ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS

ENSEÑANZA DEL INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

AGENTE EDUCATIVO: OLGA PATRICIA OSORIO RAMIREZ

ORIENTADA A:
PROFESORES DE PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA
DE ESCUELA PUBLICA DE MANIZALES

Febrero de 2.007

2. GENERALIDADES DE LA PROPUESTA

DENOMINACIÓN DEL CURSO

TEACHING ENGLISH WITH A MAGIC TOUCH CALLED ARTS

NÚMERO DE CRÉDITOS Y DURACIÓN EN HORAS

Cinco créditos (5 ) realizados en 225 horas
TIEMPO DESTINADO PARA EL TRABAJO PRESENCIAL
135 horas

TIEMPO DESTINADO PARA EL TRABAJO NO PRESENCIAL

90 horas

NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO

Pre-escolar y Básica primaria

FECHA DE INICIACIÓN y DE FINALIZACIÓN

3 de marzo de 2007 hasta 27 de octubre de 2007

PLAN OPERATIVO
Ver cuadros anexos*

3. ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

PRESENTACIÓN
El papel del maestro en su ejercicio profesional es protagónico, pues de él depende en
buena medida el modo como las nuevas generaciones actúen y la manera como
entiendan y sientan el mundo.
De ahí la importancia que tiene la adquisición de una lengua extranjera, como punto de
partida para enfrentar una situación de incertidumbre como la actual, producto de la
globalización, la internalización de la economía, la sociedad de la información y la
civilización postmoderna que nos obliga a cambios en lo estructural, político y cultural,
con grandes retos para la educación, que como dice J.J.Bruner. (América Latina al
encuentro del siglo XXI. BID. Unesco 1999), es partir y en lugar de abordar los temas
más usuales, zarpar en otra dirección, escuchar las diferentes voces y hacer frente a los
cambios, con reflexión abierta, diseñando programas de formación que se ajusten a los
requerimientos del contexto nacional e internacional.
La educación es considerada la clave para el desarrollo humano, armónico e integral y
condición fundamental para el mejoramiento de la calidad de vida de las personas.

El aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso del inglés se hace necesario en la
formación de ciudadanos competentes en este mundo globalizado; pues le proporciona al
estudiante una nueva manera de percibir el mundo, el acceso a información sistematizada
referente a los avances científicos y tecnológicos.

El aprendizaje de una lengua extranjera debe iniciarse en edad temprana a través de

actividades que involucren la música, el arte, el disfrute aprovechando la disposición,
espontaneidad y la apertura a la adquisición de nuevos conocimientos que poseen los
niños.

La orientación del ingles como lengua extranjera debe asumirse con responsabilidad y con
la preparación adecuada y necesaria, pues allí se van a impartir las bases y la motivación
para llegar a adquirir una competencia comunicativa (logro que se debe alcanzar como
resultado del proceso de enseñanza - aprendizaje del idioma ingles) que le permita al
estudiante tener acceso a la adquisición de un conocimiento universal.

JUSTIFICACIÓN

En esta sociedad cambiante, globalizante, los idiomas extranjeros son fundamentales en

una representación universal del mundo, en la construcción del conocimiento y para hacer
a las personas partícipes activamente de los adelantos en la Tecnología y la Ciencia.

La propuesta ofrece a los docentes de educación primaria, una formación didáctica,

metodológica y conceptual básica (en forma lúdica y artística) para que sean facilitadores
y orientadores eficaces en el proceso enseñanza - aprendizaje del idioma ingles como
medio fundamental en la comunicación, interpretación y comprensión de la realidad
circundante; logrando así formar hombres y mujeres competentes.

OBJETIVOS GENERALES

Formar orientadores y facilitadores competentes en el proceso enseñanza - aprendizaje del

inglés como lengua extranjera en la escuela primaria.

Familiarizar a los docentes de la escuela primaria en el diseño de actividades pedagógicas

lúdicas y artísticas que hagan agradable el aprendizaje del inglés en sus primeras etapas
de formación.

