Guatemala, agosto de 2012

Sugerencias para ser aplicadas con los estudiantes que cometieron errores al leer
Eira Cotto G.

An no hay resultados que indiquen la frecuencia en la que se presentan los distintos errores descritos en estas evaluaciones para Guatemala; sin embargo, la literatura en otros pases indica que (Labov, Baker, Bullock, Ross, & Brown, sf; Algozzine, OShea, McQuiston, & McCollin, sf; Mann, 1984): Incluso antes de aprender a leer y al principio de este proceso, pueden realizarse juegos fonolgicos con las palabras habladas como rimas, identificar sonido inicial y final, separar y unir sonidos, quitar un sonido, cambiar un sonido por otro, entre otros:

Diga una palabra y pida que los nios digan otras que rimen con la que usted dijo. Diga una palabra y pida al estudiante que se sienta en el primer escritorio de la primera fila que diga otra que inicie con la ltima letra de la palabra que usted dijo, por ejemplo: nene-enano. El siguiente estudiante continuar el juego diciendo otra palabra que inicie con el ltimo sonido de la anterior, continuando con el ejemplo: enano-olla. Todos los estudiantes deben pensar en una palabra y no repetir ninguna hasta que el ltimo estudiante de la ltima fila diga su palabra. Organice a los estudiantes en grupos y diga una palabra a cada grupo, los integrantes deben pensar en otras palabras que se parezcan pero que inicien con una letra distinta por ejemplo: feo, veo, leo.  Jueguen a la palabra secreta: usted dice los sonidos separados de una palabra y los estudiantes la adivinan y la dicen en voz alta: p-a-t-i-o, patio.

La forma ms eficaz para disminuir los errores es incrementar la conciencia que tienen los estudiantes de la estructura de las palabras escritas, haga esto inmediatamente despus de que los estudiantes hayan logrado el reconocimiento de las letras. Realice actividades para identificar: Las consonantes y las vocales que conforman una palabra. La cantidad de letras que contiene la palabra. El orden o la secuencia en la que aparecen las letras, por ejemplo en la palabra SOL hay: consonante-vocalconsonante (CVC).

USAID/Reforma Educativa en el Aula

Seleccione textos un poco ms difciles de los que l o la estudiante ya puede leer sin dificultad. Pdales que lean tres veces seguidas el mismo texto y registre en una hoja los avances de los estudiantes segn mejoran su fluidez. Organice a sus estudiantes en parejas formadas por un buen lector y uno que an tiene dificultades. El estudiante que tiene ms fluidez leer primero el texto en voz alta frente a su compaero, quien debe seguir la lectura de manera silenciosa. Luego el estudiante que manifiesta dificultad leer tambin en voz alta el mismo texto.

 Una slaba puede componerse de consonante-vocal (mi); consonante-vocal-consonante (sal); consonante-consonantevocal (tre) etc. La complejidad de las slabas que forman la palabra se relaciona con el aumento de la cantidad de errores cometidos por los estudiantes al leerla, por tanto es importante que las palabras que componen los textos que leen sus estudiantes tengan un nivel de dificultad de acuerdo con sus habilidades para leer:

Al principio pida que lean palabras ms sencillas, es decir que contengan las letras que ya conocen y que las slabas estn formadas solo por vocal-consonante. Hasta que lean correctamente estas palabras introduzca otras ms complejas que combinen consonante-vocal-vocal (mo) o consonante-consonante-vocal (tri).

Bibliografa Algozzine, B., OShea, D., McQuiston, K., & McCollin, M. (s.f.). Improving Fluency Skills of Secondary-Level Students From Diverse Backgrounds. Obtenido de University of North Carolina al Tcharlotte. Labov, W., Baker, B., Bullock, S., Ross, L., & Brown, M. (s.f.). A Graphemic-Phonemic Analysis of the Reading Errors of Inner City Children. Recuperado el 2 de agosto de 2012, de Universidad de Pennsylvania: http://www.ling.upenn.edu/~wlabov/Papers/ GAREC/GAREC.html Mann,V. (1984). Longitudinal Prediction and Prevention of Early Reading Difficulty. Annals of Dyslexia , 117-136.

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa (DIGEDUCA) Ave. La Reforma 8-60, zona 9, Torre 2, 8nivel, Edificio Galeras Reforma Tels. 2334-0511, 2334-0523, 2334-0524, 2334-0528 http://mineduc.gob.gt/digeduca/ evaluacion@mineduc.gob.gt USAID/Reforma Educativa en el Aula Plaza Corporativa Reforma Avenida La Reforma 6-64 zona 9 Torre II, Nivel 9, Oficina 901 Guatemala, C.A. Tel: (502) 2390-6700 website:www.reaula.org E-mail: reaula@juarezassociates.com

Un mtodo muy eficaz es leer varias veces el mismo texto en voz alta hasta que el estudiante alcance la fluidez, es decir, la velocidad y exactitud esperada. Los textos seleccionados para que el estudiante lea deben estar graduados segn el nivel actual que l o ella tiene: