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Material de trabajo especialmente desarrollado por Laiza Otai, para el proyecto Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial, Coord. Silvia M. Gonzlez, rea Lengua, DNGE, Ministerio de Educacin de la Nacin, marzo 2011
Propuesta para 1er. grado Incluye sugerencias para trabajar el propio nombre en 2do. y 3er. grados
reas Curriculares - Direccin de Educacin Primaria Direccin de Gestin Educativa Ministerio de Educacin de la Nacin
Marzo 2011
Material de trabajo especialmente desarrollado por Laiza Otai, para el proyecto Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial, Coord. Silvia M. Gonzlez, rea Lengua, DNGE, Ministerio de Educacin de la Nacin, marzo 2011
PROYECTO EL DA DE CADA UNO Una propuesta para trabajar con el nombre propio
el nombre propio, completo, con sobrenombres y apellidos, genera identidad y autora. Identidad, en un sentido de pertenencia y de camino propio al mismo tiempo, y autora sobre lo que decimos, hacemos, pensamos al imprimirles nuestro sello personal, nuestra marca, nuestra mirada particular. El nombre propio -seguimos hablando de nombres, apellidos y sobrenombres- es la palabra a travs de la cual nos llaman, nos recuerdan y nos convocan. Y es una palabra espesa, con historia y significados profundos y cotidianos que se encuentran en nuestra historia familiar. Saguier, A., Nap. Cuadernos para el aula. Nivel Inicial, Juegos y juguetes. Narracin y Biblioteca, Volumen I, Ministerio de Educacin de la Nacin, 2006, pg. 85
Por qu trabajar con el propio nombre? Cmo te llams? le pregunt el profesor de ftbol al nio. Tomi. Qu lindo nombre: Toms! No. Toms, no. Tomi.
Aprender a escribir el nombre propio es un aprendizaje muy especial, porque es una escritura cargada de sentido. De hecho, para muchos, tal vez sea su primera palabra escrita. El propio nombre aparece ante el nio y la nia como una de las primeras formas escritas estables: siempre las mismas letras y en el mismo orden. Aunque no domine las reglas del sistema alfabtico, la escritura de su propio nombre y el de sus compaeros /as le permite desarrollar la conciencia lxica a partir de una palabra sumamente importante para cada uno; y tambin prestar atencin a cada uno de los sonidos que conforman su nombre (conciencia fonolgica). En otras palabras, las actividades de este proyecto contribuirn para que avancen en la comprensin de que no cualquier conjunto de letras le sirve para escribir su nombre y el de sus compaeros, que el orden de las letras es importante y que existe una relacin entre las letras que se escriben y los sonidos que se dicen. La escritura del propio nombre y el de compaeras/os servir de referencia, a chicos /as y docente, en todo el proceso de alfabetizacin inicial. Es decir, las letras (y los sonidos) de sus nombres y el de sus compaeros/ as, sobre todo la letra inicial (y/o su sonido), sern reconocidas en otras palabras y, de esta manera, ayudarn en su lectura y escritura (Esta palabra empieza con la MMM de mi nombre!, o Esta tiene mi letra!, o Esta suena como Lucas, luuucas!).
Material de trabajo especialmente desarrollado por Laiza Otai, para el proyecto Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial, Coord. Silvia M. Gonzlez, rea Lengua, DNGE, Ministerio de Educacin de la Nacin, marzo 2011
Nuestro sistema de escritura es un sistema alfabtico puesto que representa los sonidos que conforman las palabras a travs de letras. El principio alfabtico consiste precisamente en la relacin entre los sonidos, que son unidades del habla, y las letras, que son unidades del sistema de escritura. Los nios comprenden en qu consiste la escritura cuando se dan cuenta de que las palabras estn formadas por sonidos y que las letras representan (idealmente) esos sonidos. El descubrimiento del principio alfabtico es un hito fundamental en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. El aprendizaje de la lectura promueve el desarrollo de la conciencia lxica porque la escritura permite ver las palabras como unidades separadas: en los textos hay espacios entre ellas. Tambin permite comprender que una palabra corta como tren puede referirse a un objeto largo, es decir, que no hay una relacin motivada entre la escritura de la palabra y su referente. Se trata de una representacin simblica del habla. La conciencia fonolgica supone darse cuenta de que las palabras orales estn formadas por sonidos. Permite deslindar los sonidos de las palabras.
Por qu una agenda? Por qu proponemos trabajar la escritura y lectura del propio nombre en el marco de la produccin de una agenda? De manera general, lo que estamos proponiendo es trabajar la lectura y la escritura de palabras en contexto, en el marco de la lectura y escritura de textos. Esto permite que desde un comienzo las actividades alfabetizadoras estn vinculadas con la cultura escrita.
Como afirman Gaspar y Gonzlez en Cuadernos para el Aula. Lengua 1, al ingresar a primer grado, los chicos conforman un grupo heterogneo en cuanto a sus experiencias y conocimientos en relacin con la escritura. Tienen distintos saberes respecto de qu es y para qu sirve escribir. Por otra parte, sus producciones escritas manifiestan diferencias en relacin con la comprensin del principio alfabtico de escritura. Algunos escriben de memoria su nombre y algunas palabras conocidas. Otros hacen el gesto grfico o intentan escrituras que an no son convencionales. Habr quienes escriban omitiendo letras y otros que se nieguen a escribir. Esta diversidad en los puntos de partida de los alumnos constituye un desafo para la escuela y los docentes, que debern garantizar mltiples situaciones de escritura en las que todos puedan participar y aprender (pg. 105). La agenda propone registrar datos que no pueden guardarse, en su totalidad, en la memoria. La realizacin y el uso de la agenda en cada situacin que lo requiera colaborarn para que, al mismo tiempo que nios y nias avanzan en la comprensin y apropiacin del principio alfabtico de la escritura (es decir, el hecho de que hay una relacin sistemtica entre sonidos y letras), tambin avancen en la comprensin de las funciones que cumple la lengua escrita en nuestra sociedad. La realizacin del proyecto ayudar a que los nios y las nias adquieran conciencia de que la palabra dicha se puede escribir y de que leyendo se puede volver, siempre que lo necesiten, a lo que se escribi, porque una de las funciones fundamentales de la escritura es guardar informacin (en este caso, fechas de cumpleaos y, en algn caso, nmeros telefnicos) para recuperarla cuando se la necesite.1
Para ampliar este tema recomendamos la lectura del NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 1, pg. 21 y ss. Algunas actividades de la presente secuencia fueron tomadas y adaptadas de: Melgar, Sara y M. Zamero, Mdulo de Lengua 1 Todos pueden aprender, Buenos Aires, Unicef - Asociacin Educacin para Todos, (2006).
Material de trabajo especialmente desarrollado por Laiza Otai, para el proyecto Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial, Coord. Silvia M. Gonzlez, rea Lengua, DNGE, Ministerio de Educacin de la Nacin, marzo 2011
Es importante que los docentes no perdamos de vista que los chicos constituyen un grupo heterogneo en diversos aspectos: en sus edades, en cuanto a sus expectativas respecto del ao escolar y de la escuela en general, en sus experiencia en nivel inicial y, sobre todo y en relacin con el tema que nos ocupa, en su participacin en situaciones alfabetizadoras tempranas (contactos previos con libros y otros materiales de lectura, con la escritura propia o de otras personas, el manejo del lpiz y el cuaderno o la hoja en blanco). Por ello es necesario que diariamente aprendan canciones y canten juntos, que todos los das el o la docente les lea y que escriba delante de ellos (en el pizarrn, en su carpeta, en un afiche...) algo que quiere anotar (como su nombre, la fecha, la letra de una cancin, el ttulo de un cuento, una adivinanza) o algo que los chicos le dicten.
