Quinto Primaria Completo Ale

DIRECTORIO
Ing. Eugenio Hernndez FIores

Gobernador Constitucional del Estado

Mtra. Ganett SaIeh Gatts
Secretaria de Educacin en Tamaulipas

Profr. Luis Humberto Hinojosa Ochoa
Subsecretario de Educacin Bsica y Normal

Mtra. Bertha EsteIa Garca GonzIez
Coordinadora General de Extensin Educativa

Dra. Mara deI Carmen OIivares Arriaga
Secretaria Tcnica del Consejo Estatal Tcnico de la Educacin

Mtra. SiIvia Garca GonzIez
Directora de Educacin Bsica

Profr. Gerardo Rodrguez SaIazar
Director del Centro Estatal de Tecnologa Educativa

Profra. Ma. De Ia Luz OIIervides VeIzquez
Subdirectora de Educacin Primaria

Profra. y Lic. GIoria Amina BernaI Lpez
Jefa del Depto. Tcnico Pedaggico y Supervisin

COORDNACN ACADMCA
Dra. Ma. DeI Carmen OIivares Arriaga

COORDNACN EDTORAL

RESPONSABLES:
Diana Ins Ruz Barrn
EIona Bez GonzIez
Juan ManueI Martnez
PrezTito Ordaz Oviedo
Rosa Mara Cisneros Ruz
COLABORADORES:
AIejandra Gudio LarrazoIo MarceIino Bez Daz
Aurora VaIIes Ivarez Marco Antonio BaIboa MaIdonado
EmiIia DviIa Lpez Mara de Ios ngeIes de Ia Garza Torres
Emira Margarita Pea VIez Martha EIena Martnez Puga
FiIiberto Hernndez Ruz Martha Laura Oyarvide Torres
Homero Medina Barrientos Ninfa Narvez Rivera
Irma Esther Hernndez AguiIar Omar Rodrguez Castan
Jess PeraIes Martnez PabIo Picasso Meja
Jos CarIos VaIdez Hernndez RaqueI BaIderas Rodrguez
Jos Francisco Lara Ruz Sandra Luz Pedraza Anaya
Juan Sebastin Lpez Snchez Sanjuana Uribe Trevio
Ma. deI Carmen Guerra Vzquez SiIvia Susana Jimnez Prez
Ma. EIida Contreras Garca Soraya Eugenia Leo Limn
Ma. Irma Trejo de Ia Cruz Tavita Lourdes Rocha Wong
Ma. Ventura FIores Garca YoIanda Garca GonzIez

DSEO: LUSTRACN:
Humberto Sifuentes Rodrguez Jonathan Ramrez
AIejandro Rhi Sausi GaIindo CORRECTOR DE ESTLO:
Oscar ArieI Rodrguez Hernndez AIfredo SaIdvar Covarrubias
Juan ManueI MendviI Garca Martha DoIores FaIcn BaIboa
Fernando Martnez Guerrero

DIRECTORIO

Ing. Eugenio Hernndez FIores
Gobernador Constitucional del Estado

Mtra. Ganett SaIeh Gatts
Secretaria de Educacin en Tamaulipas

Profr. Luis Humberto Hinojosa Ochoa
Subsecretario de Educacin Bsica y Normal

Coordinadora General de Extensin Educativa

Dra. Mara deI Carmen OIivares Arriaga
Secretaria Tcnica del Consejo Estatal Tcnico de la Educacin

Mtra. SiIvia Garca GonzIez
Directora de Educacin Bsica

Profr. Gerardo Rodrguez SaIazar
Director del Centro Estatal de Tecnologa Educativa

Profra. Ma. De Ia Luz OIIervides VeIzquez
Subdirectora de Educacin Primaria

Profra. y Lic. GIoria Amina BernaI Lpez
Jefa del Depto. Tcnico Pedaggico y Supervisin

COORDNACN ACADMCA
Dra. Ma. DeI Carmen OIivares Arriaga

COORDNACN EDTORAL

RESPONSABLES:
Diana Ins Ruz Barrn
EIona Bez GonzIez
Juan ManueI Martnez
PrezTito Ordaz Oviedo
Rosa Mara Cisneros Ruz
COLABORADORES:
AIejandra Gudio LarrazoIo MarceIino Bez Daz
Aurora VaIIes Ivarez Marco Antonio BaIboa MaIdonado
EmiIia DviIa Lpez Mara de Ios ngeIes de Ia Garza Torres
Emira Margarita Pea VIez Martha EIena Martnez Puga
FiIiberto Hernndez Ruz Martha Laura Oyarvide Torres
Homero Medina Barrientos Ninfa Narvez Rivera
Irma Esther Hernndez AguiIar Omar Rodrguez Castan
Jess PeraIes Martnez PabIo Picasso Meja
Jos CarIos VaIdez Hernndez RaqueI BaIderas Rodrguez
Jos Francisco Lara Ruz Sandra Luz Pedraza Anaya
Juan Sebastin Lpez Snchez Sanjuana Uribe Trevio
Ma. deI Carmen Guerra Vzquez SiIvia Susana Jimnez Prez
Ma. EIida Contreras Garca Soraya Eugenia Leo Limn
Ma. Irma Trejo de Ia Cruz Tavita Lourdes Rocha Wong
Ma. Ventura FIores Garca YoIanda Garca GonzIez

DSEO: LUSTRACN:
Humberto Sifuentes Rodrguez Jonathan Ramrez
AIejandro Rhi Sausi GaIindo CORRECTOR DE ESTLO:
Oscar ArieI Rodrguez Hernndez AIfredo SaIdvar Covarrubias
Juan ManueI MendviI Garca Martha DoIores FaIcn BaIboa
Fernando Martnez Guerrero

