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UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO


FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO
Y EDUCACION
ESCUELA PROFESIONAL EDUCACION PRIMARIA


Alumna:
CASTILLO GUEVARA THALIA


Escuela Profesional:
EDUCACON PRIMARIA


Ciclo:
III


Docente:
AGUSTIN RODAS MALCA

Chiclayo- 2014

I. Resumen conciso en prosa, no ms de diez lneas.
Las cuatro etapas en las que Piaget divide el desarrollo de la
inteligencia (sensoriomotora, preoperacional, de las operaciones
concretas y de las operaciones formales), se convierten, en
algunas ocasiones, en tres debido a la unin de la etapa
preoperacional con la de las operaciones concretas.
Piaget e Inhelder (1966) definen tres niveles: Nivel
sensoriomotor de accin directa sobre lo real, que abarca desde
el nacimiento hasta los 1-6 a 2-0 aos. Nivel de preparacin para
las operaciones, que abarca lasta los seis, siete aos. Nivel
operatorio, que se alcanza a partir de los seis, siete aos.

II. Ideas principales e ideas segundarias.
IDEAS PRINCIPALES:
Etapa preoperacional (dos cuatro aos) :PENSAMIENTO SIMBOLICO
PRECONCEPTUAL:
IMITACIN DIFERIDA: El nio es capaz de realizar imitaciones, pero
siempre en presencia del modelo
JUEGO SIMBLICO: El simbolismo ldico le permite al nio volver a
vivir cualquier acontecimiento interesante o impresionante en vez de
contentarse con una evocacin mental.
LAS IMGENES MENTALES: representaciones o reproducciones de
objetos o hechos reales no necesariamente
EL LEGUAJE: La lengua en esta edad comienza a ser una lengua
interiorizada y juega un papel importante en sus acciones mentales.

EL PENSAMIENTO INTUITIVO (CUATRO SIETE AOS)

La observacin y experimentacin espontanea proporcionar al nio
elementos de reflexin que va a poner en crisis sus primeras explicaciones
casuales y le obligarn a crear sistemas ms organizados.
AUSENCIA DE EQUILIBRIO: La falta de un sistema de equilibrio que le
permita relacionar y coordinar informaciones procedentes de la situacin
estimula, explicara su comportamiento inestable, su pensamiento mutable
y discontinuo.
CENTRACIN: los nios no pueden pensar de manera lgica
IRREVERSIBILIDAD: su incapacidad para reconocer que una
operacin puede realizarse en ambos sentidos.Los nios de la etapa
properacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar
el estado original.
REALISMO, ARTIFICIALISMO: Se denomina realismo a la caracterstica
del pensamiento de los nios que extienden inconscientemente su propio
punto de vista inmediato a diferentes situaciones. Como resultado del
realismo, los nios explican lo que ocurre en el mundo por medio del
EGOCENTRISMO: Preside toda la imaginacin de nuestro nio.Inventa
para s.

. INTELIGENCIA PREOERATORIA: Las caractersticas fundamentales son:
transduccin, sincretismo y yuxtaposicin.

CONCEPTOS BSICOS


Operaciones concretas del pensamiento:
Piaget emplea el trmino AGRUPAMIENTO, dicho agrupamiento
presenta cinco operaciones que definen su estructura:
Composicin ,Reversibilidad, Asociatividad ,Identidad, Tautologa
y reabsorcin.
En opinin de muchos especialistas nos dicen que los conceptos
cognitivos que mejor nos indican que el nio ha pasado por un
periodo preoperacional al periodo lgico concreto son : la
conservacin , la clasificacin y la seriacin.





IDEAS SEGUNDARIAS:
Etapa preoperacional (dos cuatro aos) :

El nio reproduce y simula movimientos o ideas de otras
personas sin advertir que lo hace.
El juego acta de situacin sarcstica, sirva para remediar
escenas de la vida diaria
Las primeras palabras son expresiones globales que solo
descifra la madre, producindose de este modo algn tipo de
comunicacin
EL PENSAMIENTO INTUITIVO (CUATRO SIETE AOS)

Analiza propiedades inmediatamente perceptibles, investiga su
comportamiento y esto le servir como base ms adelante. Desarrolla
espontneamente una serie de estrategias experimentales deja caer y
lanza objetos para analizar su trayectoria
se concentran la atencin en un aspecto o detalle de la situacin a la
vez y son incapaces de tomar en consideracin otros detalles.
Los nios de la etapa properacional no pueden aceptar mentalmente
que sea posible recuperar el estado original.
El nio preoperacional es egocntrico en el sentido de que se ve a s
mismo como el centro de la realidad y no puede ponerse en otra
perspectiva que no sea la suya propia

Los conceptos bsicos de desarrollan paulativamente en torno a los
cuatro aos de edad

Operaciones concretas del pensamiento:


La estructura cognitiva de este periodo se describe a travs de
nueve agrupamientos :uno preliminar y ocho mayores .

III. Organizador grfico.


IV. Apreciacin critica.
J. Piaget explica el desarrollo, y en especial, el de la inteligencia,
como un proceso progresivo de equilibrio con el medio, a travs de
los mecanismos de asimilacin y acomodacin, los cuales garantizan
la transformacin de las estructuras operativas; es por ello que
constituye un momento importante en la prctica de la pedagoga,
siendo en este caso la motivacin no slo una consecuencia sino un
impulso hacia un conocimiento que se torna como necesario.
V. Conclusiones
El perodo pre-operatorio se extiende desde los dos a los siete aos
de edad. En la etapa anterior aparecen los smbolos, mientras que
en sta se afianza la funcin simblica. El nio pasa de la inteligencia
prctica, basada en el ejercicio (coordinacin y organizacin de
esquemas de accin realmente ejecutados), a la inteligencia
representativa, basada en esquemas de accin internos y simblicos
a travs de los signos, smbolos, imgenes, conceptos, etc.

A partir de los 4 aos aproximadamente, aparece una nueva
situacin cognitiva que le permite al nio entablar una conversacin
continuada y el vivir experiencias breves en las que manipula
objetos diversos. Es a esta edad cuando comienzan varias de las
experiencias piagetianas como: conservacin, clasificacin,
seriacin, horizontalidad, etc.; y el estudio de las diferentes
categoras del conocimiento: lgica, causalidad, espacio, tiempo,
nmero, etc.

Las operaciones concretas se consolidan entre los 6-7 aos y
entre los 11 12 aos.En esta etapa evoluciona la inteligencia
representativa.El paso del pensamiento intuitivo al operatorio
supera el carcter cambiante, inestable y subjetivo del pensamiento
pre operatorio en el sentido de una mayor estabilidad, coherencia
y movilidad. El pensamiento se vuelve verdaderamente lgico.

Segn Piaget existe una continuidad funcional: la inteligencia
sigue siendo una marcha progresiva hacia una mayor adaptacin, en
la que la asimilacin y la acomodacin juegan un papel primordial en
el intercambio entre el sujeto y el entorno.La intuicin es una accin
interiorizada. Progresivamente las acciones interiorizadas que
permanecan aisladas en la etapa anterior se integran en sistemas
de acciones, en el sentido de que una accin puede compensar o
anular a otra anteriormente ejecutada. Esta propiedad de poder
integrarse en un sistema concede al pensamiento operatorio un
equilibrio que est ausente en el pensamiento intuitivo, el cual se
caracteriza por un equilibrio inestable.




VI. Referencias de las fuentes.
Bermejo, V. (1998). Desarrollo Cognitivo. Madrid. Editorial Sntesis. S.A.