1

INSTITUTO PEDAGOGICO NACIONAL MONTERRICO

APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN LA PROPUESTA DE

MARIA DEL CARMEN RENCORET PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DE LA
NOCIN DE CLASIFICACIN

EN LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS DE LA

SECCIN ROJA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARROQUIAL MADRE

ADMIRABLE DEL DISTRITO DE SAN LUIS - UGEL 07

Programa de Especializacin Docente

Trabajo de Investigacin para optar el Ttulo de Segunda Especialidad

para la Enseanza de Comunicacin y Matemtica en el II y III Ciclo de
Educacin Bsica Regular
TALLA BAZN, JESSICA FLOR
Lima

2012

A Dios, por regalarme

salud y firmeza para lograr los
objetivos que me he propuesto
en la vida
A mis padres, por ser mi
muro y soporte
A mi esposo por su amor,
paciencia y comprensin
A mis hijos, que son mi
mayor inspiracin y motor que
me impulsan a ser cada da
mejor ser humano.

NDICE

NDICE

IV

INTRODUCCIN

VIII

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1
2
3

Enunciado del problema.. 12

Justificacin12
Objetivos 13
1.3.1 Objetivo general 13
1.3.2 Objetivos especficos 13
1.4 Hiptesis de accin. 14

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1

La Nocin de nmero. 16
2.1.1 Desarrollo de la nocin de nmero en el nivel pre escolar...18
2.1.2 Nociones Bsicas para desarrollar la nocin de nmero. 19

2.1.2.1
2.1.2.2

Seriacin20
Clasificacin. 20

2.1.3 La nocin de clasificacin

2.1.3.1 Concepto
2.1.3.2 Importancia
2.1.3.3 Etapas .

20
21
22

2.2.-Nociones primarias para clasificacin segn Rencoret

23

2.2.1 Esquema
corporal. 23
a. Comparacin 24
b. Espacio temporal.24
c. conjunto 24
2.3 Estrategias para el desarrollo de la clasificacin

25

2.3.1 Estrategias metodolgicas para la enseanza de clasificacin..25

2.3.1.1 Como facilitar en el nio el proceso de clasificacin26
2.3.1.2 Recomendaciones 27
2.3.1.3 Consignas que se deben utilizar al trabajar clasificacin28
2.3.2 Secuencia de objetivo para desarrollar la nocin de clasificacin.29
2.3.3 Material educativo para el desarrollo de la nocin de clasificacin
a) Material estructurado.. 30
b) Material no estructurado.30
2.4 El desarrollo de la nocin de clasificacin en los nios de 3 aos. 31
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 Descripcin de la poblacin de estudio ...

32
3.2 Tcnicas e instrumentos de recogida de datos33
3.2.1 Instrumentos del diagnstico.33
3.2.2 Instrumentos de proceso34
3.2.3 Instrumentos de salida36

CAPTULO IV
SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA
4.1 MATRIZ DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIAS. 34

CAPTULO V
PRESENTACIN DE RESULTADOS CUANTITATIVOS

5.1 Resultados del Diagnstico (tablas, grficos e interpretaciones)35

5.2 Resultados del Programa (tablas, grficos e interpretaciones)..
5.3 Resultados de Salida (tablas, grficos e interpretaciones).
5.4 Resultados comparativos del diagnstico y salida (tabla, grfico e
interpretacin).

HALLAZGOS
Fuentes de informacin
VI

Bibliogrficas

ANEXOS:
ANEXO 1. Instrumentos utilizados en el trabajo de investigacin
ANEXO 2: programa de mejoramiento del trabajo de investigacin

VII

INTRODUCCIN
En los primeros aos de la Educacin Bsica Regular somos
responsables las maestras de fomentar en nuestros nios y nias en el
mundo de las Matemticas. Sin embargo en nuestro medio local y acaso el
nacional, aprendemos de manera mecnica a resolver las situaciones
problemticas y que no son muy significativas para ellos. Es por eso que no
le toman el gusto por conocer ms acerca de stas habilidades que les
permitirn desarrollar las capacidades especficas del rea.
Segn nos manifiesta en ste prrafo:
An existen educadores que no reconocen la
necesidad de un periodo preparatorio para la enseanza
inicial, tanto de la Lectoescritura como de la matemtica,
aduciendo que las conductas que ste desarrolla no tienen
una relacin directa con los aprendizajes matemticos
posteriores.
Estos planteamientos se basan en una
concepcin errnea de lo que es el aprestamiento y de cul
es su objetivo. Si bien es cierto que este periodo
compromete procesos de maduracin que en s mismos no
son todava ni lectores ni numricos. (Ootivia y BoffaTrasci, 1983, p.35)
VIII

Con esto se muestra que aunque sus objetivos no son coincidentes,

estn estructuralmente vinculados; es ms, el periodo de aprestamiento

proporciona las bases lgicas que aseguran un aprendizaje matemtico

razonado y no mecnico.