Como Gobernador del Estado de Tamaulipas, estoy convencido de que
Ia educacin es Ia IIave maestra deI progreso, deI desarroIIo y de Ia
justicia sociaI; por eso nosotros Ios que queremos un MEJOR
TAMAULIPAS, Ie apostamos a Ia educacin y Ie apostamos en serio y
estoy plenamente seguro que cuento con ustedes, porque nuestros
ideales para con la niez y juventud se conjugan, se entrelazan y se
unifican.
Estos libros de materiales didcticos, elaborados para ustedes por
maestros tamaulipecos, Piensa Conmigo de Educacin Primaria, Pienso
y habIo como cientfico de Educacin Secundaria as como Pensar y
comprender de Educacin Media Superior, dan respuesta a mi
compromiso con la educacin; favorecen ampliamente el
desenvolvimiento de las capacidades del pensamiento, aspecto del ser
humano que nos interesa desarrollar, induciendo a los educandos a
entender y razonar lgicamente, a fin de que puedan encontrar
alternativas de solucin a los problemas que se les presenten y estn en
condiciones de tomar decisiones y transformarse en lderes del
conocimiento.
Con este esfuerzo pedaggico que ustedes estn realizando en las aulas
al hacer efectivo este trabajo y con el apoyo que mi Gobierno les otorga,
se abre una nueva etapa en la historia de la educacin en nuestro estado.
Se inicia una trayectoria que encontrar xito porque tanto ustedes como
yo, estamos unidos para lograrlo.
Con mis mejores deseos.
ING. EUGENIO HERNNDEZ FLORES
Gobernador Constitucional del Estado de Tamaulipas
Ciudad Victoria, Tamaulipas, agosto de 2005
migos maestros:
'Al abrir el surco y dejar caer la semilla del
conocimiento, deja un pedazo de tu corazon
para que germine mejor.
Lauro Aguirre
Como Gobernador del Estado de Tamaulipas, estoy convencido de que
Ia educacin es Ia IIave maestra deI progreso, deI desarroIIo y de Ia
justicia sociaI; por eso nosotros Ios que queremos un MEJOR
TAMAULIPAS, Ie apostamos a Ia educacin y Ie apostamos en serio y
estoy plenamente seguro que cuento con ustedes, porque nuestros
ideales para con la niez y juventud se conjugan, se entrelazan y se
unifican.
Estos libros de materiales didcticos, elaborados para ustedes por
maestros tamaulipecos, Piensa Conmigo de Educacin Primaria, Pienso
y habIo como cientfico de Educacin Secundaria as como Pensar y
comprender de Educacin Media Superior, dan respuesta a mi
compromiso con la educacin; favorecen ampliamente el
desenvolvimiento de las capacidades del pensamiento, aspecto del ser
humano que nos interesa desarrollar, induciendo a los educandos a
entender y razonar lgicamente, a fin de que puedan encontrar
alternativas de solucin a los problemas que se les presenten y estn en
condiciones de tomar decisiones y transformarse en lderes del
conocimiento.
Con este esfuerzo pedaggico que ustedes estn realizando en las aulas
al hacer efectivo este trabajo y con el apoyo que mi Gobierno les otorga,
se abre una nueva etapa en la historia de la educacin en nuestro estado.
Se inicia una trayectoria que encontrar xito porque tanto ustedes como
yo, estamos unidos para lograrlo.
Con mis mejores deseos.
ING. EUGENIO HERNNDEZ FLORES
Gobernador Constitucional del Estado de Tamaulipas
Ciudad Victoria, Tamaulipas, agosto de 2005
migos maestros:
'Al abrir el surco y dejar caer la semilla del
conocimiento, deja un pedazo de tu corazon
para que germine mejor.
Lauro Aguirre
Me permito invitarte a colaborar en la aplicacin de los materiales de apoyo
didctico que integran el libro Piensa Conmigo del proyecto "A Razonar y
Comprender en Primaria hay que Saber", donde se abrir un camino
sustentable para consolidar los aprendizajes bsicos que el alumno debe
adquirir en este nivel educativo.
El esfuerzo didctico se realiza en respuesta a los compromisos educativos
sostenidos por el Ing. Eugenio Hernndez FIores, Gobernador
ConstitucionaI deI Estado de TamauIipas, que conforman a su vez, una de
las ms grandes aspiraciones pedaggicas: cumplir con la finalidad esencial
de formar a nuestros nios y jvenes tamaulipecos.
A travs de la aplicacin de los ejercicios, juegos y actividades comprendidas
en este documento, se pretende fortalecer en el nio su capacidad de
razonamiento y comprensin; t lo puedes enriquecer con iniciativa y
creatividad profesional; quedas en libertad de revisar y adaptar a tu contexto
las actividades que se sugieren e implementar las que consideres
pertinentes.
S de tu buena disposicin y de tu amor a la niez; de tu ideal por entregar a
la sociedad hombres y mujeres que aprovechen su inteligencia; s de tu
deseo de apoyar la formacin integral de tus alumnos, as como de tu afn de
superacin; por ello, con plena seguridad, puedo decir que unidos en un
mismo compromiso: t en la escuela y esta Secretara, lograremos avanzar
con paso firme hacia el futuro, viviendo un presente pleno, atendiendo al
alumno como razn de la poltica educativa estatal.
BUEN GOBERNO, MEJOR EDUCACN.
MTRA. GANETT SALEH GATTS
Secretaria de Educacin
ompaero maestro:
Principia por querer y pensar en tus alumnos, cuando los
comprendas y sepas de sus posibilidades y anhelos, te
sera Iacil dirigirlos en el diIicil pero emocionante camino
del aprendizaje y, de seguro lograras que ellos, a su vez,
amen la sabiduria.
Maria del Carmen Olivares Arriaga
Me permito invitarte a colaborar en la aplicacin de los materiales de apoyo
didctico que integran el libro Piensa Conmigo del proyecto "A Razonar y
Comprender en Primaria hay que Saber", donde se abrir un camino
sustentable para consolidar los aprendizajes bsicos que el alumno debe
adquirir en este nivel educativo.
El esfuerzo didctico se realiza en respuesta a los compromisos educativos
sostenidos por el Ing. Eugenio Hernndez FIores, Gobernador
ConstitucionaI deI Estado de TamauIipas, que conforman a su vez, una de
las ms grandes aspiraciones pedaggicas: cumplir con la finalidad esencial
de formar a nuestros nios y jvenes tamaulipecos.
A travs de la aplicacin de los ejercicios, juegos y actividades comprendidas
en este documento, se pretende fortalecer en el nio su capacidad de
razonamiento y comprensin; t lo puedes enriquecer con iniciativa y
creatividad profesional; quedas en libertad de revisar y adaptar a tu contexto
las actividades que se sugieren e implementar las que consideres
pertinentes.
S de tu buena disposicin y de tu amor a la niez; de tu ideal por entregar a
la sociedad hombres y mujeres que aprovechen su inteligencia; s de tu
deseo de apoyar la formacin integral de tus alumnos, as como de tu afn de
superacin; por ello, con plena seguridad, puedo decir que unidos en un
mismo compromiso: t en la escuela y esta Secretara, lograremos avanzar
con paso firme hacia el futuro, viviendo un presente pleno, atendiendo al
alumno como razn de la poltica educativa estatal.
BUEN GOBERNO, MEJOR EDUCACN.
MTRA. GANETT SALEH GATTS
Secretaria de Educacin
ompaero maestro:
Principia por querer y pensar en tus alumnos, cuando los
comprendas y sepas de sus posibilidades y anhelos, te
sera Iacil dirigirlos en el diIicil pero emocionante camino
del aprendizaje y, de seguro lograras que ellos, a su vez,
amen la sabiduria.
Maria del Carmen Olivares Arriaga
NTRODUCCON
Tanto la inteligencia auditiva, visual, olfativa, tctil, gustativa,
como las habilidades mentales que posee el ser humano, estn
ah, pero existen de modo potencial, an cuando se desarrollan
de manera natural; sin embargo necesitan que se les estimule,
se les fortalezca, se les alimente, se les complemente y se les
prolongue en su desarrollo mediante una accin pedaggica y
didctica adecuada.
Una de las formas en que se pretende favorecer el desarrollo
de estas habilidades mentales es usando el material de apoyo
del libro Piensa Conmigo, elaborado y puesto a su disposicin
con la firme conviccin de que si logra aprovecharlo
correctamente, impulsar el desarrollo espontneo de dichas
habilidades hacindolas operativas; as el alumno tendr mayor
oportunidad de aplicar su capacidad de pensar de manera
razonada, lgica y crtica, lo que redundar en beneficio del
aprendizaje, es decir, disfrutar de mejores posibilidades para
comprender inteligentemente los conocimientos.
Piensa Conmigo est integrado por una serie de juegos,
ejercicios y actividades didcticas que estn orientadas
principalmente a estimular y fortalecer las habilidades de:
Observacin, Comparacin, Ordenacin y Seriacin,
CIasificacin, Pensamiento Lgico, ReversibiIidad deI
Pensamiento, AnIisis y Sntesis, Induccin, Deduccin,
Abstraccin y GeneraIizacin, Juicios y ConcIusiones y
Pensamiento Cientfico, con el fin de incentivarlas y utilizarlas
cada vez con mayor energa abriendo un espacio de respuesta
para cada ejercicio.
prender es un proceso complejo; an cuando el
aprendizaje es innato en el hombre, para que este acto
tenga lugar se requiere de la intervencin de los
sentidos, as como de una serie de habilidades mentales.
Como usted podr apreciar, se trata de enriquecer lo que podemos
denominar herramientas bsicas para el aprendizaje de los
contenidos de los programas de estudio de las escuelas primarias.
Es importante tener en cuenta que la funcin que ejerce el maestro
es primordialmente formativa; al actuar sobre el educando lo
colocar en las condiciones ptimas donde l podr desenvolver
todas sus capacidades para que llegue a ser consciente del
potencial de energa que posee y pueda realizarse como ser
humano.
Se recomienda que analice estos materiales para que los aplique
en el momento que considere ms adecuado conforme a los
contenidos de aprendizaje a lograr. Recuerde: Piensa Conmigo no
brinda ningn conocimiento de aprendizaje, simplemente ejercita al
alumno para que saque mayor provecho de su inteligencia.
Es necesario compartir con los padres de familia la necesidad de
ayudar al nio a activar al mximo sus posibilidades; de colocarlo en
situaciones que vaya desarrollando todas sus capacidades; de
conducirlo hacia el pensamiento cientfico, crtico y lgico; de
estimularlo para que escale los peldaos de la superacin hasta que
sea capaz de formar juicios, de disfrutar de la alegra de aprender a
travs de su propia actividad; de valorar las capacidades que tiene a
fin de que sea consciente de la importancia de aplicarlas en
beneficio de la comunidad.
Valoramos el inters que cada maestro muestre durante la prctica
de las actividades que se sugieren. Le invitamos para que registre
las observaciones que considere significativas en cuanto a
pertinencia y niveles de dificultad de cada ejercicio, de tal manera
que al trmino del ciclo escolar podamos estar en posibilidades de
mejorar y evaIuar este trabajo para futuras ediciones.
NTRODUCCON
Tanto la inteligencia auditiva, visual, olfativa, tctil, gustativa,
como las habilidades mentales que posee el ser humano, estn
ah, pero existen de modo potencial, an cuando se desarrollan
de manera natural; sin embargo necesitan que se les estimule,
se les fortalezca, se les alimente, se les complemente y se les
prolongue en su desarrollo mediante una accin pedaggica y
didctica adecuada.
Una de las formas en que se pretende favorecer el desarrollo
de estas habilidades mentales es usando el material de apoyo
del libro Piensa Conmigo, elaborado y puesto a su disposicin
con la firme conviccin de que si logra aprovecharlo
correctamente, impulsar el desarrollo espontneo de dichas
habilidades hacindolas operativas; as el alumno tendr mayor
oportunidad de aplicar su capacidad de pensar de manera
razonada, lgica y crtica, lo que redundar en beneficio del
aprendizaje, es decir, disfrutar de mejores posibilidades para
comprender inteligentemente los conocimientos.
Piensa Conmigo est integrado por una serie de juegos,
ejercicios y actividades didcticas que estn orientadas
principalmente a estimular y fortalecer las habilidades de:
Observacin, Comparacin, Ordenacin y Seriacin,
CIasificacin, Pensamiento Lgico, ReversibiIidad deI
Pensamiento, AnIisis y Sntesis, Induccin, Deduccin,
Abstraccin y GeneraIizacin, Juicios y ConcIusiones y
Pensamiento Cientfico, con el fin de incentivarlas y utilizarlas
cada vez con mayor energa abriendo un espacio de respuesta
para cada ejercicio.
prender es un proceso complejo; an cuando el
aprendizaje es innato en el hombre, para que este acto
tenga lugar se requiere de la intervencin de los
sentidos, as como de una serie de habilidades mentales.
Como usted podr apreciar, se trata de enriquecer lo que podemos
denominar herramientas bsicas para el aprendizaje de los
contenidos de los programas de estudio de las escuelas primarias.
Es importante tener en cuenta que la funcin que ejerce el maestro
es primordialmente formativa; al actuar sobre el educando lo
colocar en las condiciones ptimas donde l podr desenvolver
todas sus capacidades para que llegue a ser consciente del
potencial de energa que posee y pueda realizarse como ser
humano.
Se recomienda que analice estos materiales para que los aplique
en el momento que considere ms adecuado conforme a los
contenidos de aprendizaje a lograr. Recuerde: Piensa Conmigo no
brinda ningn conocimiento de aprendizaje, simplemente ejercita al
alumno para que saque mayor provecho de su inteligencia.
Es necesario compartir con los padres de familia la necesidad de
ayudar al nio a activar al mximo sus posibilidades; de colocarlo en
situaciones que vaya desarrollando todas sus capacidades; de
conducirlo hacia el pensamiento cientfico, crtico y lgico; de
estimularlo para que escale los peldaos de la superacin hasta que
sea capaz de formar juicios, de disfrutar de la alegra de aprender a
travs de su propia actividad; de valorar las capacidades que tiene a
fin de que sea consciente de la importancia de aplicarlas en
beneficio de la comunidad.
Valoramos el inters que cada maestro muestre durante la prctica
de las actividades que se sugieren. Le invitamos para que registre
las observaciones que considere significativas en cuanto a
pertinencia y niveles de dificultad de cada ejercicio, de tal manera
que al trmino del ciclo escolar podamos estar en posibilidades de
mejorar y evaIuar este trabajo para futuras ediciones.
HABLDADES MENTALES
ND CE
OBSERVACN:
Encuentro con NapoIen
A ojo de haIcn
Laberinto abc
COMPARACN:
Bscame
La chiquitoIina
www.damas.com
ORDENACN Y SERACN:
Domin
Cambio de IIanta
Nmero equivocado
CLASFCACN:
Visitando Tamatn
A ro revueIto ganancia de pescadores
Campen oImpico
PENSAMENTO LGCO:
RegIame una fIor de tu jardn
La rodada
Nmeros de Ia fortuna
TringuIos mgicos
Pensando en cdigo
Cada oveja....
REVERSBLDAD DEL PENSAMENTO:
Qu desordenadas!
De quin se trata?
De un soIo trazo
DiIema famiIiar
Buscando Ia paIabra
rmame
ANLSS Y SNTESS:
Contar tringuIos
Movimientos y saItos
Pegando cadenas
Cuntos vamos a Las Mercedes?
Rompecabezas
EI juego de Ios cuatro cuadrados
22
12
18
9
14
6
37
48
32
43
27
53
58
65
HABLDADES MENTALES
NDUCCN:
Adivinando nmeros
Tangram
Cunto pesa?
La cinta mgica
Descripcin de una estampa
CeriIIos en espiraI
DEDUCCN:
Las reIaciones
EI teatro
La herencia
CuI es Ia sombra?
AI diez sin parar
Los mayas
ABSTRACCN Y GENERALZACN:
Nmeros deI antiguo Egipto
Los tringuIos rectnguIos
EI secreto
Los jinetes
EI reIoj partido
Entretanto, entretente
JUCOS Y CONCLUSONES:
La pastora
EI viudo
Las bicicIetas
Tras Ia pista
EI monje sabio
Las paIomas y eI gaviIn
PENSAMENTO CENTFCO:
EI aImidn
La cIorofiIa
La grasa
Vapor de agua
Mohos y hongos
CuItivos mixtos
RESPUESTAS
BBLOGRAFA
HABLDADES MENTALES
ND CE
OBSERVACN:
Encuentro con NapoIen
A ojo de haIcn
Laberinto abc
COMPARACN:
Bscame
La chiquitoIina
www.damas.com
ORDENACN Y SERACN:
Domin
Cambio de IIanta
Nmero equivocado
CLASFCACN:
Visitando Tamatn
A ro revueIto ganancia de pescadores
Campen oImpico
PENSAMENTO LGCO:
RegIame una fIor de tu jardn
La rodada
Nmeros de Ia fortuna
TringuIos mgicos
Pensando en cdigo
Cada oveja....
REVERSBLDAD DEL PENSAMENTO:
Qu desordenadas!
De quin se trata?
De un soIo trazo
DiIema famiIiar
Buscando Ia paIabra
rmame
ANLSS Y SNTESS:
Contar tringuIos
Movimientos y saItos
Pegando cadenas
Cuntos vamos a Las Mercedes?
Rompecabezas
EI juego de Ios cuatro cuadrados
22
12
18
9
14
6
37
48
32
43
27
53
58
65
HABLDADES MENTALES
NDUCCN:
Adivinando nmeros
Tangram
Cunto pesa?
La cinta mgica
Descripcin de una estampa
CeriIIos en espiraI
DEDUCCN:
Las reIaciones
EI teatro
La herencia
CuI es Ia sombra?
AI diez sin parar
Los mayas
ABSTRACCN Y GENERALZACN:
Nmeros deI antiguo Egipto
Los tringuIos rectnguIos
EI secreto
Los jinetes
EI reIoj partido
Entretanto, entretente
JUCOS Y CONCLUSONES:
La pastora
EI viudo
Las bicicIetas
Tras Ia pista
EI monje sabio
Las paIomas y eI gaviIn
PENSAMENTO CENTFCO:
EI aImidn
La cIorofiIa
La grasa
Vapor de agua
Mohos y hongos
CuItivos mixtos
RESPUESTAS
BBLOGRAFA
Ercuerlro cor Napo|er
Organice al grupo en binas.
Entregue a cada bina una copia del siguiente ejercicio:
Pida a los alumnos que observen detenidamente la imagen y traten de encontrar la figura
de Napolen Bonaparte, prisionero en
Santa Elena.
Pase por las binas para apreciar el
grado de dificultad que presentan los
alumnos al desarrollar la actividad y
anmelos para que observen a fondo la
imagen.
En plenaria d oportunidad al grupo de
comentar las dificultades encontradas
para localizar la figura.
ConcIuya Ia actividad mencionando a
sus aIumnos Ia importancia que tiene
observar nuestro entorno.
A ojo de |a|cr
Comente a los alumnos que un dibujante cometi siete errores al copiar el dibujo en el
recuadro inferior derecho, por lo que se les solicita ayudarle a identificarlos para
corregirlos.
En plenaria den a conocer los resultados de su bsqueda.
7 Habilidades Mentales 6 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso
OB8ERVACON
OB8ERVACON
La observacin es una sencilla
y a la vez compleja operacin
mental que en ocasiones se
obvia por aparente simplicidad.
En la observacin participan
diversos aspectos psicolgicos
y biolgicos que requieren de
u n a me t o d o l o g a p a r a
desarrollarla, considerando a
sta como la accin primaria
necesari a para propi ci ar
procesos cognitivos sucesivos
que permitan la emisin de
juicios y conclusiones.
Al promover este tipo de
habilidad en el aula, se favorece
en los alumnos el desarrollo de
estructuras mentales de orden
lgico matemtico que les
facilitan: medir y registrar con
precisin, mejorar la capacidad
de atencin, identificar las
propiedades de los objetos,
practicar conceptos de relacin
y orden, pero especialmente
ejercitar la agudeza de los
sentidos.
Ercuerlro cor Napo|er
Entregue a cada bina una copia del siguiente ejercicio:
Pida a los alumnos que observen detenidamente la imagen y traten de encontrar la figura
de Napolen Bonaparte, prisionero en
Santa Elena.
Pase por las binas para apreciar el
grado de dificultad que presentan los
alumnos al desarrollar la actividad y
anmelos para que observen a fondo la
imagen.
En plenaria d oportunidad al grupo de
comentar las dificultades encontradas
para localizar la figura.
ConcIuya Ia actividad mencionando a
sus aIumnos Ia importancia que tiene
observar nuestro entorno.
A ojo de |a|cr
Comente a los alumnos que un dibujante cometi siete errores al copiar el dibujo en el
recuadro inferior derecho, por lo que se les solicita ayudarle a identificarlos para
corregirlos.
En plenaria den a conocer los resultados de su bsqueda.
7 Habilidades Mentales 6 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso
OB8ERVACON
OB8ERVACON
La observacin es una sencilla
y a la vez compleja operacin
mental que en ocasiones se
obvia por aparente simplicidad.
En la observacin participan
diversos aspectos psicolgicos
y biolgicos que requieren de
u n a me t o d o l o g a p a r a
desarrollarla, considerando a
sta como la accin primaria
necesari a para propi ci ar
procesos cognitivos sucesivos
que permitan la emisin de
juicios y conclusiones.
Al promover este tipo de
habilidad en el aula, se favorece
en los alumnos el desarrollo de
estructuras mentales de orden
lgico matemtico que les
facilitan: medir y registrar con
precisin, mejorar la capacidad
de atencin, identificar las
propiedades de los objetos,
practicar conceptos de relacin
y orden, pero especialmente
ejercitar la agudeza de los
sentidos.
9 Habilidades Mentales
OB8ERVACON
8
Laoer|rlo aoc
Pida a sus alumnos que observen el laberinto que se les presenta, en l hay 4
caminos. Cada camino empieza en una letra y termina en otra, busquen el par de
letras de cada camino.
Solicite que anoten al final los pares de letras encontradas.
COMPARACON
EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso
Denominamos comparacin al hecho de observar y confrontar dos o ms
objetos, fenmenos o personas para descubrir sus relaciones o estimar sus
diferencias y/o semejanzas.
"Esta habiIidad mentaI nos brinda una magnfica
oportunidad a travs de Ia cuaI podemos tener un
conocimiento ms exacto y compIeto de Ias cosas, de Ios
acontecimientos, etc., de taI manera que, IIegado eI
momento, Ia mente entrenada no acepte conocimientos
superficiaIes o simpIemente mecanizados". OIivares Arriaga.
1998
Para su aplicacin, el docente puede iniciar con sus alumnos la comparacin
de objetos o personas que observen en su escuela, como nios, nias,
maestros, maestras, rboles, aulas, pizarrones, estuches de geometra,
libros, cuadernos, mesa-bancos, entre otros, identificando semejanzas y
diferencias.
OB8ERVACON
8
Laoer|rlo aoc
Pida a sus alumnos que observen el laberinto que se les presenta, en l hay 4
caminos. Cada camino empieza en una letra y termina en otra, busquen el par de
letras de cada camino.
Solicite que anoten al final los pares de letras encontradas.
COMPARACON
Denominamos comparacin al hecho de observar y confrontar dos o ms
objetos, fenmenos o personas para descubrir sus relaciones o estimar sus
diferencias y/o semejanzas.
"Esta habiIidad mentaI nos brinda una magnfica
oportunidad a travs de Ia cuaI podemos tener un
conocimiento ms exacto y compIeto de Ias cosas, de Ios
acontecimientos, etc., de taI manera que, IIegado eI
momento, Ia mente entrenada no acepte conocimientos
superficiaIes o simpIemente mecanizados". OIivares Arriaga.
1998
Para su aplicacin, el docente puede iniciar con sus alumnos la comparacin
de objetos o personas que observen en su escuela, como nios, nias,
maestros, maestras, rboles, aulas, pizarrones, estuches de geometra,
libros, cuadernos, mesa-bancos, entre otros, identificando semejanzas y
diferencias.
8uscare
Pida a los alumnos observen las figuras que se les presentan. Arriba de las figuras a, b y
c, solicite que anoten el nmero del conjunto de la derecha que contenga todas las
partes idnticas a las de la izquierda.
Cuestione lo siguiente:
Cmo te fue?
Lo Iograste? Te feIicito!..Si no es as, fotocpialo y salo como material recortable,
para que alcances la asimilacin y acomodacin.
Permita que compartan sus respuestas.
COMPARACON
11 Habilidades Mentales 10
COMPARACON
La c||qu|lo||ra
Pida a los alumnos que recorten una figura de un peridico o de
una revista y la coloquen sobre papel cuadriculado. Marquen
varios puntos en la
f i g u r a ,
principalmente en
las esquinas.
En otra hoja de
papel cuadri cul ado, con cuadros
mayores, pida a sus alumnos que
marquen los puntos en los mismos sitios
en que seal el papel de cuadros ms
pequeos. Solicite que unan esos puntos
para tener una ampliacin de la figura
original.
D indicaciones para que los alumnos
comparen el dibujo base con el que
elaboraron. Propicie comentarios sobre:
tamao, escala, espacios, usos, etc.
WWW.daras.cor
Organice al grupo en binas y
presente a sus alumnos el
siguiente acertijo:
Ana e rene tienen sus
paraguas del mismo modo.
Ana, Luca y Catalina llevan
bolso. Clara y Catalina llevan
un abrigo pero no tienen sus
paraguas de la misma
manera Pueden ayudar a
identificarIas?
Propicie la participacin del
grupo para veri f i car l as
diversas formas de apreciacin.
Pida que cada bina presente su
resultado al grupo.
A
B
C
D
E
8uscare
Pida a los alumnos observen las figuras que se les presentan. Arriba de las figuras a, b y
c, solicite que anoten el nmero del conjunto de la derecha que contenga todas las
partes idnticas a las de la izquierda.
Cmo te fue?
Lo Iograste? Te feIicito!..Si no es as, fotocpialo y salo como material recortable,
para que alcances la asimilacin y acomodacin.
Permita que compartan sus respuestas.
COMPARACON
COMPARACON
La c||qu|lo||ra
Pida a los alumnos que recorten una figura de un peridico o de
una revista y la coloquen sobre papel cuadriculado. Marquen
varios puntos en la
f i g u r a ,
principalmente en
las esquinas.
En otra hoja de
papel cuadri cul ado, con cuadros
mayores, pida a sus alumnos que
marquen los puntos en los mismos sitios
en que seal el papel de cuadros ms
pequeos. Solicite que unan esos puntos
para tener una ampliacin de la figura
original.
D indicaciones para que los alumnos
comparen el dibujo base con el que
elaboraron. Propicie comentarios sobre:
tamao, escala, espacios, usos, etc.
WWW.daras.cor
Organice al grupo en binas y
presente a sus alumnos el
siguiente acertijo:
Ana e rene tienen sus
paraguas del mismo modo.
Ana, Luca y Catalina llevan
bolso. Clara y Catalina llevan
un abrigo pero no tienen sus
paraguas de la misma
manera Pueden ayudar a
identificarIas?
Propicie la participacin del
grupo para veri f i car l as
diversas formas de apreciacin.
Pida que cada bina presente su
resultado al grupo.
A
B
C
D
E
0or|r
Solicite con anticipacin juegos de fichas de
domin a los alumnos.
Forme equipos.
D a cada equipo una serie incompleta de fichas.
Con el resto de las fichas en desorden pdales que
completen la serie que se les presenta en el
ejercicio.
Para concluir solicite que un representante de
cada equipo platique su experiencia al grupo.
Caro|o de ||arla
Forme equipos.
Rescate los conocimientos previos de sus alumnos con base en los siguientes
cuestionamientos:
Cuntos de sus aIumnos tienen automviI en su casa?
Acuntos se Ies ha ponchado una IIanta?
De qu manera han resueIto este probIema?
Pida que ordenen los siguientes dibujos, colocando los nmeros del 1 al 3 segn
corresponda.
Co me n t e c o n s u s
aIumnos que de acuerdo
con esta experiencia,
pIatiquen qu tipo de
trabajos conocen y nos
digan eI orden que se
sigue para IIevarIos a
cabo.
Nurero equ|vocado
Pida a los alumnos que encierren en un crculo el nmero que no corresponde a la serie y
anote el correcto en la lnea.
3, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 19
1, 3, 7, 9, 13, 15, 20, 21, 25, 27
2, 8, 6, 12, 10, 16, 14, 19, 18, 24
Propicie que compartan con sus compaeros los resultados.
ORDENACON Y 8ERACON
ORDENACON Y
8ERACON
La ordenacin y seriacin son habilidades que ayudan al alumno a realizar
una verdadera concentracin en la sucesin progresiva y armnica de las
cosas, as como la secuencia esquemtica de un todo, apoyndose en la
observacin de las relaciones. El desarrollo de estas habilidades permitir
al educando obtener datos que lo obliguen a reflexionar sobre las
relaciones bsicas de los elementos en orden esquemtico.
En este apartado sugerimos ejercicios que
pretenden desarrollar las habilidades de
ordenacin y seriacin, mismas que son
antecedentes de otras habilidades
mentales ms complejas.
0or|r
Solicite con anticipacin juegos de fichas de
domin a los alumnos.
Forme equipos.
D a cada equipo una serie incompleta de fichas.
Con el resto de las fichas en desorden pdales que
completen la serie que se les presenta en el
ejercicio.
Para concluir solicite que un representante de
cada equipo platique su experiencia al grupo.
Caro|o de ||arla
Forme equipos.
Rescate los conocimientos previos de sus alumnos con base en los siguientes
cuestionamientos:
Cuntos de sus aIumnos tienen automviI en su casa?
Acuntos se Ies ha ponchado una IIanta?
De qu manera han resueIto este probIema?
Pida que ordenen los siguientes dibujos, colocando los nmeros del 1 al 3 segn
corresponda.
Co me n t e c o n s u s
aIumnos que de acuerdo
con esta experiencia,
pIatiquen qu tipo de
trabajos conocen y nos
digan eI orden que se
sigue para IIevarIos a
cabo.
Nurero equ|vocado
Pida a los alumnos que encierren en un crculo el nmero que no corresponde a la serie y
anote el correcto en la lnea.
3, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 19
1, 3, 7, 9, 13, 15, 20, 21, 25, 27
2, 8, 6, 12, 10, 16, 14, 19, 18, 24
Propicie que compartan con sus compaeros los resultados.
ORDENACON Y 8ERACON
ORDENACON Y
8ERACON
La ordenacin y seriacin son habilidades que ayudan al alumno a realizar
una verdadera concentracin en la sucesin progresiva y armnica de las
cosas, as como la secuencia esquemtica de un todo, apoyndose en la
observacin de las relaciones. El desarrollo de estas habilidades permitir
al educando obtener datos que lo obliguen a reflexionar sobre las
relaciones bsicas de los elementos en orden esquemtico.
En este apartado sugerimos ejercicios que
pretenden desarrollar las habilidades de
ordenacin y seriacin, mismas que son
antecedentes de otras habilidades
mentales ms complejas.
CLA8FCACON
v|s|lardo Taralr
Entregue al alumno una copia de la fotografa de las aves que conforman el Aviario del
Zoolgico de Tamatn.
Pida que observen las caractersticas que presenta cada una de ellas y que traten de
agruparlas segn corresponda.
Por qu Ias acomodaste as? Qu observaste para agruparIas de esa manera?
Podras cIasificarIas de forma diferente? Qu tipo de especies predominan en eI
aviario: Ioros, pjaros, guacamayas, cacatas, tucanes, faisanes, gaIIinas o
chachaIacas?
Fomente el intercambio de ideas en el grupo.
Propicie eI anIisis y Ia refIexin sobre eI concepto de aves de acuerdo a Ias
caractersticas comunes que presentan.
14
CLA8FCACON
Para llegar a la clasificacin es importante colocar al educando en
condiciones de que efecte un esfuerzo de concentracin, basado en una
amplia funcin de comparacin, en donde tiene que localizar las semejanzas
y las diferencias de cada uno de los elementos entre s y el total del conjunto.
Asimismo, se puede ejercitar ampliamente la observacin, infiriendo las
relaciones que existen en la estructura general de la combinacin, lo cual da
lugar a una clasificacin o una red de clasificaciones.
Los siguientes ejercicios han sido elaborados y seleccionados con la
finalidad de apoyar el desarrollo de la habilidad de clasificacin, misma que
permite la integracin de otras habilidades que se manifiestan en el proceso
de desarrollo mental del educando ante situaciones de aprendizaje.
CLA8FCACON
v|s|lardo Taralr
Entregue al alumno una copia de la fotografa de las aves que conforman el Aviario del
Zoolgico de Tamatn.
Pida que observen las caractersticas que presenta cada una de ellas y que traten de
agruparlas segn corresponda.
Por qu Ias acomodaste as? Qu observaste para agruparIas de esa manera?
Podras cIasificarIas de forma diferente? Qu tipo de especies predominan en eI
aviario: Ioros, pjaros, guacamayas, cacatas, tucanes, faisanes, gaIIinas o
chachaIacas?
Fomente el intercambio de ideas en el grupo.
Propicie eI anIisis y Ia refIexin sobre eI concepto de aves de acuerdo a Ias
caractersticas comunes que presentan.
14
CLA8FCACON
Para llegar a la clasificacin es importante colocar al educando en
condiciones de que efecte un esfuerzo de concentracin, basado en una
amplia funcin de comparacin, en donde tiene que localizar las semejanzas
y las diferencias de cada uno de los elementos entre s y el total del conjunto.
Asimismo, se puede ejercitar ampliamente la observacin, infiriendo las
relaciones que existen en la estructura general de la combinacin, lo cual da
lugar a una clasificacin o una red de clasificaciones.
Los siguientes ejercicios han sido elaborados y seleccionados con la
finalidad de apoyar el desarrollo de la habilidad de clasificacin, misma que
permite la integracin de otras habilidades que se manifiestan en el proceso
de desarrollo mental del educando ante situaciones de aprendizaje.
Carper o|irp|co
Comente con sus alumnos que David result seleccionado en la
Olimpiada del Conocimiento e ir a saludar al Presidente de
Mxico.
Pida a los nios que recorten las prendas de vestir y apoyen a
David a combinar su ropa de acuerdo a la actividad oficial,
casual o deportiva, proporcionndoles una copia del presente
ejercicio.
CuIes prendas pusieron juntas?
Por qu Ias pusieron as?
Habra otra forma de combinarIas?
Pida a sus alumnos que intenten realizar una forma diferente de
acomodar las prendas de vestir.
Solicite que registren los resultados obtenidos y los presenten al
resto del grupo.
Propicie Ia refIexin coIectiva en reIacin aI concepto de cIase y prendas de
vestir.
CLA8FCACON
Ario revue|lo gararc|a de pescadores
Solicite a los alumnos: papel peridico, tabla o palo con un clavo y dibujo de un pez.
Organice al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes.
Entregue un pececito de papel y pida que observen en el pizarrn las partes que
contiene un peridico para que seleccionen la seccin de su agrado y la escriban dentro
del "pescadito".
Nombre un representante por equipo.
Reorganice el grupo en un crculo grande delimitado con gis dentro del cual se colocan
todos los dibujos de peces.
Se le entrega a cada representante de equipo un anzuelo: (tabla o palo con un clavo)
para que a la voz de ya! pesquen la mayor cantidad de peces posible en un minuto.
Recuerde al grupo que quien pesque la mayor cantidad de peces ser el ganador y los
que pisen el crculo o saquen un pez con la mano debern regresar toda la pesca.
Al minuto se cuenta qu equipo pesc ms y ser considerado como ganador.
ndique a sus alumnos que clasifiquen los peces de acuerdo a su preferencia.
Pida al equipo ganador que inicie la representacin de su clasificacin y el resto integre
los peces a una sola clasificacin.
Fomente la reflexin y anlisis en la resolucin del ejercicio.
En plenaria intercambien opiniones sobre las secciones periodsticas de su agrado,
retomando el concepto de nota periodstica.
16
CLA8FCACON
Carper o|irp|co
Comente con sus alumnos que David result seleccionado en la
Olimpiada del Conocimiento e ir a saludar al Presidente de
Mxico.
Pida a los nios que recorten las prendas de vestir y apoyen a
David a combinar su ropa de acuerdo a la actividad oficial,
casual o deportiva, proporcionndoles una copia del presente
ejercicio.
CuIes prendas pusieron juntas?
Por qu Ias pusieron as?
Habra otra forma de combinarIas?
Pida a sus alumnos que intenten realizar una forma diferente de
acomodar las prendas de vestir.
Solicite que registren los resultados obtenidos y los presenten al
resto del grupo.
Propicie Ia refIexin coIectiva en reIacin aI concepto de cIase y prendas de
vestir.
CLA8FCACON
Ario revue|lo gararc|a de pescadores
Solicite a los alumnos: papel peridico, tabla o palo con un clavo y dibujo de un pez.
Organice al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes.
Entregue un pececito de papel y pida que observen en el pizarrn las partes que
contiene un peridico para que seleccionen la seccin de su agrado y la escriban dentro
del "pescadito".
Nombre un representante por equipo.
Reorganice el grupo en un crculo grande delimitado con gis dentro del cual se colocan
todos los dibujos de peces.
Se le entrega a cada representante de equipo un anzuelo: (tabla o palo con un clavo)
para que a la voz de ya! pesquen la mayor cantidad de peces posible en un minuto.
Recuerde al grupo que quien pesque la mayor cantidad de peces ser el ganador y los
que pisen el crculo o saquen un pez con la mano debern regresar toda la pesca.
Al minuto se cuenta qu equipo pesc ms y ser considerado como ganador.
ndique a sus alumnos que clasifiquen los peces de acuerdo a su preferencia.
Pida al equipo ganador que inicie la representacin de su clasificacin y el resto integre
los peces a una sola clasificacin.
Fomente la reflexin y anlisis en la resolucin del ejercicio.
En plenaria intercambien opiniones sobre las secciones periodsticas de su agrado,
retomando el concepto de nota periodstica.
16
CLA8FCACON
PEN8AMENTO LOGCO
18
Reg|are ura l|or de lu jardir
Pida a los alumnos realicen este ejercicio de
manera individual entregando una copia del
mismo.
Solicite que en sentido figurado deshojen la flor
de la imagen presentada y utilicen los nmeros
que aparecen en sus ptalos para resolver la
operacin que se seala en la parte inferior del
ejercicio.
En plenaria, compare los resultados con sus
compaeros.
La rodada
Explique a los nios que las ruedas de las
bicicletas son de diferentes tamaos y se
clasifican de acuerdo a su rodada, esto es: rodada 12, 14 16. Tambin comnteles que
entre ms grande es el nmero, mayor es el tamao de la rueda.
Dgales que considerando la informacin anterior debern responder la siguiente
pregunta:
Para recorrer una distancia
igual CuI IIanta se
gastar ms rpido: una
rodada 14, 15 o una 16?
Recomiende al grupo
tomar en cuenta cul
de las ruedas gira
ms veces.
En plenaria analicen
las respuestas.
PEN8AMENTO LOGCO
El pensamiento lgico es la
capacidad del alumno para
c o o r d i n a r , e s t r u c t u r a r ,
jerarquizar y obtener unas ideas
de otras. Es una habilidad que
se puede desarrol l ar en
cualquier materia escolar y
fundamentalmente en las que
s e di s t i nguen por s us
contenidos eminentemente
lgico-deductivos.
Generalmente la observacin
cuidadosa de dibujos, figuras,
series de nmeros, contenidos,
etc. nos conduce a deducciones
de inters lgico, pues de los
pequeos det al l es que
hagamos, sumados a las
experiencias personales y a las
r el aci ones con el t odo,
podemos llegar a excelentes
resultados.
Las actividades siguientes
favorecen el desarrollo de las
habilidades en los alumnos
pues permiten analizar, criticar
o deducir en las diferentes
si t uaci ones que se l es
presenten en su vida escolar y
social.
PEN8AMENTO LOGCO
18
Reg|are ura l|or de lu jardir
Pida a los alumnos realicen este ejercicio de
manera individual entregando una copia del
mismo.
Solicite que en sentido figurado deshojen la flor
de la imagen presentada y utilicen los nmeros
que aparecen en sus ptalos para resolver la
operacin que se seala en la parte inferior del
ejercicio.
En plenaria, compare los resultados con sus
compaeros.
La rodada
Explique a los nios que las ruedas de las
bicicletas son de diferentes tamaos y se
clasifican de acuerdo a su rodada, esto es: rodada 12, 14 16. Tambin comnteles que
entre ms grande es el nmero, mayor es el tamao de la rueda.
Dgales que considerando la informacin anterior debern responder la siguiente
pregunta:
Para recorrer una distancia
igual CuI IIanta se
gastar ms rpido: una
rodada 14, 15 o una 16?
Recomiende al grupo
tomar en cuenta cul
de las ruedas gira
ms veces.
En plenaria analicen
las respuestas.
PEN8AMENTO LOGCO
El pensamiento lgico es la
capacidad del alumno para
c o o r d i n a r , e s t r u c t u r a r ,
jerarquizar y obtener unas ideas
de otras. Es una habilidad que
se puede desarrol l ar en
cualquier materia escolar y
fundamentalmente en las que
s e di s t i nguen por s us
contenidos eminentemente
lgico-deductivos.
Generalmente la observacin
cuidadosa de dibujos, figuras,
series de nmeros, contenidos,
etc. nos conduce a deducciones
de inters lgico, pues de los
pequeos det al l es que
hagamos, sumados a las
experiencias personales y a las
r el aci ones con el t odo,
podemos llegar a excelentes
resultados.
Las actividades siguientes
favorecen el desarrollo de las
habilidades en los alumnos
pues permiten analizar, criticar
o deducir en las diferentes
si t uaci ones que se l es
presenten en su vida escolar y
social.
PEN8AMENTO LOGCO PEN8AMENTO LOGCO
Nureros de |a lorlura
Reproduzca en el pizarrn o proporcione
una copia a sus alumnos de la siguiente
figura.
Solicite que observen detenidamente la
estrella de letras y los nmeros que
aparecen enseguida para que empiecen
a contar 1 por la letra "A" hasta obtener la
letra que le corresponda al primer nmero
dado.
Escriba en la lnea superior de cada
nmero la letra localizada.
Enfatice al grupo que debern repetir la
misma operacin, pero tomando en
consideracin que debe volver a iniciar
con el nmero 1 a partir de la letra
siguiente a la ltima que obtuvo para poder descubrir la frase oculta.

