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Ministerio de Educación Nacional

República de Colombia

Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Qué es una Experiencia Significativa:

 

Práctica concreta y sistemática de enseñanza y aprendizaje, de gestión o de relaciones con la comunidad que ha mejorado procesos y demuestra resultados.

EL BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR divulga aquellas experiencias que por su madurez, fundamentación, grado de sistematización y resultados sostenidos en el tiempo, han logrado reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen. Ver más en: http://www.colombiaaprende.edu.co/experiencias_superior

 

Instrucciones:

Lea antes de diligenciar la ficha.

En esta ficha usted y/o el grupo del que hace parte podrá describir su experiencia con dos

propósitos básicos: de una parte, dar a conocer las experiencias a la comunidad académica de Educación Superior, y a los directivos del país y de otros países, conformar una red o alianza de reflexión y transformación de las experiencias en las diferentes áreas misionales de las Instituciones de Educación

Superior - IES.

Primero debe diligenciar completamente esta Ficha de Registro en todos sus campos. Si la ficha no

es completamente diligenciada no seguirá el proceso respectivo. Posteriormente, debe registrarse como usuario en el Portal Colombia Aprende (www.colombiaaprende.edu.co). Una vez se registre en el Portal, con el nombre de usuario y clave que usted seleccionó podrá acceder al Banco para registrar su experiencia y adjuntar en línea el archivo de la Ficha diligenciada. La Experiencia que usted inscribe será evaluada por un grupo de expertos debidamente seleccionados (docentes, directivos, pares académicos o investigadores que posean amplio conocimiento en el mismo campo temático que el de la práctica o experiencia inscrita, en Colombia o en otro país). Con base en la evaluación definirá la pertinencia de publicación de la experiencia. Se asignará una calificación representada por estrellas. Todas aquellas experiencias que obtengan 1 o más estrellas serán publicadas en el Banco. Es decir, no todas las experiencias serán publicadas.

Todas las experiencias recibirán los conceptos de los evaluadores, tanto las que se publiquen como

aquellas que no, con el fin de realizar los ajustes que se requieran y como un aporte académico impulsado por el Ministerio de Educación Nacional a la experiencia.

Las experiencias que no se publiquen podrán ser registradas de nuevo citando el código de

inscripción asignado por el aplicativo del Banco la primera vez, cuando se satisfagan las observaciones

hechas en la evaluación por los jurados.

Solo las experiencias que se publiquen recibirán los correspondientes créditos además del

reconocimiento como experiencia publicada y avalada académicamente. Eventualmente serán invitadas a adelantar procesos de acompañamiento y formación de otros docentes, investigadores, directivos o Instituciones de Educación Superior – I.E.S. a través del Portal, y en algunos eventos presenciales.

Esta ficha se encuentra diseñada para ser diligenciada únicamente en forma electrónica (digítela

directamente en un computador), con campos predeterminados que a medida que va escribiendo se van ampliando hasta llegar a un límite. Le recomendamos por esto describir de la forma más clara y precisa cada uno de los ítems que constituyen la ficha.

Cuando termine de diligenciar la ficha, titule el archivo con el nombre de la experiencia y adjúntelo

en el momento de la inscripción en línea, en el aplicativo del Banco, ubicado en los sitios web arriba

mencionados.

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia agradece de antemano su participación, pues de este modo se realiza un aporte a la educación colombiana. Bienvenido (a)

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FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

SECCIÓN DE IDENTIFICACIÓN

1. Titulo Nombre con que se conoce la experiencia ARTICULACIÓN EDUCACIÓN MEDIA-SUPERIOR MODELO ITSA Identificación
1.
Titulo
Nombre con que se conoce la experiencia
ARTICULACIÓN EDUCACIÓN MEDIA-SUPERIOR MODELO ITSA
Identificación institucional
2.
Nombre de la institución, Centro Regional o alianza de Educación Superior, Secretaría de Educación o
entidad a la que pertenece el equipo de trabajo o la experiencia
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SOLEDAD ATLÁNTICO - ITSA
Dirección principal
Dirección sede donde se ejecuta la experiencia (opcional)
1839100
Soledad
Teléfono (Incluya indicativo)
Correo electrónico institucional
Fax (Incluya indicativo)
-53750915
em_zapata@itsa.edu.co
(5)3746632
Página web www.itsa.edu.co
Carácter: Pública
Nota : Cuando se escoge la opción alianza se puede ingresar más de un municipio
Ciudad/municipio
Vereda/corregimiento
Localidad/Comuna/sector
SOLEDAD
Departamento
País
ATLÁNTICO
COLOMBIA
3.
Coordinador(es) / Autor(es) / Contacto
Nombre completo de quien lidera o coordina la experiencia, que a su vez será el contacto.
EMILIO ARMANDO ZAPATA
Cargo
Teléfonos/Fax (Incluya
indicativo)
Correo electrónico
Vicerrector Académico
-53750915
em_zapata@itsa.edu.co

