UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGA

LA DISLEXIA Y LA DISCALCULIA
CURSO: SEMINARIO TALLER DE INVESTIGACIN EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

PROFESORA: ERNESTINA BOLIVAR

ALUMNAS: VERA PREZ, CINTHIA VSQUEZ YUCRA, PATRICIA APOLAYA RODRIGUEZ, GIBRAN CUEVA ROS, DIANA VENTOCILLA MELCHOR, MAYRA

LIMA PER 2013

INDICE

CAPTULO 1 : FUNDAMENTOS TERICOS Y DIAGNSTICO DE LA DISLEXIA .................. 4 1.1. 1.2. CONCEPTOS: ....................................................................................................................... 4 TEORIAS EXPLICATIVAS ................................................................................................... 5 TEORA FONOLGICA ............................................................................................... 5 TEORA DEL PROCESAMIENTO AUDITIVO RPIDO .......................................... 6 TEORA DEL DFICIT MAGNO CELULAR .............................................................. 7

1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.3.

TIPOS:..................................................................................................................................... 8

1.3.1. DISLEXIA ADQUIRIDA: .................................................................................................... 8 1.3.2. DISLEXIA EVOLUTIVAS................................................................................................. 11 1.4. 1.5. DIAGNSTICO .................................................................................................................... 12 PRUEBAS DE EVALUACIN PSICOLGICA ............................................................... 13

CAPTULO 2 : FUNDAMENTOS TEORICOS Y DIAGNSTICO DE LA DISCALCULIA ........ 15 2.1. 2.2. CONCEPTOS: ..................................................................................................................... 15 TEORIAS EXPLICATIVAS ................................................................................................. 16 TEORA DE LA MAGNITUD ...................................................................................... 16 TEORA COGNITIVA .................................................................................................. 17 TEORIA NEUROBIOLGICA.................................................................................... 17

2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.3.

TIPOS:................................................................................................................................... 18

2.3.1. DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL:.......................................................................... 18 2.3.2. DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA: .................................................................... 19 2.3.3. DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA: .................................................................. 19 2.4. 2.5. DIAGNSTICO .................................................................................................................... 20 PRUEBAS DE EVALUACIN PSICOLGICA ............................................................... 21

CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 22 REFERENCIAS...23

INTRODUCCIN
El presente trabajo monogrfico que lleva como ttulo La dislexia y la discalculia, abordar dos de las principales dificultades de aprendizaje que conllevan en muchos casos al bajo rendimiento escolar. Esto se sustenta en que entre 5 y 10% de los nios sufre dislexia y 5% tiene discalculia. Asimismo, siempre que un nio o nia con capacidades intelectuales normales presenta una dificultad especfica en el proceso de aprendizaje de las matemticas se echa la culpa a la 'dificultad que conlleva la materia' o simplemente a que 'no se le dan bien los nmeros'. Sin embargo, al igual que hay un trastorno del aprendizaje relacionado con la lectura denominado dislexia, pocos conocen que tambin se da un trastorno del aprendizaje que incide en el rendimiento de las capacidades de clculo aritmtico: la discalculia.

El objetivo principal es dar a conocer de manera detallada los fundamentos tericos de la dislexia y la discalculia as como el diagnstico de los mismos.

Hemos visto conveniente dividirlo en dos captulos. En el primer captulo se desarrollarn los fundamentos tericos de la dislexia tales como conceptos, teoras explicativas, tipos as como el diagnstico. Igualmente desarrollaremos los mismos puntos en el segundo captulo relacionados a la discalculia.

El mtodo utilizado para este trabajo fue el mtodo documental ya que se hizo uso de libros y la informacin encontrada en diversas pginas de internet.

Durante la recopilacin de la informacin obtenida uno de los obstculos que se encontr fue la poca bibliografa acerca de la discalculia a diferencia de la dislexia.

CAPTULO 1 : FUNDAMENTOS TERICOS Y DIAGNSTICO DE LA DISLEXIA

1.1. CONCEPTOS:
La dislexia proviene del griego Dys que significa pobre o inadecuado, inversin, desorden, separacin, etc., y lexis, palabra o lenguaje. Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir dificultades de lenguaje o dificultades con la lectura y la ortografa y estadsticamente se registra entre la poblacin infantil en una proporcin del 10 al 20%, siendo por lo comn algo ms frecuente entre los nios que las nias.