El propsito de la presente investigacin fue estimular el desarrollo de

la nocin de clasificacin en los nios y nias de 3 aos de la seccin Roja,
utilizando

estrategias

creativas

as

como

materiales

adecuados

contextualizados. El presente trabajo pretende mostrar una forma de jugar

con las matemticas y hacerla de manera ldica compartiendo habilidades
conocimientos y divertirse con ellos.

La situacin problemtica que dio origen a la investigacin se detect

en la evaluacin diagnstica, a travs de la aplicacin de la lista de cotejo.
sta dio como resultado que los nios presentaban problemas para clasificar
o eran muy dirigidas .El diagnstico realizado llev a investigar sobre
aquellas estrategias y recursos ms pertinentes para desarrollar habilidades
y actitudes relacionadas con la nocin de clasificacin.

La principal razn para elegir este tema fue mejorar la aplicacin de

estrategias creativas en la prctica docente para satisfacer el inters de los
nios y nias por conocer como agrupar y construir sus aprendizajes
significativamente.

Este trabajo se ha desarrollado desde el enfoque matemtico que

enfatiza que las habilidades, destrezas, y actitudes matemticas tiene un
proceso y son necesarios para que el nio pueda resolver problemas que se
les presenta en la vida cotidiana de manera pertinente, oportuna y creativa,

sin embargo se sustenta bajo las orientaciones de la investigadora Maria

Rencoret, quien considera que se debe ensear al nio a desarrollar las
nociones matemticas mediante un proceso de jerarqua.
IX

El presente trabajo de investigacin accin se ha llevado a cabo en

la Institucin Educativa Parroquial Madre Admirable, del distrito de San
Luis, en el seccin Rojo; la cual cuenta con 29 nios y nias, cuyas edades
estn comprendidas entre los 3 aos y 9 meses y 4 aos; y en el seccin
Anaranjado, la cual cuenta con 12 nios y nias, cuyas edades estn
comprendidas entre los 5 aos y 9 meses y 6 aos.

El estudio surgi como una necesidad de favorecer procesos

cognitivos y sociales que se ponen en juego al realizar la nocin de
clasificacin. A lo largo del trabajo de investigacin se ha buscado hacer que
esta nocin se desarrolle en forma ldica y que el nio a esta edad de los
tres aos manipule mucho material concreto

segn manifiesta Mara

Rencoret (1994).

En vista de esta necesidad se aplic el programa Me siento bien

clasificando, programa, constituido por veinte actividades, las que fueron
aplicadas en los meses de Octubre y Noviembre del 2011.

Este programa estuvo planificado para desarrollar las habilidades de la

nocin de clasificacin de manera individual y colectiva dado las
caractersticas
X

Se usaron como instrumentos de diagnstico y de salida la lista de

cotejo para conocer las habilidades para desarrollar la nocin de
clasificacin. En el proceso se utilizo instrumentos de observacin.

Se eligieron actividades creativas que resulten ldicas y significativas.

Como se manifiesta en el Diseo Curricular Nacional (Ministerio de
Educacin, 2009,p.130)
El rea de Matemticas debe poner ms nfasis y
procurar la elaboracin de conceptos, el desarrollo de
habilidades, destrezas, y actitudes matemticas a travs
del juego como medio por excelencia para el aprendizaje
infantil. Debe considerarse indispensable que el nio
manipule material concreto como base para alcanzar el
nivel abstracto del pensamiento.

El trabajo est organizado en cinco captulos. El primer captulo

corresponde al planteamiento del estudio, el segundo captulo presenta el
marco terico que sustenta el trabajo, en el tercer captulo se indica la
metodologa empleada en el estudio, en el cuarto

se encuentra la

sistematizacin de la experiencia y en el quinto, los resultados cuantitativos

de la investigacin. Finalmente se presentan los hallazgos a los cuales se
arribaron, fruto de la reflexin, ala culminar el presente estudio. Adems los
anexos del trabajo de Investigacin - Accin.