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ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Otros participantes del equipo de trabajo (Nombres
Otros participantes del equipo de trabajo (Nombres completos) Yolanda Rodriguez Cantillo yrodriguez@itsa.edu.co Carlos
Otros participantes del equipo de trabajo (Nombres completos)
Yolanda Rodriguez Cantillo
yrodriguez@itsa.edu.co
Carlos Javier Prasca Muñoz
cprasca@itsa.edu.co
4.
Área Misional de la experiencia
Gestión Académica e Impacto Social
Palabras claves que categorizan la experiencia
5.
Escriba máximo seis (6) palabras claves de uso reconocido que permitan a los interesados ubicar su
experiencia
articulación
educacion
media
competencias
tecnicos
modelo
Resumen
6.
En máximo 100 palabras sintetice de qué se trata su experiencia, de tal modo que ubique a los
interesados en conocer su experiencia
El Proyecto de Articulación de la Educación Media con la Superior, Modelo ITSA, se implementa
mediante una estructura curricular articulada que integra propedéuticamente el nivel de educación
media y el ciclo de técnica profesional en un modelo de formación basado en competencias. Los
estudiantes al finalizar el grado undécimo reciben un título de técnico laboral otorgado por el ITSA que
le permite desempeñarse en el mercado laboral y/o continuar en el ciclo técnico profesional.
El proyecto en la actualidad tiene una cobertura de 3754 estudiantes de 51 Instituciones de Media
distribuidos en 9 Municipios del Atlántico y 2 del Magdalena.

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ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA 7. Tiempo de
ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA 7. Tiempo de
ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA 7. Tiempo de
ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA 7. Tiempo de

SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

7. Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia Fecha de Inicio Año: 2007 Mes:
7.
Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia
Fecha de Inicio
Año: 2007
Mes: Enero
8.
Nivel educativo al que se enfoca la experiencia
Niveles
Preescolar,
educativos
Básica y
Técnico
Profesional
Media
Profesional
Tecnológico
Universitario
Especialización
Maestría
Doctorado
9.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia.
Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la
experiencia. Puede seleccionar más de uno. Si no aplica específicamente a ningún grupo
específicamente, selecciones la opción “comunidad en general”.
Grupos
poblaciones
donde se aplicó la
experiencia
Estudiantes
10.
Situación que originó la experiencia
Describa el problema que aborda la experiencia y señale las razones que motivaron la formulación y
ejecución de la experiencia (en caso de existir un diagnóstico descríbalo). Describa los antecedentes, si
los hay. El campo le permite hasta una página de escritura.
Una de las conclusiones de la II Conferencia Mundial de Educación Superior (2009), "Nuevas Dinámicas
de la Educación Superior y de la Investigación para el Cambio Social y el Desarrollo", hace referencia a
que debe haber un mayor esfuerzo de los Estados para mantener e incrementar la inversión en
educación superior, buscando disminuir el desequilibrio y las desigualdades existentes en América
Latina y el Caribe.

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La mejor manera de combatir las desigualdades y la violencia, es garantizar una educación con calidad

y

pertinencia para fomentar la inclusión y la permanencia de la ciudadanía en la sociedad del

conocimiento, actualizar la competitividad, crear igualdad de oportunidades y ayudar a pagar la deuda social histórica acumulada con la comunidad”. (Sergio Fajardo, 2004). En el pensamiento de los padres de familia existe aún el preconcepto de que la única forma de asegurar

un mejor futuro para sus hijos es el ingreso a la educación superior y capacitarse como profesionales

universitarios. Sin embargo, la idea de que la educación técnica y tecnológica es de segunda categoría, ha venido cambiado en la última década, por la vocación y desarrollo acelerado de estos programas en

el

interior de la sociedad, las empresas en el país y el mundo.

