Comunidad de Castilla y Len.

Segovia 1999
Pruebas y exmenes prcticos

Modelos de pruebas resueltas

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El proceso de respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas

especiales: del Proyecto Curricular de Etapa a las Adaptaciones Curriculares.

1.- Anlisis de la cuestin

Una vez leda la cuestin deducirnos que, aunque se nos presenta corno de tipo prctico, es una
cuestin terica, dado que se nos pide que desarrollemos cmo se da respuesta educativa en un
centro a las necesidades educativas especiales, es decir, qu modificaciones hay que realizar en el
Proyecto Curricular y en las programaciones de aula para atender a la diversidad de alum nado y a sus
necesidades educativas especiales.

2.- Estrategia de resolucin

Se tratara de exponer el Plan de Atencin a la Diversidad, tomando en consideracin todos los
aspectos del Proyecto Curricular, las caractersticas de las adaptaciones curriculares y el pro-ceso de
elaboracin de las mismas incluidas en el Plan de Atencin a la Diversidad.

3.- Redaccin de la respuesta

El Plan de Atencin a la Diversidad puede contener, entre otros, los siguientes aspectos:
a) Ampliacin y modificacin del Proyecto Educativo y finalidades educativas ltimas para incluir los
principios de normalizacin, integracin, discriminacin positiva, interculturalidad, etc., con el objetivo
de incluir los principios bsicos que orientan la atencin a la diver sidad en el centro y la atencin a los
alumnos con necesidades educativas especiales. Tambin se ampliar el Reglamento de Rgimen
Interno en los aspectos que fuesen necesarios.
b) El Proyecto Curricular del Centro debe contener, entre otros, los siguientes aspectos diferenciales:

Adaptacin de los objetivos generales de etapa. Introduccin, matizacin y

ampliacin de objetivos.

Adaptacin de las reas curriculares a las necesidades de los alumnos.

Adaptacin de los objetivos generales de rea.

Adaptacin de los contenidos.
Adaptacin de los criterios de evaluacin.
Adaptacin de la metodologa y de los recursos.

Procesos de deteccin de las necesidades educativas especiales.

Procesos de evaluacin de la competencia curricular.

Autorizacin de los padres de la evaluacin psicopedaggica.
Propuesta razonada de peticin de evaluacin psicopedaggica.
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Protocolos de evaluacin y de informes de la evaluacin psicopedaggica.

Procesos de elaboracin de las Adaptaciones Curriculares.

Evaluacin psicopedaggica y curricular.

Puesta en comn de todos los maestros y profesionales que intervienen en el
proceso de adaptacin curricular.
Relaciones con los padres del alumno y sus implicaciones en el proceso de
adaptacin curricular.
Procesos de coordinacin del tutor del alumno con nee y los dems
maestros.
Plan de seguimiento de la adaptacin curricular.

Criterios de promocin.

Criterios de promocin establecidos en el centro.

Criterios de promocin adaptados a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Normas para la elaboracin de los criterios de promocin a incluir en las
adaptaciones curriculares.

Procesos de coordinacin docente.

Para la elaboracin de las adaptaciones curriculares y el documento

individualiza-do de adaptacin curricular.
En el desarrollo y puesta en prctica de la adaptacin curricular, as corno en
los resultados de evaluacin de la misma, de los maestros que participan en
el desarrollo de la adaptacin curricular.
Programa de asesoramiento a padres y maestros y los procesos de atencin a
los alumnos con necesidades educativas especiales.

Plan de Accin Tutorial con los alumnos con necesidades educativas especiales.

Coordinacin de la accin tutorial.

Relaciones con las familias de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Criterios para realizar los agrupamientos, la atencin individualizada y los horarios

de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Plan de perfeccionamiento de maestros en tcnicas y metodologas especificas

para alumnos con necesidades educativas especiales.

Plan de coordinacin con el equipo de orientacin y los equipos de apoyo escolar,

establecidos por la Administracin.

Plan de coordinacin con las instituciones y asociaciones de padres que atienden a

los nios con necesidades educativas especiales.

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La evaluacin y promocin de los alumnos con necesidades educativas especiales

en un centro ordinario.

1.- Anlisis de la cuestin

Una vez leda la cuestin deducirnos que la respuesta a la misma se debe dar desde la nor mativa
legal establecida en la LOGSE y en el Real Decreto de Atencin a la Diversidad de 1995, as como a
todas las disposiciones posteriores sobre evaluacin y promocin de los alumnos con necesidades
educativas especiales.

2.- Estrategia de resolucin

La respuesta a esta cuestin la realizaremos en primer lugar desarrollando los procesos de evaluacin
de los alumnos con necesidades educativas especiales y, en segundo lugar, desarrollaremos los
procesos y criterios de promocin y permanencia de los alumnos con necesidades educativas
especiales.

3.- Redaccin de la respuesta

a) Evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales
Corresponde a los tutores realizar la evaluacin de la competencia curricular de sus alumnos y
establecer los programas de refuerzo educativo que estimen necesarios para que los alumnos sigan
sus propios ritmos de aprendizaje; cuando una vez tomadas todas las medidas de refuerzo educativo
los tutores consideren que el alumno deber seguir un proceso de adaptacin curricular, debern
solicitar, por los cauces establecidos en el centro, una evaluacin psicopedaggica por parte del
Equipo de Orientacin con la autorizacin de los padres del alumno.
Una vez que el Equipo de Orientacin haya realizado la evaluacin psicopedaggica y haya emitido el
informe de la evaluacin psicopedaggica o el dictamen de escolarizacin, el tutor/a del alumno/a se
reunir con todos los maestros o profesores para la elaboracin de la adaptacin curricular correspondiente;
en esta reunin de evaluacin se determinarn las necesidades educativas especiales del alumno, la forma
o modalidad de escolarizacin, los profesionales que van a participar en la adaptacin, los criterios
metodolgicos generales de la adaptacin, los criterios de promocin, la secuenciacin de objetivos y
contenidos, los recursos, etc.
En el proceso de elaboracin de la adaptacin curricular se realizar una evaluacin inicial por parte
de todos los profesionales que intervienen en la adaptacin curricular, una evaluacin continua y una
evaluacin final que incluir la toma de decisiones relativas a la promocin del alumno/a de un ciclo a
otro. Se informar peridicamente a los padres, a travs de informes y entrevistas, de todo el proceso de
evaluacin y seguimiento del alumno con necesidades educativas especiales.

b) Promocin de los alumnos con necesidades educativas especiales en un

centro ordinario
El centro debe recoger en su Proyecto Curricular los criterios de promocin de los alumnos de un ciclo
a otro, as como los criterios de no promocin y de permanencia de un curso ms en la etapa
correspondiente. Tambin debe recoger en el Plan de Atencin a la Diversidad los crite rios de

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promocin y permanencia de un curso ms en la etapa para los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Cuando se elabore la adaptacin curricular para cada alumno se establecern los criterios de
promocin del alumno en funcin de la evaluacin de los resultados establecidos en dicha adaptacin.
Segn las disposiciones vigentes, los alumnos con necesidades educativas especiales pueden permanecer
un curso ms en la etapa de Educacin Primaria y un curso ms en la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria y, excepcionalmente, dos cursos.
En las adaptaciones curriculares que se elaboren para los alumnos del segundo nivel de cada ciclo de
una etapa educativa se debern recoger los criterios de promocin del alumno al ciclo siguiente en el
caso de lograr los objetivos ni mnimos propuestos en la adaptacin curricular. Estos objetivos mnimos
estn expresados en trminos de capacidades que el alumno debe desarrollar para promocionar.
En todos los casos de no promocin, o de promocin con adaptacin curricular muy signifi cativa, se
debe elaborar el correspondiente dictamen de escolarizacin por parte del Equipo de Orientacin.
Tambin se elaborar este dictamen cuando los alumnos con necesidades educativas especiales
terminen una etapa educativa y deban escolarizarse en otro centro, ya sea ordinario ya sea especifico.

Desde la concepcin de que la educacin de los alumnos con necesidades

educativas especiales es una responsabilidad global del claustro, disee la
intervencin del maestro de Pedagoga Teraputica en centros ordinarios.

1.- Anlisis de la cuestin

El anlisis de esta cuestin de carcter prctico nos pone de manifiesto que nos piden la relacin de
las funciones que el maestro o maestra de Pedagoga Teraputica realiza en el centro ordinario, es
decir, las funciones de apoyo a la integracin.