PARTE I
Cuando llamaba por su nombre a los halcones salvajes y los vea bajar desde los vientos hasta l, y se le posaban en la mueca con un aleteo atronador como si fueran el milano de un prncipe, le venan ganas de conocer muchos ms de aquellos nombres, e iba a ver a su ta y le suplicaba que le enseara los nombres del gaviln, del quebrantahuesos y del guila. De: rsula Le Guin, Un mago en Terramar I 1. Conocer los nombres de todos La primera tarea se realiza con el objetivo de presentarse, en forma oral. Se presenta primero el docente, dice su nombre y lo escribe en el pizarrn con letras maysculas de imprenta. Luego pregunta el nombre a cada uno y a medida que lo dicen, lo escribe en un cartel (que prepara previamente) delante de los chicos, mientras pronuncia lentamente cada letra que escribe, alargando, si es posible, los sonidos. Los carteles deben ser idnticos en tamao, forma y color, de forma tal que la nica diferencia entre ellos sea el nombre propio escrito. El tipo de letra predominante para la escritura, al menos durante la primera mitad del ao, es la de imprenta mayscula, porque es posible que sea la letra con la que los nios estn ms familiarizados desde el Nivel Inicial y la que utilizan con mayor frecuencia en sus propias escrituras. A continuacin, el docente le entrega a cada nia y nio el cartel con su nombre y les pide que repasen las letras con color. Finalmente, los pegan en una cartelera o friso. All el docente escribe un ttulo acordado entre todos (por ejemplo: LOS NENES Y LAS NENAS DE PRIMER GRADO o LOS CHICOS Y CHICAS DE PRIMERO...).
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Esta historieta se encuentra en el ANEXO, al final de esta secuencia. Se trata de "Mi lpiz", de Cristina Otai y Laiza Otai, incluida en el cuadernillo Para seguir aprendiendo. Material para alumnos. Inicial, Ministerio de Educacin de la Nacin, Buenos Aires, 2001.
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Qu letra suena despus? MIIIIII Alguno de sus nombres comienza con III? Conocen otras palabras que comiencen con III? Quin escribe III en el pizarrn?
El anlisis contina, de manera similar, con la palabra LPIZ, hasta que queden escritas las dos palabras en el pizarrn. Luego les pide a los nios que sealen la palabra ms cortita. Qu dice aqu? (seala LPIZ) Con qu letra comienza? Cuntas letras tiene? A continuacin comienza la lectura del texto, cuadrito por cuadrito. Les muestra por qu cuadrito comenzar a leer y les dice que comenzar a leer por el cuadrito que est arriba y a la izquierda. A medida que avanza, les seala por cul contina la lectura. Mientras lee, el docente mantiene las fotocopias de frente a los chicos (tal vez, pegadas en una cartulina). El docente lee la historieta completa en voz alta, con expresividad. Mientras lee, recorre con el dedo cada rengln, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, para que los chicos vayan comprendiendo o afianzando su conocimiento sobre la direccionalidad de la escritura. Al finalizar la lectura, dialogan sobre lo ledo a partir de preguntas: Quin es el personaje de este cuento? Cmo se llamar? Dnde aparece este dato? Qu problema tiene el personaje? Les dice que volver a leer el primer cuadrito y luego de hacerlo les pregunta: Aqu dice: Le tengo una cosa a mi lpiz! Y ustedes, le "tienen cosa" al lpiz? Por qu? Qu significa "tenerle cosa" al lpiz? Qu hace el nene cuando se enoja con su lpiz? Y ustedes, se enojan con su lpiz? Qu hacen cuando se enojan? Luego propone leerles de nuevo la historieta, mientras ellos van mirando los cuadritos siguiendo la lectura. Finalmente, el docente borra el pizarrn y escribe: HISTORIETA: MI LPIZ. Antes de comenzar a escribir, les dice en qu direccin lo har: empezar a hacerlo desde la izquierda hacia la derecha y desde arriba hacia abajo. A medida que escribe, pronuncia cada letra alargando o repitiendo los sonidos. Cuando termina de escribir, vuelve a leer, lentamente, sealando cada letra con el dedo y haciendo una pequea pausa al terminar cada palabra. Lee una vez ms, con menor lentitud y sealando con el dedo cada palabra que pronuncia. Luego pregunta: - Cuntas palabras tiene este ttulo? Los ayuda, volviendo a leer, sealando con el dedo cada palabra y sumando con los dedos. En el cuaderno Copio del pizarrn: HISTORIETA: MI LPIZ Busco y repaso LPIZ con color. Pego la historieta. Dada la heterogeneidad del grupo de alumnos /as, es necesario que antes de que comiencen a escribir, el /la docente recuerde por dnde se empieza a escribir, de qu lado debe quedar el margen de la hoja, que hay que escribir sobre los renglones, que se comienza a escribir desde arriba y a la izquierda hacia la derecha y abajo, etctera. Es importante que este recordatorio, en el que gradualmente colaborarn los y las alumnos /as, tenga lugar en todas las oportunidades de uso del cuaderno.
Tarea para la casa Le cuento a algn familiar qu lemos y qu hicimos. Cuento la historia que lemos.
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NAP trabajados en esta primera parte EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL
La escucha comprensiva de la historieta leda por el docente y la participacin asidua en conversaciones acerca de ella.
Inicialmente, el reconocimiento de su propio nombre escrito se realiza a partir de alguna pista visual que han abstrado y memorizado, como la forma de la primera letra o de una letra que se repite (como la A en BRBARA). Estas pistas le permiten identificar su nombre entre otros. Para ampliar este tema, recomendamos la lectura de los dos fragmentos que se incluyen al final de este material proyecto, de Borzone de Manrique, Ana (2004) y otras: De las primeras formas de escritura a la escritura convencional y Leer palabras para leer textos. All se aborda el tema de las primeras formas de escritura y de las estrategias de reconocimiento de palabras en la lectura inicial.
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EN RELACIN CON LA LECTURA La lectura (comprensin y el disfrute) de una historieta. La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones (propio nombre, lista de nombres del grado, lista de tiles escolares, ttulo y parlamentos de historieta). EN RELACIN CON LA ESCRITURA La escritura de palabras (nombre propio, nombres de los compaeros, ttulo historieta) que puedan ser comprendidos por ellos y por otros, as como la revisin de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
PARTE II
Cul es tu nombre? Cinthia Scoch. Lindo nombre. Usted cmo se llama? Jams me llamo. Siempre son otros los que me llaman. Vamos? De Ricardo Mario, Cinthia Scoch y el lobo.
Material de trabajo especialmente desarrollado por Laiza Otai, para el proyecto Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial, Coord. Silvia M. Gonzlez, rea Lengua, DNGE, Ministerio de Educacin de la Nacin, marzo 2011
Busco y repaso AGENDA con color. Tarea para la casa Le cuento a algn familiar que en la escuela vamos a hacer una agenda.