En estudios realizados por ACOPI y FENALCO se puede observar mayor demanda de personal

calificado en las áreas técnicas y tecnológicas.

El

Gobierno consciente de esta realidad, promulgó la Ley 749 (2002), para que a través del MEN, se

reglamentara la educación superior en las modalidades de formación técnica y tecnológica, y así se articulen con el nivel profesional y la educación media. Este nuevo modelo de formación académica en la educación superior muestra múltiples ventajas: El estudiante recibe un título al finalizar la educación media y en cada uno de los ciclos, brindándole la oportunidad de vincularse al mercado laboral desde el primer nivel. Los costos educativos son menores, que si el estudiante ingresara directamente a una carrera profesional. En el marco de la politica de pertinencia establecida por el Gobierno Nacional se encuentra, entre otras:

El proceso de articulación como una estrategia, que parte de examinar la brecha existente entre la educación media con la educación superior; y propone la redefinición institucional de la Institución de educación media orientada hacia la integración vertical con la educación superior, y consistente en la homologación de los estándares académicos e institucionales.

11.

Objetivo Escriba el objetivo general y los objetivos específicos de la experiencia

OBJETIVO GENERAL:

 

Desarrollar las competencias laborales específicas y fortalecer las competencias básicas que posibiliten mejorar las condiciones del estudiante para ingresar al mercado laboral y/o acceder a mayores niveles de formación, al mismo tiempo que se amplia la cobertura en la educación superior técnica y tecnológica en el país.

Objetivos específicos:

Incrementar el número de bachilleres que ingresan a la Educación Superior en los Municipios del Departamento del Atlántico. Cambiar el imaginario del estudiante y de su entorno familiar. Intervenir los procesos de formación de la educación media implementando parámetros de calidad. Fortalecer el desarrollo de competencias básicas de los estudiantes de media. Desarrollar competencias laborales específicas de los estudiantes de media. Cualificar a los docentes de media en su proceso de formación. Ofertar programas pertinentes con el desarrollo de la región. Involucrar al sector gubernamental, productivo, familiar y académico en el proceso de Articulación.

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12.

Enfoque teórico que la orienta

Mencione los referentes teóricos, principios administrativos, principios pedagógicos y/o elementos conceptuales que orientan la experiencia. De ser pertinente, indique qué competencias busca desarrollar. El campo le permite hasta una página de escritura.

El CONPES 3360 destaca como una de las debilidades del sistema educativo: La desarticulación de la ETyT (Educación Técnica y Tecnológica) con la EM (Educación Media). Actualmente, los contenidos de los currículos de estos niveles de formación no guardan coherencia entre sí, lo que dificulta al estudiante continuar con su especialización técnica o tecnológica en la ES (Educación Superior)”, y fija como objetivo especifico del fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica el atender 80.000 jóvenes de IEM, a través de la articulación con las IES en aspectos tales como: Formación de competencias para la empleabilidad; acceso a la ES mediante el diseño de currículos propedéuticos, y articulación con el sector productivo. Las propuestas en construcción de la Articulación de la ES con la EM, deben partir por examinar la problemática actual con relación a la brecha existente entre la EM con la ES; proponer la redefinición institucional de la EM orientada hacia la integración vertical con la ES, y consistente en la homologación de los estándares académicos e institucionales, la certificación docente, la integración logístico – administrativa, el reconocimiento institucional y la implementación de un sistema de capacitación dual de tiempo compartido entre la formación en competencias básicas, científicas y ciudadanas en la educación media y en el ciclo técnico profesional, la formación en competencia generales y laborales especificas para el trabajo, el desarrollo de competencias óptimas de empleabilidad y emprendimiento de las personas y el desarrollo de competencias para el dominio de una segunda lengua; por último se deben proponer compromisos y responsabilidades compartidas entre los actores claves para la realización del modelo propuesto. En la brecha existente entre la EM y la ES, se destacan la descontextualización de la EM con respecto a los modelos educativos por competencias laborales y los ciclos propedéuticos de la ES; los sistemas disímiles de evaluación académica e institucional de la EM y la ES; los distintos estándares de calidad institucional; las distintas concepciones temporales de los períodos académicos; la necesidad de evolución de la concepción institucional de la EM desde la reactividad hacia la proactividad en interrelación con su entorno; los conceptos básicos de la tecnología y su aplicación en el mundo del trabajo que no han logrado ser incorporados en la estructura curricular de la EM; los conocimientos generales de la aplicación de las ciencias básicas en la EM que se encuentran en niveles de competencia inferiores a los exigidos en la ES como prerequisitos; los bajos niveles de calidad en la EM en aspectos claves tales como expresión oral y escrita, matemáticas y segunda lengua. La Ministra de Educación manifiesta que:

