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AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO


PBLICO HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
DE SULLANA

INFORME DE INVESTIGACIN ACCIN

APLICACIN DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS


LDICAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL EN
LOS NIOS Y NIAS DE 05 AOS DEL COMPLEJO
EDUCATIVO SAN VICENTE DE PIEDRA RODADA
SULLANA

Autora:
CASTRO ZAPATA, Luzmilda.

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE PROFESORA DE LA


CARRERA DE EDUCACIN INICIAL

SULLANA PER
2017

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AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO


PBLICO HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
DE SULLANA

INFORME DE INVESTIGACIN ACCIN

APLICACIN DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS


LDICAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL EN
LOS NIOS Y NIAS DE 05 AOS DEL COMPLEJO
EDUCATIVO SAN VICENTE DE PIEDRA RODADA
SULLANA

APROBADO POR:

PROF._____________________________________ ____________________________
PRESIDENTE FIRMA

PROF._____________________________________ ____________________________
SECRETARIO FIRMA

PROF._____________________________________ ___________________________
VOCAL FIRMA

Sullana, ____ de __________ de 2017

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Dedicatoria

A Dios, por darme la dicha de existir y


por guiar mis pasos, a mis padres y
hermano, por brindarme la confianza y la
gran oportunidad de estudiar, por su
apoyo incondicional, sin esperar nada a
cambio.

A mi abuela porque, aunque s que ahora


ya no disfrutar este triunfo conmigo,
estaba feliz con lo que estaba realizando,
por ella, la fuente de mi inspiracin

3
Agradecimiento

Al Director del Complejo Educativo San


Vicente de Piedra Rodada, a la profesora de aula
de 5 aos, a los nios Vicentitos por el apoyo
brindado a la presente investigacin
A mis profesores, por su tiempo y dedicacin,
as como por la sabidura que me transmitieron
para el desarrollo de mi formacin profesional

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ndice
Pg.
Portada
Dedicatoria
Agradecimiento
ndice de tablas
ndice de figuras
Resumen
Abstrac
Introduccin
Captulo I Problema De Investigacin
1.1.Diagnstico. Caracterizacin de la prctica pedaggica en el escenario de la
investigacin
1.2.Planteamiento del problema
1.2.1. Formulacin del problema
1.2.2. Objetivos
1.2.3. Justificacin
Captulo II Sustento Terico
2.1. Antecedentes
2.2. Bases tericas y conceptuales

Captulo III Metodologa De La Investigacin


3.1. Tipo de investigacin
3.2. Diseo de investigacin
3.3. Hiptesis de accin
3.4. Beneficiarios
3.5. Tcnicas e instrumentos
3.6. Anlisis de la informacin

Captulo IV Plan de Accin: Jugando mejoramos la expresin oral


4.1. Diseo del plan de accin
4.2. Matriz de actividades

5
4.3. Matriz de evaluacin
4.4. Sesiones y/o talleres ejecutados

Captulo V Sistematizacin y Reflexin Crtica de los Resultados


5.1.Sistematizacin de la informacin
5.2.Evaluacin de proceso de las hiptesis de accin
5.3.Evaluacin de resultados de las hiptesis de accin
5.4.Reflexin crtica y discusin de los resultados

Captulo VI Difusin de los Resultados


Conclusiones
Recomendaciones
Referencias bibliogrficas
ndices de tablas
Anexos

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Resumen

El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo principal Aplicar un programa


de estrategias ldicas para mejorar la capacidad de expresin oral en nios y nias de
05 aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada, ao 2016 Se
emple el diseo propio de la Investigacin-Accin participativa que se enmarca en
el paradigma socio crtico, enfoque cualitativo; el cual consiste en el desarrollo de tres
fases: diagnstico, aplicacin y evaluacin: Son fases que se desarrollan a travs de un
conjunto de tareas para la cual se consider una poblacin conformada por 30
estudiantes de 5 aos de la I.E. mencionada. En el trabajo de campo se emplearon dos
instrumentos: una gua de observacin que permiti recoger informacin sobre la
categora Expresin Oral y Diario de Campo para recoger informacin sobre la
aplicacin de estrategias ldicas y talleres de aprendizaje. Los datos fueron procesados
y analizados utilizando tcnicas cuantitativas y cualitativas para lo cual se emplearon
tablas de frecuencias simples, porcentuales y anlisis categorial.

Los resultados obtenidos se consideran importantes, porque permiti primero


diagnosticar el estado de la expresin oral de los nios y nias de 5 aos del Complejo
Educativo San Vicente de Piedra Rodada cuyos resultados mostraron que en la
subcategoras Entonacin, Pronunciacin y Fluidez, Uso del vocabulario, Narracin y
Descripcin, la mayora de los nios se ubicaron en el nivel no logrado con porcentajes
mayores al 50%. Producto de la aplicacin del plan de accin utilizando estrategias
ldicas, esta situacin inicial logr revertirse pues en la evaluacin de salida la mayora
de los nios se ubicaron en el nivel logrado en todas las subcategoras antes
mencionadas con porcentajes mayores al 70% evidenciando la influencia de la correcta
aplicacin de las estrategias en los talleres de aprendizaje

PALABRAS CLAVES: Estrategias ldicas Expresin oral Entonacin-


Pronunciacin- Fluidez - Uso del vocabulario- Narracin - Descripcin

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Abstrac

The main objective of this research was to implement a playful strategies program to
improve the oral expression capacity in children of 05 years of the "San Vicente de
Piedra Rodada" Educational Complex, in 2016. The research- Participatory action that
is part of the critical partner paradigm, qualitative approach; Which consists of the
development of three phases: diagnosis, application and evaluation: These are phases
that are developed through a set of tasks considering a population conformed of 30
students of 5 years of the I.E. mentioned. In the field work two instruments were used:
an observation guide that allowed to collect information on the category Oral
Expression and Field Diary to collect information on the application of play strategies
and learning workshops. Data were processed and analyzed using quantitative and
qualitative techniques for which simple, percentage and categorical analysis tables
were used.

The results obtained were considered important because it allowed first to diagnose
the state of the oral expression of the children of 5 years of the Educational Complex
"San Vicente de Piedra Rodada" whose results showed that in the subcategories
Intonation, Pronunciation and Fluidity, Vocabulary, Narration and Description, most
of the children were in the level not achieved with percentages greater than 50%. As a
result of the implementation of the action plan using play strategies, this initial
situation was reversed because in the exit evaluation most of the children were in the
level achieved in all the subcategories mentioned above with percentages higher than
70%, evidencing the influence of The correct application of the strategies in the
learning workshops

KEYWORDS: Play strategies - Oral expression - Intonation - Pronunciation - Fluency


- Vocabulary use - Narration - Description

Introduccin

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En la actualidad, necesitamos estudiantes que tengan facilidad para expresarse con
fluidez, claridad en la pronunciacin, entonacin adecuada, coherencia y cohesin en
sus expresiones, para que sus mensajes sean ms claros y convincentes. El desarrollo
de estas habilidades comunicativas permite expresar opiniones, intereses y
sentimientos y desenvolverse de una forma asertiva en la comunidad y en la sociedad
en general.

El propsito del estudio radica en Aplicar un programa de estrategias ldicas para


mejorar la capacidad de expresin oral en nios y nias de 05 aos del Complejo
Educativo San Vicente de Piedra Rodada, ao 2016

La presente investigacin est estructurada en seis captulos: el primero trata del


Problema de Investigacin, donde se hace referencia a la caracterizacin de la prctica
pedaggica en el escenario de la investigacin: Complejo Educativo San Vicente de
Piedra Rodada, se analiza la problemtica de la expresin oral a partir de los datos
recogidos en los instrumentos, abordados con el conocimiento terico, se formula el
problema, a partir del cual se plantean objetivos y se justifica la investigacin

En el segundo captulo, corresponde al sustento terico de las categoras expresin


oral y estrategia ldicas; consignando los antecedentes; es decir estudios previos y
revisin de fuentes bibliogrficas, internacionales, nacionales y locales; as como las
bases tericas conceptuales que respaldan la propuesta de mejora a metodologa de la
investigacin de acuerdo a las categoras estudiadas.; As mismo, el Captulo tres,
describe la metodologa utilizada en la investigacin, enfatizando el tipo investigacin
accin, las hiptesis de accin, los beneficiarios y las tcnicas e instrumentos de recojo
de informacin. En el Captulo cuatro, se describe el Plan de Accin teniendo como
fuente de aplicacin las estrategias ldicas, detallando el diseo, las actividades y una
matriz de evaluacin con indicadores de proceso e indicadores de resultados. El
Captulo cinco; detalla la sistematizacin y reflexin crtica de los resultados,
presentndose por categoras y subcategoras de acuerdo a la evaluacin de entrada y
salida, evaluacin de proceso y de resultados de las hiptesis de accin. Finalmente,

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el Captulo seis, describe las estrategias utilizadas para la difusin de los resultados.
Asimismo, se formulan conclusiones de acuerdo a los objetivos de la investigacin
con las sugerencias del caso, fuentes bibliogrficas y anexos que constituyen las
fuentes de verificacin del diagnstico, proceso y resultados del trabajo de
investigacin.

Con el firme propsito de que la experiencia realizada servir como fuente de consulta
para futuros trabajos de investigacin similares al realizado; someto la presente
investigacin a consideracin de los honorables miembros del jurado, para su
aprobacin y difusin en bien de la educacin de la provincia de Sullana, regin y pas.

La autora

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Captulo I
Problema de Investigacin

1.1.Diagnstico. Caracterizacin de la prctica pedaggica en el escenario de la


investigacin.

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Durante la prctica docente se ha vivenciado diferentes situaciones problemticas entre
los agentes educativos: docentes, alumnos/as y padres, madres de familia,
concretamente en el Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada ubicado en
el centro poblado del mismo nombre

1.1.1. San Vicente de Piedra Rodada

Ubicacin
El Centro poblado San Vicente de Piedra Rodada est ubicado a la margen
derecha del rio Chira en el distrito y provincia de Sullana, regin Piura y se encuentra
a una altura de 91 metros sobre el nivel del mar.

Origenes del lugar


Su historia de poblacin se remonta desde hace 120 aos cuando sus primeros
pobladores atrados por el trabajo remunerado ofrecido por los hacendados, aunque se
trabajase de 6 a 6 como decan los abuelos, rico en cultura y costumbres,
hospitalario por excelencia, se supo mantener a pesar del trato del gamonal que en muy
pocas veces fue bueno con su gente.

El origen del nombre de San Vicente de Piedra Rodada se debe a que antes
de la reforma agraria, don Roberto Seminario, dueo de la hacienda de Piedra Rodada,
decidi darla en herencia a sus hijos dos hijos, don Vicente y doa Rosa Seminario,
estos a su ves decidieron que la hacienda Piedra Rodada tuviera sus nombres. Es as
que un 18 de octubre de 1955, da en que se celebraba la fiesta del Seor de Chocn,
y como era costumbre de los hijos del hacendado de venir a esta fiesta, en plena
misa y en presencia del sacerdote, le comunicaron al pueblo que en adelante habrn
dos caseros el de San Vicente de piedra rodada y el de Santa Rosa de Piedra
Rodada , en honor a sus nombres y por el gran cario que le tena al pueblo, no sin
antes prometer la construcin de un templo para Santa Rosa de Piedra Rodada
Los primeros pobladores de San Vicente de Piedra Rodada, provienen de
Tambo grande los Alama y Carreo, los del Bajo Piura- Lalupu, Silupu, Silva, More,
la gente que vino de la frontera, Girn, vila, Raymundo, Viera, Vera, Tineo. La gente

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que venia del algarrobo-el Papayo. Saavedra Pulache y Seminario y los Mendoza,
Vega y Clavijo que llegaron de la sierra de Piura entre otros.

Servicios con que cuenta la poblacin


El centro poblado cuenta con la posta medica y con servicio educativo en los
niveles de inicial, primaria y secundaria, as como los servicios basicos como agua
potable y fluido elctrico.

Actividad econmica
Su principal actividad econmica es la exportacin del banano orgnico en el
que se ocupa la mayora de la poblacion.

1.1.2. El Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada

El Complejo Educativo que lleva el nombre de lugar en que se ubica, es decir


San Vicente de Piedra Rodada, cuenta con 3 profesoras en el nivel inicial, 12 en el
nivel primario y 12 en el nivel secundario. A continuacion, describo su problemtica
institucional relacionada con los procesos de enseanza aprendizaje tomando como
referencia el FODA de su PEI y una entrevista realizada a la profesora de aula de 05
aos.

rea Interna: Fortalezas y debilidades


Fortalezas
Personal titulado en los niveles de inicial, primaria y secundaria
Clima institucional adecuado.
Aplicacin de metodologas cognitivas.
Personal docente joven con edades promedio de 35 a 40 aos de edad.
Alumnos con rango etario correspondiente al grado de estudio que cursan.

Debilidades
Alumnos con baja autoestima y escasa motivacin para el estudio
Escasa comunicacin docente alumnos

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Problemas de lenguaje especialmente con la expresin oral
Bajo nivel de escolaridad de los padres de familia

rea externa: Oportunidades y amenazas:


Oportunidades
Presencia de organizaciones comunales: Junta de desarrollo y progreso.
Instituciones deportivas y religiosas.
Presencia de la empresa DOLE que brinda apoyo a la comunidad e instituciones
educativas
Produccin significativa de productos agrcolas: Banano orgnico, limn,
hortalizas, etc.
Amenazas

Quema de basura produciendo contaminacin del medio ambiente.


Ausencia de una adecuada infraestructura vial.
Proliferacin de cantinas y bailes que atentan en la formacin del educando

En esta fase del proceso inicial de la investigacin, se identifica como


situacin problemtica la expresin oral de los nios de 04 aos, corroborada por la
profesora de aula quien en una entrevista manifest que sus nios y nias tienen
problemas de lenguaje, especficamente con la expresin oral.

1.2.Planteamiento del problema

En el nivel inicial del Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada del
centro poblado del mismo nombre, jurisdiccin de la provincia de Sullana, va
observacin y anlisis documental, a travs del PEI, he podido evidenciar que buena
parte de los nios y especialmente de las nias, con frecuencia en clase se muestran
callados, incluso, cuando llegan a hablar lo hacen en un tono muy bajo, o cuando la
maestra les pregunta obtiene como respuestas monoslabos o simplemente un silencio
absoluto; de la misma forma, se ha identificado que no todos los nios y nias tienen
la habilidad de expresarse con seguridad y coherencia, algunos participan y comunican

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sus ideas y conocimientos porque conocen del tema o porque estn familiarizados con
las conversaciones dentro del hogar; ellos se desenvuelven con cierta facilidad, pero a
veces por esta virtud, algunos de ellos opacan la participacin de otros, especialmente
de aquellos que tienen dificultades, inseguridades o temores y suele agravarse cuando
la maestra nicamente hace participar a los nios ms habladores, dejando de lado
a los alumnos callados o tmidos.

Luego de un anlisis reflexivo y teniendo presente que la Institucin Educativa


es un lugar privilegiado donde el nio y la nia van a desarrollar sus habilidades
comunicativas, se deduce que es necesario programar y ejecutar actividades y
estrategias pertinentes al desarrollo de las capacidades, con la finalidad de mejorar la
comunicacin y expresin oral en forma espontnea

En esta lnea, la intencin de esta investigacin consiste en proponer


actividades ldicas para mejorar la capacidad de comprensin y expresin oral en los
nios y nias de 05 aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada -
Sullana, ao 2016

1.2.1. Formulacin del problema

Cmo la aplicacin de un programa de estrategias ldicas contribuyen a mejorar el


desarrollo de la capacidad de expresin oral de los nios y nias de 05 aos del
Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada - Sullana, ao 2016?

Se delimita el problema a travs de las siguientes preguntas especficas:


Cul es el nivel de desarrollo de la capacidad de expresin oral en los nios y nias
de 05 aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada - Sullana, ao
2016?
Cules son las estrategias ldicas ms adecuadas para mejorar la capacidad de
expresin oral en nios y nias de 05 aos?.

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De qu manera se podra formular y ejecutar un plan de accin con el uso de
estrategias ldicas adecuadas para mejorar la capacidad de expresin oral en nios y
nias de 05 aos?
Cules son los cambios y mejoras que se producen en el desarrollo de la capacidad
de expresin oral en los nios y nias de 05 aos y en el desempeo de la docente
practicante?

1.2.2. Objetivos

Objetivo general

Aplicar un programa de estrategias ldicas para mejorar la capacidad de expresin oral


en nios y nias de 05 aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada
Sullana, ao 2016

Objetivos especficos

Diagnosticar el nivel de desarrollo de la capacidad de expresin oral en los nios


y nias de 05 aos

Seleccionar las estrategias ldicas adecuadas para mejorar la capacidad de


expresin oral en nios y nias de 05 aos.

Formular, ejecutar y evaluar el plan de accin con el uso de estrategias ldicas


adecuadas para mejorar la capacidad de expresin oral en nios y nias de 05 aos.

Evaluar los cambios y mejoras que se producen en el desarrollo de la capacidad de


expresin oral en los nios y nias de 05 aos

1.2.3. Justificacin

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En la prctica pre profesional docente en la I.E. Complejo Educativo San Vicente de
Piedra Rodada Sullana, se detect como problemtica, el deficiente desarrollo de la
expresin oral en los nios de 5 aos, el mismo que influenciaba de manera notable en
el avance de los aprendizajes y en las relaciones interpersonales, por lo tanto, era
necesaria la aplicacin de un plan de accin basado en estrategias ldicas para
desarrollar la expresin oral en los nios y nias y de esta manera mejorar las
capacidades comunicativas bsicas

Por otro lado, nuevos paradigmas buscan la construccin de un currculo adaptado a


las necesidades y realidades de cada localidad, ante ello considero factible llevar a
cabo el presente proyecto de investigacin, ya que permitir conocer la importancia
que tiene la expresin oral en el aula y sus beneficios en el aprendizaje de los nios y
nias de la I.E. Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada Sullana, As
mismo, plantear y aplicar estrategias que me conlleven a mejorar mi prctica
pedaggica y por ende tener un ambiente adecuado y motivador que permita que los
estudiantes se socialicen, se expresen con mayor seguridad, asuman roles y adquieran
habilidades sociales que contribuyan a su desarrollo integral.

Por los resultados obtenidos, la ejecucin de esta investigacin accin se constituir


en una forma de mejora permanente de la labor educativa encontrando debilidades y
fortalezas, que me permitan mejorar y sobre todo a obtener buenos resultados en mi
prctica pedaggica.

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Captulo II

Sustento Terico

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2.1. Antecedentes

Indagando sobre investigaciones realizadas de actualidad y de valor terico que se ha


realizado sobre el tema que me ocupa, cito los siguientes antecedentes:

A Nivel Internacional

Orellana, O y Valenzuela M. (2011), en su investigacin: La actividad ldica en el


desarrollo integral del aprendizaje de nios y nias del Centro Infantil Parvulitos de
la ciudad de Otavalo, Provincia de Imbabura, durante el periodo acadmico 2009-
2010, que tuvo como objetivo determinar los efectos de un programa sobre
actividades ldicas en desarrollo integral del aprendizaje de nios y nias del Centro
Infantil Parvulitos, la metodologa de investigacin utilizada fue el mtodo emperico
basado en la observacin, inductivo deductivo y analtico, sinttico, a travs de la
investigacin de campo y documental. El estudio concluyen que las docentes del
nivel inicial en su mayora no siguen un proceso para incorporar el juego en las
diferentes reas de aprendizaje, as mismo, limitan su trabajo por desconocimiento de
estrategias metodolgicas adecuadas para el buen aprendizaje del nio/a a travs de
las actividades ldicas, por otro lado, en cuanto a las funciones bsicas se puede
afirmar que existe deficiencia en las nociones lgico matemticas, debido a que no est
vinculado el juego con las actividades de aprendizaje en los nios y nias.

El antecedente fue til para la presente investigacin porque aport informacin sobre
una de las categoras consideradas en el estudio como es la actividad ldica cuyos
resultados fueron contrastados en la discusin de resultados.

Minera, A y Batres, M (2008), en su trabajo pedaggico Gua de actividades ldicas


para estimular el lenguaje en nios de 0 a 5 aos, en Caracas- Venezuela, que tuvo
como objetivo aplicar una gua de actividades ldicas para estimular el lenguaje en
nios de 0 a 5 aos, en Caracas- Venezuela, utilizando como metodologa el mtodo
deductivo, concluyendo que el juego es el medio idneo de abordar al nio, el modo
de comunicacin entre el docente y el nio. Dicho intercambio hace que nazca o se

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enriquezca el lenguaje permitindole expresarse libremente, desarrollando as su
creatividad. El papel del juego es fundamental en la estimulacin y desarrollo del
lenguaje, ya que sirve como soporte, es un medio de auto expresin y a travs del
mismo, el nio experimenta crecimiento, travs de la utilizacin de actividades ldicas,
los nios de 0 a 5 aos potencializan su lenguaje comprensivo y expresivo ya que, al
ser estimulados de forma activa, no caen en la monotona y se genera una verbalizacin
continua.

El antecedente es til porque aport informacin relacionada con una de las categoras
en estudio como es la actividad ldica, adems sus hallazgos fueron contrastados en
la discusin de resultados de la presente investigacin.

Franco y Justo; (2008); con el trabajo titulado Efectos de un programa de intervencin


basado en la imaginacin, la relajacin y el cuento infantil, sobre los niveles de
creatividad verbal, grfica y motora en un grupo de nios de ltimo curso de educacin
infantil; desarrollado en la Universidad de Almera (Espaa); que tuvo como objetivo
identificar los efectos de un programa de intervencin basado en la imaginacin, la
relajacin y el cuento infantil, a travs de un estudio cuasi experimental, concluyen
haber obtenido mejoras significativas en las distintas variables de creatividad verbal
analizadas (fluidez, flexibilidad y originalidad) as como de las tres variables de las
que se compone la creatividad motriz (fluidez, originalidad e imaginacin).

El antecedente fue til para la presente investigacin porque aport informacin sobre
un programa de intervencin y que fue tomado como referencia para la aplicacin del
plan de accin.

Andreu, A y Garca, M (2006) con el trabajo de investigacin Actividades Ldicas


en la Enseanza de LFE: el juego didctico desarrollado en la Universidad de
Valencia Espaa; que tuvo como objetivo mejorar aprendizajes en nios del nivel
pre escolar, concluyen que el uso del juego como herramienta, es un recurso poderoso
ya que el nio est siempre dispuesto a interactuar por medio del juego; y si estos
juegos son diseados en base a actividades didcticas que transmitan conocimiento se

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convierte en una actividad exclusiva o dominante; que aporta nuevos mtodos y formas
a la enseanza.

Al igual que el antecedente anterior, este estudio de tipo aplicativo fue tomado como
referencia para la aplicacin del plan de accin

A Nivel Nacional

Acevedo M, (2007), en su trabajo de investigacin El juego como estrategia para el


aprendizaje de un vocabulario bsico en educacin inicial, Lima, teniendo como
objetivo desarrollar el vocabulario de los nios del nivel inicial, travs de un estudio
de tipo cualitativo, concluye que la aplicacin del juego como estrategia didctica,
logr que los nios tuvieran la oportunidad de ser creativos, construir su lenguaje
mediante canciones, bailes, juegos y actividades ya que se lleva al nio a la
construccin de esquemas comunicativos. As mismo, seala que el juego, ms que
una caracterstica, es una definicin del nio, los movimientos y melodas en los juegos
impulsan al nio a que el aprendizaje de un vocabulario bsico sea significativo.

El antecedente es til porque aport informacin relacionada con una de las categoras
en estudio como es el juego como estrategia, adems sus hallazgos fueron contrastados
en la discusin de resultados de la presente investigacin.

A Nivel Local

Ojeda.G (2008), realizo una investigacin Estrategias de aprendizaje y el desarrollo


de habilidades cognitivas en el rea personal social que tuvo como objetivo mejorar
el desarrollo de habilidades cognitivas de los estudiantes del segundo grado de
educacin primaria, concluyendo que los docentes le otorgan sentido a la prctica de
la investigacin cuando la ensean entendiendo como la propuesta didctica que
elaboran y expresan la relacin entre la formacin terica y prctica de la
investigacin.

21
El antecedente es til para la nueva investigacin porque aport informacin de tipo
metodolgica relacionada con la aplicacin de un plan de accin.

Olivares, S (2015), realiz una investigacin; El juego social como instrumento para
el desarrollo de habilidades sociales en nios de tercer grado de primaria de la
institucin educativa San Juan Bautista de Catacaos Piura que tuvo como objetivo
Aplicar un programa utilizando el juego social como estrategia para desarrollar
habilidades sociales en nios de tercer grado de primaria de la institucin educativa
San Juan Bautista de Catacaos Piura. La investigacin utiliz un diseo de
investigacin accin participativa, concluyendo que los juegos sociales de tipo
simblico, cooperativo y de reglas facilitaron el desarrollo de las habilidades sociales
en el aula de tercer grado de primaria de la institucin educativa San Juan Bautista
Catacaos. Los tres tipos de juego que han sido aplicados presentan altos porcentajes
en la mejora de habilidades sociales, cada uno de ellos logra alcanzar su objetivo.