XI

X
I

VIII

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Enunciado del problema

Aplicacin de estrategias didcticas inadecuadas para estimular el
desarrollo de la nocin de clasificacin en las nias y nios de 3 aos de
la seccin Roja de la Institucin Educativa Parroquial Madre Admirable
del distrito de San Luis -UGEL 07.
1.2 Justificacin
El presente

trabajo de investigacin denominado

estrategias didcticas adecuadas para estimular el

Aplicacin de
desarrollo de la

nocin de clasificacin en las nias y nios de 3 aos de la seccin Roja

de la Institucin Educativa Parroquial Madre Admirable del distrito de
San Luis -UGEL 07 , surge de la necesidad de mejorar el desarrollo de
la nocin de clasificacin a travs de actividades. Siendo la nocin de
clasificacin uno de los procesos que deben desarrollar los nios para la
construccin del nmero, sin embargo observamos en el seccin de 3
aos la seccin Roja de la Institucin Educativa Parroquial Madre
Admirable, los nios y nias presentan la dificultad de clasificar por

desconocimiento

de

estrategias

adecuadas

para

realizar

las

agrupaciones correspondientes.

En este sentido y haciendo una reflexin en la prctica pedaggica,

se considera importante la implementacin de este programa, al cual se
ha dominado Me siento bien clasificando, cuya finalidad es contribuir
a superar las dificultades en la nocin de clasificacin en los nios y nias
de 3 aos de la seccin Roja de la Institucin Educativa. Parroquial
Madre Admirable, del distrito de San Luis, a travs de la aplicacin de
estrategias creativas de acuerdo al marco terico establecido.

1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Aplicar estrategias didcticas basadas en la propuesta de Mara
del Carmen Rencoret para estimular el desarrollo de la nocin de
clasificacin en los nios y nias de 3 aos de la seccin Roja de
la Institucin Educativa Parroquial Madre Admirable del distrito de
San Luis -UGEL 07.
1.3.2 Objetivos especficos
1.3.2.1 Planificar, ejecutar y evaluar actividades de aprendizaje,
basadas en la propuesta de Mara del Carmen Rencoret
para estimular el desarrollo de la nocin de clasificacin al
manipular objetos en los nios y nias de 3 aos de la
seccin Roja de la Institucin Educativa Parroquial Madre
Admirable del distrito de San Luis -UGEL 07.

1.3.2.2

Planificar, ejecutar y evaluar actividades de aprendizaje

para estimular el desarrollo de la nocin de clasificacin
al representar sus agrupaciones en los nios y nias de
3 aos de la seccin Roja de la Institucin Educativa
Parroquial Madre Admirable del distrito de San Luis
-UGEL 07.

1.3.2.3

Planificar, ejecutar y evaluar actividades de aprendizaje

para estimular el desarrollo de la nocin de clasificacin
al verbalizar el criterio empleado en sus agrupaciones en
los nios y nias de 3 aos de la seccin Roja de la
Institucin Educativa Parroquial Madre Admirable del
distrito de San Luis -UGEL 07.

1.4 Hiptesis de accin

1.4.1 La planificacin, ejecucin y evaluacin de actividades de
aprendizaje, basadas en la propuesta de Mara del Carmen
Rencoret permitirn estimular

el desarrollo de la nocin de

clasificacin al manipular objetos en los nios y nias de 3 aos

de la seccin Roja de la Institucin Educativa Parroquial Madre
Admirable del distrito de San Luis -UGEL 07.

1.4.2

La planificacin, ejecucin y evaluacin de actividades de

aprendizaje, basadas en la propuesta de Mara del Carmen
Rencoret permitirn estimular

el desarrollo de la nocin de

clasificacin al representar sus agrupaciones en los nios y

nias de 3 aos de la seccin Roja de la Institucin Educativa

Parroquial Madre Admirable del distrito de San Luis -UGEL 07.
1.4.3 La planificacin, ejecucin y evaluacin de actividades de
aprendizaje, basadas en la propuesta de Mara del Carmen
Rencoret permitirn estimular

