollo de la observacin y
abandono del escenario. Para ello debe contar con un registro de
observacin.
Segn Barriga Hernndez Carlos. Elementos de la Investigacin
Cientfico, 2003.
- Instrumentos
Ficha de Observacin.- Es un instrumento que sirve para recolectar
datos que consiste en hacer una descripcin detallada de un fenmeno
o hecho social a travs de los sucesos mediante todos los sentidos
35

disponibles la principal caracterstica de la Ficha de Observacin es que
el investigador es el Instrumento de Recoleccin de Datos. Toda la
informacin pasar a travs de los sentidos del investigador y surgir de
la observacin de los actores y elementos del objeto o fenmeno
estudiado.
Segn Barriga Hernndez Carlos. Elementos de la Investigacin
Cientfica 2003.
2.7. MTODO DE ANLISIS DE DATOS
Para la experimentacin acerca de la aplicacin de los tteres como
estrategia para el desarrollo de la expresin oral de los nios y nia de 5
aos de la Institucin Educativa N625 Mis pasitos2 de Conopa-Jauja
2013 luego de un periodo de experimento se concluir con un test de
salida.
- T de Student.- Es cualquier prueba en la que el estadstico utilizado
tiene una distribucin t de Student si la hiptesis nula es cierta. Se
aplica cuando la poblacin estudiada sigue una distribucin normal pero
el tamao muestral es demasiado pequeo como para que el
estadstico en el que est basada la inferencia est normalmente
distribuido, utilizndose una estimacin de la desviacin tpica en lugar
del valor real. Es utilizado en anlisis discriminante.

2.8. CONFIABILIDAD
Se realizo el nivel de confiabilidad a travs de alfa de crombach = 0,87 a
travs del instrumento Ficha de Observacin.




36

CAPITULO III
RESULTADOS Y DISCUSIN
3.1. ANLISIS DE RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE INICIO Y
SALIDA d la expresin oral de los nios y nias de la I.E. N 625 DE
CONOPA
CUADRO N 1

DIMENSION VARIABLE

Fluidez oral
Expresin
clara
Coherencia
oral
Expresin
oral

PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST
1 5 10 4 11 5 9 14 30
2 5 9 4 9 3 9 12 27
3 5 10 5 11 3 9 13 30
4 1 9 2 9 2 7 5 25
5 3 9 3 9 3 8 9 26
6 3 10 3 11 4 9 10 30
7 4 10 4 10 2 9 10 29
8 3 11 4 11 4 9 11 31
9 4 9 3 11 2 7 9 27
10 4 10 5 11 5 9 14 30
11 4 10 4 11 2 8 10 29
12 3 11 4 11 4 10 11 32
13 3 10 3 11 3 8 9 29
14 4 10 5 12 2 6 11 28
15 3 8 4 9 3 8 10 25
16 3 9 2 7 4 7 9 23
17 5 9 4 11 3 8 12 28
18 2 11 5 10 3 10 10 31
19 4 10 2 11 3 8 9 29
20 3 10 3 10 3 8 9 28
21 4 11 4 8 4 7 12 26
SUMA 75 206 77 214 67 173 219 593
PROMEDIO 3.57143 9.8095 3.67 10.19 3.19 8.24 10.4 28.238
VARIANZA 1.05714 0.6619 0.93 1.562 0.862 1.09 4.16 5.2905
Fuente: Pre test y post test



37

DIAGRAMA N 1





Interpretacin






CUADRO N 2
Cuadro de promedios por dimensiones
DIMENSIONES Pre Post
Fluidez oral 3,57 9,8
Expresin clara 3,67 10,19
Coherencia oral 3,19 8,24



38


Interpretacin
En los resultados se observa que el promedio de 3,5, en el pre test y 9,8 en la
dimensin fluidez clara, mientras 3,6 en el pre test y 10,1 en el post test se
tiene en la dimensin expresin clara, y en la dimensin coherencia oral tiene
3,1, en el pre test y 8,24 en el post test
4.2 CONTRASTACIN DE HIPTESIS
Hiptesis General:
Hiptesis alterna
La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres si desarrollar significativamente
la expresin oral de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de
Conopa-Jauja 2013.
Hiptesis nula
La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres no desarrollar
significativamente la expresin oral de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N
625 Mis pasitos de Conopa-Jauja 2013.
Para demostrar estadsticamente utilizamos la frmula de la t de
Student.
Frmula:
0
2
4
6
8
10
12
Fluidez oral Expresin clara Coherencia oral
Pre
Post
39