El antecedente es til porque aport informacin relacionada con una de las categoras
del presente estudio como es el juego como estrategia,

2.2. Bases tericas y conceptuales

El marco terico, relacionado con las categoras actividades ldicas y expresin oral,
nos llev a proponer un conjunto de experiencias de aprendizajes, diseadas para
promover el desarrollo de la Expresin Oral, mediante actividades divertidas y
entretenidas, que posibilitaran un mejor aprovechamiento y comprensin de los
cdigos, propios del lenguaje oral de los nios

2.2.1. La expresin oral

2.2.1.1. Referentes tericos sobre la expresin oral


Cuando hablamos de desarrollo nos referimos a la formacin progresiva de las
funciones propias del ser humano, como son el lenguaje, el razonamiento, la memoria,
etc; se trata, por tanto, de un proceso mediante el cual se ponen en marcha todas las
potencialidades del ser humano. Desde el momento del nacimiento, el ser humano

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comienza un proceso de desarrollo a lo largo de toda su vida que se ver influenciado
por distintos aspectos, destacando como el ms importante el contexto sociocultural,
ya que ste influye de forma directa en el proceso de aprendizaje de este ser.

Teniendo presente que el nio est en relacin con otras personas desde que nace,
comienza a establecer vnculos afectivos y sociales con las personas ms cercanas que
le rodean, primeramente en su familia y ms tarde en el mbito escolar y laboral, las
cuales les irn transmitiendo valores, primordial para que el nio adquiera un buen
desarrollo en todos sus aspectos. Es por ello por lo que la interaccin social es un factor
esencial en el desarrollo cognitivo.

La mayora de las cosas que aprendemos cuando somos pequeos, las aprendemos de
los seres que nos rodean y es as como poco a poco se va formando nuestra
personalidad, nuestra forma de pensar la cual va evolucionando a medida que
crecemos y nos relacionamos de forma ms abierta con otras personas, es por ello la
importancia de la interaccin social.

Segn Vigotsky (1988), el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse


como independiente del medio social en el que est inmersa la persona; por eso el
desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social, y
luego a nivel individual.

Para entender las relaciones entre desarrollo y aprendizaje, es importante que


mencionemos algunas de las teoras que explican el desarrollo del lenguaje como la
teora cognitiva de Piaget, la cual sostiene que el desarrollo del lenguaje va ligado al
desarrollo cognitivo en general, por lo que necesitamos unos prerrequisitos bsicos
para su adquisicin como puede ser la funcin simblica, cuando el nio o nia
desempea mediante el juego diferentes papeles; o como la teora cognitivo
interaccionista de Vigotsky y Brunner (citado por Barba, Cuenca y Gmez, (2007), la
cual sostiene que el desarrollo del lenguaje se adquiere en interaccin social y
posibilita el desarrollo cognititvo. Sin embargo, para llevar a cabo un correcto
desarrollo del lenguaje es importante situarnos en la zona de desarrollo prximo del

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sujeto, ya que a la hora de transmitir y adquirir un conocimiento debemos conocer en
qu momento se sita el nio, para que a partir de ah comencemos a construir
aprendizajes significativos. Este ser el caso de la enseanza de la lectoescritura, donde
la escuela cobra especial importancia en el desarrollo de este aprendizaje como
veremos ms adelante, concedindole en lo que respecta a la lecto-escritura su especial
importancia a la lengua oral y a la lengua escrita.

2.2.1.2. Definicin de expresin oral

Lomas, C. (2003) define la expresin oral como

Un proceso que se desarrolla a travs de la interrelacin de los participantes;


es una construccin conjunta que lleva a acciones como cooperacin,
negociacin o bien conflicto y malentendido, por lo que no es lineal, sino ms
bien multidimensional y multicanal. Su sentido se construye localmente, a
travs de la interaccin y de la creacin de un contexto (p.34).

Para Cassany, Luna y Sanz (1994):

La expresin oral es la destreza lingstica relacionada con la produccin del


discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no slo un dominio
de la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino tambin
unos conocimientos socioculturales y pragmticos. Consta de una serie de
micro destrezas, tales como saber aportar informacin y opiniones, mostrar
acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qu
circunstancias es pertinente hablar y en cules no.( p.132),

De acuerdo a lo sealado, la expresin oral sera, la capacidad desarrollada por el


hombre para establecer conceptos, ideas y trminos con significados especficos. Aqu,
la expresin oral del ser humano se diferencia de la comunicacin oral de los animales
que, si bien es realizada con objetivos y deseos, no es ordenada, consciente o llena de
significados especficos. La expresin oral es lo que permite al ser humano ponerse en
contacto y establecer conexiones con sus pares, partiendo de ella entonces la
oportunidad de establecer objetivos, metas y proyectos en comn.

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2.2.1.3. Desarrollo del lenguaje oral

El ser humano, siempre ha demostrado inters por saber cmo aprendemos hablar
nuestra lengua. Dos hiptesis nos ilustran, al respecto, la primera, es que algunas
personas piensan que el lenguaje se aprende de forma natural, ya que su aprendizaje
no depende de la interaccin con los adultos, sino que es una facultad humana. la
segunda sostiene que algunas personas piensan que el lenguaje es un hecho social y
como tal debe ser aprendido en interrelacin con los dems miembros de la sociedad.

Centrndonos en esta segunda hiptesis, se destaca la importancia de la interaccin


social en el desarrollo del individuo, pues desde que se nace se est en relacin con
otras personas que transmiten, entre otras cosas, su lengua, por tanto, aunque se
aprenda de forma natural y sea una capacidad humana, es esencial para relacionarnos
con los dems, aunque tambin nos podemos relacionar a travs de gestos, miradas,
pero lo que caracteriza al ser humano es su capacidad para la lengua oral y escrita y la
complejidad de la misma.(Benites, 2009)

Ante este adjetivo de complejidad nos preguntamos cmo los nios adquieren y
desarrollan el lenguaje?

Siguiendo a Benites M (2009), el lenguaje como una conducta verbal se adquiere a


travs del mecanismo, de estmulo- respuesta, por ejemplo: presentamos el dilogo
entre una mam y su beb: TETE
Mam: el nio quiere su chupete?

Beb: TETE
Mam: muy bien, toma tu chupete. Chu-pe-te

Segn este ejemplo, el nio, adquiere las palabras a travs de la imitacin del adulto,
sin embargo, esta teora conductista no es suficiente para aclarar nuestra pregunta y
justificar cmo adquieren de forma tan rpida la lengua. Son necesarios otros factores

25
que caracterizan al ser humano, hablamos por tanto de la mente. La mente juega un
papel muy importante en el aprendizaje de la lengua oral, ya que algunos autores
afirman que el nio desde que nace posee habilidades y conocimientos que le permiten
hablar. Para que los nios aprendan el lenguaje es necesario un conjunto de
capacidades innatas relacionadas con los sentidos, los movimientos y la capacidad de
asociacin, las cuales se desarrollan con interaccin con el medio ambiente, y a travs
de este hecho, el nio adquiere respuestas y se da cuenta de que el lenguaje sirve para
satisfacer sus necesidades, para relacionarse con los adultos, para informarles de algo,
para lograr que los dems hagan cosas que l quiere, para hablar de s mismo, para
conocer su entorno o simplemente jugar, de ah que destaquemos la importancia de la
lengua oral.

A medida que el nio crece y se desarrolla, el pensamiento y el lenguaje se convierten


en fiel reflejo uno del otro, sin pensamiento no hay lenguaje y sin lenguaje no hay
pensamiento, hasta tal punto de creer que son lo mismo, aunque si estudiamos esto con
ms atencin observamos que no es del todo cierto, ya que poco tienen que ver la
inteligencia de una persona y sus competencias lingsticas; no obstante el desarrollo
de las habilidades comunicativas de un sujeto ayuda a la expresin de sus ideas.

Teniendo en cuenta que el cerebro es el rgano ms importante en los procesos


mentales relacionados con la comunicacin humana, sealamos la importancia que
tiene el hemisferio derecho en este aspecto, ya que es esencial para la interpretacin
del lenguaje.

El nio, comienza a hablar aproximadamente a los dos aos de edad, antes no podra
porque su cerebro an no est maduro, ya que no ha alcanzado el grado de desarrollo
requerido. A partir de los dos aos comienza un proceso de transformacin cerebral,
coincidente con un perodo crtico de sensibilidad para aprender una lengua, lo que
explicara por qu algunos nios pueden aprender varias lenguas a la vez y el motivo
por el cual a los adultos les resulte ms difcil. Este perodo crtico finalizara a los
catorce aos, tiempo en el que el cerebro ha alcanzado el lmite de su madurez, aunque
esta madurez variar de unos nios a otros, ya que el nivel y momento madurativo de

26
los nios es diferente en cada sujeto. En este aspecto es muy importante el papel de los
padres y maestros, ya que han de ser conscientes de la importancia de esta etapa en el
desarrollo de los nios para ayudarlos en suma duracin en lo que respecta a hablarles
constantemente, leerles, propiciar situaciones donde estn en constante uso del
lenguaje, hablando, leyendo, escuchando, escribiendo hacindolos reflexionar y
razonar, y no menos importante el papel de la escuela, ya que los nios pasan la mayor
parte del tiempo en ella aun estando en el perodo privilegiado para el aprendizaje, por
lo que juega un papel muy importante, ya que se relacionan con otros nios de su edad,
interaccionan e inician su proceso de socializacin. De aqu que consideremos la
lengua oral como un elemento muy importante en el ser humano, a la hora de
comunicarse e iniciar su proceso de interaccin

Los alumnos ingresan a la escuela con un desempeo de la lengua oral coloquial y


familiar que depende de sus condiciones personales y de su contexto sociocultural;
por lo tanto, la escuela debe desarrollar y enriquecer esa lengua incorporando la lengua
estndar y, dentro de ella, los registros ms formales.

La vida cotidiana exige el ejercicio de la palabra, la escucha atenta y la percepcin


crtica de los mensajes, tanto en la comunicacin directa como en la mediatizada. Por
este motivo, resulta indispensable capacitar a los alumnos en el desarrollo de formas
de intercambio oral (conversacin, exposicin, debate, etctera) y en la reflexin
acerca de las caractersticas propias de la comunicacin (importancia de elementos no
lingsticos gestos, tonos de voz-, idiolectos, relacin con el contexto,
intencionalidades y tramas, etctera).

Desde la escuela tratamos de llevar a cabo este aspecto con diferentes actividades que
harn que la lengua oral sea:

Comprensiva, relativa a los procesos de comprensin de los textos (cuentos,


poesas, leyendas, relatos populares, etctera).
Productiva, referente a la produccin de mensajes orales (conversacin, polmica,
narracin, etctera).

27
Lingstica, que corresponde a la apropiacin reflexiva de las posibilidades que
nos brinda el lenguaje para optimizar los procesos de comprensin y produccin.
(Oraciones, palabras y textos)
La interaccin comunicativa, referida especialmente a los intercambios
comunicativos dialgicos cotidianos (conversacin) o formales (entrevista,
debate). Esta subcompetencia implica procedimientos interactivos que reflexionen
acerca de las actitudes de los hablantes (agresiva, tmida, autoritaria), las causas de
malos entendidos (falta de atencin, superposicin de voces, vocabulario
impreciso), cmo cada participante adopta un determinado papel en sus
intervenciones, etctera.

Con todo esto se pretende que los alumnos sean receptores activos y crticos de
mensajes interpersonales y participantes activos, comprometidos, respetuosos y
flexibles en distintas situaciones de comunicacin oral, y que manifiesten
competencias en el uso estndar de la lengua, seleccionndolos recursos estratgicos
(Lingsticos y gestuales) adecuados a contextos comunicativos orales, siendo
transmisores y recreadores de la tradicin oral, respetuosos de las variedades
regionales, sociales y generacionales, y usuarios eficaces del idioma, que exploren sus
posibilidades en el mbito de la oralidad

2.2.1.4. Perodos de desarrollo del lenguaje oral

Periodos de desarrollo del lenguaje oral


Tomando en cuenta los aportes de diferentes investigadores como Lenneberg, 1967;
Brown y Frazer, 1964; Bateson, 1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979;
Bruner, 1976 (citados por Lozano y Soto, 2011) y muchos otros, se divide el
desarrollo del lenguaje en dos etapas principales:

Perodo pre lingstico (0- 1 ao)


- De 0 a 3 meses: Se producen golgeos, sonrisa social, llanto con intencin
comunicativa (hambre, dolor), vocalizaciones no lingsticas.
- De 4 a 6 meses: se producen murmullos, balbuceos, escucha y juega con sus
propios sonidos, y trata de imitar los sonidos de los otros.

28
- De 7 a 9 meses: se produce un enriquecimiento del lenguaje infantil y aparecen
las primeras slabas.
- De 10 a 12 meses: se producen las primeras palabras en forma de slabas
(mam, tata, pap); ya sabe algunas palabras y puede comprender el significado
de algunas frases de su entorno.

Perodo lingstico ( 1- 6 aos)


- De 1 a 3 aos: acompaa su habla de gestos, se apoya mucho en ellos, y
comprende y responde a instrucciones sencillas. Se produce una adquisicin
progresiva de todo el sistema fonolgico, y a los dos aos, aparece el uso
frecuente del NO.
- De 3 a 4 aos: el nio ya es capaz de usar oraciones y emplea un lenguaje
comprensible para extraos. Es la edad de las preguntas y ya es capaz de
diferenciar tiempos verbales junto con la mejora de la construccin gramatical
y conjuncin verbal.
- De 4 a 5 aos: aparece el porque como actividad verbal principalmente.
Aumenta mucho su vocabulario y es ya capaz de establecer diferencias y
semejanzas. Se produce una importante evolucin neuromotora.
- De 4 a 5 aos: aumenta el vocabulario en nmero, complejidad y uso. Emplea
frases coordinadas, subordinadas e interrogativas, y articula correctamente las
combinaciones fonticas.

A partir ya de los 6 aos y coincidiendo con la etapa de primaria, el nio va a tener


prcticamente adquiridos todos los aspectos bsicos del lenguaje y emplear
correctamente las funciones bsicas del mismo tales como:
Ser capaz de emplear un lenguaje instrumental para satisfacer los deseos empleando
la funcin reguladora que ayuda a modificar la conducta de los dems junto con la
interactiva que ayuda a relacionarse con los dems. Por otra parte emplea tambin la
funcin personal para hablar de s mismo/a y la heurstica para obtener informacin
sobre algo, junto con la creatividad que le ayuda a fantasear o imaginar. Y la funcin
informativa que le ayuda a transmitir la informacin.

29
Con todas estas funciones el nio y nia hace de su lenguaje un instrumento de
comunicacin y lenguaje para relacionarse y establecer sus relaciones sociales.
Por ello, vamos a sealar algunos de los aspectos que hacen que la lengua oral tenga
especial importancia en el desarrollo del ser humano:
Es la primera manifestacin del lenguaje humano.
La adquieren y la desarrollan todos los hablantes por el slo hecho de convivir con
una determinada comunidad lingstica.
Se manifiesta por medio de sonidos articulados producidos por el aparato fonador.
Utiliza como canal o va de transmisin el aire.
El mensaje se codifica, por lo tanto, haciendo uso de las cualidades fsicas del
sonido: timbre, tono, intensidad y cantidad.
Es de mayor uso, prctica y frecuencia que la lengua escrita.
Es fugaz y, por consiguiente, posee poca duracin en el tiempo.
Tiene un nmero limitado de receptores.
Permite una modificacin inmediata del mensaje y est sujeta a interrupciones.
Debido generalmente a la presencia del interlocutor, permite una interaccin
continua y un proceso permanente de feed back (seal retorno o realimentacin):
un simple gesto del interlocutor, por ejemplo, le puede indicar al hablante que debe
replantear lo que est diciendo.
El mensaje se refuerza con recursos adicionales como pausas, cambios de ritmo,
de entonacin, detono. La informacin se complementa con gestos, ademanes,
movimientos (cdigos extralingsticos).
Con frecuencia, su planeacin y organizacin son simultneas con su produccin.
No demanda una esmerada organizacin gramatical.
Es menos refinada, ms espontnea y ms descuidada que la lengua escrita; esto
conlleva a que los errores cometidos durante su emisin posean poca censura
social.
Siempre tiene lugar en un contexto situacional, es decir, est enmarcada por un
conjunto de circunstancias de carcter social, psicolgico, cultural, espacial, etc.
Este contexto situacional determina el acto lingstico, y es por ello que gran parte
de la significacin en la lengua oral se encuentra por fuera del texto. En muchas

30
ocasiones, cuando hablamos, no necesitamos ser demasiado explcitos, ya que
parte de la significacin de lo que decimos est en el contexto situacional.

Es ms dinmica e innovadora que la lengua escrita, debido a que facilita el uso de


palabras nuevas (neologismos) y de expresiones coloquiales.
Cuando hablamos, no tenemos la manera de operar una reflexin metdica sobre
lo que decimos. La lengua oral no nos permite autoanalizar nuestro propio
pensamiento. Sin embargo, no podemos olvidarnos de la lengua escrita, sta
tambin posee su importancia por ser un elemento muy significativo en la
comunicacin.

2.2.1.5. Estimulacin del lenguaje oral

El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivacin, interaccin con otras
personas, una tcnica,...

En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos que
al nio/a le gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a emitir vocalizaciones
e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que le rodeen.

El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Los nios/as,
mientras juegan, hablan constantemente: " El lenguaje y el juego van siempre unidos".

Cuando el nio/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deforma los sonidos
o las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice palabras al revs.
Todo esto est ayudando a la adquisicin del lenguaje oral.

La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje,


en especial cuando en la familia est empobrecido. En este sentido hay que decir que
la excesiva rigidez en la disciplina de clase, la exigencia de estar callados durante
largos periodos de tiempo, pudiera ser negativa, sobre todo en las primeras edades.
Dejar espacio a los nios/as para que pregunten, den sus opiniones y respuestas, etc...,
favorecer la comunicacin.

31
Hay reas relacionadas directamente con la adquisicin del lenguaje que es preciso
estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la evolucin del habla. En
concreto, tiene gran importancia la psicomotricidad.

El/la profesor/a tendr que efectuar actividades encaminadas a desarrollarla, para


conseguir:

El conocimiento y dominio del esquema corporal.


Una discriminacin auditiva correcta.
Una buena discriminacin visual.
Una motricidad fina adecuada.
Una coordinacin dinmica y un buen equilibrio.
Una organizacin espacial y temporal.
Una coordinacin culo-manual
Una correcta motricidad buco-facial ( estimulacin de los msculos fonatorios y
coordinacin de los movimientos para la articulacin.)

Adems de la psicomotricidad, bsica para un desarrollo equilibrado, se debern


desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la expresin oral, como son
las "narraciones", "las dramatizaciones o juegos sencillos de rol", los "juegos de
palabras", "adivinanzas", "canciones", "poesas sencillas"

Hay que tener en consideracin que en las escuelas infantiles, hasta los seis aos, las
actividades orales deben ocupar un alto porcentaje del tiempo.

2.2.1.6. Sub Categoras de la categora

a) Entonacin

Consiste en dar distintas elevaciones de tono a la voz a fin de conseguir variedades


de la misma con lo que potenciaremos la expresividad en nuestras intervenciones.
A travs del tono de voz se muestra el carcter del orador as como su estado de
nimo: alegra, confianza, inseguridad, etc. Al emitir los sonidos, la persona que
habla puede dar mayor o menor intensidad de voz a las diferentes slabas de las

32
palabras. La entonacin es la curva meldica que describe la voz al pronunciar los
distintos sonidos. La cadena hablada es una sucesin de sonidos que se funden
dando lugar a un continuo fnicos. La entonacin es la curva meldica que indica
el principio y el fin de una frase (funcin constitutiva) y seala la actitud del
hablante ante el significado del mensaje que est emitiendo (funcin distintiva),
de forma que podemos saber si el hablante enuncia, expresa, interroga o exclama
sobre algo.

b) Pronunciacin y fluidez

En didctica de las lenguas el trmino pronunciacin se usa en dos sentidos: en


el ms restringido se refiere a la vocalizacin o articulacin de los sonidos de una
lengua; en otro sentido ms amplio abarca tambin el componente prosdico
(acentuacin, ritmo y entonacin), por lo que equivale a produccin fnica.
Otros trminos estrechamente relacionados son ortologa y ortoepa, con los
que se designa la habilidad de pronunciar correctamente, as como ortofona, que
es el estudio de los medios para corregir o mejorar la pronunciacin.

Fluidez es la capacidad de expresarse correctamente con cierta facilidad y


espontaneidad, es una de las dimensiones del habla y, como tal, se aprende, se
desarrolla y se automatiza, pero en este proceso, o en el estadio final, se dan
muchas disrupciones. Son tpicos los titubeos deliberativos, las prolongaciones
reflexivas iniciales (e...), atrancarse en articulaciones complejas (trabalenguas) o
tambin la inestabilidad (emociones fuertes).

c) Uso del vocabulario

El vocabulario es el conjunto de palabras que domina una persona o que utiliza en


sus conversaciones cotidianas. Esto quiere decir que, si un idioma tiene un
vocabulario de 100.000 palabras, una persona tal vez maneje 60.000 palabras. Por
lo tanto, el vocabulario de dicho sujeto ser ms acotado que el vocabulario
general del idioma.

33
En este sentido, se hace necesario determinar que cualquier persona que se anima
a aprender otro idioma diferente al suyo materno se ve en la necesidad de dedicar
muchas horas de estudio a aprender vocabulario. Y es que es una clave
fundamental para poder manejarse en esa otra lengua.

El incremento del propio vocabulario es una parte importante tanto en el


aprendizaje de idiomas, como en la mejora de las propias habilidades en idioma
en el cual la persona ya es adepta. Usar palabras que demuestren respeto y bondad,
que se comprendan fcilmente, que enriquezcan el discurso y que comuniquen
fuerza y sentimiento, hacindolo siempre de acuerdo con las normas gramaticales.
Es importante porque a travs del vocabulario se demuestra respeto al mensaje
que comunicamos y dice mucho sobre nuestra actitud con relacin a las personas
a quienes hablamos. Influye en cmo estas responden a lo que decimos.

d) Descripcin

Describir es representar con palabras algo o alguien. Para hacerlo es necesario


observar primero cuidadosamente, al sujeto, el objeto o el fenmeno que deseamos
transmitir, para identificar sus caractersticas sobresalientes.

Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las personas, los
lugares o los objetos. La descripcin sirve sobre todo para ambientar la accin y
crear una atmsfera que haga ms crebles los hechos que se narran. Muchas veces,
las descripciones contribuyen a detener la accin y preparar el escenario de los
hechos que siguen.

Es el dibujo, hecho con palabras, de personas, animales, lugares u objetos,


mediante la exposicin de sus caractersticas, cualidades, usos, etc., a fin de que
otros puedan crear una imagen mental de ellos. La descripcin tambin es la
explicacin minuciosa de sentimientos y sensaciones, o de los procesos o
procedimientos para hacer algo
e) Narracin

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Una narracin es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les suceden a
unos personajes en un lugar. Cuando contamos algo que nos ha sucedido o que
hemos soado o cuando contamos un cuento, estamos haciendo una narracin.

La narracin es un mecanismo importante en el desarrollo lingstico de todo ser


humano. Desde pequeos intentamos contar a las personas que nos rodean
historias, cuentos, narraciones, relatos, y este afn por contar pasa a formar parte
de nuestra vida diaria. El ejercicio de la narracin persigue crear en el alumno la
idea de la estructura planteamiento-nudo-desenlace y el desarrollo incipiente de
los distintos elementos narrativos, tales como el narrador, el personaje, la accin,
etc. Los ejercicios de carcter narrativo deberan estar encaminados a corregir los
defectos estructurales y a la consecucin de las tres virtudes propias del relato:
claridad, concisin y verosimilitud. El alumno debe hallar el placer de narrar una
historia, y nuestra funcin es la de ensearle unos cauces bsicos, a partir de los
cuales l pueda desarrollar su capacidad creadora.

2.2.2. Estrategias ldicas

2.2.2.1. Definicin de estrategias ldicas


Para Daz y Hernndez (2002), son instrumentos con cuya ayuda se potencian las
actividades de aprendizaje y solucin de problemas (p. 234),. Cuando el docente
emplea diversas estrategias se realizan modificaciones en el contenido o estructura de
los materiales, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin. Son planificadas
por el docente para ser utilizadas de forma dinmica, propiciando la participacin del
educando.

Segn Garca (2004), por medio de estas estrategias se invita a la: exploracin y a la
investigacin en torno a los objetivos, temas, contenidos. Introduce elementos ldicos
como imgenes, msica, colores, movimientos, sonidos, entre otros. Permite generar
un ambiente favorable para que el alumnado sienta inters y motivacin por lo que
aprende (p. 80).

35
Al respecto, Ferreiro (2009) seala que la estrategia ha sido transferida, por supuesto
creativamente, al mbito de la educacin, en el marco de las propuestas de ensear a
pensar y de aprender a aprender. El trmino estrategia proviene del mbito militar y
significa literalmente el arte de dirigir las operaciones militares. Los pasos o elementos
de una estrategia son las tcticas (p. 69).