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El docente entrega a cada alumno y alumna una lista con 3 o 4 nombres de sus compaeros /as y le indica que redondee su propio nombre (o el del compaero /la compaera) y que repase con color la primera letra.
7. Lectura de un cuento
Se vuelven a realizar las actividades del apartado 4 (carteles con nombre) y 6 (lista de asistencia). Al igual que el trabajo con los carteles con los nombres de los chicos y las chicas, tambin es importante realizar diariamente el registro de asistencia, con distintas variantes cada vez, como variar el registro de asistencia agregando un cartel que indique el da (DA 3), ms adelante el nombre del da (LUNES 8, MARTES 9), entre otras. Luego, se conversa con los nios y las nias acerca de lo que pensaban o sentan respecto del primer da de clases, cmo se imaginaban que sera la escuela, quin los acompa ese primer da, qu pensaban que iban a hacer o aprender, si estaban contentos, si tenan miedo, si tenan ganas de comenzar, si protestaron, etc. El docente interviene organizando, ampliando, reordenando las intervenciones de los chicos y las chicas. A continuacin anuncia que les va a leer un cuento sobre un nene llamado Toms que cuenta qu sinti el primer da de clases, antes de entrar y luego de vivir ese primer da. A continuacin, les propone escribir entre todos el nombre del nene en el pizarrn. Para ello, comienza por analizar oralmente la palabra con los chicos y chicas: La palabra TOMS comienza con la letra T. Miren los carteles con sus nombres y levanten los carteles que comienzan con la letra T. Si hay alguno, pasa al frente, muestra su cartel, seala T y escribe su nombre en el pizarrn, solo o con la ayuda de otro /a compaero/a o del docente, o bien lo copia de su cartel. Luego, otro chico, pasa al frente y remarca la T inicial. Qu otras palabras comienzan con T? Quin pasa a escribir esta letra en el pizarrn? Y sigue as hasta que se complete la escritura de la palabra TOMS. Una vez escrita, la lee lentamente, mientras seala con el dedo cada letra que pronuncia. Despus les dice que, algunas personas, a los chicos que se llaman TOMS les dicen TOMI, y escribe, letra por letra, con la participacin de todos los chicos y chicas, este nombre debajo de TOMS. Luego les pide que comparen ambas palabras y que indiquen qu letras son iguales en las dos, qu cambia, qu nombre tiene ms letras, cuntas letras tiene cada uno. A continuacin les cuenta que a Toms, el personaje del cuento, le pas algo parecido o distinto de lo que les pas a ellos respecto del primer da de clases. Les dice que el cuento se llama EL PRIMER DA DE CLASES PARA TOMS y escribe ese ttulo en el pizarrn, alargando los sonidos. Para la lectura del cuento, proponemos aplicar la estrategia de lectura interrumpida: durante la lectura en voz alta del texto, el docente se detiene para averiguar qu estn pensando los alumnos, qu ideas o hiptesis sobre lo escuchado estn construyendo. Los nmeros introducidos en el cuento (columna ms ancha de la izquierda) indican los momentos sugeridos para interrumpir la lectura y formular preguntas. En la columna ms angosta de la derecha aparecen las preguntas posibles. La versin limpia, sin marcas ni preguntas, se incluye en el anexo, al final de la secuencia.
La estrategia de lectura interrumpida permite dialogar sobre el personaje y lo que le sucede y sobre el significado de alguna palabra o expresin del texto. Es muy interesante la posibilidad que esta estrategia les brinda a los nios y las nias de revisar sus ideas, expresarlas en palabras, compararlas con otras ideas que, sobre el mismo punto, tienen otros chicos, lo que los lleva a repreguntar, replantear sus hiptesis, ajustarlas, precisarlas o, incluso, desecharlas.
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EL PRIMER DA DE CLASES PARA TOMS Laiza Otai5 Todos los aos la misma historia. Cuando menos lo espero, cuando ya le tom el gusto al calorcito de las tardes, cuando el michi ya se acostumbr a verme todas las maanas en casa, cuando ya perd la costumbre de peinarme todos los das, ... zpate! Aparece alguien que me dice de golpe: Maana empiezan las clases. Ests contento, Tomi? Empieza la escuela! Mamaaaaaaaa!!! (1) Una hora. S, seor! Una hora entera estuve pataleando, diciendo "ufa" y explicndole a mi mam por qu no era conveniente que yo fuera a la escuela. Quin va a jugar con mi hermanito? No te parece que el michi me va a extraar? Quin te va a ayudar a poner la mesa? Quin va a llenar de alegra tus silenciosas maanas? Quin te va a defender cuando discutas con la vecina porque le toqu el timbre? Pero nada! No logr convencerla. Mi mam me mir con una sonrisa, me mostr mi guardapolvo nuevo, la mochila ya preparada y, mientras me rascaba la capochita, me dijo: Ya vas a ver que te van a gustar tu nueva seo y tus compaeros de primer grado. Y si no me interesa tener compaeros nuevos ni conocer a esa seo?- le pregunt con un montn de lgrimas en los ojos. Igual vas a ir a la escuela me contest mi mam. Y eso fue lo ltimo que se habl del asunto. (2) Por supuesto, esa noche no pude pegar un ojo. Ser buena mi nueva seo? Le gustar jugar con nosotros? Extraar a mi mam? Nos dejarn pintar dibujos? Ser como la salita de cinco? Porque mi salita era como una casa tibia con muchos amigos. Sern buenos conmigo los otros chicos? Y si no puedo aprender a escribir mi nombre, me retarn? Se enojarn conmigo? (2) Qu problema tiene Toms? (1) Quin le habr dicho a Toms que al da siguiente empezaran las clases? Tomi y Toms son el mismo chico?
Qu le propone Toms a la mam para tratar de convencerla de que no lo mande a (3) Nunca me pareci tan largo el camino desde mi casa hasta la escuela la escuela? como a la maana siguiente. Cuanto ms nos acercbamos al cole, ms me (3) creca una cosa rara en el estmago que no me dejaba respirar bien. Haca A vos te dieron mucho que no le apretaba fuerte fuerte la mano a mi mam. Y esa maana no se miedo las mismas la solt ni cuando llegamos a la escuela, delante de los otros chicos. Pero yo no cosas que a Toms? era el nico. Me di cuenta de que haba muchos chicos que estaban bien pegaditos a las piernas de sus mamis, abus y papis, como yo. (4) (4) De pronto, cuando ya pensaba que me iba a poner a llorar, apareci una Toms era el nico sonrisa grande y dulce invitndonos a pasar al aula. Apenas entr pude notar que que senta temor? estaba llena de colores y de objetos curiosos. La seo nos dijo su nombre y Cmo se dan cuenta? empez a contar un montn de cosas interesantes y divertidas que bamos a hacer y a aprender con ella. Les dijo a los paps, abuelos, tos y hermanos que si queran se podan quedar en la puerta. Yo, por las dudas, le dije a mi mam que
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Adaptado de la versin publicada en el cuadernillo Para seguir aprendiendo. Material para alumnos. Inicial, Ministerio de Educacin de la Nacin, Buenos Aires, 2001
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se quedara un ratito. Mientras tanto, empezamos a presentarnos, a cantar, a jugar y a recorrer la nueva escuela. Conoc nuevos chicos, aprend una cancin redivertida y el aula me pareci tan tibia como la salita de cinco. Entonces, en lo mejor de todo, la seo nos salud: Hasta maana! Queee! Ya nos vamos? Mamaaaaaaaaaaaaa!!! Falta mucho para maana? (5) Por qu protesta (5) ahora Toms?