La primera referencia que se tiene del trmino dislexia ocurri en 1887 por el doctor Rudolf Berln de Stuttgart, Alemania, que lo uso para describir la prdida de la capacidad de leer en una persona adulta, debido a una lesin cerebral.

Aunque existen muchas definiciones de la dislexia una definicin que expresa la mentalidad actual es la siguiente, publicada por Lyon (1995) en la revista Annals of Dislexia: la dislexia es un trastorno especfico, de base lingstica, de origen constitucional, caracterizado por las dificultades en la codificacin de palabras aisladas, generalmente producidas por un procesamiento fonolgico inadecuado. Estas dificultades no guardan relacin con la edad, ni con otras habilidades cognitivas o acadmicas; tampoco son el resultado de un trastorno general de desarrollo o de un defecto sensorial. La dislexia se manifiesta por dificultades de diversa gravedad en diferentes formas de lenguaje, incluyendo a menudo, adems de los problemas de lectura, un problema notorio en el aprendizaje de la capacidad de escribir y deletrear. Critchley (1970), sostiene que se trata de un trastorno que se manifiesta con dificultad para aprender a leer, a pesar de una instruccin convencional,

inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. Se debe a una incapacidad cognitiva fundamental, frecuentemente de origen constitucional.

La Asociacin Internacional de la Dislexia (2002), define la misma como: Dificultad especfica de aprendizaje, de origen neurobiolgico, que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por problemas de ortografa y descodificacin. Esas dificultades resultan de un dficit en el componente fonolgico del lenguaje.

En definitiva, podemos decir, que la dislexia es la incapacidad de origen neurobiolgico que presentan algunas personas para leer o escribir correctamente, sin tener por otro lado, una discapacidad intelectual, sensorial, fsica, motora, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores socioculturales.

Desde la perspectiva educativa, la definicin ms aceptada es la que identifica a la dislexia como un trastorno especfico del aprendizaje de la lectura de base neurobiolgica, que afecta de manera persistente a la decodificacin fonolgica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento acadmico con un retraso lector de al menos dos aos.

1.2. TEORIAS EXPLICATIVAS

1.2.1. TEORA FONOLGICA Esta teora postula que los dislxicos poseen un deterioro especfico en la representacin, el almacenamiento o la recuperacin de los sonidos del lenguaje. Explica el deterioro en la capacidad de lectura apelando al hecho de que para aprender a leer un sistema alfabtico se requiere del aprendizaje de la correspondencia grafema-fonema (por ejemplo, la

correspondencia entre las letras y los sonidos constitutivos del lenguaje).

Si

los

sonidos

se

encuentran

escasamente

representados,

almacenados o recuperados, el aprendizaje de la correspondencia grafema-fonema (base fundamental de la lectura para los sistemas alfabticos), en consecuencia, se ver afectado. Mientras que los tericos poseen diferentes puntos de vista acerca de la naturaleza de los problemas fonolgicos, acuerdan acerca del papel central y causal de lo fonolgico en la dislexia. La teora fonolgica, de esta manera, postula una relacin directa entre el dficit cognitivo y el problema conductual. A nivel neurolgico, comnmente se asume que el origen del trastorno es una disfuncin congnita de reas perisilvianas del cerebro correspondientes al hemisferio izquierdo que subyace a las representaciones fonolgicas o que vincula lo fonolgico con las representaciones ortogrficas. La evidencia que apoya la teora fonolgica proviene que el desempeo de los individuos dislxicos en pruebas que requieren el conocimiento fonolgico es particularmente deficiente (por ejemplo, la segmentacin y manipulacin consciente de los sonidos del lenguaje). Sin embargo, la evidencia de deficiencia en la memoria verbal a corto plazo y la lentitud en la denominacin automtica en los dislxicos tambin apunta hacia un dficit fonolgico ms bsico, tal vez en relacin con la calidad de las representaciones fonolgicas, o su acceso y recuperacin.