el desarrollo de la nocin de

clasificacin

criterio

al

verbalizar

el

empleado

en

sus

agrupaciones en los nios y nias de 3 aos de la seccin Roja

de la Institucin Educativa Parroquial Madre Admirable del
distrito de San Luis -UGEL 07.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 La Nocin de Nmero
La construccin del concepto de nmero se inicia con las
experiencias pre numricas como comparar, trabajar con series
cualitativas (patrones) o cuantitativas, establecer relaciones parte-todo (o
inclusin de clase), clasificar, establecer relaciones uno a uno, usar
cuantificadores, etc., cuyo valor debe ser conocido por los educadores
infantiles, a quienes corresponde fundamentalmente sentar las bases del
nmero (Bustillos, I. 1986,pg45)
De all la importancia como docente conocer las bases para formar
el concepto de nmero en los nios a partir de experiencias pre
numricas como comparar, establecer relaciones uno a uno, usar
cuantificadores, clasificar, etc.
Al

revisar

las

bases

lgicas

de

la

construccin del concepto de nmero por el nio se

puede apreciar que la nocin de cantidad ha sido
utilizada espontneamente desde siempre por el
hombre, sin embargo, los aspectos conceptuales del
nmero, slo han sido abordados y esclarecidos en
el ltimo siglo

(Rencoret, pg47, 1994)

Es decir la nocin de cantidad se viene utilizando propiamente en la

persona en forma espontanea. Est presente en la vida diaria de los chicos
y ellos van construyendo su saber a partir de los problemas que van
enfrentando. Actualmente estn tomando ms nfasis en el estudio sus ms
profundas redes conceptuales ya que no se aprenden repitiendo definiciones

Segn Rencoret (1994, pg 47), slo los conjuntos tienen la

propiedad numrica: un objeto puede ser rojo, grande, largo o bonito, pero
ningn objeto tiene la propiedad de ser tres. El nmero no es una cualidad
del objeto en cuanto ente fsico o concreto sino que emerge como
caracterstica de un conjunto o clase de objetos. Surge as el nmero natural
como la propiedad comn de una familia infinita de conjuntos equivalentes;
cada nmero natural representa a una familia de conjuntos equipotentes y
surge como la propiedad que se desprende de la percepcin de la
caracterstica cuantitativa de ellos.
Por lo tanto construir la nocin de nmero como clase es una actividad
operatoria que, partiendo de la realidad concreta, alcanza lo formal.
Efectivamente, se construye la nocin de nmero tres

cuando se

trascienden los aspectos fsicos de la realidad de los tres elementos

pertenecientes a alguno de los conjuntos y se considera a ste como
elemento con el cual es posible operar.

2.1.1 Desarrollo de la nocin de nmero en el nivel pre-escolar:

Desde la perspectiva de Piaget, cada nio construye

el nmero a partir de todos los tipos de relaciones que
crea entre los objetos. De all la necesidad de
estimularlo a establecer todo tipo de relaciones entre
toda clase de objetos, acontecimientos y acciones. Al
desarrollar el nio la capacidad de agrupar por las
semejanzas y ordenar por las diferencias, adquiere la
posibilidad de clasificar y seriar simultneamente. All
segn Piaget se origina el concepto de nmero como
sntesis de similitudes y deferencias cuantitativas."
(Rencoret, 1995, pg.47)
Es por ello la importancia en los primeros aos de vida en el nio en el nivel
pre-escolar para ofrecer una gama de experiencias pre numricas como
comparar, establecer relaciones, clasificar para la formacin de estructuras
lgicas propiciando la interaccin con objetos y fenmenos que le
demandarn reestructurar su pensamiento para lograr una explicacin
adecuada de la realidad, la cual servir para la construccin de aprendizajes
futuros.
Las sugerencias didcticas van en torno a rodear al educando de estmulos
que le permitan descubrir el mundo en que viven, a travs del juego, de
manipular objetos y experimentar situaciones de la vida real, en un ambiente
de comprensin y cooperacin, atendiendo sus necesidades e intereses.
Construir la nocin de nmero en el nivel pre-escolar como clase es
una actividad operatoria que, partiendo de la realidad concreta, alcanza lo
formal.