Al confrontar los autores que han abordado el tema de las estrategias ldicas, se tiene
que para Ferreiro (2009) la estrategia es esencial para ensear a pensar y aprender a
aprender. Por su parte, Daz y Hernndez (2002) las refieren como instrumentos para
potenciar actividades de aprendizaje y solucin de problemas; mientras que Garca
(2004) plantea que promueven la exploracin e investigacin en torno a objetivos,
temas y contenidos.

Los sealamientos permiten establecer la importancia del juego como estrategia, pues
contribuye de manera efectiva al desarrollo global e integral del nio y la nia en el
aprendizaje, partiendo de la concepcin que la ldica es una de las actividades ms
relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.

2.2.2.2. La ldica. Definicin

Jimnez, A (2004) un reconocido y prolfico autor latinoamericano, estudioso de la


dimensin ldica, describe:

La ldica como experiencia cultural, es una dimensin transversal que atraviesa


toda la vida, no son prcticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una
disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente
al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psquica, social, cultural y
biolgica. Desde esta perspectiva, la ldica est ligada a la cotidianidad, en
especial a la bsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana. (p 56)

El diccionario de psicologa de Merani, (1992) indica: Ldica es una conducta de


juego, activada permanentemente, que adquiere la forma de una oposicin y el valor

36
de un rechazo. Es normal en el nio, pero tiende a limitarse y a manifestarse
nicamente en circunstancias de tiempo y de lugar socialmente admitidas (p. 103).

Yturralde, E (2000) (citado por Orellana, O y Valenzuela M, 2011), comenta:

Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de
aprendizaje del ser humano. Es evidente el valor educativo, que el juego tiene en
las etapas pre-escolares y en la escuela en general, pero muchos observadores
han tardado en reconocer al juego como detonador del aprendizaje. Para muchos
el jugar equivale a perder el tiempo, y no estn equivocados si en la aplicacin
del juego no hay estructura, sentido y contenido. Las actividades ldicas pueden
estar presentes inclusive en la edad adulta y ser muy constructivos si se los aplica
bajo la metodologa del Aprendizaje Experiencial, conscientes de que los seres
humanos nos mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje desde que
nacemos y permanentemente mientras tenemos vida.(p.123)
Bonilla, Manchola y Barbosa (1996), afirma que un primer equvoco que debe evitarse
es el de confundir ldica con juego, pese a que semnticamente los diccionarios tratan
estas expresiones casi como sinnimos.

Al parecer todo juego es ldico pero no todo lo ldico es juego. No se trata de un


simple malabarismo de palabras, se trata de empezar por reconocer que la ldica no se
reduce o agota en los juegos, que va ms all, trascendindolos, con una connotacin
general, mientras que el juego es ms particular. La ldica se asume como una
dimensin del desarrollo humano, esto es, como una parte constitutiva del hombre, tan
importante como otras dimensiones histricamente ms aceptadas: la cognitiva, la
sexual, la comunicativa, etc.

La ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a
la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos
espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que
producen actividades simblicas e imaginarias como el juego. Al parecer la mayora
de los juegos son ldicos, pero la ldica no slo se reduce a la pragmtica del juego

La ldica en este sentido es un concepto, difcil de definir, pero se siente, se vive y se


le reconoce en muchas de nuestras prcticas culturales.

37
Entonces se encuentra la ldica ligada al proponer, recrear, imaginar, a la exploracin,
a la desconstruccin, a la transgresin; siempre acompaada de la bsqueda del placer,
del disfrute y del goce.

El trmino "ldico" ha sido empleado en sentido predominantemente descriptivo


cuando se ha usado en relacin con el examen de la funcin que tiene el juego en la
vida humana y aun en muchos seres orgnicos.

La ldica es una dimensin del desarrollo humano tan importante como la cognitiva,
la social y la comunicativa, entre otras. Adems, se precisa que la ldica se refiere a la
necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras asociadas al vrtigo,
la incertidumbre, la distraccin, la sorpresa o la contemplacin gozosa.

Se puede ver como una actitud personal frente a la vida, caracterizada por rasgos tales
como la creatividad, la espontaneidad, el optimismo y el buen sentido del humor,
rasgos que afloran en las interacciones personales cotidianas, hacen que el sujeto tenga
variadas perspectivas del mundo, facilitndole esto integrarse de diversas formas a la
multiplicidad de espacios que socialmente se le presentan.

Sin embargo, es necesario no confundir ldica con juego, ya que el juego es ldico
pero no todo lo ldico es juego. La ldica se recoge como una dimensin del desarrollo
humano, siendo parte constitutiva del hombre y factor decisivo para enriquecer o
empobrecer dicho desarrollo, pudiendo afirmarse que a mayores posibilidades de
expresin y satisfaccin ldica corresponden mejores posibilidades de salud y
bienestar.

La actividad ldica no es algo ajeno, o un espacio al cual se acude para distencionarse,


sino una condicin para acceder a la vida, al mundo que rodea, a la cultura.
Reconociendo a esta como una dimensin del desarrollo humano la cual se manifiesta
en expresar y comunicar emociones a travs de las expresiones como la risa, el canto,
los gritos, el goce en general.

La Ldica fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la


conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se
cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. La Capacidad ldica

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se desarrolla articulando las estructuras psicolgicas globales (cognitivas, afectivas y
emocionales) mediante las expresiones sociales que el nio tiene.

Segn Jimnez (2006):

La ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la vida,
frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con
ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado
de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el
juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (baile,
amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms
recompensa que la gratitud que producen dichos eventos.(p.87)

Ahora bien, tomando la acepcin desde el enfoque pedaggico, es necesario resaltar


el planteamientos, de Motta y Risueo (2006)

La ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo. La metodologa ldica


existe antes de saber qu profesor la va a propiciar. La metodologa ldica genera
espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas. Una
faceta pedaggica de lo ldico es aprender a convivir, a coexistir a partir de
valores individuales y colectivos, es tambin ayudar a generar una comunidad
escolar sensible, crtica y solidaria (p.26)
La anterior concepcin establece la ldica, como la atmsfera que envuelve el
ambiente pedaggico que se genera especficamente entre maestros y alumnos, pues
es caracterstico que en estos espacios se presenten diversas situaciones de manera
espontnea, las cuales generan gran satisfaccin, pero que no es percibida, porque no
se enmarca dentro de los parmetros de la planeacin y la ejecucin de actividades
especficas.

Es decir, cada instante que se vive en la escuela est impregnado de ldica, el disfrute
de rer en clase por un comentario jocoso, compartir las onces con los amigos, jugar
hasta el cansancio, ir de paseo por la ciudad, hablar con los maestros en los espacios
libres, todas estas situaciones estn continuamente circundando la realidad educativa,
pero son ignoradas y desaprovechadas por los maestros, quienes en su continuo afn
por innovar, caen en lo tradicional, desconociendo la simpleza de las experiencias,
donde se conserva la verdadera esencia, que responde a todos aquellos
cuestionamientos que apuntan a hacer del aprendizaje algo significativo.

39
Al parecer la mayora de los juegos son ldicos, pero la ldica no slo se reduce a la
pragmtica del juego; la ldica es algo que se siente y se reconoce en las prcticas
culturales. As mismo los juegos tradicionales han sido parte de la cultura y son el acto
propicio para brindar espacios en los cuales se d la creatividad y la libertad para
hacerlo.

Se observa entonces, que la actividad ldica no solo se reduce al juego, ni tampoco


son trminos sinnimos, es un sentir y una cultura relacionada con el quehacer
educativo, con la actividad pedaggica.

2.2.2.3. La ldica y el aprendizaje

El mundo evoluciona y la educacin con este. Debemos estimular el aprendizaje para


potenciar las capacidades de los discentes, recordemos que aprendemos el 20% de lo
que escuchamos, el 50% de lo que vemos y el 80% de lo que hacemos. A travs de
entornos ldicos potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje.

Karl Groos (citado por Martnez, 2008, p. 64) ve en su teora al juego como un ejercicio
preparatorio para la vida seria. Esto lo manifiesta en su libro El juego de los animales
y ms tarde en El juego en el hombre.

Los nios como los animales jvenes, realizan movimientos coordinados. Tienen
juegos como la caza y la lucha, que son las formas ms importantes, tpicas y
fundamentales. Estos juegos no son post ejercicios sino pre ejercicios. Son ensayos,
determinados tanteos, experimentaciones en cierto grado de actividades serias que
debern llenar ms tarde en la vida. Su objeto es prepararlos para la existencia y estar
listos para la terrible lucha. Los animales superiores y el nio, dice Groos en su libro
La vida psquica del nio, no entran en la vida completamente listos. Tienen una poca
juvenil, es decir un perodo de desarrollo y crecimiento, este perodo es un tiempo de
aprendizaje, es un perodo de formacin y adquisicin de aptitudes y conocimientos.

A mediados del siglo pasado, el holands, Huizinga(1968) (en su obra "Homo Ludens"
define el concepto de juego como:

40
Una accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de lmites de tiempo y
espacio determinados, segn reglas obligatorias, aunque libremente aceptadas,
accin que tiene su fin en s misma y va acompaada de un sentimiento de
tensin y alegra, as como de la conciencia de que en la vida cotidiana, es
diferente. Una de las caractersticas del juego, es ser bsicamente una actividad
libre. El involucrar a un individuo en un juego por mandato deja su
caracterstica de juego, es decir, el juego en s mismo, no debe suponer ninguna
obligacin, ya que cada individuo debe decidir participar en este o no. (p.109)
Segn Caillois (1986), citado por Ulloa,l (2006), el juego es una actividad libre que
pertenece al mundo de la simulacin, manipulacin de un modelo, es decir, la
transformacin de un modelo esttico a una situacin dinmica. En el juego se crea un
mundo virtual y es una actividad no obligatoria, sus caractersticas son: carcter ldico,
autonoma de los objetivos, presencia de las reglas, libre eleccin, desarrollo de un
mundo simulado e irreal, objetivo final: la victoria (p. 123).

Para Piaget (1981) citado por Lomas (1990), el juego es una palanca del aprendizaje y
sobre ello seala: ...siempre que se ha conseguido transformar en juego la iniciacin
a la lectura, el clculo o la ortografa se ha visto a los nios apasionarse por estas
ocupaciones que ordinariamente se presentan como desagradables. (p.179).

El juego es una actividad propia del nio, la cual mediante una correcta direccin
puede ser convertida en un estimulador importante del aprendizaje. Combinando esta
con otros medios, es posible desarrollar en los alumnos cualidades morales, intereses
y motivacin por lo que realizan.

Al jugar, el nio aprende a distinguir los objetos por sus formas, tamaos y colores;
utilizarlos debidamente en dependencia de su cualidad, adems reflexiona sobre lo que
ha visto y le surgen preguntas, las que deben ser utilizadas, en muchos casos, para
profundizaren los contenidos que aprende, enriquecer y trasformar sus experiencias de
all que:

Jugar no es estudiar ni trabajar, pero jugando, el nio aprende sobre todo a


conocer y a comprender el mundo social que le rodea. El juego es un factor
espontneo de educacin y cabe un uso didctico del mismo, siempre y cuando,
la intervencin no desvirte su naturaleza y estructura diferencial.
(Ortega:1991, p.35).

Vigotski (1988) al respecto seala:

41
el juego funciona como una zona de desarrollo prximo, que se determina
con ayuda de tareas, y se solucionan bajo la direccin de los adultos y tambin
en colaboracin con los condiscpulos ms inteligentesEl nio, en el juego,
hace ensayos de conductas ms complejas, de mayor madurez de las que hace
en la actividad cotidiana, lo cual le permite enfrentarse a problemas que no
estn presentes todava en su vida, y a solucionarlos de la manera ms idnea
posible, sin el apremio de sufrir las consecuencias que se podran derivar de
una solucin errnea. (p. 179)

La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo humano, siendo parte
constitutiva del ser humano, como factor decisivo para lograr enriquecer los procesos.
La ldica se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, sentir, expresarse
y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el
esparcimiento, que pueden llevarnos a gozar, rer, gritar o inclusive llorar en una
verdadera manifestacin de emociones, que deben ser canalizadas adecuadamente por
el facilitador del proceso.

La ldica se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones


placenteras, asociadas a la incertidumbre, la distraccin, la sorpresa o la contemplacin
gozosa. La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la adquisicin de saberes, la
conformacin de la personalidad, encerrando una amplia gama de actividades donde
interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Es la atmsfera que
envuelve el ambiente del aprendizaje que se genera especficamente entre maestros y
alumnos, docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de esta manera es
que en estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontnea, las
cuales generan gran satisfaccin, contrario a un viejo adagio "la letra con sangre entra".

Pay Rico (2006) en su tesis doctoral, manifiesta: una de las principales virtudes o
rasgos es la capacidad del juego de actuar como fundamento, herramienta y fin de la
educacin integral.

El hecho de que la actividad ldica favorezca el aprendizaje y la accin pedaggica en


todas las dimensiones educativas (fsica, intelectual, social y esttica) ha hecho que
desde antao los educadores fijaran su atencin en ella, considerndola de mxima
importancia y estimando oportuno su uso en la accin pedaggica.

42
En esta creencia o conviccin ha habido un cierto consenso, especialmente entre los
educadores cercanos a posturas de renovacin pedaggica, en cambio no ha sucedido
lo mismo a la hora de llevar o trasladar este discurso a la prctica educativa cotidiana,
sobre todo la escolar. La apuesta inicial o terica por la actividad ldica, choca en la
mayora de las ocasiones con la contraposicin o enfrentamiento entre el juego (ocio)
y el trabajo (negocio, negacin del ocio). La escuela (antao llamada ludus) y el
maestro (ludi magister) que en ella desempea su labor adoctrinadora e instructiva,
considera que la institucin escolar debe ser un espacio serio y de trabajo, en la que el
juego y otras actividades de esparcimiento no pueden tener cabida. (pp. 576-577)

Cajiao (1996), citado por Guerrero, M y Nuez, W (2010), se refiere as al asunto:

No hay espacio ni tiempo. La escuela est hecha para educar, para aprender a
leer y escribir, para aprender a convivir apaciblemente y esto no da lugar a la
expresin delirante de una infancia de movilidad perpetua, de carreras
desbocadas, de ansias de grito y fuerza. Para pulir las mentes y adecuarlas a las
exigencias del pensamiento se requiere controlar la motricidad desbordada del
juego y de la risa. (p.28)

Agregando como apoyo a su comentario la advertencia de un profesor a sus alumnos,


en el patio de la escuela: ..recuerden que el recreo es para descansar, no para que
jueguen y entran despus al saln sudorosos y oliendo a mico.

En coherencia con lo expuesto la escuela ha asumido la lgica del mundo laboral, ya


descrito, y se ha alejado del mundo ldico. Esta condicin es vital para comprender
que los intentos de incorporar la ldica a la escuela no tendrn xito si la lgica laboral
permanece intacta.

Por mantener intacta la idea de escuela como fbrica, el recreo se ha convertido en lo


nico chvere de la jornada escolar, cuando, al menos en este espacio, se deja actuar
libremente a los muchachos, pero las clases y las relaciones personales siguen siendo
no ldicas.

El maestro Buenaventura (1994,p.30) citado por Guerrero, M y Nuez, W (2010), ha


construido, sobre el particular, la metfora de la campana en la escuela: La campana
suena distinto, se la oye totalmente diferente, no slo ya al odo de los muchachos,

43
sino de los profesores; cuando suena a recreo, a salida, que cuando toca a entrada a
clase

Aula Patio
Prisin Libertad
Lo ajeno Lo propio
Deber El amor

Por todo lo planteado se puede pensar que la ldica es tambin, esencialmente, una
actitud frente a la vida. Actitud mediante la cual guiamos nuestras relaciones
interpersonales con optimismo, espontaneidad y alegra. De una manera desprevenida,
lejana del tremendismo frente a los problemas o contratiempos de la vida cotidiana.

Si los docentes en verdad desean mejorar significativamente los ambientes de


educacin, debern empezar por intentar un cambio de lgica en la organizacin y
funcionamiento de la escuela y un cambio de actitud frente a la vida misma, tratando,
de ponerse en el lugar del otro, de ver y sentir como el otro, ese nio o joven en pleno
desarrollo y necesitado de expresin y satisfaccin ldica.

2.2.2.4. Importancia del juego en el aprendizaje

El juego ha sido una forma de aprender a travs de los tiempos. Ha servido para
fomentar el trabajo en equipo cooperativo y colaborativo, favorecer la sociabilidad
segn el contexto cultural y social, y desarrollar la capacidad creativa, crtica y
comunicativa del sujeto.

De los diversos significados que se le otorgan a la actividad del juego, se destaca su


funcin en el aprendizaje y en la interaccin social. Bajo esta perspectiva, resulta
necesario que en la educacin se integre el juego como una herramienta pedaggica,
ya que a travs de ste, el nio y la nia aprenden de manera placentera y divertida, se
expresan y se comunican. Adems, producen, exploran y comparan sus aprendizajes
previos con la realidad exterior, lo que implica una participacin activa del sujeto. De

44
este modo va creciendo y desarrollndose ntegramente, preparndose para la vida
adulta.

El juego se ajusta a los ritmos y necesidades de aprendizaje de los educandos, aumenta


la motivacin para el logro de los objetivos educativos, es una actividad que se puede
realizar de manera individual y grupal, estimula la creatividad y espontaneidad de cada
sujeto, favorece la socializacin y el flujo de informacin por medio de la
comunicacin verbal y no verbal.

Con todo, podemos decir que el juego es importante pues es una actividad que no slo
se limita a la niez y adolescencia, sino que se mantiene a lo largo de toda la vida,
favorece el desarrollo personal de forma integral y armoniosa, estimula la creatividad
y la fantasa, la capacidad de imaginacin y de representacin, mediante la interaccin
y la comunicacin entre el sujeto y su entorno, logra insertar habilidades y valores
sociales como el respeto y la cooperacin por medio de sus reglas consensuadas y,
finalmente, es un recurso eficaz para lograr aprendizajes.

2.2.2.5. Importancia del juego en el desarrollo infantil


La mayora de los padres, muchos educadores y pediatras, algunos psiclogos y todos
los nios piensan que el juego es importante para el desarrollo infantil.

Este control sobre la propia actividad, que se contrapone al ejercicio originado por los
estmulos externos, necesidades y metas propio de los comportamientos no ldicos,
tiene mucho que ver con la distorsin de la realidad que supone el proceso de
asimilacin, tanto biolgica como psicolgica.

Sin embargo, esta tesis de que el juego tiene una razn de ser biolgica y psicolgica,
que constituye una forma de adaptacin a la realidad que es propia de los organismos
jvenes, ha chocado frecuentemente con la idea de que el juego equivale a tiempo
perdido, que es una actividad nociva que interfiere con las que, en su lugar, se
deberan reforzar, fomentar o ensear.

En versin ms moderada, el juego sera un mal menor, una liberacin de energas que
el pequeo no puede, o no conseguimos, que dedique a ocupaciones ms serias.

45
Si se entiende al nio como una mera rplica, en diminuto del adulto, no puede
comprenderse la importancia que tiene el juego en su desarrollo. En la psicologa ha
sido el enfoque conductista, tanto en su versin clsica pavloviana como la ms
moderna de Skinner, uno de los que ms ha insistido en la similitud de las leyes que
rigen tanto el comportamiento adulto como el infantil.

De hecho no han dudado nunca de la validez de extender unos principios a cualquier


comportamiento humano, por completo que ste pudiera parecer.

Muchos de los estudios sobre el juego en las dos ltimas dcadas se deben a bilogos.
Comparando el desarrollo en especies muy distintas han observado que son las de
aparicin filogentico ms tarda las que juegan ms y durante ms tiempo. Cabra
preguntarse qu funcin cumplen estas actividades ldicas para que hayan sido
seleccionadas en el curso de la evolucin.

J. S. Bruner (1984), (citado por Saldivia y Vargas, 2012), por ejemplo, relaciona el
juego con la prolongada inmadurez de los mamferos, que les hace depender de sus
progenitores durante periodos muy prolongados de tiempo. Al tener aseguradas las
necesidades bsicas las cras de estas especies pueden jugar, es decir, pueden dedicarse
a actividades que no estn directamente relacionadas con los fines biolgicos que tiene
el comportamiento adulto.

La realidad es que son precisamente aquellas especies en las que el comportamiento


adulto es ms flexible y ms complejo, en las que el medio al que han de adaptarse es
ms variable, las que prolongan durante ms tiempo la dependencia de las cras y las
que, consiguientemente, ofrecen a stas unas mayores posibilidades de juego.

El hombre juega ms durante ms tiempo y a juegos que son especficamente humanos.


Pero, aunque designemos con un mismo trmino a actividades tan diversas, no se debe
eludir sus diferencias ni el hecho de que aparezcan, siguiendo un orden, en momentos
diferentes del desarrollo. Como se saber cualquiera que tenga un trato habitual con
nios, no se juega a cualquier cosa en cualquier edad, cada tipo de juego es
predominante en un determinado momento de la vida y las formas ldicas ms
elaboradas se construyen sobre otras ms simples.

46
2.2.2.6. Importancia del juego en la educacin inicial

Schiller citado en por Huizinga, J (1968), poeta y educador dice: "El hombre es hombre
completo slo cuando juega". De ello se desprende de que la dinmica del juego, entran
en desarrollo completo el ansia de libertad, la espontaneidad en la accin, el espritu
alegre el anhelo de creacin, la actitud ingenua y la reflexin, cualidades que en
esencia distingue nuestro ser en el juego. El hombre despoja todo lo que se encuentra
reprimido, ahogado en el mundo interior de su persona.
Desde el punto de vista psicolgico el juego es una manifestacin de lo que es el nio,
de su mundo interior y una expresin de su mundo interior y una expresin de su
evolucin mental. Permite por tanto, estudiar las tendencias del nio, su carcter, sus
inclinaciones y sus deficiencias.
En el orden pedaggico, la importancia del juego es muy amplia, pues la pedagoga
aprovecha constantemente las conclusiones de la psicologa y la aplica la didctica.
El juego nos da la ms clara manifestacin del mundo interior del nio, nos muestra la
integridad de su ser.

La importancia de los juegos se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple, en
la forma siguiente:
Para el desarrollo fsico.- Es importante para el desarrollo fsico del individuo,
porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y extender los brazos y
piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en particular influyen sobre la funcin
cardiovascular y consecuentemente para la respiracin por la conexin de los centros
reguladores de ambos sistemas.
Las actividades del juego coadyuvan al desarrollo muscular y de la coordinacin
neuro-muscular. Pero el efecto de la actividad muscular no queda localizado en
determinadas masas, sino repercute con la totalidad del organismo.
Hay cierta diferencia entre gimnasia y juego, la complejidad de los movimientos
usados en el juego hacen de l un ejercicio sinttico, mientras que la gimnasia resulta
una actividad analtica que se dirige en ciertos momentos hacia un sector determinado
del cuerpo. El juego, por constituir un ejercicio fsico adems de su efecto en las
funciones cardio-vasculares, respiratorias y cambios osmticos, tiene accin sobre

47
todas las funciones orgnicas incluso en el cerebro. La fisiologa experimental ha
demostrado que el trabajo muscular activa las funciones del cerebro.
Para el desarrollo mental.- Es en la etapa de la niez cuando el desarrollo mental
aumenta notablemente y la preocupacin dominante es el juego. El nio encuentra en
la actividad ldica un inters inmediato, juega porque el juego es placer, porque
justamente responde a las necesidades de su desenvolvimiento integral. En esta fase,
cuando el nio al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere mayor dominio de su
cuerpo, aumenta su poder de expresin y desarrolla su espritu de observacin.
Pedagogos de diversos pases han demostrado que el trabajo mental marcha paralelo
al desarrollo fsico. Los msculos se tornan poderosos y precisos pero se necesita de
la mente y del cerebro para dirigirlos, para comprender y gozar de las proezas que ellos
realizan.

Durante el juego el nio desarrollar sus poderes de anlisis, concentracin,


sntesis, abstraccin y generalizacin. El nio al resolver variadas situaciones que se
presentan en el juego aviva su inteligencia, condiciona sus poderes mentales con las
experiencias vividas para resolver ms tarde muchos problemas de la vida ordinaria.
El juego es un estmulo primordial de la imaginacin, el nio cuando juega se
identifica con el tiempo y el espacio, con los hombres y con los animales, puede jugar
con su compaero real o imaginario y puede representar a los animales y a las personas
por alguna cosa, este es el perodo del animismo en el nio.
Esta flexibilidad de su imaginacin hace que en sus juegos imaginativos puede
identificarse con la mayora de las ocupaciones de los adultos.
Para la formacin del carcter.- Los nios durante el juego reciben benficas
lecciones de moral y de ciudadana. El profesor Jackson R. Sharmande la Universidad
de Colombia deca:
"Educar al nio guindolo a desarrollar una conducta correcta hacia sus rivales en el
juego y hacia los espectadores".
Para el cultivo de los sentimientos sociales.- Los nios que viven en zonas alejadas
y aisladas crecen sin el uso adecuado y dirigido del juego y que por ello forman, en
cierto modo, una especie de lastre social. Estos nios no tienen la oportunidad de

48
disponer los juguetes porque se encuentran aislados de la sociedad y de lugares
adecuados para su adquisicin.
La mayora de los juegos no son actividades solitarias, sino ms bien actividades
sociales y comunicativas, en este sentido se observa claramente en las instituciones
educativas; es ah donde los nios se renen con grandes y pequeos grupos, de
acuerdo a sus edades, intereses, sexos, para entablar y competir en el juego; o en
algunas veces para discutir asuntos relacionados con su mundo o simplemente realizar
pasos tratando confidencialmente asuntos personales.
Es interesante realizar paseos tratando confidencialmente asuntos personales.
Es interesante provocar el juego colectivo en que el nio va adquiriendo el espritu de
colaboracin, solidaridad, responsabilidad, etc. estas son valiosas enseanzas para el
nio, son lecciones de carcter social que le han de valer con posterioridad, y que les
servir para establecer sus relaciones no solamente con los vecinos sino con la
comunidad entera.