El docente les pregunta a los nios y las nias si hay alguna parte que les gust ms y si desean volver a escucharla. Incentiva la identificacin de fragmentos que les hayan gustado y los relee todas las veces que se lo solicitan. Tambin el docente puede ser quien propone la relectura y, luego, la renarracin conjunta de fragmentos seleccionados, sobre todo para precisar el significado de algunas palabras, expresiones o partes. Por ejemplo, puede sintetizar la primera parte del cuento, diciendo: Cuando Toms se enter de que al da siguiente comenzaran las clases, fue corriendo a hablar con su mam para tratar de convencerla de que no lo enviara a la escuela. Pero, qu le respondi la mam? ... Luego, Toms cuenta que "Por supuesto, esa noche no pude pegar un ojo". Busca esta parte en el texto delante de los nios y la lee (incluso orientando el texto hacia los nios y sealando con el dedo el rengln que est leyendo). Luego pregunta: Qu quiere decir "esa noche no pude pegar un ojo? De la misma manera se pueden trabajar otros fragmentos del cuento, como: "Nunca me pareci tan largo el camino desde mi casa hasta la escuela como a la maana siguiente", por qu a Toms le pareci ms largo el camino desde su casa hasta la escuela? o "Cuanto ms nos acercbamos al cole, ms me creca una cosa rara en el estmago que no me dejaba respirar bien. Qu era esa cosa rara que le creca a Toms en el estmago? Es importante que determinadas actividades sobre los textos que se leen sean habituales, como comentar, releer fragmentos seleccionados, renarrar, analizar entre todos el significado de una palabra o expresin, escribir el ttulo en el cuaderno, ilustrar y luego mostrar y comentar las ilustraciones frente al grupo. Otras, en cambio, sern menos habituales, como dramatizar o representar alguna escena, contar una versin propia del cuento o parte de l, asumir grupal o individualmente la voz de los personajes en los dilogos, etc. Finalmente, el docente borra el pizarrn y escribe poniendo el foco en la orientacin de la escritura y alargando los sonidos: LEMOS EL CUENTO: EL PRIMER DA DE CLASES PARA TOMS Cuando termina de escribir, vuelve a leer sealando cada letra con el dedo y haciendo una pequea pausa al terminar cada palabra. Lee una vez ms, con menor lentitud y sealando con el dedo cada palabra que pronuncia. Luego pregunta: - Cuntas palabras tiene este ttulo? Los ayuda, volviendo a leer, sealando con el dedo. - Dnde dice TOMS? Quin la seala? En el cuaderno Copio del pizarrn: LEMOS EL CUENTO: EL PRIMER DA DE CLASES PARA TOMS Busco y repaso TOMS.
El docente dibuja en el pizarrn o muestra caritas preparadas previamente en cartulina que tienen distintas expresiones: miedo, enojo, tristeza, alegra. Las dibuja o muestra una por vez y pregunta por cada una: Qu siente esta carita? Luego la pega en el pizarrn y escribe al lado la palabra correspondiente con letras maysculas de imprenta. Les pregunta cul de esas caritas muestra lo que senta Toms el primer da de clases (debe tenerse en cuenta que hay ms de una respuesta adecuada para esta pregunta, por ello, resultar interesante permitir
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las dudas, las preguntas, la discusin sobre este aspecto. Lo importante es que puedan llegar a darse cuenta de que los sentimientos predominantes de Toms fueron de miedo al principio y de alegra despus de conocer a la maestra y compartir el da con ella y sus nuevos compaeros). A continuacin, escriben TOMS, solos o copiando, en el pizarrn, al lado de las caritas correspondientes. En el cuaderno Copio del pizarrn: EL PRIMER DA DE CLASES SENTIMOS... A continuacin, el docente le entrega a cada nio y nia un juego de caritas, o bien un papel con cuatro caritas con distintas expresiones, o bien dibuja cuatro caritas con distintas expresiones en cada cuaderno. Junto a las caritas correspondientes debern escribir el nombre del personaje del cuento y el propio nombre, segn lo que cada uno sinti el primer da de clases. Tarea para la casa Le cuento a algn familiar qu lemos y qu hicimos. Cuento el cuento que lemos. Averiguo quin eligi mi nombre y por qu lo eligi. Leo y releo mi nombre (el docente le entregar un cartelito con su nombre escrito en letras maysculas de imprenta) e intento escribirlo sin mirar en etiquetitas pegadas en mi mochila y mi cartuchera.
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algunas. El docente alienta la colaboracin entre compaeros y compaeras. Mientras tanto, recorre las mesas para observar la tarea y les pide que lean el nombre mientras lo sealan con el dedo. Si a algn nio o nia le falt una letra puede preguntar: Ya est o hay que poner otra? En este caso, elegir dos o tres letras mviles y le pedir que diga cul de ellas cree que falta. Si no se da cuenta, le pedir que mire el cartel con su nombre o pensar su nombre con el nio o la nia, alargando los sonidos. Si un nio o una nia ordena las letras de manera inadecuada, le pedir que compare el nombre armado con el cartel. O bien el docente escribe debajo el nombre del nio o la nia mientras lee alargando los sonidos y le pide que compare ambas formas: la propia y la del docente. Para resolver la siguiente actividad en el cuaderno, el docente le entregar a cada nio y nia un juego de letras para que armen su nombre y peguen los cartoncitos en sus cuadernos. En el cuaderno Armo mi nombre y pego las letras en el cuaderno Repaso la primera letra con color. Escribo como puedo el nombre de algo que empiece con la misma letra. Dibujo.
Cuntas letras tiene mi nombre? Como en la actividad anterior, el docente entrega a cada nio /a un juego con las letras de su nombre (letras mviles), ms una, dos o varias ms de las que necesitan, y les pide que armen su nombre. Si lo necesitan, pueden ayudarse mirando su cartel. Una vez armado, pasa por las mesas a observar la tarea y les pide que lean el nombre mientras lo sealan con el dedo. Los nios y las nias resuelven la tarea comparando globalmente o contando las letras y luego exponen en una situacin colectiva lo que han realizado con el compaero o la compaera. Pasan al pizarrn a escribir los nombres y a explicar por qu uno es ms largo o ms corto que el otro con la gua permanente del /de la docente que realiza preguntas para que surjan todas las interpretaciones de los nios y las nias sobre la escritura. Luego les pide que cada uno /a indique cuntas letras tiene su nombre y exponen en una situacin colectiva sus respuestas, organizadas por preguntas como: Quines armaron su nombre con tres letras? Quines necesitaron cuatro letras?... Y as sigue. Como respuesta, les pide que levanten y muestren su cartel al resto de la clase, mientras dicen su nombre en voz alta, para que todos lo escuchen y opinen. Un aspecto a prever es que muchos nombres y apellidos de los chicos provienen de diversas lenguas. Es muy probable que haya desajustes, o defectos de paralelismo, entre la forma hablada y su ortografa (por ejemplo, Walter, Johnathan, Khaysilahen, Qawana, Samantha, Christian, Johanna). El docente tendr que hacerles notar que prestar atencin a los sonidos ayuda a escribir estas palabras, pero que tienen una ortografa particular que hay que aprenderse de memoria. Los ayuda a leer esos nombres, que estn correctamente escritos en los carteles, para compararlos con las escrituras de los chicos y ver si estn todas las letras que lo forman y en el orden correcto. Lo mismo sucede en variados nombres que s responden a la ortografa del espaol: Qu hace una U en Miguel, o por qu Gernimo se puede escribir con G o con J? En el cuaderno Armo mi nombre y lo copio en mi cuaderno. Repaso la primera letra con color. Escribo cuntas letras tiene mi nombre. Tarea para la casa Leo y releo mi nombre y, sin mirar, intento escribirlo en mis lpices de colores. Se lo leo a algn familiar.