.
.
.
) 1 ( ) 1 1 (
2 1
. 2 1
2 2 1
2 1
n n
n n
S n S n
X X
t

Donde:
X
1
= Media aritmtica del post test
X
2
= Media aritmtica del pre test
n = Muestra del grupo
S
2
1
= Desviacin Standard del post test
S
2
2
= Desviacin Standard del pre test
U = Grado de libertad
Remplazando los valores tenemos:
X
1
= 28.23
X
2
= 10.4
n = 21
S
2
1
= 5.2
S
2
2
= 4.1
U = 21+21 2 = 40
De igual manera hallamos el nivel de confiabilidad al 95% de donde
expresamos 0,95
Buscando la t
t
en la tabla tenemos:
Hallando t
t
de la tabla = 1,6
Hallando t
e
encontrada utilizamos la frmula:
.
21 21
40 21 21
1 . 4 ) 1 21 ( 2 . 5 ) 1 21 (
4 , 10 23 . 28

x x
t
42
17640
82 104
83 . 17

t
420
186
83 , 17
t

4 . 20
6 , 13
83 , 17
t
40

7 , 26 t
Ubicando en la campana de Gauus tenemos:
Zona
de rechazo Zona de rechazo de la hiptesis nula
de la hiptesis nula
Como la t calculada es mayo r que la t de la tabla: (26,7>1,72) entonces
rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna diciendo La
aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres desarrollar la fluidez oral de los
nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja 2013:
Hiptesis Especfica N 1
Hiptesis alterna
La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres desarrollar la fluidez oral de los
nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja 2013.
Hiptesis nula
La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres no desarrollar la fluidez oral de
los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja 2013
Para demostrar estadsticamente utilizamos la frmula de la t de
Student.
Frmula:
41

.
.
.
) 1 ( ) 1 1 (
2 1
. 2 1
2 2 1
2 1
n n
n n
S n S n
X X
t

Donde:
X
1
= Media aritmtica del post test
X
2
= Media aritmtica del pre test
n = Muestra del grupo
S
2
1
= Desviacin Standard del post test
S
2
2
= Desviacin Standard del pre test
U = Grado de libertad
Remplazando los valores tenemos:
X
1
= 9,8
X
2
= 3,5
n = 21
S
2
1
= 0,6
S
2
2
= 1.5
U = 21-1 = 20
De igual manera hallamos el nivel de confiabilidad al 95% de donde
expresamos 0,95
Buscando la t
t
en la tabla tenemos:
Hallando t
t
de la tabla = 1,6
Hallando t
e
encontrada utilizamos la frmula:
.
21 21
40 21 21
5 , 1 ) 1 21 ( 6 . 0 ) 1 21 (
5 , 3 8 , 9

x x
t
42
17640
30 12
3 , 6

t
420
42
3 , 6
t

4 . 20
4 , 6
3 , 6
t
42

08 , 20 t
Ubicando en la campana de Gauus tenemos:

Zona
de rechazo Zona de rechazo de la hiptesis nula
de la hiptesis nula
Decisin estadstica
Como la t calculada es mayo r que la t de la tabla: (20,08>1,72) entonces
rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna diciendo La
aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres desarrollar la fluidez oral de los
nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja 2013.
Hiptesis especifica 2
Hiptesis alterna
La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres si desarrollar la expresin clara
de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja
2013.
Hiptesis nula
La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres no desarrollar la expresin clara
de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja
2013.
43

Para demostrar estadsticamente utilizamos la frmula de la t de
Student.
Frmula:
.
.
.
) 1 ( ) 1 1 (
2 1
. 2 1
2 2 1
2 1
n n
n n
S n S n
X X
t

Donde:
X
1
= Media aritmtica del post test
X
2
= Media aritmtica del pre test
n = Muestra del grupo
S
2
1
= Desviacin Standard del post test
S
2
2
= Desviacin Standard del pre test
U = Grado de libertad
Remplazando los valores tenemos:
X
1
= 10,19
X
2
= 3,67
n = 21
S
2
1
= 1,5
S
2
2
= 0,9
U = 21+21 2 = 40
De igual manera hallamos el nivel de confiabilidad al 95% de donde
expresamos 0,95
Buscando la t
t
en la tabla tenemos:
Hallando t
t
de la tabla = 1,6
Hallando t
e
encontrada utilizamos la frmula:
.
21 21
40 21 21
9 , 0 ) 1 21 ( 5 , 1 ) 1 21 (
67 , 3 19 , 10

x x
t
42
17640
18 30
52 , 6

t
44

420
48
52 , 6
t

4 . 20
9 , 6
52 , 6
t
27 , 19 t
Ubicando en la campana de Gauus tenemos:
Zona
de rechazo Zona de rechazo de la hiptesis nula
de la hiptesis nula
Decisin estadstica
Como la t calculada es mayo r que la t de la tabla: (19,27>1,72) entonces
rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna diciendo La
aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres si desarrollar la expresin clara de
los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja 2013


Hiptesis especifica 3
Hiptesis alterna
45

La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres si desarrollar la coherencia de
los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja
2013.
Hiptesis alterna
La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres no desarrollar la coherencia de
los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja 2013

Para demostrar estadsticamente utilizamos la frmula de la t de
Student.
Frmula:
.
.
.
) 1 ( ) 1 1 (
2 1
. 2 1
2 2 1
2 1
n n
n n
S n S n
X X
t

Donde:
X
1
= Media aritmtica del post test
X
2
= Media aritmtica del pre test
n = Muestra del grupo
S
2
1
= Desviacin Standard del post test
S
2
2
= Desviacin Standard del pre test
U = Grado de libertad
Remplazando los valores tenemos:
X
1
= 8,24
X
2
= 3,19
n = 21
S
2
1
= 1,09
S
2
2
= 0,8
U = 21+21 2 = 40
De igual manera hallamos el nivel de confiabilidad al 95% de donde
expresamos 0,95
Buscando la t
t
en la tabla tenemos:
Hallando t
t
de la tabla = 1,6
46