2.2.2.7. Clasificacin del juego

Orellana y Valenzuela (2010), en su tesis relacionada con la actividad ldica en el


desarrollo integral del aprendizaje de nios y nias presenta la siguiente clasificacin
que se tomar en la presente investigacin:

Simulacro o imitacin. Este grupo est relacionado con los juegos donde el nio y la
nia imitan las actividades de los adultos y realizan simulacros cuando juegan al
maestro, al pap y mam y en donde muchas veces los acompaan con las frases como
: que yo era, yo soy.

Destreza fsica. Se destacan los juegos que comprenden actividades motoras como son:
el avin, al lanzar la teja y brincar con uno y con dos pies, encantados, al correr y tener
la destreza de no ser encantado, correr, atrapar, levantar, rodar, lanzar, y otros. En este
grupo el resultado final del juego es importante, ya que revela la capacidad fsica de
los participantes y donde casi siempre surgen ganadores.

49
Estrategia. Los juegos de este grupo tienen la caracterstica de resolver situaciones
dadas en el desarrollo y en las reglas del juego ejemplo: ajedrez, damas chinas, el gato,
entre otros, hay que destacar que este tipo de juegos hay ganadores y perdedores.

Azar. El desarrollo de los juegos de este grupo depende de la suerte de los jugadores,
donde estos esperan que les sean favorable para ganar ejemplo: la lotera, escaleras,
pares y nones y muchos ms.
Los resultados del juego
Para Orellana y Valenzuela (2010), existen numerosa teoras que tratan de explicar las
razones que tenemos para jugar; una las enfocan desde un punto de vista biolgico,
otras desde un psicolgico y tambin las hay en el psicoanaltico y en el social. Groos
Karl, considera que el juego es una preparacin para la vida, donde, por ejemplo, los
juegos de las nias a la comidita o con sus muecas constituyen un pre ejercicio para
prepararlas para la vida; Freud Sigmund ve en el juego condiciones erticas
disfrazadas y otros investigadores de este enfoque psicoanalista consideran al juego
como la expresin del yo, esta teora sostiene que el nio tiene la necesidad de
expresarse y proyectarse dentro de su ambiente y fuera del, y que al satisfacer este
impulso obtiene satisfaccin personal, seguridad y un nivel adecuado en su mundo;
as, los juegos satisfacen la necesidad de alcanzar prestigio; Para Huizinga Johan
(1968), el juego es una forma de vida, su objeto es, pues, el juego como una forma de
actividad llena de sentido y como funcin social. No busca los impulsos naturales que
condicionan de una manera general el juego, sino que considera el juego en sus
mltiples formas concretas como una estructura social; Piaget, estudia el desarrollo
del nio en funcin del desarrollo intelectual, para l en pensamiento difiere en calidad
y no en cantidad, es decir que en cada etapa que conforma el desarrollo del nio se
piensa de manera diferente. Y he aqu uno de los aportes esenciales de Piaget al
conocimiento es haber demostrado que el nio tiene modos de pensar especficos que
lo diferencian del adulto; Piaget, sostiene que este proceso de enriquecimiento de las
estructuras y su desarrollo tiene lugar a travs de dos procesos que se implican
mutuamente, llamados asimilacin y acomodacin; Vigotski Lev (1968), establece
una diferencia entre lo que el nio puede hacer y aprender por s solo, fruto de
conocimientos construidos en sus experiencias anteriores, y lo que es capaz de

50
aprender y hacer con la ayuda de otras personas mientras las observa, las imita, sigue
sus instrucciones o colabora con ellas; en otras palabras Vigotski (1968), llama zona
de desarrollo prximo a la distancia que existe entre el nivel de desarrollo efectivo y
el nivel de desarrollo potencial; y es entre estos dos polos donde se ubica la accin
educativa; finalmente, Ausubel David, entiende al aprendizaje como la incorporacin
de nueva informacin en las estructuras cognitivas del sujeto, para este autor la
educacin escolar debe asegurar la realizacin de aprendizajes significativos, que slo
se producen cuando el nuevo conocimiento se relacionan con los conocimientos
previos del pequeo, es decir, con los que ya sabe.

Se observa, que resultado en el juego no es considerado como el final, sino como un


proceso de expresin y comunicacin que se rompe al momento de ser motivante para
los jugadores, si el juego es ameno, pueden pasar horas y no darle un final; pero
tambin hay juegos que tienen un final definido, sobre todo aquellos relacionados con
las destrezas fsicas

Captulo III
Metodologa de La Investigacin

51
3.1. Tipo de investigacin

Segn el propsito, el tipo de investigacin a utilizarse es la investigacin accin por


cuanto su proceso metodolgico permite mejorar la calidad de la accin a travs de un
proceso cclico en espiral de planificacin, accin, reflexin, y evaluacin del
resultado de la accin. En este caso mejorar los aprendizajes de la expresin oral a
travs de la aplicacin de estrategias ldicas.

3.2. Diseo de investigacin


Tomando en cuenta la propuesta de Briones (2008), el diseo de la investigacin
accin en el aula adaptado al presente estudio comprendi las siguientes tareas;
1. Diagnstico de la situacin en el aula.
2. Determinacin, previo diagnstico, del problema que se desea solucionar con la
investigacin.

52
3. Planteamiento de una hiptesis de accin.
4. Formulacin de los objetivos de la investigacin.
5. Procesamiento de la informacin.
6. Anlisis e interpretacin de la informacin procesada.
7. Bsqueda de soluciones para resolver el problema estudiado.
8. Aplicacin del plan de accin
9. Evaluacin de los resultados obtenidos.
10. Elaboracin de un informe

3.3. Hiptesis de accin


La aplicacin de un programa de estrategias ldicas contribuye al desarrollo de la
capacidad de expresin oral de los nios y nias de 05 aos del Complejo Educativo
San Vicente de Piedra Rodada - Sullana, ao 2016

Hiptesis especficas

La seleccin pertinente de estrategias ldicas contribuye al desarrollo de la capacidad


de expresin oral de los nios y nias de 05 aos del Complejo Educativo San Vicente
de Piedra Rodada - Sullana, ao 2016
La ejecucin pertinente de talleres aplicando estrategias ldicas contribuye al
desarrollo de la capacidad de expresin oral de los nios y nias de 05 aos del
Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada - Sullana, ao 2016

3.4. Beneficiarios

Indirectos: Docentes y padres de familia de los nios y nias de 05 aos del Complejo
Educativo San Vicente de Piedra Rodada - Sullana.
Directos: 30 nios y nias de 05 aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra
Rodada - Sullana. Se distribuye de siguiente manera:

ALUMNOS/AS
AULA DOCENTES

53
M H

05 AOS 15 15 1

SUBTOTAL 15 15 1

TOTAL 30

Fuente: Fichas de matrcula 2016

Caractersticas de la poblacin de estudio.

Poblacin escolar de ambos sexos


Poblacin escolar de una zona con caractersticas semi rurales
La mayora de los padres de familia son agricultores, pequeos comerciantes y un
pequeo porcentaje son profesionales.
La totalidad de los/as nios/as son del centro poblado

3.5. Tcnicas e instrumentos


Se utiliz como tcnica la observacin con el propsito de observar el nivel de
desarrollo de la expresin oral antes y despus de la aplicacin del plan de accin.
Como instrumento se emple los diarios de campo y la gua de observacin.

TCNICA INSTRUMENTO PROPSITO

La observacin Gua de observacin. Para registrar el nivel de


desarrollo de la expresin
oral antes y despus de
la aplicacin del plan de
accin

54
TCNICA INSTRUMENTO PROPSITO

Diario de campo Para registrar los hechos


suscitados durante la
aplicacin del plan de
accin, los logros,
dificultades que se
presenten en el proceso de
aprendizaje y desarrollo
de la expresin oral

Gua de observacin

Segn Hurtado (2000), la observacin es la primera forma de contacto o de relacin


con los objetos que van hacer estudiados.

Contribuye al proceso de atencin, para el cual el investigador se apoya en su sentidos


(vista, odo y olfato), para estar pendiente de los sucesos y analizarlos los eventos
ocurrentes en una visin global, en todo un contexto natural. De este modo no se limita
al uso de la vista.

La observacin es una actividad del ser humano y adems es un elemento fundamental


para las investigaciones. Permite observar los hechos tal como ocurren y sobre todo
aquel que le interesa y considere significativo el investigador. Se emplean bsicamente
para recolectar datos del comportamiento o conducta del sujeto o grupo de sujetos
hechos o fenmenos. En toda observacin intervienen elementos muy precisos como
son el: observador, persona que se encarga de codificar las situaciones o eventos
ocurrentes, el instrumento de registro, que puede ser directamente los interesados o
instrumentos mecnicos como cmaras de video, fotogrfica, termmetro, cinta
mtrica, escala de color, grabador, entre otros., y, la situacin observada, que es un
complejo de mltiples eventos y relaciones, del cual hay que seleccionar lo que se
pretende estudiar.

55
La gua de observacin es un instrumento de registro que evala desempeos, en ella
se establecen categoras con rangos ms amplios que en la lista de cotejo. Permite al
docente mirar las actividades desarrolladas por el estudiante de manera ms integral.
Para ello, es necesario presenciar el evento o actividad y registrar los detalles
observados.

Este instrumento permiti registrar informacin sobre la expresin oral de los nios
antes y despus de la aplicacin del plan de accin en las subcategoras: Entonacin,
pronunciacin y fluidez, uso del vocabulario, descripcin y narracin

Diario de campo
El diario de campo es el instrumento que utilic para registrar aquellos hechos que son
susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una
herramienta que permiti sistematizar las experiencias para luego analizar los
resultados.

Este instrumento nos permiti registrar en el aula los aciertos y las dificultades de la
prctica pedaggica del plan de accin, identificando reflexivamente la pertinencia y
eficacia de las estrategias de juego dramtico aplicadas en las sesiones y talleres de
aprendizaje; as como de la duracin de las actividades y la pertinencia de la aplicacin
de las estrategias, tcnicas y materiales en las sesiones, teniendo en cuenta mejorar la
expresin oral como categora priorizada.

En este instrumento se registraron las razones, argumentos, beneficios, avances,


retrocesos y el valor de las acciones a realizar en aquellas actividades previstas o
planeadas, asimismo pueden ser coherentes y congruentes con los objetivos propuestos
en el plan de accin.

Se elaboraron diarios de campo en los talleres de aprendizaje, los mismos que fueron
analizados y reflexionados de acuerdo a las sub categoras de la investigacin,
logrando determinar con los hallazgos encontrados en ellos la pertinencia y eficacia de
las estrategias sobre autoestima aplicadas.

56
3.6.Anlisis de la informacin

En cuanto al anlisis de datos cuantitativos, en la presente investigacin se


utilizaron como formas de anlisis la estadstica descriptiva para variables tomadas
individualmente, la cual se materializ en la distribucin de frecuencias y
porcentajes de los niveles de Expresin Oral; as como las medidas de tendencia
central (media aritmtica), la cual permiti comparar los niveles de Expresin Oral
de la prueba de entrada con la prueba de salida con el propsito de determinar el
impacto de la aplicacin de la Propuesta Pedaggica Alternativa

En cuanto al anlisis de los datos cualitativos se realiz por subcategora, tomando


como referencia las tablas estadsticas procediendo luego a su interpretacin de
manera conjunta. Estos resultados se contrastaron con lo sealado en las bases
tericas y con los resultados obtenidos.

57
Captulo IV
Plan de Accin
Jugando mejoramos la expresin oral

4.1. Diseo del plan de accin

Datos Generales

1. I.E : C.E San Vicente de Piedra Rodada


2. Director : Flix Armando Jurez Panta
3. Docente : Nelly Feria Rivera

58
4. Aula : 5 aos
5. Seccin : Vicentitos
6. N de estudiantes : 30
7. Investigadora : Luzmilda Castro Zapata
8. Duracin
Inicio : Abril del 2016
Termino : Julio del 2016

Fundamentacin

El desarrollo de la expresin oral se inicia en los primeros contactos de la madre con


el/la beb en su vientre; cuando le canta o le habla, ste/a comienza a relacionar la
palabra con situaciones placenteras. Una vez nacido/a y durante sus primeros meses,
comienza a producir una serie de sonidos expresivos y gestos, producto de sus
interacciones con el entorno. Es por ello que progresivamente, en los primeros aos de
vida, el nio y la nia se comunican realizando juegos vocales, balbuceos, combinando
sonidos en sucesin de slabas y produciendo sus primeras palabras para comunicarse
oralmente.
La comunicacin oral representa para cualquier ser humano su modo esencial de
interaccin sociocultural. Puede definirse como una actividad eminentemente humana
de la que se vale para satisfacer sus necesidades cognitivas, afectivas y sociales, a
partir de una serie de recursos verbales y no verbales. Esto, adems, le permite
comprender a los dems y lo que est a su alrededor para hacerse una visin personal
del mundo. Por supuesto que se hace realidad gracias al uso de su facultad innata de
expresin oral y de las habilidades lingsticas y cognitivas con las que cuenta para
conseguir los propsitos de interrelacin y de orientacin pertinente que le pueda
brindar el docente en el aula.

El desarrollo de la expresin oral de los nios y nias junto con las dems capacidades
comunicativas es uno de los objetivos pedaggicos en Educacin Inicial, por eso, la
preocupacin de todo docente es disear estrategias para contribuir a que este proceso
se d en las mejores condiciones y con mayor pertinencia a cada grupo de escolares.

59
Ante esta verdad ineludible es de vital importancia para el contexto educativo el
desarrollo y la consolidacin del uso adecuado de la expresin oral en los estudiantes
desde tempana edad y no abandonarla en los grados superiores. El docente no debe
perder de vista que todos los discentes que atiende necesitan de su apoyo y direccin
para mejorar su forma de comunicacin, ya que en un futuro no muy lejano, ste ser
el medio de mayor frecuencia de uso que les permitir lograr su consolidacin como
personas y profesionales.

Por tanto, el educador tiene que aprovechar esa oportunidad para elaborar actividades
de interaccin y comprensin oral y, por supuesto, de reflexin en cuanto al eficaz uso
de nuestra lengua. Tampoco es muy fcil el trabajo que se desempea en el aula de
clase frente a este mundo convulsionado y exigente desde el punto de vista de las
relaciones sociales. Son muchos los factores exgenos y endgenos involucrados los
que se conjugan para materializar una determinada atmsfera educativa. De all que el
profesor debe ser un experto desde sus roles de orientador y de promotor social para
encauzar ciertas conductas y actitudes inadecuadas de sus estudiantes, tales como la
pedantera, la irona, la burla, el egocentrismo, la violencia verbal, la polmica, la
desatencin y la timidez que pueden causar barreras comunicativas y psicolgicas.
Igualmente, tiene que atender ciertas dificultades de la oralidad desde el plano del
mensaje, del lenguaje y de los mecanismos psicolgicos.
En esta reflexin, las actividades ldicas lucen como procesos que permiten a los
nios y nias dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a l y al
mismo tiempo, aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la
lnea del pensamiento y la accin autnoma.

Es decir, cada instante que se vive en la escuela est impregnado de ldica, el disfrute
de rer en clase por un comentario jocoso, compartir la lonchera con los amigos, todas
estas situaciones estn continuamente circundando la realidad educativa, pero son
ignoradas y desaprovechadas por los maestros, quienes en su afn por innovar, caen
en lo tradicional, desconociendo la simpleza de las experiencias, donde se conserva la

60
verdadera esencia, que responde a todos aquellos cuestionamientos que apuntan a
hacer del aprendizaje algo significativo.

Luego de un anlisis reflexivo y teniendo presente que la Institucin Educativa es un


lugar privilegiado donde el nio y la nia van a desarrollar sus habilidades
comunicativas, se deduce que es necesario programar y ejecutar actividades y
estrategias pertinentes al desarrollo de las capacidades, con la finalidad de mejorar la
comunicacin y expresin oral en forma espontnea

Objetivos

General

Aplicar un programa de estrategias ldicas para mejorar la capacidad de expresin oral


en nios y nias de 05 aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada
Sullana, ao 2016

Especficos

a. Planificar talleres de aprendizaje seleccionando estrategias ldicas para mejorar


la expresin oral de los nios de 5 aos.

b. Ejecutar talleres de aprendizaje aplicando estrategias ldicas orientadas a


mejorar la expresin oral de los nios de 4 aos

c. Evaluar la aplicacin de las estrategias ldicas para determinar mejoras en la


expresin oral de los nios de 5 aos

Metas

30 nios y nias de 5 aos del aula Vicentitos del Complejo Educativo San Vicente
de Piedra Rodada Sullana, ao 2016

61
62
4.2. Matriz de actividades

Objetivos de accin Actividades Resultados esperados Recursos Responsables Cronograma


Planificacin 1. Implementacin de un Diseo del programa: Utilizamos la -Material bibliogrfico Marzo- Mayo
Planificar talleres de programa de talleres actividad ldica para mejorar la expresin especializado. 2016
aprendizaje seleccionando utilizando estrategias de oral con talleres de aprendizaje utilizando -Esquemas de talleres
estrategias de actividades actividades ldicas estrategias de actividades ldicas -DCN de EBR
ldicas que mejoren la seleccionadas. seleccionadas. -Rutas de Aprendizaje
expresin oral de los nios -Libro: Jugando
de 4 aos. Aprendiendo Investigadora
-Ley de la Reforma
Magisterial
-Tesis relacionadas con
el juego.

Aplicacin Taller N 1 -Usan de gestos y movimientos al -Taller de aprendizaje Investigadora 17 de Mayo


Ejecutar talleres de Celebramos expresarse. Impresa.
del 2016
aprendizaje utilizando gestualizando el _ Aplica tcnicas gestuales -Materiales y recursos
estrategias de actividades cumpleaos de la _ Imita a los animalitos tanto en su didcticos
ldicas orientadas a Ardilla desplazamiento como en sus sonidos -Instrumentos
mejorar la expresin oral onomatopyicos.
de los nios y nios de 4 _Producen sonidos con su cuerpo imitando
aos. lo que escucharon del cuento: Llamar a la
puerta (Toc, toc) podran hacerse con su
Lengua, el puo de su mano, el codo, los
pies, el derrier, y as sucesivamente con las
sugerencias irn incrementando sus
movimientos.), lo que pensaba la ardilla en
base a su deseo ( que sus amigos hagan
burbujas, que inflen globos de colores :

53
Objetivos de accin Actividades Resultados esperados Recursos Responsables Cronograma
aqu todos ellos realizan este ejercicio y
ms conforme a lo que van recordando)

-Expresin clara de qu manera los


elementos naturales y sociales influyen en
su vida cotidiana.
Taller N 2 Adopta segn normas culturales su texto Sesin de aprendizaje Investigadora 24 de Mayo
Un intruso en el oral al oyente, de acuerdo con su propsito. Impresa.
Participa con satisfaccin de los diversos -Materiales y recursos
del 2016
cumpleaos de la
ardilla sonidos onomatopyicos que producen los didcticos
animales de dicho cuento a travs del -Instrumentos
juego.
Taller N 3 Utilizas tcnicas y procesos de los diversos Sesin de aprendizaje Investigadora 31 de mayo
Dialogando con mis lenguajes artsticos, para pintar , dibujar, -Materiales y recursos
del 2016
amigos los tteres bailar, cantar y dramatizar didcticos
-Instrumentos
Taller N 4 Utilizan diferentes cartillas sobre el piso, -Sesin de aprendizaje Investigadora 14 de Junio
Jugamos formando cierran los ojos e imaginan lo que puede Impresa.
ver all, hipotetizandopara luego con -Materiales y recursos
del 2016
oraciones
dichas cartillas empezar a formar oraciones didcticos
con cada artculo y con cada imagen que se -Instrumentos
encontraba en dichas cartillas.
Taller N 5 Participan pegando diferentes imgenes en -Sesin de aprendizaje Investigadora 15 de Junio
Creando un la pizarraSe preguntan para que habrn -Materiales y recursos del 2016
pequeo cuento de pegado dichas imgenesasimismo ellos didcticos
fantasa dirn que se puede hacer con dichas -Instrumentos
imgenes. -Video Grabadora
Con esas imgenes ellos crean un pequeo
cuento de su imaginacin, utilizando la

54
Objetivos de accin Actividades Resultados esperados Recursos Responsables Cronograma
creatividad, un mundo lleno de personajes
reales y acontecimientos ficticios.

Taller N 6 Participacin de los nios motivados por -Sesin de aprendizaje Investigadora 19 de Junio
Me divierto a travs una lectura denominada: Solcito a travs -Materiales y recursos
del 2016
de las rimas de conos verbales. didcticos
A travs de una cancin titulada: Abajo -Instrumentos
por las bahas Abajo por las bahas,
Dnde crecen las sandas. Regreso a mi
casa No me atrevo yo a ir. Porque si lo
hago, Mi madre suele decir. "Has visto
alguna vez a un (inserta un animal) (inserta
una rima)? "Has visto alguna vez a un
becerro yendo por un cerro?" o "Has visto
alguna vez un oso espantoso?".

Luego cogen tarjetas y dicen algo que rime


con dicha tarjeta, por ejemplo:

Ratn - botn Bota - pelota

Ejecutar talleres de Taller N 7 Participacin en juegos dramatizados, Sesin de aprendizaje Investigadora 22 de Junio
aprendizaje utilizando Aventuras creadas imitando y representando personajes, -Materiales y recursos
estrategias de actividades situaciones diversas transmitiendo sus didcticos
del 2016
ldicas orientadas a emociones a travs de la voz el gesto y el -Instrumentos de
mejorar la expresin oral movimiento corporal, haciendo volar su evaluacin
de los nios y nios de 4 imaginacin y creatividad -Video Grabadora
aos. Taller N 8 Participa en juegos dramticos grupales -Sesin de aprendizaje Investigadora 23 de Junio
El puma y la representando con tteres personajes y -Materiales y recursos
del 2016
hormiga situaciones diversas transmitiendo sus didcticos

55
Objetivos de accin Actividades Resultados esperados Recursos Responsables Cronograma
emociones a travs de la voz el gesto y el -Diarios de Campo
movimiento corporal. -Video grabadora

Taller N 9 Representan personajes y situaciones Sesin de aprendizaje Investigadora 27 de Junio


La Liebre y la diversas transmitiendo en ello sus -Materiales y recursos
del 2016
Tortuga emociones a travs de la voz el gesto y el didcticos
movimiento corporal. -Diarios de Campo
Se familiarizan con los tteres haciendo un -Video grabadora
buen uso de ello.
Taller N10 Participa anticipando acontecimientos de -Sesin de aprendizaje Investigadora 28 de Junio
Nos divertimos lo que suceder, hipotetizan imaginan y -Materiales y recursos
pronuncian con voz audible el poema del didcticos
del 2016
escuchando el
periquito bandolero periquito bandolero, crean un nuevo -Instrumentos
periquito a travs de la voz el gesto y el -Video grabadora
movimiento corporal.
Taller N 11 Participa en juegos como el juego del -Sesin de aprendizaje. Investigadora 06 de Julio
Jugando a travs cartero. -Materiales y recursos
del 2016
de las adivinanzas Imaginan, adivinan e inventan nuevas didcticos
adivinanzas de su creatividad. -Instrumentos
Fluidez en la expresin oral. -Video grabadora
Mejor vocalizacin de palabras.
Incremento de vocabulario.
Participacin activa con seguridad.
Capacidad de atencin y concentracin.
Discriminacin auditiva.

56
Objetivos de accin Actividades Resultados esperados Recursos Responsables Cronograma
Taller N 12 Participan desarrollando su memoria, -Sesin de aprendizaje. Investigadora 12 de Julio
Traba, traba, diccin, superan sus miedos, pronuncian y -Materiales y recursos
mejoran su pronunciacin y lxico didcticos
del 2016
traba tu lengua:
Trabalenguas -Instrumentos
-Video grabadora
Evaluacin Evaluacin sistemtica Identificacin oportuna de las dificultades -Material Impreso Investigadora 14-15 de julio-
Evaluar la aplicacin de la expresin oral de los y logros y alternativas de solucin del -DCN de EBR agosto 2016
estrategias de actividades nios y nias para programa desarrollado. -Fichas de evaluacin
ldicas durante talleres de determinar la eficacia y -Diarios de Campo
aprendizaje y establecer la pertinencia de las Fichas de
eficacia y pertinencia en el estrategias de sistematizacin
logro de los resultados. actividades ldicas
utilizadas.

