Desarrollo e intervencin de la lectura VI semestre Psicopedagoga

Aspectos Tericos y Comprensin Lectora.

Prcticos

del

Desarrollo

de

la

Frente a la pregunta cmo podemos estimular la comprensin de textos cuando sta se encuentra descendida en los nios con dificultades de aprendizaje?, primero debemos considerar que la lectura "es un proceso activo, cognitivo, de elaborar significados a partir de la confrontacin entre el contenido del texto el trasfondo psicoling!"stico del lector "# $ravo, %&&'() * partir de ello, entonces se puede decir que, en aquellos nios que inician su proceso lector, debemos considerar que la comprensin estar+ "ntimamente ligada al desarrollo de ,abilidades de lenguaje previas que son necesarias para la comprensin de significado) -sto quiere decir que la lectura inicial, requiere del desarrollo de factores verbales previos para tener xito en el proceso lector) .or lo tanto, la estimulacin en comprensin lectora supone un trabajo paralelo de desarrollo de ,abilidades verbales o psicoling!"sticas, si stas no ,an sido desarrolladas) -n nios ma ores, a estos factores se agregan las destrezas meta cognitivas que ellos aplican al acto de leer, las cuales ser+n expuestas m+s adelante) * partir de los resultados de las investigaciones realizadas por /ellutino #%&01 a %&&'(, existe consenso en postular que el aprendizaje normal de la lectura necesita que los nios ,a an alcanzado el desarrollo de una base psicoling!"stica adecuada, que se manifieste en la capacidad para poder efectuar una discriminacin auditiva consciente de s"labas fonemas, acompaada de una red de conocimientos sem+nticos m"nima una ,abilidad de asociacin visual verbal, que les permita aprender a reconocer las claves ortogr+ficas del idioma) -n qu consisten cada uno de estos componentes cmo los estimulamos? .ara efectos de sistematizacin, se describen por separado, pero al estimular a un nio generalmente las estrategias se complementan)

Componente Fonolgico:
2os errores que los nios cometen al leer tales como sustituciones de letras, omisiones, inversiones dentro de las palabras que leen, pueden relacionarse con errores en el desarrollo del componente fonolgico del lenguaje, que se refiere a la ,abilidad para asociar aspectos fonolgicos visuales de las palabras impresas) 2a capacidad de analizar esta estructura interna de las palabras repercute directamente en el manejo de los s"mbolos alfabticos sus correspondientes sonidos) 3i no se ,a desarrollado esta capacidad, es posible encontrarnos con una lectura pobre carente de comprensin .or lo tanto, las dificultades de comprensin se asocian , en este caso, a errores en la decodificacin por una base fonolgica insuficiente) 4nvestigaciones varias #$ravo, %&&&( ,an determinado que la conciencia fonolgica es una ,abilidad necesaria para

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tener xito en el aprendizaje inicial de la lectura) 3in embargo, muc,os nios antes de aprender a leer, poseen slo una conciencia sil+bica bien desarrollada slo logran adquirir la conciencia fonolgica junto con el aprendizaje de la lectura) *simismo, se puede entender esta dificultad en algunos nios, cuando su pensamiento tiene caracter"sticas de centracin, a que la conciencia segmental "requiere de descentracin pensamiento anal"tico) 2a descentracin es necesaria para distinguir cu+les son las propiedades relevantes de los est"mulos auditivos, dentro de la corriente del lenguaje) -l pensamiento anal"tico, por su parte, facilita la abstraccin categorizacin de los fonemas#%( .or lo tanto el desarrollo de esta ,abilidad es una de las prioridades en la estimulacin de la comprensin lectora debe procurarse a travs de una ejercitacin intencionada sistem+tica) *lgunas estrategias de estimulacin paralelas a la lectura oral 6iferenciar sonido inicial) 6iferenciar fonolgica mente palabras ac7sticamente similares # mido8nido( 9ealizar an+lisis fnico comenzando con palabras usuales # paloma5 p8a8l8 o 8 m8a: sala5 s8a8l8a( -jercitar s"ntesis fnica comenzando por palabras usuales #dados los fonemas en forma oral, que el nio intente integrarlos en una palabra) -jemplo5 m8a8l8e8t8 a 5 maleta( ;acer desaparecer palabras #ver como queda una palabra cuando se extraen algunos fonemas() 6eformar palabras agregando un sonido) 6eformar palabras omitiendo un sonido) <ugar con 6omin de nombres, asociar las fic,as por sonidos iniciales similares) Formar palabras con las s"labas extra"das de los propios nombres de los compaeros o familia) comprensiva son5