10 18 12 15 19 12 7 21 13 9 2 25 19 23 24 19

15 23 13 17 13 25 13 18 25 14 9 19 16 4 23

22 1 16 11 14 21 23 5 14 2 6 7 25

3 26 3 9 11 18 25 13 13 1 18 13 7 20 20 11 12 22

16 15 19 4 4 2 11 3 21 6 23 9 7 11 8 19 9 7 11

12 26 15 1 14 24 4 8
D oportunidad a los nios de interactuar para dar a conocer sus resultados.
Propicie eI intercambio de ideas en torno a Ia frase descubierta.
Tr|rgu|os rg|cos
ndique a sus alumnos que coloquen en los crculos de cada pirmide, cifras del 1 al 9
haciendo coincidir la suma con la que se aprecia en cada tringulo.
Estimule a los nios a reflexionar sobre qu nmeros pueden colocar en cada crculo de
tal forma que complete la cifra sealada al centro de cada tringulo.
D oportunidad para que los alumnos compartan los resultados con sus compaeros
Persardo er cd|go
Reparta una copia del ejercicio
a cada uno de los integrantes
del grupo.
ndi que que habr de
desarrollar el ejercicio en un
tiempo mximo de 10 minutos,
de tal manera que descubra la
secuencia alfabtica y numrica del ejercicio.
Resuelva escribiendo los elementos que faltan en cada recuadro.
En plenaria, que el alumno intercambie sus respuestas.
Cada oveja....
Solicite a sus alumnos que analicen
el siguiente planteamiento:
Ernesto practica permanentemente
deporte y pide auxilio urgente para
encontrar el par de tenis que usar
para sus ejercicios de este da,
Encuentre eI iguaI!
Motive a sus alumnos para que
confronten sus resultados.
.... cor su pareja.
PEN8AMENTO LOGCO PEN8AMENTO LOGCO
Nureros de |a lorlura
Reproduzca en el pizarrn o proporcione
una copia a sus alumnos de la siguiente
figura.
Solicite que observen detenidamente la
estrella de letras y los nmeros que
aparecen enseguida para que empiecen
a contar 1 por la letra "A" hasta obtener la
letra que le corresponda al primer nmero
dado.
Escriba en la lnea superior de cada
nmero la letra localizada.
Enfatice al grupo que debern repetir la
misma operacin, pero tomando en
consideracin que debe volver a iniciar
con el nmero 1 a partir de la letra
siguiente a la ltima que obtuvo para poder descubrir la frase oculta.