Los nombres de mis compaeros. Los nios y las nias trabajan en equipos de dos integrantes. El docente les entrega letras sueltas a cada pareja. Los nios y las nias buscan las letras que necesitan para armar sus nombres, uno por vez. Si necesitan ayuda, toman como gua la tarjeta con el nombre que se les
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entreg el primer da. El docente recorre la sala, observa y ayuda. Cuando todos tienen los nombres armados sobre la mesa, cada pareja lee ambos nombres. Luego pide a cada pareja que escriba ambos nombres en el pizarrn. Cada uno escribe el nombre del compaero o compaera, aunque se ayudan mutuamente. El resto de la clase tambin puede ayudar. Despus les pregunta por la cantidad de letras de cada nombre con el fin de que los comparen. Por ejemplo: Cuntas letras tiene MARIANA? Y cuntas tiene CARINA? Cul tiene ms letras? Entonces: cul es el nombre ms largo? Luego escribe en el pizarrn: HOY TRABAJ CON ... Como siempre que escribe delante de los nios y las nias, antes de comenzar a escribir, indica la orientacin de la escritura, y a medida que escribe, pronuncia cada letra alargando o repitiendo los sonidos. Cuando termina de escribir, relee, lentamente, sealando cada letra con el dedo y haciendo una pequea pausa al terminar cada palabra. Lee una vez ms, con menor lentitud y sealando con el dedo cada palabra que pronuncia. Luego pregunta: Cuntas palabras lo que escribimos? Los ayuda, volviendo a leer, sealando con el dedo cada palabra y sumando con los dedos. El trabajo con el propio nombre es fundamental porque, una vez que los nios saben escribir sus propios nombres, al intentar escribir el de otro compaero, es muy habitual que pregunten refirindose a la letra o slaba que necesitan: Est en mi nombre? Este es un criterio de clasificacin importante con que los nios abordan el reconocimiento de las letras: hay un conjunto de letras que est en su nombre y otro que no lo est. Esta actitud espontnea debe ser aprovechada de distintas formas. Cuando la letra o slaba buscada est en el nombre, se ayudar al nio a que la ubique, a travs del anlisis oral de su nombre, y la use en la nueva palabra que va a escribir. Se pedir que busquen, oralmente, palabras que empiecen igual que su nombre, dejando que decida qu parte tendr en cuenta. Por ejemplo, Brbara podra buscar palabras que empiecen con ba, bar o bbb. Se les propondr que escriban algunas de las palabras encontradas. Probablemente descubran que tienen que empezar con las letras iniciales de su nombre, pero no sabrn cmo seguir. Se los alentar a hacerlo como a ellos les parezca que puede escribirse esa palabra. Luego se les pedir que lean en voz alta lo que escribieron, siguindolo con el dedo.
En el cuaderno Copio y completo HOY TRABAJ CON ... (escribe, solo o copiando, el nombre del compaero o de la compaera con quien trabaj). Para la siguiente actividad el docente entrega a cada alumno y alumna una lista con 3 4 nombres de sus compaeros y compaeras y les da las siguientes consignas: En el cuaderno Redonde el nombre ms largo Repas con color las letras del nombre ms corto Subray tu nombre Se repiten las actividades de la parte anterior, pero ahora forman grupos de cuatro integrantes: arman los nombres de cada uno con las letras mviles, los leen, cuentan las letras de cada nombre y los ordenan del ms corto al ms largo. El docente escribe en la pizarra o en un afiche el ttulo MIS COMPAEROS Y MIS COMPAERAS. Como siempre, indica la direccin, lee mientras escribe, alargando o repitiendo los sonidos. Relee sealando cada letra con el dedo y haciendo una pequea pausa al terminar cada palabra. Relee una vez ms, sealando con el dedo cada palabra que pronuncia. Luego les pregunta cuntas palabras tiene este ttulo y quin se anima a sealarlas. Les dice que en este ttulo se repite una palabra y los anima a descubrirla. Bajo este ttulo cada uno escribe el nombre de un compaero o una compaera con quien trabaj en equipo. Si lo necesita, puede ayudarse con el cartel. Otra variante: el docente escribe todos los nombres
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con lpiz. Cada nio /a busca el nombre de un nio o una nia con quien trabaj y lo repasa con marcador. En el cuaderno Copio el ttulo MIS COMPAEROS Y MIS COMPAERAS. Escribo sus nombres.
NAP trabajados en la secuencia de actividades de la Parte II EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales (el primer da de clases) y la escucha atenta de textos similares producidos por los compaeros. La escucha comprensiva del cuento ledo por el docente y la participacin asidua en conversaciones acerca del mismo. EN RELACIN CON LA LECTURA La lectura (comprensin y el disfrute) de un cuento ledo por el docente. La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones (propio nombre, lista de nombres del grado, ttulo del cuento, lista de asistencia). EN RELACIN CON LA ESCRITURA La escritura de palabras (nombre propio, nombres de los compaeros, ttulo cuento, nombre del personaje) en colaboracin con el docente, que puedan ser comprendidos por ellos y por otros, as como la revisin de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
PARTE III Estaban aprendiendo a dibujar sigui el Lirn mientras bostezaba y se frotaba los ojos, porque empezaba a sentir mucho sueo, y dibujaban toda clase de cosas todas las que empiezan con M Por qu con M? pregunt Alicia. Por qu no? dijo la Liebre de Marzo. De Lewis Carrol, Alicia en el pas de las maravillas
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encabezadas por cada letra del abecedario, un conjunto de hojas en blanco (por ejemplo, la mitad de las hojas tamao carta) ms una tapa de cartulina abrochadas. Lo importante es que, en caso de armarla los chicos y chicas, o los alumnos en colaboracin con los padres en una especie de taller con la familia, quede espacio en la tapa o en la primera hoja para que cada uno escriba su nombre. El docente entrega a cada nio /a su agenda personal que va a ser completada de a poco por cada uno/a y entre todos (en el recuadro de recomendaciones se presentan algunas ideas sobre la confeccin de la agenda). En un afiche o cartulina quedar expuesta una agenda del aula, LA AGENDA DE 1 que irn completando en paralelo a las agendas personales.