1.2.2. TEORA DEL PROCESAMIENTO AUDITIVO RPIDO El camino ms evidente para cuestionar la especificidad del dficit fonolgico es postular que es secundario a un dficit auditivo ms bsico. Esta teora seala que el dficit radica en la percepcin de sonidos que varan en lapsos cortos o de manera rpida. La base para

apoyar esta teora surge de la evidencia de que los dislxicos muestran un desempeo deficiente en un gran nmero de pruebas auditivas, adems de la evidencia de respuestas neurofisiolgicas anormales a variados estmulos auditivos.

La dificultad para representar de manera correcta sonidos cortos y transiciones rpidas podra causar an ms dificultades,

particularmente cuando ellas son seales para los contrastes fonmicos (por ejemplo: "ba" versus "da"). Segn este punto de vista, el dficit auditivo sera de esta manera la causa directa del dficit fonolgico y, en consecuencia, de la dificultad para aprender a leer.

1.2.3. TEORA DEL DFICIT MAGNO CELULAR Esta hiptesis considera que existe una alteracin en el sistema magnocelular visual y/o auditivo. Este sistema est especializado en el procesamiento de la informacin temporal visual y auditiva rpida. Por este motivo los sujetos dislxicos tienen: Fijacin binocular inestable. Reducida sensibilidad al contraste. Reducida discriminacin entre sonidos de alta frecuencia. Dificultad para discriminar sonidos semejantes. Dificultades en la estimacin del tiempo.

Por esta causa, hay sujetos dislxicos que presentaran una fijacin binocular inestable y, por tanto, una percepcin inestable de las letras. La causa neurolgica estara en la alteracin de las neuronas magnocelulares del tlamo.

1.3. TIPOS:
1.3.1. DISLEXIA ADQUIRIDA: Cuando el sujeto ha adquirido un cierto nivel lector y como consecuencia de una lesin cerebral sufre un deterioro total o parcial en las habilidades lectoras que ya posea. Debido a la referida lesin neurolgica, algunas de las capacidades lingsticas pueden sufrir una merma, sin embargo otras pueden seguir desarrollndose

adecuadamente.

1.3.1.1.

Dislexia Perifrica:

Son aquellas que se refieren a los aspectos perceptivos, los sujetos dislxicos tienen un control culomotor menos hbil que el de los lectores normales en las tareas de lecturas. Sin embargo, s presentan una buena habilidad para otro tipo de tareas visuales ms complejas.

a) Dislexia atencional: Cuya caracterstica ms notoria es que los sujetos pueden reconocer las letras aisladamente, as como las palabras, sin embargo no reconocen las letras palabra. cuando forman parte de una

b) Dislexia visual: Se caracteriza por la comisin de errores perceptivos- visuales, como las sustituciones de letras como similitud grfica. (mesa por masa). Esto es explicado confundida. por la frecuencia de uso de la palabra

c) Dislexia letra a letra: Se caracteriza por que los sujetos deletrean los componentes de la palabra, hacindolo letra a letra. Por ejemplo al leer mano leen m-a-n-o.

1.3.1.2. Dislexias centrales: La dislexia central se caracteriza por las alteraciones en las rutas de acceso al significado de las palabras. De acuerdo con los supuestos tericos del modelo de lectura, pueden darse alteraciones en las rutas fonolgicas, lxica y semntica.

a) Dislexia fonolgica:

El sujeto no lee las palabras pseudopalabras porque no

desconocidas y las tienen suficientemente

aprendidas y consolidadas, las denominadas reglas de correspondencia grafema- fonema. El problema no es debido a una deficiencia percepcin visual ni a las alteraciones articulatorias sino que el sujeto tiene alterados algn o algunos subcomponentes de la ruta fonolgica

encargados de realizar el anlisis grafmico, de realizar su asignacin al fonema correspondiente y la combinacin adecuada de dichos fonemas para articular correctamente la palabra que se debe leer.

Letra C, h

grafema ch \ch\

sonido

El grafema ch est formado por dos letras la c y la h despus se le asigna el sonido \ch\. Lo mismo ocurre con

el grafema ll, formado por dos letras: l y l procediendo despus a emitirlo fonticamente con \ ll \

La dislexia fonolgica se caracteriza tambin por los errores de sustitucin morfolgicos o derivativos, en las que al leer se cambia el sufijo de una palabra leyendo correctamente la raz de la misma; por ejemplo principio por prncipe, leen bien las palabras pero no las pseudopalabras.

b) Dislexia Superficial:

Se denomina de este modo cuando los dficits en la lectura radican en la ruta lxica (denominada lxica u ortografa). Se lee por el procedimiento fonolgico pero no por el

lxico, el reconocimiento de las palabras se hace a travs del sonido. Tienen buenas habilidades de decodificacin fontica.