10 18 12 15 19 12 7 21 13 9 2 25 19 23 24 19

15 23 13 17 13 25 13 18 25 14 9 19 16 4 23

22 1 16 11 14 21 23 5 14 2 6 7 25

3 26 3 9 11 18 25 13 13 1 18 13 7 20 20 11 12 22

16 15 19 4 4 2 11 3 21 6 23 9 7 11 8 19 9 7 11

12 26 15 1 14 24 4 8
D oportunidad a los nios de interactuar para dar a conocer sus resultados.
Propicie eI intercambio de ideas en torno a Ia frase descubierta.
Tr|rgu|os rg|cos
ndique a sus alumnos que coloquen en los crculos de cada pirmide, cifras del 1 al 9
haciendo coincidir la suma con la que se aprecia en cada tringulo.
Estimule a los nios a reflexionar sobre qu nmeros pueden colocar en cada crculo de
tal forma que complete la cifra sealada al centro de cada tringulo.
D oportunidad para que los alumnos compartan los resultados con sus compaeros
Persardo er cd|go
Reparta una copia del ejercicio
a cada uno de los integrantes
del grupo.
ndi que que habr de
desarrollar el ejercicio en un
tiempo mximo de 10 minutos,
de tal manera que descubra la
secuencia alfabtica y numrica del ejercicio.
Resuelva escribiendo los elementos que faltan en cada recuadro.
En plenaria, que el alumno intercambie sus respuestas.
Cada oveja....
Solicite a sus alumnos que analicen
Ernesto practica permanentemente
deporte y pide auxilio urgente para
encontrar el par de tenis que usar
para sus ejercicios de este da,
Encuentre eI iguaI!
Motive a sus alumnos para que
confronten sus resultados.
.... cor su pareja.
0u desorderadas?
Reproduzca en el pizarrn o entregue
una copia a sus alumnos del siguiente
ejercicio.
Explique a sus alumnos que en cada
una de las lneas aparece una palabra
escrita en desorden.
Pida que la encuentren y la escriban
correctamente dentro del recuadro.
En plenaria, propicie que los alumnos
compartan los nombres de las ciudades
encontradas y elaboren palabras en
desorden con nombres de juguetes u
otros objetos de su preferencia.
0e qu|r se lrala?
Organice a sus alumnos por
binas.
Pdales que lean y
contesten los
siguientes
cuestionamientos:
Pida que elaboren dos cuestionamientos de este mismo tipo:
1.-_______________________________________________
2.- ______________________________________________
En plenaria, solicite a sus alumnos que expongan al grupo sus producciones.
Qu ser de ti la suegra de la
esposa de tu hermano?
Qu ser de ti el hijo del esposo
de tu hermana?
AHACUCP
RAMED
LTAUOC
OALMC
XTAPUN
UTAJAN
LMNOVCAO
NACNCU
UATAGJNUOA
AMPTOC
CIUDADES DE MXICO
REVER8BLDAD DEL PEN8AMENTO
22
REVER8BLDAD DEL
PEN8AMENTO
La reversibilidad del pensamiento es una operacin fundamental
que nos habla de la verdadera y eficaz adquisicin de
conocimientos y del efectivo uso del razonamiento.
Esta operacin mental permite ir de la causa al efecto y del efecto a
la causa, ya que localizada la causa y explicado el efecto, es decir,
al regresar, reestructurar o reintegrar los esquemas, se confirma la
estabilidad de lo aprendido.
Las siguientes actividades se presentan con la intencin de
favorecer el desarrollo de esta habilidad del pensamiento.
0u desorderadas?
una copia a sus alumnos del siguiente
ejercicio.
Explique a sus alumnos que en cada
una de las lneas aparece una palabra
escrita en desorden.
Pida que la encuentren y la escriban
correctamente dentro del recuadro.
En plenaria, propicie que los alumnos
compartan los nombres de las ciudades
encontradas y elaboren palabras en
desorden con nombres de juguetes u
otros objetos de su preferencia.
0e qu|r se lrala?
Organice a sus alumnos por
binas.
Pdales que lean y
contesten los
siguientes
cuestionamientos:
Pida que elaboren dos cuestionamientos de este mismo tipo:
1.-_______________________________________________
2.- ______________________________________________
En plenaria, solicite a sus alumnos que expongan al grupo sus producciones.
Qu ser de ti la suegra de la
esposa de tu hermano?
Qu ser de ti el hijo del esposo
de tu hermana?
AHACUCP
RAMED
LTAUOC
OALMC
XTAPUN
UTAJAN
LMNOVCAO
NACNCU
UATAGJNUOA
AMPTOC
CIUDADES DE MXICO
22
REVER8BLDAD DEL
PEN8AMENTO
La reversibilidad del pensamiento es una operacin fundamental
que nos habla de la verdadera y eficaz adquisicin de
conocimientos y del efectivo uso del razonamiento.
Esta operacin mental permite ir de la causa al efecto y del efecto a
la causa, ya que localizada la causa y explicado el efecto, es decir,
al regresar, reestructurar o reintegrar los esquemas, se confirma la
estabilidad de lo aprendido.
Las siguientes actividades se presentan con la intencin de
favorecer el desarrollo de esta habilidad del pensamiento.
0||era lar|||ar
Pi da a sus al umnos que
reflexionen sobre el siguiente
texto:
Tu madre entra en tu habitacin y
por dcima vez en el da te pide que
la ordenes.
Pero t le das una respuesta
desconcertante:
Mam, si adivinas lo que voy a
hacer, ordenar mi habitacin. Si te
equivocas, la dejar en desorden.
Vas a dejarla desordenada, dice tu mam.
Entonces no puedo ordenar mi habitacin, porque si la ordeno, te habrs equivocado, y en
ese caso debo dejarla en desorden.
En absoluto, responde tu mam.
No puedes dejarla en desorden. Si lo haces, habr adivinado correctamente, y en ese caso
debes ordenarla.
Quin tiene razn y quin se equivoca? Cmo resoIver tremendo diIema?
En plenaria argumenten sus respuestas.
8uscardo |a pa|aora
Organice al grupo por
equi pos de 3 a 4
personas.
ndique que analicen y
aprecien diferencias y
semej anzas en l as
relaciones que existen
entre los elementos de
los conjuntos dados.
Pida que escriban en los
espacios en blanco los
e l e m e n t o s q u e
representan el antecedente, trmino medio, o consecuente de los datos que se
presentan.
Nombre un representante por equipo para que exponga ante el grupo las relaciones y
funciones.
Pida al grupo que valore el contenido, la dificultad y la relacin de los conceptos.
0e ur so|o lrazo
Las nicas figuras que se pueden dibujar de un solo trazo son las que tienen cero o dos
puntos donde se une un nmero a partir de segmentos de recta o de curva.
Para ejemplificar lo anterior observe las siguientes figuras:
L a f i g u r a 1 t i e n e d o s
i n t e r s e c c i o n e s d e t r e s
segmentos; puede dibujarse de
un solo trazo, en cambio, la figura
2 tiene cuatro intersecciones de
tres segmentos, en consecuencia
es imposible dibujarla de un solo
trazo.
Pida a sus alumnos que se
organicen en grupos de tres o
cuatro integrantes.
Reproduzca en el pizarrn, o
presente en una lmina las siguientes figuras para que los alumnos la copien en sus
cuadernos tratando de reproducirlas en un solo trazo.
Observe los intentos que hacen los integrantes de cada equipo para dibujar las figuras
con las especificaciones requeridas.
Permita que compartan los resultados con sus compaeros.
24
0||era lar|||ar
Pi da a sus al umnos que
reflexionen sobre el siguiente
texto:
Tu madre entra en tu habitacin y
por dcima vez en el da te pide que
la ordenes.
Pero t le das una respuesta
desconcertante:
Mam, si adivinas lo que voy a
hacer, ordenar mi habitacin. Si te
equivocas, la dejar en desorden.
Vas a dejarla desordenada, dice tu mam.
Entonces no puedo ordenar mi habitacin, porque si la ordeno, te habrs equivocado, y en
ese caso debo dejarla en desorden.
En absoluto, responde tu mam.
No puedes dejarla en desorden. Si lo haces, habr adivinado correctamente, y en ese caso
debes ordenarla.
Quin tiene razn y quin se equivoca? Cmo resoIver tremendo diIema?
En plenaria argumenten sus respuestas.
8uscardo |a pa|aora
Organice al grupo por
equi pos de 3 a 4
personas.
ndique que analicen y
aprecien diferencias y
semej anzas en l as
relaciones que existen
entre los elementos de
los conjuntos dados.
Pida que escriban en los
espacios en blanco los
e l e m e n t o s q u e
representan el antecedente, trmino medio, o consecuente de los datos que se
presentan.
Nombre un representante por equipo para que exponga ante el grupo las relaciones y
funciones.
Pida al grupo que valore el contenido, la dificultad y la relacin de los conceptos.
0e ur so|o lrazo
Las nicas figuras que se pueden dibujar de un solo trazo son las que tienen cero o dos
puntos donde se une un nmero a partir de segmentos de recta o de curva.
Para ejemplificar lo anterior observe las siguientes figuras:
L a f i g u r a 1 t i e n e d o s
i n t e r s e c c i o n e s d e t r e s
segmentos; puede dibujarse de
un solo trazo, en cambio, la figura
2 tiene cuatro intersecciones de
tres segmentos, en consecuencia
es imposible dibujarla de un solo
trazo.
Pida a sus alumnos que se
organicen en grupos de tres o
cuatro integrantes.
Reproduzca en el pizarrn, o
presente en una lmina las siguientes figuras para que los alumnos la copien en sus
cuadernos tratando de reproducirlas en un solo trazo.
Observe los intentos que hacen los integrantes de cada equipo para dibujar las figuras
con las especificaciones requeridas.
Permita que compartan los resultados con sus compaeros.
24
rrare
Pida a los alumnos observen las figuras que se presentan y pregunte:
Con qu piezas pueden compIetar eI dibujo de Ia muestra?
Mencione que hay diversas formas de unirlas y se pueden complementar uniendo dos o
ms piezas. Encuentren las soluciones y antenlas en la tabla.
Propicie que los alumnos compartan sus resultados.
26
EJEMPLO
1 9
8 o l u c i o n e s
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ANAL88 Y 8NTE88
Analizar es separar las partes del todo y
sintetizar es reunir las partes en un todo,
cuidando en ambos casos atender a las
relaciones que existen entre las partes y
de stas con el todo.
Los ejercicios que se presentan a
continuacin tienen la finalidad de
f avorecer en el al umno l a
capacidad de anlisis y sntesis en
determinados eventos y poner
en prctica su inteligencia y
razonamiento al encontrar la
solucin de problemticas
planteadas.
Es importante que tome en
cuenta el trabajo en equipo, permita
el intercambio de ideas y facilite la
r esol uci n de l os ej er ci ci os
planteados.
rrare
Pida a los alumnos observen las figuras que se presentan y pregunte:
Con qu piezas pueden compIetar eI dibujo de Ia muestra?
Mencione que hay diversas formas de unirlas y se pueden complementar uniendo dos o
ms piezas. Encuentren las soluciones y antenlas en la tabla.
Propicie que los alumnos compartan sus resultados.
26
EJEMPLO
1 9
8 o l u c i o n e s
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ANAL88 Y 8NTE88
Analizar es separar las partes del todo y
sintetizar es reunir las partes en un todo,
cuidando en ambos casos atender a las
relaciones que existen entre las partes y
de stas con el todo.
Los ejercicios que se presentan a
continuacin tienen la finalidad de
f avorecer en el al umno l a
capacidad de anlisis y sntesis en
determinados eventos y poner
en prctica su inteligencia y
razonamiento al encontrar la
solucin de problemticas
planteadas.
Es importante que tome en
cuenta el trabajo en equipo, permita
el intercambio de ideas y facilite la
r esol uci n de l os ej er ci ci os
planteados.
29
Habilidades Mentales
ANAL88 Y 8NTE88
Pegardo caderas
Solicite a los alumnos 3 hojas de mquina, tijeras y resistol.
Forme equipos de tres integrantes.
Corte las hojas de mquina en tiras de 4 cm. cada una.
Forme 5 cadenas de 3 eslabones.
Pregunte: Cmo hara para hacer una soIa cadena con eI nmero mnimo de cortes
para unir Ios tramos de sta?
D instrucciones para que un representante de cada equipo explique cuntos cortes se
hicieron y cmo se pusieron de acuerdo para hacerlo.
1. Corta tiras.
2. Pega los extremos
para formar un eslabn.
3. Forma 5 cadenas
de 3 eslabones.
4.nelas para formar
una sola cadena.
28
Corlar lr|rgu|os
Forme equipos de dos o tres
integrantes.
Entregue una copia del
siguiente dibujo.
Pregnteles de cuntos
tringulos est formada la
figura.
S o l i c i t e q u e u n
representante del equipo le
platique a sus compaeros
cuntos tringulos encontr
y cmo l e hi zo par a
contarlos.
Vov|r|erlos y sa|los
Pida a los alumnos coloquen 3 fichas blancas y 3 fichas negras en el tablero que a
continuacin se presenta.
Juguemos!
El j uego consi st e en
intercambiar la posicin de
las fichas negras y las
blancas.
Reglas:
1.- Las fichas blancas se mueven nicamente hacia la izquierda.
2.- Las fichas negras se mueven nicamente hacia la derecha.
3.- Una ficha puede moverse al cuadrado vaco que le quede
inmediatamente al lado.
4.- Una ficha puede saltar sobre otra de color diferente si va a caer
a un cuadro vaco.
5.- No se puede saltar sobre fichas del mismo color.
Lo Iograron? Ahora, comprtanIo con sus compaeros.
ANAL88 Y 8NTE88
29
Habilidades Mentales
ANAL88 Y 8NTE88
Pegardo caderas
Solicite a los alumnos 3 hojas de mquina, tijeras y resistol.
Forme equipos de tres integrantes.
Corte las hojas de mquina en tiras de 4 cm. cada una.
Forme 5 cadenas de 3 eslabones.
Pregunte: Cmo hara para hacer una soIa cadena con eI nmero mnimo de cortes
para unir Ios tramos de sta?
D instrucciones para que un representante de cada equipo explique cuntos cortes se
hicieron y cmo se pusieron de acuerdo para hacerlo.
1. Corta tiras.
2. Pega los extremos
para formar un eslabn.
3. Forma 5 cadenas
de 3 eslabones.
4.nelas para formar
una sola cadena.
28
Corlar lr|rgu|os
Forme equipos de dos o tres
integrantes.
siguiente dibujo.
Pregnteles de cuntos
tringulos est formada la
figura.
S o l i c i t e q u e u n
representante del equipo le
platique a sus compaeros
cuntos tringulos encontr
y cmo l e hi zo par a
contarlos.
Vov|r|erlos y sa|los
Pida a los alumnos coloquen 3 fichas blancas y 3 fichas negras en el tablero que a
continuacin se presenta.
Juguemos!
El j uego consi st e en
intercambiar la posicin de
las fichas negras y las
blancas.
Reglas:
1.- Las fichas blancas se mueven nicamente hacia la izquierda.
2.- Las fichas negras se mueven nicamente hacia la derecha.
3.- Una ficha puede moverse al cuadrado vaco que le quede
inmediatamente al lado.
4.- Una ficha puede saltar sobre otra de color diferente si va a caer
a un cuadro vaco.
5.- No se puede saltar sobre fichas del mismo color.
Lo Iograron? Ahora, comprtanIo con sus compaeros.
ANAL88 Y 8NTE88
ANAL88 Y 8NTE88
Curlos varos a Las Mercedes?
Forme equipos.
Lea a los alumnos el siguiente verso:
Pdales que analicen los
versos que leyeron antes
de dar una respuesta y si
es necesario repita la
lectura del texto.
Solicite la respuesta por
equipos.
Motive a los equipos para
q u e e x p l i q u e n e l
p r o c e d i mi e n t o q u e
u t i l i z a r o n p a r a
encontrarla.
Rorpecaoezas
Pida a los alumnos que
calquen y recorten 4 veces
est a f i gur a en papel
cartoncillo.
ndique que junten los
recortes para formar las
figuras siguientes.
Estimule a sus alumnos
para que apoyen a los
compaeros que tuvieron
dificultad en formar las
figuras.
E| juego de |os cualro cuadrados
Pida a los alumnos dibujen, numeren y corten 16 figuras como stas:
ndique que coloquen en la cuadrcula las diecisis piezas, de tal modo que en cada fila,
columna y diagonal haya exactamente una de cada figura y una de cada nmero.
Si logran hacerlo, tendrn un cuadrado mgico y la suma mgica ser 10.
Permita a los alumnos compartir la ubicacin de los nmeros con sus dems
compaeros y pregunte:
Son iguaIes a Ias tuyas? Son diferentes? Cmo Ie hicieron?
ANAL88 Y 8NTE88
ANAL88 Y 8NTE88
Curlos varos a Las Mercedes?
Forme equipos.
Lea a los alumnos el siguiente verso:
Pdales que analicen los
versos que leyeron antes
de dar una respuesta y si
es necesario repita la
lectura del texto.
Solicite la respuesta por
equipos.
Motive a los equipos para
q u e e x p l i q u e n e l
p r o c e d i mi e n t o q u e
u t i l i z a r o n p a r a
encontrarla.
Rorpecaoezas
calquen y recorten 4 veces
est a f i gur a en papel
cartoncillo.
ndique que junten los
recortes para formar las
figuras siguientes.
Estimule a sus alumnos
para que apoyen a los
compaeros que tuvieron
dificultad en formar las
figuras.
E| juego de |os cualro cuadrados
Pida a los alumnos dibujen, numeren y corten 16 figuras como stas:
ndique que coloquen en la cuadrcula las diecisis piezas, de tal modo que en cada fila,
columna y diagonal haya exactamente una de cada figura y una de cada nmero.
Si logran hacerlo, tendrn un cuadrado mgico y la suma mgica ser 10.
Permita a los alumnos compartir la ubicacin de los nmeros con sus dems
compaeros y pregunte:
Son iguaIes a Ias tuyas? Son diferentes? Cmo Ie hicieron?
ANAL88 Y 8NTE88
Ad|v|rardo rureros
Pida a un alumno que piense un nmero del 1 al 10,
sin que lo diga.
D indicaciones para que el nmero que pens, le
sume 2, y luego lo multiplique por 3
Aese nuevo resultado, que le reste 6.
Lo que resulte, que le reste el nmero que pens al
principio.
Finalmente pregunte cul fue el nmero del ltimo
resultado. Cuando se lo diga, lo nico que tiene que
hacer es dividirlo entre dos y se obtendr el nmero
que pens inicialmente.
Haciendo un poco de tiempo... piense... y se lo dice
para sorprenderlo.
Despus de haber realizado el ejercicio varias
veces, explique a los alumnos el proceso.
Targrar
Pida a los alumnos un trozo de papel de 10 x 10 cm., tijeras, lpiz y una regla numerada.
Verifique que sus alumnos cuenten
con el material solicitado y pida que
dividan el trozo de papel como a
continuacin aparece.
ndique a sus alumnos que pueden
sealar el papel con dobleces y pida
que remarquen las lneas con tinta.
Recorte las siete formas sin cortar las
lneas punteadas.
Junte las piezas para formar un
rectngulo, un pez, un barco, etc.
Solictite a los alumnos que peguen sus
figuras en un cartn y muestren sus
producciones en el peridico mural de
la escuela o en un lugar visible en el
aula.
NDUCCON
NDUCCON
La induccin conduce al descubrimiento inteligente
de las leyes o reglas que rigen a los fenmenos,
hechos y acontecimientos. Va del estudio de casos
aislados y particulares, a la ley o regla general.
Esta habilidad mental es de las ms favorables en el
aula, porque es considerada como el punto de
partida hacia el descubrimiento de nuevos
aprendizajes. Por ello, es importante crear
situaciones que provoquen el inters de los alumnos,
para introducirse y continuar por la aventura del
conocimiento.
Los siguientes ejercicios son sugerencias para el
desarrollo de esta habilidad del pensamiento.
Ad|v|rardo rureros
Pida a un alumno que piense un nmero del 1 al 10,
sin que lo diga.
D indicaciones para que el nmero que pens, le
sume 2, y luego lo multiplique por 3
Aese nuevo resultado, que le reste 6.
Lo que resulte, que le reste el nmero que pens al
principio.
Finalmente pregunte cul fue el nmero del ltimo
resultado. Cuando se lo diga, lo nico que tiene que
hacer es dividirlo entre dos y se obtendr el nmero
que pens inicialmente.
Haciendo un poco de tiempo... piense... y se lo dice
para sorprenderlo.
Despus de haber realizado el ejercicio varias
veces, explique a los alumnos el proceso.
Targrar
Pida a los alumnos un trozo de papel de 10 x 10 cm., tijeras, lpiz y una regla numerada.
Verifique que sus alumnos cuenten
con el material solicitado y pida que
dividan el trozo de papel como a
continuacin aparece.
ndique a sus alumnos que pueden
sealar el papel con dobleces y pida
que remarquen las lneas con tinta.
Recorte las siete formas sin cortar las
lneas punteadas.
Junte las piezas para formar un
rectngulo, un pez, un barco, etc.
Solictite a los alumnos que peguen sus
figuras en un cartn y muestren sus
producciones en el peridico mural de
la escuela o en un lugar visible en el
aula.
NDUCCON
NDUCCON
La induccin conduce al descubrimiento inteligente
de las leyes o reglas que rigen a los fenmenos,
hechos y acontecimientos. Va del estudio de casos
aislados y particulares, a la ley o regla general.
Esta habilidad mental es de las ms favorables en el
aula, porque es considerada como el punto de
partida hacia el descubrimiento de nuevos
aprendizajes. Por ello, es importante crear
situaciones que provoquen el inters de los alumnos,
para introducirse y continuar por la aventura del
conocimiento.
Los siguientes ejercicios son sugerencias para el
desarrollo de esta habilidad del pensamiento.
NDUCCON
6.- Ahora corta la cinta a lo largo
de esta lnea. Qu obtienes?
7.-Haz otra cinta mgica y
traza tu lnea a un tercio
del ancho de la tira.
8.-Corta cuidadosamente
a lo largo de esta lnea.
Sorpresa! Sorpresa!
Pida a un alumno que pase al frente de sus compaeros para que realice el ejercicio y
muestre los resultados obtenidos.
0escr|pc|r de ura eslarpa
ndique a los alumnos observen
cuidadosamente la estampa y que
contesten lo que se les pide.
En la estampa aparecen 3 personajes:
Julia, Enriqueta y Luisita.
Cmo aparecen coIocadas? Julia, la
visita, sentada; Enriqueta, la mam, de
pie y Luisita, la niita, sentada.
En dnde crees que tiene Iugar Ia
escena?
Qu muebIe est en eI fondo
principaImente?
Qu aIimentos puedes seaIar por
sus nombres?
Qu aspecto tienen Ia mam y Ia
visita? Risueas o admiradas?
Qu sostiene en Ia mano Ia mam?
Qu sostiene en Ia mano, Luisita?
Qu est haciendo con tanto gusto Luisita?
Dnde est sentada?
Qu IIeva en Ia cabeza Ia visita?
Cmo se ve Ia cabeza de Ia mam?
Cmo Ia de Ia nia?
Pida a los alumnos intenten hacer una pequea composicin con los datos anteriores y
compartan con sus compaeros los resultados obtenidos.
34
NDUCCON
Curlo pesa?
Solicite a sus alumnos que en equipo resuelvan
Josefina quiere saber cunto pesa su perro
Cicern, pero no tiene balanza ni pesas.
Con un poco de habilidad arm una balanza,
busc en la alacena latas que pesaran 500
gramos cada una; slo encontr ocho y puso
manos a la obra.
Primero hizo la pesada 1
Y luego la 2.
Y lo averigu. Pero...
Cunto pesa Cicern?
Permita la confrontacin de ideas hasta obtener la respuesta correcta.
La c|rla rg|ca
Solicite a los alumnos una hoja de papel de 30 cm. de largo, tijeras y pegamento.
Verifique que sus alumnos cuenten con el material solicitado para realizar el ejercicio y
d las siguientes indicaciones:
1..-Dibuja una lnea a 2 o 3 cm.
del borde y corta a lo largo de ella.
2.-Escribe una A en un extremo
de la cinta y una B en el otro.
3.-Da media vuelta a uno de los
extremos y coloca B encima de A.
4.- Pega B con A.
Ahora ya tienes una
cinta mgica para
sorprenderte.
5.- ntenta trazar una lnea
en el centro de la cinta.
NDUCCON
6.- Ahora corta la cinta a lo largo
de esta lnea. Qu obtienes?
7.-Haz otra cinta mgica y
traza tu lnea a un tercio