2.- Estrategia de resolucin

Se trata de agrupar y sistematizar todas y cada una de las funciones que realiza el maestro o maestra
de Pedagoga Teraputica en el centro de Educacin Infantil, en el Centro de Educacin Primaria y en
el instituto de Educacin Secundaria Obligatoria.

3.- Redaccin de la respuesta

Los procesos de intervencin del maestro o maestra de Pedagoga Teraputica en un centro ordinario
pueden ser, entre otros, los siguientes:

a) Funciones de asesoramiento

Asesoramiento al claustro sobre la elaboracin del Plan de Atencin a la Diversidad del Proyecto
Curricular.

Asesoramiento sobre atencin a la diversidad a tutores, maestros especialistas, ciclos, claustro,

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etc.

Asesoramiento a padres y madres de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Asesoramiento sobre cursos de formacin del profesorado para la mejora de la atencin a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Etc.

b) Funciones de evaluacin

Realizacin de la evaluacin individualizada de los alumnos con necesidades educativas

especiales: inicial, continua y final.

Anlisis de los informes de la evaluacin psicopedaggica y de los informes mdicos, para elaborar
sus propios informes de evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales a los
que atiende.

Coordinacin de la evaluacin con todos los maestros y profesionales que intervienen en la

adaptacin curricular.

Realizacin de informes de evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especia-les

para los tutores, para los padres, etc.

Elaboracin de tcnicas y estrategias de evaluacin especficas para cada alumno.

c) Formas de intervencin

Elaborando material didctico, actividades, fichas, etc., para los alumnos con necesidades
educativas especiales, ya sea a aplicar por el maestro/a de Pedagoga I teraputica, los tutores o los
maestros especialistas.

Intervencin con los alumnos con necesidades educativas especiales en el aula de apoyo a la
integracin del centro: planificacin de aula, plan de atencin individualizada de cada uno de los
alumnos que asisten al aula, elaboracin de horarios, recursos, procesos de coordinacin con los
tutores, profesores o maestros especialistas, etc.

Intervencin con los alumnos con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria,
apoyando al tutor o al maestro/a especialista.

Miembro de los equipos de ciclo o del departamento de orientacin con voz y con voto en todas las
decisiones que se tomen sobre atencin a los alumnos con necesidades educativa especiales o
realizando propuestas de intervencin con determinados alumnos en funcin de sus necesidades
especficas.

Coordinacin con los tutores de los alumnos con necesidades educativas especiales para la
integracin de stos en el centro, tanto en el mbito de grupo-clase como de centro.

Proponiendo al claustro y a los ciclos programas especficos de atencin a la diversidad, interculturalidad, integracin de los alumnos extranjeros, etc.

Proponiendo al claustro y a los ciclos formas de relacin con las asociaciones de padres de nios

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con necesidades educativas especiales.

Etc.

La escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales en las

distintas etapas educativas contempladas en la LOGSE (de 0 a 18 aos).

1.- Anlisis de la cuestin

Esta cuestin es muy concreta, dado que se nos pide que desarrollemos las diferentes formas de
escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales segn la LOGSE, el Real
Decreto de Ordenacin de la Educacin Especial de 1995 y las disposiciones posteriores, es decir, lo
que se est realizando actualmente.

2.- Estrategia de resolucin

Para responder a esta cuestin podemos realizar el siguiente proceso:

Evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin.

Escolarizacin en Educacin Infantil y atencin temprana.

Escolarizacin en Educacin Primaria.

Escolarizacin en instituto de Enseanza Secundaria Obligatoria.

Escolarizacin en Centro Especfico de Educacin Especial.

Escolarizacin de los alumnos con sobredotacin intelectual.

3.- Redaccin de la respuesta

La escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales requiere de un proceso
previo de anlisis y evaluacin de sus necesidades con el fin de ajustar la respuesta escolar a esas
necesidades y de un dictamen de escolarizacin. Dada la brevedad de tiempo de que disponemos,
vamos a resumir las diferentes modalidades de escolarizacin.

a) Evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin

Todo proceso de escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales debe
comenzar con una evaluacin psicopedaggica y curricular que ponga de manifiesto las necesidades
educativas especiales del alumno o alumna.
A este proceso de evaluacin debe seguir un dictamen de escolarizacin que ponga de manifiesto qu
necesidades tiene el alumno y qu tipo centro puede satisfacerlas, porque rene las condiciones
especificas para la atencin especifica del alumno o alumna: maestros especialistas, recursos especficos,
organizacin escolar adaptada, etc.