“La experiencia del país muestra que los jóvenes necesitan mejores herramientas conceptuales y metodológicas que les posibiliten desempeñarse con éxito en su quehacer laboral y una propuesta educativa que los prepare para enfrentar con seguridad el desafío y la responsabilidad de ser productivos para sí mismos y para quienes los rodean”. Rodríguez (2005) afirma que:

Definitivamente la institución educativa tiene que cambiar su papel para dar respuesta a las exigencias

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que la sociedad hace a los estudiantes. La escuela no puede seguir enseñando lo que ha venido haciendo, lo niños quieren conocimientos útiles, concretos y prácticos. La educación les exige muchos sacrificios y esperan que para ese 80% que no accede a la ES que esta les brinde unas competencias para mejorar sus condiciones de empleabilidad. Son muchos los jóvenes que se van del sistema porque el proceso en la media no ofrece cosa distinta a la que ya han desarrollado. La Articulación aporta a las IEM y a sus estudiantes valor agregado en la formación académica, mejorando la calidad en el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas y en las competencias laborales generales que les permiten adaptarse a situaciones de trabajo en ámbitos diferentes y con diversa complejidad. La Articulación de la EM con la ES, Modelo ITSA, contribuye entre otros aspectos a generar un amplio abanico de posibilidades en la formación de competencias específicas de alta calidad que den a los jóvenes mayores posibilidades para la búsqueda de un empleo o la creación de su propia empresa, con docentes especializados, y laboratorios y talleres adecuados, con una oferta pertinente y relacionada con el sector productivo.

 

Cómo se desarrolla la experiencia Describa la metodología y/o didáctica implementada para desarrollar la propuesta. Mencione las

13.

principales fases, procesos y actividades asociadas que se llevan a cabo. Señale el papel que juegan los docentes, directivos, estudiantes, padres y/o comunidad. En este ítem es donde más amplio y claro debe ser. El campo le permite hasta dos páginas de escritura.

 

El Proyecto de Articulación es un proceso mediante el cual una institución de educación superior con programas técnicos profesionales, por ciclos propedéuticos, con estructuras modulares establece relación efectiva y de intervención consensuada con instituciones de educación media con intencionalidades definidas en la formación de competencias laborales especificas, acordes y pertinentes con los requerimientos sociales y productivos de la localidad y de la región y con la oferta académica, y de una manera conjunta, racional y complementaria durante los grados decimo y undécimo, los estudiantes vinculados al proyecto cumplen con los estándares académicos definidos en el proyecto educativo institucional de media y con los estándares de los periodos académicos uno y dos de la formación tecnica profesional que los habilita para la obtención del título de bachiller en la especialidad desarrollada y con los aprendizajes esperados que le permiten mejorar sus condición de ingreso al mercado laboral y/o continuar de manera secuencial y con complementación opcional y/u obligatoria su formación en el ciclo técnico profesional seleccionado inicialmente. Los bachilleres al terminar la educación Media, pueden disponer de una certificación bivalente: una que permita la continuación del ciclo técnico profesional, si las condiciones socio-económicas lo permiten y otra que certifique un capital de competencias laborales generales y especificas (Técnico Laboral) que ayude a la vinculación laboral en una de las diferentes opciones de su realidad social.

Para el desarrollo del proyecto de Articulación se desarrollan cuatro etapas bajo la metodología PHVA:

1. Etapa de planeación: Apoyo por parte del ente territorial, selección de las Instituciones de Media, socialización del proyecto a los actores y definición del equipo y plan de trabajo.

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2.

Etapa de hacer: Plan de capacitación del equipo del proyecto, redefinición del Proyecto Educativo de

la Institución de Educación de Media, diseño de módulos y proyectos formativos, proceso de orientación

selección de estudiantes, aprobación del Proyecto Educativo y de las estructuras curriculares y puesta en marcha del proyecto.

y

3.