57
4.3. Matriz de evaluacin

Objetivos de accin Indicadores de proceso Indicadores de Fuentes de


resultados verificacin
Planificacin Porcentaje de cumplimiento y Planes de las sesiones -Sesiones y/o talleres
Planificar talleres de aprendizaje seleccionando estrategias de las avance del programa de talleres y/o talleres ejecutados implementados con las
actividades ldicas que mejoren la expresin oral de los nios. de aprendizaje seleccionando que fomentan la estrategias del juego
estrategias de actividades implementacin de dramtico.
ldicas. actividades ldicas para -Fichas de observacin
el desarrollo de la de las sesiones
expresin oral del nio. ejecutadas.

Ejecucin Ejecucin de talleres de -Ejecucin sistemtica Programa de sesiones


Ejecutar talleres de aprendizaje utilizando estrategias de aprendizaje utilizando de 12 talleres de y/o talleres de
actividades ldicas orientadas a mejorar la expresin oral de los estrategias de actividades aprendizaje empleando aprendizaje, ejecutadas
nios y nios de 4 aos. ldicas orientadas a mejorar la estrategias de a los nios del aula
expresin oral segn actividades ldicas con Vicentitos
cronograma establecido. material y recursos Fichas de observacin
didcticos. de las sesiones
ejecutadas.
Instrumentos de
evaluacin.
Ejecucin Taller 1 Participacin en clase de Fichas de observacin
Ejecutar talleres de aprendizaje utilizando estrategias de juego Participacin en juegos los juegos dramticos de las sesiones
dramtico orientadas a mejorar la expresin oral de los nios y dramticos grupales con tteres, mscaras y ejecutadas.
nios de 4 aos. representando personajes y asumiendo roles con -Diarios de Campo de
situaciones diversas ideas claras utilizando la las sesiones Y/o
transmitiendo sus emociones a expresin corporal. talleres.
travs de la voz el gesto y el Expresin de ideas, -Fichas de observacin
movimiento corporal. sentimientos y de la sesin,

58
emociones de los nios -Fichas de observacin
en clase. de la expresin oral.
Taller 2 Participacin en clase de Fichas de observacin
Participa en juegos dramticos los juegos dramticos de las sesiones
grupales representando con con tteres, mscaras y ejecutadas.
tteres personajes y situaciones asumiendo roles con -Diarios de Campo de
diversas transmitiendo sus ideas claras utilizando la las sesiones Y/o
emociones a travs de la voz el expresin corporal. talleres.
gesto y el movimiento corporal. Expresin de ideas, -Fichas de observacin
sentimientos y de la sesin,
emociones de los nios -Fichas de observacin
en clase. de la expresin oral.
Taller 3 Participacin en clase de Fichas de observacin
Participa en juegos dramticos los juegos dramticos de las sesiones
grupales representando con tteres, mscaras y ejecutadas.
personajes y situaciones asumiendo roles con -Diarios de Campo de
diversas transmitiendo en ello ideas claras utilizando la las sesiones Y/o
sus emociones a travs de la expresin corporal. talleres.
voz el gesto y el movimiento Expresin de ideas, -Fichas de observacin
corporal. sentimientos y de la sesin,
emociones de los nios -Fichas de observacin
en clase. de la expresin oral.
Taller 4 Participacin en clase de Fichas de observacin
Participa en juegos dramticos los juegos dramticos de las sesiones
grupales representando con tteres, mscaras y ejecutadas.
personajes y situaciones asumiendo roles con -Diarios de Campo de
diversas transmitiendo en ello ideas claras utilizando la las sesiones Y/o
sus emociones a travs de la expresin corporal. talleres.
voz el gesto y el movimiento Expresin de ideas, -Fichas de observacin
corporal. sentimientos y de la sesin,
emociones de los nios -Fichas de observacin
en clase. de la expresin oral.

59
Taller 5 Participacin en clase de Fichas de observacin
Participa en juegos dramticos los juegos dramticos de las sesiones
grupales representando con tteres, mscaras y ejecutadas.
personajes y situaciones asumiendo roles con -Diarios de Campo de
diversas transmitiendo en ello ideas claras utilizando la las sesiones Y/o
sus emociones a travs de la expresin corporal. talleres.
voz el gesto y el movimiento Expresin de ideas, -Fichas de observacin
corporal. sentimientos y de la sesin,
emociones de los nios -Fichas de observacin
en clase. de la expresin oral.
Taller 6 Participacin en clase de Fichas de observacin
Canta, baila y/o tararea los juegos dramticos de las sesiones
canciones, o improvisa ritmos con tteres, mscaras y ejecutadas.
y melodas espontneamente, asumiendo roles con -Diarios de Campo de
realizando gestos y ideas claras utilizando la las sesiones Y/o
movimientos que reflejan sus expresin corporal. talleres.
emociones Expresin de ideas, -Fichas de observacin
sentimientos y de la sesin,
emociones de los nios -Fichas de observacin
en clase. de la expresin oral.

60
Participacin en clase de
los juegos dramticos
Taller 7 con tteres, mscaras y
Canta, baila y/o tararea asumiendo roles con
canciones, o improvisa ritmos ideas claras utilizando la
y melodas espontneamente, expresin corporal.
realizando gestos y Expresin de ideas,
movimientos que reflejan sus sentimientos y
emociones emociones de los nios
en clase.

Participacin en clase de
Taller 8 los juegos dramticos
Canta, baila y/o tararea con tteres, mscaras y
canciones, o improvisa ritmos asumiendo roles con
y melodas espontneamente, ideas claras utilizando la
realizando gestos y expresin corporal.
movimientos que reflejan sus
emociones

Participacin en clase de
los juegos dramticos
Taller 9 con tteres, mscaras y
Canta, baila y/o tararea asumiendo roles con
canciones, o improvisa ritmos ideas claras utilizando la
y melodas espontneamente, expresin corporal.
realizando gestos y

61
movimientos que reflejan sus Expresin de ideas,
emociones sentimientos y
emociones de los nios
en clase.

Participacin en clase de
los juegos dramticos
con tteres, mscaras y
Taller 10 asumiendo roles con
Canta, baila y/o tararea ideas claras utilizando la
canciones, o improvisa ritmos expresin corporal.
y melodas espontneamente, Expresin de ideas,
realizando gestos y sentimientos y
movimientos que reflejan sus emociones de los nios
emociones en clase.

Participacin en clase de
Taller 11 los juegos dramticos
Canta, baila y/o tararea con tteres, mscaras y
canciones, o improvisa ritmos asumiendo roles con
y melodas espontneamente, ideas claras utilizando la
realizando gestos y expresin corporal.
movimientos que reflejan sus Expresin de ideas,
emociones sentimientos y
emociones de los nios
en clase.

Taller 12

62
Canta, baila y/o tararea Expresin de ideas,
canciones, o improvisa ritmos sentimientos y
y melodas espontneamente, emociones de los nios
realizando gestos y en clase.
movimientos que reflejan sus
emociones

Evaluacin -Cumplimiento de las acciones Deteccin oportuna y -Instrumentos


Evaluar la aplicacin de estrategias de juego dramtico durante las del plan de accin segn el pertinente de fortalezas yanalizados, procesados
sesiones y talleres de aprendizaje y establecer la eficacia y cronograma previamente dificultades en lay sistematizados.
pertinencia en el logro de los resultados. (pueden ser ms de uno) establecido. aplicacin del Plan de -Anlisis categorial de
-Reuniones de la investigadora accin. los diarios de campo.
para evaluar la marcha del plan. -Guas de
-Porcentaje de avance de la Informe final de sistematizacin de los
elaboracin del informe final, investigacin accin resultados del
segn cronograma y la completo. mejoramiento
socializacin. significativo del nivel
de desarrollo de la
expresin oral de los
nios y nias.
-Fichas de
asesoramiento.
-Presentacin del
informe final de los
resultados.

63
4.4. Talleres ejecutados

Taller n 1
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1.- I.E : Inicial N 337
1.2.- EDAD : 5 Aos
1.3.- DOCENTE : Nelly Feria Rivera
1.4.- FECHA : 17/05/16
III.- DATOS CURRICULARES :

IV.-NOMBRE DEL TALLER: Celebramos gestualizando el cumpleaos de la

Ardilla

REA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se expresa
Expresin oralmente Utiliza Se apoya en
Oral estratgicamente gestos y
variados movimientos
recursos al
expresivos manifestarse

Comunicacin
Comprende
crticamente
diversos tipos de Escucha Opina sobre
textos orales en activamente lo que le
diferentes diversos textos gusta o
Comprensin situaciones orales disgusta de
Oral comunicativas los
mediante procesos personajes y
de escucha activa, hechos del
interpretacin y Reflexiona texto
reflexin sobre la forma, escuchado
contenido

DESARROLLO DE LA SESIN:

64
PROCESOS TIEMP
ACTIVIDAD RECURSOS/ O
DIDCTICOS ESTRATEGIAS
MEDIOS

Asamblea: Se ubica a los nios/as en Recursos


forma de semicrculo, se establecen los Humanos:
acuerdos con ayuda de carteles con Docente,
dibujos, sobre como: nios/as

Levantar la mano para pedir la


palabra La voz
TALLER : Escuchar atentamente a la
profesora cuando est hablando. Piso
LITERARIO Exploracin: Se manifiesta a los nios Imgenes
que los animalitos del bosque y la
Tcnicas ardilla han querido que conozcan
Gestuales donde viven y nos han enviado unas
fotos para que los conozcamos, (Se 15 min
saca un sobre grande con imgenes) Sobre grande
Los nios y nias exploran el material,
tendrn que verbalizar lo que ven en el
paisaje, esa verbalizacin ser Dilogo
enriquecida al contestar las
interrogantes formuladas por la
Cuento
estudiante practicante: Cuntas
(Iconos
ardillas hay? Qu estn haciendo?
verbales)
Qu estar pensando que le regalen a
la ardilla? Para qu les estar
mostrando ests imgenes, para ser
un? Cul ser el ttulo del cuento?
Lo quieren escuchar?

Desarrollo: Seguidamente se contina Cuerpo


el dialogo con ayuda de un cartel: HOY (Gestos,
sonidos,
APRENDEREMOS. La estudiante
movimientos,
Antes del practicante orienta a los nios/as
desplazamient
Discurso diciendo que siempre en un cuento hay os
algo bueno que aprender para
practicarlo en nuestra vida, como
25 min
obedecer a los padres y no hacer el
ejemplo que caperucita hizo con su
abuelita en portarse mal.

65
Se les presenta a los nios/as un cuento
con cono verbales, empiezo a narrarles
: El cumpleaos de la ardilla
Durante el Todos escucharan atentamente el
Discurso cuento para que despus con ayuda de
la estudiante practicante imiten a los
animalitos tanto en su desplazamiento
como en sus sonidos onomatopyicos.

Luego cada nio/a sugiere realizar


movimientos y sonidos con su cuerpo Imgenes
imitando lo que escucharon del cuento: cono
Llamar a la puerta (Toc, toc lo podran verbales
hacer con su Lengua, con el puo de su Cinta pega
mano, con el codo, con los pies, con el fan
derrier, y as sucesivamente con las Burbujas
sugerencias irn incrementando sus Globos
movimientos.), lo que pensaba la
ardilla en base a su deseo ( que sus
Despus DEL amigos hagan burbujas, que inflen
DISCURSO globos de colores : aqu todos ellos
realizan este ejercicio y ms conforme
a lo que van recordando)

Posteriormente la estudiante
practicante propone que ejecuten los
sgtes ejercicios:
Dilogo
Llegar los invitados (Claqueo,
Chasquido) Inspirar con los
labios) 3 cerditos inspirar
bucalmente con los labios.
Fuertes besos frunciendo y
adelantando los labios.
Besos Con los labios
estirados.
Fruncir los labios.
Uy que rica! Expresin del
rostro (alegre) Pasear los
labios lamindose
Chupar el dedo con los labios
fruncidos
Pjaros (Silbar hacia afuera).
Mono imitar al mono, en su
rostro reflejar las expresiones
de su rostro desplazarse como
mono (Movimientos de

66
mandbula (hacia arriba y
abajo).
5 min

Verbalizacin

Despus: Termina la sesin la docente


formula algunas preguntas literal,
inferencial y criterial

Literal

Cmo se llamaba el cuento?

De quin era el cumpleaos?

Inferencial

Cmo creen que estaba la ardilla en su


fiesta?

Cmo eran los sonidos y movimientos


de cada uno de los animales?

Criterial

Qu es lo que ms te gust?

Alguna vez a ti te habrs sentido como


la ardilla?

Firma de la Prof. Aula Firma de la Prof. De Prctica

Firma de la Alumna Practicante

67
Taller N 2

I.- DATOS INFORMATIVOS


1.1.- I.E : Inicial N 337
1.2.- EDAD : 5 Aos
1.3.- DOCENTE : Nelly Feria Rivera
1.4.- FECHA : 24/05/16
II.- DATOS CURRICULARES: _

III.-NOMBRE DEL TALLER: Un intruso en el cumpleaos de la ardilla

REA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se expresa
Expresin oralmente Utiliza Se apoya en
Oral estratgicamente gestos y
variados movimientos
recursos al
expresivos manifestarse

Comunicacin
Comprende
crticamente
diversos tipos de Escucha Opina sobre
textos orales en activamente lo que le
diferentes diversos textos gusta o
Comprensin situaciones orales disgusta de
Oral comunicativas los
mediante procesos personajes y
de escucha activa, hechos del
interpretacin y Reflexiona texto
reflexin sobre la forma, escuchado
contenido

DESARROLLO DE LA SESIN:

68
PROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS/ TIEMPO
ACTIVIDAD
DIDCTICOS MEDIOS

Asamblea: Se ubica a los nios/as en Recursos


columnas, se establecen los acuerdos Humanos:
con ayuda de carteles con dibujos, Docente,
sobre como: nios/as

Levantar la mano para pedir la


palabra La voz
Escuchar atentamente a la
profesora cuando est hablando. Piso
Exploracin: La estudiante Imgenes
practicante presenta a los nios una
caja en la cual les pregunta: qu es lo
que tengo en mis manos? Pero es un
tanto especial, cmo el gustara 15 min
TALLER : llamarla? (una caja de), qu habr Sobre grande
en esa caja de fantasa? Sospechan
LITERARIO quin podrn estar en esa cajita de
fantasarecuerden que la vez Dilogo
Tcnicas pasada estuvimos viendo un cuento, y
Gestuales quines participaban en ese cuento, lo
Cuento (Iconos
recuerdan? Saben Uds. como se les
verbales)
dice a aquellos que llegan a una
celebracin sin ser invitados?

Desarrollo: Entonces hoy vamos a


recordar y a descubrir quien ms
podr participar en nuestro cuento
porque la historia an contina. Cuerpo (Gestos,
sonidos,
La estudiante practicante invita a los movimientos,
nios/as a descubrir que hay en su desplazamiento
cajita de fantasa mediante el juego s
Antes del del yo- yo donde cada nios/a imitar
Discurso el papel de los personajes del cuento
ms el nuevo integrante el mismo que
inventar como actuar en el cuento 25 min
rescatando la participacin del
intruso:

El zorro lleg y se infl como una


nube, inspirando por la nariz de
manera lenta y espiracin del aire del

69
aire tambin por la nariz soplando
copitos o bolitas de algodn. Una vez
Durante el terminado el cuento se ejecuta el
Discurso juego : La palabra perdida que
consiste en que los nios/as descubran
que palabras nos e menciona en el
cuento pero si participan en los
espacios ejemplo; caramelos, piata,
mesas, sillas, msica y la estudiante
Imgenes
ir colocando con ayuda de cono
cono verbales
verbal luego har la prctica de los
Cinta pega fan
golpes silbicos agregando cantidad
en nmero y en dibujo
Despus DEL
DISCURSO (Palitos).

Posteriormente la estudiante
practicante propone que ejecuten los
siguientes ejercicios:).

-soplar con la paja: (El mono).


Fruncir los labios y aspirar y espirar
alternativamente. (Labial-
respiracin). Dilogo

- Se atraganta: Imitar tos y


estornudos. (Respiracin).

- Soplar las velas: Inspirar de forma


lenta y profunda por la nariz y
frunciendo los labios espirar
fuertemente por la boca.
(Respiracin).

- Cantamos: Movimiento de lengua:


la, la, la... (Lingual).

- Masticar y hablar: Hablar con


movimiento de masticacin
exagerado. (Mandibular).

- Resopla como un huracn:


Inspirar lenta y profundamente por la
nariz y espirar haciendo vibrar los
labios con fuerte fonacin (br).
(Respiracin-labial).

Verbalizacin

70
Despus: Terminada la sesin la 5 min
docente formula algunas preguntas
del nivel literal, inferencial y criterial

Literal

Cmo se llamaba el intruso que lleg


a la fiesta?

Qu cosa hizo el intruso en la fiesta?

Inferencial

Te gust cmo acto el intruso, t


hubieras hecho lo mismo?

Criterial

Qu es lo que ms te gust?

Alguna vez has actuado como el


intruso?

Firma de la Prof. Aula Firma de la Prof. De


Prctica

Firma de la Alumna Practicante

71
TALLER N 3

I.- DATOS INFORMATIVOS:


1.1.- I.E : Inicial N
337
1.2.- EDAD : 5 Aos
1.3.- DOCENTE : Nelly Mara Feria Rivera
1.4.- FECHA : martes 31 de mayo del 2016
II.- TITULO : Dialogando con mis amigos los tteres
III.- CARTEL CURRICULAR:

INSTRUMENTOS
DE
REA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR EVALUACIN

Comunicacin Se expresa Expresa con Utiliza Ficha


Oralmente claridad sus vocabulario
ideas de uso de
frecuente Observacin

Ciencia y Comprende y
Ambiente Biodiversidad, aplica Relaciona a
tierra y universo conocimientos los seres
cientficos y vivos con el
argumenta ambiente
cientficamente donde
habitan y los
valora

Describen el
cielo de da y
el cielo de
noche

72
PROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS
ACTIVIDAD Y MEDIOS
DIDCTICOS

Asamblea: De manera democrtica los Humanos:


nios/as deciden cmo y en donde ubicarse
Nios/as
para que puedan seguir aprendiendo muchas
cosas ms, eligen el material con el que desean Maestra
ubicarse siempre y cuando recordando y
Mesa
practicando los acuerdos establecidos que son
los siguientes: Imgenes

Levantar la mano para pedir la palabra

Escuchar atentamente a la profesora cuando Pincel


est hablando
Desarrollo: Temperas de
Antes del
colores
TALLER : Discurso
Los nios/as de manera libre escogen que ttere
terminan de decorar y el que representarn en la Tteres
LITERARIO
dramatizacin (La luna, el sol, las estrellas, el
Nios
Dialogando agua, los pjaros, las flores, los animales, el
con mis hombre, la mujer y Dios), y acuerdan sobre cmo Maestra
amigos los les gustara actuar y desempear cada rol con
tteres apoyo del adulto (lo que expresaran en el momento
Durante el de la dramatizacin).
Discurso
Tteres
As comienza la dramatizacin representada por
La voz
los nios vicentitos.
Los nios
Aparece Dios en la escena (expresa libremente,
puede ser Oh noooo veo esto muy aburrido, ya se!!
empezar a crear un cielo.) Entonces salen los
nios/as de cielo y expresan sus ideas (oh es algo
nuevo); y as sucesivamente van saliendo lo que
Cancin
Dios menciona pero los nios/as responden en
cada pausa cmo ser ejemplo el cielo, la luna, el Movimientos
sol y que nos dir? Escuchmosle).

Despus del Se acompaa al finalizar de una cancin alusiva el


medio ambiente La voz
Discurso

73
Una vez que todos hayan dramatizados con los sus
amigos los tteres, se les interroga :
Dilogo
Dios cre una sola cosa o muchas?

Cmo crees que se sinti Dios al terminar todo lo


que cre?

T cuidas lo que Dios ha creado, cmo?

Verbalizacin:

Los nios/as expresan lo que ms les gust de su


taller literario con ayuda de un cartel.

Firma de la Prof. Aula Firma de la Prof. De


Prctica

Firma de la Alumna Practicante

74
TALLER N 4

1. Datos

Informativos:
1.1 I.E : Inicial N 337
1.2 Director : Flix Armando Jurez Panta
1.3 Docente : Nelly Feria Rivera
1.4 Practicante : Castro Zapata Luzmilda.
1.5 Aula : "Vicentitos" Edad : 5 Aos
1.6 N de Nios : 30
1.7 Fecha : 14/06/16
2. Nombre del taller Jugamos formando oraciones

3. Aprendizajes Esperados.

INSTRUMENTOS
DE
REA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR EVALUACIN

75
Deduce las
caractersticas
Comprende Infiere el de personas,
textos orales significado de personajes,
los textos animales,
orales objetos y Ficha
lugares del
Comunicacin de
texto
Produce textos
escuchado Observacin
escritos
Reflexiona Revisa el
sobre la forma, escrito que ha
contenido y dictado, en
contexto de funcin de lo
sus textos que quiere
escritos comunicar
Se expresa
Oralmente

Expresa con Utiliza


claridad sus vocabulario de
ideas uso frecuente

76
PROCESOS RECURSOS
ACTIVIDAD Y MEDIOS
DIDCTICOS ESTRATEGIAS

Asamblea Humanos:

Los nios/as se ubican en semicrculo entonando Nios/as


la cancin de la lechuza, se establecen los
Maestra
acuerdos con ayuda de carteles con dibujos,
sobre como: Imgenes
Levantar la mano para pedir la palabra

Escuchar atentamente a la profesora cuando


Antes del est hablando.
Discurso
Desarrollo:
Cartillas
Los nios reciben diferentes cartillas, sern
TALLER : colocadas en el piso, unos reciben letras y otros Nios
reciben diferentes imgenes. Tendrn que tener
LITERARIO Maestra
la figura volteada sin ver lo que es y se
Durante el formularn diferentes hiptesis sobre Qu ser La voz
Discurso lo que habr en mi cartilla? Nadie mirar antes
de tiempo. Imgenes

Luego a la seal establecida comenzaran a La voz


descubrir lo que hay en su cartilla, se agrupan de
acuerdo a la imagen que tienen, por ejemplo: Los nios
(Todos lo que tienen vocal se unen y los que
tienen consonante igual con la finalidad que
armen el artculo (EL o LA) y luego dirn que la
E junto con la L dice: El y la L con la A dice LA,
asimismo se agruparn los que tienen imgenes
de (payaso, Perro, gallina, oveja, para que
armen oraciones como: El payaso cuenta chistes.
El perro ladra por la noche.

La gallina pone huevos. Todos en grupo Cancin


formarn diferentes oraciones.
Despus del Movimientos
Discurso
Al terminar el taller los nios, todos los nios/as
se ubican en el centro del aula y entonan la
cancin del monoslabo. Luego se formulan
La voz
interrogantes como:

Qu han hecho?

77
Con qu hemos jugado?

Cmo han formado las oraciones? Dilogo

Con qu animales formaron esas oraciones?

Qu nos deca la cancin?

Nos ayudar a aprender? Por qu?

Verbalizacin:

Los nios y nias expresarn lo que ms les gust


del taller y lo que pudieron aprender el da de hoy

Firma de la Prof. Aula Firma de la Prof. De


Prctica

Firma de la Alumna Practicante

78
TALLER N6

1. Datos Informativos:
1.1 I.E : Inicial N 337
1.2 Director : Flix Armando Jurez Panta
1.3 Docente : Nelly Feria Rivera
1.4 Practicante : Castro Zapata Luzmilda.
1.5 Aula : "Vicentitos" Edad : 5 Aos
1.6 N de Nios : 30
1.7 Fecha : 19/06/16

2. Nombre del taller: Me divierto a travs de las rimas

3. Aprendizajes Esperados.

INSTRUMENTOS
DE
REA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR EVALUACIN

79
Comprende Reflexiona Opina sobre
textos escritos sobre la forma, lo que le
contenido de sus gusta o
textos escritos disgusta de
los
personajes y Ficha
hechos del
Comunicacin de
texto que le
leen. Observacin
Se expresa Utiliza
Oralmente estratgicamente
variados
recursos Se apoya en
gestos y
movimientos
al
manifestarse

ACTIVIDAD PROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS


Y MEDIOS
DIDCTICOS

Humanos:

Asamblea : Nios/as

Los nios/as se ubican en semicrculo Maestra


entonando la cancin de la lechuza, se Imgenes
establecen los acuerdos con ayuda de
Antes del carteles con dibujos, sobre como:
Discurso Levantar la mano para pedir la
palabra
Escuchar atentamente a la profesora
cuando est hablando. Nios
Seguidamente se motiva a los nios/as a
TALLER : travs de una pequea lectura titulada Maestra
LITERARIO Solcito con la ayuda de imgenes cono
Imgenes
verbal, esta lectura ser la siguiente:
Me divierto a Antes de leer con apoyo de los nios se La voz
travs de las les pregunta: Qu creen que es lo que
rimas observan, un cuento? Qu nos dir?