Componente semntico:
-l componente sem+ntico "se refiere al proceso de simbolizacin #dar significado( de objetos eventos significativos a travs del uso de palabras oraciones#1( ) /ellutino plantea que ste inclu e dos componentes relevantes para las destrezas lectoras

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como son el conocimiento de palabras la ,abilidad para emplearlas en contextos adecuados) =n buen vocabulario permite que el nio cuente con una red de asociaciones entre conceptos , lo que facilita la decodificacin recuperacin de palabras debido a la r+pida disponibilidad de mediadores verbales) *simismo, la capacidad de nominacin, es decir la ,abilidad para evocar nombrar r+pidamente palabras, junto con la ,abilidad para clasificar palabras en categor"as, son ,abilidades sem+nticas necesarias para lograr una buena lectura) > arzo#?( , plantea que el trabajo de desarrollo sem+ntico debe incluir el desarrollo de la memoria verbal inmediata #a travs de la formulacin de preguntas tras escuc,ar o leer un texto(, las analog"as verbales, la abstraccin categorizacin verbal, la seriacin verbal la formacin de redes sem+nticas) -n este sentido, $ravo#@( plantea que para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de trminos utilizados por el profesor, los nios sean capaces de precisar a qu categor"a pertenece el trmino escuc,ado) -se proceso de categorizacin es b+sico para relacionar lo que est+n aprendiendo con otros contenidos a enseados con anterioridad) 2a exigencia de nominar elementos de una categor"a obliga al nio a superar el procesamiento pasivo de la informacin le pide uno activo, debido a que el nio debe activar su lxico buscar otras informaciones previamente clasificadas) .or otra parte 2a retencin de series verbales es un requisito para la comprensin de un texto) Auc,a de la informacin del aula es secuenciada los nios no logran retener lo relevante en ella) -l desarrollo de esta ,abilidad tiene por objeto, entonces, el entender que los elementos se expresan en un continuo informativo que dentro de un contexto ,a elementos nucleares de informacin que permiten su reconstruccin posterior) .or otra parte el desarrollo de analog"as verbales, permite al nio encontrar relaciones de semejanza entre conceptos o palabras posibilitando una mejor integracin de la informacin, al dar la oportunidad al alumno de traducir la situacin nueva de aprendizaje a una situacin previamente conocida por el alumno) 2a formacin de redes sem+nticas facilita el orden del pensamiento) =n nio que sabe clasificar de lo general a lo particular ciertos trminos que se relacionan, podr+ comprender mejor la realidad en espec"fico, el contenido de lo que lee, porque sabr+ asociar lo escrito a un significado que es capaz de representarse mentalmente) .or su parte la memoria verbal inmediata o la seriacin verbal son b+sicas para el recuerdo ordenado de la informacin) .uede realizarse con preguntas que apunten a lo fundamental de la informacin, por ejemplo idea principal de cada p+rrafo) Otras estrategias Brabajar categorizacin abstraccin verbal, clasificando im+genes luego palabras) Combrar elementos de categor"as dadas) .edir la categor"a de elementos comunes

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Aemoria verbal inmediata5 Brabajar formulando preguntas por p+rrafos, de manera de integrar la informacin secuenciadamente) Brabajar analog"as a partir del conocimiento previo de relaciones entre conceptos5 reconocer opuestos, oficios funciones, causa 8 efecto, cosas propiedades, clase 8 elemento) -jemplo5 d"a es a noc,e como sol es aDDDD): lunes es a martes como enero es a DDDDDD))