Es especialmente significativa en la dificultad

para

identificar el significado de las palabras homfonas: baca vaca.

c) Dislexia Semntica:

Es la incapacidad para entender las palabras que leen. Es debida a la alteracin en la conexin del lxico visual con el sistema semntico, el sujeto puede leer la mayora de las palabras a travs de la ruta visual pero no puede recuperar su significado.

d) Dislexia Profunda:

Es este caso la alteracin afecta a las rutas fonolgicas y lxica y se caracteriza por las dificultades en leer pseudopalabras y en dificultades para comprender las palabras. Se producen errores de sustitucin de fonemas: polo por bolo

Este tipo de dislexia tendra una localizacin cerebral en una lesin del hemisferio izquierdo, teniendo que hacer uso del hemisferio derecho lectoras. que tienen pocas capacidades

1.3.2. DISLEXIA EVOLUTIVAS En los casos de dislexia evolutiva no existe una razn aparente que justifique las dificultades en la lectura. En este caso no existe ni dao ni lesin cerebral explicativa de la dificultad. Se descartan las causas debidas a los retrasos lectores y a la baja inteligencia, el ambiente socioeconmico desfavorable, una deficiencia escolaridad, etc.

La gran mayora de las dislexias existentes en las aulas de clase son de tipo evolutivo, y su clasificacin es semejante a la que se ha establecido para las adquiridas, pero con la diferencia de la ausencia de lesin o disfuncin cerebral y se da durante el proceso de

aprendizaje de la lectura. Sin embargo tal y como se seala existe cierta controversia al respecto. Habindose, incluso propuesto sub tipos de dislexia evolutivas (visual, auditiva, disfontica, viso- espacial, auditivo fontica, etc.)

1.4.

DIAGNSTICO
En el diagnstico de la dislexia, es crucial la implicacin de los

maestros; ellos son los que ms oportunidades tienen de detectar cualquier indicio de que el nio presenta una dificultad y, por tanto, de poner sobre aviso a la familia de manera precoz. Una vez que existe la sospecha de que pueda tratarse de un trastorno de este tipo, debern descartarse otras posibilidades como: Una visin defectuosa. Una audicin deficiente. Lesiones cerebrales no diagnosticadas. Un coeficiente intelectual inferior a lo normal. Trastornos emocionales. Presencia de alguna otra patologa que influya en el aprendizaje (dolores o malestar que disminuyan la capacidad de concentracin). Mtodos educativos inadecuados. Una entrevista con la familia es tambin muy recomendable, ya que esto permitir valorar las condiciones del entorno del nio y su posible influencia en los sntomas observados: embarazo complicado, nivel socio-cultural, clima afectivo, etc.

Una vez descartada la presencia de otras anomalas, se proceder a evaluar las caractersticas de la enfermedad mediante distintos test y pruebas para su diagnstico.

1.5.

PRUEBAS DE EVALUACIN PSICOLGICA

DSTJ, TEST PARA LA DETECCIN DE LA DISLEXIA EN NIOS

El DST-J es una batera breve de screening o deteccin rpida de la dislexia dirigida a nios de 6 aos y medio a 11 aos y medio. Su aplicacin debe ser individual y requiere nicamente entre 25 y 45 minutos.

El test est formado por 12 pruebas: Nombres, Coordinacin, Lectura, Estabilidad postural, Segmentacin fonmica, Rimas, Dictado, Dgitos inversos, Lectura sin sentido, Copia, Fluidez verbal, Fluidez semntica y Vocabulario. Estas puntuaciones, a su vez, se combinan dando lugar a un ndice de riesgo que seala la presencia de riesgo de dislexia en el nio y la magnitud de este riesgo: leve, moderado o alto.

Adems, el DST-J proporciona informacin sobre los puntos fuertes y dbiles en la ejecucin del nio. Este instrumento se ha desarrollado teniendo en cuenta las investigaciones ms recientes en el campo; adems las propiedades psicomtricas obtenidas son muy

satisfactorias. Su utilizacin es sencilla y accesible para profesionales no especializados en la utilizacin de bateras psicolgicas y los estmulos resultan muy atractivos a los nios de las edades a las que va dirigido.