Ofrecer al maestro de la escuela primaria, un material de trabajo fácil de manejar y de

entender.

3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Crear programas y/o talleres adaptados a los intereses, necesidades y retos de los
estudiantes.

Desarrollar en el docente las habilidades básicas en la adquisición del idioma extranjero.

Realizar individualmente y en equipos los trabajos de investigación y aplicación en el aula.

Lograr que los maestros adquieran una competencia comunicativa en el

Idioma inglés, como condición necesaria para ser orientadores de esta área en la
institución donde laboran.

3.4. Contenidos temáticos:

Hello, I'm Luis López. Introducing yourself.
This is my family.
Home, sweet home.
What's wrong Luis? At the doctor's office.
What do you like to do in your spare time ?
This is Luis'job.
My favorite recipe.
A day in my life.
Those wonderful vacations.
I feel so happy today.
Let's go to the movies.
I believe in peace.
Arranging a date.
Watching t.v. at home.
Do you agree?
Making or doing things.

DESARROLLO INTERLINGUAL

Es el proceso por el cual debe pasar quien está aprendiendo una lengua extranjera para
llegar a usarla en forma competente:

Estadios: periodo silencioso , es en la etapa donde sólo dice palabras sueltas y frases
hechas.

Estadio pre-sintáctico son los primeros intentos de construir frases lógicas.

Período sintáctico. Es la iniciación de la producción.

En el desarrollo interlingual el cerebro organiza el input, para luego llegar a una

comunicación eficaz y competente.

Según Krashen , ese input debe ser básico inicialmente, pero siempre debe tener
elementos nuevos, contextualizados, que favorezcan la expresión espontánea y
significativa.

"Cuanto más se postergue la preocupación por la forma , tanto más estaremos dando a
nuestros alumnos posibilidad de adquirir la lengua de una manera natural y espontánea,
más similar al
aprendizaje de la lengua materna.(lineamientos curriculares, idoma inglés, pag. 21)

DESARROLLO INTERCULTURAL

En el uso de la lengua extranjera en forma competente, se debe tener en cuenta , un Factor

Interno y un Factor Externo.
El factor interno es la apropiación que el estudiante tiene de su propia lengua, de su
cultura y de la lengua extranjera.

El factor externo tiene en cuenta los aspectos del campo socio-cultural. Se busca
Formar una persona intercultural, que valora su propia cultura en la cual está enraizado,
pero a la vez está abierta al mundo

TEORIA DE LA NATURALEZA DEL LENGUAJE

Teniendo en cuenta que la función del lenguaje es la comunicación; la meta o el logro a

alcanzar en la enseñanza de una lengua es el desarrollo de competencias comunicativas en
esa lengua.

Según DELL HYNES la competencia comunicativa es la capacidad de expresar e

interpretar mensajes, negociar significados en contextos específicos.

Este concepto incluye cuatro áreas del conocimiento: Una competencia gramatical, una
competencia lingüística, una competencia discursiva y una competencia extranjera, dentro
de estas están las habilidades básicas a desarrollar y optimizar: escuchar, hablar y
escribir.

LA COMPETENCIA GRAMATICAL: Incluye el conocimiento del vocabulario y las reglas

para construir oraciones.

LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Esta tiene en cuenta el conocimiento y entendimiento

del contexto social en el cual se usa la lengua.

Es la producción aplicada de las oraciones dentro de un contexto en el cual se realiza el

acto de comunicación.

LA COMPETENCIA DISCURSIVA: esta tiene que ver con la relaciones inter -

oracionales, saber contactar oraciones para formar un todo significativo.

LA COMPETENCIA ESTRATÉGICA: es la forma efectiva como usamos el lenguaje,

logrando así una verdadera comunicación.

El lenguaje entonces, es un sistema para la expresión de significados que lleva la

interacción y la comunicación; por lo tanto, el foco esencial de la enseñanza del inglés
será la comunicación significativa.