Hallando t
e
encontrada utilizamos la frmula:
.
21 21
40 21 21
8 , 0 ) 1 21 ( 09 , 1 ) 1 21 (
19 , 3 24 , 8

x x
t
42
17640
16 8 , 21
05 , 5

t
420
1 , 37
05 , 5
t

4 . 20
01 , 6
05 , 5
t
14 , 17 t
Ubicando en la campana de Gauus tenemos:
Zona
de rechazo Zona de rechazo de la hiptesis nula
de la hiptesis nula
Decisin estadstica
Como la t calculada es mayo r que la t de la tabla: (17,14>1,72) entonces
rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna diciendo La
aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres si desarrollar la coherencia de los
nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja 2013
47

DISCUSIN

























48

CAPITULO IV
DISCUSIN

Los resultados de la evaluacin de la expresin oral de los nios y nias de la I.E.
N 625 DE CONOPA es En los resultados se observa que el promedio de 3,5, en
el pre test y 9,8 en la dimensin fluidez clara, mientras 3,6 en el pre test y 10,1 en
el post test se tiene en la dimensin expresin clara, y en la dimensin
coherencia oral tiene 3,1, en el pre test y 8,24 en el post test

La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres si desarrollar significativamente
la expresin oral de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis Pasitos de
Conopa-Jauja 2013.
Villegas C. (2004) sustent la tesis titulada El Uso de Tteres en el Desarrollo de
la Expresin Oral y Escrita (Escuela Bsica Nacional Jos Antonio Calcao) para
optar el grado de Magister en Educacin Mencin Dificultades del Aprendizaje
dice la presente investigacin tuvo como objetivo estudiar el uso del ttere en el
desarrollo de la expresin oral, basada en el enfoque constructivista tal como se
plantea, en ello se tom en consideracin las necesidades, intereses particulares,
los conocimientos previos y el contacto social del educando y concebir el
aprendizaje como un proceso donde el nio vaya aprendiendo a travs de sus
experiencias e interacciones con el medio.
Como la t calculada es mayo r que la t de la tabla: (26,7>1,72) entonces
La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres desarrollar la fluidez oral de los
nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja 2013.
Martnez P. (2006) sustent la tesis Manipulacin del lenguaje Literario de los
Alumnos de la Rioja-Espaa para obtener el grado de Magister en Psicologa
Educativa dice que desea recuperar para la escuela el placer de or cuentos,
historias, relatos sin ninguna pretensin academicista. Es decir, sin presionar a los
alumnos con una batera de preguntas y ejercicios sobre personajes principales
temas resmenes, localizaciones espaciales o temporales. Lo que hemos
buscado siempre es poner en contacto directo a los alumnos con la literatura sin
trampa, ni cartn ni obligatoriedad. Siendo la t calculada es mayo r que la t de la
tabla: (20,08>1,72)
49

La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres si desarrollar la expresin clara
de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja
2013.
Como la t calculada es mayo r que la t de la tabla: (19,27>1,72) entonces
rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna diciendo La
La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres si desarrollar la coherencia de
los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja 2013
siendo Como la t calculada es mayo r que la t de la tabla: (17,14>1,72)
Camps A. (2005), sustent la tesis titulada Hablar en Clase Aprender Lengua,
Espaa 2005, plantea como objetivo, La importancia de las cuatro habilidades
comunicativas: hablar, leer, escribir: y su aplicabilidad en el aula de clase, para
obtener el grado de Magister en mencin Dificultades de Aprendizaje dice que la
importancia de la comunicacin oral como nica herramienta en los distintos
mbitos escolares para que los nios y nias aprendan a expresarse por si solos
en la construccin de conocimientos y significados de la comunicacin oral.
















50

CAPITULO V
CONCLUSIONES

1. La evaluacin de la expresin oral de los nios y nias de la I.E. N 625 DE
CONOPA se observa que el promedio de 3,5, en el pre test y 9,8 en la dimensin
fluidez clara, mientras 3,6 en el pre test y 10,1 en el post test se tiene en la
dimensin expresin clara, y en la dimensin coherencia oral tiene 3,1, en el pre
test y 8,24 en el post test

1. La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres si desarrollar
significativamente la expresin oral de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I.
N 625 Mis pasitos de Conopa-Jauja 2013. expresadas con la t calculada es
mayo r que la t de la tabla: (26,7>1,72) entonces
2. La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres si desarrollar la expresin
clara de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de
Conopa-Jauja 2013. Como la t calculada es mayo r que la t de la tabla:
(19,27>1,72) entonces rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis
alterna diciendo La
3. La aplicacin de la Estrategia del Uso de Tteres si desarrollar la coherencia
de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 625 Mis pasitos de Conopa-
Jauja 2013 siendo Como la t calculada es mayo r que la t de la tabla:
(17,14>1,72)