Funciones del profesorado especialista en Pedagoga Teraputica Estas funciones nunca han estado demasiado explicitadas en la normativa vigente

y tiene su razn de ser, ya que la intervencin de los profesores especialistas que prestan apoyo tiene que ver con variadas normas, siempre ha estado sujeta a interpretaciones diversas y, en ltimo trmino, tambin compete a cada centro, que debe tomar decisiones respecto a la organizacin de los y plasmarlas en su Proyecto Curricular, aunque la mayora de las veces no ocurra as. Por lo tanto, como materia interpretable que es, la realidad de su puesta en prctica es variada. En todo caso, esta realidad debera cumplir algunos requisitos, de sentido comn, como, no entrar en contradiccin con las distintas normas de referencia (ms adelante se detallan), no atribuirse funciones que corresponden a otros profesionales (tutores, jefes de estudio, orientadores), y, por ltimo, tener por norte (aunque en ocasiones surjan muchas dudas) la optimizacin del desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales. Las principales normas de referencia son las que sealan a continuacin:

Captulo V del Ttulo I de la LOGSE, referido a la Educacin Especial: En su artculo 37: el sistema educativo deber disponer de profesores de las especialidades correspondientes. Decreto 696/95 de 28 de abril, sobre ordenacin de la Educacin Especial: en su artculo 8 menciona como recursos, a los profesores especialistas en Pedagoga Teraputica y en Audicin y Lenguaje. LOCE (10/2002), en el captulo VII, De la atencin a los alumnos con necesidades especficas: En su artculo 44 dice Los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen determinados apoyos y atenciones educativas especficas por padecer discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de personalidad o de conducta tendrn una atencin especializada con arreglo a los principios de no discriminacin y normalizacin educativa. Decreto 1344/91 de 6 de septiembre, sobre el Currculo de Educacin Primaria: en su artculo 9 seala que los profesores tutores se coordinarn con los profesores de apoyo. Decreto 1345/91 de 6 de septiembre, sobre el Currculo de la E. S. O.: Aparecen parecidas referencias y, en concreto, en su artculo 17.1 se dice: En la ESO podrn realizarse ACIs dirigidas a a.c.n.e.e. Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria: En su artculo 24. g), se dice: Es competencia del claustro coordinar las funciones referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos; en su artculo 34. c), se dice: Es competencia del jefe de estudios coordinar las actividades de carcter acadmico, de orientacin y complementarias, de maestros y alumnos, en relacin con el Proyecto Educativo , Proyectos Curriculares de etapa y la P.G.A. y, adems, velar por su ejecucin; en el artculo 49, se dice que el Proyecto Curricular de Etapa incluir: f) La organizacin de la orientacin educativa y el plan de accin tutorial, y g) Criterios y procedimientos para realizar las ACIs de los a.c.n.e.e. Real Decreto sobre Reglamento Orgnico de de los Centros de Educacin

Secundaria: En su artculo 24 sobre funciones del claustro, en su punto g) figura: Coordinar las funciones referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de alumnos; en su artculo 33 cobre competencias del jefe de estudios, en su punto c) figura: coordinar las actividades de carcter acadmico, de orientacin y complementarias, de maestros y alumnos, en relacin con el Proyecto Educativo , Proyectos Curriculares de etapa y la P.G.A. y, adems, velar por su ejecucin; en el artculo 42 sobre funciones del D.O., en su apartado c) se seala: Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las ACIs para a.c.n.e.e. y elevarla a la CCP para suposterior inclusin en el P.C. de etapa; en el artculo 67 sobre el Proyecto Curricular de Etapa, en su apartado e) se dice que incluir: Criterios y procedimientos previstos para organizar la atencin a la diversidad de los alumnos. Cuando existan a.c.n.e.e. se incluirn los criterios para la realizacin de las ACIs. Proyecto Curricular de Etapa o Proyecto Educativo: En base a lo que se explicita en los ROCs, algunos centros sealan algunas particularidades sobre la intervencin educativa de los profesores especialistas en PT y AL, aunque en general no hay nada escrito.

Aparte de todo esto, las mayores concreciones al respecto proceden de una circular de la Direccin Provincial de Educacin de Burgos, de 5 de julio de 1998, que se distribuy por todos los centros, y cuyo contenido (no modificado hasta la fecha) era el siguiente: CRITERIOS DE ACTUACIN PARA PROFESORES DE PEDAGOGA TERAPUTICA O PROFESORES DE EDUCACIN ESPECIAL Partiendo de la legislacin vigente: LOGSE, captulo 5 artculos 36 y 37. Reales Decretos 1344/1345 de 6 de Septiembre de 1.996 donde se establecen los currculos de E.I., E.P. Y E.S.O. artculos 12 y 17. Real Decreto 28 de Abril de 1.995-sobre ordenacin de la Ed. de los alumnos con n.e.e.

