DOCUMENTO GUIA PARA LOS CENTROS SOBRE LAS

INSTRUCCIONES DEL 22 JUNIO ATENCION A LA

DIVERSIDAD
Instrucciones 22 de Junio de 2015 POR LO QUE SE ESTABLECE EL PROTOCOLO PARA
LA PREVENCION, DETECCION, INTERVENCION Y RESPUESTA ED. DEL ALUMNADO
CON NEAE.

REUNIN DEL EQUIPO DOCENTE PARA

DETECTAR QUE UN ALUMNO PUEDE
PRESENTAR INDICIOS DE PRESENTAR NEAE
1. Cundo? Momentos clave para la deteccin :
a) Nueva escolarizacin de un alumno/a
b) Evaluacin inicial / Evaluaciones trimestrales (se incluir con
punto de la orden del da d las reuniones), deber asistir al menos un
miembro del equipo de orientacin .SE ADJUNTA MODELO DE ACTA DE
EVALUACION INICIAL con el ESTE CONTENIDO.
c) Ante la demanda de la familia: La familia solicita entrevista al
tutor para comunicar sus sospechas (si aportan diagnsticos y / o
informes de externos deben entregarlos en secretaria del centro para
su registro y custodia). El tutor traslada a jefatura convoca reunin
con el equipo docente (puede coincidir o no con las evaluaciones
trimestrales)
2. PROCEDIMIENTO A SEGUIR
A) Para la deteccin de indicios y medidas ordinarias
1. Reunin del equipo docente
Cumplimentada la 1 parte de la plantilla por el tutor y /o familias de
indicios de neae, se convocara a todo el equipo docente, donde deber
asistir al menos un miembro del eo de centro. En esta reunin se
abordaran los siguientes aspectos
Anlisis de los indicios de neae detectados ( anlisis conjunto)
Valoracin de la eficacia de las medidas puestas hasta la fecha :
Comprobacin de la eficacia de las medidas educativas que se
aplican en el grupo clase con el alumno/a o , en el caso de no
aplicar ninguna medida decidir estrategias de intervencin para
atender sus necesidades
Toma de decisiones sobre la continuacin
de las medidas
aplicadas o medidas a aplicar, si se constatan que estas no
estaban siendo aplicadas o si aplicacin resulta insuficiente.
Establecer CRONOGRAMA DE SEGUIMIENTO
de las medidas
adoptadas, que depender de las reas implicadas, la etapa y la
edad del alumno. ESTE CRONOGRAMA deber contemplar una
serie de INDICADORES Y CRITERIOS DE SEGUIMIENTO
que

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permitir la valoracin de la efectividad de las medidas y
estrategias adoptadas , as mismo se ESTABLECERAN PLAZOS Y
FECHAS de reuniones para el SEGUIMIENTO
(SE ADJUNTA MODELO CONJUNTO DE INDICIOS DE NEAE +
MEDIDAS A TOMAR Y CRONOGRAMA)
2. REUNION CON LA FAMILIA: Tras esta reunin el tutor mantendr una
reunin con la familia para la informarles de las decisiones y acuerdos
adoptados, as como las medidas y estrategias que se van a iniciar y el
cronograma de seguimiento. As mismo en esta entrevista se
establecern los mecanismos y actuaciones para la participacin de la
misma.

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PROCEDIMIENTO DE SOLICITU DE EVALUACIN

PSICOPEDAGOGICA
1. CUANDO?
- Cuando las medidas adoptadas tras la deteccin de indicios de neae,
no estuvieran dando los resultados esperados, en un periodo mnimo
de 3 meses desde su inicio
- Se podr solicitar la evaluacin psicopedaggica con anterioridad
cuando exista un agravamiento claro de la situacin del alumno o
existen indicios evidentes de neae a travs de informes
complementarios
2. PASOS PARA SOLICITAR EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
Reunin del equipo docente donde se cumplimenta la solicitud
que ser remitida a jefatura de estudios. Se debe adjuntar la
hoja resumen del protocolo de indicios de necesidades y
medidas tomadas.
La jefatura de estudios junto con el eoe establecen y ajustan los
criterios de priorizacin que son los siguientes :
- Naturaleza / gravedad de las necesidades
- Nivel educativo ( ser prioritaria la evaluacin en
Educacin Infantil y 1 ciclo de Primaria )
- Existencia de valoraciones previas.
- Cuando exista demanda de servicios externos se valorar
segn protocolo.
Toma de decisiones desde el EO de centro, de la solicitud sobre
las intervenciones realizadas y circunstancias que motivan la
derivacin. Este proceso puede acabar en tres decisiones
1 momento: Las medidas ordinarias llevadas a cabo no
son suficientes. Por lo que se derivara nuevamente a
Jefatura de estudios para poner en marcha las mismas

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2 momento: El alumno no precisa evaluacin
psicopedaggica. EL Eoe elaborar un informe con las
actuaciones realizadas y la propuesta de medidas
ordinarias a tomar con el alumno. El tutor debe coordinar
este proceso con su equipo docente, aplicar las medidas e
informar a las familias. Finalmente todo deber quedar
recogido en el informe final de curso / ciclo o etapa.
3momento: Se inicia el proceso de evaluacin
psicopedaggica.

