ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO ANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA.

PROCESO LECTOR

E&.o*#e tr"/! !o&"$

Comprender era un con unto de habilidades que hab"a que ense+ar! decodificar, encontrar secuencias de acciones identificar idea principal

Co& e% !-& " t#"$

Leer es interrogar activamente un texto, Construir su significado *asarlo en las! experiencias previas, esquemas cognitivos propsitos del lector

QU ES LEER?
Leer es una prctica cultural. Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector.

Texto: Es una unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensin, con sentido completo. E .! discos del trnsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela Pr t! " #$t#r"$: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en situaciones espec"ficas y cumplen funciones particulares. E .! usos del lengua e Ex%er!e& !"' %re(!"' ) e'*#e+"' o,&!t!(o': #ermite compartir con el grupo los conocimientos, pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos. La ampliacin del $corpus ling%"stico& y expansin de conceptos sobre un tema, ampl"a la comprensin. Pro%-'!to' *#e +#e(e& " $eer #& texto: 'o se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades! comunicativas, informativas, est(ticas. Esto motiva al lector a esfor)arse por comprender un texto.

PARA QU LEER EN LA ESCUELA?

#ara desarrollar o+%ete& !"' $!&,01't! "'. Estas implican! saber leer y escribir ser capa) de comunicarse pensar cr"ticamente ra)onar en forma lgica utili)ar los avances tecnolgicos del mundo actual

Las competencias estn relacionadas con acciones, las que se reali)an con propsitos determinados y un contexto dado. #ara desarrollar estas competencias se debe! enfrentar al alumno con experiencias comunicativas aut(nticas interactuar con sus pares interactuar con usuarios competentes del lengua e proporcionar oportunidades reales de aprendi)a e

ESTRATEGIAS PARA LA CO2PRENSIN DE LECTURA

La Sicolog"a Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la informacin nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Los e'*#e+"' o,&!t!(o' ,o conocimientos previos- son estructuras que representan conceptos almacenados en la memoria. Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del significado de los textos. Los lectores que poseen conocimientos ms avan)ados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de (l e incorporan me or los nuevos conocimientos.

3. A t!(" !-& /e o&o !+!e&to' %re(!o' La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando! Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo. Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender me or lo que se est leyendo. .n texto literario es desconocido por los alumnos. E'tr"te,!"' /e e&'e4"&5" /. #reguntas previas y formulacin de propsitos. 0. 1sociaciones de conceptos. 2. 3irada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. 4. 5iscusiones y comentarios. 6. Lluvia de ideas. 7. 3apa semntico o Constelacin. 8. 9u"as de 1nticipacin. :. Lectura en vo) alta a los estudiantes.

3. Pre,#&t"' %re(!"' ) .or+#$" !-& /e %ro%-'!to' Pro%-'!to': 1ctivar el conocimiento previo de los alumnos. 3e orar la construccin del significado. Estimular la natural tendencia a la indagacin. 1ctivar sus esquemas cognitivos. 6. A%$! " !-& /e $" T7 &! " #ermite activar el conocimiento previo de los lectores 5eterminar sus propsitos para leer los textos 9enerar preguntas sobre el tema E& *#7 o&'!'te? Se focali)a la atencin en tre' %re,#&t"':

5os "&te' de leer!

;<u( s( de este tema= ;<u( quiero aprender=

.na /e'%#7' de leer! ;<u( he aprendido=

ESTRATEGIAS DE PROCESA2IENTO DE LA INFOR2ACIN DURANTE LA LECTURA

3. I&.ere& !"' ) Pre/! !o&e' E'tr"te,!"' #t!$!5"/"' %or $o' $e tore' ex%erto': >eali)an inferencias de distinto tipo. #lantean preguntas sobre el texto. >evisan y comprueban su propia comprensin. ?oman decisiones adecuadas ante los errores o $lagunas& en la comprensin.

P"%e$ /e$ +"e'tro: #lantea actividades de lectura compartida. @frece $andamia es& para una me or comprensin y su control. .tili)a estrategias y promueve actividades de lectura independiente, por e .! reali)ar predicciones sobre lo que se leeA detectar errores o incoherencias en un texto. P"'o' %"r" e&'e4"r " re"$!5"r !&.ere& !"' ,Bolmes, /C:2 Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales. Estimular para formular hiptesis. Dormular preguntas del tipo '1 o &o y responderlas. Encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible. Confeccionar .! 8"' /e !&.ere& !". 6. I+,e&e' +e&t"$e' ) re'%#e't"' ".e t!("' Las imgenes mentales son importantes, porque! 1umentan la capacidad de memoria de traba o, reuniendo los detalles en con untos mayoresA Dacilitan la creacin de analog"as o de comparacionesA Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la informacinA 1umentan el grado de compromiso con el textoA 5espiertan el inter(s por la lecturaA 3e oran la comprensin lectoraA 1umentan la capacidad para descubrir errores de comprensin. ?ambi(n las re'%#e't"' ".e t!("' son muy importantes en el proceso lector. El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa ms afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo.

A t!(!/"/e' *#e e't!+#$"& $" re" !-& /e !+,e&e' +e&t"$e' ) re'%#e't"' ".e t!("' #ara texto' &"rr"t!(o': #ensar en situaciones anlogas a episodios del texto y vividas por ellos. 5ramati)ar las escenas del texto creando los dilogos. 5escribir a los persona esA imaginar cmo se siente frente a una situacin dada. Entrevistar a un persona e del texto. #reparar la entrevista. Escribir una carta, un mensa e, un diario de vida poni(ndose en el lugar del persona e. Situarse en la (poca, lugar o momento en el cual transcurre la historia. 5ramati)ar el texto a trav(s de t"teres, teatro de mimos, marionetas. Crear una coreograf"a si el texto lo permite. Elegir la mEsica apropiada. Crear poes"as, canciones, psters, dioramas, uegos y otras actividades de imaginer"a creativa.

PROCESA2IENTO DE LA INFOR2ACIN DESPUS DE LA LECTURA

3. Re #er/o o P"r.r"'!' Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. I+%ort"& !": @bliga a reorgani)ar los elementos del texto de manera personal. 1portan ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la historia. P"'o': Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido. >eali)ar un e emplo parafraseando una historia. 9uiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. E .! ;En qu( momento sucede= ;Cul es el problema del persona e= etc. ?raba ar agrupando en pare as para que parafraseen un texto por turno. Coevaluar la produccin explicitando lo que le gust a cada uno. Contestar una gu"a de anlisis que incluya los elementos que hay que recordar.

6. Or,"&!5"/ore' Gr.! o' Consiste en mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual. >equiere! Fdentificar la informacin importante del texto. *uscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros "temes de informacin. Los organi)adores grficos pueden ser usados antes, durante o despu(s de la lectura. Si se utili)a antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. #ara ser usado durante y despu(s de leer, debe ser reali)ado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto. T!%o' /e Or,"&!5"/ore' Gr.! o' 5e! CausaG efecto 1nalog"aG contraste @rden temporal! l"nea de tiempo #roblemaG solucin 3apa conceptual >ed semntica

C-+o re"$!5"r #& or,"&!5"/or ,r.! o. P"'o': /- Fdentificar los conceptos claves. 0- Fdentificar los t(rminos claves. 2- @rgani)ar los t(rminos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad, experiencias previas y del orden y organi)acin que el autor le dio al texto. #or e emplo Dibras

D. 'aturales
1nimales Hegetales

D. Sint(ticas

'ylonI >ayon #oli(ster 1cetato SedaI lana 1lgodn Ilino