NOMBRE FECHA DE CUMPLEAOS TELFONO
B C
El docente lee lo que est escrito. A continuacin, les dice que ilustren la tapa de sus agendas y que escriban su nombre para que, si llegara a perderse, se sepa a quin pertenece. Luego, presenta las letras del abecedario. Les explica a los chicos y las chicas que la lengua que hablamos tiene 28 letras y, mientras las pronuncia, las va colocando, una a la vez, en un lugar visible del aula, donde permanecern a lo largo del ao. Inicialmente, presenta las letras en el tipo mayscula de imprenta. Despus de colocar la A, les pide a los nios y nias cuyos nombres comienzan con A que digan su nombre. Procede de la misma manera con cada letra del abecedario. Luego les pide que observen la agenda. Les pregunta si las letras que aparecen en el interior tienen el mismo orden que las letras del abecedario que acaba de pegar en la pared. El sistema alfabtico representa los fonemas de una lengua. Idealmente, cada grafema representa un fonema en una relacin biunvoca y estable. A las lenguas en las que existe poca divergencia entre fonemas y grafema se las llama transparentes. Otras lenguas, ms opacas, presentan mayor divergencia. El sistema de escritura del espaol tiene cierto grado de opacidad en la medida en que no se corresponde unvocamente con la variante de pronunciacin de todos los hablantes.
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Finalmente, pregunta si hay otros nombres en el grupo que comiencen con MMM o con AAA. Si los hay, pasan al pizarrn y pegan el cartel en el grupo correspondiente. Tambin repasan con tiza de color la letra inicial. El docente saca los carteles del grupo que tienen ms nombres y trabaja con el grupo que tiene menos, por ejemplo, MARA y MATAS. Coloca los carteles uno debajo del otro y, si se decidi registrar los nmeros telefnicos, al lado de cada nombre anota ese dato, nmero por nmero, ya sea dictado por el nio o la nia o bien copiado de su registro. El reconocimiento de los sonidos iniciales y finales le permite al nio y a la nia aproximarse a la comprensin del principio alfabtico, es decir, a la comprensin de que existe una relacin entre las letras, que son unidades del sistema de escritura, y los sonidos como unidades del habla. Cuando descubren que las palabras estn formadas por sonidos y que las letras representan, idealmente, esos sonidos, entonces comprenden en qu consiste la escritura. En la agenda Busco la letra M en la agenda. Copio el nombre de todos los chicos y chicas que comiencen con M y su nmero de telfono (esto ltimo, solo en caso de que hayan decidido registrarlos en la agenda; esta tarea se suspende si hay algn nio o nia que no tenga telfono). A partir de aqu se pueden combinar actividades con consignas variadas para ir completando la agenda con el resto de los nombres segn se conforme la lista de los chicos y las chicas del grado. A continuacin, se presentan algunas alternativas, que ponen el foco en distintas letras y sus sonidos.
Los nombres tienen vocales. El docente les dice que va a pronunciar una letra y que ellos deben
sealarla en el abecedario y luego escribirla en el pizarrn. La letra es A. Luego les pide que digan palabras que empiecen con A (la pronuncia alargando su sonido). A continuacin, coloca en el pizarrn los carteles de cuatro o cinco nombres de alumnos y alumnas de la clase. Les pide a los nios y las nias que busquen cules de ellos tienen la letra A y que la sealen en el nombre. Separa los carteles en dos grupos segn tengan o no tengan A. Realiza en el pizarrn el siguiente cuadro. Los nios y las nias pasan a escribir sus nombres en la columna correspondiente: NOMBRES QUE TIENEN A NOMBRES QUE NO TIENEN A
Los leen todos juntos, mientras el docente seala con el dedo cada letra que se lee. Despus resuelven las siguientes consignas: 1 Buscar el nombre que tiene ms A. 2 Buscar los nombres que tienen una sola A. 3 Buscar los nombres que comienzan con A En la agenda Copio el nombre (o los nombres) que comienzan con A en la hoja correspondiente de la agenda. Junto a cada nombre, escribo los nmeros que dicta el docente. En el cuaderno Ttulo: LAS VOCALES Copio el nombre con ms A. Copio el nombre con una A. Repaso con color todas las letras A.
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El docente escribe en el pizarrn la letra E y los nios y las nias buscan los nombres que tienen E, despus hacen lo mismo con la I, y as sucesivamente con las letras O y U. Se escriben, reanalizan y se leen entre todos alargando la pronunciacin de los sonidos voclicos y siempre sealando letra por letra. Confeccionan un cartel entre todos para colgar en el aula: LAS VOCALES A E I O U. Si hay nombres que comiencen con alguna vocal, se escriben en la agenda y, junto a ellos, los nmeros telefnicos. Para quienes lo tengan disponible, recomendamos que el docente lea a los chicos A Lucas se le perdi la A, de Silvia Schujer. Luego, se puede proponer una actividad que consista en pensar qu pasara si al nombre de cada uno se le pierde una A o una U y as con todas las vocales Como es posible que haya ms de un nio o ms de una nia con el mismo nombre, el docente pregunta cmo haran para darse cuenta de quin es cada uno. Dado que lo que los distingue es su apellido, los buscarn en la lista de asistencia y los leern con ayuda del docente. En las agendas, podrn escribir junto al nombre de cada uno la primera letra del apellido que corresponda y, si se animan -por qu no?-, copiarn el apellido completo.
Los personajes intrusos. El docente selecciona un conjunto de nombres entre los que se encuentran
los nombres de algunos compaeros y compaeras an no incorporados en la agenda y otros nombres conocidos por los chicos y las chicas (por ejemplo, personajes de cuentos ledos). Los escribe en el pizarrn y les pide a los alumnos y alumnas que pasen y sealen los nombres que no corresponden a los chicos del grado. El docente promueve la comparacin de principios y finales iguales e incentiva la lectura de las otras palabras de la lista. En la agenda Escribo los nombres trabajados en la agenda. El docente escribe en cada cuaderno varios nombres de los nios y las nias del curso en cada cuaderno, algunos repetidos (o entrega una fotocopia con esos nombres). Luego le indica que busque y subraye los nombres repetidos. En el cuaderno Leo y sealo los nombres repetidos
NAP trabajados en la secuencia de actividades de la Parte III EN RELACIN CON LA LECTURA La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos (propio nombre, lista de nombres del grado). EN RELACIN CON LA ESCRITURA La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito y redactar el texto conjuntamente con el maestro, releer el texto escrito con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones. La escritura de palabras (nombre propio, nombres de los compaeros) en la agenda, que puedan ser comprendidos por ellos y por otros, as como la revisin de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
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PARTE IV
El da en que Duny cumpli los trece aos, un luminoso da de principios de otoo, cuando las hojas an brillan en las ramas de los rboles, Ogin regres de la montaa de Gont y celebraron la ceremonia del Pasaje. La bruja despoj al muchacho del nombre que la madre le haba dado al nacer. Innominado y desnudo, el muchacho entr en las heladas aguas del lecho del Ar Temblando de fro pero a paso lento y muy erguido, como hay que atravesar esas aguas glidas y turbulentas, el muchacho lleg a la otra orilla. Ogin, que lo esperaba, extendi la mano y aferrndole el brazo le susurr el nombre verdadero: Ged. De: rsula Le Guin, Un mago de Terramar I
Pregunta qu meses conocen y luego propone una lectura compartida de las palabras del cartel: Quin se anima a leer la primera?Cul empieza con A? Hay cuatro que terminan igual, cules son? Luego llega el turno para que cada uno anote la fecha de su cumpleaos en la lista del aula. Durante esa escritura, puede suceder que algunos chicos la sepan escribir de manera completa y correcta, mientras que otros tengan dudas con los nmeros o con las palabras. Para los nmeros, es conveniente disponer de una banda numrica (del 1 al 31) sobre la que se va contando hasta llegar al nmero indicado. En el caso de las palabras, el maestro puede o bien ayudarlos a escribirlas o bien pedirles que busquen el nombre del mes en la lista ya trabajada. Por supuesto, siempre es posible consultar el calendario del aula, y ubicar cada da all, para chequear la escritura del nmero (contando sobre los das del mes) y del nombre del mes (realizando contrastaciones entre la escritura realizada y la convencional). En el cuaderno Reconozco y copio el nmero del da de mi cumpleaos. Leo los meses del ao y subrayo o pinto el de mi cumpleaos.