TEORIA DEL APRENDIZAJE DEL INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

CONCEPTO DE APRENDIZAJE:

Aprender es la adquisición de un conocimiento, de un tema, de una habilidad por medio

del estudio, la experiencia o instrucción. Es la relación de eventos nuevos o conocimientos
ya existentes.

Así el proceso enseñanza - aprendizaje del idioma inglés será por medio de actividades
contextualizadas y significativas para los estudiantes, teniendo en cuenta el autoconcepto
del individuo y sus sentido de realidad personal, pues el punto de partida del aprendizaje
es el individuo mismo y no el profesor.

El rol del maestro es de facilitador creando ambientes propicios, agradables y sin

inhibiciones para el estudiante en la adquisición del idioma inglés, sin hacerlos
conscientes de los patrones gramaticales de la lengua. Similar a la forma como
aprendimos nuestra lengua materna.

La propuesta es que durante la primaria sólo se desarrolla la competencia comunicativa

de los estudiantes, sin entrar a hacer análisis de estructuras gramaticales, pues el niño va
a emplear el lenguaje comunicativamente sin pensar en problemas de corrección o
incorrección. Hacer lo contrario causaría desmotivación por parte del niño y crearía una
barrera para el uso real del idioma.

HIPOTESIS DEL INPUT

El "input" es el materia lingüístico a que se expone el aprendizaje de una lengua

extranjera. Este debe ser comprensible como contextualizado, basado en el uso del
lenguaje, en el mensaje y nunca enfocado en la regla gramatical.

Hipotesis del filtro afectivo

El estado emocional del estudiante durante el proceso enseñanza - aprendizaje afecta

positiva o negativamente la adquisición de la lengua extranjera. Ese estado emocional se
refleja en el llamado filtro afectivo que es la alta o baja disposición del estudiante hacia la
lengua objeto de estudio. Mientras más bajo sea ese filtro afectivo hay más apertura al
"Input" y por consiguiente este "Input" penetra más fácil y más fuertemente en la parte
cognitiva del estudiante.

La parte emocional afectiva que es fundamental en el campo educativo en todas sus áreas,
pero en el caso del estudio - aprendizaje de una lengua extranjera se convierte en la parte
esencial, sin la cual se bloquea e impide el avance.

El mayor compromiso que tiene el maestro de inglés del ciclo de la educación primaria,
radica en crear los ambientes positivos necesarios para mantener la motivación de los
niños hacia la adquisición del idioma. Ese ambiente tiene en cuenta diferentes aspectos:
interrelación personal afectiva; auto - estima por parte del estudiante; ambientes sin stress
o ansiedad, comprensión del estado de desarrollo del ser humano dentro de un contexto.

CONOCIMIENTO DEL ESTADO DE DESARROLLO SOCIAFECTIVO - LINGUISTICO

DEL NIÑO DE 7 A 11 AÑOS.

El estado del desarrollo del niño es fundamental para toda acción pedagógica que el
maestro va a llevar a cabo. Para caracterizar a los niños retomaremos la teoría de
PIAGET y sus principios, los cuales guiarán las actividades del salón de clase.

Los niños de tercero, cuarto y quinto se encuentran en una etapa "operacional concreta"
porque pueden realizar manipulaciones mentales y operacionales sobre las cosas en forma
sistemática y organizada.

El desarrollo de la memoria es mucho más amplio que en el estado anterior; pues pueden
recordar información nueva e integral a la que ya saben; organizan ciertos elementos y los
retienen con facilidad; usan más la imaginación y la fantasía.

Es notoria la distinción que hacen de lo que es importante y de lo que no lo es, ya a esta

edad leen correctamente. Según OPAL DUNN "los niños que están aprendiendo otra
lengua poseen capacidad para imitar y memorizar oraciones largas dado que ellos ya han
tenido que hacerlo al aprender su lengua materna.

De acuerdo con el trabajo de campo de WENDY SCOTT y LISBETH YTLELANG,

establecen las siguientes características de niños de 8 a 10 años.