TEST DE ANLISIS DE LECTURA Y ESCRITURA: son distintos test que detectan los mtodos de lectura y escritura del nio, as como los mecanismos que no estn funcionando correctamente. Los test de lectura se aplican en nios de menor edad que los test de escritura.

TEST DE COMPRENSIN LECTORA: se utiliza con nios de seis o siete aos, para evaluar su nivel de comprensin a la hora de descifrar un texto.

PRUEBAS DE DOMINANCIA LATERAL: basadas en estudios de movilidad y flexibilidad de los msculos, pruebas de ejecucin de rdenes (enfilar cuentas, repartir cartas, saltar sobre un pie...)

EDIL: Prueba de lectura donde se evala la exactitud, la comprensin y la velocidad.

EL TALE: Constituido por varias pruebas de lectura y escritura que permiten valorar rpidamente el nivel general del sujeto en estas tareas.

PROLEC-R: Test utilizado de 1 a 6 de primaria para evaluar los procesos lectores, es decir, la capacidad lectora y las estrategias que sigue el sujeto para leer, por lo que tambin se pueden observar que mecanismos estn alterados.

CAPTULO 2 : FUNDAMENTOS TEORICOS Y DIAGNSTICO DE LA DISCALCULIA

2.1. CONCEPTOS:
Etimolgicamente, la palabra discalculia proviene del griego Dys que significa dificultad con y calculia que significa clculos medios. Por lo tanto, significa dificultad con los clculos matemticos y estadsticamente se registra entre la poblacin infantil en una proporcin del 5%, siendo por lo comn frecuente tanto nios como en nias.

El trmino discalculia fue utilizado por primera vez por Henschen a comienzos del siglo XX, para referirse a las alteraciones en el clculo que presentaban los sujetos con lesin cerebral.

La primera definicin neuropsicolgica del discalculia de desarrollo fue propuesta por el investigador Kosc (1974), que la defini como dificultad en funcionamiento matemtico resultado de un trastorno del procesamiento matemtico de origen cerebral sin compromiso de otras reas del aprendizaje.

Segn Geary (2010), el trmino discalculia se refiere a una dificultad persistente en el aprendizaje o comprensin de conceptos numricos, principios de conteo o la aritmtica, y representa una dificultad

especficamente en el aprendizaje de las matemticas.

Segn la National Center for Learning Desabilities (2013): La discalculia se refiere a una amplia gama de discapacidades de aprendizaje de la matemtica de por vida. No existe un solo tipo de discapacidad en matemticas. La discalculia puede variar de una persona a otra y puede afectar a las personas de maneras diferentes en distintas etapas de la vida. Dos grandes reas de

debilidad pueden contribuir a la discapacidad de aprendizaje de las matemticas:

Dificultades ptico-espaciales, que resultan en la dificultad para que la persona procese lo que los ojos ven

Dificultades de procesamiento del lenguaje, que resultan en la dificultad para que la persona procese y d sentido a lo que los odos oyen

En general, la discalculia se entiende como un trastorno parcial de la capacidad para manejar smbolos aritmticos, realizar clculos matemticos y utilizar el razonamiento lgico matemtico.

2.2.

TEORIAS EXPLICATIVAS
2.2.1. TEORA DE LA MAGNITUD Segn Walsh (2003) seal que existen similitudes entre el

procesamiento de las variables tiempo, espacio y nmero, que sugieren que estos tres dominios forman parte de un sistema generalizado de procesamiento de la magnitud.

La teora de la magnitud est basada en la hiptesis de que la funcin principal de la corteza parietal (o al menos la funcin de conexin, una de sus mltiples funciones) es la codificacin de informacin sobre las magnitudes que utilizamos en la planificacin y ejecucin de la accin. Las transformaciones que frecuentemente se realizan en la corteza parietal para analizar dnde en el espacio, realmente responden a cun lejos, cun rpido, cun largo y qu cantidad con respecto a la accin que se realiza.