80
Una vez que los nios han expresado sus
ideas se les comunica la lectura. Luego se
les interroga: a quin menciona la
lectura? Qu le suceda al sol? Por qu?
T tambin te hubieras molestado?

Desarrollo: Por equipos se incentiva a


los nios a entonar la siguiente cancin
denominada: Abajo por las bahas, ser Imaginacin
representada mediante conos verbales
Nios
Abajo por las bahas, Dnde crecen las
sandas. Regreso a mi casa No me atrevo
yo a ir. Porque si lo hago, Mi madre suele Imgenes
decir. "Has visto alguna vez a un (inserta
un animal) (inserta una rima)? "Has La voz
visto alguna vez a un becerro yendo por
un cerro?" o "Has visto alguna vez un Movimientos
oso espantoso?".

Una vez terminada la cancin se les


Dilogo
invita a los nios a elegir una tarjeta de

Dilogo

conos
las muchas que hay en el piso, la misma verbales
que tendrn que relacionar con quin
rimar; por ejemplo:
Durante el
Discurso Pelota - Bota
Foca - Boca Piso
Dado - Candado
Cereza Cabeza Tarjetas

Frutillas - Sillas
Pato -Gato La voz
Montaa -Araa

81
Cuna Luna
Delfn - chupetn
Manzana -banana
Hamaca - vaca

La docente les dice Una vez que


juntemos los pares de las tarjetas, vamos
entre todos a armar un disparate. En el
caso que algn nio no sepa les dar un
ejemplo con algunas de las tarjetas que
Nios
hayan quedado en el centro.
Ejemplo: Una araa y un DELFN, Voz
comen juntos un CHUPETN.
Luego, se guardan las tarjetas con la
cancin denominada:

Es la hora!
Despus del
Es la hora, es la hora, es la hora de Cancin
Discurso guardar.
Vamos nios a guardar las tarjetas en su
lugar
Vamos todos guardaremos Movimientos
Vamos todos a guardar
Que ya es hora de sentarse, de sentarse a
dialogar

Todos se sientan y comentan lo que Dilogo


hicieron
Qu hicieron?

De quin hablamos hoy?

Cmo lo crearon?

Verbalizacin:

Los nios expresan lo realizado y dicen


como la pasaron creando divertidas rimas

82
Firma de la Prof. Aula Firma de la Prof. De
Prctica

Firma de la Alumna Practicante

TALLER N8

1. Datos Informativos:
1.1 I.E : Inicial N 337
1.2 Director : Flix Armando Jurez Panta
1.3 Docente : Nelly Feria Rivera
1.4 Practicante : Castro Zapata Luzmilda.
1.5 Aula : "Vicentitos" Edad : 5 Aos
1.6 N de Nios : 30
1.7 Fecha : 23/06/16
2. Nombre del taller El puma y la hormiga

3. Aprendizajes Esperados.

INSTRUMENTOS
DE
REA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR EVALUACIN

83
Comprende Infiere el Deduce las caractersticas de Ficha
textos orales significado de personas, personajes,
Comunicacin los textos orales animales, objetos y lugares de
del texto escuchado Observacin
Utiliza
Se expresa estratgicamente Se apoya en gestos y
Oralmente variados movimientos al manifestarse
recursos

ARTE
DRAMTICO

Esta competencia
promueve la Percibe y aprecia Percibe con Mantiene la atencin y
relacin sensible las producciones sensibilidad el disfruta de manifestaciones
y el dilogo artsticas entorno natural, de arte dramtico de su
sus entorno con mayor duracin
Convirtindolo
producciones y y complejidad.
en participante
activo que vive, las
siente y manifestaciones
reflexiona artsticos
culturales

ACTIVIDAD PROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y


MEDIOS
DIDCTICOS

Asamblea :

Los nios/as se ubican en semicrculo entonando la Nios/as


cancin de la lechuza, se establecen los acuerdos con
Maestra
ayuda de carteles con dibujos, sobre como:
Imgenes
Levantar la mano para pedir la palabra
Escuchar atentamente a la profesora cuando est
Antes de la hablando.
lectura Para motivar a los nios se realizar el siguiente
juego titulado: Saludando y escondindose.
(Juego de estimulacin lingual) Estiran la lengua
tan lejos sea posible y luego la esconden
TALLER : Desarrollo: Se les presenta a los nios tteres del Tteres
puma y la hormiga, tambin se les presentan

84
LITERARIO imgenes de esos mismos animales, propiciando la Nios
observacin, la exploracin y descripcin de sus
Aprendamos la Maestra
caractersticas a travs de preguntas: Qu observan?
gran leccin del
puma y la
Dnde viven? Qu podemos hacer? Imgenes
hormiga
Luego preparamos el escenario para poderlo La voz
Durante la representar, y se les pregunta De qu se tratar el
lectura cuento? Cmo quieren que sea de algo Bueno o
malo? Formulan hiptesis, Quieren saber cmo y de
quin habla el cuento? posteriormente se realiza la
dramatizacin denominada: El puma y la hormiga
Imaginacin
(con ayuda de los tteres).
Nios
Cierto da se encontraba un puma tomando agua en un ro,
de pronto escuch una voz que deca: Auxilio! Auxilio! Imgenes
Por favor! Aydenme!
Movimientos
La voz se trataba de una linda hormiguita que estaba a
punto de ahogarse, pues haba bajado a tomar agua y haba La voz
resbalado, Slvame por favor amigo! que yo tambin
algn da te ayudar.

El puma se queda en silencio un momento y luego se ech


a rer diciendo: T ayudarme? jajaja Cmo podra
ayudarme alguien tan pequeito?

No lo creo dijo pero porque me has hecho rer te ayudar.


La hormiga muy agradecida se fue con la gran promesa de
ayudarle algn da.

En cierta ocasin cuando la hormiga pasaba por el bosque


vio que unos cazadores apuntaban hacia donde estaba el
puma, de inmediato la hormiga pic al cazador y fallo el
tiro, entonces el puma al darse cuenta de lo sucedido pidi
disculpas a la hormiga por haberse burlado de ella y le
dijo: Perdname en verdad tu eres ms grande que yo,
porque me has dado una gran leccin y desde ese da el
puma y la hormiga fueron grandes amigos.

Despus que les haya narrado el cuento darn


respuestas a las siguientes interrogantes de cada
nivel.
Despus de la Literal
lectura Cmo se llamaba el cuento?
Quin estaba a punto de ahogarse?
A quin le pidi ayuda?
Qu le dijo el puma a la hormiguita? Dilogo
Inferencial
Cmo creen que estaba la hormiga al verse casi
ahogada?
Creen que la hormiga era una buena amiga?
Crtico

85
Te parece bien que el puma se haya burlado de la
hormiguita?
Hubieses ayudado a la hormiga sin burlarte de
ella?
Cmo quisieras ser? Cmo la ardilla o como el
puma?

Luego se les da la oportunidad para que ellos


dramaticen el cuento por medio de los tteres.

El nio contar el cuento a sus padres y ellos lo


escribirn en su cuaderno

Firma de la Prof. Aula Firma de la Prof. De


Prctica

Firma de la Alumna Practicante

TALLER N9

1. Datos Informativos:
1.1 I.E : Inicial N 337
1.2 Director : Flix Armando Jurez Panta
1.3 Docente : Nelly Feria Rivera
1.4 Practicante : Castro Zapata Luzmilda.
1.5 Aula : "Vicentitos" Edad : 5 Aos
1.6 N de Nios : 30
1.7 Fecha : 27/06/16

2. Nombre del taller: La Liebre y la Tortuga

3. Aprendizajes Esperados.

86
INSTRUMENTOS
DE
REA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR EVALUACIN

Comprende textos Infiere el Anticipa el


orales significado de contenido del
los textos texto a partir Ficha
orales de algunos
indicios: de
imgenes.
Observacin

Comunicacin
Recupera y Dice, con sus
organiza la propias
informacin de palabras, el
Se expresa diversos tipos contenido de
Oralmente de textos diversos tipos
orales. de textos
ledos o
narrados por
un adulto.

Expresa con Utiliza


claridad sus vocabulario de
ideas uso frecuente

ACTIVIDAD PROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y


MEDIOS
DIDCTICOS

Humanos:

Asamblea : Nios/as

Los nios/as se ubican en semicrculo para Maestra


recordarles los acuerdos establecidos:
Imgenes
Levantar la mano para pedir la palabra

Escuchar atentamente a la profesora


cuando est hablando.
Desarrollo:
Se presenta en la pizarra el cuento a los
nios y se les preguntara Nios
Antes de leer
Cmo se llamar el cuento?
TALLER : el cuento De qu creen que tratara el cuento? Maestra

87
LITERARIO Quines sern los personajes? En qu Pizarra
lugar estarn?
Qu nos Cuento(imgenes)
ensearn
nuestros Se empieza la narracin del cuento,
amigos la acompaada de conos verbales, cuidando
Durante el
liebre y la que la entonacin y expresin sean
Discurso La voz
tortuga? adecuadas de tal forma que apoyen el
relato. Imaginacin
Si el momento lo amerita, se suspender
la narracin para preguntar:
Qu creen que paso?...... de pronto. Nios
Quin apareci?
Despus del Terminada la lectura, la docente formula
Discurso interrogantes para medir la comprensin y Imgenes
expresin de los nios y nias.

Preguntas de Nivel Literal La voz


Cmo se llam el cuento?
Quines intervienen en el cuento?
En qu lugar se realiza la competencia?
Quin fue el juez? Quin llego la
primero? Quin llego ltimo?
Por qu la liebre se burlaba de la tortuga?
Quin caminaba ms rpido?
Quin gan la carrera?

Preguntas de Nivel Inferencial

Por qu aceptara la tortuga la carrera la


tortuga sabiendo que era muy lenta?
Cmo se sentira la liebre al perder la
carrera?
Dilogo

Preguntas de Nivel Crtico

Est bien lo hizo la tortuga al no burlarse


de la liebre?
Qu piensas acerca de la actitud de la
libre y de la tortuga?
Ustedes haran lo que hizo la libre?

88
Por qu crees que la tortuga no se burl
de la libre?
Si tuvieran un amigo que actuar como la
liebre? Qu le aconsejaran?

Luego se invita a algunos nios en forma


voluntaria a narrar el cuento:

Si los nios deseen se pueden organizar


para representar a travs de la
dramatizacin el cuento.

El nio contara a sus padres el texto y este


lo escribir en un cuaderno.

Firma de la Prof. Aula Firma de la Prof. De


Prctica

Firma de la Alumna Practicante

Captulo V

Sistematizacin y Reflexin Crtica de los Resultados

5.1.Sistematizacin de la informacin

5.1.1. Resultados de la evaluacin de entrada y salida de la categora


Expresin Oral

Tabla 1: Evaluacin de entrada sub categora: Entonacin

89
Medianamente
Entonacin No logrado logrado Logrado Total
f % f % f % f %
Entona correctamente las palabras al hablar. 15 50,0 13 43,3 2 6,7 30 100,0
Expresa con nfasis la entonacin de sus
25 83,3 5 16,7 0 ,0 30 100,0
palabras.
Usa adecuadamente los gestos y la mmica. 10 33,3 20 66,7 0 ,0 30 100,0
Fuente: Gua de observacin aplicada a los nios y nias de aplicado a los/as nios/as de 5 aos del Complejo
Educativo San Vicente de Piedra Rodada Sullana

Grfico 1: Evaluacin de entrada sub categora: Entonacin

90 83.3
80
66.7
70
60 50
50 43.3
40 33.3
30
16.7
20
6.7
10 0 0
0
Entona correctamente las Expresa con nfasis la Usa adecuadamente los
palabras al hablar. entonacin de sus gestos y la mmica.
palabras.

No Logrado Medianamente Logrado Logrado

Anlisis Interpretacin

En la evaluacin de entrada aplicada a los nios y nias de 5 aos en la categora


Expresin Oral sub categora Entonacin, se observa que en el nivel No logrado los
indicadores que se ubican con porcentajes mayores iguales al 50% son: Entona
correctamente las palabras al hablar y Expresa con nfasis la entonacin de sus
palabras; en el nivel medianamente logrado con un porcentaje mayor al 66,7%, est el
tem Usa adecuadamente los gestos y la mmica

Se observa que antes de la aplicacin del plan de accin, en la expresin oral, sub
categora Entonacin los nios de 5 aos del Complejo Educativo San Vicente de

90
Piedra Rodada Sullana, no entonaba correctamente las palabras al hablar ni las
expresa con nfasis al hablar y medianamente usaba adecuadamente los gestos y la
mmica al hablar. En suma se observa que los nios presentan dificultades en sus
elevaciones de tono a la voz a fin de conseguir variedades de la misma con lo que
potencia expresividad en sus intervenciones.

Tabla 2: Evaluacin de entrada sub categora: Pronunciacin y Fluidez

Medianamente
Pronunciacin y Fluidez No Logrado Logrado Logrado Total
f % f % f % f %
Repite un pequeo trabalenguas con fluidez. 28 93,3 2 6,7 0 ,0 30 100,0
Repite una pequea rima sin equivocarse. 26 86,7 4 13,3 0 ,0 30 100,0
Pronuncia con claridad las palabras de trabalenguas. 23 76,7 7 23,3 0 ,0 30 100,0
Pronuncia con claridad las palabras de rimas. 25 83,3 5 16,7 0 ,0 30 100,0
Se expresa con voz audible para todos los oyentes. 22 73,3 8 26,7 0 ,0 30 100,0

Fuente: Gua de observacin aplicada a los nios y nias de aplicado a los/as nios/as de 5 aos del Complejo
Educativo San Vicente de Piedra Rodada Sullana

91
Grfico 2: Evaluacin de entrada sub categora: Pronunciacin y Fluidez

93.3
100 86.7 83.3
90 76.7 73.3
80
70
60
50
40 26.7
23.3
30 16.7
13.3
20 6.7
10
0
Repite un Repite una Pronuncia con Pronuncia con Se expresa con
pequeo pequea rima claridad las claridad las voz audible para
trabalenguas sin equivocarse. palabras de palabras de todos los
con fluidez. trabalenguas. rimas. oyentes.

No Logrado Medianamente Logrado Logrado

Anlisis e interpretacin
En la evaluacin de entrada aplicada a los nios y nias de 5 aos en la categora
Expresin Oral sub categora Pronunciacin, en el nivel No logrado la totalidad de
los indicadores se ubican con porcentajes mayores iguales al 73,3%
Se observa que antes de la aplicacin del plan de accin, en la expresin oral, sub
categora Pronunciacin y Fluidez, los nios de 5 aos del Complejo Educativo San
Vicente de Piedra Rodada Sullana, no repetan pequeos trabalenguas con fluidez,
ni pequeas rimas sin equivocarse, no pronunciaban con claridad trabalenguas y rimas
ni se expresaban con voz clara. En suma, se observa que los nios presentan
dificultades de vocalizacin o articulacin de los sonidos ni se expresaban
correctamente con cierta facilidad y espontaneidad

92
Tabla 3: Evaluacin de entrada sub categora: Uso de Vocabulario

Medianamente
Uso de Vocabulario No Logrado Logrado Logrado Total
f % F % f % f %
Hace uso de un vocabulario real de
1 3,3 29 96,7 0 ,0 30 100,0
su contexto.
Usa palabras nuevas en sus dilogos. 27 90,0 3 10,0 0 ,0 30 100,0
Fuente: Gua de observacin aplicada a los nios y nias de aplicado a los/as nios/as de 5
aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada Sullana

93
Grfico 3: Evaluacin de entrada sub categora: Uso de Vocabulario

96.7
100 90

80

60

40

20 10
3.3 0 0
0
Hace uso de un vocabulario Usa palabras nuevas en sus
real de su contexto. dilogos.

No Logrado Medianamente Logrado Logrado

Anlisis e interpretacin
En la evaluacin de entrada aplicada a los nios y nias de 5 aos en la categora
Expresin Oral sub categora Uso del vocabulario, en el nivel No logrado se ubican
el tems Usa palabras nuevas en sus dilogos con un porcentaje del 90 % y en el nivel
Medianamente logrado con un porcentaje del 96,7% se ubica el tems hace uso de un
vocabulario real de su contexto

Se observa que antes de la aplicacin del plan de accin, en la expresin oral, sub
categora Pronunciacin y Uso de vocabulario, los nios de 5 aos del Complejo
Educativo San Vicente de Piedra Rodada Sullana, no usaban palabras nuevas y
medianamente hacan uso de un vocabulario real de su contexto, es decir se aprecia en
los nios limitado dominio de palabras en sus conversaciones cotidianas.

94
Tabla 4: Evaluacin de entrada sub categora: Descripcin

Medianament
Descripcin No Logrado e Logrado Logrado Total
f % f % F % f %
Menciona la temtica de la lmina o lminas. 8 26,7 22 73,3 0 ,0 30 100,0
Precisa las caractersticas de las figuras de lmina u objetos
22 73,3 5 16,7 3 10,0 30 100,0
que observa
Menciona la ubicacin espacial de los elementos de lo
28 93,3 1 3,3 1 3,3 30 100,0
observado

95
Establece verbalmente la relacin que hay entre los
27 90,0 3 10,0 0 ,0 30 100,0
componentes de lo observado
Fuente: Gua de observacin aplicada a los nios y nias de aplicado a los/as nios/as de 5 aos del Complejo
Educativo San Vicente de Piedra Rodada Sullana

Grfico 4: Evaluacin de entrada sub categora: Descripcin

93.3 90
100
90 73.3 73.3
80
70
60
50
40 26.7
30 16.7
10 10
20 0 3.3 3.3 0
10
0
Menciona la Precisa las Menciona la Establece
temtica de la caractersticas ubicacin verbalmente la
lmina o de las figuras de espacial de los relacin que
lminas. lmina u elementos de lo hay entre los
objetos que observado componentes
observa de lo observado

No Logrado Medianamente Logrado Logrado

Anlisis e interpretacin
En la evaluacin de entrada aplicada a los nios y nias de 5 aos en la categora
Expresin Oral sub categora Descripcin, en el nivel No logrado con porcentajes
mayores al 70% se ubican los siguientes indicadores: Precisa las caractersticas de las
figuras de lmina u objetos que observa, menciona la ubicacin espacial de los
elementos de lo observado y Establece verbalmente la relacin que hay entre los
componentes de lo observado; en el nivel medianamente con un 73,3% se ubica el
tem Menciona la temtica de la lmina o lminas.

Se observa que antes de la aplicacin del plan de accin, en la expresin oral, sub
categora Pronunciacin y Descripcin, los nios de 5 aos del Complejo Educativo
San Vicente de Piedra Rodada Sullana, en su descripcin No precisaban
caractersticas, no ubicaban espacialmente elementos de lo que observaban, no

96
relacionaban verbalmente sus componentes y medianamente mencionaban la temtica
de las laminabas que observaban. En lneas generales, los nios tenan dificultades
para describir en forma detallada y ordenada, personas, lugares u objetos.

Tabla 5: Evaluacin de entrada sub categora: Narracin

Medianamente
Narracin No Logrado Logrado Logrado Total
f % f % f % f %
Lo que expresa tiene coherencia. 26 86,7 4 13,3 0 ,0 30 100,0
Relata en forma secuencial pequeas narraciones. 26 86,7 2 6,7 2 6,7 30 100,0
Demuestra seguridad y confianza al narrar. 25 83,3 5 16,7 0 ,0 30 100,0
Detalla pequeas narraciones con sus propias
24 80,0 6 20,0 0 ,0 30 100,0
palabras.
Relata pequeas narraciones acompaadas de
24 80,0 6 20,0 0 ,0 30 100,0
movimientos corporales.

97
Fuente: Gua de observacin aplicada a los nios y nias de aplicado a los/as nios/as de 5 aos del Complejo
Educativo San Vicente de Piedra Rodada Sullana

Grfico 5: Evaluacin de entrada sub categora: Narracin

86.7 86.7 83.3


90 80 80
80
70
60
50
40
30 16.7 20 20
13.3
20 6.76.7
10 0 0 0 0
0
Lo que expresa Relata en forma Demuestra Detalla Relata pequeas
tiene secuencial seguridad y pequeas narraciones
coherencia. pequeas confianza al narraciones con acompaadas
narraciones. narrar. sus propias de movimientos
palabras. corporales.

No Logrado Medianamente Logrado Logrado

Anlisis e interpretacin
En la evaluacin de entrada aplicada a los nios y nias de 5 aos en la categora
Expresin Oral sub categora Narracin, en el nivel No logrado con porcentajes
iguales al 80% se ubican todos los indicadores, es decir, se observa que antes de la
aplicacin del plan de accin, los nios de 5 aos del Complejo Educativo San
Vicente de Piedra Rodada Sullana, en su Narracin lo que expresaban no tena
coherencia, no presentaban cierta secuencialidad, se mostraban inseguros, no detallan
con sus propias palabras, ni la acompaaban utilizando movimientos corporales, en
suma los nios presentaban dificultades en sus relatos de hechos reales o
imaginarios.

98
Tabla 6: Evaluacin de salida sub categora: Entonacin

Medianamente
Entonacin No Logrado Logrado Logrado Total
f % f % f % f %
Entona correctamente las palabras al hablar. 0 ,0 6 20,0 24 80,0 30 100,0
Expresa con nfasis la entonacin de sus
0 ,0 6 20,0 24 80,0 30 100,0
palabras.
Usa adecuadamente los gestos y la mmica. 0 ,0 3 10,0 27 90,0 30 100,0

Fuente: Gua de observacin aplicada a los nios y nias de 5 aos del Complejo Educativo San Vicente de
Piedra Rodada Sullana

99
Grfico 6: Evaluacin de salida sub categora: Entonacin

90
90 80 80
80
70
60
50
40
30 20 20
20 10
10 0 0 0
0
Entona Expresa con nfasis Usa adecuadamente
correctamente las la entonacin de sus los gestos y la
palabras al hablar. palabras. mmica.

No Logrado Medianamente Logrado Logrado

Anlisis Interpretacin

En la evaluacin de salida aplicada a los nios y nias de 5 aos en la categora


Expresin Oral sub categora Entonacin, se observa que en el nivel logrado los
indicadores que se ubican con porcentajes mayores iguales al 80% son: Entona
correctamente las palabras al hablar, Expresa con nfasis la entonacin de sus palabras
y Usa adecuadamente los gestos y la mmica.

Se observa que despus de la aplicacin del plan de accin, en la expresin oral,


sub categora Entonacin los nios de 5 aos del Complejo Educativo San Vicente
de Piedra Rodada Sullana, entona correctamente las palabras al hablar, las expresa
con nfasis al hablar y usa adecuadamente los gestos y la mmica al hablar. En suma
se observa que los nios superaron sus dificultades en sus elevaciones de tono de voz
a fin de conseguir variedades de la misma con lo que potencia expresividad en sus
intervenciones.

100
Tabla 7: Evaluacin de salida sub categora: Pronunciacin y Fluidez

Medianamente
Pronunciacin y Fluidez No Logrado Logrado Logrado Total
f % f % f % f %
Repite un pequeo trabalenguas con fluidez. 0 ,0 1 3,3 29 96,7 30 100,0
Repite una pequea rima sin equivocarse. 0 ,0 4 13,3 26 86,7 30 100,0
Pronuncia con claridad las palabras de
0 ,0 4 13,3 26 86,7 30 100,0
trabalenguas.
Pronuncia con claridad las palabras de rimas. 0 ,0 5 16,7 25 83,3 30 100,0

101
Se expresa con voz audible para todos los
0 ,0 6 20,0 24 80,0 30 100,0
oyentes.
Fuente: Gua de observacin aplicada a los nios y nias de 5 aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra
Rodada Sullana

Grfico 7: Evaluacin de salida sub categora: Pronunciacin y Fluidez

96.7
100 86.7 86.7 83.3 80
90
80
70
60
50
40
30 16.7 20
13.3 13.3
20
3.3
10
0
Repite un Repite una Pronuncia con Pronuncia con Se expresa con
pequeo pequea rima claridad las claridad las voz audible para
trabalenguas sin equivocarse. palabras de palabras de todos los
con fluidez. trabalenguas. rimas. oyentes.

No Logrado Medianamente Logrado Logrado

Anlisis e interpretacin

En la evaluacin de salida aplicada a los nios y nias de 5 aos en la categora


Expresin Oral sub categora Pronunciacin y fluidez, en el nivel logrado la mayora
de los indicadores se ubican con porcentajes mayores iguales al 80%. Se observa
que despus de la aplicacin del plan de accin, los nios de 5 aos del Complejo
Educativo San Vicente de Piedra Rodada Sullana, repiten pequeos trabalenguas
con fluidez, pequeas rimas sin equivocarse, pronuncian con claridad trabalenguas
y rimas, se expresan con voz clara. En suma, se observa que los nios superaron
dificultades de vocalizacin o articulacin de los sonidos y de expresin con cierta
facilidad y espontaneidad

102
Tabla 8: Evaluacin de salida sub categora: Uso de Vocabulario

Medianamente
Uso de Vocabulario No Logrado Logrado Logrado Total
F % f % f % f %
Hace uso de un vocabulario real de su
0 ,0 5 16,7 25 83,3 30 100,0
contexto.
Usa palabras nuevas en sus dilogos. 0 ,0 5 16,7 25 83,3 30 100,0
Fuente: Gua de observacin aplicada a los nios y nias de 5 aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra
Rodada Sullana

103
Grfico 8: Evaluacin de salida sub categora: Uso de Vocabulario

83.3 83.3
90
80
70
60
50
40
30 16.7 16.7
20
10 0 0
0
Hace uso de un vocabulario Usa palabras nuevas en sus
real de su contexto. dilogos.