CUANDO ES PREESCRIPTIVO REVISAR LA EVALUACION

PSICOPEDAGOGICA
A. Como paso previo a la elaboracin de dictamen de
escolarizacin de un alumno con nee
B. Cuando un alumno con neae finaliza etapa ( EI/EP)
, no
se revisara si ya ha habido revisin el curso anterior
C. Variacin importante de la situacin del alumno que implique
nuevas nee o atencin educativa especifica.
D. Tras la deteccin del protocolo de altas capacidades
intelectuales
E. Paso previo para aplicar cualquier medida especifica

PARTICIPACION del tutor y equipo docente en el proceso DE

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
TUTOR/A
-

Reunin con la familia :

Para comunicar la necesidad de realizar la evaluacin
psicopedaggica
e informar sobre el objetivo de la
evaluacin, el procedimiento a
seguir y solicitar su
colaboracin.
* Posteriormente ser el orientador el que cite en dos
ocasiones a la familia: la primera para obtener
informacin sobre el alumno y la segunda de devolucin

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de informacin sobre los resultados de la evaluacin, en

ella, en la medida del posible estar presente el tutor.
En esta reunin, los padres han de FIRMAR
DOCUMENTO, donde manifiestan estar informados y
poner las observaciones que estimen oportunas. Si ambos
progenitores no pueden asistir, el presente firmara por el
ausente.
Facilitar el proceso de evaluacin psicopedaggica
aportando informacin sobre el alumno: a travs de
protocolo que rellena, cumplimenta y firma y entrega el
EO.
El tutor como coordinador de su equipo docente, deber
obtener la informacin curricular de las materias de las
especialidades.
Informar al alumno: sobre el proceso en funcin de la
edad.
Coordinar y llevar a cabo las medidas a tomar con el
alumno segn lo especificado en el informe de evaluacin
psicopedagogica. Coordinar y llevar a cabo el proceso de
seguimiento y evaluacin

SUPUESTOS EN CUANTO A LA AUTORIZACINN

a) No estn de acuerdo con realizar la evaluacin psicopedaggica:
Deben manifestarlo por escrito en el documento y se derivar el caso a la
direccin del centro y el orientador.
b) El orientador y el equipo directivo citarn de nuevo a la familia para
explicar la necesidad de realizarla y que como administracin educativa
estamos obligados a intervenir ante la deteccin de neae.
c) Cuando la negativa sea obstruccionista para el proceso de escolarizacin
del nio se remitir a inspeccin y a servicios sociales , pudiendo ser
objeto de sancin
d) Los Padres no acuden a ninguna de las entrevistas: Se debe citar
nuevamente con acuse de recibo, si tras esto no acuden, se archiva el
acuse y se comienza el proceso de evaluacin psicopedaggica.

SUPUESTOS EN CUANTO A FAMILIAS SEPARADAS/DIVORCIDADAS

Se acta segn el protocolo general:
a) Si no hay documentacin de la separacin : Con uno de los padres ser
suficiente
b) Si los dos mantienen la patria potestad , recayendo la guardia y custodia
en uno o en ambos : Se debe informar a ambos padres
c) Si solo uno de ellos tiene la patria potestad : solo se informa al que la
tiene

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CUADRO RESUMEN ALUMNADO ACNEAE

1.Alumnado ACNEE
Trastorno grave del desarrollo
Discapacidad visual/auditiva
Discapacidad Intelectual
Trastorno de la comunicacin
Discapacidad fsica ( si presenta
nee que supongan restricciones a la
hora de enfrentarse al aprendizaje
escolar)
Trastornos del espectro autista
Trastornos graves de conducta (
diagnosticados : disocial ,
negativismo desafiante , perturbador
no especificado )
TDHA ( se considera nee en el
momento que necesita atencin
especfica)
2.Alumnado con Dificultades de
aprendizaje (DIA)
Especificas
- Lectura /dislexia
- Escritura / ortografa

Alumnado que requiere una atencin

especfica derivadas de discapacidad ,
trastornos graves de conducta , trastornos
graves del desarrollo o TDHA

Alumnado que requiere una atencin

diferente a la ordinaria por presentar
desordenes significativos en los
procesos cognitivos / de aprendizaje
que interfieren SIGNIFICATIVAMENTE en

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-

Escritura / disortografa
Retraso en el lenguaje
Por capacidad intelectual lmite (
CI 70-80)
Por TDHA ( no precisa medidas
especficas)

el rendimiento escolar *y en sus

actividades .NO PROVIENE DE
DISCAPACIDAD NI ENTORNO
SOCIOCULTURAL AUNQUE SE PUEDEN
PRESENTAR SIMULTANEAMENTE.