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En la agenda Busco mi nombre en la agenda. Al lado copio la fecha de mi cumpleaos: primero pongo el da, despus escribo DE despus escribo el mes
En la agenda del aula cada chico pasa a escribir la fecha de su cumpleaos que se podr completar en ms de una sesin de trabajo. Es decir, durante varios das la tarea ser completar las fechas de cumpleaos de todos, copiando la que el compaero escribi...
MARZO
Ayudado por su agenda personal y en el orden de los das del mes, cada chico escribe su nombre dentro de la celda que corresponde. Despus, por grupos leen los nombres de los que cumplen en un mismo mes. Y cuando llegue el momento, feliz cumpleaos! NAP trabajados en la secuencia de actividades de la Parte IV EN RELACIN CON LA LECTURA La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos (nombres propios, meses del ao en el calendario). EN RELACIN CON LA ESCRITURA La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito y redactar el texto conjuntamente con el maestro, releer el texto escrito con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones. La escritura de palabras (nombres propios, fechas de cumpleaos) en la agenda y en el calendario, que puedan ser comprendidos por ellos y por otros, as como la revisin de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
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ACTIVIDADES
Escritura del nombre propio. Lectura de palabras. La cantidad de palabras puede variar entre 3 y 5, segn el grado de dominio del sistema alfabtico de cada nio/a. Escritura de otros nombres propios (trabajados durante el desarrollo de la secuencia de actividades). Lectura de oraciones.
3) Escrib el nombre de un compaero /a del grado. o Escrib el nombre que ms te gusta (que no sea el tuyo). 4) Rode el nombre del personaje del cuento ledo. TOMS SENTA MIEDO. 5) Un cada palabra con la imagen.
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LPIZ SACAPUNTAS
No ms de dos palabras y, en este caso, tres dibujos de tiles escolares (un dibujo ms que la cantidad de palabras propuesta). Escritura de palabras al dictado. No ms de tres palabras y que hayan sido trabajadas durante el desarrollo de la secuencia, como los nombres de los das de la semana o de los meses. Escritura de texto.
ANEXO
A continuacin se incluye: o Mi lpiz de Cristina Otai y Laiza Otai o El primer da de clases para Toms de Laiza Otai o De las primeras formas de escritura y a la escritura convencional y Leer palabras para leer textos fragmento de Borzone de Manrique, Ana Mara y otras, Nios y maestros por el camino de la alfabetizacin, Buenos Aires, Ministerio de Educacin y Etis, 2004, pgs. 76 a 78 o Sugerencias para trabajar con el nombre propio en 2 grado o Sugerencias para trabajar con el nombre propio en 3 grado
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MI LPIZ
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Todos los aos la misma historia. Cuando menos lo espero, cuando ya le tom el gusto al calorcito de las tardes, cuando el michi ya se acostumbr a verme todas las maanas en casa, cuando ya perd la costumbre de peinarme todos los das, ... zpate! Aparece alguien que me dice de golpe: Maana empiezan las clases. Ests contento, Tomi? Empieza la escuela! Mamaaaaaaaa!!! Una hora. S, seor! Una hora entera estuve pataleando, diciendo "ufa" y explicndole a mi mam por qu no era conveniente que yo fuera a la escuela. Quin va a jugar con mi hermanito? No te parece que el michi me va a extraar? Quin te va a ayudar a poner la mesa? No te parece que la plata no alcanza como para mandarme a la escuela? Quin va a llenar de alegra tus silenciosas maanas? Quin te va a defender cuando discutas con la vecina porque le toqu el timbre? Pero nada! No logr convencerla. Mi mam me mir con una sonrisa, me mostr mi guardapolvo nuevo, la mochila ya preparada y, mientras me rascaba la capochita, me dijo: Ya vas a ver que te van a gustar tu nueva seo y tus compaeros de primer grado. Y si no me interesa tener compaeros nuevos ni conocer a esa seo?- le pregunt con un montn de lgrimas en los ojos. Igual vas a ir a la escuela me contest mi mam. Y eso fue lo ltimo que se habl del asunto. Por supuesto, esa noche no pude pegar un ojo. Ser buena mi nueva seo? Le gustar jugar con nosotros? Extraar a mi mam? Nos dejarn pintar dibujos? Ser como la salita de cinco? Porque mi salita era como una casa tibia con muchos amigos. Sern buenos conmigo los otros chicos? Y si no puedo aprender a escribir mi nombre, me retarn? Se enojarn conmigo? Nunca me pareci tan largo el camino desde mi casa hasta la escuela como a la maana siguiente. Cuanto ms nos acercbamos al cole, ms me creca una cosa rara en el estmago que no me dejaba respirar bien. Haca mucho que no le apretaba fuerte fuerte la mano a mi mam. Y esa maana no se la solt ni cuando llegamos a la escuela, delante de los otros chicos. Pero yo no era el nico. Me di cuenta de que haba muchos chicos que estaban bien pegaditos a las piernas de sus mamis, abus y papis, como yo. De pronto, cuando ya pensaba que me iba a poner a llorar, apareci una sonrisa grande y dulce invitndonos a pasar al aula. Apenas entr pude notar que estaba llena de colores y de objetos curiosos. La seo nos dijo su nombre y empez a contar un montn de cosas interesantes y divertidas que bamos a hacer y a aprender con ella. Les dijo a los paps, abuelos, tos y hermanos que si queran se podan quedar en la puerta. Yo, por las dudas, le dije a mi mam que se quedara un ratito. Mientras tanto, empezamos a presentarnos, a cantar, a jugar y a recorrer la nueva escuela. Conoc nuevos chicos, aprend una cancin redivertida y el aula me pareci tan tibia como la salita de cinco. Entonces, en lo mejor de todo, la seo nos salud: Hasta maana! Queee! Ya nos vamos? Mamaaaaaaaaaaaaa!!! Falta mucho para maana?
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seguramente porque las dos x le dan a esa palabra una gran saliencia perceptiva y, adems, no hay otras palabras con las que se pueda confundir. Asimismo, algunos nios reconocen el nombre del personaje Zorro empleando como pista visual la Z. Estos son casos en los que los nios recuerdan la relacin entre un rasgo visual y un significado. Esta estrategia permite identificar muy pocas palabras y lleva a errores porque los nios confunden unas palabras con otras. As por ejemplo, cada vez que encuentran una palabra que empieza con Z leen Zorro. Cuando los nios comienzan a relacionar la escritura y el habla recurren a una estrategia alfabtica. En un primer momento los nios pueden establecer slo la relacin entre el sonido inicial de la palabra y la letra correspondiente y emplear esta relacin como pista para leer la palabra. Esta estrategia se manifiesta en los errores que cometen; por ejemplo, ante la palabra LUNA, pueden leer LPIZ, LOBO o LIMN. Posteriormente pueden atender tambin a la letra inicial y final para leer la palabra. Leen as, por ejemplo, nido por nudo.