del ancho de la tira.
8.-Corta cuidadosamente
a lo largo de esta lnea.
Sorpresa! Sorpresa!
Pida a un alumno que pase al frente de sus compaeros para que realice el ejercicio y
muestre los resultados obtenidos.
0escr|pc|r de ura eslarpa
ndique a los alumnos observen
cuidadosamente la estampa y que
contesten lo que se les pide.
En la estampa aparecen 3 personajes:
Julia, Enriqueta y Luisita.
Cmo aparecen coIocadas? Julia, la
visita, sentada; Enriqueta, la mam, de
pie y Luisita, la niita, sentada.
En dnde crees que tiene Iugar Ia
escena?
Qu muebIe est en eI fondo
principaImente?
Qu aIimentos puedes seaIar por
sus nombres?
Qu aspecto tienen Ia mam y Ia
visita? Risueas o admiradas?
Qu sostiene en Ia mano Ia mam?
Qu sostiene en Ia mano, Luisita?
Qu est haciendo con tanto gusto Luisita?
Dnde est sentada?
Qu IIeva en Ia cabeza Ia visita?
Cmo se ve Ia cabeza de Ia mam?
Cmo Ia de Ia nia?
Pida a los alumnos intenten hacer una pequea composicin con los datos anteriores y
compartan con sus compaeros los resultados obtenidos.
34
NDUCCON
Curlo pesa?
Solicite a sus alumnos que en equipo resuelvan
Josefina quiere saber cunto pesa su perro
Cicern, pero no tiene balanza ni pesas.
Con un poco de habilidad arm una balanza,
busc en la alacena latas que pesaran 500
gramos cada una; slo encontr ocho y puso
manos a la obra.
Primero hizo la pesada 1
Y luego la 2.
Y lo averigu. Pero...
Cunto pesa Cicern?
Permita la confrontacin de ideas hasta obtener la respuesta correcta.
La c|rla rg|ca
Solicite a los alumnos una hoja de papel de 30 cm. de largo, tijeras y pegamento.
Verifique que sus alumnos cuenten con el material solicitado para realizar el ejercicio y
d las siguientes indicaciones:
1..-Dibuja una lnea a 2 o 3 cm.
del borde y corta a lo largo de ella.
2.-Escribe una A en un extremo
de la cinta y una B en el otro.
3.-Da media vuelta a uno de los
extremos y coloca B encima de A.
4.- Pega B con A.
Ahora ya tienes una
cinta mgica para
sorprenderte.
5.- ntenta trazar una lnea
en el centro de la cinta.
NDUCCON
Cer|||os er esp|ra|
Organice a los alumnos en binas, pdales una caja de cerillos y con treinta y cinco formen
una espiral como se muestra en el diagrama.
Pida que transformen la espiral en tres cuadrados moviendo slo cuatro de los cerillos.
Permita que los alumnos compartan sus resultados y motvelos para que inventen otros
juegos con cerillos.
DEDUCCON
La deduccin es un
proceso inteligente,
que partiendo de una
l e y o c o n c e p t o
general, permite llegar
a explicar los casos
parti cul ares a l os
cuales rige.
Este proceso requiere
como base ci ert a
e x p e r i e n c i a y
p r e p a r a c i n d e l
e d u c a n d o , s i n
embargo, es muy
interesante que el
alumno aprenda a
descubrir los nexos
causales que existen
en los fenmenos y
hechos.
Recordemos que el alumno aprende de manera natural, en la casa, en la
calle, en la escuela y con personas de todas edades; por ello, es necesario
apoyarlo, para que el ambiente donde se desenvuelve sea propicio para el
desarrollo de las habilidades del pensamiento.
NDUCCON
Cer|||os er esp|ra|
Organice a los alumnos en binas, pdales una caja de cerillos y con treinta y cinco formen
una espiral como se muestra en el diagrama.
Pida que transformen la espiral en tres cuadrados moviendo slo cuatro de los cerillos.
Permita que los alumnos compartan sus resultados y motvelos para que inventen otros
juegos con cerillos.
DEDUCCON
La deduccin es un
proceso inteligente,
que partiendo de una
l e y o c o n c e p t o
general, permite llegar
a explicar los casos
parti cul ares a l os
cuales rige.
Este proceso requiere
como base ci ert a
e x p e r i e n c i a y
p r e p a r a c i n d e l
e d u c a n d o , s i n
embargo, es muy
interesante que el
alumno aprenda a
descubrir los nexos
causales que existen
en los fenmenos y
hechos.
Recordemos que el alumno aprende de manera natural, en la casa, en la
calle, en la escuela y con personas de todas edades; por ello, es necesario
apoyarlo, para que el ambiente donde se desenvuelve sea propicio para el
desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Las re|ac|ores
Explique a sus alumnos que a continuacin se proponen dos parejas de palabras que
estn relacionadas entre si.
A una de ellas le falta un elemento. Para encontrarlo, pida que identifiquen la relacin
existente entre los elementos de la pareja completa y escriban sobre la lnea la palabra
que complete adecuadamente a la otra.
Guante es a mano como calcetin es a
Triangulo es a tres como octagono es a
Abeja es a miel como vaca es a
Doce es a docena como cien es a
Medico es a consultorio como proIesor es a
Ingles es a Inglaterra como Irances es a
Nieve es a Irio como sol es a
Vidrio es a botella como caja es a
Miel es a abeja como huevo es a
Alas es a volar como piernas es a
Estimule a sus alumnos con las siguientes expresiones: Lo hicieron? Qu bueno!
Ahora, Comprtanlo!
Organcelos en equipo para que propongan parejas de palabras que puedan
relacionarse entre s.
38
DEDUCCON
DEDUCCON
E| lealro
Solicite al grupo que se integre por parejas para
realizar una actividad donde pongan en juego
sus habilidades matemticas.
Pida que contesten esta cuestin:
Qu resuIta ms econmico: invitar a una
amiga aI cine 2 veces o invitar 2 amigas una
soIa vez?
En plenaria, comenten las respuestas.
Si la respuesta no es correcta pida que la
analicen y corrijan.
Recuerde que es importante escuchar el
argumento de las dems personas, an cuando
el resultado no sea el correcto.
La |ererc|a
Organice al grupo en equipos.
Apartir del ttulo motive al grupo a expresar de qu creen que se va a tratar este ejercicio,
enseguida lean en voz alta el siguiente planteamiento y solicite a los alumnos que traten
de solucionarlo.
Un seor dej 17 millones de
dlares a sus 3 hijos y le dijo al
notario que los repartiera de la
siguiente manera:
ADaniel la mitad
ADavid la tercera parte
ADaro la novena parte
Pero que todos deberan recibir
millones completos.
Cunto entreg eI notario a
cada uno?
nvite a los alumnos que
presenten en plenaria los
procesos que utilizaron para
llegar al resultado.
Porqu creen que ser as?
Ayude a los nios a reflexionar acerca de los procesos que se pueden desarrollar.
Las re|ac|ores
Explique a sus alumnos que a continuacin se proponen dos parejas de palabras que
estn relacionadas entre si.
A una de ellas le falta un elemento. Para encontrarlo, pida que identifiquen la relacin
existente entre los elementos de la pareja completa y escriban sobre la lnea la palabra
que complete adecuadamente a la otra.
Guante es a mano como calcetin es a
Triangulo es a tres como octagono es a
Abeja es a miel como vaca es a
Doce es a docena como cien es a
Medico es a consultorio como proIesor es a
Ingles es a Inglaterra como Irances es a
Nieve es a Irio como sol es a
Vidrio es a botella como caja es a
Miel es a abeja como huevo es a
Alas es a volar como piernas es a
Estimule a sus alumnos con las siguientes expresiones: Lo hicieron? Qu bueno!
Ahora, Comprtanlo!
Organcelos en equipo para que propongan parejas de palabras que puedan
relacionarse entre s.
38
DEDUCCON
DEDUCCON
E| lealro
Solicite al grupo que se integre por parejas para
realizar una actividad donde pongan en juego
sus habilidades matemticas.
Pida que contesten esta cuestin:
Qu resuIta ms econmico: invitar a una
amiga aI cine 2 veces o invitar 2 amigas una
soIa vez?
En plenaria, comenten las respuestas.
Si la respuesta no es correcta pida que la
analicen y corrijan.
Recuerde que es importante escuchar el
argumento de las dems personas, an cuando
el resultado no sea el correcto.
La |ererc|a
Organice al grupo en equipos.
Apartir del ttulo motive al grupo a expresar de qu creen que se va a tratar este ejercicio,
enseguida lean en voz alta el siguiente planteamiento y solicite a los alumnos que traten
de solucionarlo.
Un seor dej 17 millones de
dlares a sus 3 hijos y le dijo al
notario que los repartiera de la
siguiente manera:
ADaniel la mitad
ADavid la tercera parte
ADaro la novena parte
Pero que todos deberan recibir
millones completos.
Cunto entreg eI notario a
cada uno?
nvite a los alumnos que
presenten en plenaria los
procesos que utilizaron para
llegar al resultado.
Porqu creen que ser as?
Ayude a los nios a reflexionar acerca de los procesos que se pueden desarrollar.
40
DEDUCCON
DEDUCCON
Cu| es |a sorora?
Entregue a sus alumnos una copia del ejercicio y pida que observen cuidadosamente
las figuras numeradas del 1 al 5 y descubran cul es la sombra que corresponde al
payaso.
Qu figura eIigieron tus compaeros?
Compartan sus opiniones y traten de justificar sus respuestas.
A| d|ez s|r parar
Organice a los alumnos en equipos de 4 jugadores.
Cada uno colocar su ficha en alguna de las salidas.
Despus debern avanzar por turno, desde la casilla en que estn hasta otra que tenga el
nmero inmediatamente inferior o superior. Ejemplo: si ests en el 4, podrs pasar al 3 o al
5, se avanza siempre de uno en uno. Gana quien alcance primero el 10.
Suerte para todos y..., mucha paciencia!
Propicie eI cuestionamiento entre aIumnos para conocer si todos IIegaron aI 10.
40
DEDUCCON
DEDUCCON
Cu| es |a sorora?
Entregue a sus alumnos una copia del ejercicio y pida que observen cuidadosamente
las figuras numeradas del 1 al 5 y descubran cul es la sombra que corresponde al
payaso.
Qu figura eIigieron tus compaeros?
Compartan sus opiniones y traten de justificar sus respuestas.
A| d|ez s|r parar
Organice a los alumnos en equipos de 4 jugadores.
Cada uno colocar su ficha en alguna de las salidas.
Despus debern avanzar por turno, desde la casilla en que estn hasta otra que tenga el
nmero inmediatamente inferior o superior. Ejemplo: si ests en el 4, podrs pasar al 3 o al
5, se avanza siempre de uno en uno. Gana quien alcance primero el 10.
Suerte para todos y..., mucha paciencia!
Propicie eI cuestionamiento entre aIumnos para conocer si todos IIegaron aI 10.
42
DEDUCCON
Los rayas
Pida a los alumnos observen estos diez fragmentos de cermica que se encontraron en
una excavacin. Solamente dos de ellos corresponden a esta vasija. Descbranlos.
Motive a los alumnos a compartir sus hallazgos.
AB8TRACCON Y
GENERALZACON
La abstraccin y la generalizacin son dos operaciones
mentales de un mismo proceso.
La abstraccin, denominada tambin discriminacin, permite
separar, aislar o considerar las propiedades de los objetos o
acontecimientos que se presencian o se imaginan.
Esta habilidad mental exige que se puedan reconocer y
apreciar cualidades comunes y distinguir stas, de otras
propiedades diferentes.
En la abstraccin, cuya base son operaciones auditivas,
visuales, tctiles, gustativas, etc. tiene lugar la generalizacin,
respecto de cada rasgo comn que se localice o descubra
durante la operacin de discriminacin o abstraccin.
42
DEDUCCON
Los rayas
Pida a los alumnos observen estos diez fragmentos de cermica que se encontraron en
una excavacin. Solamente dos de ellos corresponden a esta vasija. Descbranlos.
Motive a los alumnos a compartir sus hallazgos.
AB8TRACCON Y
GENERALZACON
La abstraccin y la generalizacin son dos operaciones
mentales de un mismo proceso.
La abstraccin, denominada tambin discriminacin, permite
separar, aislar o considerar las propiedades de los objetos o
acontecimientos que se presencian o se imaginan.
Esta habilidad mental exige que se puedan reconocer y
apreciar cualidades comunes y distinguir stas, de otras
propiedades diferentes.
En la abstraccin, cuya base son operaciones auditivas,
visuales, tctiles, gustativas, etc. tiene lugar la generalizacin,
respecto de cada rasgo comn que se localice o descubra
durante la operacin de discriminacin o abstraccin.
44 45 Habilidades Mentales
Los lr|rgu|os reclrgu|os
Organice el grupo en equipo.
Entregue fotocopias del cuadrado siguiente:
Pida a los alumnos que tracen 3 lneas rectas en el
interior del cuadrado, de manera que se divida en 4
tringulos rectngulos iguales.
Observe los procedimientos que realizan los nios
en cada equipo y estimule la participacin en el caso
que se requiera.
Una vez realizado el ejercicio pida que presenten en
plenaria las diferentes soluciones y dificultades que
encontraron.
Apoye a los equipos que no hayan presentado la respuesta correcta.
ncluya otros ejercicios semejantes al anterior.
E| secrelo
Para llevar a cabo este ejercicio
organice al grupo en
equipos.
P d a l e s q u e
o b s e r v e n
cuidadosamente y
con mucha atencin
el grfico que se
muestra y contesten
l a s s i g u i e n t e s
cuestiones:
Qu observas en eI
dibujo?
De quin se trata?
Cmo se IIama?
Es hembra o
macho?
En plenaria cada
equipo comente sus
respuestas.
AB8TRACCON Y GENERALZACON AB8TRACCON Y GENERALZACON
Nureros de| arl|guo Eg|plo.
Los antiguos egipcios utilizaban dibujos llamados jeroglficos para representar nmeros y
palabras. No utilizaban el valor de posicin. Solamente sumaban el valor de cada smbolo
para obtener el nmero que deseaban.
Entregue a sus alumnos una copia de los jeroglficos para que den respuesta a los
planteamientos que se presentan.
Qu nmeros muestran estos jerogIficos egipcios?
Dibuja los jeroglficos egipcios para estos nmeros:
En coIectivo compartan sus resuItados.
Tu edad____ El ao de tu nacimiento____ Este ao_____
Los lr|rgu|os reclrgu|os
Organice el grupo en equipo.
Entregue fotocopias del cuadrado siguiente:
Pida a los alumnos que tracen 3 lneas rectas en el
interior del cuadrado, de manera que se divida en 4
tringulos rectngulos iguales.
Observe los procedimientos que realizan los nios
en cada equipo y estimule la participacin en el caso
que se requiera.
Una vez realizado el ejercicio pida que presenten en
plenaria las diferentes soluciones y dificultades que
encontraron.
Apoye a los equipos que no hayan presentado la respuesta correcta.
ncluya otros ejercicios semejantes al anterior.
E| secrelo
Para llevar a cabo este ejercicio
organice al grupo en
equipos.
P d a l e s q u e
o b s e r v e n
cuidadosamente y
con mucha atencin
el grfico que se
muestra y contesten
l a s s i g u i e n t e s
cuestiones:
Qu observas en eI
dibujo?
De quin se trata?
Cmo se IIama?
Es hembra o
macho?
En plenaria cada
equipo comente sus
respuestas.
AB8TRACCON Y GENERALZACON AB8TRACCON Y GENERALZACON
Nureros de| arl|guo Eg|plo.
Los antiguos egipcios utilizaban dibujos llamados jeroglficos para representar nmeros y
palabras. No utilizaban el valor de posicin. Solamente sumaban el valor de cada smbolo
para obtener el nmero que deseaban.
Entregue a sus alumnos una copia de los jeroglficos para que den respuesta a los
planteamientos que se presentan.
Qu nmeros muestran estos jerogIficos egipcios?
Dibuja los jeroglficos egipcios para estos nmeros:
En coIectivo compartan sus resuItados.
Tu edad____ El ao de tu nacimiento____ Este ao_____
E| re|oj parl|do
Organice a sus alumnos en binas.
Presente el siguiente dibujo.
Proporcione una copia de este reloj, o en su defecto,
pida que dibujen la cartula en su cuaderno.
nvite a los equipos para que dividan la figura dibujada
en 3 partes con dos lneas.
La suma de los nmeros de cada parte debe ser igual.
Pida a sus alumnos que compartan los diferentes
resultados al grupo.
Erlrelarlo, erlrelerle
Forme equipos de 4 alumnos, pida que lean el prrafo que se les presenta, contesten lo
que se les pide y comparen resultados.
ACarmela se le perdieron sus patos y le pregunt a Juan si los haba visto. Como Juan es
confuso, le contest: "Vi pasar cinco patos detrs de doce patas; pero no. Mejor vi pasar
siete patos detrs de ocho patas; la verdad verdadera es que vi pasar nueve patos en
medio de cuatro patas.... Juan dijo la verdad pero Carmela no entendi nada.
Por fin Cuntos patos vio pasar Juan?
46
AB8TRACCON Y GENERALZACON
Los j|reles
ntegre al grupo en equipos con un observador en cada uno.
Proporcione una copia de los jinetes que aparecen en este ejercicio a cada equipo
excepto a los observadores.
Pida que corten y separen las partes marcadas con la lnea en donde estn las tijeras,
colocando a cada jinete sobre un caballo sin cortar o doblar ninguna de las 3 partes.
D oportunidad a los equipos para que presenten la solucin a la que llegaron y las
dificultades que enfrentaron.
Solicite al observador que comente lo que observ en cuanto a la colaboracin y
creatividad que se desarroll en el interior del equipo para alcanzar metas comunes.
E| re|oj parl|do
Organice a sus alumnos en binas.
Presente el siguiente dibujo.
Proporcione una copia de este reloj, o en su defecto,
pida que dibujen la cartula en su cuaderno.
nvite a los equipos para que dividan la figura dibujada
en 3 partes con dos lneas.
La suma de los nmeros de cada parte debe ser igual.
Pida a sus alumnos que compartan los diferentes
resultados al grupo.
Erlrelarlo, erlrelerle
Forme equipos de 4 alumnos, pida que lean el prrafo que se les presenta, contesten lo
que se les pide y comparen resultados.
ACarmela se le perdieron sus patos y le pregunt a Juan si los haba visto. Como Juan es
confuso, le contest: "Vi pasar cinco patos detrs de doce patas; pero no. Mejor vi pasar
siete patos detrs de ocho patas; la verdad verdadera es que vi pasar nueve patos en
medio de cuatro patas.... Juan dijo la verdad pero Carmela no entendi nada.
Por fin Cuntos patos vio pasar Juan?
46
Los j|reles
ntegre al grupo en equipos con un observador en cada uno.
Proporcione una copia de los jinetes que aparecen en este ejercicio a cada equipo
excepto a los observadores.
Pida que corten y separen las partes marcadas con la lnea en donde estn las tijeras,
colocando a cada jinete sobre un caballo sin cortar o doblar ninguna de las 3 partes.
D oportunidad a los equipos para que presenten la solucin a la que llegaron y las
dificultades que enfrentaron.
Solicite al observador que comente lo que observ en cuanto a la colaboracin y
creatividad que se desarroll en el interior del equipo para alcanzar metas comunes.
La paslora
una copia del siguiente ejercicio:
Cierto dia paso una pastora con sus
ovejas y un seor al verla pasar le dijo: -
Adios pastora de 20 ovejas. Y ella le
contesto -Adios Seor, pero no son 20,
sino mas bien, las ovejas que traigo mas
otro tanto igual, mas la mitad de ellas,
serian 20.
Cuntas ovejas crees que en
reaIidad IIevara Ia pastora?
nvite a los alumnos a concluir argumentando sus respuestas.
E| v|udo
Organice al grupo en equipos y proporcione una copia del texto que deber desarrollar
en lectura compartida con la gua de un compaero.
Benigno Gonzalez es un talentoso periodista de 28 aos a
quien se le ha comisionado la seccion de reportajes en
provincia y en el extranjero. Actualmente su situacion es
diIicil debido a que su esposa ha muerto tragicamente en un
accidente automovilistico y se enIrenta al problema de
educar a sus hijos. Luz de 10 aos y Juan de 7 meses (el solo
cuenta con su madre envejecida y una hermana) ya que su
proIesion lo obliga a ausentarse Irecuentemente y a veces
por un periodo prolongado.
Pida que cada equipo realice una lectura
compartida con la gua de un compaero.
Solicite a los equipos que traten de encontrar la
mejor opcin para ayudar al periodista a educar a
sus hijos.
En plenaria cada equipo presente sus opciones para solucionar el conflicto.
Seleccione las mejores opciones a manera de conclusin.
JUCO8 Y CONCLU8ONE8
JUCO8 Y
CONCLU8ONE8
Para que el alumno llegue a la integracin de un juicio, es necesario que
ponga en prctica algunas operaciones mentales como la observacin,
la comparacin y el anlisis, as como la aplicacin correcta de la
deduccin y la sntesis para favorecer la reflexin individual en torno a
determinados planteamientos, misma que podr enriquecerse si el
alumno tiene la oportunidad de confrontar sus puntos de vista con la
opinin de sus compaeros, para obtener sus propias conclusiones, lo
que ir conformando el criterio personal.
Para desarrollar el pensamiento infantil y
posibilitar que el alumno emita juicios y
obtenga conclusiones, es necesario que
el docent e i mpl ement e al gunas
estrategias para ubicar al alumno en una
situacin de conflicto en donde tenga
que cuestionarse y reflexionar.
El anlisis de casos permitir que el
alumno pueda adoptar una posicin en
la que argumente los motivos por los que
est a favor o en contra de las
situaciones que se le presentan.
Por ello, se proponen actividades en donde est presente la
participacin individual, pero sobre todo, la de equipo y grupal, ya que la
socializacin del conocimiento brindar mayores oportunidades de
desarrollo mental.
La paslora
una copia del siguiente ejercicio:
Cierto dia paso una pastora con sus
ovejas y un seor al verla pasar le dijo: -
Adios pastora de 20 ovejas. Y ella le
contesto -Adios Seor, pero no son 20,
sino mas bien, las ovejas que traigo mas
otro tanto igual, mas la mitad de ellas,
serian 20.
Cuntas ovejas crees que en
reaIidad IIevara Ia pastora?
nvite a los alumnos a concluir argumentando sus respuestas.
E| v|udo
Organice al grupo en equipos y proporcione una copia del texto que deber desarrollar
en lectura compartida con la gua de un compaero.
Benigno Gonzalez es un talentoso periodista de 28 aos a
quien se le ha comisionado la seccion de reportajes en
provincia y en el extranjero. Actualmente su situacion es
diIicil debido a que su esposa ha muerto tragicamente en un
accidente automovilistico y se enIrenta al problema de
educar a sus hijos. Luz de 10 aos y Juan de 7 meses (el solo
cuenta con su madre envejecida y una hermana) ya que su
proIesion lo obliga a ausentarse Irecuentemente y a veces
por un periodo prolongado.
Pida que cada equipo realice una lectura
compartida con la gua de un compaero.
Solicite a los equipos que traten de encontrar la
mejor opcin para ayudar al periodista a educar a
sus hijos.
En plenaria cada equipo presente sus opciones para solucionar el conflicto.
Seleccione las mejores opciones a manera de conclusin.
JUCO8 Y CONCLU8ONE8
JUCO8 Y
CONCLU8ONE8
Para que el alumno llegue a la integracin de un juicio, es necesario que
ponga en prctica algunas operaciones mentales como la observacin,
la comparacin y el anlisis, as como la aplicacin correcta de la
deduccin y la sntesis para favorecer la reflexin individual en torno a
determinados planteamientos, misma que podr enriquecerse si el