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Pruebas y exmenes prcticos

Corresponde al Equipo de Orientacin realizar el dictamen de escolarizacin, que incluye la opinin de

los padres.
Una vez realizado el dictamen corresponde a la Comisin de Escolarizacin correspon diente y, en
ltima instancia a la Inspeccin de Educacin, dictaminar en qu centro se escolariza el alumno.

b) Escolarizacin en los centros de Educacin Infantil

Los alumnos con necesidades educativas especiales de 0 a 6 aos podrn escolarizarse en los
centros de Educacin Preescolar (O a 2 aos) y en los centros de Educacin Infantil (3 a 6 aos),
previo dictamen de escolarizacin.
La atencin temprana a estos alumnos se puede realizar e el medio familiar, en los centros de
Educacin Preescolar, en los centros de Educacin Infantil o en todas aquellas instituciones que
puedan atender a nios con necesidades educativas especiales, dado que este nivel no es obligatorio.

c) Escolarizacin en los centros de Educacin Primaria

Los alumnos con necesidades educativas especiales podrn escolarizarse en los centros de
Educacin Primaria, previo dictamen de escolarizacin y en rgimen de integracin. Podrn per manecer un curso ms en la etapa y, excepcionalmente, dos. Esta etapa es obligatoria y gratuita para
estos alumnos, que seguirn el currculo ordinario y adaptado a sus necesidades.

d) Escolarizacin en Educacin Secundaria Obligatoria

Los alumnos con necesidades educativas especiales podrn escolarizarse en los institutos de
Educacin Secundaria Obligatoria, previo dictamen de escolarizacin y en rgimen de inte gracin.
Podrn permanecer un curso ms en la etapa y excepcionalmente dos. Esta etapa es obligatoria y
gratuita para estos alumnos, que seguirn el currculo ordinario y adaptado a sus necesidades. Podrn
seguir Programas de Diversificacin Curricular y de Garanta Social.
Los alumnos con necesidades educativas especiales se podrn escolarizar en el Bachillerato previo
dictamen de escolarizacin.

e) Escolarizacin en Centros de Educacin Especial

Los alumnos necesidades educativas especiales gravemente afectados en su desarrollo se podrn
escolarizar en Centros de Educacin Especial, previo dictamen de escolarizacin. Esta escolarizacin
puede ser a tiempo total en el centro de Educacin Especial o combinada con centro ordinario. Esta
escolarizacin se realizar desde los seis a los dieciocho aos y, excepcionalmente, con los alumnos
de 3 a 6 aos.

f) Escolarizacin de los alumnos con sobredotacin intelectual

Estos alumnos se escolarizarn en centros ordinarios y podrn adelantar un curso en
cada etapa obligatoria, previo dictamen de escolarizacin.

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Factores previstos en la LOGSE que favorecen la mejora de la calidad de la

enseanza. Implicaciones en la Programacin de aula.

1.- Anlisis de la cuestin

En esta cuestin el criterio de evaluacin no est claro, pues en el articulado de la LOGSE no parecen
de forma concreta y especfica los "factores" que favorecen la mejora de la calidad de la enseanza.
Esta cuestin nos exige conocer a fondo el prembulo de la LOGSE, as como su articulado. Tambin
nos exige conocer el concepto de currculo establecido en la LOGSE, y que ser el marco conceptual
de las programaciones de aula en todos los niveles educativos no universitarios.

2.- Estrategia de resolucin

En primer lugar analizaremos los aspectos de la LOGSE en los que se hace referencia a la mejora de
la calidad de la educacin y, en segundo lugar, analizaremos las programaciones de aula basndonos
en el concepto de currculo que establece la LOGSE.

3.- Redaccin de la respuesta

a) Factores previstos en la LOGSE que favorecen la mejora de la calidad
de la enseanza
En el prembulo de la LOGSE se trata de la mejora de la calidad de la enseanza en los si guientes
trminos:

El periodo formativo comn, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria, se organizar

de manera comprensiva (para todos los alumnos y diversificada en funcin de sus necesidades) y
compatible con una progresiva diversificacin.