Tienen puntos de vista bien definidos sobre el mundo

Pueden hacer diferencia entre el hecho y la fantasía
Preguntan todo el tiempo
Transfieren significados partiendo de la palabra y el mundo físico
Pueden tomar sus decisiones sobre su aprendizaje
Identifican lo que les gusta y lo que no les gusta

3.5. RESULTADOS ESPERADOS POR CADA ACTIVIDAD.

De acuerdo con los objetivos planteados los resultados esperados están dirigidos a
distintos frentes: En cuanto al maestro, se espera desarrollar las habilidades y
competencias necesarias que le faciliten el manejo del inglés en forma competente y
eficaz.

Con relación a su quehacer educativo, lograr optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje

con planeamientos actualizados basados en los lineamientos curriculares y los nuevos
estándares para la enseñanza de Idiomas extranjeros, actividades creativas, variadas,
lúdicas, contextualizadas, a partir de los modelos presentados en el curso de capacitación.

3.6 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL TRABAJO PRESENCIAL.

Según los escritos de Bruner, Vygotski, Piaget , Seaver y Botel (1991), hay 4
Principios del aprendizaje: El aprendizaje tiene como eje el significado, se da dentro de
un contexto social, implica relaciones entre los diferentes procesos del lenguaje, es algo
propio del ser humano. La metodología tiende a optimizar los procesos de aprendizaje y
debe tener las siguientes características:

LAS METODOLOGIAS DEBEN SER ACTIVAS E INTERACTIVAS. Se busca realizar

acciones en la lengua extranjera (haciendo caso omiso de las estructuras gramaticales) en
las cuales se comuniquen activamente, permitiendo la tolerancia, el respeto, la solidaridad
y aceptación. En las actividades lúdicas se manejan esquemas conocidos por los
estudiantes, facilitando el aprendizaje de nuevos conceptos.

ACTIVIDADES INTERESANTES Y SIGNIFICATIVAS PARA EL ESTUDIANTE.

ACTIVIDADES QUE PERMITAN EL DESARROLLO POTENCIAL DEL ESTUDIANTE.

Las actividades se organizan en forma secuencial, teniendo en cuenta el desarrollo

cognoscitivo y lingüístico en la lengua materna.

METODOLOGIAS QUE INTEGRAN LO CONOCIDO CON LO NUEVO.

METODOLOGIAS FLEXIBLES
METODOLOGIAS RICAS EN CONTENIDOS CULTURALES.
METODOLOGIAS QUE VALORAN LOS FACTORES AFECTIVOS.

Los métodos que van a ser usados son:

METODO COMUNICATIVO. El curso será eminentemente comunicativo, pues es el que
facilita el aprendizaje de la lengua extranjera, por sus rasgos:

La comunicación es lo más importante.

Los contenidos son contextualizados.
Los intercambios tienen una alta carga personal.
Se habla acerca de situaciones reales.
Se trabaja con materiales auténticos.
Se usa la lengua con funciones y propósitos comunicativos.
Los contenidos y actividades tienen como centro al estudiante.
El error es fuente de conocimiento.

METODO NATURAL. Su gestor fue Drecy Terrel ( alumno de Krashen ), las

características son:

-Hace énfasis en las fases del desarrollo lingüístico( pre-producción, producción inicial,
producción oral) y en el uso del lenguaje comprensible.
-Respeta las diferencias individuales.
-Permite el error.
-Utiliza material concreto, visual.

LENGUAJE INTEGRAL Las características son:

-El lenguaje se aprende del todo a las partes.

-Las lecciones deben ser útiles y significativas.
-Los conceptos básicos se dan en la lengua materna y luego se refuerzan en la lengua
extranjera.
-La buena literatura tiene un papel fundamental en el aprendizaje.
-Las composiciones orales y escritas siguen a la lectura de la literatura.
-No hay un texto guía, se usan los recursos del medio.

