NANCY V. AHUMADA CONNELL PSICOPEDAGOGA LICENCIADA EN EDUCACIN DIPLOMADA EN D.A.

Segundo ao 2012

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS

Afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.

 Cmo es este nio o nia ?

Un nio o nia con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio - nia, que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela.

Qu pasa con ella o l?

Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El nio o nia con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los dems, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo.

Cmo detectar esos problemas de aprendizaje

Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al revs

 Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato. Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos. Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "maana". Tendencia a la irritacin o a manifestar excitacin con facilidad.

Caractersticas de los problemas de aprendizaje

Lectura (visin) : El nio o nia se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma lnea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestaea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitacin visual, deletreo pobre, entre otras.

Escritura
Invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las lneas; coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre.

Auditivo y verbal
El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del odo; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir ms de una instruccin a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto.

Matemticas
Invierte los nmeros; tiene dificultades para saber la hora; pobre comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos.

Iniciacin a la Escritura
3 aos: No se espera an logro de aprendizaje observable

HACIA LOS 5 AOS

Manifiesta inters por representar grficamente algunos mensajes simples y ensaya signos grficos con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, como tambin algunas letras o palabras intentando seguir sus formas.

Etapas de la escritura manuscrita (taller de investigacin)

Precaligrfica Caligrfica Poscaligrfica

Procesos cognitivos que intervienen en la escritura

PERCEPCIN LENGUAJE PENSAMIENTO LOGICO PSICOMOTRICIDAD, REFERIDO A MOTRICIDAD FINA, ACTO MOTOR, DOMINIO GRAFO MOTOR. JUNTO A ESTOS, SE CONSIDERAN RELEVANTES LOS FACTORES EMOCIONALES

 Hay condiciones o factores determinantes que se deben desarrollar para alcanzar el nivel madurativo para la adquisicin y desarrollo de la lectura y la escritura. Se considera el desarrollo de 5 factores: - Lenguaje. - Nivel mental. - Perceptivo. - Psicomotriz. - Factores emocionales.

Lenguaje
El lenguaje escrito significa la conquista de un segundo lenguaje, ms difcil y que exige un mayor esfuerzo que el lenguaje oral. El saber leer y escribir supone del conocimiento de una serie de signos y smbolos, el lenguaje oral, que es bsico y esencial para la adquisicin del otro.

 Cuando se quiere expresar una idea, hay que saber articular los sonidos que lo hagan comprensible a los dems, cuando se oye una serie de sonidos articulados hay que saber captar su significado. Sin este requisito no se puede aprender que a cada sonido le corresponde un signo grfico que lo representa. El aprendizaje inicial de la lectura y la escritura presupone un determinado nivel de preparacin del lenguaje de los escolares.

Nivel Mental
Se plantea que la edad mental adecuada para que el nio aprenda a leer y escribir est comprendida entre 5 7 aos. La inteligencia de un nio pequeo al principio es de tipo prctico, fundamentada en su actividad psicomotriz. Con la imitacin posterior, aparece un pensamiento representativo y ya a los 4 aos es capaz de evocar y representar acciones; el lenguaje le ayuda a estructurar su pensamiento y poco a poco su inteligencia adquiere un carcter operativo, que no depende de circunstancias y situaciones concretas.

 Esta adquisicin ser lenta y fundamental para la enseanza de la lectura y la escritura, pues en ella intervienen operaciones fundamentales de anlisis y sntesis, generalizaciones y abstracciones. Slo a travs de la actividad analtica podr descomponer los elementos que componen las palabras hasta sus elementos bsicos (fonemas y grafemas) y de stos volver a la sntesis de slabas y palabras.

Desarrollo perceptivo
Se deben abordar la percepcin visual, auditiva, espacial y temporal. En la edad preescolar la percepcin infantil se caracteriza por falta de detalles y est impregnada por lo emocional. Es en este periodo donde ocurre un desarrollo intenso y existe un perfeccionamiento de su orientacin en las propiedades y relaciones externas de los fenmenos y objetos en el espacio y en el tiempo.

 La percepcin espacial est relacionada con su propio cuerpo. El nio de edad preescolar una vez que tenga el conocimiento de su esquema corporal, podr organizar las relaciones entre los objetos exterior a l, estas relaciones se dan en grupos opuestos: alto bajo, delante detrs, cerca lejos, dentro fuera, derecha izquierda. Este espacio es la hoja de papel, donde estos elementos necesitan dominarse para su ejecucin.