A medida que conocen ms correspondencias sonidoletra, los nios pueden leer las palabras completas. En un primer momento leen con dificultad y esfuerzo, muchas veces slaba por slaba. Gradualmente la lectura se hace rpida y fluida. Una vez que el proceso de lectura se vuelve automtico los nios pueden leer fluidamente un texto y comprenderlo. Por qu la comprensin depende del reconocimiento rpido y preciso de las palabras? Si el nio lee una palabra o dos, por ejemplo Luis estaba y lo hace lentamente, cuando lee las siguientes nadando en el lago ya no recuerda quin estaba nadando. No puede establecer relaciones entre palabras, por lo que no comprende lo que lee. Cuando los nios inician el aprendizaje de la lectura y la escritura ya comprenden y producen textos orales, pero no pueden comprender ni producir textos escritos hasta tanto no aprendan a leer y escribir palabras. Esto no significa que el aprendizaje de las palabras sea independiente del aprendizaje de otros procesos que permiten comprender y producir textos ms complejos aun que los aprendidos en la conversacin. El nio no aprende primero a leer palabras y luego a comprender un texto escrito. Ambos aprendizajes se producen en forma simultnea cuando en las situaciones de interaccin en torno a la escritura el andamiaje del adulto apoya tanto la lectura y escritura de palabras como el aprendizaje de otras estrategias y conocimientos que facilitan la comprensin y produccin de textos. Borzone de Manrique; Ana Mara y otras, Nios y maestros por el camino de la alfabetizacin, Buenos Aires, Ministerio de Educacin y Etis, 2004, pgs. 76 a 78
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La propuesta consiste en realizar entre todos una antologa que recopile las historias de sus nombres. En este caso, el trabajo comenzara por indagar en nuestras casas, entre los adultos de nuestra familia, cmo fue elegido nuestro nombre, quin lo eligi y por qu, si estaban todos de acuerdo con ese nombre, qu otros nombres se barajaron, si nuestro nombre pertenece a una lengua que no sea el espaol, a qu lengua pertenece y qu significa en ese idioma. Luego se organiza la exposicin oral de esas historias. El docente interviene organizando, ampliando, reordenando las intervenciones de los chicos. No ms de tres relatos por jornada, para no cansar al auditorio. El docente puede contar la historia del nombre de la escuela y luego les propone escribirla entre todos en el pizarrn, en una tarea de escritura colectiva que les permitir obtener un modelo de cmo organizar el relato, discutir sobre el uso de la mayscula al comienzo de la oracin y del punto al final de la misma, cmo evitar la repeticin excesiva de una misma palabra, etctera. Despus de que cada nio y nia relate la historia de su nombre, se prepara para escribirla. Primero en una hoja borrador que corregirn con ayuda del /de la docente, tantas veces como sea necesario. Cuando el docente se los indique, podrn pasarla en limpio en una hoja en blanco que formar parte de la antologa. Es necesario realizar algunos acuerdos, como:
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el ttulo de cada relato ser el propio nombre de cada uno; pueden asignar un color a cada letra del abecedario y escribir el ttulo con el color correspondiente a la letra inicial de su nombre el orden de los relatos en la antologa lo dictar el orden de las letras del abecedario la ilustracin de la tapa se puede decidir por un concurso de dibujos organizado entre todos y con ayuda del /de la docente el nombre de la antologa podra ser sometido a una votacin entre distintos nombres propuestos entre todos.
Cuando tengan todas las historias pasadas en limpio, se ordenan alfabticamente, se colocan las tapas y se encuadernan o abrochan. Finalmente, en otra tarea de escritura colectiva, escriben el texto de la contratapa. Antes de hacerlo, el docente puede indagar con los chicos las contratapas de distintos libros, para averiguar qu tipo de informacin suelen incluir las contratapas.
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Sugerimos realizar el trabajo con el propio nombre en tercer grado en el campo de la ficcin. En este caso, proponemos jugar con el nombre, con los significados ocultos en l, con su misterioso origen en tiempos remotos, sumergirnos en su significante y dejarnos llevar por las asociaciones que despierten esos sonidos para crear relaciones no sospechadas, significados curiosos. En el libro El seor de los anillos, Tolkien dice: "... mi nombre crece continuamente, de modo que mi nombre es como una historia. Los nombres verdaderos cuentan la historia de quienes los llevan... " . Claro que, no necesariamente tiene que ser una historia real. En este caso, la idea es dejarse llevar, volar, jugar, inventar... En El nuevo escriturn, Maite Alvarado (2006) cuenta que la idea del Nombrario fue del periodista Eduardo Hojman, en el programa radial Setenta monos. Los oyentes del programa fueron invitados a colaborar con la escritura de este diccionario extico, proponiendo definiciones de nombres propios y alguna pequea historia vinculada a l. As, Maite dej volar su imaginacin y propuso la siguiente definicin e historia de Godofredo: "Godofredo: Nombre de origen brbaro, en un principio feroz. Cuando un Godofredo invada un territorio, los antiguos habitantes huan aterrorizados, porque se rumoreaba que los Godofredos descendan de los ogros y conservaban su psima costumbre de devorar nios. Eran corpulentos y pesados, barrigones y de digestin lenta. Con el tiempo, el nombre se generaliz para los gorditos simpaticones y hoy en da ha cado en desuso" (p. 35) El docente puede contar en clase la "delirante" historia de su nombre y luego proponerles escribirla entre todos en el pizarrn. Como toda tarea de escritura colectiva, esta se constituye en una excelente oportunidad para brindar un modelo de cmo organizar el relato, qu hacer con tantas palabras repetidas, cmo organizar el texto en prrafos, recordar el uso en las oraciones de mayscula inicial y punto final, y el uso de mayscula en los nombres propios, etctera. La historia inventada por cada nio y nia puede, primero, ser contada oralmente, con la asistencia del /de la docente para ordenar lo que quieren decir, evitar las frases incompletas, reponer informacin necesaria para que se entienda. En estos relatos orales, el resto de los alumnos y alumnas puede colaborar, aportando asociaciones nuevas, si el autor o autora as lo permite.
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Despus de que cada nio y nia relate la delirante historia de su nombre, la escribe, primero en una hoja borrador que ser sometida a sucesivas revisiones y correcciones por parte del /de la docente, tantas veces como sea necesario. Cuando el docente se los indique, podrn pasarla en limpio en una hoja en blanco que formar parte del diccionario. Al igual que en la antologa, en el Nombrario las historias tambin se ordenarn alfabticamente por el nombre propio. En este caso, pueden acompaar cada nombre con una ilustracin. Si es as, el diccionario se llamar: Nombrario. Diccionario ilustrado de nombres propios. Por ejemplo, para Godofredo pueden ilustrar al "Primer Godofredo que existi en este mundo". Como en la Antologa de 2do. grado, discutirn y asumirn acuerdos respecto de la ilustracin de tapa y el texto de la contratapa.
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