Desarrollo del componente sintctico:

<unto con los componentes anteriores, /ellutino plantea la importancia del dominio de la sintaxis para lograr una lectura exitosa, ella implica la ,abilidad para comprender manejar las relaciones gramaticales entre las palabras sus diversas construcciones) Euetos F)#'( al respecto plantea que existen diferencias en el componente sint+ctico del lenguaje oral el escrito, que los nios deben aprender a distinguir) -n el lenguaje oral, los mensajes se inscriben dentro de un contexto con gestos, tonos pausas, que facilitan la comprensin del que escuc,a)

-n el caso del lenguaje escrito, los l"mites sint+cticos de las oraciones vienen marcados por los puntos, las comas o simplemente deben determinarse a travs de la propia estructura de la oracin) -s por lo tanto, necesario ensear a los nios a aislar correctamente los constitu entes sint+cticos, valindose de los puntos comas del conocimiento de la estructura de las frases para cuando no se dispone de puntuacin) *simismo, > arzo plantea que los nios deben tomar conciencia que las estructuras gramaticales pueden sufrir ciertas modificaciones sin alterar el significado del mensaje) .ara ello, se utilizan ejercicios como dar vuelta oraciones, reemplazar los sujetos por pronombres u ordenar palabras en la oraciones) -s 7til tambin ensear el uso de los conectores # pero, para, asimismo, entonces, finalmente))etc (en nios pequeos, oralmente, en m+s grandes en la lectura para que conozcan su funcin, enriquezcan su vocabulario elaboren un discurso oral escrito co,erente) !strategias de estimulacin

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-laborar oraciones #oral o por escrito( frente a im+genes presentadas que relaten una ,istoria) 4ntroducir paulatinamente los conectores) 2impiar oraciones # eliminar redundancias o informacin no relevante( *grandar oraciones # enriquecer con adjetivos, verbos, etc( >rdenar palabras para formar oraciones en forma oral m+s adelante , escrita

9eemplazar sujetos por pronombres en oraciones correlativas() 9ealizar preguntas frente a publicidad, l+minas de lenguaje, textos conocidos etc observar la elaboracin de oraciones)

-n nios ma ores, cuando se ,a verificado que las ,abilidades antes mencionadas est+n desarrolladas, debemos trabajar otros factores que facilitan la comprensin del texto) -ntre ellos, el desarrollo de la conciencia metacognitiva) Fsta se refiere al "conocimiento que la persona tiene sobre sus propios recursos cognitivos sobre la compatibilidad entre ellos las demandas de las situaciones de aprendizaje que enfrenta#0() -n este sentido se intenta que los nios tomen conciencia sobre cmo fue su lectura, qu aprendi, como se lleg a ese conocimiento, que aportes ,izo al tema, etc) -l tema de las destrezas metacognitivas aplicadas a la lectura esta mu relacionado con los planteamientos del Aodelo 4nteractivo de lectura, en el sentido de la importancia que tiene la aplicacin de las ,abilidades del lector al acto del leer) Bales ,abilidades tambin se relacionan con que el lector reflexione acerca de cmo las aplica aprenda a regular la actividad lectora en beneficio de la comprensin)

Las destrezas metacognitivas se pueden organizar de acuerdo a la siguiente secuencia :

% ( ;abilidades de .lanificacin5 son todas aquellas que se consideran previas al inicio formal del acto de leer) .reparan al alumno para afrontar la lectura con ,erramientas facilitadoras de la comprensin5 a( 4deas .revias5 consiste en relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos que se poseen acerca del texto que se va a leer) 3e le puede preguntar al nio acerca del t"tulo, de las caracter"sticas del texto, de manera que active las ideas que pueda tener sobre ello, e inicie la lectura con esquemas mentales activados que faciliten su comprensin) b( >bjetivos de la lectura5 *ntes de iniciar la lectura es deseable que el alumno se proponga un objetivo5 para que vo a leer esto?, la idea es que el nio consiga una motivacin suficiente para iniciar la lectura)