Efectivamente, se construye la nocin de nmero

cuando se

trascienden los aspectos fsicos de la realidad (Rencoret, 1995, pg.54)

Por el cual los nios van aprendiendo la nocin del nmero y todo lo
que ste implique, comienza desde que ellos son muy pequeos, a travs de
experiencias y situaciones que vive en su entorno familiar y con la gente
cercana a l, ste se va complejizando conforme van creciendo, pero es en
el nivel preescolar donde el conocimiento matemtico toma otro enfoque, ya
que se transforma el conocimiento informal en conocimiento formal. Aunado
a esto se encuentra el hecho de que en el jardn de nios se ponen en
prctica estrategias, donde los infantes pueden aprender y desarrollar las
tcnicas para contar y los principios que rigen este proceso; este trabajo es
deber de la educadora, ya que de ella va a depender en gran medida, el
avance o retroceso que tengan los nios en cuanto a la construccin de la
nocin del nmero.
2.1.2 Nociones Bsicas para desarrollar la nocin de nmero
Piaget insiste en que, para tener el
concepto de nmero, se debe ser capaz de
clasificar y seriar y entender la cardinalidad y
la ordenacin.

En definitiva, desarrollar la

habilidad para seriar (Rencoret,1995, pg.53)

Como se puede apreciar, este autor considera que para lograr esta
capacidad en la que el nio o nia pueda tener el concepto de nmero tiene
que ser capaz de clasificar y seriar, de ah la importancia para estudiar sobre
clasificacin y poder planificar actividades pre numricas para desarrolla la
nocin de nmero.

2.1.2.1 Seriacin:
La seriacin, como nocin de orden, tambin se basa en la
comparacin.

Los nios pequeos solo son capaces de comparar el

tamao de dos objetos a la vez, ya que al haber ms elementos tienen

dificultades para coordinar las relaciones. (Rencoret, 1995, pg.104)
Es decir que a los nios le es ms fcil ordenar o comparar dos
objetos de diferentes tamaos que, al obtener 4 o ms elementos.
2.1.2.2 Clasificacin:
La clasificacin es una actividad natural, espontnea que surge de la
curiosidad del nio y de la necesidad de querer organizar por grupos
diversos elementos, para luego agruparlos de manera libre y paulatinamente
ir utilizando diferentes criterios, hasta llegar a una clasificacin ms compleja
(Bustillos, 1986, pg.48)
2.1.3.- La nocin de clasificacin
2.1.3.1Concepto

Segn Rencoret

(1995, p.100 ),

clasificar es una actividad esencialmente

humana.

Es ordenar diversos elementos

utilizando un criterio comn. Por esto una

clase se puede definir como una agrupacin
de

elementos

equivalentes,

independientemente de sus diferencias.

La clasificacin es una actividad natural esencialmente humana,

espontnea que surge de la curiosidad del nio y de la necesidad de querer
organizar, ordenar diversos elementos, para luego agruparlos de manera

libre y paulatinamente ir utilizando diferentes criterios, hasta llegar a una

clasificacin ms compleja
El nio a travs de sus propias acciones descubre las propiedades
de los objetos; observa que algunos de ellos tiene cualidades comunes y
que, considerando dichas cualidades y dejando de lado las diferencias,
puede agruparlos en clases. El criterio que utiliza para construir una o ms
clases le servir para reconocer otros objetos que pertenecen tambin a las
clases ya formadas, as como la inclusin de stas en otras clases
generales(Chadwick y Tarky, p.123)
En lo expuesto, la clasificacin es la posibilidad de reunir y agrupar
objetos atendiendo a algunos criterios y para construirla se requiere de dos
tipos de relaciones lgicas: la pertenencia y la inclusin. Por consiguiente, la
clasificacin es una habilidad que permite analizar las propiedades de los
objetos y por tanto relacionarlos con otros semejantes, estableciendo
comparacin entre los mismos.

2.1.3.2 Importancia de desarrollar la nocin de clasificacin

Durante la primera infancia es importante aprender a ser lgico
(Nunes y Bryant, 2005), en este sentido el nio que reconozca reglas
lgicas puede entender y realizar adecuadamente tareas matemticas
diversas (a su nivel ). Es necesario que se propicien y construyan tres
operaciones lgicas sustanciales que son la base de dicho desarrollo
en los nios : La clasificacin, la seriacin y la correspondencia, las
cuales se construyen simultneamente y no en forma sucesiva. Estas
operaciones mentales llevan al nio a concebir el concepto de
nmero.