alumno tiene la oportunidad de confrontar sus puntos de vista con la
opinin de sus compaeros, para obtener sus propias conclusiones, lo
que ir conformando el criterio personal.
Para desarrollar el pensamiento infantil y
posibilitar que el alumno emita juicios y
obtenga conclusiones, es necesario que
el docent e i mpl ement e al gunas
estrategias para ubicar al alumno en una
situacin de conflicto en donde tenga
que cuestionarse y reflexionar.
El anlisis de casos permitir que el
alumno pueda adoptar una posicin en
la que argumente los motivos por los que
est a favor o en contra de las
situaciones que se le presentan.
Por ello, se proponen actividades en donde est presente la
participacin individual, pero sobre todo, la de equipo y grupal, ya que la
socializacin del conocimiento brindar mayores oportunidades de
desarrollo mental.
Las o|c|c|elas
Forme equipos.
Pregunte a los alumnos cuntos de ellos
tienen bicicleta y para qu la utilizan.
Pida que mencionen algunas de sus partes.
Por equipo escojan alguna de sus partes y
expliquen su funcionamiento.
Propicie el dilogo para que los alumnos
externen su opinin sobre las partes que
integran una bicicleta y su correcto funcionamiento.
Tras |a p|sla
0rgar|ce al grupo en equipos.
D a conocer el siguiente planteamiento:
Se ha cometido un crimen en la prisin, el inspector busca al
criminal del cual slo tiene los siguientes datos:
No lleva gorra.
No tiene gaIas.
No Iuma.
No habla con nadie.
No es calvo, ni tiene el pelo
rizado.
No le gusta la musica.
No lee.
siguiente dibujo a cada
equipo.
traten de ayudar al
inspector a localizar al
asesino.
En plenaria, presenten
las conclusiones a las que
l l eg c ada equi po
a r g u me n t a n d o l a s
razones que tuvieron
para sealar al criminal.
E| rorje sao|o
Organice al grupo en equipos o en binas.
Reparta una copia a cada equipo del siguiente texto y solicite a sus alumnos, la lectura
del planteamiento presentado.
Estimule su razonamiento para que facilite la comprensin y obtenga respuestas
adecuadas.
Un monje se dirige a la cima de una montaa con el proposito de dedicarse al estudio y
la meditacion. Comienza a escalar la montaa a las 7:00 am. y llega a las 5:00 pm. del
mismo dia. El ascenso lo hace a diIerentes ritmos, toma un descanso para almorzar y
continua caminando hasta llegar a donde pasara la noche. Al dia siguiente, el monje
inicia su descenso a las 7:00 am. baja lentamente debido al cansancio y el temor de
caer, llega abajo a las 5:00 pm. del dia siguiente al del ascenso.
La pregunta es si habr algn punto de trayecto por el cual el monje pase exactamente a la
misma hora en ambos das sucesivamente durante el ascenso y el descenso. Si por el
contrario, considera que no existe tal punto, demustrelo.
Pida a sus alumnos que sealen el punto de encuentro.
Comente con sus aIumnos que Ia prctica sistemtica, eI esfuerzo deIiberado y Ia
perseverancia son indicadores fundamentaIes para Iograr Ia habiIidad de resoIver
probIemas de manera naturaI y espontnea.
50
JUCO8 Y CONCLU8ONE8
JUCO8 Y CONCLU8ONE8
Los siguientes dibujos muestran la ruta seguida por el
monje y una imagen de la montaa sin la ruta.
Las o|c|c|elas
Forme equipos.
Pregunte a los alumnos cuntos de ellos
tienen bicicleta y para qu la utilizan.
Pida que mencionen algunas de sus partes.
Por equipo escojan alguna de sus partes y
expliquen su funcionamiento.
Propicie el dilogo para que los alumnos
externen su opinin sobre las partes que
integran una bicicleta y su correcto funcionamiento.
Tras |a p|sla
0rgar|ce al grupo en equipos.
D a conocer el siguiente planteamiento:
Se ha cometido un crimen en la prisin, el inspector busca al
criminal del cual slo tiene los siguientes datos:
No lleva gorra.
No tiene gaIas.
No Iuma.
No habla con nadie.
No es calvo, ni tiene el pelo
rizado.
No le gusta la musica.
No lee.
siguiente dibujo a cada
equipo.
traten de ayudar al
inspector a localizar al
asesino.
En plenaria, presenten
las conclusiones a las que
l l eg c ada equi po
a r g u me n t a n d o l a s
razones que tuvieron
para sealar al criminal.
E| rorje sao|o
Organice al grupo en equipos o en binas.
Reparta una copia a cada equipo del siguiente texto y solicite a sus alumnos, la lectura
del planteamiento presentado.
Estimule su razonamiento para que facilite la comprensin y obtenga respuestas
adecuadas.
Un monje se dirige a la cima de una montaa con el proposito de dedicarse al estudio y
la meditacion. Comienza a escalar la montaa a las 7:00 am. y llega a las 5:00 pm. del
mismo dia. El ascenso lo hace a diIerentes ritmos, toma un descanso para almorzar y
continua caminando hasta llegar a donde pasara la noche. Al dia siguiente, el monje
inicia su descenso a las 7:00 am. baja lentamente debido al cansancio y el temor de
caer, llega abajo a las 5:00 pm. del dia siguiente al del ascenso.
La pregunta es si habr algn punto de trayecto por el cual el monje pase exactamente a la
misma hora en ambos das sucesivamente durante el ascenso y el descenso. Si por el
contrario, considera que no existe tal punto, demustrelo.
Pida a sus alumnos que sealen el punto de encuentro.
Comente con sus aIumnos que Ia prctica sistemtica, eI esfuerzo deIiberado y Ia
perseverancia son indicadores fundamentaIes para Iograr Ia habiIidad de resoIver
probIemas de manera naturaI y espontnea.
50
JUCO8 Y CONCLU8ONE8
JUCO8 Y CONCLU8ONE8
Los siguientes dibujos muestran la ruta seguida por el
monje y una imagen de la montaa sin la ruta.
Las pa|oras y e| gav||r
Organice al grupo por equipos o binas.
Entregue una copia del siguiente texto.
Cuentan nuestros abuelos que cierto dia, una parvada de palomas paseaban por los
verdes campos y observaban a un gavilan que tenia Iama de agresivo y querendon.
Este al verlas pasar les dice: Adios mis 100 palomas. Ylas palomas contestaron: No
somos 100 seor gavilan, pero con estas, otras tantas como estas, mas 1/4 de estas y
usted seor gavilan las 100 palomas seran.
Motive a sus alumnos a encontrar la respuesta.
Brinde aI aIumno pistas que Ie ayuden a resoIver eI probIema como por ejempIo
decirIe que puede utiIizar Ia deduccin a travs deI uso de fracciones,
ecuaciones, redondeo y/o acercamiento de sumas.
JUCO8 Y CONCLU8ONE8
PEN8AMENTO
CENTFCO
La mente cientfica presenta gran objetividad de percepcin, gran precisin
de conocimiento, disposicin de comprensin y creatividad.
Al analizar la mente del cientfico encontramos que l, como ser pensante,
posee las mismas operaciones mentales que tiene todo ser humano:
observacin, anlisis, comparacin, induccin, deduccin, abstraccin,
generalizacin, reversibilidad, integracin de juicios; es decir, las
capacidades que hacen posible el conocimiento cientfico, son las mismas
que hacen factible la inteligencia humana en general.
La diferencia estriba en el desenvolvimiento y el
alto nivel de disciplina.
La escuela est obligada a buscar la forma de
proporcionar a los educandos los medios para
que logren el desenvolvimiento y el alto nivel
de di sci pl i na que requi eren sus
capacidades intelectuales , a fin de que
su mente pueda manejar el pensamiento
lgico y cientfico.
Una mente que funciona con orden, va a
realizar todas y cada una de las
posibilidades y combinaciones, hasta
que encuentra lo que busca siguiendo un
plan preconcebido.
Las pa|oras y e| gav||r
Organice al grupo por equipos o binas.
Entregue una copia del siguiente texto.
Cuentan nuestros abuelos que cierto dia, una parvada de palomas paseaban por los
verdes campos y observaban a un gavilan que tenia Iama de agresivo y querendon.
Este al verlas pasar les dice: Adios mis 100 palomas. Ylas palomas contestaron: No
somos 100 seor gavilan, pero con estas, otras tantas como estas, mas 1/4 de estas y
usted seor gavilan las 100 palomas seran.
Motive a sus alumnos a encontrar la respuesta.
Brinde aI aIumno pistas que Ie ayuden a resoIver eI probIema como por ejempIo
decirIe que puede utiIizar Ia deduccin a travs deI uso de fracciones,
ecuaciones, redondeo y/o acercamiento de sumas.
JUCO8 Y CONCLU8ONE8
PEN8AMENTO
CENTFCO
La mente cientfica presenta gran objetividad de percepcin, gran precisin
de conocimiento, disposicin de comprensin y creatividad.
Al analizar la mente del cientfico encontramos que l, como ser pensante,
posee las mismas operaciones mentales que tiene todo ser humano:
observacin, anlisis, comparacin, induccin, deduccin, abstraccin,
generalizacin, reversibilidad, integracin de juicios; es decir, las
capacidades que hacen posible el conocimiento cientfico, son las mismas
que hacen factible la inteligencia humana en general.
La diferencia estriba en el desenvolvimiento y el
alto nivel de disciplina.
La escuela est obligada a buscar la forma de
proporcionar a los educandos los medios para
que logren el desenvolvimiento y el alto nivel
de di sci pl i na que requi eren sus
capacidades intelectuales , a fin de que
su mente pueda manejar el pensamiento
lgico y cientfico.
Una mente que funciona con orden, va a
realizar todas y cada una de las
posibilidades y combinaciones, hasta
que encuentra lo que busca siguiendo un
plan preconcebido.
54
PEN8AMENTO CENTFCO
Observen lo que pasa al cabo de cinco
das.
Pregunte a los alumnos:
Qu coIor tienen Ias hojas deI Iote 2?
De qu coIor eran Ias hojas de Ias
pIantitas deI Iote 1 despus de estar
en Ia oscuridad?
Qu coIor adquirieron Ias pIantitas
deI Iote 1 despus de exponerIas
cinco das a Ia Iuz soIar?
Someta a discusin los resultados obtenidos y que los alumnos expliquen, qu
importante es el efecto del sol en la formacin de la clorofila.
La grasa
Organice a sus alumnos en equipos.
A cada equipo pdales un pedazo de papel poroso (de estraza o de manila) y una
pequea porcin de harina de trigo, sal, azcar, mantequilla, chicharrn, aguacate,
pedazo de papa cocida, un pedazo de pan, nueces o cacahuates y leche (unas gotas).
ndique a los alumnos coloquen cada alimento en un pedazo de papel y los expongan a
los rayos del sol durante varios minutos. Despus pdales que quiten el alimento y dejen
que el papel se seque.
Una vez seco, pida a los
alumnos observen lo que
sucedi y anoten en su
cuaderno el nombre de los
alimentos grasos y los que
no lo son.
Propicie entre los equipos
de alumnos el intercambio
de respuestas y l as
discutan.
PEN8AMENTO CENTFCO
E| a|r|dr
Forme al grupo en equipos, pdales dos
trastos refractarios, una papa, una
cucharada de almidn y una pequea
cantidad de tintura de yodo.
Pida a los alumnos hervirn un poco de
agua que contenga media cucharadita de
almidn y la dejen enfriar.
Ya fra el agua, le agreguen una gota de
tintura de yodo.
Solicite a los alumnos observen que
sucedi con el almidn en presencia del
yodo y lo expliquen.
ndique que en otro trasto refractario
coloquen un pedazo de papa y agreguen
un poco de agua.
Hagan que el contenido hierva lentamente.
Aadan, cuando se haya enfriado, una gota de tintura de yodo y agiten un poco el
refractario, para que el lquido se mezcle bien.
Qu sucedi con Ia mezcIa?
La c|orol||a
Organice a los alumnos en equipos y pida
que pongan a germinar varios granos de
maz en un frasco de cristal al que
debern colocarle algodn, musgo o
esponja empapados en agua.
Cuando aparezca la primera hojita, guarden
la mitad de las nuevas plantitas (que ser el
lote 1) en un sitio oscuro, donde no reciban
la luz solar; las otras (lote 2) las coloquen en
una ventana, un corredor o cualquier otro
lugar bien asoleado.
Despus de unos diez das pongan las
plantitas del lote 1 en donde reciban la luz
del sol.
54
PEN8AMENTO CENTFCO
Observen lo que pasa al cabo de cinco
das.
Qu coIor tienen Ias hojas deI Iote 2?
De qu coIor eran Ias hojas de Ias
pIantitas deI Iote 1 despus de estar
en Ia oscuridad?
Qu coIor adquirieron Ias pIantitas
deI Iote 1 despus de exponerIas
cinco das a Ia Iuz soIar?
Someta a discusin los resultados obtenidos y que los alumnos expliquen, qu
importante es el efecto del sol en la formacin de la clorofila.
La grasa
Organice a sus alumnos en equipos.
A cada equipo pdales un pedazo de papel poroso (de estraza o de manila) y una
pequea porcin de harina de trigo, sal, azcar, mantequilla, chicharrn, aguacate,
pedazo de papa cocida, un pedazo de pan, nueces o cacahuates y leche (unas gotas).
ndique a los alumnos coloquen cada alimento en un pedazo de papel y los expongan a
los rayos del sol durante varios minutos. Despus pdales que quiten el alimento y dejen
que el papel se seque.
Una vez seco, pida a los
alumnos observen lo que
sucedi y anoten en su
cuaderno el nombre de los
alimentos grasos y los que
no lo son.
Propicie entre los equipos
de alumnos el intercambio
de respuestas y l as
discutan.
PEN8AMENTO CENTFCO
E| a|r|dr
Forme al grupo en equipos, pdales dos
trastos refractarios, una papa, una
cucharada de almidn y una pequea
cantidad de tintura de yodo.
Pida a los alumnos hervirn un poco de
agua que contenga media cucharadita de
almidn y la dejen enfriar.
Ya fra el agua, le agreguen una gota de
tintura de yodo.
Solicite a los alumnos observen que
sucedi con el almidn en presencia del
yodo y lo expliquen.
ndique que en otro trasto refractario
coloquen un pedazo de papa y agreguen
un poco de agua.
Hagan que el contenido hierva lentamente.
Aadan, cuando se haya enfriado, una gota de tintura de yodo y agiten un poco el
refractario, para que el lquido se mezcle bien.
Qu sucedi con Ia mezcIa?
La c|orol||a
Organice a los alumnos en equipos y pida
que pongan a germinar varios granos de
maz en un frasco de cristal al que
debern colocarle algodn, musgo o
esponja empapados en agua.
Cuando aparezca la primera hojita, guarden
la mitad de las nuevas plantitas (que ser el
lote 1) en un sitio oscuro, donde no reciban
la luz solar; las otras (lote 2) las coloquen en
una ventana, un corredor o cualquier otro
lugar bien asoleado.
Despus de unos diez das pongan las
plantitas del lote 1 en donde reciban la luz
del sol.
56
PEN8AMENTO CENTFCO
PEN8AMENTO CENTFCO
Cu|l|vos r|xlos.
Organice a los alumnos en equipos y pdales dos cajones chicos y de poca altura,
semillas de maz y alfalfa.
Qu los alumnos llenen con tierra los cajones y los numere: 1 y 2
En el cajn 1 siembren partes iguales de semillas de maz y alfalfa.
En el cajn N 2 siembren slo semillas
de maz.
Que coloquen juntos los dos
cajones, para que estn en las
mi s ma s c o n d i c i o n e s d e
temperatura, aire, luz y humedad.
Despus de 20 das que
observen si hay al guna
diferencia entre las plantitas
del cajn N 1 y las del N 2.
Pida a los alumnos
escriban en el cuaderno
sus observaciones.
Propicie entre los
a l u m n o s e l
intercambio de sus
r e g i s t r o s y
conclusiones.
vapor de agua
Organice a los alumnos en equipos, pida que corten hojas de alguna hierba o rbol y las
coloquen en el interior de un vaso de vidrio bien seco, pero con el borde de la boca
engrasado (figura 1). Tambin pueden emplear un frasco bocal, o sea de boca ancha,
cuya tapa cierre bien.
Tapen el vaso con un
pedazo de vi dr i o.
(figura 2).
Al da siguiente los
alumnos observarn el
cambio que se haya
producido y dibujarn
lo que vieron (figura3).
Qu hay en Ias paredes de Ios vasos?
Qu funcin se demostr con este senciIIo experimento?
Vo|os y |orgos
Organice a los alumnos en equipos y pdales que en un vaso de vidrio coloquen un trozo
de pan humedecido con agua que haya estado expuesto al aire libre durante un da.
Lo dejan durante unos das en un lugar caliente y oscuro.
Los alumnos observarn qu ha sucedido.
Describan el aspecto del pan:
Si el pan est cubierto de pelusilla o polvo,
Qu coIor tiene esa peIusiIIa o poIvo?
Pida a los alumnos compartan sus
experiencias y respuestas.
1 2
. . .
56
PEN8AMENTO CENTFCO
PEN8AMENTO CENTFCO
Cu|l|vos r|xlos.
Organice a los alumnos en equipos y pdales dos cajones chicos y de poca altura,
semillas de maz y alfalfa.
Qu los alumnos llenen con tierra los cajones y los numere: 1 y 2
En el cajn 1 siembren partes iguales de semillas de maz y alfalfa.
En el cajn N 2 siembren slo semillas
de maz.
Que coloquen juntos los dos
cajones, para que estn en las
mi s ma s c o n d i c i o n e s d e
temperatura, aire, luz y humedad.
Despus de 20 das que
observen si hay al guna
diferencia entre las plantitas
del cajn N 1 y las del N 2.
Pida a los alumnos
escriban en el cuaderno
sus observaciones.
Propicie entre los
a l u m n o s e l
intercambio de sus
r e g i s t r o s y
conclusiones.
vapor de agua
Organice a los alumnos en equipos, pida que corten hojas de alguna hierba o rbol y las
coloquen en el interior de un vaso de vidrio bien seco, pero con el borde de la boca
engrasado (figura 1). Tambin pueden emplear un frasco bocal, o sea de boca ancha,
cuya tapa cierre bien.
Tapen el vaso con un
pedazo de vi dr i o.
(figura 2).
Al da siguiente los
alumnos observarn el
cambio que se haya
producido y dibujarn
lo que vieron (figura3).
Qu hay en Ias paredes de Ios vasos?
Qu funcin se demostr con este senciIIo experimento?
Vo|os y |orgos
Organice a los alumnos en equipos y pdales que en un vaso de vidrio coloquen un trozo
de pan humedecido con agua que haya estado expuesto al aire libre durante un da.
Lo dejan durante unos das en un lugar caliente y oscuro.
Los alumnos observarn qu ha sucedido.
Describan el aspecto del pan:
Si el pan est cubierto de pelusilla o polvo,
Qu coIor tiene esa peIusiIIa o poIvo?
Pida a los alumnos compartan sus
experiencias y respuestas.
1 2
. . .
Nmero equivocado:
3,4,6,7,9,10,12,14,15,16,18,19, 13
1,3,7,9,13,15,20,21,25,27 19
2,8,5,12,10,16,14,19,18,24 20
CLA8FCACON
PEN8AMENTO LOGCO
RegIame una fIor de tu jardn:
1 + 1 + 75 7 x 9 + 3 = 102
Nmeros de Ia fortuna:
FRASE: Jamas el fracaso me sobrecogera si mi determinacion por alcan:ar el exito es
lo suficientemente poderosa.
TringuIos mgicos:
OB8ERVACON
Encuentro con NapoIen:
A ojo de haIcn:
Laberinto abc:
A-E; B-C; H-G y D-F
COMPARACON
Bscame:
a) - 3; b) - 2; c) - 3
La ChiquitoIina:
Respuesta abierta
www.damas.com:
a).- Clara
b).- Ana
c).- Catalina
d).- rene
e).- Luca
RE8PUE8TA8 RE8PUE8TA8
58 59
A ro revueIto ganancia
de pescadores:
Respuesta abierta
Campen oImpico:
Respuesta abierta
Visitando Tamatn:
Respuesta abierta
La rodada:
rodada 14
Cada oveja...
7 y 4
ORDENACON Y 8ERACON
Domin:
Cambio de IIantas:
Pensando
en cdigo:
Nmero equivocado:
3,4,6,7,9,10,12,14,15,16,18,19, 13
1,3,7,9,13,15,20,21,25,27 19
2,8,5,12,10,16,14,19,18,24 20
CLA8FCACON
PEN8AMENTO LOGCO
RegIame una fIor de tu jardn:
1 + 1 + 75 7 x 9 + 3 = 102
Nmeros de Ia fortuna:
FRASE: Jamas el fracaso me sobrecogera si mi determinacion por alcan:ar el exito es
lo suficientemente poderosa.
TringuIos mgicos:
OB8ERVACON
Encuentro con NapoIen:
A ojo de haIcn:
Laberinto abc:
A-E; B-C; H-G y D-F
COMPARACON
Bscame:
a) - 3; b) - 2; c) - 3
La ChiquitoIina:
Respuesta abierta
www.damas.com:
a).- Clara
b).- Ana
c).- Catalina
d).- rene
e).- Luca
58 59
A ro revueIto ganancia
de pescadores:
Respuesta abierta
Campen oImpico:
Respuesta abierta
Visitando Tamatn:
Respuesta abierta
La rodada:
rodada 14
Cada oveja...
7 y 4
ORDENACON Y 8ERACON
Domin:
Cambio de IIantas:
Pensando
en cdigo:
Contar tringuIos:
Hay 42 tringulos de 1cm. de lado, apuntando en todas las direcciones.
Hay 26 tringulos de 3cm. de lado, 13 apuntando hacia arriba y 13 hacia abajo.
Yhay 2 tringulos de 9cm. de lado, 1 apuntando hacia arriba y 1 hacia abajo.
Eso hace un total de 88 tringulos. Los encontraste todos? O te sentiste mareado antes
de terminar?
Movimientos y saItos:
1-0 5-0 1-3 5-6 1-2
4-1 2-0 4-1 0-5 4-1
5-4 3-2 6-4 2-0 0-4
NDUCCON
Adivinando nmeros:
Respuesta abierta
CeriIIos en espiraI:
Descripcin de una estampa:
Produccin libre
60 61
REVER8BLDAD DELPEN8AMENTO
Qu desordenadas!
Pachuca, Mrida, Toluca, Colima, Tuxpan, Tijuana, Monclova, Cancn, Guanajuato,
Tampico.
De quin se trata?:
Tu mam, tu sobrino.
De un soIo trazo:
Es imposible dibujar las figuras 2,4,9 y 12 de un solo trazo.
DiIema famiIiar:
Nadie se equivoca y ambos tienen razn. Es tpico en una situacin paradjica, puesto que
razonamientos lgicos llevan a conclusiones opuestas.
Buscando Ia paIabra:
rmame:
1-9 2-7 3, 5 y 4 6-10 4-8
ANAL88Y 8NTE88
EI juego de Ios cuatro cuadrados:
a) tarde
b) salirse
c) primavera
d) venus
e) tercero
f) desayuno
g) dcimas
h) mayo
i) adulto.
Rompecabezas:
La cinta mgica:
Al cortar la cinta en dos, queda eslabonada
Pegando cadenas:
Se necesitan 3 cortes cmo mnimo.
Cuntos vamos a Las Mercedes?:
Solamente el hombre iba hacia Las Mercedes.
Tangram:
Produccin libre
Cunto pesa?:
Cicern pesa 2.500 kg.
Contar tringuIos:
Hay 42 tringulos de 1cm. de lado, apuntando en todas las direcciones.
Yhay 2 tringulos de 9cm. de lado, 1 apuntando hacia arriba y 1 hacia abajo.
Eso hace un total de 88 tringulos. Los encontraste todos? O te sentiste mareado antes
de terminar?
Movimientos y saItos:
1-0 5-0 1-3 5-6 1-2
4-1 2-0 4-1 0-5 4-1
5-4 3-2 6-4 2-0 0-4
NDUCCON
Adivinando nmeros:
Respuesta abierta
CeriIIos en espiraI:
Descripcin de una estampa:
Produccin libre
60 61
REVER8BLDAD DELPEN8AMENTO
Qu desordenadas!
Pachuca, Mrida, Toluca, Colima, Tuxpan, Tijuana, Monclova, Cancn, Guanajuato,
Tampico.
De quin se trata?:
Tu mam, tu sobrino.
De un soIo trazo:
Es imposible dibujar las figuras 2,4,9 y 12 de un solo trazo.
DiIema famiIiar:
Nadie se equivoca y ambos tienen razn. Es tpico en una situacin paradjica, puesto que
razonamientos lgicos llevan a conclusiones opuestas.
Buscando Ia paIabra:
rmame:
1-9 2-7 3, 5 y 4 6-10 4-8
ANAL88Y 8NTE88
EI juego de Ios cuatro cuadrados:
a) tarde
b) salirse
c) primavera
d) venus
e) tercero
f) desayuno
g) dcimas
h) mayo
i) adulto.
Rompecabezas:
La cinta mgica:
Al cortar la cinta en dos, queda eslabonada
Pegando cadenas:
Se necesitan 3 cortes cmo mnimo.
Cuntos vamos a Las Mercedes?:
Solamente el hombre iba hacia Las Mercedes.
Tangram:
Produccin libre
Cunto pesa?:
Cicern pesa 2.500 kg.
DEDUCCON
Las reIaciones:
Pie, Ocho, Leche, Centena, Aula, Francia, Caliente, Cartn, Gallina, Caminar.
EI teatro:
nvitar una vez a dos amigas ya que se
pagan 3 boletos; invitando una amiga 2
veces se pagan 4 boletos.
La herencia:
Daniel 9 millones
David 6 millones
Daro 2 millones
CuI es Ia Sombra?:
N 5
AI diez sin parar:
Los mayas:
N 6 y 2
AB8TRACCON Y
GENERALZACON.
Los nmeros deI antiguo Egipto:
1.- 35 2.- 213 3.- 1,312 4.- 21,042 5.- 1243,323
Nota: Las respuestas 6,7 y 8 son abiertas.