No Logrado Medianamente Logrado Logrado

Anlisis e interpretacin
En la evaluacin de salida aplicada a los nios y nias de 5 aos en la categora
Expresin Oral sub categora Uso del vocabulario en el nivel logrado se ubican los
tems Usa palabras nuevas en sus dilogos y Hace uso de un vocabulario real de su
contexto con un porcentaje mayor igual al 83,3%
Se observa que despus de la aplicacin del plan de accin, los nios usan palabras
nuevas y hacen uso de un vocabulario real de su contexto, es decir se aprecia en los
nios tienen un dominio significativo de palabras en sus conversaciones cotidianas.
Tabla 9: Evaluacin de salida sub categora: Descripcin

Medianamente
Descripcin No Logrado Logrado Logrado Total
f % f % f % f %
Menciona la temtica de la lmina o lminas. 0 ,0 4 13,3 26 86,7 30 100,0
Precisa las caractersticas de las figuras de
0 ,0 4 13,3 26 86,7 30 100,0
lmina u objetos que observa
Menciona la ubicacin espacial de los
0 ,0 7 23,3 23 76,7 30 100,0
elementos de lo observado

104
Establece verbalmente la relacin que hay
0 ,0 5 16,7 25 83,3 30 100,0
entre los componentes de lo observado
Fuente: Gua de observacin aplicada a los nios y nias de 5 aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra
Rodada Sullana

Grfico 9: Evaluacin de salida sub categora: Descripcin

86.7 86.7 83.3


90 76.7
80
70
60
50
40 23.3
30 13.3 13.3 16.7
20 0 0 0 0
10
0
Menciona la Precisa las Menciona la Establece
temtica de la caractersticas ubicacin verbalmente la
lmina o de las figuras de espacial de los relacin que
lminas. lmina u elementos de lo hay entre los
objetos que observado componentes
observa de lo observado

No Logrado Medianamente Logrado Logrado

Anlisis e interpretacin
En la evaluacin de salida aplicada a los nios y nias de 5 aos en la categora
Expresin Oral sub categora Descripcin, en el nivel logrado con porcentajes
mayores iguales al 76,7% se ubican todos los indicadores de esta sub categora.
Se observa que despus de la aplicacin del plan de accin, los nios mencionan
la temtica de las lminas que observan, precisan caractersticas, ubican espacialmente
elementos de lo que observan, relacionaban verbalmente sus componentes de lo
observado. En lneas generales, los nios superaron dificultades para describir en
forma detallada y ordenada, personas, lugares u objetos.

105
Tabla 10: Evaluacin de salida sub categora: Narracin

Medianamente
Narracin No Logrado Logrado Logrado Total
f % f % f % f %
Lo que expresa tiene coherencia. 0 ,0 3 10,0 27 90,0 30 100,0
Relata en forma secuencial pequeas
0 ,0 5 16,7 25 83,3 30 100,0
narraciones.
Demuestra seguridad y confianza al
0 ,0 4 13,3 26 86,7 30 100,0
narrar.
Detalla pequeas narraciones con sus
0 ,0 6 20,0 24 80,0 30 100,0
propias palabras.

106
Relata pequeas narraciones
0 ,0 6 20,0 24 80,0 30 100,0
acompaadas de movimientos corporales.

Fuente: Gua de observacin aplicada a los nios y nias de 5 aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra
Rodada Sullana

Grfico 10: Evaluacin de salida sub categora: Narracin

90 86.7
83.3 80 80
90
80
70
60
50
40
30 16.7 20 20
10 13.3
20
10 0 0 0 0 0
0
Lo que expresa Relata en forma Demuestra Detalla Relata pequeas
tiene secuencial seguridad y pequeas narraciones
coherencia. pequeas confianza al narraciones con acompaadas
narraciones. narrar. sus propias de movimientos
palabras. corporales.

No Logrado Medianamente Logrado Logrado

Anlisis e interpretacin

En la evaluacin de salida aplicada a los nios y nias de 5 aos en la categora


Expresin Oral sub categora Narracin, en el nivel Logrado con porcentajes
mayores iguales al 80% se ubican todos los indicadores, es decir, se observa que
despus de la aplicacin del plan de accin, los nios de 5 aos del Complejo
Educativo San Vicente de Piedra Rodada Sullana, en su Narracin lo que
expresan tiene coherencia, relata en forma secuencial pequeas narraciones, se
muestran seguros, detallan con sus propias palabras, la acompaaban utilizando
movimientos corporales, en suma los nios lograron superar dificultades en sus
relatos de hechos reales o imaginarios

107
5.1.2. Comparacin de los resultados de la evaluacin de entrada y salida
segn indicadores por cada subcategora

A continuacin, se presentan los resultados comparativos entre las evaluaciones


de entrada y salida, considerando los indicadores de las subcategoras:
Entonacin, Pronunciacin y Fluidez, Uso del vocabulario, Narracin y
descripcin desarrolladas en el aula para el fortalecimiento de la expresin oral:

a) Entonacin
En la evaluacin de entrada en la sub categora Entonacin, se observa que en el
nivel No logrado los indicadores que se ubican con porcentajes mayores iguales

108
al 50% son: Entona correctamente las palabras al hablar y Expresa con nfasis
la entonacin de sus palabras; en el nivel medianamente logrado con un
porcentaje mayor al 66,7%, est el indicador Usa adecuadamente los gestos y la
mmica. En la evaluacin de salida se observa que en el nivel logrado los
indicadores que se ubican con porcentajes mayores iguales al 80% son: Entona
correctamente las palabras al hablar, Expresa con nfasis la entonacin de sus
palabras y Usa adecuadamente los gestos y la mmica.
Al comparar ambas evaluaciones, luego de aplicar el plan de accin se observa
que los nios superaron sus dificultades en sus elevaciones de tono de voz a fin
de conseguir variedades de la misma con lo que potencia expresividad en sus
intervenciones.

b) Pronunciacin y fluidez

En la evaluacin de entrada aplicada a los nios y nias de 5 aos en la categora


Expresin Oral sub categora Pronunciacin, en el nivel No logrado la totalidad
de los indicadores se ubican con porcentajes mayores iguales al 73,3%. En la
evaluacin de salida, en el nivel logrado la mayora de los indicadores se ubican
con porcentajes mayores iguales al 80%. Se observa que despus de la aplicacin
del plan de accin, los nios de 5 aos repiten pequeos trabalenguas con fluidez,
pequeas rimas sin equivocarse, pronuncian con claridad trabalenguas y rimas,
se expresan con voz clara.
Al comparar ambas evaluaciones, luego de aplicar el plan de accin, se observa
que los nios superaron dificultades de vocalizacin o articulacin de los sonidos
y de expresin con cierta facilidad y espontaneidad

c) Uso del vocabulario

En la evaluacin de entrada en la sub categora Uso del vocabulario, en el nivel


No logrado se ubican el tems Usa palabras nuevas en sus dilogos con un
porcentaje del 90 % y en el nivel Medianamente logrado con un porcentaje del
96,7% se ubica el tems Hace uso de un vocabulario real de su contexto. En la

109
evaluacin de salida en el nivel logrado se ubican los indicadores Usa palabras
nuevas en sus dilogos y Hace uso de un vocabulario real de su contexto con un
porcentaje mayor igual al 83,3%
Al comparar ambas evaluaciones, luego de aplicar el plan de accin, los nios
usan palabras nuevas y hacen uso de un vocabulario real de su contexto, es decir
se aprecia en los nios tienen un dominio significativo de palabras en sus
conversaciones cotidianas.

d) Descripcin

En la evaluacin de entrada en la sub categora Descripcin, en el nivel No


logrado con porcentajes mayores al 70% se ubican los indicadores Precisa las
caractersticas de las figuras de lmina u objetos que observa, Menciona la
ubicacin espacial de los elementos de lo observado y Establece verbalmente la
relacin que hay entre los componentes de lo observado; en el nivel
medianamente con un 73,3% se ubica el indicador Menciona la temtica de la
lmina o lminas. En la evaluacin de salida aplicada a los nios y nias de 5
aos en la categora Expresin Oral sub categora Descripcin, en el nivel
logrado con porcentajes mayores iguales al 76,7% se ubican todos los
indicadores de esta sub categora.
Al comparar ambas evaluaciones, luego de aplicar el plan de accin se observa
que los nios superaron dificultades para describir en forma detallada y
ordenada, personas, lugares u objetos.

e) Narracin

En la evaluacin de entrada en la sub categora Narracin, en el nivel No logrado


con porcentajes iguales al 80% se ubican todos los indicadores. En la evaluacin
de salida aplicada a los nios y nias de 5 aos en la categora Expresin Oral

110
sub categora Narracin, en el nivel Logrado con porcentajes mayores iguales al
80% se ubican todos los indicadores

Al comparar ambas evaluaciones, luego de aplicar el plan de accin los


resultados denotan que lo que expresan los nios tiene coherencia, relata en
forma secuencial pequeas narraciones, se muestran seguros, detallan con sus
propias palabras, la acompaaban utilizando movimientos corporales, en suma
los nios lograron superar dificultades en sus relatos de hechos reales o
imaginarios

111
5.2. Evaluacin de proceso de las hiptesis de accin

Hiptesis de Accin 1:
La seleccin pertinente de estrategias ldicas contribuye al desarrollo de la capacidad de expresin oral de los nios y nias de 05 aos del Complejo
Educativo San Vicente de Piedra Rodada - Sullana, ao 2016
Accin Indicadores de proceso Fuentes de verificacin
- Seleccin de estrategias utilizando actividades - Las estrategias ldicas - Diseo de talleres de aprendizaje, (Anexos).
ldicas seleccionadas son pertinentes
- Secuencia de estrategias ldicas
y contextualizadas para
desarrollar la expresin oral - Fichas de observacin de las sesiones ejecutadas.
.

126
Se ha sealado que la estrategias son instrumentos con cuya ayuda se potencian las
actividades de aprendizaje y solucin de problemas (Daz y Hernndez, 2002, p.
234), es decir, cuando el docente emplea diversas estrategias se realizan
modificaciones en el contenido o estructura de los materiales, con el objeto de
facilitar el aprendizaje y comprensin, por otro lado, es innegable la importancia del
juego como estrategia, pues contribuye de manera efectiva al desarrollo global e
integral del nio y la nia partiendo de la concepcin que la ldica es una de las
actividades ms relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.

Los resultados obtenidos al sistematizar los diarios de campo me indica, que


inicialmente en mi programacin las estrategias planificadas, no eran las adecuadas
para el proceso didctico de una sesin de un aprendizaje que apunten sobre todo a
fortalecer la expresin oral de los nios de 5 aos para ello se planific, ejecut y
evalu el Plan de Accin denominado: jugando mejoramos la expresin oral,
incluyendo los temas diversificados del contexto de tal modo que se tuvo en el
proceso enseanza y aprendizaje cercano al nio.

Teniendo al plan de accin como elemento de planificacin se ejecutaron estrategias


ldicas pertinentes para desarrollar la expresin oral, pues en la evaluacin de la
programacin se evidenci que estas tenan coherencia, por la relacin lgica entre
los talleres y el contexto educativo de los nios y nias y a la vez pertinencia pues
los las actividades desarrolladas en los talleres fueron las adecuadas para el logro de
aprendizajes de los nios y nias

126
HIPOTESIS DE ACCION 2:
La ejecucin pertinente de talleres aplicando estrategias ldicas contribuye al desarrollo de la capacidad de expresin oral de los nios y nias de 05
aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada - Sullana, ao 2016
Accin Indicadores de proceso Fuentes de verificacin
- Implementacin con recursos didcticos - Los talleres de aprendizaje Diseo de talleres de aprendizaje del plan de accin:
pertinentes para aplicar estrategias con actividades consideran actividades Jugando mejoramos la expresin oral (Anexos
ldicas aplicando estrategias ldicas Resultados de gua de observacin (Anexos)
- Ejecucin de talleres de aprendizaje utilizando - Las actividades ldicas
estrategias con actividades ldicas programadas son pertinentes
- Evaluacin de la efectividad de la aplicacin de la para desarrollar la expresin
estrategias ldicas en la expresin oral oral.
- Porcentaje de cumplimiento
y avance del plan de accin
desarrollando talleres de
aprendizaje con estrategias
ldicas

126
Para Ferreiro, R. (2009), los talleres son una forma de organizacin en la
que se destaca el trabajo colectivo y dinamizado por adultos (padres y
maestros/as) o por los alumnos ms mayores. Peridicamente se dedican
tiempos en el aula para la realizacin de talleres en el que se van a poner en
prctica en diversas tcnicas. Los talleres pueden ser nivelares o
internivelares, fijos o rotativos en el tiempo. En los talleres se realizan
actividades actividades sistematizadas, muy dirigidas, con una progresin de
dificultad ascendente, para conseguir que el nio adquiera diversos
recursos y conozca diferentes tcnicas que luego utilizar de forma personal
y creativa en los rincones o espacios del aula. Esta concepcin de talleres
es muy idnea para los nios de Educacin Infantil, ya que para trabajar
con autonoma tienen que aprender los recursos a su alcance. No obstante,
en otras situaciones escolares, con nios de ms edad, los talleres tienen un
sentido diferente; taller de lectura, taller de cuentos...
A travs de los talleres podemos trabajar todos los contenidos del currculo
utilizando los diferentes lenguajes (corporal, verbal, artstico, audiovisual
y las tecnologas de informacin y comunicacin), de forma integrada y
globalizada incidiendo ms en un lenguaje u otro en funcin de la temtica
del taller.

Los resultados obtenidos al sistematizar los diarios de campo me indica, que


inicialmente, no lograba aplicar en su real dimensin las actividades con
juegos ldicos que resultan adecuadas para fortalecer la expresin oral

Teniendo al plan de accin como elemento de planificacin se ejecutaron


talleres de aprendizaje pertinentes para desarrollar la expresin oral, pues en
la evaluacin de la programacin los talleres se evidenci que estos tenan
coherencia, por la relacin lgica entre los contenidos y el contexto educativo
de los nios y nias; as tambin muestran concreticidad con el contexto y a
la vez pertinencia pues los contenidos desarrollado en los talleres fueron
oportunos a la coyuntura de los aprendizajes de los nios y nias

126
En la ejecucin de los talleres de aprendizaje se tuvo en cuenta que el proceso
o pasos de las estrategias se vayan cumpliendo como estaban diseadas, con
la finalidad de ir corroborando su eficacia, aprecindose que en algunos casos
o momentos se tuvo que reacomodar el momento o paso de la estrategia por
las circunstancias del aprendizaje.

En la evaluacin de apreciacin de las estrategias de juego dramtico se


observa que las estrategias utilizadas en los 12 talleres de aprendizaje han
sido pertinentes, pues tienen un grado de aceptacin muy bueno casi en la
totalidad de los tems, evidencindose que las estrategias estaban orientadas
a desarrollar la capacidad de expresin oral.

127
5.3. Evaluacin de resultados de las hiptesis de accin

HIPOTESIS DE ACCION 1:
La seleccin pertinente de estrategias ldicas contribuye al desarrollo de la capacidad de expresin oral de los nios y nias de 05 aos del Complejo
Educativo San Vicente de Piedra Rodada - Sullana, ao 2016
Resultados esperados Indicadores de resultados Fuentes de verificacin
- Nios y nias se expresan con claridad y fluidez - Entona correctamente las - Plan de talleres.
palabras al hablar, Expresa - Resultado del anlisis de diarios de campo
con nfasis la entonacin de - Resultado de fichas de observacin (anexos)
sus palabras y Usa - Talleres implementados con las estrategias ldicas
adecuadamente los gestos y - Fichas de observacin de las sesiones ejecutadas.
la mmica.

- Repiten pequeos
trabalenguas con fluidez,
pequeas rimas sin
equivocarse, pronuncian con
claridad trabalenguas y
rimas, se expresan con voz
clara

- Usa palabras nuevas en sus


dilogos y Hace uso de un
vocabulario real de su
contexto

126
- Menciona la ubicacin
espacial de los elementos de
lo observado y Establece
verbalmente la relacin que
hay entre los componentes de
lo observado; y Menciona la
temtica de la lmina o
lminas

- lo que expresan tiene


coherencia, relata en forma
secuencial pequeas
narraciones, se muestran
seguros, detallan con sus
propias palabras, la
acompaaban utilizando
movimientos corporales

127
Con relacin a los resultados sobre una seleccin pertinente de estrategias ldicas
para el desarrollo de la capacidad de expresin oral de los nios y nias de 05 aos,
se tuvo que buscar solucin a travs del anlisis de las actividades realizadas, esto
conllev a recoger informacin a travs de los diarios de campo (Anexos)

Al inicio de la propuesta se evidencio que los nios y nias no participan activamente


en las actividades de aprendizaje encaminadas a fortalecer su expresin oral, porque
me era difcil planificar estrategias adecuadas al respecto, as: un considerable
porcentaje de nios y nias tenan dificultades en su expresin oral, concretamente
cuando tenan que mencionar puntos de vista de las narraciones que escuchan, sus
gestos y mmicas no eran los adecuados cuando tiene que narrar, no aportaban ideas
en relacin a lo narrado, presentaban inseguridad al expresarse en el aula, no eran
claros al responder cuando se les preguntaba, tenan problema al secuenciar objetos,
limitados para relatar historias de su vida cotidiana y eran inseguros y desconfiados
cuando tenan algo de narrar:

En lo personal mi primera actividad fue poco motivadora, hubo participacin, algunos no


hicieron casi los movimientos: como son: Leydi era tmida, Jess slo miraba, Piero le
gustaba ver lo que hacan los otros pero l no lo haca, Anayeli estaba muy callada, breysi
estaba con la profesora Nelly porque no quera que yo le ensee...

Diario de campo 01(Estrategias inadecuadas)

Con la indagacin y planificacin del caso se pudo hacer una seleccin adecuada de
estrategias ldicas, cuya utilizacin fueron dando sus resultados como:

Se motiv por medio de una caja donde pusieron a volar su imaginacin, diciendo supuestos
de lo que la caja poda contener. Rogelio deca que era un regalo que le haba llevaron
Damaris me deca que era una mueca, Josu deca que eran chocolates, Cristian deca que
era un avin.

Diario de campo 02(Puntos de vista de las narraciones)

Se narr el cuento en el cual todos escucharon atentamente luego pasaron a jugar la palabra
perdida, dijeron que ellos van a los cumpleaos y que en los cumpleaos hay caramelos,
piata, sillas, etc. Fue as como adivinaron las palabras perdidas.

Diario de campo 02(Aporte de ideas en las narraciones)

Pusieron mucha atencin y desempaaron cada papel uno por uno fue saliendo a medida que
le tocaba desempear cada papel, con voz audible.

128
Diario de campo 03(Claridad al expresarse)

Contestaron a las preguntas formuladas sobre la creacin sobre lo que han aprendido para
qu han aprendido que hicieron que utilizaron les gusto como se sintieron

Diario de campo 03(Claridad al responder cuando se les preguntaba)

Todos se sonrean y cogan sus manos preguntndose que ser, unos pareca que cerraban sus
ojos pero no, por eso les dije que el que haca trampa, no vala porque el juego se trataba de
cerrar sus ojos imaginndose lo que posiblemente podra ser, empezaron a hipotetizar, unos
decan es una imagen de pato otros decan que era imagen de un perro, otros decan que su
foto que la haban pegado all.

Diario de campo 04(Seguridad y confianza en la narracin)

Como se observa con la aplicacin de estrategias ldicas se pudo observar el


fortalecimiento de la capacidad de expresin oral en los nios de 05 aos del
Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada - Sullana, evidencindose una
mejora significativa al aplicar el plan de accin en lo que corresponde a la
Entonacin, pronunciacin, vocabulario, descripcin y narracin.

129
HIPOTESIS DE ACCION 2:
La ejecucin pertinente de talleres aplicando estrategias ldicas contribuye al desarrollo de la capacidad de expresin oral de los nios y nias de 05
aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada - Sullana, ao 2016
Resultados esperados Indicadores de resultados Fuentes de verificacin
- Nios y nias mejoran su capacidad de expresin - Los nios y nias muestran Resultado de la evaluacin de entrada y de la evaluacin
oral expresividad en sus de salida
intervenciones.
- Se expresan con cierta
facilidad y espontaneidad
- usan palabras nuevas y hacen
uso de un vocabulario real de
su contexto.
- Describen en forma ms o
menos detallada y
ordenada, personas, lugares
u objetos
- Relata en forma sencilla
hechos reales o imaginarios

130
Con relacin a los resultados sobre la ejecucin pertinente de talleres aplicando
estrategias ldicas para el desarrollo de la capacidad de expresin oral de los
nios y nias de 05 aos, se tuvo que buscar solucin a travs del anlisis de las
actividades realizadas durante el desarrollo de los talleres, para ello conllev a
recoger informacin a travs de las Guas de observacin (Anexos)
La ejecucin pertinente de talleres aplicando estrategias ldicas ha permitido que
los nios y nias de 05 aos:

Mejoren su entonacin al ubicarse en el nivel logrado con porcentajes mayores


iguales al 80% teniendo en cuenta que al inicio la mayora de sus indicadores de
esta subcategora estaban en el nivel no logrado con porcentajes mayores iguales
al 66%.

Superen dificultades de pronunciacin y fluidez al ubicarse en el nivel logrado


con porcentajes mayores iguales al 80% teniendo en cuenta que al inicio la
mayora de sus indicadores de esta subcategora estaban en el nivel no logrado
con porcentajes mayores iguales al 73,3%.

Usen palabras nuevas en sus dilogos al ubicarse en el nivel logrado con


porcentajes mayores iguales al 83,3% teniendo en cuenta que al inicio la mayora
de sus indicadores de esta subcategora estaban en el nivel no logrado con
porcentajes mayores iguales al 90%.

Superen dificultades para describir al ubicarse en el nivel logrado con porcentajes


mayores iguales al 76,7% teniendo en cuenta que al inicio la mayora de sus
indicadores de esta subcategora estaban en el nivel no logrado con porcentajes
mayores iguales al 70%.

Superen dificultades en sus relatos al ubicarse en el nivel logrado con porcentajes


mayores iguales al 80% teniendo en cuenta que al inicio la mayora de sus
indicadores de esta subcategora estaban en el nivel no logrado con porcentajes
mayores iguales al 80%.

131
5.4.Reflexin crtica y discusin de los resultados.

5.4.1. Reflexin critica

La aplicacin de estrategias ldicas como: cuentos infantiles (iconos


verbales), imgenes cono verbales, Gestos, sonidos, movimientos,
desplazamientos, tteres, canciones, trabalenguas y rimas; se logr que la
gran mayora de los nios del aula intervenida, Vicentitos se ubicaran en el
nivel adecuado en la ficha de observacin de expresin oral aplicada,
evidenciando una mejora notable, con respecto a la evaluacin de entrada que
se ubicaron en el nivel no logrado; pues muestran expresividad en sus
intervenciones, Se expresan con cierta facilidad y espontaneidad, usan
palabras nuevas y hacen uso de un vocabulario real de su contexto, describen
en forma ms o menos detallada y ordenada, personas, lugares u objetos y
relata en forma sencilla hechos reales o imaginarios.

El diseo, implementacin y ejecucin del plan de accin sobre el desarrollo


de expresin oral utilizando estrategias ldicas como parte del proceso de
reconstruccin y transformacin de mi prctica pedaggica me permiti
evidenciar resultados satisfactorios, como as lo demuestra la evaluacin de
proceso que muestra una mejora en el desarrollo de la expresin oral.

Con el desarrollo de los 12 talleres de aprendizaje se evidenci el avance


progresivo de los estudiantes, logrndose que la gran mayora alcanzar el
nivel adecuado y de acuerdo a la programacin designada en el Plan de
accin, en ellos se fueron incluyendo diversas estrategias ldicas con temas
del contexto; de tal modo que se tuvo un proceso enseanza y aprendizaje
cercano al nio.

La aplicacin del plan de accin utilizando estrategias ldicas para lograr el


desarrollo de expresin oral ha sido efectiva evidencindose mejoras en los

132
resultados al hacer la comparacin de la prueba de entrada con la prueba de
salida de la poblacin de estudio.