Con referencia a lo anterior la clasificacin es uno de las

operaciones lgicas sustanciales que llevan al nio al concepto de
nmero y es importante ofrecerle desde la primera infancia tareas
matemticas acorde a su edad
2.1.3.3 Etapas del desarrollo de la nocin de clasificacin

Segn Piaget, el nio que se encuentra en el estadio preoperacional, presenta tres etapas en la clasificacin. (Maldonado y
Francia, 1996)
a. Etapa de las colecciones figrales: Es cuando el nio agrupa
los elementos teniendo en cuenta la extensin o cantidad de
elementos

presentes

la

comprensin

indistintamente.

Agrupando los elementos de manera emprica o formando una

figura.
Dentro de las colecciones figrales se observan tres tipos:
alineamiento; cuando el nio clasifica los objetos de manera
lineal comnmente horizontal, objetos colectivos; que son
agrupaciones que conforman una unidad y objetos complejos;
que son agrupaciones igual a las anteriores formadas con
elementos heterogneos.
b. Etapa de las colecciones no figrales: El nio ya empieza a
formar pequeas colecciones separadas, en donde toma en
cuenta las diferencias entre ellas y las va agrupando. Esta etapa
a su vez se divide en dos sub-etapas; la primera donde el nio
agrupa los objetos que tienen caractersticas comunes y la
segunda donde el nio los distribuye haciendo sub-clases. Estas
anticipaciones y criterios los realiza por tanteo, es decir de
manera no operativa, ya que an no domina la jerarqua de una
clase o conjunto ni el criterio de inclusin.

c. Etapa de la clasificacin lgica u operatoria: Esta etapa

pertenece al estado de las operaciones concretas de Piaget,
donde el nio realiza acciones de combinar, disociar, ordenar
y corresponder, con un carcter reversible, logrando clasificar
objetos por semejanzas, diferencias, pertenencias e inclusin
y dominan los cuantificadores.
2.2 Nociones primarias para la nocin de clasificacin segn Rencoret
El objetivo principal de Rencoret para la nocin de clasificacin, el nio
debe iniciar con nociones primarias como:
o Esquema corporal
o comparacin
o Espacio-temporal
o conjunto
Estas nociones primarias permiten comparar

buscar similitudes y

diferencias ellas pueden ser cualitativas o cuantitativas; a continuacin

detallamos cada una de ellas:
a. Esquema corporal:
El nio conoce el mundo de su cuerpo, y el movimiento es su
medio de comunicacin con el mundo exterior. El nio pequeo
organiza el mundo tomando como punto de referencias su propio
cuerpo. (Rencoret,1995, pg70)
Por ello debe aprender a conocerlo, a identificar y nominar sus
partes. La conciencia de las partes de su propio cuerpo, constituye la

base para lograr diferenciarse de los dems, y luego tomar conciencia

de ser uno mismo y desempear un papel en la creacin de la nocin
de la realidad
b. Comparacin:
Es buscar similitudes y diferencias cualitativas o cuantitativas
a travs de experiencias directas, con los objetos de su entorno.
Esto le significara enriquecer su lenguaje y le mostrar tambin
las propiedades de esos objetos.

Adems, para obtener una

comunicacin entre l y su medio surgir la necesidad de

verbalizar esas situaciones. (Rencoret,1995 , pg74)
Es decir entonces que a travs de la manipulacin, el los examina y
observa sus propiedades: color, tamao, peso textura, etc. Y luego
surgir la necesidad de verbalizar esas situaciones.
c. Espacio Temporal
De acuerdo con la teora

del desarrollo del

conocimiento de Piaget, el concepto de espacio fsico se elabora

en

diversas

etapas

segn

los

periodos

del

desarrollo.

(Rencoret,1995, pg82)
Es decir mientras el nio va creciendo se va produciendo
progresivamente

una

organizacin

de

las

posiciones

los

desplazamientos en el espacio y el nio puede llegar a elaborar

secuencias temporales.
d. Conjuntos:

En la iniciacin matemtica, los conjuntos constituyen un

buen apoyo perceptivo para el nio, que puede as trabajar con
objetos concretos, que manipula y ve, estableciendo relaciones
sobre ellos (Rencoret, 1995, pg. 88)
Es decir segn este autor debemos realizar actividades con
conjuntos de elementos concretos, para que el nio manipule

encuentre relacin buscando pertenencia entre ellos.

2.3 Estrategias para el desarrollo de la clasificacin

2.3.1 Estrategias metodolgicas para la enseanza de clasificacin
(Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte,2001,pg 45)
Primeras Etapas:
Una vez que el nio ha realizado su clasificacin o coleccin, se le puede
plantear las siguientes preguntas:

Observa lo que hiciste. Podras hacerlo de otra manera?

Como el nio no utiliza todo el material en esta etapa, se puede conducir con
las siguientes preguntas:

Podras colocarlo aqu? (tomando un elemento para introducirlo en la

coleccin del nio) Quedara mejor en otro lugar? Dnde?
Estas preguntas permitirn que el nio reflexione sobre lo ya hecho y

que el maestro pueda destacar el momento donde se encuentra y si l

codicia o no su coleccin.
Pedirle que nos d un elemento cualquiera de su entorno, luego otro que se
le parezca en algo, seguidamente otro que se parezca en lo mismo y as

sucesivamente hasta formar una coleccin, en donde la proximidad entre

ellos no est tomada en cuenta, sino sus caractersticas.

Segunda Etapa (pertenencia):

Trabajar la pertenencia inclusiva, que es una relacin de elementos a
clases, fundada en la semejanza existente entre los elementos que
constituyen la clase, con la finalidad de que el nio rena y disocie clases.

Hay algn otro elemento que pueda formar parte de este conjunto?
Elegir distintos elementos (pertenezcan o no) y preguntar: Podras
ponerlo en este conjunto?
Elegir algunos elementos semejantes en algo y pedir al nio que complete

el conjunto, colocando en l todos los elementos que puedan pertenecerle.

Tambin se le pueden presentar conjuntos en los que aparecen uno o dos
elementos que no pertenecen a l y pedir que los nios le corrijan y
expliquen por qu lo hacen.
Es decir el maestro elegir elementos semejantes sin decirle que
conjunto se est formando y luego se les pide a los nios que adivinen de
qu conjunto se trata.

2.3.1.1-Como facilitar en el nio el proceso de clasificacin:

El

maestro

seleccionando

deber

crear

material,

situaciones

de aprendizaje,

utilizando

consignas

abiertas, estrategias que permitan al nio avanzar dentro de los

diferentes momentos de su proceso.
Se tendr en cuenta que el pensamiento del nio requiere a lo
largo de todo el perodo preescolar, la utilizacin permanente de

material concreto. El mejor material para todos estos ejes ser el que
rodea al nio habitualmente. Por lo tanto se aprovechar todo el
material de desecho que se tenga en el preescolar o que los nios
puedan llevar de su casa, as como el que se pueda recoger en las
visitas de uso cotidiano, al igual que los estructurados (bloques
lgicos).
Se establecen los criterios de seleccin del material para
estimular a los nios en estos procesos, hay que tomar en cuenta
que stos, deben brindar la oportunidad de establecer semejanzas y
diferencias, pertenecer a una misma clase, se debe cuidar de que
sean apropiados para el cumplimiento del objetivo perseguido.
Cada material o universo debe estar bien definido, constituir en
s mismo una clase lgica, es decir, que los elementos deben
presentar tambin diferencias. Deben tener por lo menos tres
criterios ya que presentarle al nio elementos con dos criterios lo
limitara. Estos elementos deben tener relaciones de semejanza, es
decir que cada elemento tendr con respecto a los dems cierta
semejanza, pero a la vez ciertas diferencias.
2.3.1.2.- Recomendaciones:
El docente o facilitador debe procurar:

Que el nio extienda su clasificacin a un mayor nmero de

elementos.

Que el nio reflexione sobre cada una de las colecciones que ha

constituido y busque la forma de modificarla.

Respetar las posibilidades y limitaciones caractersticas del estadio,

sin violentar el proceso espontneo del mismo.

Se intentar que acepten gradualmente juntar elementos parecidos

pero no idnticos.

Que extienda progresivamente su coleccin a todos los elementos

propuestos.

Que el nio tome conciencia del o los atributos utilizados al

realizar

determinada coleccin.
o

La movilidad de criterios clasificatorios.

La unin de pequeas colecciones a colecciones mayores.

Posibilidad de anticipar uno o varios criterios de clasificacin.

Reunin y disociacin de colecciones, lo que ayudar al logro

de la inclusin.

La representacin grfica de las colecciones se trabajar con los nios

del ltimo nivel del proceso de clasificacin.