Etapa de verificar: Gestión, control y seguimiento al cumplimiento de los compromisos y funciones

establecidas para cada uno de los actores que hacen parte del Proyecto de Articulación de la Educación Media con la Educación Superior. 4. Etapa de actuar: Esta última etapa busca realizar una evaluación del impacto y garantizar la sostenibilidad del Proyecto de Articulación de la Educación Media con la Educación Superior. Transversal a todo el proceso se plantea una quinta etapa que busca garantizar la calidad del proyecto,

consiste en la Implementación del Sistema de Gestión de Calidad en el Proyecto de Articulación de la Educación Media con la Educación Superior.

y

Las responsabilidades de cada uno de los participantes del Proceso de Articulación de la Educación Media con la Educación Superior son:

1.

Instituciones de Educación Superior: Las IES son las encargadas de la coordinación general del

proyecto de articulación, lo cual conlleva a las siguientes responsabilidades:

Decisión compartida en la definición de los programas técnicos laborales a articular con la

institución con continuidad en un programa técnico profesional.

Coordinar la redefinición de los microcurrículos de los módulos que desarrollara la Institución

Educativa.

Asignar el personal especializado para desarrollar los módulos de responsabilidad de las IES.

Coordinar el proyecto de evaluación compartido.

Participar en la orientación, desarrollo y evaluación del plan operativo.

Aplicación del reglamento estudiantil en las responsabilidades institucionales.

Recaudar y ejecutar los ingresos de costos académicos del proyecto

2.

Instituciones Educativas de Media:Las responsabilidades propias de las IEM son:

Coordinación del proyecto de articulación.

Desarrollo del plan curricular de media.

Ejecución del proyecto de evaluación curricular y de aprendizaje institucional y compartido.

Asignación de aulas adecuadas, ayudas educativas y personal idóneo para el proyecto de

articulación.

Aplicación del reglamento estudiantil en las responsabilidades institucionales.

Participar en la orientación, desarrollo y evaluación del plan operativo.

3.

Gobiernos locales y Departamentales: Las obligaciones de los entes territoriales en el proyecto de

articulación consisten en:

Apoyar el programa de Articulación de la Educación Superior con la Educación Media mediante

el subsidio de matricula para: Apoyar los procesos técnico – pedagógico, financiar el plan de mejoramiento de la calidad de los docentes involucrados, la cofinanciación de la Modernización de

Laboratorios y Talleres; actualización bibliográfica (compra de libros, impresos o digitales, la suscripción

revistas o bases de datos orientados a apoyar la formación técnica o tecnológica en el programa) y el plan de Mejoramiento de la Infraestructura física, para adecuar, ampliar y/o mejorar espacios para laboratorios o talleres, o infraestructura tecnológica.

a

Participar conjuntamente con las otras entidades en la evaluación del programa.

4.

Sector Productivo: Debido a que uno de los objetivos propuestos por el Ministerio de Educación

Nacional es la formación de Competencias Laborales Generales en todos los estudiantes de educación

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básica y media, es necesaria la participación del Sector productivo para alcanzar las metas establecidas en la política de Articulación de la Educación con el Mundo Productivo. Las competencias laborales generales se pueden formar desde la educación básica hasta la media y las específicas se desarrollan en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación superior. La estrategia busca definir un perfil de egresado alineado con las necesidades del sector productivo, el cual contribuirá al desarrollo económico del país, y a las expectativas de los jóvenes frente a la demanda del mercado por este tipo de formación y su potencial remuneración salarial. 5. Estudiantes y Padres de Familia: Los estudiantes que participan en un proyecto de articulación deben estar altamente comprometidos con el proceso para que de esta manera puedan sacar el mayor provecho posible ya que lo obtenido representará ventajas para su futuro académico y profesional. Los padres de familia serán los encargados de velar por el cumplimiento de los compromisos adquiridos por sus hijos y de mantenerlos lo suficientemente motivados, recalcándoles las ventajas antes mencionadas y convirtiéndose en un apoyo constante para los jóvenes articulados.

14.

Costos de la experiencia Especifique de forma clara y detallada los costos en que se incurrió en cada fase de la experiencia, desde sus inicios hasta la etapa final o actual. Los valores deben tener detallados de forma clara los tipos de fuentes que provienen: si son recursos propios de la Instituciones de Educación Superior - I.E.S., de la alianza, cooperación Internacional, donación, recursos de la nación, empréstito o cualquier otra fuente.