 Segn Piaget el nio entre los 5 y 8 aos acabar de reconocer su izquierda y su derecha, entre 8 y 11 aos las considerar desde el punto de vista de los otros y de su interlocutor, pero slo entre 11 y 12 aos llegar a considerar una izquierda y una derecha en las mismas cosas.

 La percepcin temporal, es la que ms tarde aparece en el nio. Se tendr en cuenta la sucesin de los das, de los meses, contribuyendo esto al desarrollo de la lectura y la escritura, pues estas se basan en un ordenamiento temporal, segn el plano del papel siguiendo una direccin determinada (izquierda derecha) y una sucesin de letras y palabras.

 La percepcin temporal es un elemento fundamental del esquema corporal y no se puede separar de la percepcin espacial, pues los movimientos se dan necesariamente en un tiempo determinado y las informaciones espaciales nos posibilitan la informacin temporal.

 La percepcin temporal tiene un doble aspecto: perceptivo y motor. El perceptivo puede ser: -Cualitativo: nocin de orden, organizacin de sucesos. -Cuantitativo: nocin temporal de duracin, de intervalo.

 El aspecto motor tiene un papel fundamental en el acto motor: -Duracin del movimiento. -Organizacin de los segmentos. -Ritmo del movimiento -Coordinacin de movimientos.

 En lo anterior, radica la importancia que tiene el desarrollo adecuado de la percepcin y estructuracin espacio temporal, el equilibrio, el desarrollo del esquema corporal, para el aprendizaje del lenguaje escrito, pues este se fundamenta principalmente en una actividad de tipo perceptivo motriz.

 La percepcin visual (forma tamao color), en las primeras etapas aparece la percepcin del color, formas, tamaos, sonidos. La percepcin auditiva: la diferenciacin de sonidos. El desarrollo de los procesos fonemticos constituidos por el odo fonemtico y la percepcin fonemtica, ambos procesos son fundamentales para la asimilacin del aspecto sonoro del lenguaje. La distincin y conocimiento de letras exige el dominio de estas percepciones elementales como base para su aprendizaje.

PERCEPCIN ESPACIAL y TEMPORAL

EQUILIBRIO ESQUEMA CORPORAL y LATERALIDAD

Desarrollo Psicomotriz
La adquisicin de la escritura en el nio puede plantearse desde una doble perspectiva. praxis", con una finalidad concreta, en la que es necesaria una coordinacin motriz, una estructuracin espacio-temporal, una organizacin viso-manual, etc., es decir, en la que deben ponerse en juego una serie de mecanismos perceptivos y motores que controlen y faciliten, a la vez, una actividad convencional y codificada, con unas exigencias sociales de velocidad y legibilidad, que dependen de la organizacin del espacio grfico, forma de las letras, su unin y estructuracin, etc.

 escribir tambin supone la asimilacin previa de otro sistema de comunicacin simblico, el verbal, ya que la escritura es la representacin grfica del lenguaje, cuyo proceso evolutivo es paralelo al desarrollo psicomotor en el nio.

 se hallan implicados tanto elementos madurativos neurofisiolgicos, como psicolgicos, en definitiva, de la persona en su totalidad psicofsica. La escritura nos permite evaluar el desarrollo grafomotor y de la personalidad del nio y nia, de la persona en general.

 Nos transmite el nivel y/o las alteraciones respecto a las etapas precaligrfica, caligrfica y postcaligrfica en las que se encuentra el individuo.

 EL logro total de dominio grafo motriz es la resultante del cumplimiento de dos leyes: cfalo - caudal prximo distal Investigar ambas leyes, describir su desarrollo e importancia en el proceso de escritura. (Individual, en el cuaderno)

Taller grupal con Informe escrito

Investigue acerca de los siguientes personajes y sus trabajos.
1.Jean Piaget y su teora sobre el proceso cognitivo de la escritura. 2.Jean le Boulch, el esquema corporal y la escritura 3. Picq y Vayer y el desarrollo psicomotor 4.Julin de Ajuriaguerra y sus aportes a la escritura infantil. 5. M. Auzias y la disgrafa 6. Alexander Luria y su teora gentica 7. Mabel Condemarn y la escritura creativa 8. R. Feurestein y la modificabilidad cognitiva 9. Humberto Maturana y el lenguaje 10. Josette Jolibert y los nios productores de textos 11.Paulo Freire y sus estudios sobre la escritura