Los tringuIos rectnguIos:
EI secreto:
La gata Josefina
Los jinetes:
EI reIoj partido:
11 12 1 y 2
10 9 3 y 4
8 7 6 y 5
Entretanto, entretente:
Son 11 patos
JUCO8Y CONCLU8ONE8
La pastora:
8 + 8 + 4 = 20
EI viudo:
Respuesta abierta
Las bicicIetas:
Respuesta abierta
Tras Ia pista:
El que est en primera fila, entre el gordo y el de gafas.
EI monje sabio:
En la primer montaa porque esta ms inclinada y sera pesado. gual al bajar por la
pendiente de la misma, descansara en el mismo punto por ser ms inclinada la pendiente.
Las paIomas y eI gaviIn:
44 + 44 + 11 + 1= 100
62 63 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso
DEDUCCON
Las reIaciones:
Pie, Ocho, Leche, Centena, Aula, Francia, Caliente, Cartn, Gallina, Caminar.
EI teatro:
nvitar una vez a dos amigas ya que se
pagan 3 boletos; invitando una amiga 2
veces se pagan 4 boletos.
La herencia:
Daniel 9 millones
David 6 millones
Daro 2 millones
CuI es Ia Sombra?:
N 5
AI diez sin parar:
Los mayas:
N 6 y 2
AB8TRACCON Y
GENERALZACON.
Los nmeros deI antiguo Egipto:
1.- 35 2.- 213 3.- 1,312 4.- 21,042 5.- 1243,323
Nota: Las respuestas 6,7 y 8 son abiertas.