 

La participación del estudiante en el proceso de articulación es asumida por los entes gubernamentales, y corresponde al número de créditos académicos que el joven cursa en las competencias específicas. Con estos recursos se cubren la participación del estudiante en el proyecto. Adicionalmente se cubren:

Costos administrativos, pago de docentes, cualificación de la comunidad educativa de media, dotación de infraestructura física, técnica y tecnológica para el desarrollo de las actividades académica, bibliografía y bases de datos, pago de los coordinadores de áreas básicas y demás funcionarios del proyecto. Los recursos que ingresan por parte de la Gobernación del Atlántico, Distrito de Barranquilla, Alcaldía de Soledad, Alcaldía de Galapa, MEN (Fondo FEM) e Instituciones de Media Privada, son distribuidos de la siguiente manera:

12% Pago Personal Administrativo 27% Pago Personal Docente 1% Gastos Generales 3% Capacitación 4% Bibliografía y bases de datos 8% Inversión Infraestructura física 30% Inversión Infraestructura técnica 15% Inversión Infraestructura tecnológica

15.

Medios Señale los principales recursos, herramientas analíticas y medios que se incorporan para el desarrollo

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de la experiencia.

 

Docentes especializados Laboratorios dotados de equipos y herramientas para la formación de competencias específicas. Salas de informática con software de simulación y acceso a Inernet. Laboratorio de Idiomas. Bibliografía especializada. Programa para evaluación de competencias. Sistema de Información Académico y Estadístico.

 

Talento Humano requerido

16.

Describa el componente de talento humano (perfiles, cantidad, y distribución por funciones asignadas) que se requirió para la creación e implementación de la experiencia.

 

El Proyecto de Articulación de la Eduación Media con la Educación Superior depende directamente de Rectoría, con apoyo de la Vicerrectoría Académica y las Coordinaciones de la Escuelas. Para el desatrrollo del Proyecto se tiene establecido un organigrama que cuenta con:

A. Un Gerente General que es el encargado de coordinar el proceso.

B. Tres Asistentes que dependen directamente del Gerente General, uno administrativo que soporta los

procesos de rendición de informes y seguimiento del proyecto; uno operativo que da soporte al proceso

financiero; y uno de sistemas que da soporte a los procesos informáticos.

C. Un Coordinador de Calidad: Diseño e implementación del S.G.C. en el proceso y su replicabilidad.

D. Un Profesional de Bienestar: Coordina orientación vocacional y controla la deserción.

E. Tres Profesionales, uno en cada una de las sedes (Soledad, Barranquilla y Ceres): Coordinación de

la prestación del servicio.

F.

Tres Asistentes Operativos que dan soporte a cada uno de los profesionales de las sedes.

 

Apoyos o alianzas (Opcional) Mencione las alianzas establecidas con otras Instituciones de Educación Superior - IES, Entidades Territoriales, organizaciones o empresas para desarrollar la propuesta. ¿Qué otros actores están

17.

involucrados como aliados (organismos gubernamentales, instituciones de formación, universidades, educación no formal, apoyo internacional, empresa privada, comunidad)? Igual enuncie los apoyos o alianzas de carácter profesional y/o económico que ha tenido para implementar su propuesta.

 

Los aliados en este proceso han sido:

1.

Apoyo Económico: Gobernación del Atlántico, Distrito de Barranquilla, Alcaldía de Soledad, Alcaldía

de Galapa, MEN (Fondo FEM) e Instituciones de Media Privadas.

2. Formación: ICDL, Cisco, Centro de Idiomas.

3. Administración de Recursos: ASPROS

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4. Puesta en Marcha: 51 Instituciones de Media de 11 Municipios que son: Soledad, Barranquilla,
4. Puesta en Marcha: 51 Instituciones de Media de 11 Municipios que son: Soledad, Barranquilla,
4. Puesta en Marcha: 51 Instituciones de Media de 11 Municipios que son: Soledad, Barranquilla,

4. Puesta en Marcha: 51 Instituciones de Media de 11 Municipios que son: Soledad, Barranquilla, Galapa, Baranoa, Malambo, Puerto Colombia, Sabanalarga, Santo Tomás, Usiacurí, Remolino y Sitionuevo; y el compromiso de las Secretarias de Educación de cada uno.

Santo Tomás, Usiacurí, Remolino y Sitionuevo; y el compromiso de las Secretarias de Educación de cada
Santo Tomás, Usiacurí, Remolino y Sitionuevo; y el compromiso de las Secretarias de Educación de cada

18.