Cuando el nio representa la clasificacin a travs del dibujo, este

debe haber construido previamente la clasificacin concreta, esta
debe preceder a la presentacin clasificatoria.
Cabe decir que estas recomendaciones son para los nios que ha
superado la etapa pre-operacional.

2.3.1.3.-Consignas que se deben utilizar al trabajar clasificacin:

Las consignas a utilizar deben ser abiertas, que permitan al nio

elegir por s mismo un criterio clasificatorio, es l quien decidir
las agrupaciones que realizar al presentrsele el material.
En otras palabras, el maestro no le est indicando al nio los
elementos que debe juntar, ni cul es el criterio o la base de la cual
debe hacerlo, por otra parte,.
En el caso de la clasificacin, las consignas ms recomendadas
son:
Pon junto lo que va junto.
De qu forma lo puedes agrupar?
Pon juntos los que se te parecen.
En efecto estas preguntas son claves para que el maestro pueda
aprovechar

la

situacin

para

diagnosticar

en

que

etapa

del desarrollo se encuentra el nio o nia.

2.3.2 Secuencia de objetivos para desarrollar la nocin de

clasificacin
Segn (Rencoret, 1995,pg. 102), la secuencia de
objetivos especficos para desarrollar la nocin de clasificacin
son:
1. Clasificar los elementos de un conjunto utilizando criterio uso.
2. Clasificar los elementos de un conjunto utilizando un criterio a la vez
(color, forma o tamao).
3. Clasificar los elementos de un material estructurado utilizando un
criterio a la vez.

4. Clasificar los elementos de un material estructurado utilizando dos

criterios a la vez.
5. Clasificar los elementos de un material estructurado empleando
diferentes criterios a la vez.

En este mismo orden y direccin,

es la secuencia que debe

mantener el desarrollo de la clasificacin y que no debe pasar de una

etapa a otra hasta no haber consolidado bien la anterior.

2.3.3

Material educativo para el desarrollo de la nocin de

clasificacin
a. Material estructurado
Que

son

una

serie

especialmente diseados

de

materiales

recursos

para trabajar las matemticas en

la escuela. Entre ellos tenemos: FORMAS GEOMTRICAS Y

JUEGOS DE CONSTRUCCIN: Hay gran variedad en el
mercado y con ellas los nios pueden encajarlos, apilarlos
clasificarlos, dibujarlos, etc
Podemos realizar diferentes actividades con ellos,
primero dejaremos que los alumnos/as se familiaricen con las
piezas y posteriormente dictados de piezas, clasificaciones,
etc.

b.

Material no estructurado: contamos con materiales

separados como bolas, legumbres, piedras, gomas, etc. para

trabajar con conjuntos y materiales continuos como arena,
agua, etc. para trabajar la cantidad y el volumen.
Material del entorno y de desecho, que aunque no tiene una
finalidad educativa, nosotros en la escuela podemos drsela
para el aprendizaje de las matemticas, tales como botones,
telas, piedras, cartn, gomas, etc.

2.4 El desarrollo de la nocin de clasificacin en los nios de 3 aos.

El desarrollo de la clasificacin se da en etapas y los nios de 3 a 4
aos se encuentran en la etapa "grfica" ya que el nio es incapaz de
clasificar porque no tiene la estructura mental de clasificacin y esto se
ve reflejado en que su accin carece de un plan.
El nio en esta etapa juega con los elementos y los agrupa haciendo
colecciones figrales, no es capaz de mantener un criterio, tampoco
utiliza todos los elementos y slo la extensin se haya determinado por
las exigencias de su representacin. El nio al descubrir un arreglo
espacial de los elementos que son clasificados es incapaz de abstraerse
de la clasificacin espacial. Un ejemplo de esto puede ser cuando un
nio hace una coleccin de lpices rojos los que arregla en forma de tren

o casa y luego sigue jugando. El nio es capaz de formar colecciones de

objetos por similitud, al pedirle que los vuelva a agrupar de otra manera
el nio en vez de buscar otro criterio cambia la posicin en el espacio de
su coleccin sin variarlas.
Cabe decir que los nios de 3 aos se encuentran en la etapa
grfica, que al agrupar no parecen tener ninguna relacin con
semejanzas y diferencias, pueden ser de una sola dimensin continuo o
discontinuos, los elementos que escogen son heterogneos. No clasifica
en base a sus atributos sino en funcin de criterios espaciales como al
armar el tren o casa con los objetos dados para que clasifique.