Los tringuIos rectnguIos:
EI secreto:
La gata Josefina
Los jinetes:
EI reIoj partido:
11 12 1 y 2
10 9 3 y 4
8 7 6 y 5
Entretanto, entretente:
Son 11 patos
JUCO8Y CONCLU8ONE8
La pastora:
8 + 8 + 4 = 20
EI viudo:
Respuesta abierta
Las bicicIetas:
Respuesta abierta
Tras Ia pista:
El que est en primera fila, entre el gordo y el de gafas.
EI monje sabio:
En la primer montaa porque esta ms inclinada y sera pesado. gual al bajar por la
pendiente de la misma, descansara en el mismo punto por ser ms inclinada la pendiente.
Las paIomas y eI gaviIn:
44 + 44 + 11 + 1= 100
BBLOGRAFA RE8PUE8TA8
PEN8AMENTO CENTFCO
EI aImidn:
Que los alumnos observen qu sucedi con el almidn en presencia del Yodo y lo
expliquen: Presenta una coloracin de color morado.
Qu sucedi con la mezcla? Presenta una dbil coloracin morada por la presencia del
almidn.
La cIorofiIa:
Qu color tienen la hojas del lote 2? Verdes.
De qu color eran las hojas de las plantitas del lote 1 despus de estar en la oscuridad?
Amarillas.
Qu color adquirieron las plantitas del lote 1 despus de exponerlas cinco das a la luz
solar? Color verde.
La grasa:
Alimentos grasos: mantequilla, chicharrn, aguacate, pan de dulce, nuez,
cacahuate y leche.
Alimentos no grasos: sal, azcar, papa y harina de trigo.
Vapor de agua:
Qu hay en las paredes de los vasos? En el vaso 1 no se ve mucho cambio, en el 2
aparecen gotas de agua (humedad).
Qu funcin se demostr con este sencillo experimento? Que las hojas contienen agua
(transpiran).
Mohos y hongos:
Describa el aspecto del pan: Presenta puntos cafs, blancos y grises.
Si el pan est cubierto de pelusilla o polvo Qu color tiene esa pelusilla o polvo? Verde
grisceo o blanco, segn el tipo de pan utilizado Qu es esa pelusilla o polvo?
Moho, que se form debido a la humedad y las condiciones a que fue expuesto el pan (luz,
temperatura, etc.).
CuItivos Mixtos:
CAJN#1
Entre otras, puede notarse que en este cajn se establece una competencia por: luz, rea,
humedad, nutrientes, etc. y su desarrollo es menor.
CAJN#2
Aqu se observa un crecimiento normal de las plantas debido a que no existe competencia.
Cartwriht, Darwin, Alvin, Zander. Taller de Dinmica de Grupos. Trillas, Mxico, 1989.
Cargrapgics. El Mundo de los Nios. Matemgicas de World Book, nc. Chicago
Jorney,1998.
Gonzlez, Yolanda Ma. Manejo efectivo de un grupo. Editorial Trillas. Mxico, 1990.
Gutirrez, Yav . Entretenidos acertijos mentales. Editores Mexicanos Unidos.
Mxico, 2003.
Gyles P. Brandreth. Acertijos fantsticos. Selector, Mxico, 1983.
ceberg, Suren. Maratn mental. Visual. Mxico, 1993.
Snchez, Margarita A. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Trillas. Mxico,.
1995.
Robles, Daniel y Minquini, Ma. de Lourdes Los 100 mejores acertijos matemticos
Libros del Rincn. Fernndez. Mxico, 1995.
Fuentes, Benjamn. Aprendo 6 Primaria. Lanoe. Mxico, 1998.
SEP. Destrezas y desafos. Libros del rincn. Serie Astrolabio. Larousse. Mxico,
2003.
Santalo A. Luis y otros. Matemticas para la Educacin Primaria. Fondo Educativo
nteramericano. Buenos Aires, Argentina. 1981.
Vives, P. Juegos de Ingenio. Fontana. Mxico, 1991.
Yuste Hernndez, Carlos y otros. Pienso. Trillas, Mxico, 1998.
BBLOGRAFA RE8PUE8TA8
PEN8AMENTO CENTFCO
EI aImidn:
Que los alumnos observen qu sucedi con el almidn en presencia del Yodo y lo
expliquen: Presenta una coloracin de color morado.
Qu sucedi con la mezcla? Presenta una dbil coloracin morada por la presencia del
almidn.
La cIorofiIa:
Qu color tienen la hojas del lote 2? Verdes.
De qu color eran las hojas de las plantitas del lote 1 despus de estar en la oscuridad?
Amarillas.
Qu color adquirieron las plantitas del lote 1 despus de exponerlas cinco das a la luz
solar? Color verde.
La grasa:
Alimentos grasos: mantequilla, chicharrn, aguacate, pan de dulce, nuez,
cacahuate y leche.
Alimentos no grasos: sal, azcar, papa y harina de trigo.
Vapor de agua:
Qu hay en las paredes de los vasos? En el vaso 1 no se ve mucho cambio, en el 2
aparecen gotas de agua (humedad).
Qu funcin se demostr con este sencillo experimento? Que las hojas contienen agua
(transpiran).
Mohos y hongos:
Describa el aspecto del pan: Presenta puntos cafs, blancos y grises.
Si el pan est cubierto de pelusilla o polvo Qu color tiene esa pelusilla o polvo? Verde
grisceo o blanco, segn el tipo de pan utilizado Qu es esa pelusilla o polvo?
Moho, que se form debido a la humedad y las condiciones a que fue expuesto el pan (luz,
temperatura, etc.).
CuItivos Mixtos:
CAJN#1
Entre otras, puede notarse que en este cajn se establece una competencia por: luz, rea,
humedad, nutrientes, etc. y su desarrollo es menor.
CAJN#2
Aqu se observa un crecimiento normal de las plantas debido a que no existe competencia.
Cartwriht, Darwin, Alvin, Zander. Taller de Dinmica de Grupos. Trillas, Mxico, 1989.
Cargrapgics. El Mundo de los Nios. Matemgicas de World Book, nc. Chicago
Jorney,1998.
Gonzlez, Yolanda Ma. Manejo efectivo de un grupo. Editorial Trillas. Mxico, 1990.
Gutirrez, Yav . Entretenidos acertijos mentales. Editores Mexicanos Unidos.
Mxico, 2003.
Gyles P. Brandreth. Acertijos fantsticos. Selector, Mxico, 1983.
ceberg, Suren. Maratn mental. Visual. Mxico, 1993.
Snchez, Margarita A. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Trillas. Mxico,.
1995.
Robles, Daniel y Minquini, Ma. de Lourdes Los 100 mejores acertijos matemticos
Libros del Rincn. Fernndez. Mxico, 1995.
Fuentes, Benjamn. Aprendo 6 Primaria. Lanoe. Mxico, 1998.
SEP. Destrezas y desafos. Libros del rincn. Serie Astrolabio. Larousse. Mxico,
2003.
Santalo A. Luis y otros. Matemticas para la Educacin Primaria. Fondo Educativo
nteramericano. Buenos Aires, Argentina. 1981.
Vives, P. Juegos de Ingenio. Fontana. Mxico, 1991.
Yuste Hernndez, Carlos y otros. Pienso. Trillas, Mxico, 1998.

Quinto Primaria Completo Ale

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Quinto Primaria Completo Ale

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DIRECTORIO

Ing. Eugenio Hernndez FIores

También podría gustarte