Se acuerdan los siguientes criterios y mbitos de actuacin. CRITERIOS DE ACTUACIN El profesor/a especialista en Pedagoga Teraputica debe considerarse como un recurso personal al servicio del Centro o zona. Los alumnos objeto de apoyo por parte del profesor de P.T. son: A.C.N.E.E. asociados a discapacidad psquica, sensorial o motora, trastornos graves de personalidad y a.c.n.e.e. asociadas a sobredotacin en cualquier caso, previa evaluacin psicopedaggica del E.O.E.P./Orientador/a que as lo determinen. La atencin educativa a a.c.n.e.e. debe realizarse en un ambinte lo ms normalizado posible. El profesor de P.T. debe colaborar con Los Equipos Educativos, ciclos, tutores y otros profesores de apoyo para que en el P.E.C. y P.C.E. se contemplen las medidas de atencin a la diversidad. Todos los a.c.n.e.e. objeto de apoyo por parte del P.T. deben tener un documento

individual donde quden reflejadas las A.C.Is correspondientes. El profesor de P.T. debe trabajar de forma coordinada con el resto de los profesionales que inciden en la atencin educativa a los a.c.n.e.e. (tutor, profesor de rea y resto de especialistas). MBITOS DE INTERVENCIN 1. A nivel de Centro: El profesor de P.T. colaborar en la toma de decisiones respecto a metodologa, organizacin, criterios de evaluacin... que favorezcan la integracin de a.c.n.e.e. y se refleje en los documentos oficiales del Centro. El profesor de P.T. participar en la elaboracin de los criterios de atencin a la diversidad recogidos en el P.C.E., P.E.C., P.G.A.,... El profesor de P.T. junto con el resto de profesionales que atienden al alumno dispondrn de la carpeta o documento individual de a.c.n.e.e., durante el periodo escolar y, ste ser custodiado, en el expediente del alumno, por el Equipo Directivo en periodos vacacionales. 2. A nivel de Equipo Educativo: El profesor de P.T. colaborar en la prevencin de dificultades de aprendizaje y orientacin a profesores sobre el tratamiento de las mismas. El profesor de P.T. orientar y asesorar sobre adaptaciones metololgicas y organizativas. El profesor/a de P.T. mantendr reuniones de coordinacin por ciclos, con tutores y otros profesionales que atienden a a.c.n.e.e. para unificar criterios de intervencin. El profesor de P.T. colaborar en la adaptacin y elaboracin de materiales didcticos adaptados. El profesor de P.T. elaborar, junto con profesor tutor y de reas, materiales especficos para a.c.n.e.e. El profesor de P.T. Orientar a Profesores Tutores sobre evaluacin y promocin de a.c.n.e.e. 3 . A nivel de Aula: El Profesor de P.T. colaborar en la planificacin y desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula. El profesor de P.T. participar en medidas de flexibilizacin, organizacin, metodologa, criterios de evaluacin y promocin. El profesor de P.T., en colaboracin con el Prof. tutor/a especialistas, E.O.EP. y/o Orientador/a fijarn la competencia auricular general y por reas de los a.c.n.e.e. para poder ajustar el curriculum. El profesor de P.T. elaborar y desarrollar, en coordinacin con prof. tutor/a y/o de reas, la A.C.I. que quedarn reflejadas en el documento correspondiente y realizar un seguimiento peridico que sirva de base para el informe pedaggico de final de curso. En las A.C.I. elaboradas por profesor/a tutor, prof. de P.T. y otros profesionales se considerarn todas las reas del curriculum ordinario en trminos de capacidades. Los profesionales que atienden a los a.c.n.e.e. de forma directa, cumplimentarn la carpeta o documento individual en el que, aparte de las A.C.Is, reflejarn: horarios, acuerdos trimestrales, sntesis de entrevistas familiares, tiempos de apoyo,...)