Balance de la experiencia

 

Factores que facilitan su implementación Señale los elementos o factores que han facilitado el desarrollo de la experiencia y que favorecen su sostenibilidad.

 

Modelo de Formación por Ciclos Propedéuticos. Alianzas con Sector Gubernamental para apoyo con recursos económicos. Diseño de Programas Técnicos Laborales articulados con Técnicos Profesionales. Generación de confianza y crecimiento en cobertura (Estudiantes, IEM y Gobierno). Alianza con Sector Productivo para diseño curricular. Diseño de programas pertinentes con el desarrollo de la región. Desarrollo del proceso de articulación en los Ceres. Incremento del número de bachilleres que ingresan a la ES en los Municipios del Atlántico. Cambio del imaginario del estudiante y de su entorno familiar

 

Factores que dificultan su implementación Indique las dificultades encontradas y las estrategias aplicadas para resolverlas.

 

Dificultad: No exista participación de todos los actores. Estrategia de Solución: Capacitación, motivación, entrenamiento y socialización del proyecto articulación con todos los actores. Dificultad; Poca receptividad de los docentes de media. Estrategia de Solución: Decisión, apoyo y seguimiento por parte de la Directiva de la IEM. Dificultad: Deserción del estudiante. Estrategia de Solución: Coordinar horarios con la IEM que no generen fatiga en los estudiantes, buen proceso de orientación y exploración vocacional, evaluación compartida y reconocer al estudiante como de Educación Superior.

 

Reconocimientos obtenidos (Opcional)

19.

Enuncie los premios, galardones y/o reconocimientos de que ha sido objeto la experiencia, indicando la entidad que lo otorga, título del concurso o premio, fecha de la obtención.

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Producciones, publicaciones y socialización de la experiencia:

20.

Enuncie los productos derivados de la experiencia indicando el título de cada uno y una breve descripción de su contenido (libros, páginas web, software, cartillas, videos, materiales).Señale en qué eventos se ha socializado y discutido la experiencia. Si la experiencia está sistematizada (en un documento escrito), por favor adjúntelo al momento de enviar la ficha. Si considera adecuado, igualmente adjunte otros documentos.

 

RECONOCIMIENTO POR PARTE DEL MEN PARA ESCRIBIR: CÓMO DESARROLLAR EL PROCESO DE ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LOS CENTROS REGIONALES DE EDUACIÓN SUPERIOR (2007)

PONENCIA EN EVENTO DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE MAGANGUE (BOLIVAR). MAYO 5 DE 2009.

 

PANELISTA EN EL TALLER NACIONAL DE “ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA”. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. JUNIO 2 AL 4 DE 2009.

PONENCIA EN EL FORO EDUCATIVO

DEPARTAMENTAL ARAUCA 2009. SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE ARAUCA. AGOSTO 14 DE

2009.

 

PONENCIA EN EL II FORO EDUCATIVO MUNICIPAL CIENAGA 2009. SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE CIENAGA. AGOSTO 12 AL 13 DE 2009.

SOCIALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN. UNIVERSIDAD DE SUCRE. AGOSTO 25 DE 2009.

21.

Resultados Presente de manera clara los principales resultados obtenidos con la experiencia. SI es posible sustente los resultados con documentos adjuntos.

 

El proyecto inicio en el año 2007 con 1518 estudiantes de 19 Instituciones de Media distribuidos en 5 Municipios del Atlántico. En la actualidad tiene una cobertura de 3754 estudiantes de 51 Instituciones de Media distribuidos en 9 Municipios del Atlántico y 2 del Magdalena. De los 3754 estudiantes 3675 pertenencen a Instituciones Públicas y 79 a Instituciones Privadas. De la primera promoción (2008) el 65% continuo sus estudios en el Ciclo Técnico Profesional. Implementación de las TIC en el proyecto (Evaluación, seguimiento, aulas virtuales, certificación de docentes). Cualificación de los docentes de media, rectores, psicoorientadores y coordinadores. Incremento del número de bachilleres que ingresan a la Educación Superior en los Municipios del Departamento del Atlántico.

 

Evaluación

22.