5.4.2. Discusin de los resultados

Con respecto al objetivo Diagnosticar el nivel de desarrollo de la capacidad de


expresin oral en los nios y nias de 05 aos, para Cassany, Luna y Sanz
(1994): La expresin oral es la destreza lingstica relacionada con la
produccin del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no
slo un dominio de la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua
meta, sino tambin unos conocimientos socioculturales y pragmticos. Consta
de una serie de micro destrezas, tales como saber aportar informacin y
opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o
saber en qu circunstancias es pertinente hablar y en cules no.( p.132), en los
resultados encontrados se observa que antes de la aplicacin del plan de accin,
en la expresin oral, sub categora Entonacin los nios de 5 aos del Complejo
Educativo San Vicente de Piedra Rodada Sullana, no entonaba
correctamente las palabras al hablar ni las expresa con nfasis al hablar y
medianamente usaba adecuadamente los gestos y la mmica al hablar; en la sub
categora Pronunciacin y Fluidez, no repetan pequeos trabalenguas con
fluidez, ni pequeas rimas sin equivocarse, no pronunciaban con claridad
trabalenguas y rimas ni se expresaban con voz clara; en la sub categora
Pronunciacin y Uso de vocabulario, no usaban palabras nuevas y
medianamente hacan uso de un vocabulario real de su contexto, es decir se
aprecia en los nios limitado dominio de palabras en sus conversaciones
cotidianas; en subcategora Descripcin, no precisaban caractersticas, no
ubicaban espacialmente elementos de lo que observaban, no relacionaban
verbalmente sus componentes y medianamente mencionaban la temtica de
las laminabas que observaban, finalmente en la subcategora Narracin, se
mostraban inseguros, no detallan con sus propias palabras, ni la acompaaban

133
utilizando movimientos corporales, en suma los nios presentaban dificultades
en sus relatos de hechos reales o imaginarios.

Sobre el objetivo Seleccionar las estrategias ldicas adecuadas para mejorar la


capacidad de expresin oral en nios y nias de 05 aos, se tuvo como punto
de partida la hiptesis de accin: La seleccin pertinente de estrategias ldicas
contribuye al desarrollo de la capacidad de expresin oral de los nios y nias
de 05 aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada - Sullana,
ao 2016 para ello se seleccionaron estrategias ldicas pertinentes y
contextualizadas teniendo como fuente de verificacin : Diseo de talleres de
aprendizaje, la secuencia de estrategias ldicas y la fichas de observacin de
las sesiones ejecutadas. Los resultados se muestran contrarios a la afirmacin
de Orellana, O y Valenzuela M. (2010), quien afirma que las docentes del
nivel inicial en su mayora no siguen un proceso para incorporar el juego en las
diferentes reas de aprendizaje, as mismo, limitan su trabajo por
desconocimiento de estrategias metodolgicas adecuadas para el buen
aprendizaje del nio/a a travs de las actividades ldicas.

En el objetivo Formular y ejecutar un plan de accin con el uso de estrategias


ldicas adecuadas para mejorar la capacidad de expresin oral en nios y nias
de 05 aos, se formul el plan de accin Jugando mejoramos la expresin
oral, que tuvo como meta desarrollar la expresin oral de 30 nios del aula
Vicentitos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada
Sullana, en el cual se planificaron, ejecutaron y evaluaron 12 talleres donde se
evidenci el avance progresivo de los estudiantes, logrndose que la gran
mayora alcanzar el nivel adecuado en las cinco subcategoras : Entonacin,
Pronunciacin y fluidez, Uso del vocabulario, Descripcin y Narracin. Los
resultados citados se contemplan en los hallazgos de Mineral, Alejandray
Batres y otros (2008) al afirmar que el juego es el medio idneo de abordar al
nio, el modo de comunicacin entre el docente y el nio, permitindole
expresarse libremente, desarrollando as su creatividad y agrega que el papel
del juego es fundamental en la estimulacin y desarrollo del lenguaje.

134
Con respecto al objetivo Evaluar los cambios y mejoras que se producen en el
desarrollo de la capacidad de expresin oral en los nios y nias de 05 aos y
en el desempeo de la docente practicante, se observa que despus de la
aplicacin del plan de accin, en la expresin oral, sub categora Entonacin
los nios de 5 aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra Rodada
Sullana, entonan correctamente las palabras al hablar, las expresa con nfasis
al hablar y usa adecuadamente los gestos y la mmica al hablar; en la
subcategora Pronunciacin y fluidez, repiten pequeos trabalenguas con
fluidez, pequeas rimas sin equivocarse, pronuncian con claridad trabalenguas
y rimas, se expresan con voz clara; en la subcategora Uso del vocabulario,
los nios usan palabras nuevas y hacen uso de un vocabulario real de su
contexto; en la subcategora Descripcin, lo nios mencionan la temtica de las
lminas que observan, precisan caractersticas, ubican espacialmente
elementos de lo que observan, relacionaban verbalmente sus componentes de
lo observado, finalmente en la subcategora Narracin, lo que expresan tiene
coherencia, relata en forma secuencial pequeas narraciones, se muestran
seguros, detallan con sus propias palabras, la acompaaban utilizando
movimientos corporales, en suma los nios lograron superar dificultades en
sus relatos de hechos reales o imaginarios. Los resultados encontrados
coinciden con la afirmacin de Acevedo M, Alma L (2007), al afirmar que la
aplicacin del juego como estrategia didctica, logra que los nios tuvieran la
oportunidad de ser creativos, construir su lenguaje mediante canciones, bailes,
juegos y actividades ya que se lleva al nio a la construccin de esquemas
comunicativos

Captulo VI Difusin de los Resultados

135
El trabajo de investigacin denominado: Aplicacin de un programa de estrategias
ldicas para desarrollar la expresin oral en los nios y nias de 05 aos del Complejo
Educativo San Vicente De Piedra Rodada Sullana, se difundi mediante un trptico
con informacin relevante sobre dicha investigacin.

El objetivo de la difusin fue a dar a conocer la importancia de desarrollar en los nios


y nias la capacidad de expresin oral a travs de estrategias de juego ldicos. As
mismo motivar a las que realicen este tipo de experiencias en el aula, pues es una
manera interesante de hacer mejoras en el proceso educativo

As tambin, se redact un artculo cientfico de la investigacin desarrollada, para ello


se hizo llegar un ejemplar a la institucin educativa donde se realiz la investigacin,
a la directora, del mismo modo a docentes y padres de familia de la institucin de
educacin inicial.

Para realizar la difusin de resultados se seleccionaron contenidos de acuerdo a la


investigacin realizada, tales como objetivos, hiptesis, conclusiones y
recomendaciones segn la intervencin de la investigacin.

Dentro de los resultados se mencionan los ms relevantes y las conclusiones de la


experiencia de la intervencin pedaggica. Dicha seleccin de contenidos se realiz
con previa aprobacin del asesor y a nivel de grupo para su posterior difusin a la
comunidad educativa y otras instituciones.

Los resultados de la investigacin estn dirigidos a todos los docentes del nivel inicial,
estudiantes de pedagoga en educacin inicial del Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Hno. Victorino Elorz G., as mismo a los profesores del
Complejo Educativo San Vicente De Piedra Rodada Sullana, a todas las personas
que estn interesadas a mejorar el trabajo pedaggico, especficamente en la
expresin oral en el las clases con nios de educacin inicial..
Definicin de los medios

136
La difusin de los resultados tambin se realiz por intermedio de entrega de informes
a la institucin educativa, as tambin, elaboracin de trpticos e informes.

De manera virtual se public el artculo cientfico de la investigacin desarrollada en


la plataforma virtual del Instituto; de la misma manera en las pginas virtuales de la
web con la finalidad de dar a conocer a los docentes y padres familia a nivel nacional
y mundial.

Conclusiones

137
a) Antes de la aplicacin del plan de accin, en la expresin oral, sub categora
Entonacin los nios de 5 aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra
Rodada Sullana, no entonaba correctamente las palabras al hablar ni las expresa
con nfasis al hablar y medianamente usaba adecuadamente los gestos y la mmica
al hablar; en la sub categora Pronunciacin y Fluidez, no repetan pequeos
trabalenguas con fluidez, ni pequeas rimas sin equivocarse, no pronunciaban con
claridad trabalenguas y rimas ni se expresaban con voz clara; en la sub categora
Pronunciacin y Uso de vocabulario, no usaban palabras nuevas y medianamente
hacan uso de un vocabulario real de su contexto, es decir se aprecia en los nios
limitado dominio de palabras en sus conversaciones cotidianas; en subcategora
Descripcin, no precisaban caractersticas, no ubicaban espacialmente elementos
de lo que observaban, no relacionaban verbalmente sus componentes y
medianamente mencionaban la temtica de las laminabas que observaban,
finalmente en la subcategora Narracin, se mostraban inseguros, no detallan con
sus propias palabras, ni la acompaaban utilizando movimientos corporales, en
suma los nios presentaban dificultades en sus relatos de hechos reales o
imaginarios.

b) La seleccin adecuada de estrategias ludias permiti la planificacin de


actividades para estimular la expresin oral durante el desarrollo los talleres de
aprendizaje, situacin que logr motivar a los nios y nias para que participen
activamente.

c) El diseo, implementacin y ejecucin del plan de accin Jugando mejoramos


la expresin oral permiti evidenciar resultados satisfactorios, como as lo
demuestra la evaluacin de proceso que evidencia una mejora en el desarrollo de
la expresin oral.

d) Despus de la aplicacin del plan de accin, en la expresin oral, sub categora


Entonacin los nios de 5 aos del Complejo Educativo San Vicente de Piedra
Rodada Sullana, entonan correctamente las palabras al hablar, las expresa con
nfasis al hablar y usa adecuadamente los gestos y la mmica al hablar; en la
subcategora Pronunciacin y fluidez, repiten pequeos trabalenguas con fluidez,

138
pequeas rimas sin equivocarse, pronuncian con claridad trabalenguas y rimas,
se expresan con voz clara; en la subcategora Uso del vocabulario, los nios usan
palabras nuevas y hacen uso de un vocabulario real de su contexto; en la
subcategora Descripcin, lo nios mencionan la temtica de las lminas que
observan, precisan caractersticas, ubican espacialmente elementos de lo que
observan, relacionaban verbalmente sus componentes de lo observado, finalmente
en la subcategora Narracin, lo que expresan tiene coherencia, relata en forma
secuencial pequeas narraciones, se muestran seguros, detallan con sus propias
palabras, la acompaaban utilizando movimientos corporales, en suma los nios
lograron superar dificultades en sus relatos de hechos reales o imaginarios.

Recomendaciones

139
- La direccin de la institucin educativa donde se realiz dicho estudio debe
sensibilizar a las docentes a realizar ensayos de registros de diario de campo para
promover la reflexin crtica de su prctica pedaggica y a partir de ello
determinar la posibilidad de institucionalizar propuestas pedaggicas alternativas.

- La direccin del plantel debe promover en los docentes la implementacin y


aplicacin de propuestas pedaggicas alternativas de produccin de textos en sus
estudiantes, tomando como referencia la propuesta aplicada en la institucin.

- La Direccin de la Institucin Educativa debe analizar en jornadas pedaggicas los


resultados de la investigacin y a partir de ello determinar la posibilidad de
institucionalizar la Propuesta como una forma de trabajo del personal docente, de
modo que sea sostenible

- La Direccin y docente del nivel inicial de la Institucin Educativa deben


incorporar de estrategias ldicas en las sesiones y talleres de aprendizaje porque
propicia en los nios la capacidad de entonacin, pronunciacin, uso correcto del
vocabulario, descripcin y narracin.

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Anexos

145
CDIGO N _______

GUA DE OBSERVACIN DE LA EXPRESIN ORAL

NIO/A______________________________SEXO _________________________

AULA___________________FECHA DE APLICACIN _____________________

OBSERVACIN N______ OBSERVADORA: ____________________________

OBJETIVO:

Recoger informacin sobre los niveles de expresin oral (Entonacin, pronunciacin,


uso del vocabulario y narracin) que presentan los nios y nias de 03 aos de la I.E.I
N 506 - Sullana

1. Entonacin

Enunciados Logrado Medianamente No Logrado


Logrado
Entona
correctamente las
palabras al hablar
Expresa con nfasis
la entonacin de
sus palabras
Uso adecuado de
los gestos y la
mmica

2. Pronunciacin y fluidez

Enunciados Logrado Medianamente No Logrado


Logrado
Repite un pequeo
trabalenguas sin
fluidez
Repite una pequea
rima sin
equivocarse
Pronuncia con
claridad las palabras
de trabalenguas
Pronuncia con
claridad las palabras
de rimas

146
Se expresa con voz
audible para todos
los oyentes

3. Uso del vocabulario

Enunciados Logrado Medianamente No Logrado


Logrado
Hace uso de un
vocabulario real de
su contexto
Usa palabras nuevas
en sus dilogos

4. Descripcin

Enunciados Logrado Medianamente No Logrado


Logrado
Menciona la temtica de
la lmina o lminas
Precisa las
caractersticas de las
figuras de lmina u
objetos que observa
Menciona la ubicacin
espacial de los
elementos de lo
observado
Establece verbalmente
la relacin que hay entre
los componentes de lo
observado

5. Narracin

Enunciados Logrado Medianamente No Logrado


Logrado

147
Lo que expresa tiene
coherencia
Relata en forma
secuencial pequeas
narraciones
Demuestra
seguridad y
confianza al narrar
Detalla pequeas
narraciones con sus
propias palabras
Relata pequeas
narraciones
acompaadas de
movimientos
corporales

148
REGISTRO N 01
DIARIO DECAMPO

I. DATOS GENERALES:

REAS Comunicacin

EDAD Y SECCIN 5 aos

DA 17/05/16

HORA De: 7: 30 A: 12:10

ACTIVIDAD El cumpleaos de la ardilla

II. DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS PEDAGGICOS:


ASPECTOS DE LA
DESCRIPCIN DE LOS EVENTOS
OBSERVACIN

Los nios se empezaron a sentar de una manera ordenada y en forma de


semicrculo, en ese momento tambin se indic algunos acuerdos con ayuda de
Inicio
carteles e imgenes.

Asimismo los nios fueron motivados por medio de conos verbales, que eran
imgenes de un cuento donde ellos exploraron, sintieron y palparon cada imagen,
fueron familiarizndose con aquellos animalitos, diciendo quines eran, dnde
vivan, de qu se alimentaban,

ASPECTOS DE LA
DESCRIPCIN DE LOS EVENTOS
OBSERVACIN

149
Desarrollo Se dio inicio por medio de un cartel, todo estaban mirando diciendo comentado
para qu ser que haremos a quin se lo dar

Le dije a los nios que observaramos un cuento: Rogelio me dijo como el cuento
de los tres chanchitos, Josu me dijo o el pulgarcito, todos se preguntaban y
decan diferentes cuentos, les dije que presten atencin para que puedan saber de
qu cuento se trataba, observaron el cuento atentamente y decan mira ah hay
torta, una ardilla, velas, como un cumpleaos, entonces conocieron el ttulo del
cuento, y a medida que les narraba el cuento ellos iban leyendo por medio de las
imgenes y me seguan en el cuento estaban muy atentos porque les ayudaba
mucho el visualizar con las imgenes, este cuento fue elaborado por medio de
conos verbales.

Luego de todo esto ellos imitaron a los animales, como caminaban en la manera
de cmo silbaban. Por ejemplo: Angie imit a la monita junto con yeremi Rogelio
imit el silbo de los pjaros, tambin Luis imit los sonidos de la puerta

Llegar los invitados (Claqueo, Chasquido) Inspirar con los labios) 3 cerditos
inspirar bucalmente con los labios.
Fuertes besos frunciendo y adelantando los labios.
Besos Con los labios estirados.
Fruncir los labios, todos se rean frunciendo los labios
Uy que rica! Expresin del rostro (alegre) Pasear los labios lamindose los
varones aqu hicieron muy bien esta expresin
Chupar el dedo con los labios fruncidos.
Pjaros (Silbar hacia afuera). Todos empezaron a silbar, algunas mujeres
tuvieron dificuktad
Mono imitar al mono, en su rostro reflejar las expresiones de su rostro
desplazarse como mono (Movimientos de mandbula (hacia arriba y abajo).

REFLEXIN PERSONAL: En lo personal el 1er taller fue muy motivador, hubo


participacin, algunos no hicieron casi los movimientos: como son: Leydi era
tmida, Jess slo miraba, Piero le gustaba ver lo que hacan los otros pero l no lo
haca, Anayeli estaba muy callada, breysi estaba con la profesora Nelly porque no
quera que yo le ensee.

Pero saba muy bien que estaba empezando mis talleres y saba que iba a ver una
mejora, porque vi en ellos muchas ganas de aprender.

150
FIRMA:

REGISTRO N 02
DIARIO DECAMPO

III. DATOS GENERALES:

REAS Comunicacin

EDAD Y SECCIN 5 aos

DA 24/05/16

HORA De: 7: 30 A: 12:10

ACTIVIDAD Un intruso en el cumpleaos de la ardilla

IV. DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS PEDAGGICOS:


ASPECTOS DE
LA DESCRIPCIN DE LOS EVENTOS
OBSERVACIN

Todos se ubicaron en columnas estableciendo los acuerdos.

Inicio Se motiv por medio de una caja donde pusieron a volar su


imaginacin, diciendo supuestos de lo que la caja poda contener.
Rogelio deca que era un regalo que le haba llevaron Damaris me
deca que era una mueca, Josu deca que eran chocolates, Cristian
deca que era un avin.

Ponen nombre a la caja y recordaran los animales que haban visto la


clase pasada, recordaron el ttulo, cada animal, no recordaron algunos
animales otros si

ASPECTOS DE
DESCRIPCIN DE LOS EVENTOS
LA

151
OBSERVACIN

Desarrollo Incluyeron ms personajes a este cuento nuevo, invit a cada nio por
juego del yoyo a descubrir y a sacar lo que contena la caja, imitando
como haca cada animal e incluso integrando al amiguito de la clase
anterior y se imaginaron que este personaje era malo que quera
comerse a todos los animalitos de la fiesta. Imitaron al lobo malo.

Se narr el cuento en el cual todos escucharon atentamente luego


pasaron a jugar la palabra perdida, dijeron que ellos van a los
cumpleaos y que en los cumpleaos hay caramelos, piata, sillas, etc.
Fue as como adivinaron las palabras perdidas.

Asimismo luego de decir y descubrir las palabras ellos imitaron los


siguientes sonidos:

-soplar con la paja: (El mono). Fruncir los labios y aspirar y espirar
alternativamente. (Labial-respiracin). Tuvieron dificultades

- Se atraganta: Imitar tos y estornudos. (Respiracin).

- Soplar las velas: Inspirar de forma lenta y profunda por la nariz y


frunciendo los labios espirar fuertemente por la boca. (Respiracin).

- Cantamos: Movimiento de lengua: la, la, la... (Lingual).

- Masticar y hablar: Hablar con movimiento de masticacin exagerado.


(Mandibular).

- Resopla como un huracn: Inspirar lenta y profundamente por la nariz


y espirar haciendo vibrar los labios con fuerte fonacin (br).
(Respiracin-labial).

Dieron contestacin a las interrogantes de nivel Literal,


inferencial y de criterio.

Fueron respuestas que la verdad se reflej que haban estado


atentos al cuento.

REFLEXIN PERSONAL: Sent que hubo ms participacin, sent


que haban estado motivados desde el principio con dicho cuento
porque siguieron la secuencia.

152
FIRMA:

REGISTRO N 03
DIARIO DECAMPO

V. DATOS GENERALES:

REAS Comunicacin y Ciencia y Ambiente

EDAD Y SECCIN 5 aos

DA martes 31 de mayo del 2016

HORA De: 7: 30 A: 12:10

ACTIVIDAD Dialogando con mis amigos los tteres

VI. DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS PEDAGGICOS:


ASPECTOS DE
LA DESCRIPCIN DE LOS EVENTOS
OBSERVACIN

153
En el taller nmero 3 fue un taller donde cada nio eligi de manera
democrtica el lugar donde se iba a ubicar.
Inicio
Llev tteres para que ellos los terminen de decorar con una diversidad
de materiales, en donde ellos eligieron con qu material con qu ttere
trabajar.

Unos decoraron la luna otros el sol otros las estrellas otros en cartulina
terminaron pintando el agua, las flores los pjaros el hombre, la mujer
y a Dios.

A medida que iban terminando su ttere les fui narrando la creacin.

ASPECTOS DE
LA DESCRIPCIN DE LOS EVENTOS
OBSERVACIN

Desarrollo Pusieron mucha atencin y desempaaron cada papel uno por uno fue
saliendo a medida que le tocaba desempear cada papel, con voz
audible.

Algunos estuvieron temerosos algunos no salieron a desempear su rol


porque tenan timidez.

Tambin cantaron la cancin del medio ambiente repitiendo lo que iba


cantando.

Contestaron a las preguntas formuladas sobre la creacin sobre lo que


han aprendido para qu han aprendido que hicieron que utilizaron les
gusto como se sintieron

Reflexin: S que estoy avanzando con mis nios, s que me queda


mucho ms por lograr en ellos pero tambin s que ellos pueden dar
mucho ms

FIRMA:

154
REGISTRO N 04
DIARIO DECAMPO

VII. DATOS GENERALES:

REAS Comunicacin

EDAD Y SECCIN 5 aos

DA 14/06/16

HORA De: 7: 30 A: 12:10

ACTIVIDAD Jugamos formando oraciones

VIII. DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS PEDAGGICOS:

155
ASPECTOS DE LA
DESCRIPCIN DE LOS EVENTOS
OBSERVACIN

Se ubicaron en crculo entonado la cancin de la lechuza.

Inicio Les comente que les haba llevado algo muy lindo en donde ellos iban a conocer
ms cerca de esas amiguitas, se sentaron en el piso de una manera ordenada, les
dije que cerraran sus ojitos porque yo les iba a ubicar en su cuello un regalito.
Todos se sonrean y cogan sus manos preguntndose que ser, unos pareca que
cerraban sus ojos pero no, por eso les dije que el que haca trampa, no vala
porque el juego se trataba de cerrar sus ojos imaginndose lo que posiblemente
podra ser, empezaron a hipotetizar, unos decan es una imagen de pato otros
decan que era imagen de un perro, otros decan que su foto que la haban pegado
all.

ASPECTOS DE LA DESCRIPCIN DE LOS EVENTOS

OBSERVACIN Cuando lleg la hora de voltear sus cartillas, Luis dijo ninguno adivin la
profesora de aula sonri, entonces les pregunt: Qu es lo que ven

156
Desarrollo Luego empezaron a decir son vocales no a m me ha tocado la panzoncita la s
otros decan a mi la e otros la a entonces todos los que tenan a empezaron a
agruparse y los que tenan las consonantes tambin se agruparon, tambin
estaban las imgenes de animales que tambin se agrup.

Les dije a alguien que tenga la e viene donde esty pero solo uno y otro que tena
la consonante se una en donde la e al unirla con la l deca el cada uno de los nios
poco a poco fue formando oraciones con ayuda de la profesora se fueron
formando las oraciones con las vocales dadas, con las consonantes y con las
imgenes:

As armaron las siguientes oraciones: El pato y le agregamos lo que coma el


patomaz.

El payaso re en el circo.

La gallina pone huevos.

La vaca nos da leche.

Posteriormente se ubicaron los nios en el centro del crculo y entonamos la


cancin del monoslabo una cancin que les gust

Asimismo respondieron a interrogantes acerca de la clase de lo que haban hecho


como lo haban trabajado y lo ms importante que se rieron mucho con esta clase.

Reflexin: Los nios van avanzando de acuerdo a su estilo y ritmo de aprendizaje


van superando y sobre vivencian el tema.

FIRMA:

157
REGISTRO N 05
DIARIO DECAMPO

IX. DATOS GENERALES:

REAS Comunicacin

EDAD Y SECCIN 5 aos

DA 15/06/16

HORA De: 7: 30 A: 12:10

ACTIVIDAD Creando un pequeo cuento de fantasa

X. DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS PEDAGGICOS:


ASPECTOS DE LA
DESCRIPCIN DE LOS EVENTOS
OBSERVACIN

Los nios se ubican en semicrculo por medio de la cancin de la lechuza,


utilizando los carteles de acuerdos establecidos en el aula
Inicio
Llev en un bolsa de regalo diferentes imgenes y les entregu a cada nio para
que ellos pegaran en la pizarra como ellos deseen.

Luego expresaran porque han pegado de esa manera como lo han pegado para
que y porque creen que habr dicho que peguen aquellas imgenes.

158
ASPECTOS DE LA
DESCRIPCIN DE LOS EVENTOS
OBSERVACIN

Desarrollo Empezamos a ver lo que se poda a hacer con esas imgenes, quedamos en armar
pequeos cuentos fantsticos irreales ficticios: Luis dijo que haba un pez que
estaba en el mar y se encontr con un ratn se hicieron amigos y se fue a nadar
Rogelio se ri porque dijo que un ratn no nadaba pero yo le dije que de eso se
trataba de decir cosas que eran irreales.

Entonces Rogelio dijo: ayer vi un ratn que persegua a un gato para comrselo
todos comenzaron a rerse y as la mayora fue diciendo algo y entre todos
armaron un solo cuento que qued sper lindo con mis nios vicentitos

Luego de eso ellos fueron dando contestacin a las interrogantes y manifestaron


que les gust mucho el taller porque se haban redo mucho.

Reflexin: Mis nios han demostrado y siguen demostrando que tienen una amplia
capacidad solo lo que ellos necesitan es motivacin, mantenerlos activos que ellos
sean los protagonistas de su propio aprendizaje.

FIRMA:

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