4. Atencin directa a alumnos El profesor de P.T. deber realizar atencin directa a a.c.n.e.e. en el ambiene ms normalizado posible. Los apoyos debern organizarse junto con Jefe de estudios, E.O.E.P.u Orientador en los espacios y tiempos que se determinen a principio de curso. Cuando los apoyos se realicen fuera del aula debern agruparse a los alumnos por competencia curricular con objeto de rentabilizar recursos personales. Los profesores de P.T. debern atender al menos 5 h/s en apoyo especfico a a.c.n.e.e. El profesor de P.T. participar en la seleccin, elaboracin y adaptacin de materiales curriculares para a.c.n.e.e. 5. Con padres: Los profesores de P.T. junto con profesor tutor, prof. de A.L. y E.O.E.P./Orientador debern realizar, de forma prescriptiva, dos reuniones con padres de a.c.n.e.e., una a principio y otra a final de curso; a principio de curso para informarles sobre A.C.Is, materiales... y solicitar su colaboracin y al final para informar sobre el progreso del alumno y propuesta de promocin.. El Prof. Tutor y prof. de P.T. informarn, a lo largo del curso, a las familias sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y otros aspectos relevantes de la atencin educativa. De todas las reuniones mantenidas con padres de a.c.n.e.e. ,el prof. tutor y profes. de P.T. reflejarn, por escrito, una sntesis. Finalmente, en la Instruccin 20/2003 de la Direccin General de Formacin Profesional e Innovacin Educativa, relativa a la Planificacin de actuaciones con el alumnado de necesidades educativas especiales durante el curso 2003-04, en el apartado 2. OBJETIVOS, se seala entre otras, lo siguiente; A los efectos de la presente instruccin, se consideran objetivos propios del mbito de la atencin a las necesidades educativas especiales, los siguientes: 1. Adecuada atencin educativa en los centros de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad fsica, psquica, sensorial, o graves trastornos de personalidad o de conducta; en el apartado 4. TIPOLOGA DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, en el punto c) al tratar el caso de los alumnos lmites, se expresa lo siguiente: El plano de los recursos humanos se refiere a la provisin de determinados recursos de apoyo, dirigidos en este caso a las necesidades educativas especiales. El alumnado "lmite" puede beneficiarse del apoyo del profesor especfico de P. T. Cuando el centro ya cuenta con este recurso por la existencia de otros alumnos que requieran ACIs ms significativas.........y puedan completar su jornada con la atencin a los lmites. Pero la existencia de a.c.n.e.e. lmites no justifica por s misma la adjudicacin del recurso de P. T. De este documento es especialmente importante lo que se denomina CRITERIOS DE ACTUACIN. Estos criterios estn claramente en lnea con la normativa de carcter superior, jerrquicamente hablando, y los repetimos aqu: El profesor/a especialista en Pedagoga Teraputica debe considerarse como un recurso personal al servicio del Centro o zona. Los alumnos objeto de apoyo por parte del profesor de P.T. son: A.C.N.E.E. asociados a discapacidad psquica, sensorial o motora, trastornos graves de personalidad y a.c.n.e.e. asociadas a sobredotacin en cualquier caso, previa evaluacin psicopedaggica del E.O.E.P./Orientador/a que as lo determinen. La atencin educativa a a.c.n.e.e. debe realizarse en un ambinte lo ms normalizado posible.

 El profesor de P.T. debe colaborar con Los Equipos Educativos, ciclos, tutores y otros profesores de apoyo para que en el P.E.C. y P.C.E. se contemplen las medidas de atencin a la diversidad. Todos los a.c.n.e.e. objeto de apoyo por parte del P.T. deben tener un documento individual donde quden reflejadas las A.C.Is correspondientes. El profesor de P.T. debe trabajar de forma coordinada con el resto de los profesionales que inciden en la atencin educativa a los a.c.n.e.e. (tutor, profesor de rea y resto de especialistas). Las dudas sobrevienen respecto a qu se denominan necesidades educativas especiales, pero esta determinacin debe ser competencia del orientador, aunque resulte difcil a veces. En este sentido puede resultar aclaratoria la definicin que aparece en el libro titulado ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIONES CURRICULARES editado por el MEC (Centro Nacional de Recursos para la Educacin especial) en 1992, en el que se seala que Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y / o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese currculo. La otra duda habitual es la de si puede intervenir con alumnos no determinados con necesidades educativas especiales, o que stas no estn asociadas a discapacidad fsica, psquica, sensorial, o graves trastornos de personalidad o de conducta. En estos casos, teniendo en cuenta la normativa anterior, puede deducirse lo siguiente: a) En el apoyo dentro del aula en que haya a.c.n.e.e., podr apoyarse a quien se estime necesario, de acuerdo con el tutor y segn la organizacin de la clase, siempre que se salvaguarde la atencin a los a.c.n.e.e. preferentes. b) En el apoyo externo, una vez que los alumnos c.n.e.e. preferentes se encuentren suficientemente atendidos, podrn realizarse otro tipo de apoyos que el jefe de estudios encomiende, siempre con la deseable colaboracin del orientador, siguiendo un orden de prioridades (en funcin de dificultades), preferiblemente de acuerdo con lo que en este sentido hubiera sido reflejado en el P. Curricular de Etapa, en todo caso, salvo buen fin, ya que, en buena ley, el ROC y el PCE lo permitiran.