Describa la estrategia y mecanismos que se realizan para el seguimiento, monitoreo, evaluación y mejoramiento de la experiencia que le permita calificar su validez y atribuirle los resultados obtenidos. Si es pertinente, analice la experiencia con relación a los indicadores obtenidos antes y después de la

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Ministerio de Educación Nacional

República de Colombia

Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

puesta en marcha de la misma. Seguimiento estadístico del desempeño del proceso. Encuesta de satsifacción
puesta en marcha de la misma.
Seguimiento estadístico del desempeño del proceso.
Encuesta de satsifacción de las instituciones de media, estudiantes y docentes.
Evaluación compartida del desempeño estudiantil.
Estructuración del proceso mediante el ciclo PHVA.
Revisión de los resultados de pruebas ICFES de la IEM comparando año a año.
En la actualidad se implementa el Sistema de Gestión de Calidad en todos las fases del proceso, y se
replica a las IEM.
Seguimiento de indices de permanencia y deserción estudiantil.
 

Impacto social ¿Qué efectos o transformaciones ha producido su propuesta entre la comunidad educativa (Rectores de instituciones de educación superior, Vicerrectores administrativos o académicos, investigadores,

23.

directores de áreas de programas de administración y afines, miembros y representantes del sector productivo, miembros de Semilleros de Investigación, Secretarios de Educación, directivos de instituciones educativas de básica y media), en otros miembros de la comunidad, en otras instituciones, en otras organizaciones, en el municipio, departamento o nación?

El proceso es liderado por las Directivas de la Institución de Educación Superior, quienes han socializado e impulsado la participación de las Secretarias de Educación, Gobernantes, Rectores de Media y la Comunidad en general en el proyecto, para la sensibilización hacia el apoyo del proyecto como una herramienta que coadyuva en el desarrollo social y económico de la región. Esto ha permitido el incremento del número de bachilleres que ingresan a la Educación Superior en los Municipios del Departamento del Atlántico, donde la mayor parte pertenencen a los estratos 1 y 2; cambiando el imaginario de los estudiantes y de su entorno familiar.

24.

Para el intercambio con otras Instituciones de Educación Superior - I.E.S.

¿Qué aspectos de la experiencia (conceptuales, didácticos, metodológicos…) considera importantes para la discusión con otras Instituciones de Educación Superior - I.E.S. de otras regiones, países y/o con expertos?

La influencia del proceso de articulación de la educación media con la educación superior en el desarrollo de competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales. La influencia del proceso de articulación de la educación media con la educación superior en la disminución de la deserción. La influencia del proceso de articulación de la educación media con la educación superior en el aumento de la cobertura en la educación técnica y tecnológica.

 

Aplicación en otros contextos ¿Considera que usted(es) puede(en) adelantar algún proceso de formación desde el desarrollo de la

25.

experiencia, con el propósito de que sea adaptada en otras instituciones? Describa brevemente con qué cuenta o contaría para ello: 1. Metodología definida. 2. Materiales para la ejecución 3. Manuales o guías 4. Proceso de capacitación en la metodología y el uso de los materiales

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República de Colombia

Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Si. El ITSA cuenta con una metodología y procedimientos establecidos, y un plan de capacitación

Si. El ITSA cuenta con una metodología y procedimientos establecidos, y un plan de capacitación estructurado, que incluye pasantía en la Institución. Prueba de este proceso es la participación en diferentes eventos de socialización y replica, tales como: Foros Nacionales, Regionales, Departamentales y Municipales, y los procesos de replicabilidad en las Alianzas existentes en el país con apoyo del MEN.

NOTA IMPORTANTE 26. Los autores de esta experiencia autorizamos al Ministerio de Educación Nacional para
NOTA IMPORTANTE
26.
Los autores de esta experiencia autorizamos al Ministerio de Educación Nacional para difundir la
información registrada en esta ficha, documentos adjuntos, con los debidos créditos.
Acepto
No Acepto
27.
FECHA DE DILIGENCIAMIENTO
Año
2009
Mes
Agosto
Día
31
ACTUALIZACIONES DE LA EXPERIENCIA
Diligencie este y el siguiente espacio únicamente cuando la experiencia ha tenido desarrollos o
transformaciones importantes que ameritan actualizar la información contenida en fichas ya publicadas
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de la experiencia en el BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
Escriba el Código inicial de inscripción asignado por el Banco, y brevemente las razones por las
cuales envía una nueva ficha con cambios y actualizaciones.
Código de inscripción asignado por el banco de experiencias significativas:
Razones que justifican la actualización de la experiencia:
29.
FECHA DE ACTUALIZACIÓN
Año
Mes
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Día

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