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c( .lanificar estrategias de comprensin5 -n esta fase el alumno debe plantearse que estrategias utilizar+ para asegurarse que comprender+ bien la lectura #ejemplo5 leer con atencin, fijarse en ideas principales, subra ar, resumir, etc)(

1)8 ;abilidades de 3upervisin5 Eonsiste en controlar el proceso lector a travs de estrategias que se ,ab"an establecido en la fase anterior5 a( 9eflexionar sobre los objetivos5 -l nio podr"a preguntarse cosas como5esto consiguiendo lo que me propuse? b( 6etectar aspectos importantes 5 6urante la lectura puede ,acerse pausas con el fin de preguntarse si lo que se acaba de leer es importante o no si ,a comprendido o no, as" el nio va auto regulando el proceso) c( 4dentificar las causas de la no comprensin5 3er+ conveniente que el nio detecte porqu no comprende el texto a travs de preguntas como5 3er+ porque leo mu de prisa o mu lento?, es el texto demasiado complejo? estar colocando suficiente atencin?

?) ;abilidades de -valuacin5 Finalmente, al terminar el proceso lector, se deben generar auto evaluaciones a travs de preguntas como Gu es lo que comprend"? dnde ,e tenido dificultades? cmo pude comprender? qu me a ud a comprender?

2a finalidad de este entrenamiento es conseguir un aprendizaje autorregulado de la lectura) *s" los nios con dificultades de aprendizaje podr"an asemejarse paulatinamente a los buenos lectores quienes seg7n Eondemar"n poseen un conocimiento sobre el acto lector, saben dnde encontrar el significado del texto son conscientes de las estrategias que utilizan al aprender)

LA LI"#$%&TICA T!'T(AL ) *A+ILIDAD!& ,!TAT!'T(AL!& 2a ling!"stica textual ofrece a los nios con dificultades de aprendizaje, elementos concretos que le permiten ordenar la informacin expresarla o guardarla en forma ordenada con significado) 2as ,abilidades metatextuales#&( implican la capacidad de ser conscientes de controlar la produccin comprensin de textos) -s decir, el nio debe tomar conciencia de los factores involucrados en la produccin comprensin de textos con el objetivo que los controle) *lgunos puntos espec"ficos a considerar en el desarrollo de son estas ,abilidades son5

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8 Eonocer los par+metros de la comunicacin5 -nsear directamente la toma de conciencia de los elementos de la situacin comunicativa) Ha sea en actividades de lectura o de produccin de textos el nio debe tener conciencia de lo siguiente5 * quin se le escribe? #destinatario( -n calidad de qu se escribe? Eon que propsito se escribe? Gu es lo que se quiere decir? #apunta al contenido( Gu tipo de texto escribir o se escribe? -l an+lisis de estos par+metros sirve para una mejor comprensin de lo le"do como tambin de lo que se desea escribir, en el caso de la produccin de textos) 8 *prender a controlar la organizacin estructura general5 -nsear a distinguir la superestructura macroestructura de los textos, en concordancia con la identificacin de los diferentes tipos de textos) 2a 3uperestructura se refiere a la forma del texto ella depende del objetivo que tiene el escrito, en consecuencia es un aporte significativo a la comprensin, a que sobre este andamiaje o esqueleto se estructuran los mensajes que debe tener co,erencia co,esin) Eonsiste en diferenciar una narracin, de un texto informativo, una receta, un ensa o, una noticia, seg7n su forma organizacin general de los contenidos ) 2a macroestructura se refiere a la significacin del texto) Biene que ver como se expone la informacin, considerando su estructura) 2os textos narrativos cuentan con una estructura de inicio, luego un planeamiento de un problema, un desarrollo un final: una receta tiene una estructura que describe primero ingredientes luego una preparacin) =n texto argumentativo presenta una tesis o afirmacin luego argumentaciones a favor) *l enfrentarse a estos diferentes tipos de texto, los nios aprenden a diferenciarlos, distinguen el objetivo de ellos s" acceden con m+s elementos al significado) -n relacin con esta construccin de la macroestructura, es pertinente que los nios logren dominar la co,erencia co,esin del texto ser capaces de articular enunciados en unidades ling!"sticas cada vez m+s amplias) 2a co,esin se refiere al tipo de relacin establecida entre p+rrafos 6esde esta perspectiva aparece la importancia de la pronominalizacin el uso de conectores entre p+rrafos) 2a co,erencia est+ referida a las oraciones) =na secuencia de oraciones se considera co,erente si estas oraciones satisfacen ciertas relaciones sem+nticas, es decir si presentan relaciones significativas lgicas) -n consecuencia, la co,erencia global del texto se logra si existe co,erencia entre las proposiciones co,esin entre sus p+rrafos)