Entrega del trabajo: 11 de Septiembre Portada formal Introduccin Marco terico Conclusiones Biblografa

PROCESOS LINGSTICOS
Bruner: dice que existe un dispositivo que esta constituido por mecanismos que forman parte de la maquinaria psicolgica con la que el nio viene al mundo o que se desarroll durante el primer ao de vida. Chomsky: dice que el lenguaje se desarrolla cuando un nio se ve expuesto a muestras del lenguaje de su comunidad y logra comprenderlo, aunque antes de los 6 aos los n estn en plena construccin del lenguaje en todos su aspectos. Miguel

 El aprendizaje de la lengua escrita no es un proceso espontneo, como el del lenguaje hablado, sino que se adquiere a travs de una instruccin orientada. Dos mecanismos parecen intervenir de manera determinante: la habilidad en el reconocimiento de las palabras escritas resultado de complejas operaciones mentales- y las capacidades cognitivas y lingsticas derivadas del lenguaje oral (J.A.Portellano).

Hay tres grandes reas: Lenguaje receptivo Lenguaje expresivo Lenguaje articulado

Fases del proceso

Planificacin
Se generan ideas, se organizan los contenidos y se determinan los objetivos, en funcin del contexto, contenido (mensaje) y tipo de discurso.

Textualizacin o redaccin
Se articula el conocimiento lingstico, tanto de las convenciones (ortografa, puntuacin, etc.) como de las reglas gramaticales (lxico y sintaxis) y de la cohesin discursiva (uso de anfora, elipsis, repeticin lxica, marcadores discursivos.)

Revisin
Se confronta el texto escrito con el proyectado para verificar el contenido; se determina la coherencia de lo escrito, de acuerdo con las normas de escritura; finalmente, el escritor se aleja del texto y se coloca ante l, para verificar si cumple con la funcin para la cual fue creado.

 La escritura como mediadora en los procesos psicolgicos, activa y posibilita el desarrollo de otras funciones como percepcin, atencin, memoria y pensamiento.

Construccin sintctica
Reglas: El ncleo del sujeto Concordancia. Uso de Maysculas Formas Verbales Enlaces (preposiciones, adverbios, conjunciones) Conectores Ortografa (acentual, literal, puntual)

Ruta ortogrfica
Es un procedimiento que permite identificar de forma directa palabras escrita que ya son familiares. Ello es posible porque debido a la lectura repetida se almacenan en el lxico ortogrfico representaciones precisas de las palabras escritas y su correspondiente imagen. Auto- casa- pelota-mueca

AUTO

PELOTA

MUECA

CASA

 La ruta directa es conocida como ruta ortogrfica tanto en lectura como en escritura. en ella participa especialmente la memoria visual. Utilizacin del campo semntico, discriminacin de palabras.

 La gramtica terica est dividida en cuatro reas principales, que son: fonologa, morfologa, sintaxis y semntica.

 La fonologa es un subcampo de la lingstica. La fontica estudia la naturaleza acstica y fisiolgica de los sonidos o alfonos, la fonologa describe el modo en que los sonidos funcionan en las distintas lenguas.

MORFOLOGIA
Forma, clases o categora de las palabras: l el ellos pera-uva-kiwi= frutas

 Semntica estudia el significado de los signos lingsticos; esto es, palabras, expresiones y oraciones.

MANZANA

CAMPOS SEMANTICOS

SINTAXIS
Relacin de las palabras en una oracin y la funcin que cumplen: El perro mordi a Gabriela S P PP SC V P SP

Construccin sintctica
Reglas: El ncleo del sujeto Concordancia. Uso de Mayscula Formas Verbales Enlaces (preposiciones, adverbios, conjunciones) Conectores Ortografa (acentual, literal, puntual)

 Ejercicios prcticos: Realice un mapa conceptual con las ramas que estudia la lingstica. Realice 4 campos semnticos para nios de 1 bsico y 4 para nios de 2 bsico. (puedes usar cartulina con dibujos sticker u otro material que desees)