3.7 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO

DEL PROYECTO DE AULA.

Definición del problema.

Descripción del problema.
Justificación.
Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos.
Planteamiento del problema
Marco referencial
Antecedentes
Ubicación histórica
Ubicación geográfica
Estrategias metodológicas
Impacto y compromiso institucional
Conclusiones
Bibliografía

3.8. PROPUESTA DE EVALUACION, DEFINICION DE ESTRATEGIAS E

INSTRUMENTOS.

Teniendo en cuenta que la evaluación es un excelente medio que nos permite soportar la
necesidad del cambio que busca mejorar la calidad de la enseñanza, el aprendizaje, la
investigación, la gestión y el desarrollo, consideramos que la evaluación es un aspecto
fundamental del proceso de capacitación.

Los aspectos a evaluar son:

Asistencia
Participación en los seminarios.
Trabajos extraclase, acerca de las lecturas y autores recomendados.
El proyecto de aula, se evalúa teniendo en cuenta su UTILIDAD, FACTIBILIDAD, ETICA,
EXACTITUD, además se aborda desde :
Sus necesidades, el proceso, los resultados y el impacto.

Las técnicas de lectura que van a ser implementadas son : los cuadros sinópticos, el
resumen, el informe de lectura y el ensayo.

Las técnicas grupales que serán usadas en las clases presenciales son: mesa redonda,
clase demostrativa, foro, conversatorio .
LECTURAS Y AUTORES RECOMENDADOS.

PEDAGOGIA Y EDUCACIÓN. Reflexiones sobre el decreto 272 de 1998, para la

acreditación previa de programas de educación. Consejo nacional de acreditación Santafé
de Bogotá D.C. diciembre de 1999

La evaluación frente a los conceptos de enseñabilidad y educabilidad , pag 45 a 57.

Esperanza vergara.
Enseñabilidad, Pedagogía. Rafael Flórez Ochoa. Pag 59 a 62
Desafíos para la educación. Rafael Caballero Prieto. Pag. 73 a 78
Los desafíos específicos del campo educativo para el siglo XXI. Vladimir Zapata Villegas,
pag. 85 a 93
Funciones del maestro hoy. Vladimir Zapata pag. 93 a 95
Teoría de l a naturaleza del lenguaje
Teoría del aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Desarrollo socio-afectivo-lingüístico del niño de 7 a 11 años.

BIBLIOGRAFÍA

CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN CNA . PEDAGOGIA Y EDUCACIÓN.

Reflexiones sobre el decreto 272 de 1998, para la acreditación previa de programas de
educación. Compilación de documentos preparados por distintos autores. Santafé de
Bogotá D.C. diciembre de 1999

GONZALEZ,LUIS. Desarrollo humano y trabajo social. Santiago de Cali, Colombia,

nov.(1997)

CURSO BASICO DE INGLES, Fascículos impresos por Tecimpre S.A.Manizales, La

patria.

IDIOMAS EXTRANJEROS. Lineamientos curriculares. Ministerio de Educación Nacional.

VANEGAS, LUIS EVELIO,ZAMBRANO,LILIAN CECILIA. Cómo enseñar Inglés en

primaria, una propuesta metodológica. Neiva Corpes, litografia 1997

GRANGER, COLIN. Play games with English.

BRUMFIT, CHRISTOPHER,MOON JAYORE,TONGUE RAY. Teaching English to

children.s.f.

ARROYAVE,EMMA,ARENAS,JAIME H,GONZALEZ,AYDA FERNANDA,GALVIS MELVA.

Didáctica del Inglés en primaria. Departamento de Estudios Educativos. Manizales 1997
BRUZZONE,CATHERINE,Inglés para niños. Passport books.

MEJIA,ELIZABETH,KENNEDY,MAYDA,PASTERNAKLUCYNA.American Picture show.

Washington state university.

CARDONA,DE ARISTIZÁBAL,GLORIA.Principles approaches and methods of english

language teaching. Universidad de Caldas.