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.ara lograr esta co,erencia global, los nios deben aprender a identificar los conectores de un texto, comprender su importancia a la vez aplicarlos en los escritos que ellos realicen) .or lo tanto, la enseanza de ellos su uso es una de las actividades necesarias a realizar en la intervencin psicopedaggica tanto para la comprensin del texto como para la creacin espont+nea de ellos) 3e entiende por conectores a las palabras o expresiones que dentro de un texto marcan la relacin entre las ideas al interior de las oraciones, entre las oraciones entre los p+rrafos) Gu conectores ensear? 5 * continuacin algunos ejemplos5 .alabras de aceleracin5 4ndican que se seguir+ ,ablando de lo mismo o que se dar+ ma or explicacin5 Bambin, de igual manera, adem+s, porque, es decir) .alabras de cambio de direccin5 *nuncian que se dir+ una idea opuesta 5 pero, a pesar de, sin embargo, a diferencia de) .alabras de llegada5 4ndican un resumen o conclusin de las ideas expuesta o bien consecuencia de las ideas presentadas5 por lo tanto, en resumen, debido a que , a que Eonectores temporales5 3e refieren a la secuencia de ,ec,os presentados en el texto5 -ntonces, luego, despus, finalmente) -ntonces, ,ab"a una vez, etc)

3e puede trabajar al leer un buen texto narrativo o expositivo pidiendo que los alumnos los identifiquen expliquen su funcin)*simismo, invitar a descubrir conectores en oraciones dadas, como tambin a completar oraciones cu o conector se reemplace por una ra a) 2a idea es que los nios descubrieran qu conector le da co,erencia a la oracin) .ueden utilizarse al crear ellos mismos instructivos, recetas, cuentos de ideas de un relato con secuencia temporal) en la redaccin

-n s"ntesis, la comprensin lectora depende de las ,abilidades psicoling!"sticas metacognitivas que el lector utiliza al leer) 6e a," que la lectura sea un acto de construccin b7squeda del significado) =n trabajo de estimulacin de estas ,abilidades, a sea en nios pequeos o en ma ores, favorece el acceso al significado dota al lector de mejores recursos cognitivos para enfrentar tanto la lectura recreativa como de estudio) 2a memorizacin posterior, entonces, se transforma en una actividad significativa, porque se ,a trabajado activamente en la b7squeda del significado Cotas5 %)8 2uis $ravo /) ", 2os procesos cognitivos en el aprendizaje de la lectura inicial" 9ev) .ensamiento educativo ) /ol 10 # dic) de 1III( p)'&

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1)8 FranJ /ellutino #%&K1( "6eficiencias verbales 6ocumento C L ?1%MI E.-4., 3tgo, E,ile)

alteraciones en la lectura"

?)8 2e endo 2a lectura ", -nrique > arzo) E.-4., 1III) .+g, 0' @)8 2uis $ravo *rturo .into , " $ater"a de -xploracin verbal para trastornos de *prendizaje", -dicin experimental restringida, %&&') ')8 Euetos, Fernando .sicolog"a de la lectura 5 6iagnstico trastornos de lectura) %&&M, -d) -scuela -spaola, Aadrid) tratamiento de los