2.2.2. TEORA COGNITIVA En el mbito educativo tambin se utiliza el trmino discalculia, aunque es ms comn utilizar Dificultades de Aprendizaje de las Matemticas (DAM), ya que tiene menos implicaciones mdicas.

Segn Caramazza

y McCloskey (1987), el procesamiento numrico

comprende bsicamente dos sistemas funcionalmente distintos que se comunican por va de la utilizacin de un nico tipo de cdigo abstracto para la cantidad, estos sistemas son: Sistema de Comprensin del Nmero: integra los mecanismos para convertir las diferentes formas superficiales de los nmeros en un formato abstracto comn, estos cdigos abstractos constituyen la base para poder efectuar el procesamiento posterior en los sistemas de clculo y produccin. Sistema de

de

Clculo:

comprende

los

mecanismos

requeridos

especficamente para realizar las operaciones aritmticas, incluye las representaciones conceptuales, el recuerdo de las combinaciones aritmticas bsicas y sus reglas y los procedimientos para las operaciones aritmticas ms complejas.

2.2.3. TEORIA NEUROBIOLGICA Se ha propuesto que la discalculia del desarrollo se asocia con una disfuncin del lbulo parietal, en especial localizada en el segmento horizontal que se encuentra alrededor del surco interparietal, dado que este segmento ha relacionado con el procesamiento de cantidades en individuos normales.

 Sistema de Produccin del Nmero: recibe el resultado del procesamiento de los dos sistemas anteriores en formato abstracto y lo traduce a sus formas superficiales especficas, produce los nmeros en sus diferentes formas, escritos o verbales.

2.3. TIPOS:
2.3.1. DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL: Es aquella que presentan los alumnos al comenzar el Aprendizaje del clculo y est vinculada con sus primeras dificultades especficas: Trastornos en la concepcin del nmero. Fallas en la seriacin numrica. Escalas Operaciones Clculo Mental Problemas.

Son errores que natural y paulatinamente se van corrigiendo hasta lograr, en la primera mitad del ciclo lectivo, superar con eficiencia y normalizar el aprendizaje.

La Discalculia Natural, como su nombre lo indica, es una consecuencia natural y lgica de la dinmica del aprendizaje que no debe considerarse patolgica y por consiguiente obligar al maestro a seguir el plan de enseanza comn, con la conviccin.

2.3.2. DISCALCULIA VERDADERA:

Cuando en la segunda mitad del ciclo escolar no se observa la evolucin favorable que caracteriza a la Discalculia Natural y por el

contrario persiste y se afianzan los errores, nos hallaremos en presencia de la Discalculia Escolar Verdadera, que obliga precozmente ala alumno a los planes de reeducacin, cuadro que solo se presenta en nios de inteligencia normal y se acompaa de uno o varios de los signos o trastornos y sin que esto incida en un comienzo, en el aprendizaje normal de las dems asignaturas.

2.3.3. DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA: Es la que se presenta como sntesis de otro cuadro ms complejo caracterizado por un dficit ms global del aprendizaje. Los trastornos de Discalculia se agregan a las dificultades observadas con mayor intensidad en:

a) Discalculia escolar secundaria al oligofrnico b) Discalculia escolar de los alumnos con Dislexia Escolar

La discalculia escolar no tratada precozmente se complica con una serie de trastornos que se agravan y son capaces de transformar la dificultad de leer y escribir en una verdadera deficiencia para aprender, y el alumno por su rendimiento puede ser confundido con un falso retrasado mental, pues rechaza la lectura, tiene fallas en el lenguaje, la escritura, la conducta y el dibujo.

La aptitud matemtica que lo distingua sufre deterioro, a tal punto que la maestra no lo califica suficiente, pues al leer o escribir confunde las cifras, las invierte o no les adjudica el lugar que le corresponde en la seriacin numrica, en columna mal las cantidades en las operaciones los clculos mentales no puede hacerlos o los hace con una lentitud alarmante. Finalmente, como por su Dislexia no comprende el significado del enunciado de los problemas, los resuelve mal.