Especial atencin al desarrollo de las capacidades de los alumnos: "...los nios y los jvenes
espaoles, sin discriminacin de sexo, desarrollarn una autonoma personal que les permitir
operar en su propio medio, adquirirn los aprendizajes de carcter bsico y se prepararn para
incorporarse a la vida activa..."

"Asegurar la calidad de la enseanza es uno de los retos fundamentales de la educacin del

futuro... la modernizacin de los centros educativos, incorporando los avances que se producen en
su entorno, la consideracin social de la importancia de la funcin docente, la valoracin y atencin
de su cuidado, la participacin activa de todos los sujetos de la comunidad educativa, la relacin
fructfera con su medio natural y comunitario, son, entre otros, elementos que coadyuvan a mejorar
la calidad".

"La cualificacin y formacin permanente del profesorado".

"La mejora en la programacin docente, los recursos educativos... la innovacin e investigacin

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Pruebas y exmenes prcticos

educativa, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin educativa y la evaluacin del

sistema educativo".

"La autonoma pedaggica de los centros que le permite adaptar y desarrollar su propio currculo
en el marco de su programacin docente".

Etc.

b) Implicaciones en la programacin de Aula

Creemos que dos de las implicaciones bsicas de los factores que favorecen la mejora de la calidad
de la enseanza aplicados a las programaciones son:

La autonoma de los centros docentes para elaborar su Proyecto Curricular. El Proyecto Curricular
es el conjunto de propuestas pedaggicas, articuladas entre si y compartidas por el equipo
docente, mediante el que se desarrollan y concretan, para el centro, las prescripciones generales
contenidas en los decretos de enseanza de la etapa correspondiente. Constituye el instrumento
que hace explcito el Proyecto Educativo de Centro en su realidad concreta, cindole coherencia y
continuidad en su funcin pedaggica.

En el Proyecto Curricular se establecen las directrices para la elaboracin de las programaciones

de aula y de el emanan todas las programaciones de aula que se realizan en el centro docente.

El concepto de currculo que establece la LOGSE. En la LOGSE se entiende por currculo el

conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de
los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la prctica
docente.

Las programaciones de aula se deben realizar desde la perspectiva de este modelo de currculo,
incluyndose en las mismas: objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes),
criterios de evaluacin, directrices metodolgicas, recursos, actividades de proaccin y retroaccin,
etc.

Programas para la transicin a la vida adulta en los alumnos con necesidades

educativas especiales.

1.- Anlisis de la cuestin

Esta cuestin es muy concreta, pues se trata de definir y relacionar el proceso de elaboracin de los
programas de transicin a la vida adulta para los alumnos de los centros de Educacin Especial.

2.- Estrategia de resolucin

Se concretara en los siguientes aspectos:

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Pruebas y exmenes prcticos

Conceptualizacin de los programas.

Estructura de los programas de transicin a la vida adulta.

3.- Redaccin de la respuesta

a) Conceptualizacin de los programas
LOGSE. Real Decreto de Ordenacin de la atencin a los alumnos con necesidades educativas
especiales de 1995.
Son programas dirigidos a alumnos mayores de 16 aos, escolarizados en los centros de Educacin
Especial, que tienen como objetivo general el logro de la autonoma personal y la integracin en la
vida familiar y social de los alumnos a los que va dirigido el programa.

Objetivo ltimo: desarrollo de la autonoma personal y la integracin social del

alumno. Objetivos:

Afianzar y desarrollar las capacidades personales.

Fomentar la participacin escolar, social y familiar de los alumnos.

Desarrollo de actitudes y aptitudes preprofesionales y laborales.

Desarrollo del lenguaje y las reas instrumentales.

Desarrollo de hbitos de salud, autonoma, etc.

b) Estructura de un programa

reas o mbitos:

Autonoma personal:

Salud e higiene.
Conocimiento del cuerpo.
Habilidades domesticas, etc.

Convivencia y participacin social:

Comunicacin y representacin.
Ocio, Educacin Fsica y Deportiva.
Usos del transporte y servicios comunitarios.

Formacin laboral:

Talleres.
Contenidos curriculares.

Temas transversales:

Educacin para la Salud.

Educacin Vial, etc.

Directrices metodolgicas:

Constructivismo.
tcnicas de modificacin de conducta, etc.

Evaluacin:

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Pruebas y exmenes prcticos

Inicial, continua y final.

Formativa.
Observacin sistemtica.

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