Normativa
Vistos a Lei 1/1990, do 3 de outubro (BOE do 4 de outubro), de ordenacin xeral do sistema educativo; a Lei orgnica 10/2002, do 23 de decembro, de calidade da educacin; o Real decreto 334/1985, do 6 de marzo, de ordenacin da educacin especial (BOE do 16 de marzo); a Orde ministerial do 30 de xaneiro de 1986 (BOE do 4 de febreiro); o Real decreto 1004/1991, do 14 de xuo (BOE do 26 de xuo), polo que se establecen os requisitos mnimos dos centros que imparten ensinanzas de rxime xeral non universitarias; o Decreto 320/1996, do 26 de xullo (DOG do 6 de agosto), de ordenacin da educacin de alumnos e alumnas con necesidades educativas especiais; o Decreto 133/1995, do 10 de maio (DOG do 22 de maio), sobre autorizacin de centros docentes privados para impartir ensinanzas de rxime xeral non universitarias e a Orde do 20 de setembro de 1995 (DOG do 15 de decembro) que o desenvolve. DOGA: http://www.xunta.es/Dog/dogpriv.nsf/BusNumSumario?OpenForm

BOE: http://www.boe.es/g/es/

una discapacidad psquica y necesitan un auxiliar de educacin especial para poder viajar. La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) La LOGSE entr en vigor el 3 de octubre de 1990. Esta ley presta una particular atencin a quienes se encuentran en situacin de desventaja, y convierte la atencin a la diversidad en uno de sus ejes. Habla de personas con necesidades especiales, en lugar de inadaptadas o minusvlidas. Por "necesidades especiales" entiende las de aquellos alumnos que precisan, temporal o permanentemente, otras ayudas, adems de las pedaggicas que necesita todo el alumnado. Se considera que tienen necesidades educativas especiales:

Los nios que tienen

Los alumnos con sobredotacin intelectual. Los alumnos con discapacidades psquicas. Los alumnos con discapacidades fsicas. Los alumnos con discapacidades sensoriales.

La LOGSE ampla la educacin bsica, obligatoria y gratuita para todos los espaoles, de los 6 a los 16 aos:

Educacin Primaria: de 6 a 12 aos, dividida en ciclo inicial, medio y superior. Educacin Secundaria Obligatoria (ESO): de 12 a 16 aos, dividida en dos ciclos:

Sin carcter obligatorio:

Educacin Infantil: de 0 a 6 aos. Bachillerato: de 16 a 18 aos. Formacin Profesional.

Los objetivos son los mismos para todos los alumnos, siendo la enseanza la que debe adaptarse a cada uno en funcin de sus capacidades y necesidades. No todas las necesidades educativas especiales son iguales, ni tienen el mismo origen, ni pueden ser atendidas igual. Unas son temporales y otras permanentes. Pueden tener su origen en el contexto social o cultural, o en condiciones personales. Para regular todos los aspectos relativos a la ordenacin, planificacin de recursos y organizacin de la atencin educativa a los alumnos con necesidades especiales, se dict el Real Decreto del 28 de abril de 1995, puedes consultarlo en esta pgina: http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/rd696-1995.html sobre Educacin Especial, para su aplicacin en los centros docentes y programas formativos, sostenidos con fondos pblicos, situados dentro del mbito territorial del MEC.

Este Decreto establece que:

La atencin educativa especial comenzar tan pronto como se advierta su necesidad. Los alumnos con necesidades educativas especiales sern escolarizados en centros y programas ordinarios. Slo cuando sus necesidades no puedan ser satisfechas adecuadamente, lo sern en Centros de Educacin Especial. La escolaridad estar sujeta a un seguimiento continuado. El MEC promover la creacin de servicios escolares en los centros hospitalarios y de rehabilitacin.

En la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, se garantizar la continuidad educativa en el mismo rgimen de integracin que en la Primaria, para lo cual ser necesario dotar a los Institutos con departamentos de orientacin completos. Y, respecto de la Formacin Profesional, precisa que el MEC garantizar una oferta adecuada a los alumnos con necesidades especiales y promover planes para la orientacin e insercin laboral de los jvenes con necesidades especiales, en colaboracin con la Administracin laboral y los agentes sociales. Los centros universitarios, en virtud del citado Decreto de 1995, tendrn que reservar hasta un tres por ciento de sus plazas para los alumnos con discapacidad que superen las correspondientes pruebas de acceso; pruebas que, a su vez, debern adaptarse a sus necesidades.