Toda esta sintomatologa vinculada con el clculo transforma al Dislxico en un alumno con Discalculia Escolar Verdadera.

c) Discalculia Escolar Secundaria de los alumnos afsicos

Tambin podemos encontrar entre los tipos de Discalculia Escolar la clsica diferenciacin de Kocs, citada por Keller y Sutton (1991) que hace referencia a seis tipos:

1. Discalculia Verbal: Se manifiesta en dificultades para nombrar las cantidades matemticas, los nmeros, los trminos, los smbolos y las relaciones. 2. Discalculia Practognstica: Se manifiesta en dificultades para enumerar, comparar y manipular objetos matemticamente. 3. Discalculia matemticos. 4. Discalculia Grfica: Se presentan dificultades en relacin con la escritura de smbolos matemticos. 5. Discalculia Ideognstica: Se presentan dificultades en la realizacin de operaciones mentales y la comprensin de conceptos matemticos. 6. Discalculia Operacional: Se presentan dificultades en la ejecucin de operaciones y clculos matemticos. Lexical: Dificultades en la lectura de smbolos

2.4.

DIAGNSTICO
En el diagnstico de la discalculia la edad para detectar este problema es entre los seis y ocho aos, momento en que se introducen las matemticas como materia independiente y se puede comparar el rendimiento de unos nios con otros.

Para realizar un correcto diagnstico es importante realizar un correcto seguimiento del rendimiento escolar del menor puesto que en muchas ocasiones se suele confundir discalculia con otros dficits como el TDAH, u otros factores como falta de motivacin para las matemticas.

Se debe hacer una valoracin global del nivel intelectual, con el fin de comprobar si los dficits asociados a la discalculia, son primarios o secundarios o si estn relacionados con bajo nivel intelectual.

Para realizar el diagnstico son necesarias unas series de pruebas para medir diferentes habilidades. La mayora de estas pruebas o test presentan una alta fiabilidad y una variacin acorde a los patrones de edad y desarrollo propios del menor al que se pretende evaluar. Tambin es necesario que se produzca un rendimiento escolar por debajo del nivel esperado.

En los casos en los cuales se diagnostique discalculia, se considera recomendable realizar tambin una evaluacin neuropsicolgica con el objetivo de detectar posibles dficits neurolgicos en el menor y delimitar con mayor precisin el problema.

2.5.

PRUEBAS DE EVALUACIN PSICOLGICA

A continuacin se muestran una seleccin de procedimientos tiles para evaluar las habilidades en matemticas.

Dictados de nmeros Copiados de nmeros Clculos no estructurados mediante juegos o grficos Resolucin de problemas con una o varias variables Resolucin de problemas ldicos de la vida cotidiana

CAPTULO 3 CONCLUSIONES
La dislexia y la discalculia son dos de las principales dificultades de aprendizaje que afectan el rendimiento escolar. Es cierto que las dificultades en lectura pueden causar un retraso o mal aprendizaje en otras reas, incluida las matemticas, pero esto no convierte a los nios en discalclicos. Es posible que uno de los sntomas clsicos de la discalculia, la dificultad para automatizar las tablas de multiplicar y otras operaciones frecuentes como pequeas sumas y restas, est relacionado con las dificultades de tipo fonolgico que presentan los sujetos con dislexia. Todava se cree que la dislexia se complementa con la discalculia, sin embargo, las teoras actuales demuestra un independencia entre ambas dificultades de aprendizaje. Es recomendable que el diagnstico de la dislexia y la discalculia se d a temprana edad para que esto no repercuta en el rendimiento escolar del nio.

REFERENCIAS

Blas, F. (2011). Ficha Tcnica [diapositivas de PowerPoint]. Recuperado de https://docs.google.com/presentation/d/1CxuaAcE2lAWoGMrkKa01U1bar5Z_ H-2zA6_hpiJttxk/edit#slide=id.i0 Serra, J. (2010). Screening para evaluar la capacidad numrica y de clculo en nios. Recuperado de http://proyectceres-yurani-

dario.wikispaces.com/file/view/DISCALCULIA.pdf Valles, A. (1998). Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Grijalbo: Espaa Unir (s.f.). Concepto y bases neuropsicolgicas de la dislexia. Recuperado de http://www.slideshare.net/soniambr75/concepto-y-bases-neurolgicas-de-ladislexia Unir (s.f:)). Concepto y bases neuropsicolgicas de las dificultades de aprendizaje de las matemticas (DAM) o discalculia. Recuperado de http://www.slideshare.net/soniambr75/concepto-y-bases-neurolgicas-de-ladislexia