Presenta desfase curricular de al menos un curso

en EP y/o retrasos significativos en lectura ,
escritura , calculo , expresin y comprensin

3.Alumnado con altas capacidades

intelectuales
Sobredotacin ( Por encima 130
+ alta creatividad + rendimiento
excepcional en todo)
Talento Complejo ( Al menos 3
aptitudes por encima de 80)
Talento Simple ( en una aptitud por
encima de 95)
4.Alumnado que precisa acciones de
carcter compensatorio
- Por historia
personal/familiar/social
- Por escolarizacin irregular
( periodos de hospitalizacin o
atencin domiciliaria )
- Temporeros / Prof. itinerantes
- Cumplimiento de sentencias
judiciales
- Absentismo escolar
- Incorporacin tarda
- Alumnado inmigrante con
desconocimiento del idioma

Precisa una atencin educativa diferente la

ordinaria para el desarrollo de competencias
y/o inclusin social derivado de su historia
personal , familiar y/o social
Se incluir aquel que presenta un desfase
curricular o ritmo de aprendizaje y
desarrollo que impliquen atencin
personalizada , en el 2 ciclo de
Educacin Infantil , y con un desfase
curricular de al menos 1 curso en Ed.
Primaria que no se explique por nee.

ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Todas aquellas actuaciones que desde el marco de la escuela
inclusiva tienen en cuenta que el alumnado es susceptible de tener
necesidades educativas , especificas o no , especiales o no , y en
consonancia con ellas , requieren de medidas y recursos que hagan
posible acceder y permanecer en el sistema educativo

ATENCION EDUCATIVA ORDINARIA

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DIVERSIDAD
(Las medidas generales de atencin a la diversidad, los
recursos personales y materiales que van dirigidos a todo el
alumnado)
MEDIDAS Y RECURSOS
GENERALES DE ATENCION A
LA DIVERSIDAD
PROGRAMAS DE CARCTER
PREVENTIVO
Protocolo de indicios de NEAE
Organizacin flexible de
espacios/tiempos/recursos
personales/materiales
Adecuacin de las
Programaciones Did.
Metodologas cooperativas ,
tutora entre iguales , aprendizaje
por proyectos
Personalizacin de las tutoras
Actividades de refuerzo educativo
Actividades de profundizacin y
estrategias especficas de e/a
Agrupamientos flexibles
Desdobles en instrumentales
Programa de enriquecimiento
aplicado por profe con
disponibilidad horaria
Apoyos en grupos ordinarios con
dos profes dentro de aula
Refuerzo de Lengua en vez de 2
lengua extranjera
Permanencia un ao ms curso
( una vez agotas el resto de
medidas)
Programas de refuerzo en reas
instrumentales
Programa de refuerzo de
aprendizajes no adquiridos
(Trimestres suspensos/ reas
suspensas curso anterior

RECURSOS PERSONALES DE CARCTER

GENERAL
Director /a
Jefe/a de estudios
Tutores /as
Profesorado encargado de impartir reas
Profesorado de apoyo al rea/Orientadores/a y otros
Prof. del EOE
PLANIFICACION DE LA ATENCION EDUCATIVA
ORDINARIA
- En los proyectos educativos
- En las PPDD y POAT
- En el Plan de atencin a la diversidad
Elabora , organiza y planifica el EO
ATENCION EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE
AULA
METODOLOGIAS DIDACTICAS FAVORECEDORAS
DE LA INCLUSION
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje cooperativo
ORGANIZACIN ESPACIOS / TIEMPOS
- Ubicacin cercana al docente
- Espacios iluminados
- Espacios de explicacin
- Distribucin que favorezca la interaccin
( mesas en grupo y/o en U)
- Pasillos amplios dentro del aula
- Ubicacin del material ( rincones de
aprendizaje )
- Ajustes de los tiempos en funcin del ritmo
del alumnado
DIVERSIFICACION DE LOS PROCEDIMIENTOS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
- Mtodos de evaluacin alternativos o
complementarios a las pruebas escritas
- Adaptaciones de las pruebas escritas :
formato y/o tiempo

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INSTRUCCIONES DEL 22 JUNIO ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Planes especficos para el
alumnado que no promociona